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FFOORRMMUULLAARRIIOO PPAARRAA LLAA PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN
DDEE
PPRROOYYEECCTTOOSS DDEE EEXXTTEENNSSIIÓÓNN
UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIAA 11.. IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN GGEENNEERRAALL DDEELL PPRROOYYEECCTTOO..
11..11 DDEENNOOMMIINNAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
Programa de Orientación Vocacional Ocupacional en escuelas de gestión municipal: una herramienta de
inclusión social 11..22 PPRROOYYEECCTTOO::
11..33 PPAALLAABBRRAASS CCLLAAVVEE (Máximo 5 palabras)
Crisis vital – abordaje preventivo – construcción de identidad vocacional – proceso vocacional como
experiencia subjetivante – inclusión social
11..44 RREESSPPOONNSSAABBLLEESS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
DIRECTOR DEL PROYECTO.
Unidad Académica de origen Facultad de Psiología
Apellido y Nombre DEMASI MARIA DE LAS MERCEDES
Título Lic. en psicología
Cargo docente y dedicación horaria Profesora Adjunta – Dedicación Parcial
Domicilio particular Localidad Mar del Plata Teléfono particular E-mail: [email protected]
CO-DIRECTOR DEL PROYECTO (no excluyente)
Unidad Académica de origen Facultad de Psicología
Apellido y Nombre Rodríguez Damián Jorge
Título Lic. en Psicología
Cargo docente y dedicación horaria Ayudante Graduado – Dedicación Simple
NNUUEEVVOO XX
EENN EEJJEECCUUCCIIÓÓNN
Domicilio particular
Localidad
Teléfono particular
E-mail: 11..44 RREESSUUMMEENN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO (no más de 200 palabras).
EEssttee pprrooyyeeccttoo ssee eennmmaarrccaa aa ppaarrttiirr ddee uunnaa ddeemmaannddaa eeffeeccttuuaaddaa ppoorr aaccttoorreess ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa
ddee eessccuueellaass ddee ggeessttiióónn mmuunniicciippaall,, pprreeooccuuppaaddooss ppoorr bbrriinnddaarr aa llooss eessttuuddiiaanntteess ddeell úúllttiimmoo aaññoo ddee nniivveell
mmeeddiioo uunn eessppaacciioo ddee eellaabboorraacciióónn ddee aaqquueellllooss eemmeerrggeenntteess rreeffeerriiddooss aa llaa ccoonnssttrruucccciióónn ddee uunn pprrooyyeeccttoo
ddee vviiddaa eenn ttoorrnnoo aa ddeecciissiioonneess vvooccaacciioonnaalleess--ooccuuppaacciioonnaalleess..
LLooss pprrooffuunnddooss yy vveerrttiiggiinnoossooss ccaammbbiiooss ooppeerraaddooss eenn nnuueessttrroo eesscceennaarriioo ssoocciiaall ppllaanntteeaann
iinntteerrtteerrppeellaacciioonneess yy ddeessaaffííooss eenn llaass ddiissttiinnttaass eettaappaass ddee llaa vviiddaa,, llaa ddeeffiinniicciióónn ddee nnuueevvooss ccoonntteexxttooss
pprroommuueevvee llaa ccoonnssttrruucccciióónn ddee nnuueevvaass ssuubbjjeettiivviiddaaddeess.. PPaarraa aaqquueellllooss jjóóvveenneess qquuee ssee eennccuueennttrraann
ttrraannssiittaannddoo llaa pprrooppiiaa ccrriissiiss vviittaall rreessuullttaa iinnmmiinneennttee llaa eellaabboorraacciióónn ddee llaa mmiissmmaa aa ppaarrttiirr ddee llaa
ccoonnssttrruucccciióónn ddee uunn pprrooyyeeccttoo ddee vviiddaa..
AA ttrraavvééss ddeell ddiissppoossiittiivvoo ddeennoommiinnaaddoo PPrrooggrraammaa ddee OOrriieennttaacciióónn VVooccaacciioonnaall OOccuuppaacciioonnaall ssee
iinntteennttaarráá pprroommoovveerr,, ppoorr mmeeddiioo ddee aacccciioonneess ppaarrttiicciippaattiivvaass,, qquuee llooss eessttuuddiiaanntteess ccoonnssttrruuyyaann
ccoommppeetteenncciiaass,, hhaabbiilliiddaaddeess yy eessttrraatteeggiiaass ppaarraa aaffrroonnttaarr llaa pprroobblleemmááttiiccaa ddee llaa eelleecccciióónn ooccuuppaacciioonnaall ddee uunn
mmooddoo ffoorrttaalleecciiddoo.. DDuurraannttee eell ttrraannssccuurrssoo ddeell pprrooggrraammaa ppaarrttiicciippaarráánn aaddeemmááss oottrrooss aaccttoorreess ddeell ffeennóómmeennoo
ddeell pprroocceessoo oorriieennttaattiivvoo:: ppaaddrreess,, eedduuccaaddoorreess ee iinnffoorrmmaanntteess ccaalliiffiiccaaddooss..
TTeenniieennddoo eenn ccuueennttaa llaa eexxppeerriieenncciiaa ddeell EEqquuiippoo ddee EExxtteennssiióónn eenn oottrraass iinnssttiittuucciioonneess eedduuccaattiivvaass,,
eenn llaass qquuee ssee lllleevvóó aa ccaabboo eessttee PPrrooggrraammaa ((eenn eessccuueellaass ddee ggeessttiióónn pprroovviinncciiaall yy oottrraass iinnssttiittuucciioonneess ddee
ggeessttiióónn pprriivvaaddaa)) dduurraannttee llooss úúllttiimmooss aaññooss,, ssee eevvaalluuóó ccoommoo ppeerrttiinneennttee uuttiilliizzaarrlloo ccoommoo mmooddeelloo ddee
rréépplliiccaa eenn eessttaass iinnssttiittuucciióónneess..
22.. IINNTTEEGGRRAANNTTEESS DDEELL EEQQUUIIPPOO EEJJEECCUUTTOORR
Apellido y Nombre Categoría (docente,
graduado, estudiante,
no docente)
Dedicación
docente (exclusivo,
parcial o simple)
Horas semanales
destinadas al
proyecto
Conformidad (firma)
Mazzetti, Silvina Ayudante
Graduada
Parcial 10
Rodríguez, Natalia Ayudante
Graduada a
término
Simple 5
Tarsia, Carla Ayudante
Graduada a
término
Simple 5
Carlini, Virginia Docente
adscripta
Simple 5
Cau, Facundo Ezequiel Estudiante 5
De La Canal, Ayelén Estudiante 5 22..11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALL//EESS YY EESSPPEECCÍÍFFIICCOO//SS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
Objetivos Generales:
Acompañar el tránsito del estudiante en esta etapa educativa y de crisis vital
proporcionándole un espacio para la construcción de su proyecto de vida
ocupacional-vocacional.
Promover el fortalecimiento de los actores sociales que participan del Programa
OVO.
Objetivos Específicos:
Fortalecer la identidad personal y cultural de los estudiantes participantes.
Promover recursos personales: autoconfianza, autoestima, sentido crítico,
autonomía, valores éticos.
Mejorar las habilidades para resolver problemas vinculados a la elección
vocacional-ocupacional.
Integrar el proceso orientativo dentro del ámbito escolar.
Promover la participación intrainstitucional en pos del andamiaje del proceso
orientativo.
Lograr en los estudiantes participantes la toma de conciencia e integración de
los intereses, capacidades y valores, acompañando a los cambios propios de esta
etapa.
Promover la participación de las familias como actores del proceso orientativo.
Lograr la articulación de informantes calificados extrainstitucionales en el
programa de orientación.
Planificar estrategias que permitan la consecución de los objetivos que se
proponen.
22..22 PPRROOYYEECCTTOOSS EEJJEECCUUTTAADDOOSS YY//OO EENN EEJJEECCUUCCIIÓÓNN RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL ÁÁRREEAA
TTEEMMÁÁTTIICCAA
Integrante del Grupo de Extensión “Análisis de las Intervención Psicoeducativa.
Nuevos escenarios”. Directora Mg. Ehuletche Ana (OCA 973)
Directora del Grupo de Extensión “Pasos y Pasitos: Promoción del
fortalecimiento de las redes vinculares de niños en situación de vulnerabilidad”
(OCA 1133/07)
Docente a cargo del Curso de Extensión: “Indicadores de riesgo y resiliencia en
niños: una herramienta para educadores y promotores de salud” (OCA 1662/08)
Directora del grupo de Extensión “Programa de Orientación Vocacional:
Proyecto de vida y decisión vocacional en el I.S.N.A” (OCA OCA 767/10)
Período 2010
Con Evaluación Externa
Directora del grupo de Extensión “Programa de Orientación Vocacional:
Proyecto de vida y decisión vocacional en el I.S.N.A” (OCA 1484/11)
Período 2011
Con Evaluación Externa
Directora del grupo de Extensión “Programa de Orientación Vocacional:
Proyecto de vida y decisión vocacional en la EEM Nº 15” (OCA 1481/11)
Período 2011
Con Evaluación Externa
Directora del Grupo de Extensión: “Programa de Orientación Vocacional
Ocupacional en escuelas de gestión municipal: una herramienta de inclusión
social”. (OCS 1835/12)
Período 2012
Con evaluación externa
Directora del Grupo de Extensión: “Programa de Orientación Vocacional
Ocupacional en escuelas de gestión municipal: una herramienta de inclusión
social” (OCA 126/13)
Período 2013
Con evaluación externa
Directora del Grupo de Extensión: “Programa de Orientación Vocacional
Ocupacional en escuelas de gestión municipal: una herramienta de inclusión
social” (OCA 640/14)
Período 2014
Con evaluación externa
Directora del Grupo de Extensión: “Intervención Psicoeducativa de carácter
preventivo sobre la temática Bullying y Ciberbullying en Escuelas de Gestión
Municipal y Colegio Illia. (OCA 640/14)
Período 2014
Con evaluación externa
Coordinadora del Programa de Orientación Vocacional y Ocupacional.
Proyecto de vida y toma de decisiones.
Contrato de Asesoramiento y Asistencia Técnica.
Prestación de servicio en instituciones educativas de nivel medio de
gestión municipal de la ciudad de Tres Arroyos.
Directora del Proyecto
OCA 1509/15
Período: Ciclo lectivo 2015
Directora del grupo de Extensión: “Programa de orientación Vocacional
Ocupacional en escuelas de Gestión Provincial: Una herramienta de inclusión
social.” (OCA 1866/16)
Período: Ciclos lectivos 2016/2017
Con evaluación externa
22..33 IIDDEENNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPRROOBBLLEEMMAASS QQUUEE MMOOTTIIVVAANN LLAA IIMMPPLLEEMMEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL
PPRROOYYEECCTTOO
Fueron los distintos actores de la comunidad educativa de instituciones de municipalidad que
a partir de las observaciones y emergentes registrados vehiculizaron la demanda a la
coordinadora de los equipos de orientación escolar municipal para que se le brinde a los
estudiantes del último año de nivel medio un espacio de elaboración de aquellos emergentes
referidos a la construcción de un proyecto de vida en torno a decisiones vocacionales-
ocupacionales.
Se ha podido identificar, a modo de lectura institucional, la necesidad de los alumnos que
culminan su ciclo escolar, de reflexionar en torno a la construcción de un proyecto de vida
vocacional-ocupacional.
Las consecuencias del modelo neoliberal de la década del `90 no solamente se tradujo en el
desempleo masivo sino pobreza masiva, exclusión social e impleabilidad. Muchas
transformaciones introducidas durante dicha época y sus consecuencias sociales fueron
irreversibles.
En el ámbito escolar se produjo una situación paradojal: durante los años en que se gestó la
exclusión social se registró un crecimiento constante de la inclusión escolar. En otras
palabras, mientras que la economía y el trabajo eran excluyentes, la escuela escolarizaba en
proporciones cada vez más elevadas a niños y jóvenes. Dicha contemporaneidad de la
exclusión social y la incorporación escolar fue una marca distintiva de los ’90 que en la
actualidad se intenta palear a través de distintas intervenciones políticas pero que aún sigue
siendo acuciante.
Hoy día se puede observar que el carácter masivo de la escolarización genera una crisis del
sentido tradicional del ámbito educativo. Para los “nuevos alumnos” que se incorporan a la
escuela, la misma no es necesariamente un lugar donde se aprenden cosas importantes para la
vida. El paradigma escolar tradicional ya no promueve –como sí lo hacía en décadas
anteriores- sentido a la experiencia escolar.
La construcción de espacios reflexivos en torno a la orientación vocacional ocupacional en los
actuales ámbitos escolares, tienen como objetivo primordial establecer la posibilidad de
construcción subjetiva hacia un hacer en un nuevo entramado social.
22..44 DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO::
1° Etapa: En relación a los actores educativos que explicitaron formalmente la demanda
1. Entrevistas grupales con los integrantes del Cuerpo Directivo del nivel secundario de la
institución escolar que participarán del Programa de Orientación Vocacional Ocupacional.
2. Entrevistas individuales con los preceptores a cargo de los cursos de estudiantes que
efectuarán el programa.
3. Entrevistas grupales con los integrantes del EOE.
2° Etapa: En relación a los estudiantes y familiares de los mismos.
1. Reunión grupal informativa y de evaluación de expectativas con los familiares de los
estudiantes que participarán de la experiencia.
2. Reunión grupal informativa y de evaluación de expectativas con los estudiantes participantes
del programa de Orientación.
3° Etapa: Elaboración diagnóstica en base a los datos recabados de los diferentes actores de la
comunidad educativa en torno al desarrollo del Programa de Orientación Vocacional-Ocupacional.
22..55 DDEESSCCRRIIPPCCIIÓÓNN DDEELL MMAARRCCOO TTEEÓÓRRIICCOO QQUUEE SSUUSSTTEENNTTEE EELL AABBOORRDDAAJJEE DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
El presente proyecto surge de una problemática cotidiana, cuando los adolescentes que están
prontos a finalizar la escuela media actualizan su propia historia familiar, escolar y en algunos
casos laboral, en la elaboración de proyectos académicos y laborales, donde el peso de las
expectativas de una trayectoria a construir guía las representaciones.
Las situaciones de transición forman parte de la vida de las personas, así como las crisis de las
personas. Éstas implican tensiones y reordenamientos, pero también la posibilidad de
interrogación y cuestionamiento.
El encuadre teórico en el que se apoya el Programa de Orientación Vocacional deviene de los
aportes de la Teoría de las Crisis Vitales, la cual considera a la salud como un estado de equilibrio
relativo. Este estado es progresivo, jalonado por crisis previsibles e imprevisibles que desencadenan
procesos que resultan esenciales para el desarrollo de las personas y los grupos. Estas situaciones se
tornan vitales cuando implican el protagonismo de los sujetos como gestores de sus propios
cambios, teniendo en cuenta las posibilidades del contexto.
Para que una crisis evolutiva se transforme en vital tiene necesariamente que mediar el
reconocimiento de la situación como una oportunidad para el cambio y el crecimiento. Una crisis
es tal porque crea un campo de posibilidades y vital porque nos conecta con la génesis del
sentimiento de identidad y del pensamiento.
Se toma en cuenta en este Proyecto el criterio que sustenta el abordaje preventivo de la crisis que
responde al hecho de que durante estos procesos los individuos que la transitan están en situación
de vulnerabilidad. Los adolescentes que egresan de la actual Escuela Secundaria atraviesan por un
período de crisis que implica ruptura. Se rompe una forma establecida de relación con las
instituciones educativas, con los grupos de pares y con sus familias por lo que se constituyen en
una población de riesgo. Por este motivo y atendiendo a las características del contexto socio-
cultural actual, es preciso abordar la crisis vocacional con un criterio preventivo.
Por otro lado se incorpora la conceptualización de vocación, entendida como aquella que se va
construyendo, atada por las identificaciones a la historia de cada individuo, pero además
redefinida en cada crisis como un aspecto de la identidad, que se va construyendo.
En síntesis este Proyecto adhiere a la modalidad preventiva en Orientación Vocacional, que es la
posibilidad de instrumentar un cambio dentro de una situación de crisis vital, operando en la
búsqueda de la identidad vocacional o profesional, incluyendo el reconocimiento de
identificaciones, duelos y tendencias reparatorias y la necesidad de participación en una sociedad
en transformación. Dicho cambio tendrá en cuenta la percepción de la realidad teñida con los
valores sociales potenciando la capacidad de la elección acorde a éstos. De este modo los
participantes podrán elaborar el reconocimiento de las determinaciones sociales que afectan su
decisión y así poder anticipar con una actitud flexible
Se piensan las intervenciones en el Programa de Orientación Vocacional Ocupacional en torno al
entrecruzamiento del sujeto individual y el escenario social atravesado principalmente por las
dinámicas de integración-exclusión social. Desde este punto se puede definir a la Orientación
Vocacional Ocupacional como un campo -y no disciplina- de intersección entre salud, educación,
trabajo y subjetividad, vinculado de este modo al paradigma de la Salud Mental en su enfoque
comunitario. Las relaciones entre sujetos y cultura son procesos mutuamente determinados,
cambiantes e inestables, que de modo conjunto sostienen la vida social, las maneras en que los
individuos mantienen sus interacciones y dan significado y valor a los mismos. Cada sujeto
construye sentidos, interpreta significados y realiza valoraciones en el contexto de su cultura y con
éstos van guiando su accionar.
El Programa de Orientación Vocacional Ocupacional se inscribe en el seno de la complejidad de la
articulación entre sujeto, contexto sociocultural y proyecto vital, donde la tarea debería tender a
facilitar la construcción de recorridos abiertos al cambio. Propiciar una construcción subjetiva,
que no se adapte rígidamente a las estructuras de títulos, carreras y empleos, sino que se organice
dinámicamente como una subjetividad dispuesta a enfrentar problemas y a encarar proyectos. Por
tanto, las estrategias y técnicas de intervención son de carácter dialógico, es decir, no solo basadas
en el conocimiento técnico y científico, sino en proceso de relación horizontal, con acciones
promotoras del aprendizaje de lo cotidiano por medio de la interrelación entre las personas, con
actitud de respeto por el conocimiento de los demás. Como consecuencia de lo anterior, los
métodos y técnicas son permanentemente de carácter participativos.
22..66 IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN AACCAADDÉÉMMIICCAA
22..66..11 AArrttiiccuullaacciióónn ccoonn pprrooppuueessttaass ddee PPrrááccttiiccaass EElleeccttiivvaass PPrreeppaarraattoorriiaass ppaarraa llaass PPrrááccttiiccaass
PPrrooffeessiioonnaalleess ((PPEEPPPP))
AAll iigguuaall qquuee dduurraannttee llooss cciiccllooss lleeccttiivvooss 22001166 yy 22001177 ssee pprreevvéé qquuee ppaarraa llooss pprróóxxiimmooss ddooss aaññooss ssee
rreeaalliiccee llaa aarrttiiccuullaacciióónn ddee aallgguunnaass aaccttiivviiddaaddeess sseelleecccciioonnaaddaass ppoorr eell EEqquuiippoo ddee EExxtteennssiióónn ppaarraa sseerr
lllleevvaaddaass aa ccaabboo ppoorr eessttuuddiiaanntteess qquuee tteennggaann qquuee ttrraannssiittaarr llooss nniivveelleess iinntteeggrraaddooss IIIIII yy IIVV ddee PPEEPPPP..
SSee vvaalloorraarráánn aaqquueellllaass pprrááccttiiccaass qquuee sseeaann mmááss ppeerrttiinneenntteess,, yy mmoonniittoorreeaaddaass ppoorr aaqquueellllooss iinntteeggrraanntteess
ddee mmaayyoorr eexxppeerriieenncciiaa..
LLaa tteemmááttiiccaa ppllaanntteeaaddaa ppaarraa llaa PPEEPPPP IIIIII yy IIVV eess::
““FFoorrmmaacciióónn eenn EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn ee IInntteerrvveenncciióónn PPssiiccooeedduuccaattiivvaa eenn eessppaacciiooss ddee OOVVOO
ccoonntteexxttuuaalliizzaaddoo””
22..66..22 AArrttiiccuullaacciióónn ccoonn pprrooyyeeccttooss ddee iinnvveessttiiggaacciióónn yy//oo eessppaacciiooss ddee ffoorrmmaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa..
SSee pprreevvéé qquuee aallgguunnooss eessttuuddiiaanntteess qquuee ccuurrssaann llaa aassiiggnnaattuurraa PPssiiccoollooggííaa EEdduuccaacciioonnaall eeffeeccttúúeenn llaa
pprrááccttiiccaa iinnssttiittuucciioonnaall eenn eessccuueellaass mmeeddiiaass ddee ggeessttiióónn mmuunniicciippaall.. LLaass pprrááccttiiccaass ddee ddiicchhaa aassiiggnnaattuurraa ssee
iinniicciiaann eenn eell mmeess ddee aabbrriill yy ccuullmmiinnaann llaa úúllttiimmaa sseemmaannaa ddeell mmeess ddee jjuulliioo ((tteenniieennddoo eenn ccuueennttaa eell
ccaalleennddaarriioo lleeccttiivvoo 22001188 ddee nnuueessttrraa uunniiddaadd aaccaaddéémmiiccaa)).. PPaarrttiicciippaarrííaann eenn llaass ddiissttiinnttaass aaccttiivviiddaaddeess
qquuee eenn eessee mmoommeennttoo ssee eessttuuvviieesseenn ddeessaarrrroollllaannddoo,, ssiieennddoo ssuuppeerrvviissaaddooss ddooss vveecceess ppoorr sseemmaannaa.. CCaabbee
ddeessttaaccaarr ––tteenniieennddoo eenn ccuueennttaa llaa eexxppeerriieenncciiaa ddee aaññooss aanntteerriioorreess-- qquuee aa ssoolliicciittuudd ddee llooss eessttuuddiiaanntteess
ssee eexxtteennddeerrííaa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn ddee llooss mmiissmmooss dduurraannttee eell 22ºº ccuuaattrriimmeessttrree..
SSee pprreevvéé qquuee llaa pprrááccttiiccaa lllleevvaaddaa aa ccaabboo ppoorr llooss ppaarrttiicciippaanntteess ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa ddee llaa
FFaaccuullttaadd ––qquuee pprroovviieenneenn ddee llaa aassiiggnnaattuurraa PPssiiccoollooggííaa EEdduuccaacciioonnaall-- aassiimmiillaarráánn llaa eexxppeerriieenncciiaa ddeell
PPrrooyyeeccttoo ttaannttoo aa nniivveell ccoonncceeppttuuaall,, ccoommoo aaccttiittuuddiinnaall yy pprroocceeddiimmeennttaall,, ddeebbiiddoo aa qquuee llaa mmiissmmaa eess ddee
ccaarráácctteerr pprrááccttiiccoo ccoonn ssuuppeerrvviissiióónn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess eeffeeccttuuaaddaass..
22..77 IINNTTEERRDDIISSCCIIPPLLIINNAA (explicitar y fundamentar la interdisciplinariedad con relación a la
conceptualización, la metodología y las estrategias previstas para el desarrollo del proyecto)
EEll pprreesseennttee pprrooyyeeccttoo sseerráá vveehhiiccuulliizzaaddoo ppoorr pprrooffeessiioonnaalleess qquuee pprroovviieenneenn ddee ddiiffeerreenntteess áárreeaass
ddiisscciipplliinnaarreess yy qquuee ccoonnvveerrggeenn eenn uunnaa pprrááccttiiccaa ccoommúúnn eeffeeccttuuaaddaa ddeennttrroo ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo..
DDeessddee eessttee ppuunnttoo ddee vviissttaa,, llaa rreellaacciióónn iinntteerrddiisscciipplliinnaarriiaa ppuueeddee sseerr ccoonnssiiddeerraaddaa uunnaa
rreellaacciióónn ssiissttéémmiiccaa eennttrree ddiisscciipplliinnaass,, ccoonnddiicciioonnaaddaa ppoorr oobbjjeettiivvooss ccoommuunneess..
EEnntteennddiieennddoo aa llaa iinntteerrddiisscciipplliinnaa ccoommoo uunn pprroocceessoo qquuee ccoommiieennzzaa ccuuaannddoo ssee ddeetteerrmmiinnaa uunnaa
pprroobblleemmááttiiccaa yy qquuee ccoonnssttaa ddee ddiivveerrssaass aacccciioonneess eess qquuee ffuuee nneecceessaarriioo,, eennttrree llaass ddiivveerrssaass áárreeaass ppeennssaarr
aallgguunnaass iinntteerrvveenncciioonneess qquuee ssee mmeenncciioonnaann aa ccoonnttiinnuuaacciióónn.. LLaass mmiissmmaass ssee iirráánn ppllaanntteeaannddoo aa lloo llaarrggoo
ddee llooss aaññooss lleeccttiivvooss 22001188 yy 22001199,, ccoonn eell eeqquuiippoo ddee eexxtteennssiióónn yy llooss aaccttoorreess ddiissttiinnttooss aaccttoorreess
eedduuccaattiivvooss ((DDiirreeccttiivvooss,, PPrreecceeppttoorreess,, DDoocceenntteess,, EEOOEE))::
11.. DDeeffiinniirr llaa pprroobblleemmááttiiccaa aa aabboorrddaarr..
22.. DDeetteerrmmiinnaarr llooss ssaabbeerreess nneecceessaarriiooss ddee ccaaddaa uunnaa ddee llaass ddiisscciipplliinnaass..
33.. EEllaabboorraarr uunn mmaarrccoo iinntteeggrraaddoorr ccoonn llooss nnúúcclleeooss ccoonncceeppttuuaalleess bbáássiiccooss..
44.. PPeennssaarr oobbjjeettiivvooss aa iinntteeggrraarr oo iinntteerrrreellaacciioonnaarr eenn eell pprroocceessoo ddee oorriieennttaacciióónn vvooccaacciioonnaall
ooccuuppaacciioonnaall..
55.. DDeetteerrmmiinnaarr llaass aaccttiivviiddaaddeess..
77.. DDiisseeññaarr eessttrraatteeggiiaass iinntteeggrraaddoorraass qquuee ppeerrmmiittaann mmaanntteenneerr llaa ccoommuunniiccaacciióónn eennttrree llaass
ddiisscciipplliinnaass ((iinntteerraacccciioonneess ccoonnssttaanntteess,, eennccuueennttrrooss,, ppuueessttaass eenn ccoommúúnn,, eettcc..))..
88.. EEvvaalluuaarr llaa rreelleevvaanncciiaa ddee llooss aappoorrtteess yy ddee llooss ddaattooss oobbtteenniiddooss..
99.. DDeecciiddiirr aacceerrccaa ddeell ffuuttuurroo ddee llaass ttaarreeaass iinntteerrddiisscciipplliinnaarriiaass ((nneecceessiiddaadd ddee rreettrrooaalliimmeennttaacciióónn ddeell
pprrooyyeeccttoo))..
22..88 EESSTTIIMMAACCIIÓÓNN DDEELL EEFFEECCTTOO SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA EENN CCAASSOO DDEE
AALLCCAANNZZAARRSSEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS PPRROOPPUUEESSTTOOSS..
2.8.1 Vinculación con el medio social (fortalecimiento de relaciones interinstitucionales,
incremento de la asociatividad y participación comunitaria, articulación estratégica en el
abordaje común de problemáticas sociales, etc.).
Para los jóvenes, la transición de la escuela al trabajo o hacia la prosecución de otros estudios ha
sido siempre un momento crítico en la construcción de un plan de vida posible. Esta problemática
se complejiza en la actualidad. Los años de escolaridad ya no garantizan un empleo. Si bien se
siguen solicitando credenciales educativas, otros factores vinculados con el capital social, cultural
y ecológico resultan definitorios para la inserción laboral y educacional (Bourdieu, 1993; Gallart –
Jacinto, 1995, 1996).
Además de la crisis vital por la que atraviesan los jóvenes encuentran cada vez mayores obstáculos
para su inserción socio-laboral (Peiró, 1990), resultando las transiciones más largas y complejas, en
un contexto que combina el desempleo estructural y la precarización del trabajo. Es cada vez
mayor la preocupación de los jóvenes respecto de su inserción laboral, que se constituye en un
sostén indispensable para desarrollar sus proyectos personales y educacionales, como también las
demandas hacia la escuela de saberes más significativos y más próximos a las exigencias para
acceder a un futuro empleo.
Las historias familiar y escolar, construidas a través de los procesos de socialización primaria y
secundaria van configurando representaciones que inciden en los proyectos de los jóvenes. A la
escuela se le demanda una mayor articulación con “el afuera”, es la “antesala de la sociedad” para
los adolescentes y del ser adultos.
Vinculado con lo anteriormente expuesto emerge la necesidad de construir espacios educativos de
participación para aquellos jóvenes con interés de elaborar sus proyectos de vida, promoviendo la
construcción de estrategias para afrontar con autonomía las situaciones de transición y la inserción
socio-educacional – laboral. Tal es así que esta necesidad de construcción de espacios educativos
con el objeto de andamiar el proceso de orientación vocacional actualmente se ha legitimado con
la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206), donde en el Cap. V, art. 30, inc. H. hace mención a la
importancia de desarrollar procesos de orientación vocacional “…a fin de permitir una adecuada
elección profesional y ocupacional de los/as estudiantes”. Por tal motivo se prevén en este
programa algunas actividades en las que el estudiantado participaría de espacios promovidos por
otras instituciones (UNMdP, DGCyE de la Provincia de Buenos Aires), cuyo objetivo, entro otros,
es desplegar la oferta académica que presenta el partido de Gral. Pueyrredón como también de
otras ciudades. Cabe mencionar que, previo a la semana de la visita a cada una de las muestras, se
prevé la realización de una actividad en la institución educativa, a modo de guía y orientación, con
el objeto que los estudiantes logren capitalizar la información que se les brindará en las muestras.
Asimismo, el Programa oficiará de nexo y difusión de las Charlas que mantiene cada una de las
unidades académicas de la UNMdP respecto a las carreras que se cursan en las mismas.
Por otro lado, se prevén actividades en las que los estudiantes, por medio de la virtualidad y el uso
de las nuevas tecnologías de la información se podrán poner en contacto con espacios en los que
adquirirán no solamente información respecto a la oferta laboral de nuestro medio sino también
con las nuevas modalidades de presentación de CV,
2.8.2 Capacidad de auto-sustentación del proyecto luego de su ejecución.
El presente proyecto presenta características que indican un elevado nivel de sustentabilidad, ya
que es el equipo de trabajo (recursos humanos) junto con su capacitación, formación y experiencia
previa, el que promueve fundamentalmente el desarrollo de las distintas actividades propuestas.
En base a las características que presenta la comunidad educativa de gestión municipal y
fundamentalmente porque la demanda ha surgido en el seno de la misma es que se prevé una
importante viabilidad en la consecución del Proyecto.
Se han planificado, teniendo en cuenta el análisis de la explicitación de la demanda efectuada por
la comunidad escolar, estrategias tendientes a fortalecer el mantenimiento del Programa de
Orientación Vocacional Ocupacional. Por tal motivo es que se estima que el presente proyecto
promueve la acción de agentes multiplicadores.
2.8.3 Capacidad de reproducción en otros ámbitos y grado de desarrollo de capacidades de
los destinatarios a futuro.
El presente Proyecto se enmarca en las características que presenta hoy día nuestro contexto socio-cultural y el atravesamiento de éste en los jóvenes que están finalizando su formación educativa media. Es un emergente de la realidad que los atraviesa la necesidad de construir espacios educativos de participación para aquellos jóvenes con interés de elaborar sus proyectos de vida, promoviendo la construcción de estrategias para afrontar con autonomía las situaciones de transición y la inserción socio-educacional–laboral. La elección de la réplica en instituciones educativas de nivel medio se vincula con el criterio conceptual que sustenta este Proyecto, que es el abordaje preventivo de la crisis del adolescente, que responde al hecho de que durante estos procesos los individuos que la transitan están en situación de vulnerabilidad.
22..99 DDEESSTTIINNAATTAARRIIOOSS (indicar las características que se consideren relevantes de los
destinatarios directos e indirectos contemplados en el proyecto)
BBeenneeffiicciiaarriiooss ddiirreeccttooss::
SSee iiddeennttiiffiiccaann ccoommoo bbeenneeffiicciiaarriiooss ddiirreeccttooss aa llooss eessttuuddiiaanntteess ddee 66°° aaññoo ddee eessccuueellaass sseeccuunnddaarriiaass
ddee ggeessttiióónn mmuunniicciippaall,, ppaarrttiicciippaanntteess ddeell pprrooggrraammaa ddee OOrriieennttaacciióónn VVooccaacciioonnaall.. UUnnaa ccoommuunniiddaadd
eedduuccaattiivvaa qquuee pprroovviieennee ddee hhooggaarreess ddee nniivveell ssoocciioo--eeccoonnóómmiiccoo mmeeddiioo yy bbaajjoo,, ccoonn aallgguunnaass
ccoonnfflliiccttiivvaass rreeffeerriiddaass aa llaa ccoonnvviivveenncciiaa iinnssttiittuucciioonnaall,, ccoonn ddiinnáámmiiccaass ffaammiilliiaarreess pprroobblleemmááttiiccaass,,
ccoonn aallttoo nniivveell ddee vvuullnneerraabbiilliiddaadd yy eenn rriieessggoo ssoocciiaall..
BBeenneeffiicciiaarriiooss iinnddiirreeccttooss::
SSee iiddeennttiiffiiccaann ccoommoo bbeenneeffiicciiaarriiooss iinnddiirreeccttooss::
11.. AA llooss iinntteeggrraanntteess ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa qquuee ppaarrttiicciippaann ddeell PPrrooggrraammaa ddee OOrriieennttaacciióónn
VVooccaacciioonnaall,, yyaa qquuee llooss mmiissmmooss aa ttrraavvééss ddee eessttaa eexxppeerriieenncciiaa llooggrraann iinnccoorrppoorraarr hheerrrraammiieennttaass
ffaacciilliittaaddoorraass ddee rreessiilliieenncciiaa.. ((EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo,, EEOOEE yy PPrreecceeppttoorreess)),, yy ppoossiibblleess aaggeenntteess
mmuullttiipplliiccaaddoorreess..
22.. EEll nnúúcclleeoo ffaammiilliiaarr ddeell aalluummnnoo qquuee ppaarrttiicciippaa ddeell PPrrooggrraammaa ddee OOrriieennttaacciióónn VVooccaacciioonnaall
ooccuuppaacciioonnaall..
22..1100 RRAADDIICCAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO (indicar si el desarrollo del proyecto se corresponde con
una radicación geográfica definida, dada por la interacción con establecimiento educativo,
sociedad de fomento, asociación civil, etc.) Especificar domicilio y/o barrio en el cual se
desarrolle el proyecto.
EEll PPrrooyyeeccttoo ssee eennccuueennttrraa rraaddiiccaaddoo eenn eessccuueellaass ddee ggeessttiióónn mmuunniicciippaall qquuee sseerráánn ddeessiiggnnaaddaass ppoorr llaass
aauuttoorriiddaaddeess ccoorrrreessppoonnddiieenntteess aa ppaarrttiirr ddee llooss pprróóxxiimmooss aaññooss lleeccttiivvooss..
22..1111 DDUURRAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO ((eessppeecciiffiiccaarr 1122 oo 2244 mmeesseess))
EEll pprreesseennttee pprrooyyeeccttoo ssee lllleevvaarráá aa ccaabboo dduurraannttee llooss aaññooss lleeccttiivvooss 22001188 yy 22001199,, iinniicciiáánnddoossee eenn eell mmeess ddee
aabbrriill hhaassttaa eell mmeess ddee ddiicciieemmbbrree ddee ccaaddaa aaññoo..
22..1122 OOTTRRAASS IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS.. (Indicar el interés y/o el compromiso de
instituciones extra universitarias para el desarrollo del proyecto, la adopción de los resultados de la
transferencia y el aporte de recursos para el financiamiento del proyecto si correspondiera. Anexar
documentación que certifique dicho interés y/o compromiso – cartas de intención, convenios, avales.)
SSee aanneexxaa ccaarrttaa aavvaall eenn llaa qquuee ssee rreeffiieerree llaa ddeemmaannddaa,, iinntteerrééss yy ccoommpprroommiissoo ddee llaass iinnssttiittuucciioonneess
ppaarrttiicciippaanntteess..
33.. PPLLAANN DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
33..11 MMEETTAASS (Son objetivos de menor nivel de abstracción y generalización. Las metas son
descripciones cuantitativas de los objetivos que se refieren a un espacio - tiempo determinado.)
Meta Inicio Fin
1. Evaluar la demanda planteada
Abril Abril
2. Promover el compromiso de la familia en el proceso
vocacional
Abril Noviembre
3. Determinar las expectativas de la comunidad educativa
respecto al programa de orientación
Abril Mayo
4. Determinar las expectativas de los alumnos respecto al
proceso de orientación
Mayo Julio
5. Promover la participación grupal y activa de los jóvenes en
los encuentros del programa vocacional
Agosto Noviembre
6. Articular actividades interinstitucionales Septiembre Noviembre
7. Evaluar programa de orientación en los distintos actores
participantes
Diciembre Diciembre
33..22 CCRROONNOOGGRRAAMMAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
Meses
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Entrevistas con Equipo Directivo,
EOE, Preceptores.
X
1. Reuniones informativas
con padres y alumnos
X
3. Conformación de los grupos
participantes
X
4. Entrevistas individuales con los
alumnos participantes
X
X
5. Talleres con actividades reflexivas
y operativas
X
X
X
X
6. Análisis cuanti-cualitativo
X
X
X
X
7. Devolución individual y grupal
X
X
X
44.. EESSTTRRAATTEEGGIIAA DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Para la elección de la metodología de evaluación a emplear se tiene en cuenta la conceptualización de
la misma como un proceso continuo, donde se debe monitorear y supervisar de modo permanente,
con el objeto de poder establecer tanto la confiabilidad de las estrategias de abordaje construidas,
como el impacto que producen en la comunidad educativa, y si fuera necesario el ajuste de la
herramienta utilizada.
La evaluación será de carácter participativo, con las siguientes fases:
Ex – ante
De proceso
Ex – post
Mes Resultado de actividad Metodología de verificación de resultado
Abril Evaluación de expectativas institucionales Análisis cuali-cuantitativo de entrevistas a
equipo directivo, preceptores.
Mayo Conformación de los grupos participantes y
evaluación de las expectativas
Análisis cuali-cuantitativo de entrevistas
individuales a alumnos participantes
Junio Evaluación de expectativas grupales
Análisis cuali-cuantitativo de los emergentes
grupales
Julio Fortalecimiento de la identidad personal y
cultural de los alumnos participantes.
Análisis cuali-cuantitativo de los emergentes
grupales. Registro de actitud crítica frente a
la realidad.
Julio Promoción de recursos personales
Análisis cuali-cuantitativo de los emergentes
grupales. Registro de actitud crítica frente a
la realidad.
Agosto Mejoramiento de las habilidades para
resolver problemas vinculados a la
elección vocacional-ocupacional.
Registro de actitud crítica frente a la realidad.
Logro de resolución de problemáticas
planteadas en los encuentros.
Septiembre Participación en encuentros
intrainstitucional.
Registro de participación de los alumnos en
otros ámbitos informativos
Octubre Adquisición de toma de conciencia e
integración de los intereses,
capacidades y valores, acompañando a
los cambios.
Análisis cuali-cuantitativo de los emergentes
grupales y relatorías de cada uno de los
encuentros
Noviembre Participación en encuentros con
informantes calificados
extrainstitucionales.
Registro de asistencia a entrevistas con
profesionales
Diciembre Construcción de una identidad
vocacional-ocupacional
Análisis de las relatorias y seguimiento del
proceso vocacional-ocupacional.
55.. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA PPRRIINNCCIIPPAALL CCOONNSSUULLTTAADDAA PPAARRAA LLAA FFOORRMMUULLAACCIIÓÓNN DDEELL
PPRROOYYEECCTTOO
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Instituto Internacional del planeamiento de la Educación, Buenos Aires, 20 de mayo de 2004.
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1991.
66.. RREECCUURRSSOOSS DDIISSPPOONNIIBBLLEESS..
Instituciones – Organizaciones
Aportes Humanos
Aportes Materiales
Instituciones educativas de gestión municipal
Personal de las Instituciones educativas
Aulas del establecimiento
Facultad de Psicología
Equipo del Proyecto de Extensión
Aulas del establecimiento Proyector