FORJAFORJAd e l a f a m i l i a c r i s t i a n a

nº 24, 2º trimestre 2005

REVISTA INFORMATIVA DE LA FEDERACIÓN CATÓLICA DE PADRES DE FAMILIA Y PADRES DE ALUMNOS DE VIZCAYA

Más de 150 personas celebraron el Día deUFEPA 5

Homenaje a José Manuel Contreras 5

Plan Estratégico deFECAPP 6

El Informe PISA 7

Aparcamiento o complemento a la educación 9

La autoridad enfamilia 10

Barcelona acogió la Asamblea Anual de EPA 11

Curso de Formación de directivos de APA’s 12

Sesiones sobre losTalleres de Ocio enFamilia 12

¿Un objetivo inalcanzable? 13

Jornadas sobre laConvivencia en losCentros Educativos 13

FECAPP

Séptimo Festival de la Familia

7º Concurso de Dibujo y Pintura

Editorial Durante el pasado curso hemos estado trabajan-do en el Plan Estratégico de UFEPA 2005-2008. Ydurante este curso nos hemos propuesto darlo aconocer entre todos nuestros Colegios asocia-dos.

La misión y el consiguiente despliegue estra-tégico refleja claramente que los destinatarios detodo tipo de actividades y servicios que se desa-rrollan en las tres Federaciones integradas enUFEPA son las APAs.

Para que esto se lleve a cabo, espreciso que FERE se conciencie delpapel que juegan las APAs en la mar-cha de los Colegios integrados enFERE y que asuma el compromiso defacilitar el funcionamiento de lasAPAs en los distintos Colegios. Por lotanto, deberían apoyar más a las APAsante sus Direcciones.

Otro objetivo que nos hemos mar-cado, y que creemos importante, sonlos Cursos de Directivos de APAs, queconstan de tres partes: en la primerase explica qué es una APA, en la

segunda se muestra qué es el Consejo Escolar deCentro y en la tercera, el sistema educativo.

Desde FECAPP queremos facilitar a nuestrosdirectivos de APAs una serie de ideas que les per-mitan atender a su formación como responsablesde la educación.

Estos cursos están siendo muy bien recibidospor parte de nuestras APAs asociadas y han des-pertado gran interés también en Federacionespertenecientes a otras autonomías, que han soli-citado la asistencia de nuestro colaboradorRamiro Pascual, para que acuda a impartir estoscursos, como ya ha ocurrido en Baleares.

TXARO SÁEZ

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Edita: F.E.C.A.P.P Colón de Larreátegui, nº 13, 2ºTfno. 94 423 05 71Fax. 94 423 72 94e-mail: fecapp@euskalnet.netwww.fecapp.com

Consejo editorial:JUNTA GENERAL DE F.E.C.A.P.P

Coordinación: BIDERDI S.L.Impresión: ECOLOGRAFHezkuntza, Gazteria eta Kirol Saila

Área de Educación, Juventud y Deporte

EditorialaJoan den ikasturtean, UFEPAko 2005-2008ko PlanEstrategikoa landu dugu, eta, ikasturte honetan,gure ikastetxe bazkide guztietan jakitera ematekoasmoa daukagu.

Eginkizuna eta hedapen estrategikoa kontuanhartuta, argi eta garbi dago Gurasoen Elkarteak(GEak) direla UFEPAko hiru federazioetan garatu-tako era guztietako jardueren eta zerbitzuen har-tzaileak. Horretarako, FEREk (IrakaskuntzakoErlijiosoen Elkarteak) onartu egin behar du GEekzeresan handia daukatela FEREkoikastetxeen abioan. Era berean,bere gain hartu behar du GEenfuntzionamendua ikastetxeetanerrazteko konpromisoa. Beraz,babes handiagoa eman beharko lie-kete GEei euren zuzendaritzenaurrean.

Horrez gain, GEetako zuzenda-rientzako ikastaroak ere badituguhelburu, gure ustez oso garrantzi-tsuak direlako. Ikastarook hiru zati-tan banatuta daude: lehenengoan,GE zer den azaltzen da; bigarrene-an, ikastetxeko Eskola Kontseilua zer den adie-razten da; eta hirugarrenean, hezkuntza-sistemaazaltzen da. FECAPPen, zenbait ideia eskaini nahidiegu gure GEetako zuzendariei, hezkuntzakoarduradun moduan jaso behar duten prestakun-tza garatzeko.

Gure GE bazkideek oso ondo hartu dituzteikastarook, eta beste autonomia batzuetako fede-razioei ere interesgarriak iruditu zaizkie. Horidela eta, gure laguntzailea den Ramiro Pascualieskatu diote ikastaroak ematera joateko, Ba-learretan gertatu den bezala.

TXARO SÁEZ

FECAPP

Festival ■

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El séptimo Festival de laFamilia, que se celebró elpasado 23 de abril en el

Colegio Salesianos de Deusto, fue,un año más, un éxito de participa-ción y de público.

La presidenta de FECAPP, Txa-ro Saez, fue la encargada de dar labienvenida a los espectadores y deexplicar cómo iba a discurrir elfestival. La primera parte, queagruparía la actuación de gruposde distintos colegios, acogió repre-sentaciones de ballet clásico, txis-tu, grupo de rock, gimnasia rítmi-ca, sevillanas, danzas vascas y aeró-bic.

Después de pedir respeto y

silencio para los participantes, queen ese momento se encontrabanbastante nerviosos, llegó el mo-mento de apagar los móviles y em-pezar a disfrutar del espectáculo.

La participación del públicofue muy numerosa y, aunque huboque recordarles que tenían queaplaudir con más entusiasmo,guardaron silencio mientras sedesarrollaban las actuaciones.

Un descanso para reponer fuer-zas sirvió para recibir más anima-dos a los integrantes de la segundaparte del festival, donde los miem-bros de la Junta de FECAPP hicie-ron entrega de los premios corres-pondientes al séptimo Concurso

de redacción, en euskera y caste-llano, y de dibujo. Los premiados,al oír su nombre, abandonaban deun respingo su asiento y se dabanprisa por llegar al escenario a reco-ger su premio y diploma, y posarcontentos y sonrientes para lasesión de fotos.

También se hizo entrega de unregalo a Ángel Foncillas, que es lapersona con la que FECAPP con-tacta para que el festival se puedarealizar en Salesianos Deusto. Élpermanece en el salón, tanto entreel público como entre bambalinas,para que todo salga bien.

¡Hasta el año que viene!

Séptimo Festival de la Familia

Se celebró el pasado 23 de abril en el Colegio Salesianos de Deusto

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Actuaciones– Música. Txistu y tamboril (Colegio Ntra. Sra. de

Begoña - Jesuitas Indautxu)– Música. Grupo de rock (Colegio Ntra. Sra. de

Begoña - Jesuitas Indautxu)– Danza clásica (Colegio Ntra. Sra. de Begoña -

Jesuitas Indautxu)– Gimnasia rítmica (Hijas de Jesús. Jesuitinas)– Gimnasia rítmica (Colegio Pureza de María)– Sevillanas (Colegio Pureza de María- Bilbao)– Danzas vascas (Colegio Pureza de María -

Bilbao)– Danzas vascas (Colegio La Milagrosa -

Barakaldo)– Seis grupos de gimnasia rítmica (Colegio

Ikasbide - Bilbao)

■ Festival

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UFEPA ■

Homenaje a José Manuel ContrerasAprovechando la reunión conjunta de las Federaciones vas-cas con la Federación navarra en Estella el pasado 18 demarzo, UFEPA quiso rendir un homenaje al anterior presi-dente de Concapa, José Manuel Contreras, en reconoci-miento de su trabajo al frente de la asociación.

Más de 150 personas celebraron el Día de UFEPA

Más de ciento cincuenta personas de los tresterritorios acudieron a la fiesta anual deUFEPA, el pasado 28 de mayo. Este año, la

Federación de Bizkaia, encargada de organizar losactos, eligió el Colegio San José de Durango, de losPP Jesuitas, que celebra el 125 aniversario de su fun-dación.

La programación consistía en una char-la coloquio titulada ‘Reflexiones en torno ala experiencia de ocio familiar’, impartidapor el profesor de la Universidad deDeusto y director del Instituto de Estudiosde Ocio de la citada Universidad, RobertoSan Salvador del Valle. Durante casi hora ymedia, que se nos hizo muy corta, nosexplicó las diversas vertientes que condu-cen a hacer del Ocio en Familia una pro-longación, no sólo de la vida familiar, sinode la educación de nuestros hijos. El ociofamiliar tiene que ser algo más que pasarunas horas en un centro comercial o en unparque temático. Debemos utilizarlo paraaprovechar la experiencia y buscar losvalores que separan la educación del con-sumismo, la violencia, la insolidaridad, etc.

A continuación, nos dividimos en diez grupos otalleres, que nos dieron oportunidad de tratar y dis-cutir temas tan dispares, pero tan afines como:domingo 6 de la tarde y lloviendo, ¿qué podemos

hacer? Sábado mañana, patio escolar: ganamos, per-demos, te ponen, no te ponen (deporte escolar)¿Cómo vemos Los Serrano en familia? Estamos devacaciones, tú sí, yo no; tú por tu lado, yo por el mío,etc. Las conclusiones de los diferentes talleres cons-tituirán el Decálogo del ocio familiar creativo de

UFEPA, que llegará a todas nuestras APAs asociadas.Finalmente, todos los asistentes asistimos a una

Eucaristía, celebrada por el P. Jaime Badiola SJ, de lacomunidad del colegio, quien nos acompañó duran-te el almuerzo que sirvió de cierre a la fiesta.

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■ FECAPP

Dentro de las actividades queestá desarrollando laFederación Vizcaína a lo

largo de este curso, destacaríamoslas visitas realizadas a diversas APAspara presentar el Plan Estratégicode UFEPA – FECAPP. UFEPA es laConfederación autonómica de APAsy FECAPP, nuestra federación.

Desde hace años, la junta de laFederación se venía preguntandopor el desfallecimiento de lospadres en su caminar diario de cola-boración con los centros de ense-ñanza a los que envían a sus hijos.Esta preocupación era y es compar-tida con FERE Euskadi, quien nosanimó a trabajar para definir lo queha quedado como ‘Plan Estratégicode 2005–2008’, comprometiendosu cooperación económica parafinanciarlo.

A lo largo de todo un año, unacomisión formada por tres miem-bros de cada federación se ha reuni-

do para explicar actividades,comentar experiencias y tratar deponer en común las acciones queestimamos necesarias para devolvera nuestros asociados la convicciónde que hay que volver a tomar lasriendas en las labores educativas enel hogar. Una empresa especializadadirigió y coordinó los trabajos. Alfinal, emitió un diagnóstico y undocumento, que es nuestro plan es-tratégico para los próximos cuatroaños. En el documento se comen-tan todas nuestras inquietudes y seestablecen seis propuestas de actua-ción que debemos desarrollar desdelas federaciones territoriales.

FECAPP envió una circular atodos los asociados y ha obtenidouna respuesta esperanzadora. Sehan llevado a cabo las presentacio-nes ante las juntas de las APAs deocho colegios hasta el momento,con gran éxito de atención y, entodas, se produjo posteriormente

Plan estratégico de FECAPP

un vivo diálogo. Todo el acto consiste en presen-

tar a FECAPP como coordinadorade las acciones a desarrollar, expo-niendo cuáles son estas acciones ymedios con los que se cuenta parahacerlas llegar hasta los padres.También se aprovecha para hablarde conciertos educativos y paraexplicar cuál es el significado de laterminología que se usa. Hemosconstatado en casi todas nuestrasvisitas un profundo desconocimien-to del Concierto Educativo, con evi-dente confusión de términos y con-ceptos. Desde nuestra buena volun-tad hemos tratado de explicar cua-les son las diferencias y las peculia-ridades que distinguen a la RedConcertada de Euskadi, a la vez quesiempre hemos puesto por delantelas características específicas de unared confesional.

Filosofía

En ningún momento hemos busca-do una confrontación con FERE, nicon los centros. No seríamos cohe-rentes con nuestra filosofía, ni conel carácter voluntario de la inscrip-ción de nuestros hijos en ella. Estosdos conceptos nos obligan a acep-tar tanto el proyecto como el idea-rio del centro que elegimos. Lo quequeremos es presentar la situacióncomo es. Un colegio no es unamáquina de hacer dinero, comocreen algunos. Pero tampoco es unpozo sin fondo acumulando pérdi-das año tras año.

Desde esta junta de FECAPP, ani-mamos a todos los centros que nohan optado por recibir esta presen-tación que lo hagan. Verán comomejoran las relaciones con el cole-gio y con los padres.

Reunión conjunta de las federaciones vizcaína y navarra.

Educación ■

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El INFORME PISA (Programa deEvaluación Internacional deAlumnos) es un estudio que

se realiza cada tres años sobre losconocimientos y las destrezas de losalumnos de 15 años en los principa-les países industrializados y se basaen una amplia consulta internacio-nal para desarrollar comparacionesválidas entre los diferentes países yculturas.

El primer estudio tuvo lugar en elaño 2000. PISA 2003 es la segundaevaluación del programa. Más de250.000 estudiantes de 41 paísesdiferentes han participado en unaprueba de dos horas que se realizóen sus centros de enseñanza con elobjeto de obtener informaciónsobre sus capacidades en matemáti-cas, lectura, ciencias y solución deproblemas. Además de los 30 paísesmiembros de la OCDE, participarontambién 11 países asociados.

El estudio establece el rendi-miento de los alumnos en matemáti-cas (en PISA 2000 la atención secentró en la lectura y PISA 2006 eva-luará el conocimiento científico).Desde esta perspectiva, el estudioevalúa la destreza de los alumnos enla solución de problemas, propor-ciona una evaluación directa decompetencias aplicables a la vidacotidiana y en forma transversal a lasdiferentes áreas del currículo esco-

lar. Se ha evaluado el grado en queson capaces de reconocer, formulary abordar problemas matemáticosen contextos reales.

¿Cómo ha medido PISA2003 el rendimiento de losalumnos en matemáticas?

Hoy en día, todo el mundo necesitautilizar las matemáticas en la vidacotidiana. La evaluación PISA de losconocimientos y destrezas en mate-máticas radica en el conceptode comprensión matemática.Esta se define como la capaci-dad del alumno de aplicar lasmatemáticas al mundo real yasí utilizar las matemáticaspara satisfacer sus necesida-des. No existe un punto deinflexión a partir del cual losalumnos puedan considerarsecompetentes en matemáticas,sino que hay diferentes nive-les relacionados con la capa-cidad propia para analizar,razonar y comunicarse con eficaciaal utilizar las matemáticas.

Se facilitó a los alumnos 85 ejer-cicios de diferentes niveles de difi-cultad basados en tipos de proble-mas que podrían encontrarse en lavida real: problemas relacionadoscon la vida personal, el aprendizaje,el trabajo o asuntos de una impor-

El Informe Pisatancia pública más amplia, comofenómenos científicos o sucesosrelacionados con la comunidad. Seplantearon diversos ejercicios sobreuna misma situación matemáticadescrita en forma de texto o diagra-ma. Los estudiantes tenían que res-ponder con sus propias palabras apreguntas basadas en el texto pro-porcionado. En otras ocasiones, te-nían que escribir sus cálculos oexplicar los resultados, con el fin demostrar sus métodos y procesos de

razonamiento. En ocasiones, a cadaalumno se le ha calificado de acuer-do con la dificultad de los ejerciciosque ha podido resolver correcta-mente. Se han puntuado cada unade las sub-áreas de matemáticas y elrendimiento conjunto. La escala seha elaborado de modo que la pun-

El día 22 de abril se celebró en Barcelona una conferencia sobre los resultados del INFORME PISA 2003, organizada por la Federació d’Associacions de Pares yMares d’Escoles Lliures de Catalunya. El ponente fue Andreas Schleicher, jefe dela División de Análisis e Indicadores de la Dirección de Educación de la OECD.Ramiro Pascual asistió en representación de FECAPP y ha elaborado el siguienteartículo para que comprendáis mejor el alcance e importancia de este tema.

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■ Educación

tuación media de los países de laOCDE es 500 puntos, y aproximada-mente dos tercios de los estudiantespuntúan entre 400 y 600 puntos.Hay que tener en cuenta que la pun-tuación puede servir para describirtanto el rendimiento del alumnocomo la dificultad de un ejercicio.

¿Qué deben saber hacer los alumnos?

Las puntuaciones del rendimiento yla dificultad de los ejercicios se handividido en seis niveles decompetencia.

En el nivel 6, los alumnosforman conceptos, generali-zan y utilizan la informaciónprocedente de sus investiga-ciones y de los modelos quehan creado al enfrentarse aproblemas. Pueden relacio-nar representaciones y diver-sas fuentes de información ytraducirlas entre ellas de unamanera flexible. En estenivel los alumnos pueden for-mular y transmitir de maneraprecisa sus acciones y refle-xiones, interpretaciones,argumentos y su adecuacióna las situaciones originales.

En el nivel 5, los alumnosdeben desarrollar y trabajarcon modelos en situacionescomplejas identificando los condi-cionantes y estableciendo suposicio-nes. Los alumnos de este nivel sabentrabajar de una manera estratégica,representaciones relacionadas ade-cuadas, descripciones gráficas y for-males. Son capaces de reflexionarsobre sus acciones y de formular ytransmitir sus interpretaciones yrazonamientos.

En el nivel 4, los alumnos debentrabajar de una manera efectiva conmodelos explícitos en situacionescomplejas y concretas que exigenque se realicen suposiciones. Losalumnos de este nivel saben razonarde una manera flexible en estos con-textos. Son capaces de elaborar ytransmitir sus explicaciones y argu-mentaciones.

En el nivel 3, los alumnos debenejecutar claramente los procedi-mientos descritos, incluidos aque-llos que precisan decisiones conse-

cutivas. Son capaces de seleccionary aplicar estrategias simples de reso-lución de problemas, exponiendosus interpretaciones, resultados yrazonamientos.

En el nivel 2, los alumnos debeninterpretar y reconocer situacionesen contextos que no exigen másque una deducción directa sabenusar fórmulas, procedimientos, con-

venciones y algoritmos elementales.Son capaces de razonar de maneradirecta y de hacer una lectura literalde los resultados.

En el nivel 1, los alumnos debenresponder a preguntas relativas acontextos habituales en que estápresente toda la información perti-nente y las preguntas están biendefinidas. Pueden realizar accionesobvias y que se deduzcan de manerainmediata del estímulo dado.

El rendimiento total de los alum-nos en matemáticas puede resumir-

se en la puntuación mediapara cada país. Es posible asig-nar un intervalo de clasifica-ciones en las que se encuen-tra cada país. En PISA 2003,los alumnos de Finlandia,Corea y el país asociado HongKong-China puntúan particu-larmente bien y quedan entrela primera y la tercera, prime-ra y cuarta y primera y quintaposiciones, respectivamente,en la escala de matemáticas.

La mayoría de los países dela OCDE tiene un rendimien-to medio en matemáticas denivel 3. Excepciones a elloson: Finlandia, cuyos estu-diantes puntuaron de mediaentre los límites del nivel 3 yel nivel 4; Grecia, Italia,Portugal y Turquía, con

medias en el nivel 2; y México, en elnivel 1. Entre los países asociados,Hong Kong- China presentó unamedia en el nivel 4; Letonia,Liechtenstein y Macao-China, en elnivel 3; y el resto, en los niveles 1 ó2. Esto supone amplias diferenciasentre los perfiles de matemáticos delos diferentes países. Algunos deellos cuentan con estudiantes que,

Educación ■

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por lo general, saben identificar yresolver problemas basados en cir-cunstancias de la vida real de dificul-tad media, mientras que los de otrospaíses son sólo capaces de resolverejercicios muy sencillos y explícitos.Dichas diferencias suponen gravesrepercusiones para la competitivi-dad internacional de esos países.Debe tenerse en cuenta que losresultados que se dan en los países

miembros de la OCDE se producendentro de sistemas educativos cuyosalumnos provienen de entornossocioeconómicos muy diferentes ydonde no siempre se destina a laeducación el mismo dinero poralumno.

El informe PISA se completa conejemplos de los ejercicios que hantenido que resolver los alumnos, asícomo todos los gráficos explicativos

de los resultados. En caso de queestéis interesados en conocer másprofundamente este informe, po-déis solicitar un CD-ROM con elinforme completo a la secretaría deFECAPP, indicando en la petición elnombre del colegio asociado al quese pertenece. Se facilitará un discopor APA.

RAMIRO PASCUAL

Hoy, sin lugar adudas, en unasociedad co-

mo la nuestra, en laque denominamos so-ciedad del bienestar,cómo no, buscamos lomejor para nuestroshijos, pero ¿siempre para ellos? Cada día, con másfrecuencia, al escoger un colegio para nuestroshijos, dentro de los parámetros analizados seencuentra que dicho centro tenga unas buenasparaescolares. Aquí está el tema del que quierohablar, porque hemos de tener en cuenta que no essólo lo importante lo que se hace sino cómo sehace.

¿Cuántos padres apuntan a sus hijos a activida-des paraescolares ocupando todas las horas desdela salida de clase hasta… , para que coincida con lahora que tienen por buena para que sus hijos vuel-van a casa? También es cierto que otros padres ocu-pan esas mismas horas de sus hijos y lo hacen conla sana intención de ampliar su educación y susconocimientos. Unos y otros ¿cúando están consus hijos? ¿cuándo pueden hacer los deberes conellos? Y esos niños cuya vuelta a casa es cercana ala hora de irse a la cama, ¿qué tiempo tienen parahacer los deberes de las asignaturas curriculares?

Las actividades paraescolares son muy impor-tantes tanto en el ámbito del deporte, como deidiomas, arte etc, ya que amplían los conocimien-tos de nuestros hijos y su formación en valores.

Pero no nos equivoque-mos; tenemos que planifi-car el tiempo. Si no se pue-den hacer todas las activi-dades que nos gustara tene-mos que repartirlo en eltiempo, pero no del día,sino del mes o del año o de

los años. Esto sí lo hacemos con la intención deque se formen, no de que estén colocados mientrasnosotros por un sinfín de actividades no podemosatenderlos, porque por muy de lujo que sea el apar-camiento los niños lo notan y posteriormente nopodemos quejarnos de que nuestros hijos no quie-ren ir a actividades con nosotros. Normal. ¿Noshemos preguntado si nosotros hemos ido con elloscuando ellos lo deseaban, pero que, debido a nues-tro sinfín de actividades, los teníamos lujosamenteaparcados en el colegio?

Es cierto que tenemos muchas ocupaciones,que hoy en muchas casas trabajan el marido y lamujer, pero también es cierto que tenemos y debe-mos organizar nuestro tiempo en función, no denosotros, sino de toda la familia y, principalmente,sentirnos realizados en el desarrollo de nuestroshijos junto con el nuestro propio. No pensemos enque nuestros hijos los educen otros y que luego sesientan unidos a nosotros. Los aparcamientos, pormuy lujosos que sean, no dejan de ser aparcamien-tos.

JOSÉ MARÍA RUIZ TRUEBA

Aparcamiento o complemento a la educación

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■ Artículo

Hace unos días leí un artícu-lo en periódico EL CO-RREO de Bilbao sobre el

tema ‘Padres permisivos, hijosconsentidos’. Destacaban una fra-se atribuida a Sócrates (siglo Vantes de Cristo) que decía: Nues-tros jóvenes se burlan de la autori-dad y no tienen ningún respetopor la edad. En estos tiempos, losjóvenes son unos tiranos. Digoatribuida a Sócrates, uno de losmás grandes filósofos griegos yjunto a Platón, su discípulo, crea-dor de la democracia, y repito,atribuida, porque Sócrates no dejóningún escrito.

Pues bien, la frase tiene sumiga, porque refleja la flaqueza dememoria de la raza humana.Muchos padres de mi entornofamiliar y de amistad sostienenque nuestros hijos se han vueltoingobernables. Puede ser quehayan olvidado su juventud o no latuvieran. La frase de Sócratesdemuestra que la Juventud siem-pre ha sido rebelde y rompedora.Esto no quiere decir que la falta dedisciplina, interés, estímulo queobservamos actualmente en nues-tros alumnos, responda a un este-reotipo de reciente aparición, por-que la apatía hacia ciertos estímu-los, sí que es nueva.

No soy psicólogo, soy un padrede familia que quiere ser objetivo.Por ello, puede que me equivo-que. Creo que cuando un niñonace, lo hace con su cerebro en

blanco y desde el primer momen-to, absorbe como una esponjatodos los estímulos que recibe desu entorno. Muchas veces, padres,abuelos, parientes y amigos de lafamilia no somos conscientes de lainfluencia de los comentarios quehacemos en presencia de losniños. No olvidemos el tema de lascomparaciones, incluso conmiembros de la misma familia odel mismo entorno. Su influenciapuede ser devastadora y sobretodo frustrante y desalentadora.

Resulta pues sintomático que,dentro de una misma familia, en laque se procura repartir equitativa-mente el cariño entre los diferen-tes hijos, además de respetar laigualdad de oportunidades, lamisma educación de hijos muydiferentes. Estas diferencias obe-decen, bajo mi punto de vista, a

estas “nimiedades” inadvertidas. Siun hijo mayor es muy activo, elsegundo va a rastras. Por el contra-rio, si el que es activo es el segun-do y el primero ha sido pacífico, lacantinela es siempre la misma.

En una familia, la autoridad noestriba tanto en permitir y prohi-bir, como en dar pautas de con-ducta y sobre todo, hacerlas cum-plir y ser coherentes con ellas. Unpadre no puede exigir de sus hijosalgo que él no cumpla de unamanera sistemática.

Por ejemplo, mandar al niñorecoger el papel arrojado al sueloy llevarlo a la papelera, para a con-tinuación entrar en un bar y tirar alsuelo las cáscaras de los cacahue-tes o el sobrecito del azúcar delcafé que se ha pedido. De igualmanera, ningún padre debería cri-ticar las actuaciones del profesora-do delante de sus hijos, no ya sinhaber hablado antes con el tutor otutora, sino dejando prevalecer lapalabra del hijo frente al profesor.Es muy fácil criticar, pero muy difí-cil restaurar lo que se ha quitadocon esa crítica. Y cuántos padresfallan en este punto, quizá pormantener un tipo equivocado antesus hijos, o también por confundirel culo con las témporas. Piensanque la Escuela es de ellos, porquepagan sus impuestos. O lo que espeor, porque es lo que nos meteen nuestras casas las series juveni-les que dan en televisión.

He conocido padres que dicen

La autoridad en familia

Artículo ■

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ser amigos de sus hijos. No conoz-co mayor idiotez. A un padre lesepara de sus hijos una generaciónentera y esto es un espacio insal-vable para una relación amistosade carácter juvenil, en la que ade-más, el capital y los medios estánen manos del padre, que es quiende alguna manera, compra esaamistad. Otra cosa es que existauna cierta complicidad o que enalgunos casos se permita a hijos ehijas participar en los gastos, o endeterminados contextos. La amis-tad es otra cosa.

El ejercicio de la autoridad enla familia no es cosa del padre, nide la madre. Es una función con-junta que debe ejercerse con lasuficiente cordura como para nodesautorizarse entre cónyuges,para no abusar de la posiciónpaterna y para que tenga fines edu-cativos. No hay que prohibir, hayque establecer unas reglas dejuego y estas reglas hay que hacer-las respetar y respetarlas. Y sobretodo, que nuestros hijos sepan quesomos humanos, que nosotrostambién erramos y que sabemos

reconocer nuestros errores. Nohay nada que una tanto como elconocernos a nosotros mismos yconocer nuestras carencias.

Por todo ello, pienso queSócrates no dejó dicha una obvie-dad. Es el hombre el que no apren-de a levantar el pie correctamente,antes de tropezar siempre en lamisma piedra y son las neuronasque vamos perdiendo las que noshacen olvidar nuestra juventud.

RAMIRO PASCUAL

Barcelona acogió el pasado 23de abril la Asamblea GeneralAnual de EPA (Asociación

Europea de Padres de Alumnos),con varios puntos importantes enel orden del día. En primer lugar seescuchó el informe del presidente,Diego Barroso de FAPACE, quehabló de las actividades realizadas alo largo del año 2004. A continua-ción, el tesorero hizo un análisisprofundo del estado de cuentas deEPA, en el cual informó sobre ladifícil conjunción entre ingresos ygastos, cuando ambos dependen delas subvenciones del ComisiónEuropea contra proyectos presenta-dos. Resulta casi imposible cuadrarlas cuentas cuando no se tienenfondos propios y la política de laComisión ha ido variando hasta nopermitir que los gastos de infraes-tructura y funcionamiento puedan

ser objeto de justificación comogastos de desarrollo de proyectos.

La situación, siendo grave, estáen vías de solución. En la Asamblease han cambiado los estatutos deEPA, sustituyendo el carácter ante-rior de asociación física, con domi-cilio social, oficina en Bruselas ypersonal fijo a una red de asocia-ciones virtual (network), con laidea de trabajar a través de Internet,eliminando la mayor parte de losgastos fijos y de estructura. Lasecretaría será ejercida a tiempo

parcial (trabajará los viernes paraEPA) por la señorita Wendy Roos,que trabaja para Ouders & Co, unade las cuatro asociaciones depadres que tiene Holanda en EPA, acambio de una compensación eco-nómica razonable por parte deEPA. El ahorro supone casi 200.000euros, entre personal, gastos delocal y de oficina. Se pretende queEPA pueda aprovechar las sinergiasde todos los socios y rentabilizarlasa través de petición directa de sub-vención a la Comisión Europea y,por lo tanto, siendo cada federa-ción que solicite subvención la res-ponsable de su justificación. Even-tualmente, se prevé la posibilidadde agruparse varias federacionespara solicitar la subvención y hacerun proyecto conjunto.

Además, se dio lectura a la soli-citud de adhesión de tres nuevossocios, entre ellos FAPAE (Fede-ración de APAs de Euskadi) querepresenta a los centros de FOMEN-TO (en Bizkaia, Gaztelueta, Ayaldey Munabe). Las tres solicitudes fue-ron aprobadas.

Barcelona acogió la Asamblea Anual de EPA

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■ Formación

En FECAPP estamos ofertan-do la posibilidad de organi-zar un cursillo de formación

de directivos para las juntas denuestras asociaciones de padres.

ObjetivoDar una idea de cómo comenzar afuncionar a los nuevos directivos yfacilitar un refresco de ideas a losveteranos.

Desarrollo y horarioEl cursillo se realiza en tres sesio-nes dedicadas a los temas másimportantes que definen una APAy cuyo programa o contenido secita más abajo. Cada sesión tieneuna duración de hora y media ados horas aproximadamente in-cluido un turno de preguntas paraaclarar las dudas que puedan sur-gir.

Programa – Primera sesión: APAQué es una APAQué no es una APA

Qué es el movimiento asociativoCómo funciona una APAFunciones primariasOtras funcionesRelaciones de las APAs¿Quién va a ser presidente?El equipo: Estructura de la junta yEstatutos

Trabajar en equipoDecálogo del equipo

– Segunda sesión: El ConsejoEscolar de CentroDefinición

FuncionesEstructura y relaciones del CECLos padres en el CECImportancia del CEC

– Tercera sesión: El sistemaeducativoLa LOEParticularidades de nuestro siste-maCómo enlaza la APA con el sistemaeducativoLas actividades extraescolaresFinanciación de la enseñanza con-certadaLos segurosRelaciones con el centroActividades de formación depadres

En FECAPP queremos animaros aparticipar en estos cursillos, quecontribuyen a que conozcamosmejor el centro, a mejorar lasactuaciones dentro de la asocia-ción y, en definitiva, a participarde una manera más activa en laeducación de nuestros hijos.

Sesiones de Información/Formaciónsobre los Talleres de Ocio en FamiliaDesde el sábado 28 de mayo hasta el 18 de junio, FECAPP junto conel Instituto de Postgrado y Formación Continua (FICE) de laUniversidad de Deusto, desarrollan unas sesiones enfocadas a laComunidad Escolar (con servicio de guardería), para conseguir esta-blecer una red de centros, tanto públicos como privados, que desa-rrollen a lo largo del próximo curso los Talleres de Ocio Compartido.

Curso de Formación de directivos de APA

Opinión ■

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No quisiera ser la nota pesi-mista, cercana a la desespe-ración, con este magnifico

tiempo atmosférico que nos rodea yque invita a la relajación en todoslos frentes. Pero no quiero desapro-vechar la última oportunidad eneste curso escolar para intentar quereflexionemos –entre todos– sobrela escasa, cuando no nula participa-ción de los padres en la vida escolarde sus hijos.

Quiero pensar que para todosnosotros la educación de nuestroshijos es algo más que el mero ejer-cicio de la memoria, la adición deconocimientos más o menos prácti-cos, la disciplina de los exámenes ysu conversión en números, etc.

Quiero pensar que para todosnosotros, como padres, es un obje-tivo indispensable el crecimientocomo personas de nuestros hijos,su desarrollo integral como ciuda-danos del futuro.

Éstas y otras frases grandilocuen-tes con las que se nos llena la bocacuando hablamos con orgullo denuestros hijos, y... poco más.

Estaréis de acuerdo en que ladesidia en la participación es unfenómeno sociocultural que va másallá del ámbito escolar, que no selimita por edad o extracción social yque ni tan siquiera tiene que vercon la educación o la falta de ella, ocon el origen del individuo: es unfenómeno de desinterés por lopúblico, por lo que es externo alentorno individual que se produceaquí y ahora en esta sociedad de la

que –queriendo o no– formamosparte.

Desde las Asociaciones dePadres, desde las Federaciones, seintentan repetidamente accionesque motiven proyectos que entu-siasmen a los padres, a las familiasen relación con el ámbito que ocu-pamos, es decir, la comunidad esco-lar con todo lo que eso implica.

Desde mi personal punto devista, hay varias cuestiones que inci-den en la falta de respuesta. A ladesidia ya mencionada se une unadificultad en publicitar, en dar aconocer los proyectos a los intere-sados, y, sobre todo, la dificultadañadida de compaginar los horariosde las familias. No obstante, si loanalizamos con racionalidad, enningún momento son obstáculosinsalvables, si conseguimos enfocar-lo desde el punto de mira del inte-rés en nuestros hijos y su desarrollo,del deseo de compartir espacios y

tiempos que a todos nos hagan cre-cer como personas individuales yque revierten en la cohesión fami-liar sin ninguna duda.

Quizá deberíamos plantearnosesa dificultad como un ejercicio de“medicina preventiva” para futurosproblemas que puedan surgir a lolargo de la vida familiar. Quizá seríaaconsejable dejar de mirar al centroescolar desde lejos y darle la vueltaal catalejo, para que los padresresultemos cercanos al colegio denuestros hijos. Quizá es hora deplantearse que no es tan difícil acer-carse al AMPA, que no se necesitantantas horas ni tantos días... Quizáes cuestión de “hacer algo” parademostrarnos no sólo a nosotrosmismos sino, lo más importante, anuestros hijos que lo que decimoses verdad: que son nuestro orgullo,que nos importan como personas,no sólo como alumnos superadoresde exámenes. Quizá es simplemen-te una cuestión de decir: “Hola,estoy aquí, no tengo mucho tiem-po, pero...”

El último “quizá” y los posibles“después” es mejor que los comen-temos en directo...

¿Un objetivo inalcanzable?

Jornadas sobre Recursos y Técnicas para laConvivencia en los Centros Educativos

El Instituto de Postgrado y Formación Continua (FICE) de laUniversidad de Deusto convocan unas jornadas para el 5 y 6 de sep-tiembre con el objetivo de abordar problemas, conflictos de convi-vencia y disciplina en los centros educativos, y plantear alternativasal respecto. El período de inscripción es del 1 al 17 de junio y lamatrícula es de 180 euros. La Federación está estudiando la posibi-lidad de subvencionar el coste de la matrícula dado el interés sus-citado por las jornadas.

Información: FECAPP:. Tel. 944 230 571. Secretaría de las Jornadas:Tfnos: 944 139 056 944 139 045. E-mail: secretaria.ice@ice.deusto.es

Forja 14

■ Concurso

REDACCIÓN3º y 4º Primaria castellanoPRIMER PREMIOIris Alonso Santa EulaliaSEGUNDO PREMIOJenny FraizSanta EulaliaTERCER PREMIOEthan FraileSanta EulaliaACCESITMyriam Abuin. La Milagrosa.

3º y 4º Primaria euskera PRIMER PREMIOAsierSan José IkastetxeaSEGUNDO PREMIOMaitane MosteiroSan José IkastetxeaTERCER PREMIOSheilaSan José Ikastetxea

5º y 6º Primaria castellanoPRIMER PREMIOAlejandro PérezSan José IkastetxeaSEGUNDO PREMIOSergio Llamazares. Sta. Eulalia

TERCER PREMIOAriane BosqueSanta EulaliaACCESITEstela Carballo. Santa EulaliaMaría Fernández. La InmaculadaEros Martín. La Inmaculada - Hijasde Jesús

5º y 6º Primaria euskeraPRIMER PREMIOAlejandro PérezSan José IkastetxeaSEGUNDO PREMIOIraide ArrizabalagaSan José IkastetxeaTERCER PREMIOMiriam MartínezSan José Ikastetxea

1º y 2º ESOPRIMER PREMIOXiomara RamónSan Pedro ApóstolSEGUNDO PREMIOJon ZubimendiSan Pedro ApóstolTERCER PREMIOSandra Andrés San José IkastetxeaACCESITSMaitane Eguizabal. San PedróApóstol

3º y 4º ESOPRIMER PREMIOIdoia AcostaHH CarmelitasSEGUNDO PREMIOMatxalen OrtegaSan Vicente de PaúlTERCER PREMIOJanire López. S. V. de PaúlACCESIT: Jacky Perlat. HHCarmelitasDoménico Romero. San PedroApóstol

BachilleratoAccesit: Tania Albeira

DIBUJO

1º y 2º Primaria PRIMER PREMIO: Maider Jiménez.Colegio El Carmelo (Amorebieta)SEGUNDO PREMIO: MaitaneFernández. Colegio El Carmelo (Amorebieta)TERCER PREMIO: Janire CampoColegio El Carmelo (Amorebieta)ACCESIT: Marta Aldasoro. ColegioPureza de María (Bilbao)

3º y 4º Primaria PRIMER PREMIO: Jenifer FraizSanta EulaliaSEGUNDO PREMIO: Ángela DíazSan José Carmelitas (Santurtzi)TERCER PREMIO: Eric LópezLa Milagrosa (Barakaldo)ACCESIT: Aitana Malabe. Madre de Dios

5º y 6º Primaria PRIMER PREMIO: VerónicaLa Inmaculada (Barakaldo)SEGUNDO PREMIO: Ismael TejadaSanta Eulalia (Santurtzi)TERCER PREMIO: Jennifer García.Colegio El Ave MaríaACCESIT: Leire Ahedo. Ntra Sra.de las Mercedes (Getxo)PREMIO ORIGINALIDAD: AliciaRamos. La Inmaculada (Barakaldo)

1º y 2º ESOPRIMER PREMIO: Yeray ReinaColegio El Ave MaríaSEGUNDO PREMIO: Saioa SalcedoColegio El Ave MaríaTERCER PREMIO: Danae MartínColegio El Ave María

7º Concurso deRedacción y Dibujo

Relación de ganadores

Concurso ■

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■ Opinión

3º y 4º PRIMARIA CASTELLANOPRIMER PREMIO: Iris Alonso ¿Qué te cuentan tus abuelos?

Mis abuelos maternos nacie-ron en un pueblo deValladolid (Nava del Rey). Miabuela me cuenta cosas de suinfancia. Me dice que empe-zó el colegio con seis años. Elprimer colegio fue religioso.Estuvo dos cursos y despuéspasó a la escuela nacional. Suescuela era un edificio gran-de. Su aula tenía los techosaltos. En las ventanas falta-ban cristales y el aula eramuy fría. Sus libros fueronsólo y exclusivamente unaenciclopedia, una pizarra yun pizarrín. No le mandabandeberes pero se tenía queaprender la lección de laenciclopedia. Tenía un cua-derno y semanalmente, laprofesora a la alumna que

tenía buena letra le dictabacosas del movimiento nacio-nal. Mi abuela tuvo cuader-nos, pinturillas y tambiéntuvo el bolígrafo (Bic). Estebolígrafo cuando se gastaba,se recargaba en el estanco.

En la clase, como hacíamuchísimo frío, aunque esta-ban con abrigo y bufandatodas las alumnas llevabanun calentador (las máspudientes), porque losmenos pudientes llevabanuna lata metálica (de conser-vas) con un alambre para sos-tenerlo. Dentro de esta latalas madres ponían brasa yuna tapadera con agujerospara que subiera el calor.Encima de esta tapadera,ponían el tintero para que sedescongelara la tinta y poderescribir.

En el recreo jugaban a lacuerda, a los alfileres y a lasescajas. Por las tardes en el

colegio hacían labores (gan-chillo, bolillos, bordados) yrezaban el rosario.

Antes, en la época de miabuela, el único día que nohabía clase era el domingo.

Después de salir del cole-gio iba a casa a merendar, sejuntaba con sus amigas yjugaban en la calle. Tambiéniban donde las modistas apedir recortes de telas y conesas telas hacían muñecas detrapo. La primera muñecaque tuvo mi abuela era decartón. Un día la fue a bañary se deshizo. También teníacazuelitas y platos de metal.Más tarde, salieron al merca-do las muñecas de plástico.Mi abuela fue una niña afor-tunada porque tuvo de todoy no pasó necesidades.

Los domingos iba a misa.Al salir pasaban por la sacris-tía, donde les ponían un selloen el brazo. Con este sello

1º y 2º Primaria PRIMER PREMIO:Maider Jiménez

Forja 16

■ Concurso

tenían gratis una película decine mudo (el cine era en lasacristía).

Por eso, a mi abuela ahorale parece extraño y mentiraque cuando no hay calefac-ción en un colegio suspen-dan las clases. No le parecebueno lo de antes, ni lo deahora.

MAL / BIEN– Tenía un cuaderno y sema-nalmente, la – y, semanal-mente, la– bolígrafo cuando se gasta-ba, se – bolígrafo, cuando segastaba, se

SEGUNDO PREMIOJenny Fraiz¿Qué te cuentan tus abuelos?

Me llamo Jenny, tengo 9 añosy a veces me he preguntadocómo vivían mis abueloscuando tenían mi edad.¿Cuáles eran sus juegos?

¿Cómo pasaban su tiempolibre? ¿Iban a la escuela comonosotros? ¿Tenían inglés?¿Hacían deporte?... Por eso,un día le pregunté a mi abue-lo:

– ¿Tú tenías Game Boycuando eras pequeño?.

Mi abuelo sonrío y me con-testó:

– Nosotros no teníamosde eso, esas cosas de estostiempos modernos.

A lo que yo volví a pre-guntar:

– ¿Entonces? ¿Cómo pasa-bais el tiempo libre?¿Tampoco teníais televisión,ni ordenador...?

Mi abuelo me dijo:– Ven, siéntate, te contaré

como era un día de mi vidacuando tenía tu edad. Era elmayor de 7 hermanos, pudeir poco tiempo a la escuela,aprendí a leer y escribir,poco más... Después, la vidate va enseñando muchascosas más para defenderte.

Cuando tenía tu edad melevantaba muy temprano,cuando el sol asomaba y meiba a cuidar los animales alcampo. Mientras comían,tenía que vigilarlos para queninguno se escapase.Recuerdo un día en que unode ellos se escapó del grupo.Me llevé un berrinche muygrande. No quería volver acasa, me echarían la bronca,pero tuve que volver, llegabala noche.

No pasó nada. Mi padresalió a buscarlo y lo encon-tró.

Otra tarea de las que teníaque hacer, era llevar elalmuerzo a mi padre mien-tras él estaba trabajando.

En mis ratos libres, que noeran muchos, pero algunohabía, íbamos al río a bañar-nos, a pegar patadas a las pie-dras, a cazar pájaros. Pero elúnico juguete que tenía eraun trozo de madera que miabuelo me talló para jugarcon él. Te parecerá mentiraque así nos divirtiéramos, sintantos cacharros como tenéisahora. No había televisión, nimaquinitas.

¿Deporte? Cuando corría-mos para que mi madre nome diera con la zapatilla.

Yo pensé que todo esto noera muy divertido, pero losojos de mi abuelo tenían unbrillo especial, como si no leimportase volver a viviraquellos años momentos otravez, entonces exclamó:

– ¡Qué bien lo pasába-mos!.

Mi abuela me contó queella sólo tenía 2 hermanos y

1º y 2º Primaria SEGUNDO PREMIO: Maitane Fernández

Concurso ■

Forja 17Forja 17

fue al colegio hasta los 12años. Sus juegos preferidoseran: las canicas, el escondi-te, la comba, el pilla pilla yjugar con muñecas de traposque ella misma hacía. Notenía clases extras despuésdel cole, ni tantos deberescomo nosotros, aunque sítenían otras obligaciones.

Posiblemente disfrutabanmás de la calle, de la gente,del aire libre.

Me gusta que mis abuelosme cuenten cosas. Con ellosaprendo mucho, porque laspersonas mayores son muysabias, saben de casi todo.

Creo que si mis abuelospudiesen, volverían a tener 9años, lo vi en su cara.Aunque no tenían muchascosas como ahora, lo pasa-ban tan bien como lo pasa-mos nosotros. En eso somosiguales, pero nosotros tene-mos la suerte de tener máscosas. Sin embargo muchasveces no las valoramos.

Pero ellos y nosotros tene-mos el mejor juguete que sepuede tener “la imaginación”.

MAL / BIEN– No hay que poner puntodespués de interrogación oexclamación.– ¿Entonces? ¿Cómo pasa-bais el tiempo libre?–Entonces ¿Cómo pasabaisel tiempo libre? – te contaré como – te con-taré cómo– Otra tarea de las que teníaque hacer, era – que hacerera

3º Y 4º DE PRIMARIA EUSKERAPRIMER PREMIOAsier

Zer kontatzen dituztezure aiton-amonek?

Nire aitona eta nire amamaDemetrio eta Rosario deitzendira. Haiek gauza asko kon-tatzen dizkidate. Nire ama-mak esan dit lagun bat zeu-kala eta txikiak zireneanbihurrikeriak egin zituen. Ezziren joaten egun asko esko-lara baserrian lan egin beharzuetelaku. Ez zuten gauzaasko jateko. Horregatin baba-rrunak bildu egiten zituen.

Leoneko herri batean bizizen. Bere izena da Laguna deNegrillos. Hor gaztelu batzegoen oso zaharra bainooso polita ere. Nire amamakjolasten zuen hor bere lagu-

narekin. Bere jokoak osodibertigarriak ziren. Ni erejoaten naiz horra oporretaneta era jolasten dut hor nirelagunarekin.

Nire aitite ere bizi zenherri horretan eta kontatzendit txikia zenean berea aitare-kin eta anaiekin jotzen zebi-len herri askotan. Musikoakzirelako. Berak bateria jotzenzuen. Haiek beti astoz joate-en ziren eta nire aitonari horiasko gustatzen zaio. Hamaikaurte zeuzkenean nire aititeMallorkako Palmara konkur-tzo batera joan zen dantzaketa musikak egiten zituen.Haiek irabazi zuten eta domi-nia eman zuten. Nik domi-nioa daukat horregatik gogo-ratzen naiz nire aititeriburuz.

Orain haiek ez dute lanegiten. Nire aitite eta nure

3º y 4º Primaria PRIMER PREMIO: Jenifer Fraiz

Forja 18

■ Concurso

amama bere ilobarekin goza-tzen dira. Horregatik ni maiteditut.

Gauza asko falta dira kon-tatzeko baiana hau garrantzi-tua ad

SEGUNDO PREMIOMaitane Mosteiro

Zer kontatzen dituztezure aiton-amonek?

Nire aitoan–amonek gauzaazko kontatzen didate, adibi-dez; bere istoriak, abentu-rak... gauza asko. Egun bate-an nire aitona–amonek nolamaitemindu ziren kontatuzidaten. Oso dibertigarriazen; Nire amamama eta nireaititek diskotekan zeuden,bakarrik dantxatzen eta batbatean... Plaf! elkar jo zireneta begi biztatik maiteminduziren! Orduan nik esari nuen:ai, ze polita! eta moztu nuen,baina aitona–amonak jarraituzuten hitz egiten. Orduansenar-emaztegaiak izan zirenhiru urtetan.

Gero eskondu ziren bi

alaba euki zituzten eta geronire aitite lanean eta nireamona etxean lan egitenzuten. Batzuetan irteten zirebiak zienamera, diskoteka-ra... eta oso zoriontsuak izanziren bene-benetan! Etaoraindik ere oso-oso! Geronire ama nire aitarekineskondu zen, bi seme-alabaeuki zuen Iker du izena,baina oraindik urte bat du.Ze istorio polita! pentsatunuen nik. Maitasuna bizitza-ko gauzarik garrantzitsuenada!

5º y 6º PRIMARIA CASTELLANOPRIMER PREMIOAlejandro Pérez

¿Qué te cuentantus abuelos?

Hace unos días alguien mepreguntaba qué me conta-ban mis abuelos. La preguntame hizo pensar en ello y des-cubrí que como poco yo eramuy afortunado simplemen-te, por tenerlos cerca. Seguípensando en ello y debo

admitir que me cuentanmuchas cosas, la mayoríamuy interesantes y algunasdivertidas. A decir verdad, escon mi abuelo con quienmejor me entiendo –comodicen en casa–. Los dos com-partimos afición por elmismo equipo de futbol, losdos celebramos el cumplea-ños con apenas un día dediferencia, los dos somoscabezones, pero sobre todonos gusta contar aventuras.Como él es mayor que yo,por supuesto, es el que máshistorias tiene para contar. Aveces, hasta repite las mis-mas. No sé si por que le gus-tan más que otras o porquecomo dicen por ahí se estáhaciendo mayor. De momen-to yo le escucho, a mí no meimporta, siempre me río conellas y además no creáis quesólo divierten, algunas tie-nen su moraleja y todo.Como mi abuela suele decir“para muestra un botón” yahí va el mío:

Hace muchos años cuan-do mi abuelo era joven yvivía en el campo, era cos-tumbre contratar criadospara el campo. Parece serque no entendían de calen-darios y a la hora de marcarfechas, se servían de aquelloque para ellos significaba elpaso de las estaciones.Ocurrió que un matrimoniode labradores contratró pocodespués de Navidades a un

3º y 4º Primaria SEGUNDO PREMIO: Ángela Díaz

Concurso ■

Forja 19

trabajador y acordaron quetrabajaría a cambio de comi-da y alojamiento hasta que elcuco cantara. Para los quevivimos en la ciudad aclararéque es lo mismo que hastaprimavera, pues es en estaépoca del año en la que esteanimalito empieza sus trinos.

Llegó enero y el trabaja-dor dormía bien, comíamejor y siempre que podía,repetía, pero, no daba palo alagua –dicho también típicode mi abuela–. La parejaempezó a cansarse delgorrón y tramaron un planpara deshacerse de él. Unamañana temprano, comopudo, subió la mujer al teja-do y se puso a imitar el soni-do del cuco.

El criado quedó asombra-do, y una vez echada la cuen-ta, concluyó que era muypronto para aquellos trinos.Sin pensárselo más, cogió uncanto –piedra redondeadapor efecto del agua del río–,lo lanzó con fuerza hacia eltejado y a la vez que la mujergritaba, pronunció estas pala-bras: “¿Cucos en enero? Deuna pedrada al suelo”.

¿Os ha gustado? Pues éstaes sólo una de las cosas queme cuenta mi abuelo, paraescuchar más tendríais quetener la suerte que yo, ser sunieto, y eso, lo siento ¡No esposible!MAL / BIEN– afortunado simplemente,por tenerlos cerca – afortu-nado, simplemente, por – futbol – fútbol– No sé si por que le gustan – porque

– y siempre que podía, repe-tía, pero, no daba – y, siem-pre que podía, repetía, perono daba

SEGUNDO PREMIOSergio Llamazares

Mis abuelos

Mis abuelos maternos se lla-man Fidel y Vicenta y vivenen Santurtzi, pero nacieronen un bonito pueblo deCáceres llamado Galisteo. Esun pueblo ideal para pasarlas vacaciones, porque tienerío y muchas tradiciones. Misabuelos están encantadoscon él porque allí han pasadotoda su infancia. Mis abuelosvivieron en la época de laposguerra, era un tiempomuy pobre y con mucha

escasez de alimentos. Miabuelo y sus hermanos eranocho, y no podían ir a laescuela, por eso, tenían queayudar al máximo a suspadres. Estas son algunas desus anédotas.

En la infancia de mi abue-lo no había con qué entrete-nerse entonces entre todoslos hermanos hacían unapelota amarrando los traposviejos que les daba su madrey disfrutaban mucho, tam-bién jugaban a las canicasque ellos las llamaban lasbolindres, a los inques, queconsistía en lanzar unospalos de metal y dejarlos auna distancia determinada.Mi abuelo cuidaba a los cer-dos; les daba de comer, lessacaba al campo, etc. Un díaun hermano de mi abuelo

5º y 6º Primaria PRIMER PREMIO:Verónica

Forja 20

■ Concurso

tenía que cuidar él de los cer-dos y al ver a todos sus her-manos jugando pues tambiénse fue con ellos y claro, loscerdos se le escaparon ycuando volvió a casa le cayóuna buena. Todos los días alterminar sus labores de casaquedaban todos los amigospara ir al paseo del mirador atirar piedras al río, de ahí quemi abuelo lanza fabulosa-mente las piedras. A vecesbajaban al río y quien másranas hiciese ganaba. Entreotras cosas, a mi abuelo legustaba cantar porque supadre le enseñaba muchascanciones. Al lado de la casadonde vivía mi abuelo hay uncoto de caza, a él bajaban enprimavera a coger espárragostrigueros que nacían por allí.Al llegar a casa se los daba a

su madre y hacían una torti-lla para cenar todos los her-manos. La madre de mi abue-lo se llamaba Demetria, tra-bajaba de comerciante; com-praba a gente del pueblo ali-mentos y los iba a vender a laciudad donde no había deesos. Un día al ir de camino ala ciudad el burro se encabri-tó y tiró todo el género alsuelo, pero también se cayómi abuelo al suelo, lo prime-ro que su madre recogió fueel género y después a miabuelo, porque si se estro-peaba no tenían con quécomer ese día. El padre de miabuelo también se llamabaFidel, se dedicaba a hacertejas para los tejados de lascasas. Todos los días bajabami abuelo y sus hermanos acolocar las tejas de las casa

para ayudar a su padre.Mi abuela se llama Vicenta

y también tenía 8 hermanos.Mi abuela vivía en una casasin corral y pequeña. Miabuela también tenía queayudar a sus padres con sutrabajo. Desde muy pequeñaandaba muchos kilómetrospara llegar al campo dondetrabajaba. Su única comidadurante el día era un huevococido con pan. Mi abuela alhacerse un poco más mayorle regalaron un vestido pre-cioso, por eso lo colgaba enla pared de la habitación ysólo se lo ponía los domingospara ir a misa. En la iglesia seestaba de pie para no arru-gárselo, era su único vestidodecente. Mi abuela vendíacosas del huerto a las vecinasdel pueblo y todo el dineroque sacaba se lo daba a suspadres para poder vivir. Miabuela al igual que sus ami-gas hacían muñecas de trapo,costaba bastante hacerlas. Miabuela no ha podido irmucho tiempo a la escuelaporque tenía que trabajarpara vivir. Todas lasNavidades celebraban losReyes Magos y lo único quetenían de regalo era unanaranja con un pequeño azu-carillo o chocolate, que erapara ellos lo mejor delmundo porque no había dul-ces. El padre de mi abuela sellamaba Bautista y trabajabaen el campo cuidandomuchas vacas de las queobtenían leche y carne. Sumadre se llamaba Guadalupeque se dedicaba a cuidar demi abuela y todos sus herma-

5º y 6º Primaria SEGUNDOPREMIO:Ismael Tejada

Concurso ■

Forja 21

nos y también a lavar la ropade algunas vecinas del pue-blo y la pagaban en vez decon dinero con un chorizo,unos garbanzos... etc. Cuan-do mis abuelos eran jóvenesiban al baile del pueblo y allíse conocieron y se hicieronnovios. Cuando mi abuelotuvo que ir a la mili le toco ira Ceuta que es una ciudad deÁfrica muy lejos del pueblo.Estuvo allí dos años y medioy no se vieron en todo esetiempo y sólo se escribíancartas de vez en cuando.Poco después de volver miabuelo de la mili se casaron ytuvieron cuatro hijos.

A pesar de todo lo que hecontado, del hambre y de lasnecesidades que han pasado,vivían alegres y contentosporque tenían unos padresque les querían y no sepuede echar de menos algoque no se conocía.

¡Estoy orgulloso de misabuelos!

MAL / BIEN– Hay que poner más comasy puntos y aparte.– no había con qué entrete-nerse entonces entre – nohabía con qué entretenerse,entonces, entre – Un día un hermano de miabuelo tenía que cuidar él delos cerdos y al ver a todos sushermanos jugando pues – Undía, un hermano de m abue-lo tenía que cuidar él de loscerdos y, al ver a todos sushermanos jugando, pues– se cayó mi abuelo al suelo,lo primero –se cayó miabuelo al suelo. Lo primero

– más mayor – mayor, cuan-do creció– la pagaban – le pagaban– le toco – le tocó

PRIMER PREMIOAlejandro Pérez

Zer kontatzen dituztezure aiton-amonek?

Zer kontatzen dituzte zureaiton-amonek? Duela egungutxi gauza bera galdetuzidaten. Ni oso zorionekonaiz hain aiton-amona maite-korrak izanda. Ezin dizuet bi

orritan nire aiton- amonekkontatzen didatena kontantu,mila eta mila oni behar izan-go hituelako. Nik, gehiagohitz egiten dut nire aitonare-kin: futboleraz, bere bizitze-ko gauzetan, nire gauzetaz...

Niretzat nire aitona zeru-ko opari ederrena da. Berakesaten duen moduan. “Elsaco de las palabras naiz”.Ezetz ez dira gezurrekoakentzun? Beno heure aitorna-ren istorioak ez dira gezurre-koak, gehienak milian egonzenean gertatu zitraion pasa-dizoak dira. Ez kezkatu ez

1º y 2º ESOPRIMER PREMIO: Yeray Reina

Forja 22

■ Concurso

dizkiruet bere istorio pasadi-zoak dira. Ez kezkatu ez diz-kizuet bere istorio guztiakkontatuko eta. Hori bai, batbehintzat kontatuko dizuet.Adi egon! hor doa:

Bazen behin herri txikibatean Pello izeneko mutillangile bat, oso txiroak zirenbera eta bere familiakoakbain azkenean Pello unibetsi-tatera joan zen. Eta herriraitzuli zenean oso jakintsuazen. Egun batean etxeko tei-latuari begiratzen zegoen kal-kuluak egiten. Amak ikusizuen eta beregana jo zuen:

– Aizu Pello, zer zauz?– Zera ama, galdera bati

biraka nabil eta?– Tira botarazu– Ez dakit nola ailegatu

idiaren kaka teilatura.Eta orduan ama konturatu

zen Pello kirten bat zela eta

txoro bat baina ez zen.Nire aitonaren ipuinak ia

beti dute irakaspena. Kasuonetan au da: Zailena kajinarren, errezena jakitekobeharra.

SEGUNDO PREMIOIraide Arrizabalaga

Nire amama martxosa

Nik amama bat daukat. Teredu izena, baina nik “amamamartxosa” deitzen diot. Nireamama 67 urte ditu eta osobarregarria da, bare asko egi-ten dugu berarekin! eta osojatorra da.

Nire amamak beti konta-tzen dit baserri batean bizizela eta ikastetxera gutxi joa-ten zela.

Baserrian behien esnea

ateratzen zuen, baratzean lanegiten zuen, esnea eramatenzuen etxeetara... eta bestegauza batzuk.

Batzuetan bere lagunekinjolasten zuen, sokarekin,gamarekin, pillapillan, pilota-rekin, komoekin, katsarritue-kin... eta beste gauza batzue-kin jolasten ziten.

Gauza arraroak, edo hobe-ta esanda, bitxiak, egitenzituen adibidez: morokilaesnearekin, taloa babarru-nak... Nire amamak gertaerabat kontatu zidan behin.Kontatuko dizuet!:

“Egun batean nire amamaibaira erosi zen, kostatu zi-tzaion baina bera bakarrikatera zen. Beste eguneanibaira sartu zen eta... miraria!igeri egiten hasi zen”.Horregatik gaur egun hon-dartzan eta igerilekuetanigeri egiten du. Niri igeri egi-ten irakatsi zidan, eta, hainmartxosa denez biziketan eraihiltzen du. Horregatik dei-tzen diot “amama martxosa”.

1º y 2º ESOPRIMER PREMIOXiomara Ramón

¿Qué me cuentanmis abuelos?

Los nombres de mis abuelosson Teresa y Florencio. Losmomentos que paso hablan-do con mi abuela son muyagradables para mí, porqueme cuenta algunos detallesde mi infancia que yo ya heolvidado. Hace unas horas hehablado con ella y me ha

1º y 2º ESOSEGUNDOPREMIO:Saioa Salcedo

Concurso ■

recordado aquellas tardes enlas que jugábamos a cacharri-tos y llenábamos las tacitasde juguete con chocolatecaliente para las muñecas.Después de jugar nos bebía-mos el chocolate nosotras.Mi abuela es francesa y todaslas canciones que yo sé enfrancés me las ha enseñadoella. Todavía las recuerdo yestoy convencida de que nose me olvidarán jamás. Ellalas tarareaba con una vozmuy dulce mientras me ense-ñaba a hacerles a mis muñe-cas fabulosos peinados. Porlas noches yo no podía dor-mirme hasta que ella no mecontara uno de sus cuentos.El que más me gustaba era elde Avelino y Avelinín, aun-que todos ellos me parecíanmaravillosos. Su manera decontarlos era especial. Noentendía cómo podía sabertantas historias. Por muchasnoches que ella estuvieracontándome cuentos, jamásrepetía ninguno. Pasado eltiempo he sabido que esashistorias que me ayudaban adormir eran todas fruto de suimaginación.

Ahora, cuando voy a sucasa, sacamos aquellas taci-tas de juguete que conservaen una vieja maleta de colorazul y nos tomamos un cho-colate caliente como haceaños. Es entonces cuandoempieza a contarme historiasdel abuelo Florencio. A ellale gusta hablarme de él; desus divertidas historias, de superra Luna y de su gatoMichie.

A mí me gustaba mucho

estar con él y como siemprese iba a echar la siesta yo meapropiaba de su cómoda yblanda butaca, pero hay algoque no me gustaba nada denada: eran las sumas y restasque el abuelo me ponía porlas tardes en un cuadernillonaranja. Afortunadamente laabuela me ayudaba a hacer-las.

Él siempre cuidaba su jar-dín con todo mimo. En él lagente a veces olvidaba susbalones; entonces mi abuelosiempre los recogía y cuandopasaba algún tiempo y nadie

los reclamaba, me los regala-ba con todo su cariño y deli-cadeza.

Mi abuela a veces se callay dándose la vuelta mira porla ventana. Yo sé que se leescapa alguna lagrimita, peroenseguida se acuerda de algobonito, sonríe y me lo cuentacon alegría. ¡Ojalá el abueloestuviera aquí con nosotras!,le prepararía una tacita dechocolate caliente para quese calentara las manos, quesiempre las tenía muy frías.Me encantaría vivir todosestos momentos que recuer-

1º y 2º Primaria TERCER PREMIO: Janire Campo

Forja 23

■ Concurso

do con él otra vez, pero... lavida pasa, no tiene marchaatrás, debo seguir adelante.Estos recuerdos siempre bro-tarán y persistirán en mimemoria. Me gustaría habertenido más anécdotas yexperiencias con él, pero amedida que yo me fui hacien-do mayor y él fue envejecien-do con problemas en susalud, tuvimos menos ocasio-nes para estos ratitos. Elabuelo murió el 16 dediciembre del año pasado ytodo lo que me contó y loque viví con él ahora lorecordamos mi abuelita y yodelante de unas tacitas dejuguete viendo cómo pasa elinvierno.

MAL / BIEN– estar con él y como siem-pre se iba a echar la siestayo me apropiaba – estar conél y, como siempre se iba aechar la siesta, yo me

– enseguida – en seguida– aquí con nosotras!, le pre-pararía – aquí con nosotras!Le prepararía– Pon más puntos y aparte.

SEGUNDO PREMIOJon Zurimendi

¿Qué te cuentantus abuelos?

¡Hola! Me llamo Jon ytengo doce años. A todos losniños y niñas de más omenos mi edad les gustaestar con sus abuelos. A mítambién me gusta, la pena esque hace ya mucho tiempoque no puedo hablar conellos. Mis abuelos por partepaterna fallecieron antes deque yo naciese; pero con misabuelos de parte maternatuve más suerte, pues miabuelo murió cuando yotenía seis años, pero mi

abuela murió cuando yo sólotenía dos. Mi abuelo se lla-maba José y mi abuela Paz.

Como mi abuela muriócuando yo era muy pequeño,no la recuerdo, pero sí queme acuerdo de mi abuelo.Con él me lo pasaba muybien y hacíamos muchascosas: jugar a las cartas (aun-que yo todavía no sabía jugarmuy bien), dar paseos por elparque, contar cuentos... Lotípico que se suele hacer. Yno me tenía que ir al pueblocomo suele pasar muchasveces con otras personas,pues mi abuelo vivía en lacasa de mi tío, aquí, enBilbao.

Una de las cosas que másme gustaba de mi abuelo,aparte de que me daba 100pesetas cada sábado, era queme contaba cosas que lepasaban a él cuando era máso menos de mi edad. Una vezme contó que, en un ríocerca de su pueblo (Monte-rrubio de la Serena, Badajoz),pescando con sus amigos,pescó un pez enorme, y delo grande que era el pez tiróa mi abuelo al río. Cuandoéste llego a su casa, su madrele riñó por llegar mojado,pero al ver la pesca quehabía hecho, se puso muycontenta. En cuanto al pez...bueno, mi abuelo me dijoque estaba riquísimo, así quese puede imaginar lo quepasó con él.

El 10 de Julio de 1998,cerca de las seis de la tarde,fallece mi abuelo José en elhospital de Basurto. Al prin-cipio, no me enteré de lo

3º y 4º Primaria TERCERPREMIO: Eric López

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que había pasado, pero al díasiguiente lo supe. Me diomuchísima pena...

Ahora que no tengo abue-los ni abuelas, cuando estoyen casa y me aburro, echo enfalta las tardes en las que miabuelo y yo solíamos hacertantas cosas. Si él siguieraestando vivo, como ahorasoy más mayor, iríamos a unmontón de sitios sin cono-cer, jugaríamos a las cartascomo dos profesionales,escucharía historias de cuan-do él era más joven, y, lo másimportante: estaríamos jun-tos.

Algunas veces, cuandoveo a mis amigos con susabuelos, puedo sentir envi-dia y también pensar "¡quésuerte que tienen!". Comocuando tenía seis años nosabía valorar lo que tenía,cuando lo perdí no mechocó tanto como si lohubiese perdido con doceaños, y en parte me "alegro"de que hubiese pasado así,porque si hubiese pasadoahora sufriría más que en1998. No me gusta hablar deeste tema porque me entra lanostalgia y luego no me lapuedo quitar...

El caso es que si mis abue-los estuviesen ahora conmi-go, me lo pasaría muy biencon ellos y espero que ellosse lo pasasen tan bien comoyo. Ahora, con tanta tecnolo-gía, avances informáticos y la"era cibernética", estarían un

poco perdidos, y les enseña-ría a usar el ordenador, aentrar en Internet, a poner eldiscman cuando ellos quisie-ran escuchar música e inclu-so les enseñaría a usar lavideoconsola para estarhoras con los juegos decoches y hacer carreras dig-nas de competición. Así misabuelos estarían en la "onda".Como dice el dicho, Dios dapan a quien no tiene dientes,y lo digo porque hay genteque se aburre con sus abue-los, y digo yo "si vosotrossupieseis..."

MAL / BIENJulio – juliomás mayor – mayor queantes

3º y 4º ESO CASTELLANOPRIMER PREMIOIdoia Acosta

Lo que me contaba mi abuelo. La Bruja

Voy a intentar contaros unade las historias que me contómi abuelo, ya fallecido. Raravez es cuando lo hago, ya

que la nostalgia me llena detristeza. Él siempre me con-taba que cuando era niño,una bruja ya de muy avanza-da edad que debido a unaenfermedad se encontraba alborde de la muerte, confióen él y le dejó todos lospoderes curativos que ellaposeía, como herencia. Unavez muerta la anciana miabuelo cuenta que empezó anotar que lo que decía labruja aquel día era cierto. Simi abuelo, que Victor se lla-maba, tenía dolor de estóma-go, pasaba sus manos sobrela tripa y el dolor desapare-cía, lo mismo ocurría con lagarganta, la cabeza o cual-quier otra parte del cuerpo.

Ahora sé que no era ciertopero cuando era más peque-ña e ingenua y tenía dolor detripa, mi abuelo ponía susmanos sobre ella y yo comoconfiaba plenamente en él yen todo lo que me contaba,estaba convencida de quecuando mi abuelo me tocabatodos mis dolores se esfuma-ban.

Abuelo, jamás olvidaré niuna de tus historias, jamás

5º y 6º Primaria TERCER PREMIO: Jennifer García

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olvidaré todos los ratos bue-nos que nos hiciste pasartanto a mí como a el resto dela familia. Abuelo, jamás teolvidaré.

MAL / BIEN– muy avanzada edad quedebido a una enfermedad seencontraba al borde de lamuerte, confió – edad que,debido a (...) muerte, confió– Victor – Víctor– el dolor desaparecía, lomismo – desaparecía. Lomismo– y yo como confiaba plena-mente en él y en todo loque me contaba, estaba con-vencida – y yo, como (...)contaba, estaba – a el – al

SEGUNDO PREMIOMatxalen Ortega

¿Qué te cuentan tus abuelos?

Por desgracia ya no podrédisfrutar nunca más de laspalabras de mis abuelos, ya

que fallecieron hace algúntiempo. Pero aún me quedanen la memoria algunas de lashistorias que en su momentome parecían no tener fin ylas cuales acuden a mi mentea menudo.

Una de las imágenes querecuerdo más claramente ycon la que sueño todavía, esla de verme sentada en unasilla, al lado de la cama de miabuelo ya enfermo .Tumba-do, iluminado por la luztenue producida por la pe-queña lámpara de la mesillade noche e inmóvil .Con lavoz entrecortada, contándo-me sus anécdotas, que prin-cipalmente giraban sobre sucostoso trabajo en Los AltosHornos de Bizkaia y su épocamilitar.

Veía claramente reflejadaen sus palabras toda una vidapuesto que realizó gran varie-dad de oficios y tuvo expe-riencias diversas. Me impre-sionaba notablemente vercómo mi abuelo a pesar desu avanzada edad y de supenoso estado, se acordaba

tan detalladamente de susvivencias.

Con mi temprana edad,unos diez años más o menos,le escuchaba atentamente,pero me resultaba difícil nobostezar de vez en cuando:en algunos momentos susrelatos me resultaban bastan-te pesados por la incompren-sión de algunos de ellos.Aunque, ahora, pasados losaños, ansío volver a escu-charlos y que él estuviesejunto a mí para ayudarme acomprenderlos.

Sus narraciones siemprellenas de sensaciones y senti-mientos eran dignas de escu-char y compartir. Aquellosmomentos fueron muy espe-ciales y significan muchopara mí. Junto a él, el mundome resultaba más seguro yme hacía olvidar todas mispreocupaciones, una sensa-ción que no he vuelto a sen-tir desde entonces. Me en-tristece recordar que mien-tras a mi abuelo se le escapa-ba la vida yo comenzaba acomprenderla.

No todo lo contado pormi abuelo trataba de trabajo,también (supongo que paraque yo comparase la situa-ción en la que me encontra-ba en ese momento con lasuya cuando era niño), mecontaba cómo era la educa-ción en su colegio, por ejem-plo, la tan oída historia de la

3º y 4º Primaria ACCESIT: Aitana Malabe

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"famosa" regla de maderatemida por todos sus compa-ñeros de clase. La crueldad yla dureza de sus profesoresen esa época me atemorizarealmente. Cuando escucha-ba ese tipo de relatos, unintenso escalofrío me reco-rría por todo el cuerpo, puessupongo que estaba fuera demi capacidad de entendi-miento imaginar que a miabuelo le golpeasen en elcolegio.

Estas historias fuerontransmitidas por mi abuelopaterno ya que a los mater-nos no los llegué a conoceraunque supongo que si hu-biese podido escucharlas,hubiesen guardado ciertasimilitud.

Mi abuela, al contrario demi abuelo, me relató menosanécdotas, seguramente nopor carecer de historias yconsejos, sino por ser másreservada en lo referente a suvida. Ella se dedicaba a reci-tarme refranes de la época,cuyo significado tampoco

entendía (como muchasotras cosas a mis diez años),pero aún así me gustabaescucharlos. Éstos carecíande carácter cultural peropara ella las palabras eran lode menos, lo que realmenteimportaba era lo que yo sen-tía al oírlos. Lo que ella metransmitía no está en ningúnlibro, es lo que se puede defi-nir como una lección única eirrepetible. A lo largo de losaños los he aprovechadopara ser una mejor personacada día que pasa, quizá sinellos nuca hubiese sidocomo soy y siempre estaréorgullosa de haberme regidopor ellos. Sinceramente,algunas veces hacía casoomiso de sus palabras, algocomprensible pues la niñezes etapa de distracción e ima-ginación, pero ahora quizáme resultaría útil todo aque-llo a lo que no presté aten-ción.

El desconcierto se apode-raba de mí frecuentemente.Cuando mis abuelos me

narraban sus relatos, medejaban algo confusa perotambién ahora al recordarlosme hacen recapacitar sobretodo lo que ha cambiado laforma de vida desde enton-ces.

También me he dadocuenta de que escribir estaredacción me ha hecho refle-xionar sobre las cosas que noles dio tiempo a enseñarme yque tendré que aprender pormí misma en un futuro.

MAL / BIEN– Una de las imágenes querecuerdo más claramente ycon la que sueño todavía, esla de – más claramente, ycon la que sueño todavía,es la de– enfermo .– enfermo.– inmóvil .– enfermo.– supongo que si hubiesepodido escucharlas, hubie-sen – supongo que, sihubiese podido escucharlas,habrían

5º y 6º Primaria ACCESIT: LeireAhedo

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