FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Secretário: Prof. Gil José Davóglio

“FORMAÇÃO CONTINUADA

CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL”

REALIZAÇÃO:

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE

OSÓRIO

Secretário: Prof. Gil José Davóglio

PROBLEMAS HISTÓRICOS DAS

INSTITUIÇÕES DE ENSINO E DA

EDUCAÇÃO BRASILEIRA:

• PROJETO INSTITUCIONAL

• PLANEJAMENTO

• GESTÃO

• FORMAÇÃO DE PROFESSORES

• PRÁTICA PEDAGÓGICA

SITUAÇÃO-PROBLEMA 1

AUSÊNCIA DE PROJETO INSTITUCIONAL

(MISSÃO, VISÃO, PRINCÍPIOS, PPPI, ...) PARA

FIRMAR METAS E ORIENTAR AS AÇÕES, OU,

QUANDO EXISTE, É DE CONHECIMENTO DE

POUCOS E TEM LIMITADA APLICAÇÃO

PROJETO ESCOLAPROJETO ESCOLA

O ReferencialO Referencial Projeto Político- Pedagógico

Projeto Político- Pedagógico

Organização Formaldo Currículo

Organização Formaldo Currículo Plano de EstudoPlano de Estudo

Da Teoria à PráticaDa Teoria à PráticaPlano de TrabalhoPlano de Trabalho


É COMUM NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO

BRASILEIRAS (DIREÇÃO,

PROFESSORES, ...), A FALTA DE

PLANEJAMENTO, OU A FALTA DE

DISCIPLINA PARA A EFETIVAÇÃO,

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO

PLANEJADO

““Sem planejamento ninguém vai a lugar nenhum”

(Kátia Smole - Unicamp)

PRÁTICAS COMUNS DAS ESCOLASPRÁTICAS COMUNS DAS ESCOLAS

• LIMITADA IMPORTÂNCIA AO PROJETO E LIMITADA IMPORTÂNCIA AO PROJETO E PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO

•PROJETO-ESCOLA E PLANEJAMENTO: PROJETO-ESCOLA E PLANEJAMENTO: CONSTRUÇÃO E DECISÕES DE PEQUENOS CONSTRUÇÃO E DECISÕES DE PEQUENOS

GRUPOSGRUPOS

•PROJETO E PLANEJAMENTO: IMPORTÂNCIA PROJETO E PLANEJAMENTO: IMPORTÂNCIA LIMITADA NAS PRÁTICAS DO COTIDIANOLIMITADA NAS PRÁTICAS DO COTIDIANO

•PRÁTICAS: PAUTADAS EM ACHISMOS, DAR CONTA PRÁTICAS: PAUTADAS EM ACHISMOS, DAR CONTA DAS TAREFAS QUE APARECEMDAS TAREFAS QUE APARECEM

•FALTA DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAÇÃO, DE FALTA DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAÇÃO, DE COMPROMETIMENTO E DE CONTINUIDADECOMPROMETIMENTO E DE CONTINUIDADE

•FALTA CLAREZA QUANTO AO OBJETO DE FALTA CLAREZA QUANTO AO OBJETO DE TRABALHO E/OU FUGA DO MESMOTRABALHO E/OU FUGA DO MESMO


OS MODELOS E AS PRÁTICAS DE GESTÃO

EFETIVADAS NO DIA-A-DIA DAS

INSTITUIÇÕES (DIREÇÃO,

COLABORADORES E PROFESSORES),

AINDA ESTÃO, EM SUA GRANDE MAIORIA,

ARRAIGADAS NO PARADIGMA

TRADICIONAL (Vasconcellos)

O gestor atual passou de O gestor atual passou de transmissor de ordens, para a transmissor de ordens, para a

canalização de esforços canalização de esforços conjuntos para atingir as metasconjuntos para atingir as metas


O CONTEXTO MUDOU, NO ENTANTO AS

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESTÃO, EM

GRANDE PARTE, AINDA VOLTADAS A

FORMAR PESSOAS PARA REALIDADES

QUE JÁ NÃO EXISTEM MAIS

relações causais linearesrelações causais lineares

Simplicidade Simplicidade

determinação-previsibilidadedeterminação-previsibilidade controlabilidade controlabilidade

EstabilidadeEstabilidade

representação única da realidade, representação única da realidade, verdades acabadas, uni-verso.verdades acabadas, uni-verso.

ObjetividadeObjetividade

CIÊNCIA TRADICIONALCIÊNCIA TRADICIONAL

contextualização, relações causais, contextualização, relações causais, busca dos porquêsbusca dos porquês

ComplexidadeComplexidade

indeterminação-imprevisibilidadeindeterminação-imprevisibilidade incontrolabilidade incontrolabilidade

InstabilidadeInstabilidade

compreensão múltipla do universo, compreensão múltipla do universo, de acordo com a individualidade de acordo com a individualidade (história, cultura) de cada sujeito(história, cultura) de cada sujeito

IntersubjetividadeIntersubjetividade

CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA EMERGENTEEMERGENTE

(Vasconcellos)


AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA

GRANDE MAIORIA, ESTÃO

DISTANCIADAS DA NATUREZA E DAS

NECESSIDADES HUMANAS

POTENCIALIDADESPOTENCIALIDADES

DIMENSÕESDIMENSÕES

- Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual

- Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual

- Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e Críticos- Formular os seus Próprios Juízos

- Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e Críticos- Formular os seus Próprios Juízos

- Tomar Iniciativas- Agir com Liberdade e Responsabilidade- Buscar um Sentido para o Ser e Estar no Mundo

- Tomar Iniciativas- Agir com Liberdade e Responsabilidade- Buscar um Sentido para o Ser e Estar no Mundo

AfetividadeAfetividade

InteligênciaInteligência

VontadeVontade

SITUAÇÃO - PROBLEMA 6

É NECESSIDADE PREMENTE DAS PESSOAS UTILIZAR OS

CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE CONSTRUÍDOS PARA

COMPREENDER E RESOLVER PROBLEMAS DO SEU CONTEXTO.

PROFISSIONAL COMPETENTE, ALIÁS, É AQUELE QUE, UTILIZANDO-SE

DOS CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE PRODUZIDOS, É CAPAZ

DE INOVAR E RESPONDER, COM BASE TEÓRICA, AOS NOVOS

DESAFIOS QUE O MERCADO COLOCA A SUA FRENTE.

NO ENTANTO, É CONSTANTE A QUEIXA DOS RECÉM FORMADOS E

DOS EMPRESÁRIOS, DIRETORES DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO, ...,

A DISTÂNCIA ENTRE O CONHECIMENTO TEÓRICO ADQUIRIDO NO

MEIO ACADÊMICO E AS NECESSIDADES DO MERCADO DE

TRABALHO.


MESMO TENDO DEFINIDO O PERFIL DE ALUNO QUE A ESCOLA DESEJA FORMAR, POUCOS

PROFESSORES CONHECEM OU SE PREOCUPAM EM SABER:

- QUAL É O SIGNIFICADO DESSE PERFIL?- COMO DEVE SER O PROCESSO PEDAGÓGICO

PARA FORMAR ESSE PERFIL?- COMO DEVEM SER AS QUESTÕES DE

AVALIAÇÃO, COERENTES COM O PROCESSO E O PERFIL DESEJADO?

DO PERFIL DE ALUNO ALMEJADO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

PERFIL ALMEJADO

(EX)

SIGNIFICADO DESSE PERFIL

PARA A ESCOLA

COMO DEVEM SER,PASSO A PASSO,

AS AULAS PARA DESENVOLVER ESSE

PERFIL

COMO DEVE SER A AVALIAÇÃO PARA VERIFICAR SE O PERFIL ALMEJADO FOI

DESENVOLVIDO (QUESTÕES, ...)

CRÍTICO

ESPÍRITO INVESTIGATIVO

ÉTICO

....

DIANTE DESTES PRINCÍPIOS DIANTE DESTES PRINCÍPIOS

E PROBLEMASE PROBLEMAS

QUE PROFESSOR PRECISAMOS QUE PROFESSOR PRECISAMOS

??

DIANTE DESTES PRINCÍPIOS DIANTE DESTES PRINCÍPIOS

E PROBLEMASE PROBLEMAS

QUE PROFESSOR PRECISAMOS QUE PROFESSOR PRECISAMOS

??

PROFESSOR:

algumas situações

e problemas

De acordo com Perrenoud:

“...exerce-se o ofício em contextos inéditos, diante de públicos que

mudam, em referência a programas repensados, supostamente

baseados em novos conhecimentos, até mesmo em novas abordagens e

novos paradigmas”

Professor:

um olhar para a história

Contreras afirma:

“Durante muito tempo predominou uma concepção na pesquisa pedagógica dos

professores que os reduzia a um elemento passivo dentro de um sistema educacional. Os

professores ficavam reduzidos a objetos a serem modificados”

Um olhar para

os formadores

dos formadores

Questiona Berbel:

“Como vão participar compromissadamente da solução

aos problemas sociais, regionais ou nacionais, os profissionais de nível

superior que não tiveram um mínimo de preparo para isso em seu tempo

de formação?”

Ser Professor

na atualidade

Embora do início do século passado, essa afirmação de Albert Einstein é bem atual:

“A arte suprema do mestre consiste em despertar o gozo da

expressão criativa e do conhecimento”

Segundo Vasco Moretto, o professor precisa:

• conhecer bem os conteúdos pertinentes a sua disciplina; • ter habilidades necessárias para organizar o contexto de aprendizagem;• levar em conta os valores culturais de seu grupo de alunos; e• ter capacidade de mobilizar recursos para abordar a situação complexa de ministrar uma aula.

UMA DAS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR, NO ATUAL CONTEXTO,

COMPREENDE:

• A CONSTRUÇÃO DE LAÇOS DE

CONFIANÇA E AFETIVIDADE

COM OS ALUNOS

Sacristán contribui:

“Desde a origem, o pensamento vincula-se com aspectos emotivos, afetivos, com os quais estabelecerá um discurso permanente cheio de

contradições e apoios”.

Restrepo, médico colombiano, acrescenta:

“Não podemos esquecer que o cérebro humano é um autêntico órgão social, necessitado de estímulos ambientais

para o seu desenvolvimento. Sem aconchego afetivo, o cérebro não pode alcançar seus ápices mais elevados na

aventura do conhecimento”.

Transposição didática:

uma necessidade premente para o

professor hoje

Celso Antunes comenta:

“O papel do novo professor é o de usar a perspectiva de como se dá a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos conteúdos postos

pelo ambiente e pelo meio social, estimule as diferentes inteligências de seus alunos e os leve

a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos válidos para seu

tempo e sua cultura”.

PROFESSOR:

Entre o caminho percorrido

e o caminho a percorrer

Perrenoud reflete:

“Os professores não imaginam a possibilidade de transmitir uma

matéria a propósito de um problema, quando toda a tradição pedagógica

leva-os a simples exercícios de memorização”.

Celso Antunes argumenta:

“O professor deixa de lado a responsabilidade de ser um ensinador de coisas para se

transformar em algo como um fisioterapeuta mental, animador da

aprendizagem, estimulador de inteligências”

Formação continuada dos professores em serviço

António Nóvoa comenta:

“A escola é o melhor lugar para atualizar cooperativamente os

professores”


O SER HUMANO TEM NECESSIDADE DE VER SENTIDO E

UTILIDADE NAS COISAS. MOTIVA-SE A PARTIR DESSE

SENTIDO E UTILIDADE, QUER SABER POR QUE AS COISAS

SÃO COMO SÃO.

AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA GRANDE MAIORIA,

AINDA CONTINUAM PASSANDO TEORIAS DE FORMA

INSIGNIFICANTE QUE LEVAM OS ALUNOS A PERGUNTAR:

PROFESSOR, POR QUE ESTAMOS APRENDENDO ISSO?

ONDE VAMOS UTILIZAR ISSO?


O CONHECIMENTO ESCOLAR PRECISA TER SENTIDO PARA

O PROFESSOR E PARA O ALUNO E SER ÚTIL PARA A VIDA.

PARA DAR SENTIDO AO CONHECIMENTO, HOJE, O PROFESSOR PRECISA CONHECER O CONTEXTO, AS

SITUAÇÕES E OS PROBLEMAS QUE ORIGINARAM ESSE CONTEÚDO.

A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES, NO ENTANTO, DESCONHECE ESSA VISÃO HISTÓRICA E, ASSIM, NÃO

CONSEGUE DAR SENTIDO AO MESMO NO CONTEXTO EM QUE VIVE O ALUNO

““MEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇAMEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇA

ALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDOALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDO

TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA

ELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE AELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE A

AULA TERMINOU”AULA TERMINOU”

(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)

““MEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇAMEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇA

ALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDOALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDO

TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA

ELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE AELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE A

AULA TERMINOU”AULA TERMINOU”

(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)

““NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO, NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO,

60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA

ABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓ

CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”

““PARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SEPARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SE

AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”

(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)

““NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO, NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO,

60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA

ABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓ

CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”

““PARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SEPARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SE

AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”

(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)

SIGNIFICAR SIGNIFICAR

OS OS

CONTEÚDOSCONTEÚDOS

SIGNIFICAR SIGNIFICAR

OS OS

CONTEÚDOSCONTEÚDOS

PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS CONHECERCONHECER;;

PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A

HISTÓRIAHISTÓRIA, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO

A SER SIGNIFICADO E CONHECIDOA SER SIGNIFICADO E CONHECIDO

PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS CONHECERCONHECER;;

PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A

HISTÓRIAHISTÓRIA, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO

A SER SIGNIFICADO E CONHECIDOA SER SIGNIFICADO E CONHECIDO

Bertrand afirma:Bertrand afirma:

““Uma ferramenta só tem Uma ferramenta só tem sentidosentido de existir em uma de existir em uma

situaçãosituação que permita o seu que permita o seu usouso e e apóia-se na históriaapóia-se na história de suas de suas

utilizações”utilizações”

Continua Bertrand:Continua Bertrand:

““É necessário retirar os É necessário retirar os conhecimentos do seu contexto conhecimentos do seu contexto

escolar, recolocá-los no seu escolar, recolocá-los no seu contexto original.contexto original. Caso contrário, Caso contrário,

os alunos os alunos não terão a mínima idéia não terão a mínima idéia do meio em que irão utilizar esses do meio em que irão utilizar esses

conhecimentos”conhecimentos”

Meirieu crítica:Meirieu crítica:

““[..] acreditamos nas aquisições[..] acreditamos nas aquisições

sem história”sem história”

““SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA, SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA,

A GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃOA GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃO

PRÓPRIA”PRÓPRIA”

(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)

““SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA, SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA,

A GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃOA GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃO

PRÓPRIA”PRÓPRIA”

(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)

Gramschi sugere:Gramschi sugere:

““As idéias e formulações mais As idéias e formulações mais iluminadoras devem ser iluminadoras devem ser

cuidadosamente cuidadosamente extraídasextraídas de sua de sua correta e específica imersão correta e específica imersão

histórica e histórica e transplantadastransplantadas para novo para novo solo, com considerável solo, com considerável cuidado e cuidado e

paciência”paciência”

Vasconcellos corrobora:Vasconcellos corrobora:

““Resgatar a Resgatar a históriahistória do do conhecimento ajuda a conhecimento ajuda a ressignificá-ressignificá-

lolo, na medida em que se entende , na medida em que se entende em em que contexto surgiu, que tipo de que contexto surgiu, que tipo de

problema veio resolverproblema veio resolver, etc.”, etc.”

ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,

O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:

CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE

CONTEÚDO, EM QUE CONTEÚDO, EM QUE SITUAÇÕESSITUAÇÕES DA VIDA DA VIDA

O MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIRO MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIR

RESOLVER SEUS PROBLEMAS, OURESOLVER SEUS PROBLEMAS, OU

COMPREENDER AS SITUAÇÕES,COMPREENDER AS SITUAÇÕES,

OS FENÔMENOS?OS FENÔMENOS?

ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,

O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:

CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE

CONTEÚDO, EM QUE CONTEÚDO, EM QUE SITUAÇÕESSITUAÇÕES DA VIDA DA VIDA

O MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIRO MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIR

RESOLVER SEUS PROBLEMAS, OURESOLVER SEUS PROBLEMAS, OU

COMPREENDER AS SITUAÇÕES,COMPREENDER AS SITUAÇÕES,

OS FENÔMENOS?OS FENÔMENOS?

História do Conteúdo

Transformações

CONTEXTO

ORIGEMDO

CONTEÚDOSITUAÇÕES

PROBLEMA

S

SIGNIFICAR O CONTEÚDO

HOJE

CONTEXTO

SITUAÇÕESPROBLEMAS

SIGNIFICAR OSIGNIFICAR OCONTEÚDOCONTEÚDO

PISTAS PARA RESSIGNIFICAR OSPISTAS PARA RESSIGNIFICAR OS

CONTEÚDOS NAS ESCOLASCONTEÚDOS NAS ESCOLAS

PISTAS PARA RESSIGNIFICAR OSPISTAS PARA RESSIGNIFICAR OS

CONTEÚDOS NAS ESCOLASCONTEÚDOS NAS ESCOLAS

MAPEAMENTO POR COMPONENTE CURRICULAREX: LÍNGUA PORTUGUESA

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 1º E.M. 2º E.M. 3º E.M,

MAPEAMENTO POR SÉRIE – EX. 5ª SÉRIEL. Port. Mat. Hist. Geo. E. Rel. E. Art. E. Física Inglês Espanhol Ciências Filosofia

RESSIGNIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS POR COMPONENTECURRICULAR, PARTINDO DOS CONTEÚDOS

EX: MATEMÁTICACONTEÚDOS FATOS (SITUAÇÕES E

PROBLEMAS) QUE DERAM ORIGEM A ESSE CONTEÚDO

SITUAÇÕES/FATOS ONDE ESSE CONTEÚDO SE TORNA

SIGNIFICATIVO PARA OS ALUNOS EM SUA VIDA PESSOAL E

PROFISSIONAL

PROBLEMATIZAR CADA SITUAÇÃO/FATO PARA

PROVOCAR O DESEJO DA BUSCA DE SOLUÇÕES

PELO ALUNO

RESSIGNIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS, PARTINDO DOS PROBLEMAS DO CONTEXTO DO ALUNO

PROBLEMAS DA COMUNIDADE LOCAL, REGIONAL E MUNDIAL

CONTEÚDOS ADERENTES AOS PROBLEMAS

COMPONENTES CURRICULARES

ADERENTES

RESSIGNIFICAR OS CONTEÚDOS

UM DESAFIO

•MUDA A VISÃO

•MUDA O PROCESSO

•MUDA A CULTURA DO PROFESSOR

REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO DOS FATOS NA ORIGEM

BONS EXEMPLOSMatemática:Conteúdo: FunçãoFatos/situações: Descrever quantidades relacionadas a uma curva

Geografia:Conteúdo: CartografiaFatos/Situações: Era da pré-história quando os povos delimitavam os territórios da caça e pesca

REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO DOS FATOS NA ORIGEM

BONS EXEMPLOSEducação Física:Conteúdo: HandebolFatos/Situações: Homero em a Odisséia ... Jogo jogado com as legiões de cavaleiros...o qual era fundamentado em passar e ultrapassar o adversário.Química:Conteúdo: SoluçõesFatos/Situações: Na grécia, o surgimento de perfumes...Física:Conteúdo: Movimento UniformeFatos/Situações: Aceleração de corrida para fugir dos predadores

FATOS, SITUAÇÕES E PROBLEMAS ATUAISBONS REFERENCIAIS

Matemática: Conteúdo: FunçãoFatos: Dose de Remédios, Preço da Ligação Telefônica

Conteúdo: Exponencial Fatos: Valor do Terreno

Conteúdo: LogaritmoFatos: Acidez (pH), Altura do Som Química: Conteúdo: Cálculos EstequiométricosFatos/Situações: Dosagem de Medicamentos, Poluição, Cozinhar

Conteúdo: TermoquímicaFatos/situações: Valor energético da comida

Conteúdo: EletroquímicaFatos/Situações: Potencial das pilhas

Conteúdo: RadioatividadeFatos/Situações: Bomba Atômica, Conservação de Alimentos, Medicina

Geografia:Conteúdo: A Geografia como ciência da sociedadeFatos/situações: Elevar a rodovia para não ser encoberta pelas águas

Física:Conteúdo: ÓticaFatos/situações: Lentes certas para corrigir problema visual, no verão, usar roupas escuras ou claras

Conteúdo: Movimento Uniforme (MU)Fatos/Situações: Velocidade na olimpíada, batimentos cardíacos, previsão de tempo para ser atendido em uma fila

História:Conteúdo: váriosFatos/situações/problemas:

•Campeonato brasileiro•Internet•Expointer•MST•Grêmio Estudantil•Escolha dos representantes de turma•Shopping de Porto Alegre•BR 101•Câmara de Vereadores de Osório•Emancipação de Atlântida Sul e Mariápolis•Parque Eólico de Osório•DVDs piratas em Tramandaí•Bolsa Família•...

PARA ENCONTRAR O SIGNIFICADO DOS NOSSOS CONTEÚDOS, TANTO NA ORIGEM, COMO NOS

DIAS ATUAIS, ALGUNS PROCEDIMENTOS FACILITADORES:

- VISUALIZAR O CONTEÚDO DE FORMA SISTÊMICA E NÃO OLHAR O CONTEÚDO PELO CONTEÚDO;

- CONHECER A NATUREZA HUMANA QUE GEROU ESSES CONTEÚDOS;

- TER CIÊNCIA DOS DESEJOS E NECESSIDADES DA PESSOA HUMANA, HISTORICAMENTE E HOJE;- CONECTAR OS CONTEÚDOS A SITUAÇÕES E FATOS SIGNIFICATIVOS E AOS DESEJOS E ÀS

NECESSIDADES HUMANAS

DIFICULDADES PERCEBIDAS NA RESSIGNIFICAÇÃO ONDE FORAM PEDIDAS AS SITUAÇÕES E OS PROBLEMAS QUE

DERAM ORIGEM AO CONTEÚDO;SITUAÇÕES, PROBLEMAS DO CONTEXTO CONTEMPORÂNEO ONDE ESSES CONTEÚDOS SEJAM SIGNIFICATIVOS PARA OS

ALUNOS NESSA SÉRIE

Exemplo 1: “As equações surgiram devido a necessidades práticas” (Quais?)Exemplo 2: “Tudo que nos cerca é constituído por átomos” (Quem é esse “tudo”? (por exemplo....)Exemplo 3: “A arte está em toda a parte” (Aonde, por exemplo?)Exemplo 4: “Conhecimento das substâncias presentes em nosso cotidiano” (Que substâncias? Presentes aonde e em quê?)

FATOS, SITUAÇÕES E PROBLEMAS ATUAIS•GENERALIDADES

•CONTEÚDO PELO CONTEÚDO•FATOS HISTÓRICOS E NÃO ATUAIS

•EM VEZ DE FATOS..., OBJETIVO DOS CONTEÚDOS

Exemplo 1: “O futsal é um esporte que vem se difundindo... Em nossa cidade...escolinhas” (Em que o esporte coletivo contribui, por exemplo, para o agir e viver do nosso aluno? Que problemas ocorrem?)

Exemplo 2: “Guerra do Paraguai... Lutas Abolicionistas ... (Conteúdo: Romantismo) (Fatos históricos e não atuais)

Exemplo 3: “Conseqüência do uso desordenado dos recursos naturais” (conteúdo: recursos naturais) (Conteúdo pelo conteúdo)

Exemplo 4: “O rompimento da tradicional abertura das portas para a inovação desta arte no contexto geral” (conteúdo: elementos da linguagem visual Ponto Pontilismo Serrante) (Generalidades, conteúdo pelo conteúdo...)


PARA PROVOCAR O DESEJO E MOTIVAÇÃO NO

ALUNO, PRECISA HAVER UM FATO INSTIGANTE,

PROVOCANTE, UM ENIGMA, UM PROBLEMA.

A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES

DESCONHECE A FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS

PEDAGÓGICOS ADERENTES AOS CONTEÚDOS

PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:

UM PROBLEMA...!UM PROBLEMA...!

PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:

UM PROBLEMA...!UM PROBLEMA...!

QUATRO POSSÍVEIS PASSOS NA QUATRO POSSÍVEIS PASSOS NA CONSTRUÇÃO DE UMACONSTRUÇÃO DE UMASITUAÇÃO-PROBLEMASITUAÇÃO-PROBLEMA

PASSO 1PASSO 1

““Caso esse conteúdo não for Caso esse conteúdo não for

desenvolvido, que situações do desenvolvido, que situações do

contexto o seu aluno não irá contexto o seu aluno não irá

compreender, ou que problemas seu compreender, ou que problemas seu

aluno não irá conseguir resolver ?” aluno não irá conseguir resolver ?”

CONTEÚDOCONTEÚDOPROBLEMAS PARA O ALUNO SE O PROBLEMAS PARA O ALUNO SE O

CONTEÚDO NÃO FOR DESENVOLVIDOCONTEÚDO NÃO FOR DESENVOLVIDO

Exemplo:Exemplo:

Genética/Genética/TransgênicosTransgênicos

• O aluno não vai ter fundamentação para O aluno não vai ter fundamentação para argumentar sobre esses assuntos tão argumentar sobre esses assuntos tão presentes nas discussões na atualidade.presentes nas discussões na atualidade.

• As conclusões serão achismos, sem As conclusões serão achismos, sem conhecimento de causa.conhecimento de causa.

• Vai deixar-se levar pela mídia, não vai ter Vai deixar-se levar pela mídia, não vai ter visão crítica.visão crítica.

• ... ...

PASSO 2PASSO 2

Em que situações o conteúdo Em que situações o conteúdo

está presente no contexto. está presente no contexto.

CONTEÚDOCONTEÚDO SITUAÇÕES NO CONTEXTOSITUAÇÕES NO CONTEXTO

GenéticaGenética

• Soja transgênica tem sido plantada sempre Soja transgênica tem sido plantada sempre

mais em nosso meio. Segundo os mais em nosso meio. Segundo os

produtores, há uma rentabilidade e lucro produtores, há uma rentabilidade e lucro

muito maior em relação a não trangênica.muito maior em relação a não trangênica.

• Os medicamentos transgênicos aparecem Os medicamentos transgênicos aparecem

ultimamente no mercado e tem conseguindo ultimamente no mercado e tem conseguindo

reduzir os custos dos medicamentos.reduzir os custos dos medicamentos.

• ... ...

PASSO 3PASSO 3

Problemas que essas situações Problemas que essas situações

têm provocado, ou podem têm provocado, ou podem

provocar no contexto. provocar no contexto.

CONTEÚDO: GENÉTICACONTEÚDO: GENÉTICA

SojaSojaTransgênicaTransgênica

• Diversos grupos têm reagido Diversos grupos têm reagido

contrariamente aos transgênicos, vendo-os contrariamente aos transgênicos, vendo-os

como mais uma forma de obter lucro fácil às como mais uma forma de obter lucro fácil às

custas da qualidade de vida da população. custas da qualidade de vida da população.

Em relação à soja, essa é vista como Em relação à soja, essa é vista como

causadora de problemas de saúde pública e causadora de problemas de saúde pública e

assim também os medicamentos assim também os medicamentos

transgênicos, cuja qualidade é questionada. transgênicos, cuja qualidade é questionada.

MedicamentosMedicamentosTransgênicosTransgênicos

PASSO 4PASSO 4

Da união das situações e dos Da união das situações e dos

problemas temos a situação-problema. problemas temos a situação-problema.

CONTEÚDO: GENÉTICACONTEÚDO: GENÉTICA

Situação-Situação-ProblemaProblema

• A soja trangênica tem sido plantada A soja trangênica tem sido plantada sempre mais em nosso meio. Segundo os sempre mais em nosso meio. Segundo os produtores, há uma rentabilidade e lucro produtores, há uma rentabilidade e lucro muito maior em relação à não transgênica. muito maior em relação à não transgênica. Os medicamentos transgênicos apareceram Os medicamentos transgênicos apareceram ultimamente no mercado e tem conseguido ultimamente no mercado e tem conseguido reduzir os custos dos medicamentos. reduzir os custos dos medicamentos. Diversos grupos têm reagido contrariamente Diversos grupos têm reagido contrariamente aos transgênicos, vendo-os como mais uma aos transgênicos, vendo-os como mais uma forma de obter lucro fácil às custas da forma de obter lucro fácil às custas da qualidade de vida da população. Em relação qualidade de vida da população. Em relação à soja, essa é vista como causadora de à soja, essa é vista como causadora de problemas de saúde pública e assim também problemas de saúde pública e assim também os medicamentos transgênicos, cuja os medicamentos transgênicos, cuja qualidade é questionada. qualidade é questionada.

DESAFIO PARA O PROFESSOR:REVER SEUS CONCEITOS DE

PROBLEMATIZAÇÃO E, APÓS TER RESSIGNIFICADO OS CONTEÚDOS,

ENCONTRAR NO CONTEXTO PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS QUE

PROVOQUEM OS ALUNOS PARA BUSCAR COMPREENSÕES E/OU

SOLUÇÕES

METODOLOGIA:METODOLOGIA:

A ORIENTAÇÃO DO PROCESSOA ORIENTAÇÃO DO PROCESSO

METODOLOGIA:METODOLOGIA:

A ORIENTAÇÃO DO PROCESSOA ORIENTAÇÃO DO PROCESSO


O MOMENTO INICIAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO (AO INICIAR UM CONHECIMENTO

NOVO) PRECISA PROVOCAR NO ALUNO O DESEJO DE APRENDER, DE CONHECER.

NO ENTANTO, A MAIORIA DOS PROFESSORES, NO MOMENTO INICIAL, ABORDA O CONTEÚDO

TEÓRICO, REMOTO. ALGUNS, MAIS TARDE, PROCURAM CONTEXTUALIZAR O CONTEÚDO,

QUANDO A MOTIVAÇÃO JÁ SE PERDEU


NO MOMENTO INTERMEDIÁRIO DA APRENDIZAGEM, O NOVO CONHECIMENTO PRECISA SER APRESENTADO AO ALUNO COMO LUZ PARA A COMPREENSÃO E À

SOLUÇÃO DE SITUAÇÕES E PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS DO SEU DIA-A-DIA.

NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, AINDA PREDOMINA A REPETIÇÃO DA TEORIA

PELA TEORIA


NO FINAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO, O ALUNO PRECISA PROVAR QUE

COMPREENDEU AS SITUAÇÕES E SABE RESOLVER PROBLEMAS, UTILIZANDO OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS, ESTANDO

HABILITADO PARA PRODUZIR

CONHECIMENTOS NOVOS.

NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, O ALUNO, NO FINAL DO PROCESSO, AINDA É LEVADO A “RESOLVER” EXERCÍCIOS QUE

EXERCITAM A TEORIA PELA TEORIA.

Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Revista Veja, 06/08/2008:Revista Veja, 06/08/2008:

““AS ESCOLAS DE HOJE APLICAM CONCEITOS AS ESCOLAS DE HOJE APLICAM CONCEITOS IDÊNTICOS AOS DOS COLÉGIOS DO SÉCULO IDÊNTICOS AOS DOS COLÉGIOS DO SÉCULO

XIX. ELAS SE BASEIAM NA DIVISÃO DO XIX. ELAS SE BASEIAM NA DIVISÃO DO CONHECIMENTO POR ÁREAS ESTANQUES E CONHECIMENTO POR ÁREAS ESTANQUES E

NO TREINAMENTO DOS ALUNOS PARA A NO TREINAMENTO DOS ALUNOS PARA A EXECUÇÃO DE TAREFAS REPETITIVAS”EXECUÇÃO DE TAREFAS REPETITIVAS”


““A EDUCAÇÃO FUNCIONA HOJE COMO A A EDUCAÇÃO FUNCIONA HOJE COMO A MEDICINA 150 ANOS ATRÁS. OS MÉDICOS MEDICINA 150 ANOS ATRÁS. OS MÉDICOS TRABALHAVAM NO SÉCULO XIX COMO UM TRABALHAVAM NO SÉCULO XIX COMO UM

PROFESSOR DE HOJE: SOLITÁRIOS E PROFESSOR DE HOJE: SOLITÁRIOS E MOVIDOS PELA INTUIÇÃO. TINHAM POUCA MOVIDOS PELA INTUIÇÃO. TINHAM POUCA CLAREZA SOBRE A RELAÇÃO DE CAUSA E CLAREZA SOBRE A RELAÇÃO DE CAUSA E EFEITO ENTRE OS FENÔMENOS SOBRE OS EFEITO ENTRE OS FENÔMENOS SOBRE OS

QUAIS SE DEBRUÇAVAM”QUAIS SE DEBRUÇAVAM”

Andreas Schleicher, físico alemão, Revista Andreas Schleicher, físico alemão, Revista Veja, 06/08/2008, sobre o estudante Veja, 06/08/2008, sobre o estudante

brasileiro:brasileiro:

““SÃO ESTUDANTES QUE DEMONSTRAM SÃO ESTUDANTES QUE DEMONSTRAM CERTA HABILIDADE PARA DECORAR A CERTA HABILIDADE PARA DECORAR A

MATÉRIA , MAS SE PARALISAM QUANDO MATÉRIA , MAS SE PARALISAM QUANDO PRECISAM ESTABELECER QUALQUER PRECISAM ESTABELECER QUALQUER

RELAÇÃO ENTRE O QUE APRENDERAM RELAÇÃO ENTRE O QUE APRENDERAM NA SALA DE AULA E O MUNDO REAL”NA SALA DE AULA E O MUNDO REAL”


““EM UM MOMENTO EM QUE SE VALORIZA AEM UM MOMENTO EM QUE SE VALORIZA A

CAPACIDADE DE ANÁLISE E SÍNTESE, OSCAPACIDADE DE ANÁLISE E SÍNTESE, OS

BRASILEIROS SÃO ENSINADOS NA ESCOLABRASILEIROS SÃO ENSINADOS NA ESCOLA

A A REPRODUZIR CONTEÚDOS QUILOMÉTRICOSREPRODUZIR CONTEÚDOS QUILOMÉTRICOS

SEM MUITA UTILIDADE PRÁTICA”SEM MUITA UTILIDADE PRÁTICA”

Afirma Lenin:Afirma Lenin:

““O MÉTODO É A O MÉTODO É A ALMAALMA

DA TEORIA”DA TEORIA”

Afirma Lenin:Afirma Lenin:

““O MÉTODO É A O MÉTODO É A ALMAALMA

DA TEORIA”DA TEORIA”

DE ACORDO COM MEIRIEU:DE ACORDO COM MEIRIEU:

““O QUE SE IMPÕE É QUE SEO QUE SE IMPÕE É QUE SE

TENHA A CERTEZA DE UM TENHA A CERTEZA DE UM PROBLEMAPROBLEMA

A SER RESOLVIDO E, AO MESMOA SER RESOLVIDO E, AO MESMO

TEMPO, DA IMPOSSIBILIDADETEMPO, DA IMPOSSIBILIDADE

DE RESOLVER O PROBLEMADE RESOLVER O PROBLEMA

SEM APRENDERSEM APRENDER””

DE ACORDO COM MEIRIEU:DE ACORDO COM MEIRIEU:

““O QUE SE IMPÕE É QUE SEO QUE SE IMPÕE É QUE SE

TENHA A CERTEZA DE UM TENHA A CERTEZA DE UM PROBLEMAPROBLEMA

A SER RESOLVIDO E, AO MESMOA SER RESOLVIDO E, AO MESMO

TEMPO, DA IMPOSSIBILIDADETEMPO, DA IMPOSSIBILIDADE

DE RESOLVER O PROBLEMADE RESOLVER O PROBLEMA

SEM APRENDERSEM APRENDER””

Martins e Bicudo confirmam:Martins e Bicudo confirmam:

““Está implícito [...] que para todo aquele Está implícito [...] que para todo aquele que conhece deverá haver que conhece deverá haver

prioritariamente, como prioritariamente, como condição inicial,condição inicial, a a boa vontadeboa vontade para conhecer ou, então, para conhecer ou, então,

não haverá compreensão” não haverá compreensão”

Meirieu confirma:Meirieu confirma:

““[...] a pedagogia das situações-problema parece-[...] a pedagogia das situações-problema parece-nos responder, ainda que modestamente, aos três nos responder, ainda que modestamente, aos três desafios que constituem o ofício de ensinar:desafios que constituem o ofício de ensinar:

• função eróticafunção erótica – pelo fato de tentar suscitar o – pelo fato de tentar suscitar o enigma que gera o desejo de saber;enigma que gera o desejo de saber;

• função didáticafunção didática – pelo fato de preocupar-se em – pelo fato de preocupar-se em permitir sua apropriação; permitir sua apropriação;

•função emancipadorafunção emancipadora – pelo fato de permitir que – pelo fato de permitir que cada pessoa elabore progressivamente seus cada pessoa elabore progressivamente seus procedimentos de resolução de problemas.”procedimentos de resolução de problemas.”

Berbel indica o caminho metodológico:Berbel indica o caminho metodológico:

““A partir de um problemaA partir de um problema, busca-se , busca-se compreendê-lo, fundamentá-lo, compreendê-lo, fundamentá-lo,

buscam-se dadosbuscam-se dados para isso, que são para isso, que são analisados e discutidos; por último, são analisados e discutidos; por último, são elaboradas elaboradas hipóteses de soluçãohipóteses de solução, que , que devem ser colocadas em prática para devem ser colocadas em prática para

serem comprovadas e validadas”serem comprovadas e validadas”

DA TEORIA À PRÁTICA:DA TEORIA À PRÁTICA:

UMA REFERÊNCIA E UM UMA REFERÊNCIA E UM

POSSÍVEL APOIO AOS POSSÍVEL APOIO AOS

PROFESSORES PROFESSORES

DA TEORIA À PRÁTICA:DA TEORIA À PRÁTICA:

UMA REFERÊNCIA E UM UMA REFERÊNCIA E UM

POSSÍVEL APOIO AOS POSSÍVEL APOIO AOS

PROFESSORES PROFESSORES

R E A L I D A D E R E A L I D A D E

HIPÓTESES ANTES DA TEORIZAÇÃO

SITUAÇÃO DA REALIDADE +

PROBLEMATIZAÇÃO

TEORIZAÇÃO

HIPÓTESES TEORICAMENTE ARGUMENTADAS E FUNDAMENTADAS

APLICAÇÃO E RECONSTRUÇÃO DA REALIDADE

ARCO DE CHARLES MAGUEREZAdaptação: Prof. Dr. Adelar Hengemühle

REFERENCIAL 1REFERENCIAL 1REFERENCIAL 1REFERENCIAL 1

RealidadeRealidade

Na natureza Na natureza existem existem

forças de forças de atração e atração e repulsãorepulsão

HIPÓTESES DE SOLUÇÃO

ANTES DA TEORIZAÇÃO

Dificuldade para efetuar a ação, desistir da ação ou

colocar parafuso não adequado, de maior

comprimento.

TEORIZAÇÃOTEORIZAÇÃO

EletromagnetismoEletromagnetismo

HIPÓTESES APÓS A TEORIZAÇÃOHIPÓTESES APÓS A TEORIZAÇÃO

Enrolar a chave de fenda em um fio Enrolar a chave de fenda em um fio encapado. Esse fio será conectado na encapado. Esse fio será conectado na

rede e vai transformar a chave de fenda rede e vai transformar a chave de fenda em um eletroímã.em um eletroímã.

RELATIVAS CONCLUSÕES, APLICAÇÃO À RELATIVAS CONCLUSÕES, APLICAÇÃO À REALIDADE:REALIDADE:

Aplicar as hipóteses em situações do cotidianoAplicar as hipóteses em situações do cotidiano

UM REFERENCIAL: ELETROMAGNETISMOUM REFERENCIAL: ELETROMAGNETISMO

SITUAÇÃO-PROBLEMAVocê precisa parafusar uma peça que está localizada em um local de difícil acesso, onde só cabe a chave de

fenda e o parafuso.


2 anos, 25 quilosPasso 1:

• A partir de que situação-problema vocês pretendem provocar a curiosidade dos alunos e o desejo de aprender o conteúdo?

• Como a situação-problema será apresentada aos alunos?

Passo 2:

• Que questionamentos serão lançados aos alunos para provocar neles a curiosidade, o desejo de aprender o conteúdo?

• Que possíveis hipóteses vocês acham que os alunos podem ter para demonstrar a sua compreensão da situação e resolver o problema abordado, antes que os mesmos tenham contato com o conteúdo? Como será desenvolvido esse momento?

RODA DE IDÉIAS• O que lhe chamou atenção

nessa foto?• Vocês conhecem outras

crianças semelhantes ao Mateus?

• Vocês acham que é normal uma criança com 2 anos pesar 25 quilos?

• O que terá causado o aumento de peso em Mateus?

Pesquisar no cartão de vacina quantos quilos cada aluno pesava aos 2 anos.

Passo 3:

• Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?

• Como será desenvolvido esse momento com os alunos?

• Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.

• Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.

• Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.

Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.

Passo 3:







Passo 3:







Passo 4:• Como proceder-se-á

para exercitar os alunos em situações-problema, onde demonstrem de forma fundamentada no conteúdo, que compreenderam a situação e sabem resolver o problema?

• Que respostas fundamentadas você espera do aluno?

Passo 5:• Como proceder-se-á

pra que os alunos demonstrem, através de produção individual ou grupal que sabem utilizar o conteúdo para compreender situações e resolver problemas no seu cotidiano? Elabore em questões, questionamentos...que serão apresentados aos alunos.


Situação Problema

Hipóteses antes da teorização

*Em um primeiro momento o que vocês acham desta imagem?

*O que vocês conseguem observar na imagem?

*Na opinião de vocês o que pode ter acontecido para não chover?

*Os bonecos do desenho podem ter contribuído para a falta de chuva? Como?

Conteúdo: ClimaImpactos ambientais causados pelo

desmatamentoVariações climáticas em razão do

desequilíbrio na naturezaImportância das árvores para o meio

ambiente

Teorização

Hipóteses Fundamentadas

*Utilizar o reflorestamento como forma de minimizar os impactos ambientais causados pelo desmatamento

*Reciclar os produtos, como o papel, evitando assim o corte de árvores

*Preferir produtos de empresas politicamente corretas, evitando assim o incentivo à empresas que trabalham clandestinamente

AvaliaçãoQuestão 1:Hoje o inverno já não é tão frio e nem o verão tão quente, ou

seja, as estações do ano já não estão mais tão bem definidas. Apresente 3 argumentos, fundamentado em, no mínimo, 2

autores estudados, o porquê de estes fatos estarem ocorrendo.

Questão 2:Quanto menor o número de árvores em uma região, menor

poderá ser a ocorrência de chuvas. Fundamentado nos conteúdos estudados (no mínimo 3

fundamentos), analise os problemas que este fato pode gerar e apresente possíveis soluções.

Bordenave e Pereira concluem:

“A aprendizagem torna-se uma pesquisa em que o aluno passa de uma visão

sincrética ou global do problema a uma visão analítica do mesmo – através da teorização – para chegar a uma síntese

provisória, que equivale à compreensão”.

Um Olhar sobre a Avaliação Um Olhar sobre a Avaliação ProblematizadaProblematizada


A AVALIAÇÃO PRECISA SER COERENTE COM O

PROCESSO.

NO ENTANTO, A GRANDE MAIORIA

DAS QUESTÕES DA AVALIAÇÃO ESTÃO

DISTANCIADAS COM O RESTANTE DO PROCESSO

PEDAGÓGICO, OU DO PERFIL DE ALUNO QUE A

ESCOLA SE PROPÕE A FORMAR

Quais são nossas expectativas?Quais são nossas expectativas?

• Queremos desenvolver pessoas que sejam competentes.Queremos desenvolver pessoas que sejam competentes.

• Pessoas que saibam argumentar diante de situações de vida, Pessoas que saibam argumentar diante de situações de vida, resolver problemas, fundamentados em referenciais teóricos.resolver problemas, fundamentados em referenciais teóricos.

• Nessas situações, utilizem exercícios mentais superiores Nessas situações, utilizem exercícios mentais superiores (identificar, argumentar, comparar, ..., aplicar). (identificar, argumentar, comparar, ..., aplicar).

Logo, na avaliação:Logo, na avaliação:

a) É dada uma situação-problema.a) É dada uma situação-problema.

b) O aluno analisa, ..., a situação-problema b) O aluno analisa, ..., a situação-problema

à luz dos fundamentos teóricos.à luz dos fundamentos teóricos.

c) O aluno apresenta sua solução: c) O aluno apresenta sua solução:

argumentando com fundamentos, argumentando com fundamentos,

apresentando soluções, ou propostasapresentando soluções, ou propostas

para reconstruir a realidade. para reconstruir a realidade.

Logo, na avaliação:Logo, na avaliação:

a) É dada uma situação-problema.a) É dada uma situação-problema.

b) O aluno analisa, ..., a situação-problema b) O aluno analisa, ..., a situação-problema

à luz dos fundamentos teóricos.à luz dos fundamentos teóricos.

c) O aluno apresenta sua solução: c) O aluno apresenta sua solução:

argumentando com fundamentos, argumentando com fundamentos,

apresentando soluções, ou propostasapresentando soluções, ou propostas

para reconstruir a realidade. para reconstruir a realidade.

COMO REFERENCIAL: QUESTÃO DE BIOLOGIACOMO REFERENCIAL: QUESTÃO DE BIOLOGIA

““Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta transgênica contendo um gene que confere resistência a um herbicida, e de uma transgênica contendo um gene que confere resistência a um herbicida, e de uma

cabra transgênica que secreta, através das glândulas mamárias, um fator de cabra transgênica que secreta, através das glândulas mamárias, um fator de coagulação do sangue humano. O anúncio da comercialização das sementes da coagulação do sangue humano. O anúncio da comercialização das sementes da planta provocou reações desfavoráveis por parte dos biólogos que, no entanto, planta provocou reações desfavoráveis por parte dos biólogos que, no entanto, aceitaram bem a criação das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produção aceitaram bem a criação das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produção

de um medicamento para tratar hemofílicos.”de um medicamento para tratar hemofílicos.”

a) Fundamentado nos autores estudados, explique a diferença de reação dos a) Fundamentado nos autores estudados, explique a diferença de reação dos biólogos em relação à planta e à cabra.biólogos em relação à planta e à cabra.

b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais teóricos desenvolvidos em b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais teóricos desenvolvidos em sala de aula, um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada sala de aula, um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada

em larga escala.em larga escala.

(Fonte: Exame Nacional dos Cursos de Biologia do MEC/2003 e complementado (Fonte: Exame Nacional dos Cursos de Biologia do MEC/2003 e complementado por nós)por nós)

Avaliação

• Elaborem, pelo menos, uma questão de avaliação, coerente com o processo, em que os alunos sejam obrigados a utilizar o conteúdo para demonstrar que compreenderam a situação e sabem resolver o problema.

ALGUMAS REFLEXÕES DEALGUMAS REFLEXÕES DE

ALUNOS, PROFESSORES E ALUNOS, PROFESSORES E

PAISPAIS

Aluna e Professora – Didática 2008/1Aluna e Professora – Didática 2008/1

““ESTOU COLOCANDO EM PRÁTICAESTOU COLOCANDO EM PRÁTICA

E NOTO QUE MEUS ALUNOS ESTÃO E NOTO QUE MEUS ALUNOS ESTÃO

ADORANDO E EU TAMBÉM ME SINTO MAISADORANDO E EU TAMBÉM ME SINTO MAIS

PREPARADA POR ESTAR A CADA PREPARADA POR ESTAR A CADA

MOMENTO LENDO E PESQUISANDO”MOMENTO LENDO E PESQUISANDO”

Aluna da Didática 2008/1:Aluna da Didática 2008/1:

““Compreendi que, com as práticas Compreendi que, com as práticas pedagógicas, posso solucionar pedagógicas, posso solucionar

problemas de nosso dia-a-dia, junto problemas de nosso dia-a-dia, junto com meus alunos. Sendo assim, com meus alunos. Sendo assim,

poderei ajudá-los em suas vidas fora poderei ajudá-los em suas vidas fora da sala de aula”da sala de aula”

Aluna da Educação Básica (RS)Aluna da Educação Básica (RS)

““ESTE É UM JEITO DA GENTE ESTE É UM JEITO DA GENTE COMPREENDER O QUE ESTÁ COMPREENDER O QUE ESTÁ

ACONTECENDO”ACONTECENDO”

Aluno da Educação Básica (RS)Aluno da Educação Básica (RS)

““ESSE MÉTODO ESTIMULA O ESSE MÉTODO ESTIMULA O RACIOCÍNIO E FAZ COM QUE O RACIOCÍNIO E FAZ COM QUE O

ALUNO TENHA MAIS INTERESSE ALUNO TENHA MAIS INTERESSE PELAS AULAS, MOSTRANDO COMO A PELAS AULAS, MOSTRANDO COMO A QUÍMICA É APLICADA NO DIA-A-DIA E QUÍMICA É APLICADA NO DIA-A-DIA E

TORNA-SE MAIS INTERESSANTE”TORNA-SE MAIS INTERESSANTE”

Professora do Ensino Superior – Professora do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de integrante do grupo de formação de

professoresprofessores

““A leitura dos textos ficou mais A leitura dos textos ficou mais motivadora, pois os alunos tinham motivadora, pois os alunos tinham

problemas a resolver”problemas a resolver”



““À medida que o tempo passava, a À medida que o tempo passava, a realidade e a teoria iam se realidade e a teoria iam se

complementando”complementando”

““Nesse semestre eu não tive problema Nesse semestre eu não tive problema de revisão e as notas foram melhores”de revisão e as notas foram melhores”



““A leitura dos textos ficou mais A leitura dos textos ficou mais motivadora, pois os alunos tinham motivadora, pois os alunos tinham

problemas a resolver”problemas a resolver”

Professor do Ensino Superior – Professor do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de integrante do grupo de formação de


““Para poder entender esse conteúdo, eu Para poder entender esse conteúdo, eu precisei fazer um trabalho de pesquisa precisei fazer um trabalho de pesquisa

muito forte. Tive que rememorar a muito forte. Tive que rememorar a minha formação”minha formação”

Professora da Educação Básica (RS)Professora da Educação Básica (RS)

““SENTI-ME IMENSAMENTE SENTI-ME IMENSAMENTE GRATIFICADA E FOI UM ANO NO GRATIFICADA E FOI UM ANO NO QUAL DESEJEI TER MAIS MESES QUAL DESEJEI TER MAIS MESES

LETIVOS PARA VIVENCIAR COM OS LETIVOS PARA VIVENCIAR COM OS ALUNOS ESSAS CONSTATAÇÕES ALUNOS ESSAS CONSTATAÇÕES

FEITAS AO LONGO DESSA PRÁTICA”FEITAS AO LONGO DESSA PRÁTICA”

Mãe de aluno da Educação Básica (RS)Mãe de aluno da Educação Básica (RS)

““O MEU FILHO, TODOS OS DIAS, PEDE O MEU FILHO, TODOS OS DIAS, PEDE PARA EU COMPRAR O JORNAL QUE PARA EU COMPRAR O JORNAL QUE

ELE QUER VER SE TEM ALGUMA ELE QUER VER SE TEM ALGUMA NOTÍCIA SOBRE SAPATOS”NOTÍCIA SOBRE SAPATOS”

ENCAMINHAMENTO PRÁTICO PARA AS ENCAMINHAMENTO PRÁTICO PARA AS ESCOLAS – PASSO A PASSOESCOLAS – PASSO A PASSO

1.1. FAZER O MAPEAMENTO DOS CONTEÚDOS, FAZER O MAPEAMENTO DOS CONTEÚDOS, SÉRIE A SÉRIE, POR COMPONENTE SÉRIE A SÉRIE, POR COMPONENTE

CURRICULARCURRICULAR

2.2. FAZER O MAPEAMENTO INTERDISCIPLINAR, FAZER O MAPEAMENTO INTERDISCIPLINAR, COLOCANDO, POR SÉRIE, LADO A LADO, COLOCANDO, POR SÉRIE, LADO A LADO,

TODOS OS CONTEÚDOS DE TODOS OS TODOS OS CONTEÚDOS DE TODOS OS COMPONENTES CURRICULARESCOMPONENTES CURRICULARES

3. ENCONTRAR, PARA CADA CONTEÚDO, 3. ENCONTRAR, PARA CADA CONTEÚDO, PELO MENOS TRÊS FATOS NO CONTEXTO PELO MENOS TRÊS FATOS NO CONTEXTO

E QUE TORNEM O CONTEÚDO E QUE TORNEM O CONTEÚDO SIGNIFICATIVO PARA O ALUNOSIGNIFICATIVO PARA O ALUNO

(HAVENDO DIFICULDADE, RECORRER À HISTORICIDADE)(HAVENDO DIFICULDADE, RECORRER À HISTORICIDADE)

4. FAZER DE CADA FATO UM PROBLEMA 4. FAZER DE CADA FATO UM PROBLEMA PARA INICIAR A AULA, PROVOCANDO O PARA INICIAR A AULA, PROVOCANDO O

DESEJO E A NECESSIDADE DO ALUNO EM DESEJO E A NECESSIDADE DO ALUNO EM APRENDER O CONTEÚDOAPRENDER O CONTEÚDO

5. DESENVOLVER A AULA:5. DESENVOLVER A AULA:

A)A) INICIANDO COM A APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA, INICIANDO COM A APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA, PROVOCANDO OS ALUNOS PARA SOLUCIONÁ-LO ;PROVOCANDO OS ALUNOS PARA SOLUCIONÁ-LO ;

B) NO MOMENTO SEGUINTE, APRESENTANDO O B) NO MOMENTO SEGUINTE, APRESENTANDO O CONTEÚDO COMO SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO DO CONTEÚDO COMO SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO DO

PROBLEMA; EPROBLEMA; E

C) NO FINAL DO PROCESSO, DANDO AOS ALUNOS NOVOS C) NO FINAL DO PROCESSO, DANDO AOS ALUNOS NOVOS PROBLEMAS, SOLICITANDO AOS MESMOS QUE PROBLEMAS, SOLICITANDO AOS MESMOS QUE DEMONSTREM A SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO, DEMONSTREM A SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO,

FUNDAMENTADOS NOS CONTEÚDOSFUNDAMENTADOS NOS CONTEÚDOS

“UM SONHO QUE SE SONHA SÓ

É APENAS UM SONHO,

UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO

É A REALIDADE QUE COMEÇA”

“UM SONHO QUE SE SONHA SÓ

É APENAS UM SONHO,

UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO

É A REALIDADE QUE COMEÇA”

(Dom Helder Câmara)(Dom Helder Câmara)

[email protected]@facos.edu.br

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FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Secretário: Prof. Gil José Davóglio