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FORMAÇÃO CONTINUADA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM CURSOS A PROFESSORES EM CURSOS A
DISTÂNCIADISTÂNCIA
NOVAS PERSPECTIVAS DO PROCESSO NOVAS PERSPECTIVAS DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEMENSINO-APRENDIZAGEM
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PESQUISADORES:
Dra: Lúcia Regina Goulart Vilarinho
Profª: Iêda Carvalho Sande
Estagiário:Luiz Alberto Nogueira Júnior
O PROBLEMA DE ESTUDOO PROBLEMA DE ESTUDO
FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES MEDIADA PELA EADMEDIADA PELA EAD
Uma velha questão – preocupação de educadores importantes no Brasil
• Anísio Teixeira – RBEP, v. 40, n. 92, out/dez. 1963
• Durmeval Mendes Trigueiro – RBEP, v. 53, n. 113, jan/mar, 1969
• Pierre Furter – Educação e Vida (Vozes, 1983)
Uma velha questão, hoje muito mais complexa pela
incorporação das novas tecnologias, em especial o
computador e a rede, em processos de ensino-
aprendizagem
Se torna, pois, indispensável analisar as novas bases
epistemológicas que sustentam essa formação
continuada apoiada em EAD.
O OBJETO A SER CONSTRUÍDOO OBJETO A SER CONSTRUÍDO
Curso de Especialização na área da Informática Educativa voltado para formação de profissionais de ensino, coordenado por uma universidade federal, tendo apoio do MEC / ProInfo
Curso a distância com momentos presenciais
Carga horária total de 588 horas
Formar professores para atuarem como multiplicadores nos NTEs ou para implantarem projetos nas suas escolas.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS BÁSICOS DA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS BÁSICOS DA PESQUISAPESQUISA
- a formação continuada se caracteriza como trabalho coletivo,
isto é, trabalho com e não trabalho para professores. O confronto
de saberes e práticas de todos os componentes do grupo dá
margem à instauração de um sistema de trocas que resulta em
desenvolvimento individual. A essência desse projeto de
formação reside no seu caráter crítico-pedagógico.
- a formação continuada on-line pode favorecer a aprendizagem
através de situações concretas e a aprendizagem colaborativa,
valorizando as especificidades de cada aprendiz, partindo da prática
para a teoria e a esta retornando para atualizar a ação.
QUESTÕES DE ESTUDOQUESTÕES DE ESTUDO
1. Quem são os profissionais que procuraram o curso?
2. Que expectativas apresentam em relação ao curso?
3. Como esses sujeitos vêem a formação on-line no que tange a:
- Objetivos do curso - Ambiente virtual e ferramentas
- Tempo para a aprendizagem - Temas e textos de
estudo
- Proposta de atividades - Relação teoria - prática
- Papéis do tutor e do aluno - Momentos presenciais
- Avaliação da aprendizagem e do curso
TIPO DE ESTUDOTIPO DE ESTUDO
ESTUDO DE CASO
SUJEITOS DA PESQUISASUJEITOS DA PESQUISA
Universo – 240 professores da rede pública de ensino (indicados pelas Secretarias de Educação das regiões sudeste e sul)
Amostra intencional, não probabilística – 45 docentes do Rio de Janeiro
PASSOS METODOLÓGICOSPASSOS METODOLÓGICOS
Revisão inicial da literatura
Observação de campo / aplicação de
instrumentos (questionário e entrevistas)
Análise dos dados, ampliação da revisão da
literatura e estabelecimento de conclusões
O AMBIENTE DE APRENDIZAGEMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
Ambiente virtual do e-proinfo, que utiliza a internet e
permite diversas ações, tais como:
- Cursos a distância
- Complemento a cursos presenciais
- Projetos de pesquisa
- Projetos colaborativos
Outras formas de apoio ao ensino-aprendizagem
Sites – participantes e administrador
Recursos disponíveis – Tira-dúvidas; Notícias; Avisos; Agenda; Diário; Biblioteca
Ferramentas para interação – e-mail; chat; forum de discussão; banco de projetos; banco de dados; avaliação do curso (questionários e estatísticas)
Conteúdo Básico do Curso – oferecer subsídios à construção de projetos de aprendizagem
Atividades de ensino – leituras e discussões de textos; oficinas; seminários temáticos; construção de projetos de aprendizagem mediados pelo ambiente virtual
Produção da monografia – sob a forma de estudo de caso
Encontros presenciais – mensalmente para (re)orientar o processo
ENTREVISTA I – visão dos cursistas sobre os objetivos do curso e ambiente / ferramentas de aprendizagem
QUESTIONÁRIO – perfil dos docentes e expectativas em relação ao curso
ENTREVISTA II – visão quanto ao tempo para a aprendizagem, temas e textos de estudo e propostas de atividades
FOCO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISAFOCO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA
ENTREVISTA III – visão sobre a relação teoria-prática; o papel do tutor e do aprendiz na situação de ensino-aprendizagem
ENTREVISTA IV – visão relativa aos momentos presenciais e processo de avaliação
ENTREVISTA V – ainda não foi aplicada, está sendo construída e seu objetivo maior é recuperar os aspectos perdidos ou que não ficaram claros ao longo da investigação
ANÁLISE DOS DADOSANÁLISE DOS DADOS
Respostas abertas dos instrumentos de pesquisa – análise de conteúdo
Respostas fechadas - tabulação dos dados e construção de gráficos
Observação de campo – confronto entre o observado e o que se encontrou na revisão da literatura
RESULTADOS RESULTADOS
PARCIAISPARCIAIS
PERFIL DO GRUPOPERFIL DO GRUPO
Sexo feminino 87 %
Com graduação apenas 61 %
Com pós-graduação 39 %
Atuando em escolas 70 %
Atuando na sala de aula 65 %
Experiência no magistério – acima de seis anos 100%
Possuem computador 91 %
Têm acesso à internet 100 %
Já usam o computador no ensino-aprendizagem 48 %
EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO AO CURSOEXPECTATIVAS EM RELAÇÃO AO CURSO
Desejam continuar ou vir a ser multiplicadores 96 %
Crescimento / enriquecimento profissional 100 %
PONTOS POSITIVOS – indicados por mais de 50% dos respondentes
Adequação do objetivo geral do curso
73 %
Atendimento do curso às pretensões profissionais
90 %
Adequação do ambiente virtual e sua ferramentas à proposta do curso
74 %
Boa qualidade dos textos 73 %
Boa quantidade de textos 53 %
DIFICULDADES ENCONTRADAS – indicados por mais de 50% dos respondentes
Compreensão / manuseio do ambiente virtual
58 %
Tempo para o estudo – inviável dedicar 20 h semanais
67 %
Horário de estudo – basicamente à noite
73 %
Momentos presenciais - insuficientes
50 %
Pouca relação dos momentos presenciais com o desenvolvimento virtual do curso
60 %
Não sabem como é feita a avaliação 50 %
SUGESTÕES APRESENTADAS PELOS SUGESTÕES APRESENTADAS PELOS CURSISTASCURSISTAS
Participação do tutor no planejamento do curso on-line
Principais funções do tutor:• Esclarecer dúvidas – 54 %• Interagir com os alunos – 54 %• Ajudar o grupo em suas atividades – 45 %
Requisitos básicos para o aluno fazer um curso a distância:• Saber administrar o tempo – 75 %• Dispor de tempo – 54 %
Aperfeiçoar os momentos presenciais
““QUESTÕES QUE ESTÃO NO AR”QUESTÕES QUE ESTÃO NO AR”
Por que um grupo com essas características (pré-requisitos necessários) apresentou um elevado índice de evasão? (XX desistências)
Por que os cursistas só conseguem ver a sua formação continuada vinculada à experiência / crescimento pessoal, deixando de relacioná-la com a transformação da escola?
O QUE REVELA A OBSERVAÇÃO DE O QUE REVELA A OBSERVAÇÃO DE CAMPOCAMPO
A ferramenta de interação mais usada é o forum
Houve um crescimento nas “falas” dos cursistas ao longo do curso.
O QUE SE PODE FAZER PARA APERFEIÇOAR O QUE SE PODE FAZER PARA APERFEIÇOAR OS CURSOS A DISTÂNCIA?OS CURSOS A DISTÂNCIA?
Período de adaptação ao gerenciador
Garantir a diminuição da carga horária do docente para realizar o curso
Integrar os tutores no planejamento do curso (ou que participem do mesmo)
Imprimir desde o início do curso um ritmo de leitura e discussão dos textos
Discutir, no período de adaptação ao ambiente virtual, o que é: autonomia na aprendizagem; aprendizagem colaborativa; pensamento crítico
Tornar explícito o processo de avaliação, buscando conduzi-la na perspectiva da “negociação”