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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTALNO ENSINO DE CIÊNCIAS INTERDISCIPLINAR NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA
SCHURCH, Giselle Palermo (PPGEN/UTFPR–LD)
ROCHA, Zenaide de Fátima Dante Correia (PPGEN/UTFPR–LD)
Eixo 02: Formação continuada e desenvolvimento profissional de Professores da
Educação Básica
Resumo: O presente artigo apresenta um relato de experiência a partir de um curso paraa formação de professores da Educação Básica do município de Londrina/PR. Talproposta didática teve como aporte teórico a pedagogia Histórico-Crítica no Ensino deCiências Interdisciplinar, utilizando-se como recurso didático a WebQuest. Porconseguinte, o foco da formação é oferecer subsídios para a prática pedagógica naelaboração de um plano de ensino embasado na pedagogia Histórico-Crítica,contemplando o Ensino de Ciências interdisciplinar. Nesse contexto, problematiza-se notrabalho, a análise de um material didático, produto educacional do tipo sequênciadidática interativa (SDI), intitulado - Uma proposta para o Ensino de Ciênciasinterdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica com o uso da WebQuest. O objetivo épropiciar a instrumentalização de estratégias conducentes, apropriada e eficaz, noprocesso de Ensino de Ciências interdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica, bemcomo promover contribuições por meio da produção de material didático. A relevânciadesse estudo é oferecer um Ensino de Ciências interdisciplinar mediante uma novaestratégia educacional. Em síntese, meio aos resultados, é importante salientar amudança de postura, o aprimoramento frente ao conteúdo encaminhado, exploração einteresse desses docentes quanto à elaboração do Plano de Ensino fundamentado naPedagogia Histórico-Crítica em uma perspectiva interdisciplinar. A metodologia privilegiauma abordagem qualitativa. O marco teórico elenca a formação de professores na visãode Nóvoa (2009); Veiga (2002) a Pedagogia Histórico-Crítica na perspectiva de Gasparin(2007; 2014); e a Sequência Didática Interativa embasada em Oliveira (2013).
Palavras-chave : Formação de professores. Ensino de Ciências. Pedagogia Histórico-Crítica.
1. Introdução
A presente pesquisa é delineada na formação continuada de professores da
educação básica do município de Londrina/PR, tendo por princípio dimensões
acentuadas quanto aos benefícios do trabalho interdisciplinar no Ensino de Ciências na
perspectiva Histórico-Crítica. O anseio foi propiciar subsídios para a prática docente,
direcionada para o planejamento didático e proporcionar ações desencadeadoras,
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relacionando teoria e prática, visando elementos fundamentais para a construção do
processo de ensino e de aprendizagem. Convém, no entanto, salientar (Veiga, 2002,
p.14)
Formar professores implica compreender a importância do papel dadocência, propiciando uma profundidade científico-pedagógica que oscapacite a enfrentar questões fundamentais da escola como instituiçãosocial, uma prática social que implica as ideias de formação, reflexão ecrítica.
Dessa forma, é importante ressaltar que é necessária uma orientação entre os
docentes, apresentando um referencial teórico que contribua para o planejamento de
suas ações em sala de aula, proporcionando uma sistematização do conteúdo a ser
pedagogicamente trabalhado. Para Nóvoa (2009, p.32), “a formação de professores deve
assumir uma forte componente práxica, centrada na aprendizagem dos alunos e no
estudo de casos concretos, tendo como referência o trabalho escolar”. Para fazer frente a
isso, o processo didático da formação continuada relatada indica conhecimentos teóricos
e práticos imprescindíveis para nortear a prática educativa didático/pedagógica.
Nesse pressuposto, o objetivo geral deste estudo consiste em analisar os
conhecimentos dos professores sobre a Pedagogia Progressista - Tendência Pedagógica
Histórico-Crítica e Ensino de Ciências interdisciplinar, oferecendo orientação para a
adequação das ações pedagógicas que relacionem teoria e prática.
Desse modo, tem-se como objetivo específico mediar uma formação continuada
de professores do Ensino de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar,
proporcionando subsídios para a prática pedagógica na elaboração de um plano de
ensino, conforme aporte teórico metodológico da Pedagogia Histórico-Crítica. Tendo em
vista uma formação contínua que promova a reflexão sobre a prática docente na
Pedagogia Histórico-Crítica, dinamizando o processo de ensino e aprendizagem de
conteúdos científicos, com o intuito de investigar e orientar uma determinada temática na
perspectiva interdisciplinar.
A esse desígnio, alguns professores têm dificuldade em trabalhar a
interdisciplinaridade no Ensino de Ciências, pelo fato de não conseguirem interligar os
componentes curriculares, necessitando de uma formação continuada de professores.
Cabe ressaltar que a conexão das disciplinas significa potencializar a elaboração
de aulas mais dinâmicas e hábeis, em que seja possível despertar o interesse do aluno,
favorecendo a interação com o conteúdo ministrado.
Para isso, utilizou-se uma sequência didática interativa (SDI) intitulada - Uma
proposta para o Ensino de Ciências interdisciplinar na perspectiva Histórico- Crítica com
o uso da WebQuest, na qual os professores cursistas realizaram a análise do produto
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educacional, relacionando-o com suas experiências didáticas pedagógicas. Um
instrumento que possibilitou a interação de conteúdos educacionais de forma
interdisciplinar, valorizando a observação, investigação e criação de hipóteses,
mobilização do trabalho interativo por meio de pesquisa, sendo uma proposta
metodológica orientada, que engaja uma enorme riqueza de informações na perspectiva
Histórico-Crítica.
Por conseguinte, Oliveira (2013, p.39) relata o significado de uma Sequência
Didática Interativa (SDI).
É um procedimento simples que compreende um conjunto de atividadesconectadas entre si, e prescinde de um planejamento para delimitaçãode cada etapa e/ou atividade para trabalhar os conteúdos disciplinaresde forma integrada para uma melhor dinâmica no processo ensino-aprendizagem.
Visto que a (SDI) sistematizada foi disponibilizada na plataforma Moodle (uma
página corporativa da Prefeitura de Londrina), o instrumento em questão possibilitou aos
professores repensassem os métodos e estratégias utilizados em sala de aula, a fim de
minimizar a distância existente entre os conteúdos de Ciências e outras áreas do
conhecimento. “Supõe-se que, com o ensino de Ciências como investigação, os alunos
se tornarão cada vez mais capazes de construir conhecimentos sobre a natureza mais
próximos do conhecimento científico que do senso comum”. (CAMPOS; NIGRO, 2009,
p.25).
Com base em uma postura teórico-metodológica apoiada na Pedagogia
Histórico-Crítica, desenvolveu-se uma averiguação mediante a oferta de uma formação
continuada, que contou inicialmente com a participação de 15 professores da educação
básica, tendo 13 cursistas permanecido até o final do projeto. Dos dados obtidos
analisou-se a possibilidade de trabalharem em uma perspectiva interdisciplinar mediante
a elaboração de uma (SDI), fundamentado na Pedagogia Histórico-Crítica e com o uso do
recurso didático a WebQuest, abordando Literatura Infantil.
2. A formação de professores e o Ensino de Ciências
É importante notar que é preciso o fortalecimento do trabalho do professor dos
anos iniciais do ensino fundamental, como estratégia pedagógica para o aperfeiçoamento
desses profissionais com uma mediação eficaz para o desenvolvimento do
aprimoramento onde ocorra a relação da prática-teoria-prática, favorecendo experiências
didáticas e ressaltando o conhecimento inicial dos cursistas, vinculando-o com o
processo de ensino e beneficiando a afetividade.
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Neste ponto ainda (NÓVOA, 2002, p. 27) relata:
Não é fácil definir o conhecimento profissional: tem uma dimensãoteórica, mas não é só teórica; tem uma dimensão prática, mas não éapenas prático; tem uma dimensão experiencial, mas não é unicamenteproduto de experiência. Estamos perante um conjunto de saberes, decompetência e de atitude mais (e este mais é essencial) a suamobilização numa determinada acção educativa.
De acordo com a Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional-Lei 9.394, de
dezembro de 1996, focalizando no Título VI, é importante notar:
Art.61. A formação de profissionais da educação, de modo a atender aosobjetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e àscaracterísticas de cada fase do desenvolvimento do educando, terácomo fundamento: I. a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitaçãoem serviço; II. aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituiçõesde ensino e outras atividades.
Com base nisso, fica evidente a premente necessidade aos docentes de uma
formação continuada de qualidade, vinculada com a ação pedagógica, onde ocorra a
relação entre prática e teoria, ressaltando as experiências didáticas dos profissionais, e
de uma forma mais ampla, priorizando as reais necessidades dos professores no âmbito
escolar.
Neste ponto ainda, Libâneo (2013) afirma que é fundamental a formação teórica
e prática dos docentes, sendo a didática de extrema importância nesse processo. Assim,
a atividade principal do docente é o ensino, que reside em sistematizar, coordenar,
orientar e instigar a aprendizagem no contexto educacional.
Em vista de aspectos pedagógicos, Oliveira (2013, p.35) destaca “A prática
docente está associada ao ensinar, ao transmitir e facilitar a produção de conhecimento e
saberes”. À medida que a prática pedagógica está associada à prática social e cultural
que sistematiza princípios para a implantação do processo de ensino e aprendizagem,
propiciando os conhecimentos historicamente construídos. Em sentido mais amplo, a
prática pedagógica constitui-se em desenvolver a integração e interação da prática social,
beneficiando o interesse do aluno, direcionando para o desenvolvimento de concepções.
Cabe frisar que Carvalho (2013) concebe a sala de aula como um lugar de
encontros de diversas áreas do conhecimento, onde a relação pedagógica, composta
pela tríade professor-aluno-conhecimentos, compreende diferentes dimensões, como: as
de ordem afetiva, as de ordem pedagógica e as de ordem epistemológicas, sendo essas
relacionadas com a prática de ensino e submergida na ação do docente, onde é preciso
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um constante aprimoramento por parte do professor para as tomadas de decisões em
suas ações pedagógicas.
Convém enfatizar que a formação de professores principalmente deve abordar
práticas pedagógicas apropriadas e reflexivas, com propostas metodológicas interativas,
que aproveitem experiências didáticas, façam relação entre teoria e prática, explorem as
dimensões afetivas, pedagógicas e epistemológicas, com foco na investigação sobre o
vínculo da prática social e cultural.
Uma ideia que merece atenção é a formação dos professores no Ensino de
Ciências interdisciplinar, onde o enfoque deve ser de forma interativa, contextualizada
com a realidade do âmbito escolar, fundamentada em aspectos epistemológicos e
pedagógicos, nas experiências profissionais, possibilitando uma visão global da
integração sistêmica do conteúdo. [...] a busca de se investigar um ensino mais
impregnado com posturas mais holísticas - isto é, com um ensino de ciências que
contemple aspectos históricos, dimensões ambientais, posturas éticas e políticas,
mergulhadas na procura de saberes populares [...] (CHASSOT, 2002, p.97).
Nesta perspectiva, em vista de um Ensino de Ciências significativo, em um
pressuposto fundamentado em teoria e prática, voltado para a linguagem das Ciências
(CARVALHO, 2013, p. 7- 8) enfatiza
[...] a linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. AsCiências necessitam de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo dalinguagem matemática para expressar suas construções. Portanto,temos de prestar atenção nas outras linguagens, uma vez que somenteas linguagens verbais – oral e escrita – não são suficientes paracomunicar o conhecimento científico. Temos de integral, de maneiracoerente, todas as linguagens, introduzindo os alunos nos diferentesmodos de comunicação que cada disciplina utiliza [...]
Em síntese, uma formação de professores de Ensino de Ciências, amplamente
contextualizada, em que haja uma postura crítica frente ao conteúdo abordado, rigor
metodológico, exploração das linguagens das Ciências, criatividade para adequar os
procedimentos, respeito à singularidade dos alunos, torna-se possível a construção de
novos conhecimentos de forma dialética e sistêmica.
3. Relato Metodológico da Formação Pedagógica
Alguns professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental têm dificuldade em
trabalhar a interdisciplinaridade no ensino de ciências, pelo fato de não conseguirem
interligar os componentes curriculares de maneira interativa. Dessa forma, mesmo que
empenhados em uma prática docente efetiva, necessitam de uma formação continuada e
apropriada.
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Partindo desses pressupostos, surgiu o interesse em implementar uma ação de
formação continuada para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na
plataforma Moodle (uma página corporativa da prefeitura Municipal de Londrina).
A formação continuada de professores foi desenvolvida inicialmente através da
divulgação do curso por e-mail, para algumas escolas da prefeitura de Londrina/PR,
sendo seguida da efetivação das inscrições no Moodle (página corporativa da Prefeitura
de Londrina) dos participantes no curso.
Por sua vez, a formação continuada ocorreu em uma sala de informática de uma
escola Municipal. Definiu-se, inicialmente, 15 professores, tendo 02 inscritos desistido do
curso por motivos pessoais. Por conseguinte, permaneceram 13 participantes, os quais
visavam buscar novas estratégias de Ensino, conhecimentos teóricos e práticos.
O curso ofereceu a carga horária de 60 horas, sendo 15 presenciais e 45 on-line;
sistematizado em quatro módulos: MÓDULO I - Pedagogia Histórico-Crítica, MÓDULO II -
Ensino de Ciências interdisciplinar, com uso da WebQuest, MÓDULO III - Sequência
didática Interativa e MÓDULO IV- Articulação entre teoria e Prática.
Em geral, cada módulo elencou a esses profissionais os conhecimentos básicos
que lhes permitissem utilizar o planejamento na perspectiva Histórico-crítica no Ensino de
Ciências interdisciplinar, bem como compartilhar um produto educacional, produzido em
um programa de mestrado profissional em Ensino.
O produto educacional, também elaborado dentro da perspectiva metodológica da
pedagogia Histórico-Crítica, disponibiliza uma (SDI) que enfoca o Ensino de Ciências de
forma investigativa e propõe validar o produto educacional através de um Diário de
investigação (DI) que os cursistas puderam realizar, com o objetivo de analisar o material
didático, com vistas à relevância de estratégias de ensino e métodos focados em um
planejamento interdisciplinar.
4. Vivenciando a Prática de Formação de Professores
Cabe frisar que a formação continuada favoreceu aos professores
instrumentalização sobre a utilização do recurso didático WebQuest em literatura infantil,
trabalho em grupo, discussão sobre experiências didáticas, estratégias e procedimentos
educacionais, subsídios por meio da produção de uma (SDI), tornando-se um material
didático extremamente relevante para validar a formação de professores, por se tratar de
propostas pedagógicas com situações de ensino que propõem táticas de representar o
desenvolvimento do conhecimento.
Portanto, com esta formação continuada almejou-se os objetivos que seguem.
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Compreender como funciona a WebQuest e sua utilidade no processo de ensino e
aprendizagem;
Refletir sobre os fundamentos teórico-metodológicos da pedagogia Histórico-
Crítica, apontando suas características e os passos para a realização de uma
sequência didática interativa (SDI) no Ensino de Ciências interdisciplinar;
Analisar e aplicar uma (SDI) no Ensino de Ciências em uma perspectiva
interdisciplinar, que se utiliza da WebQuest, (uma ferramenta interativa para
pesquisa educacional na web).
Estabelecer o Ensino de Ciências investigativo;
Elaborar uma (SDI) no Ensino de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar,
fundamentada na pedagogia Histórico-Crítica.
Validar o Produto Educacional (SDI) “Uma proposta para o Ensino de Ciências
interdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica com o uso da WebQuest na
formação continuada de professores”. Tendo sido os dois materiais didáticos
elaborados pela pesquisadora.
A esse propósito o curso contemplou o seguinte formato:
Módulo I: Pedagogia Histórico-Crítica
Antes da iniciação do curso foi aplicado aos docentes um questionário prévio
para identificar os conhecimentos iniciais sobre a temática. Estudo de texto: GASPARIN,
João Luiz; PETENUCCI, Maria Cristina. Pedagogia Histórico Crítica: da Teoria à prática
no contexto escolar.
Em seguida, a análise da proposta teórico-metodológica da pedagogia Histórico-
Crítica, por meio de discussões estabelecidas em grupos de estudo de texto sobre a
temática, tendo em vista os passos sugeridos pelo professor Gasparin (2007).
Dessa forma, realizou-se uma síntese do texto proposto e um Fórum de
discussão sobre a temática, problematizando o assunto investigado, instigando o senso
crítico e o pensamento reflexivo, com postagem no Moodle das atividades desenvolvidas.
Módulo II: Ensino de Ciências interdisciplinar, com uso da WebQuest
Apresentou-se um esquema sobre o Ensino de Ciências Investigativo em uma
perspectiva interdisciplinar, empregando imagens e palavras-chave sobre o que é
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trabalhar o Ensino de Ciências de forma interdisciplinar, (FAZENDA, 2014; GADOTTI
2000).
Na sequência, montou-se um esquema mental, no qual, em ambiente do
Moodle, faz-se o exercício de pensar a própria prática docente, voltada para o Ensino de
Ciências em uma perspectiva Interdisciplinar, com a utilização de um livro de Literatura
Infantil que apresenta um conteúdo voltado para o Ensino de Ciências.
Foi desenvolvido um Tutorial sobre o funcionamento e a utilidade da WebQuest
(uma ferramenta interativa para pesquisa educacional na web), bem como a
apresentação de slides sobre o que é uma (SDI), de acordo com (OLIVEIRA, 2013).
Módulo III: Sequência didática Interativa
Consiste na exposição de uma sequência didática Interativa, Ensino de Ciências
em uma perspectiva interdisciplinar, considerando os passos sugeridos por Gasparin
(2007), da Pedagogia Histórico-Crítica, que se utiliza da WebQuest.
Análise do material uma sequência didática interativa (SDI) no Ensino de
Ciências em uma perspectiva interdisciplinar nos passos, sugeridos por Gasparin (2007),
da Pedagogia Histórico-Crítica: 1° Prática social como ponto de partida, 2º -
Problematização, 3º - Instrumentalização, 4º - Catarse, 5º - Prática social como ponto de
chegada, utilizando como recurso didático o livro de Literatura Infantil: A primavera da
lagarta, da escrita Ruth Rocha, que se utiliza da WebQuest.
Nesse contexto, para que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma
espontânea e gradual, os docentes desenvolvem suas hipóteses sobre a análise do
material didático (SDI) Ensino de Ciências possa ocorrer em bases interdisciplinares.
Em complemento ao trabalho realizado, os professores realizaram um diário de
investigação, disponibilizado no Moodle, com passos direcionados, para validar o produto
educacional. E ainda, participaram de um chat que foi direcionado às problematizações
encontradas no decorrer da análise do produto educacional, em que relataram as
contribuições sobre o material didático.
Módulo IV: Articulação entre teoria e Prática
Posteriormente, mediante a apresentação dos resultados da validação da
sequência didática (dados qualitativos), realizamos o diagnóstico dos resultados da
análise do material e suas implicações para o processo de ensino e de aprendizagem.
Partindo dos conhecimentos exposto na formação continuada sobre a Teoria
Metodológica Pedagogia Histórico-Crítica, sequência didática e WebQuest, os
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professores em grupos (de cinco participantes), elaboraram uma (SDI) para o Ensino de
Ciências interdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica, utilizando-se da WebQuest e do
referido livro de Literatura Infantil. Em seguida, realizou-se o compartilhamento por meio
de uma apresentação oral, a (SDI) elaborada com o grupo de professores, sendo a
atividade proposta disponibilizada no ambiente do Moodle.
Como sugestão para o embasamento da preparação da SDI, os professores
realizaram o estudo do texto: Exercício elaborado pelo Prof. Gasparin (2014), em grupo,
e delimitaram os passos abordados pelo professor Gasparin (2007), que enfoca o
planejamento fundamentado na Pedagogia Histórico- Crítica.
Avaliação da aprendizagem
Inicialmente, verificou-se o conhecimento prévio dos docentes sobre a ferramenta
pedagógica WebQuest, interdisciplinaridade e a pedagogia Histórico-Crítica, por meio de
um questionário inicial, no Moodle. Os docentes realizaram a leitura e a síntese do texto:
GASPARIN, João Luiz; PETENUCCI, Maria Cristina. Pedagogia Histórico Crítica: da
Teoria à prática no contexto escolar e postaram no Moodle, para a análise do aporte
teórico-metodológico da pedagogia Histórico-Crítica, participando de um Fórum de
discussão sobre a temática. Tendo, cada participante, no mínimo duas participações,
relatando suas contribuições sobre a temática.
No decorrer do curso elaborado pelos professores/cursistas, elaborando um
esquema mental no Moodle, faz-se o exercício de pensar a própria prática docente,
voltada para o Ensino de Ciências em uma perspectiva Interdisciplinar. Houve ainda, a
análise do material didático (SDI) de Ensino de Ciências, em uma perspectiva
interdisciplinar que se utilizou da WebQuest, (que foi elaborada pela pesquisadora e
formadora), tendo os docentes produzido um diário de investigação para validar o produto
educacional.
Para que o processo de ensino e aprendizagem ocorresse de forma espontânea e
gradual, os docentes formularam suas hipóteses, sobre a análise do material didático, em
um chat atividade, no Moodle.
Ao final, em grupos, os docentes planejaram uma (SDI) de Ensino de Ciências
sob uma perspectiva interdisciplinar e a compartilharam mediante uma apresentação oral.
Enviando, em seguida, o arquivo para o Moodle. E realizaram um questionário final sobre
a temática.
Nesse contexto, durante a formação, ficamos atentos às experiências didáticas
dos professores/cursistas, com vistas a identificar suas expectativas, dúvidas e a fim de
evidenciarmos suas práticas pedagógicas no Ensino de Ciências interdisciplinar.
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No final de cada encontro presencial, solicitamos aos participantes que
comentassem quais as impressões tiveram e as contribuições que receberam durante os
encontros. Dificuldades e facilidades encontradas durante o procedimento. Discussões
orais eram propostas, momento no qual os professores puderam contribuir sobre a
temática e estratégias pedagógicas propostas, com o objetivo de indicar tópicos positivos
e negativos ao trabalho produzido, considerando o aperfeiçoamento do produto
educacional.
Discutiu-se, nesse contexto, junto aos professores/cursistas, a temática da (SDI)
que abordou elementos do Ensino de Ciências interdisciplinar, com a finalidade de
abranger diferentes práticas, estratégias de ensino, métodos, procedimentos
educacionais. Além disso, o contato com a tecnologia dessa forma a interação com a
mídia permitiu o acesso a diferentes recursos pedagógicos, tais como vídeos, sites,
softwares, esquemas, chat, fórum, dentre outros.
É importante notar que, para atender as expectativas dos cursistas,
contemplamos diversas estratégias de ensino, procurando oferecer oportunidades
educacionais de qualidade que representassem a diversidade existente em sala de aula,
contemplando, consequentemente, a singularidade dos alunos, como possibilidade para
desenvolver a interatividade e a investigação das concepções, apontando para a
aproximação dos conteúdos com a problematização de situações-problema reais, com
relação à vivência dos alunos.
5. Considerações finais
Em sentido mais amplo, a formação continuada para professores, evidenciou
conhecimento sobre a temática da capacitação de professores. Os dados analisados são
de suma importância, uma vez que seus resultados permitem validar o curso de formação
de professores, intenção de nossa pesquisa de mestrado quanto à elaboração e
aplicação de uma (SDI) de ciências na perspectiva interdisciplinar.
Acredita-se que a utilização da (SDI), com o uso do recurso didático a
WebQuest e Literatura Infantil, na prática pedagógica, possibilita a integração com
trabalhos interativos e investigativos, pautada na reflexão da ação pedagógica.
De tal modo, o trabalho interdisciplinar no Ensino de Ciências é extremamente
essencial, já que os conteúdos, por sua natureza, são interligados e contextualizados.
O trabalho desenvolvido oportunizou conhecer e manusear as ferramentas da
WebQuest e verificar o aplicação desse recurso pedagógico. Convém esclarecer ainda,
que buscou-se subsidiar o trabalho dos professores em suas ações
pedagógicas/didáticas. Procurou-se apresentar possibilidades de atividades didáticas por
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meio de estratégia para facilitar a aprendizagem dos alunos, com temáticas que permitam
trazer para sala de aula, situações reais do cotidiano dos alunos, bem como favorecer
uma melhor compreensão do Ensino de Ciências interdisciplinar por meio do processo
dinâmico.
Nesse pressuposto, a formação continuada instigou os professores a refletirem
sobre sua prática pedagógica, inserir novas temáticas em sala de aula a explorar o
Ensino de Ciências interdisciplinar em uma perspectiva Histórico-Crítica, elaborar planos
de aula sistematizados e problematizar o conteúdo. Incorporar o recurso tecnológico
WebQuest em outras temáticas, transformando-a em mais um recurso disponível que
possa contribuir para o ensino.
Em síntese, presume-se que a proposta de trabalho, a partir da elaboração e
aplicação da (SDI) de ciências em uma perspectiva interdisciplinar, mediante o aporte
teórico metodológico pedagogia Histórico-Crítica, é uma opção viável, contudo, fica
evidente a necessidade de uma formação de professores direcionada no âmbito
educacional, vinculada a discussões e reflexões voltada para experiências didáticas.
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