Formacion del Profesorado 2015

PRESENTACIÓN El año 2015 celebramos el vigésimo quinto aniversario del Programa de Formación del Profesorado de la Universidad de Zaragoza. A pesar de los recortes presupuestarios, la Universidad de Zaragoza persigue la mejora de la calidad de su docencia y entiende que la misma pasa por la imprescindible formación continua de sus docentes. Por ello, las actividades de perfeccionamiento que presentamos al profesorado siguen estando encuadradas en el Plan de Formación del Profesorado de la Universidad de Zaragoza. Este Plan, recogido en el Programa de Mejora e Innovación de la Docencia (en el marco de la Convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior), da respuesta a las líneas maestras trazadas en el Plan Estratégico de la Universidad y a las políticas del Rectorado en esta materia. Asimismo, cumple con algunos de los objetivos que el Plan Estratégico del Campus Iberus persigue en materia de innovación docente como el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovación en la docencia y la profundización en la mejora de los conocimientos tecnológicos y la incorporación de nuevos métodos docentes. El objetivo final consiste en un verdadero cambio de modelo educativo caracterizado, especialmente, por estar centrado en el aprendizaje del estudiante y orientado hacia la adquisición de competencias. Desde este punto de partida, la oferta formativa intenta dar respuesta, dentro de lo posible, a las necesidades que surgen de la profesionalización de las tareas que, en el nuevo contexto institucional, le corresponde llevar a cabo al profesorado para garantizar la calidad de la docencia. La mayor parte de las acciones formativas del programa para el periodo enero-‐-‐-‐junio de 2015 responden a distintos retos planteados por el modelo actual: el contexto universitario; las funciones y tareas del profesorado; teorías y modelos de actuación docente (teorías del aprendizaje, diseño curricular, metodologías docentes, evaluación…); creación y empleo de recursos para el aprendizaje y la enseñanza, etc. Por otra parte, un número reducido de cursos y seminarios tienen como objetivo proporcionar ayudas concretas sobre cuestiones relativas al desarrollo profesional del docente. La oferta formativa de este curso se ha diseñado a partir de las solicitudes que no pudieron atenderse en 2014 y cuyos cursos fueron valorados extraordinariamente bien por los asistentes. A ellas se han sumado los cursos que responden a las propuestas que, por su interés general, pueden tener mayor demanda por parte de los docentes de la UZ. De las 206 propuestas recibidas, la mayor parte lo han sido por medio de las desideratas incluidas en las evaluaciones de los cursos impartidos el año 2014 (139). También se han tenido en cuenta las solicitudes realizadas por medio del correo electrónico (39) y el formulario habilitado por primera vez para la ocasión (28). Esta oferta se complementa con otras acciones específicas, que no figuran en este folleto y que responden, especialmente, a peticiones de Centros y Departamentos, relacionadas con aspectos concretos de la labor docente de su profesorado, y a necesidades derivadas del trabajo que realizan los grupos de innovación docente. En esta 25ª edición se ofrecen 29 cursos, seis de ellos en los campus de Río Ebro (2), Huesca (2) y Teruel (2). Se sigue apostando por el ofrecimiento de talleres, donde se espera una participación activa de los asistentes y a los que se ofrece retroalimentación por parte de los profesores que imparten los cursos; se amplía la oferta de cursos semipresenciales por medio de la plataforma Moodle y se introducen cursos relacionados con la utilización de la simulación y el juego en la adquisición de competencias transversales, la evaluación compartida del trabajo en grupo, la propiedad intelectual de los materiales docentes y la adaptabilidad de las TIC en la educación inclusiva.

La buena acogida dispensada a las actividades programadas por este Instituto, y la evaluación positiva realizada por los participantes en ellas, constituyen un claro estímulo para continuar la tarea emprendida. Este programa, elaborado por el ICE con el estímulo y apoyo del Rectorado de nuestra Universidad, sigue abierto a cuantas sugerencias se le hagan llegar por parte del profesorado, de los departamentos y de los centros universitarios de cara al diseño de nuevas actividades para el curso próximo.

INFORMACIÓN GENERAL DESTINATARIOS Estas actividades están dirigidas exclusivamente al profesorado de la Universidad de Zaragoza. INSCRIPCIÓN Y ADJUDICACIÓN DE PLAZAS -‐ Con el fin de centralizar y facilitar el proceso de adjudicación de plazas, la inscripción solamente se puede realizar a través del formulario de inscripción disponible en la dirección web del ICE: http://www.unizar.es/ice

-‐ En la hoja de inscripción se indicarán, por orden de preferencia, las actividades en las que se desea participar.

-‐ Todas las solicitudes recibidas hasta el 12 de enero de 2015 a las 9 horas serán consideradas en pie de igualdad. A partir de ese momento, las plazas sobrantes se adjudicarán por orden de llegada. Si quedan plazas vacantes, el plazo de inscripción se ampliará hasta el día anterior al comienzo de la actividad.

-‐ El día 12 de enero de 2015 el programa informático, diseñado y gestionado por el SICUZ, adjudicará las plazas con arreglo al algoritmo que puede consultarse en la página web del ICE. Mediante este procedimiento se asignan las plazas de cada curso según el orden de preferencia manifestado por los solicitantes. En el caso de que el número de solicitudes sea superior al número de plazas de cada una de las actividades, la asignación la efectúa el programa informático de manera aleatoria.

-‐ Las actividades con menos de 10 solicitudes podrán ser anuladas. -‐ En todos los casos se comunicará por correo electrónico a los interesados, tanto la adjudicación como la denegación de las actividades solicitadas.

CERTIFICADOS DE ASISTENCIA En cada sesión se pasarán dos hojas de control de asistencia, que deberán ser firmadas por todos los participantes. Para la obtención del certificado de asistencia es necesario haber asistido, como mínimo, al 85% del total de horas previstas. En el caso de aquellas actividades que requieran la elaboración de algún trabajo o la realización de alguna tarea, el certificado se expedirá únicamente a quienes hayan asistido al 85% de las horas presenciales, presenten el trabajo en el plazo establecido y reciban el visto bueno del profesor que imparte el curso. Los certificados se remitirán a los asistentes a sus centros de destino. EVALUACIÓN Al finalizar cada una de las actividades de formación se pasará un cuestionario de evaluación de las mismas, en el que también podrán hacerse sugerencias para la organización de otras que puedan ser de interés para el profesorado. INFORMACIÓN INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA C/. Pedro Cerbuna, 12 Teléfono: 976761494 -‐ Fax: 976761345 Dirección electrónica: [email protected] -‐ Dirección Web: http://www.unizar.es/ice

PROGRAMACIÓN ENERO-‐FEBRERO 2015 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: CALENDARIO ENERO 2015 Fecha inicio

Hora inicio

Curso (Lugar)

14/01 19:00 01. Reflexiones sobre el dEEES (dEspacio Europeo de Educación Superior) (CONFERENCIA INAUGURAL) (ICE) 15/01 10:00 02. Elaboración de pruebas objetivas (ICE) 15/01 16:30 03. Competencias del profesorado universitario e inteligencia emocional (Campus Huesca) 15/01 16:00 04. Gestión eficaz del tiempo (ICE) 16/01 09:30 05. Recursos de información para la docencia universitaria (Campus Huesca) 20/01 09:30 06. La metodología “Aprendizaje-‐Servicio” en asignaturas, titulaciones y TFG (ICE) 20/01 16:30 07. El estudio de casos. Un método activo, motivador y formativo (ICE) 20/01 16:30 08. Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación (Campus Río Ebro) 21/01 16:00 09. Aprendizaje Basado en Problemas en mi asignatura: nivel avanzado (Campus de Teruel) 21/01 16:00 10. Herramientas de Coaching Educativo (ICE) 23/01 -‐ 11. Gestión y evaluación del aprendizaje (Taller a distancia a través del ADD: Moodle) 23/01 10:00 12. Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas (ICE) 26/01 10:00 13. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (ICE) 26/01 10:00 14. Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la enseñanza (ICE) 27/01 10:30 15. Aprendizaje entre iguales: Métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo (ICE) 27/01 16:00 16. La importancia de las palabras para construir la igualdad (ICE) 28/01 09:30 17. Competencias informacionales en los TFG/TFM: formación y rúbrica de evaluación (ICE)

FEBRERO 2015 Fecha inicio

Hora inicio

Curso (Lugar)

02/02 10:30 18. Tutorización y evaluación formativa en Trabajos Fin de Grado (ICE) 03/02 09:30 19. Aprender a enseñar y enseñar a aprender. El papel de la motivación (ICE) 04/02 16:30 20. Taller: El portafolio, una herramienta para la evaluación (ICE) 05/02 16:00 21. Taller: Evaluación por medio de rúbricas (ICE) 09/02 16:30 22. Técnicas para potenciar la comunicación y participación de los alumnos en el aula (ICE) 11/02 -‐ 23. Taller: Aprendizaje Basado en Problemas (Taller semipresencial a distancia a través del ADD: Moodle) 11/02 16:30 24. Propiedad intelectual y materiales didácticos (ICE) 11/02 12:00 25. ¿Qué es lo importante? Factores clave para potenciar el éxito académico de… (Campus de Teruel) 12/02 16:30 26. Las adaptaciones TIC’s en la diversidad (ICE) 16/02 16:30 27. La simulación y juego en la adquisición de competencias transversales. (ICE) 17/02 16:30 28. La evaluación compartida del trabajo en grupo. (ICE) 19/02 16:30 29. Todos diversos, todos únicos… Diversidad y docencia: retos y recursos en el aula (Campus Río Ebro)

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25 años de formación del profesorado universitario en la Universidad de Zaragoza

Manuel López Pérez Rector de la Universidad de Zaragoza

Ana Rosa Abadía Valle

Directora del Instituto de Ciencias de la Educación

Fernando Blanco Lorente Responsable del Programa de Formación del Profesorado del ICE

entre 1990 y 2011

14 de enero de 2015 19 horas

ICE – Salón de Actos

Se contempla la posibilidad de retransmitir esta actividad concreta, a través de videoconferencia, a los Campus de Huesca y Teruel

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Elaboración de pruebas objetivas

PROFESORADO Pedro Morales Vallejo Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Pontificia de Comillas OBJETIVOS -‐ Analizar las ventajas, limitaciones y problemas que presentan las pruebas objetivas. -‐ Realizar un primer diseño de una prueba objetiva en el contexto de la asignatura de cada participante.

CONTENIDOS -‐ Las pruebas objetivas: ventajas, limitaciones, revisión de modelos de preguntas que estimulan un estudio inteligente.

-‐ Planificación y análisis de las pruebas objetivas. -‐ Las pruebas objetivas, otros modos de corrección que tienen en cuenta la ciencia parcial del alumno y su nivel de seguridad; el problema de la adivinación. Diversos modelos para establecer puntuaciones mínimas.

METODOLOGíA Presentación del tema con apoyo documental. Trabajo individual y/o en grupo de los asistentes y posterior puesta en común del mismo. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 15 y 16 de enero de 2015 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 9 de enero de 2014

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Competencias del profesorado universitario e inteligencia emocional

PROFESORADO Carlos Hué García Psicólogo OBJETIVOS -‐ Conocer el modelo de inteligencia emocional y su aplicación en la mejora de las competencias docentes de los profesores universitarios.

-‐ Apreciar la importancia de las emociones y sentimientos en la tarea docente tanto en el profesorado como en el alumnado de la Universidad.

-‐ Elaborar estrategias para desarrollar la inteligencia emocional tanto en profesores como en los alumnos de la Universidad en relación con la mejora de la atención, la motivación, el aprendizaje, la comunicación, las relaciones sociales y el tratamiento de conflictos personales y de aula.

CONTENIDOS

- Aspectos generales de la Inteligencia Emocional. Emociones y sentimientos en la práctica docente universitaria.

- El modelo de Pensamiento Emocional y el aprendizaje de los profesores universitarios. El desarrollo de las competencias transversales en relación con el propio profesorado:

• El conocimiento propio: Autoconocimiento intelectual y emocional. Autoconciencia. • La valoración de uno mismo: Optimismo y automotivación. Autoestima. • El autocontrol: Inhibición motora. Autocontrol emocional y docencia. • La eficacia de las propias acciones: Productividad e innovación. Espontaneidad y expresividad. El proyecto personal del profesor universitario.

- El modelo de Pensamiento Emocional y el aprendizaje de los universitarios: El desarrollo de las competencias en relación con los estudiantes:

• El conocimiento de los estudiantes: Capacidad para escuchar. Apreciación de la diversidad. • La valoración de los alumnos: Tolerancia y confianza. Empatía y sociabilidad. • Relación con los estudiantes: Establecer relaciones. Organizar grupos y negociar soluciones. • La eficacia de las actividades en grupo: El liderazgo del profesorado universitario: Liderazgo efectivo. Liderazgo afectivo.

METODOLOGíA El curso está planteado en forma de taller, esto es, se pretende conseguir desarrollar emociones positivas y adquirir competencias para fomentar sentimientos favorecedores del aprendizaje entre los estudiantes universitarios.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 15 y 19 de enero de 2015 Horario: 16:30 a 20:30 horas Lugar: Vicerrectorado Campus Huesca – Sala de Conferencias Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 9 de enero de 2015

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Gestión eficaz del tiempo

PROFESORADO Ramiro Canal Martínez Psicólogo OBJETIVOS

- Conocer el grado de eficacia con que se administra nuestro tiempo personal. - Dotar a los participantes de una serie de herramientas prácticas que les permitan la consecución de un mayor dominio sobre el tiempo

- Conocer los procedimientos más eficaces para evitar las actividades improductivas y concentrarse en aquellas que contribuyen de manera más directa a la consecución de los objetivos generales de nuestra organización.

- Analizar las principales causas que nos hacen perder tiempo mejorando nuestra gestión mediante el tratamiento apropiado de interrupciones, imprevistos y urgencias.

- Aprender a elaborar un programa individualizado para la mejor utilización de su tiempo, consi-‐guiendo una mayor eficacia, eficiencia y efectividad.

- Aplicar un método de gestión del tiempo que priorice y facilite la ejecución de las tareas y funciones de alto rendimiento.

CONTENIDOS -‐ Los diferentes niveles de organización del trabajo. -‐ La planificación del tiempo. (herramientas de planificación) -‐ Diseño de un programa de tiempo. Establecimiento de objetivos de optimización del tiempo y mejora de resultados profesionales.

• Reuniones interminables. • Acapararlo todo, no delegar. • Colgados del teléfono. • No saber decir “no”. • Tener un centenar de “e-‐mails”. • Demasiado perfeccionista. • Personas que se presentan en tu mesa sin ser citadas. • Burocracia, papeleo.

-‐ La administración del tiempo (los ladrones del tiempo) -‐ Búsqueda de un estilo personal eficiente. -‐ Técnicas de autoevaluación de la gestión del tiempo y organización del trabajo. -‐ Técnicas de concentración mental y su contribución a la mejora -‐ Ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos tratados en los apartados anteriores.

METODOLOGíA -‐ La metodología tiene carácter dinámico estando orientada a capacitar al alumno para aplicar procedimientos eficaces de gestión eficaz del tiempo y organización del trabajo personal.

-‐ Se fomentará la interacción y participación a través de actividades individuales y grupales, reso-‐lución de problemas y búsqueda de soluciones personalizadas.

-‐ Durante el desarrollo del curso se utilizarán las siguientes técnicas pedagógicas: • Explicaciones por el profesor. • Estudio de casos prácticos. • Role-‐playing. • Resolución de problemas

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 12 horas Fechas y horario: 15 (16 a 20 horas), 19 y 20 (9:30 a 13:30 horas) de enero de 2015 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 9 de enero de 2015

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Recursos de información para la docencia universitaria

PROFESORADO María Engracia Martín Valdunciel Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Biblioteca José Manuel Ubé González Facultad de Empresa y Gestión Pública. Biblioteca OBJETIVOS Mostrar servicios y recursos de la biblioteca como fuente de información para la docencia universitaria CONTENIDOS -‐ Fuentes de información especializadas, relacionadas con el trabajo académico: libros, revistas en papel y en línea.

-‐ Bases de datos de pago: WOK. SCOPUS. Exportación a RefWorks. -‐ Bases de datos en acceso abierto -‐ Repositorio institucional Zaguán (Sideral). Recolecta -‐ Recursos para evaluación docente e investigadora. -‐ Servicios especializados de la biblioteca de Humanidades: préstamo interbibliotecario, servicio de obtención de documentos, el Centro de Documentación Científica.

-‐ Otros servicios y recursos de la biblioteca: gestión de aulas para trabajo en grupo METODOLOGíA El curso se hará en aula informática con realización de casos prácticos y debate entre los asistentes. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fecha: 16 de enero de 2015 Horario: 9:30 a 13:30 horas Lugar: Campus de Huesca -‐ Facultad de Empresa y Gestión Pública – Aula Informática 1 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el

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La metodología “Aprendizaje-‐Servicio” en asignaturas, titulaciones y TFG

PROFESORADO Pilar Arranz Martínez Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza DESTINATARIOS El curso está dirigido a todo el profesorado con interés por la innovación docente y por optimizar los aprendizajes de sus estudiantes, en este caso a través de una metodología práctica que conlleva, además de la adquisición de competencias por parte del alumnado, un servicio a la comunidad próxima o al entorno. OBJETIVOS -‐ Adquirir una visión general de la metodología innovadora en nuestro contexto, denominada “aprendizaje-‐servicio”.

-‐ Conocer experiencias de aprendizaje-‐servicio desde entornos universitarios y especialmente las desarrolladas en nuestra institución.

-‐ Valorar el impacto del aprendizaje-‐servicio en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes.

-‐ Identificar prácticas de asignaturas, de titulación o Trabajos Fin de Grado/Fin de Máster próximos al aprendizaje-‐servicio.

-‐ Diseñar proyectos de aprendizaje-‐servicio susceptibles de llevarse a la práctica.

CONTENIDOS -‐ Aprendizaje servicio: concepto y características. -‐ Fundamentos psicopedagógicos y metodología del aprendizaje servicio. -‐ El aprendizaje servicio en entornos universitarios. Experiencias e investigaciones. -‐ Planificación de proyectos de aprendizaje servicio desde la institución universitaria. Fases del proceso.

METODOLOGíA La metodología tiene carácter dinámico estando orientada a proporcionar a los asistentes los conocimientos y herramientas necesarias para poder diseñar in situ un proyecto de aprendizaje-‐servicio que pueda ser llevado a la práctica posteriormente.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fechas: 20 de enero de 2015 Horario: 9:30 a 13:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 14 de enero de 2015

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El estudio de casos. Un método activo, motivador y formativo

PROFESORADO Ernesto de los Reyes López Universidad Politécnica de Valencia INTRODUCCIÓN Los alumnos que aprenden mediante el estudio de casos, retienen mejor los conocimientos adquiridos, comunican sus ideas más eficazmente, analizan problemas de un modo más crítico, desarrollan su capacidad para tomar decisiones acertadas, son más curiosos y su interés por aprender aumenta. También aumenta su respeto por las opiniones y creencias de otros. En definitiva, este método ayuda en el desarrollo de competencias clave para los estudiantes. OBJETIVOS En este seminario se plantean los conceptos básicos del método y se realiza, de forma práctica, el diseño y estudio de un caso con el objetivo de proporcionar a los asistentes:

• Criterios para examinar y evaluar la aplicación del método en su entorno educativo. • Formación para poder iniciar su utilización.

CONTENIDOS En la primera sesión, tras la introducción del taller, se aborda el origen, contexto, características y desarrollo del método. A continuación, se realiza una práctica sobre la utilización del método en el aula. En pequeños grupos, se estudia un caso en el que se plantean problemas divergentes. Se reflexiona sobre los resultados del ejercicio -‐los asistentes dialogan sobre la experiencia y sus conclusiones -‐. Para finalizar se realiza la síntesis y las conclusiones de la aplicación del método en el aula. En la segunda sesión se analiza el proceso de aprendizaje con objeto de comprender bien el origen de las ventajas del método y se realiza una práctica de diseño de un caso de estudio adaptado al entorno docente de cada asistente. En pequeños grupos, se diseña un caso, para el que se proponen unos objetivos, después de definir a quien va dirigido y el problema que plantea. A continuación se debate sobre el proceso de diseño de un caso de estudio; los asistentes dialogan sobre los resultados del ejercicio y se plantean las posibles acciones para integrar el método en el ámbito docente de cada asistente. El taller finaliza con la síntesis del diseño de un caso de estudio y las conclusiones sobre la aplicabilidad del método en diversos entornos docentes.

METODOLOGíA El seminario se plantea con un contenido eminentemente práctico y utiliza el propio método que se estudia como base para la reflexión y el aprendizaje. El trabajo en pequeños grupos, la puesta en común de los resultados y el diálogo entre todos los participantes, son la base para que cada uno de ellos descubra las oportunidades que el método puede ofrecer en su propio entorno docente.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 20 (16:30 a 20:30 horas) y 21 (9:30 a 13:30 horas) de enero de 2015 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 15 de enero de 2015

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Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación

PROFESORADO Ana Rosa Abadía Valle Departamento de Farmacología y Fisiología Universidad de Zaragoza DESTINATARIOS Profesores con experiencia en la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas en la docencia universitaria. OBJETIVO Analizar las formas de implementación del ABP en cuanto a la formación de grupos, el trabajo en grupo de los estudiantes y la evaluación.

CONTENIDOS -‐ La formación de los grupos en el APB. -‐ El trabajo en grupo de los estudiantes en el ABP. -‐ La evaluación en el ABP.

METODOLOGíA -‐ Breve introducción de los temas a debatir: formación de grupos, trabajo en grupo de los estudiantes y evaluación.

-‐ Puesta en común de las experiencias de los participantes en relación con los temas propuestos. -‐ Discusión entre los participantes sobre las razones para la elección de las diferentes opciones, ventajas e inconvenientes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fechas: 19 y 26 de enero de 2015 Horario: 16:30 a 19:30 horas Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.21 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 14 de enero de 2015

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Aprendizaje Basado en Problemas en mi asignatura: nivel avanzado

PROFESORADO Ángel Barrasa Notario Profesor Titular de Psicología Social Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Clarificar las ventajas de la utilización de ABP respecto a la docencia tradicional. -‐ Proporcionar los elementos claves para la aplicación del ABP en la propia asignatura. -‐ Explicar los pasos a seguir para el diseño de problemas a resolver por parte de los/as estudiantes. -‐ Desarrollo por parte de los participantes de un proyecto de metodología ABP en la propia asignatura.

CONTENIDOS -‐ Ventajas de la utilización del ABP -‐ Implantación del ABP en la docencia universitaria. -‐ Principales elementos para la aplicación del ABP. -‐ Profesor/a: ¿Cuál es su papel? -‐ Estudiante: ¿Cuál es su papel? -‐ Pasos a seguir para el diseño de los problemas. -‐ Selección y elaboración de problemas para la propia asignatura. -‐ Trabajo en equipo: clima de equipo y liderazgo. -‐ Elementos clave para la resolución de los problemas. -‐ Desarrollo práctico de un proyecto de metodología ABP en la propia asignatura. -‐ Elementos clave para la facilitación. -‐ Tecnología de apoyo para el ABP. -‐ Resultados del aprendizaje con metodología ABP. -‐ Evaluación del proceso y del producto desarrollado de ABP. -‐ Visión crítica: dificultades. METODOLOGíA El curso está planteado en forma de taller de forma que el profesorado participante pueda ir aplicando paso por paso casos prácticos de la metodología ABP en su propia asignatura. Se simultaneará la explicación de los fundamentos del ABP para su discusión con el profesorado participante, con el desarrollo de ejemplos de problemas y su aplicación en las asignaturas de los/as participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 21 y 28 de enero de 2015 Horario: 16 a 20 horas Lugar: Campus de Teruel – Edificio Vicerrectorado – Sala de Juntas Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 13 de enero de 2015

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Herramientas de Coaching Educativo

PROFESORADO Juan F. Bou Pérez Psicólogo y Coach Educativo Presidente de la Fundación Aleteia Conferenciante Nacional e Internacional OBJETIVOS -‐ Definir el Coaching Educativo y su aplicación a la enseñanza. -‐ Destacar las competencias básicas para un profesional de la docencia. -‐ Dar a conocer un abanico de herramientas que se puedan aplicar en la actividad docente, no sólo en el aula sino también en el liderazgo de equipos directivos, en las reuniones cotidianas de trabajo, en la relación con mis colegas, en la gestión de conflictos o en otros ámbitos de la enseñanza.

CONTENIDOS • Los Principios del Coaching Educativo

• Definición de Coaching Educativo • Coaching & aprendizaje

• Competencias de un coach docente • Percepción • Escucha • Comunicación

• Contexto • Feedback • Preguntas

• Intuición • Herramientas de Coaching Educativo

• MAFO • Puzzle de Aronson • La escalera de inferencias • Escritura • El Mandala • Identidad pública • Destrezas de pensamiento

METODOLOGíA Activo-‐participativa, con utilización de herramientas que permitan la dinamización e integración de todo el grupo de trabajo, tales como:

• Realización de casos prácticos. • Comentario de textos y artículos. • Simulación / role-‐play de situaciones docentes. • Visionado de cortes de películas.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 21 (16 a 20 horas) y 22 (9:30 a 13:30 horas) de enero de 2015 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 40 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2015

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Gestión y evaluación del aprendizaje TALLER A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD: MOODLE

PROFESORADO Joan Domingo Peña Unidad de Electrónica Industrial Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona Universitat Politècnica de Catalunya PRESENTACIÓN Los objetivos que se persiguen se administran de forma que los participantes en el taller dispongan de un conjunto de documentos de trabajo que les permitan seguirlo de forma eficaz y que, a la vez, les sirvan como plantillas para adaptarlas a su programación y seguimiento docente en su propia asignatura. El taller contendrá algunas lecturas breves de texto así como autoevaluaciones y coevaluaciones dentro de un plan de evaluación del taller que puede, a la vez, servir de plan de evaluación de un tema o de toda una asignatura. Los materiales generados por los asistentes se enviarán a foros de Moodle para poder ser leídos y a veces revisados por los demás participantes. En algunas ocasio-‐nes, se trabajará telemáticamente en grupo, ya sea usando foros, wikis u otros instrumentos. OBJETIVOS El taller está orientado para que a su término los y las participantes sean capaces de: -‐ Establecer calendarios de actividades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de su asignatura.

-‐ Hacer un plan de evaluación de su asignatura usando herramientas telemáticas. -‐ Incorporar al diseño de su plan de evaluación diferentes estrategias complementarias para disponer de un sistema de evaluación lo más completo posible.

-‐ Disponer de elementos que les permitan una gestión eficaz del tiempo de trabajo del estudiante y del docente en la administración de la evaluación y sus técnicas.

-‐ Desarrollar, completamente, la parte no presencial de un tema de su asignatura para ser administrada telemáticamente.

METODOLOGíA El taller es completamente no presencial por lo que para participar en el mismo sólo se precisa de una conexión a internet y un horario flexible dentro de unos plazos establecidos. Se utilizará la pla-‐taforma Moodle para seguirla. Los participantes dispondrán de material de trabajo para seguir el taller con una guía detallada de dedicación, actividades y entregables que deberán compartir, casi siempre, con el resto de participantes realizando tareas de autoevaluación y coevaluación. Existirá una componente importante de trabajo individual y una componente menor de trabajo en equipo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 20 horas Fechas: 23 de enero – 20 de febrero de 2015 Lugar: CURSO A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD -‐ MOODLE Número de asistentes: 40 Inscripción: Hasta el 16 de enero de 2015

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Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas

PROFESORADO Francisco Imbernón Muñoz Catedrático de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona JUSTIFICACIÓN Es un hecho generalizable a casi todas las instituciones universitarias la necesidad de mejorar la formación pedagógica de su profesorado, aunque posea un alto dominio del contenido específico de las asignaturas que imparte. Hoy ya no es suficiente poseer un razonable caudal de conocimientos; es fundamental la capacidad de adaptación al cambio y a la incertidumbre, porque, actualmente, el cambio es constante y vertiginoso en todas las áreas del conocimiento y de la actividad humana. Por ello, el profesorado universitario ha de ser capaz de transmitir esa capacidad a sus estudiantes, empezando por poseerla él mismo. Si bien es cierto que no se ha de dejar de lado el tradicional objetivo de transmitir conocimientos específicos, aparecen objetivos nuevos y se modifican la relación de prioridades. Delante de estos cambios es necesario adoptar metodologías didácticas eficaces para encarar los nuevos reque-‐rimientos. OBJETIVOS -‐ Mejorar las sesiones expositivas en las clases universitarias. -‐ Incorporar orientaciones y metodologías que tengan en cuenta la necesidad de provocar en los estudiantes un aprendizaje activo, que supere la pura transmisión de conocimientos, dando a los procesos que aporten capacidad para abordar los niveles de complejidad que requiere el mundo actual y las necesidades de formación.

-‐ Suministrar herramientas de trabajo y estrategias de acción que mejoren la docencia universitaria.

CONTENIDOS -‐ ¿Buenas prácticas docentes? Componentes del docente universitario. -‐ Aspectos fundamentales en la docencia. Elementos textuales. -‐ La comunicación con el alumnado. Elementos a tener en cuenta en la sesión expositiva. -‐ Cómo mejorar la sesión expositiva. Estrategias docentes para todo tipo de agrupamientos. -‐ Adecuación de las estrategias docentes a los contenidos y a los objetivos de la docencia.

METODOLOGíA Las diversas sesiones se trabajarán a partir de casos mediante vídeos, combinando la aportación del profesor con el análisis en pequeño y gran grupo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fechas: 23 de enero de 2015 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 50 Inscripción: Hasta el 16 de enero de 2015

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La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria

PROFESORADO Tomás Escudero Escorza Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la innovación en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en los siguientes puntos:

-‐ ¿Por qué la innovación? -‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad. -‐ La innovación como acción estratégica. -‐ El apoyo a la innovación. -‐ Los campos de innovación. -‐ Dificultades para la innovación.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 2 horas Fechas: 26 de enero de 2015 Horario: 10 a 12 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 50 Inscripción: Hasta el 20 de enero de 2015

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Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la enseñanza

PROFESORADO Concepción Bueno García Tomás Escudero Escorza Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza DESTINATARIOS Profesores que deseen realizar un proyecto de innovación docente durante el curso 2015-‐2016. OBJETIVOS Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la innovación en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en dos puntos: -‐ Reflexionar sobre el marco de referencia en el que se ubica la innovación; abordar el análisis de la naturaleza y ciclo de la innovación, y proponer un proceso de decisión de las mejoras o innovaciones.

-‐ Ofrecer pautas para el diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las inno-‐vaciones didácticas.

MÓDULO 1 A. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (2 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García – 26 de enero de 2015 (10 a 12 horas) ICE -‐ Aula 6 -‐ ¿Por qué la innovación? -‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad. -‐ La innovación como acción estratégica. -‐ El apoyo a la innovación. -‐ Los campos de innovación. -‐ Dificultades para la innovación. B. El diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las innovaciones didácticas (2 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García -‐ 4, 5 de febrero de 2015 (10 a 13 horas) ICE -‐ Aula 6 -‐ Guía para la elaboración de un proyecto. -‐ Cómo evaluar los efectos de la innovación. -‐ Diseño de la evaluación de las innovaciones didácticas.

MÓDULO 2 Diseño de un proyecto de innovación docente por parte de cada uno de los asistentes Fase práctica no presencial: 11 horas. Supervisión de los proyectos: Concepción Bueno García

MÓDULO 3 Presentación y reflexión sobre los proyectos elaborados. Sugerencias de mejora Concepción Bueno García, Tomás Escudero Escorza -‐ 7, 9 de abril de 2015 (17 a 20 horas) ICE -‐ Aula 6 La evaluación positiva de cada uno de los proyectos por parte del equipo de profesores del ICE y se pondrá en conocimiento de las autoridades académicas responsables de la convocatoria de proyectos de innovación docente.

CERTIFICACIÓN Para obtener el certificado de asistencia a este curso será necesario asistir al 85% de las 14 horas presenciales y haber presentado un proyecto de innovación.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 25 horas (14 presenciales y 11 de trabajo práctico no presencial) Fechas, horario y lugar: ICE, 26 de enero a 9 de abril de 2015 (ver programa) Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 20 de enero de 2015

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Aprendizaje entre iguales: Métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo

PROFESORADO David Durán Gisbert Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Coordinador del Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre iguales del ICE Universidad Autónoma de Barcelona PRESENTACIÓN Las interacciones entre alumnos, convenientemente estructuradas, pueden dar lugar a aprendizaje. El aprendizaje entre iguales –ya sea a través de la colaboración, el trabajo cooperativo o la tutoría entre compañeros-‐ es una estrategia instructiva necesaria si se quiere convertir las aulas en comunidades de aprendizaje donde los alumnos no sólo aprenden de la ayuda del profesor, sino que también aprenden de las ayudas mutuas que se ofrecen. OBJETIVOS -‐ Conocer sobre qué principios, dimensiones y condiciones se basa el aprendizaje entre iguales. -‐ Familiarizarse con algunos métodos de aprendizaje cooperativo (especialmente la tutoría entre iguales, el puzle, la enseñanza recíproca y el grupo de investigación) y algunas técnicas útiles para el contexto universitario.

-‐ Reflexionar a partir de prácticas sobre ventajas e inconvenientes. -‐ Llevar a la práctica una pequeña intervención y compartirla. CONTENIDOS -‐ Marco referencial del aprendizaje entre iguales. Estructuras de aprendizaje en el aula. Relevancia educativa de la cooperación.

-‐ Dimensiones y condiciones del aprendizaje cooperativo. -‐ Métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, puzle, enseñanza recíproca, grupo de investigación). Reflexión a partir de supuestos prácticos.

-‐ Técnicas de aprendizaje cooperativo. Evaluación del aprendizaje cooperativo. -‐ Dificultades a tener en cuenta en su puesta en marcha en las aulas universitarias.

METODOLOGíA La sesión combinará la exposición dialogada y con negociación de significados, con la presentación de experiencias (a través de vídeo y materiales de supuestos prácticos) y, por supuesto, el trabajo cooperativo de los participantes. Además, los participantes llevarán a la práctica –y compartirán en la segunda sesión-‐ que con relación a los contenidos de la primera suponga incorporar o mejorar actuaciones de aprendizaje cooperativo en sus aulas.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 15 horas (10,5 horas presenciales y 4,5 horas no presenciales de trabajo fuera del aula) Fechas y horario: 27 de enero (10.30 a 14 y 16 a 18.30 horas) y 8 de abril (10 a 14.30 horas) de 2015 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 21 de enero de 2015

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La importancia de las palabras para construir la igualdad

Actividad promovida por el Observatorio de Igualdad de Género, con la subvención del Instituto Aragonés de la Mujer

PROFESORADO José María Calleja Periodista. Profesor de la Universidad Carlos III OBJETIVOS El objetivo de este curso es sensibilizar y facilitar las herramientas necesarias a los docentes para que incorporen el tratamiento de género en el aula y en su vida diaria. CONTENIDOS -‐ Las palabras no son neutras ni neutrales. -‐ El lenguaje construye la realidad que pensamos, sentimos y vivimos. -‐ Aproximación, con ejemplos extraídos de los medios de comunicación, de los diferentes usos del lenguaje.

METODOLOGíA -‐ Explicaciones de los conceptos básicos -‐ Ejemplos de casos concretos en los que se emplean de manera incorrecta las palabras. -‐ Análisis de las palabras habituales que se utilizan en el lenguaje de la calle y en los medios de comunicación para referirse a la violencia de género.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 27 de enero (16 a 20 horas) y 28 de enero (9:30 a 13:30 horas) de 2015 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 22 de enero de 2015

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Competencias informacionales en los TFG/TFM: formación y rúbrica de evaluación

PROFESORADO Elena Escar Hernández, Directora de la Biblioteca María Dolores Cepero Ascaso, Coordinadora del Grado en Ciencias Ambientales Escuela Politécnica Superior Universidad de Zaragoza OBJETIVOS Mostrar cómo mejorar las competencias informacionales de los estudiantes de último curso del Grado y de Máster. CONTENIDOS -‐ Las Competencias informacionales (CI) de los estudiantes (nivel avanzado). -‐ El curso de CI (nivel avanzado) accesible en Moodle. -‐ La evaluación de las CI en el TFG/TFM. -‐ Propuesta de rúbrica de evaluación de las CI en el TFG/TFM. -‐ Resultados de la prueba piloto llevada a cabo en el curso 2013/2014 METODOLOGíA -‐ El curso se hará en aula informática con realización de casos prácticos y debate entre los asistentes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 3 horas Fechas: 28 de enero de 2015 Horario: 9:30 a 12:30 horas Lugar: ICE – Aula 3 (el aula dispone de 20 portátiles, buena señal wifi y conexiones a la red eléctrica, por lo que se puede trabajar con ordenador portátil propio) Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2015

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Tutorización y evaluación formativa en Trabajos Fin de Grado

PROFESORADO Glòria Estapé Dubreuil Departament d’Economia de l’Empresa Grupo de interés GI-‐IDES Treballs fi de grau Universitat Autònoma de Barcelona PRESENTACIÓN Esta actividad está basada en el trabajo desarrollado en la Universidad Autònoma de Barcelona por un grupo de interés interdisciplinario creado en Septiembre de 2008 para estudiar la problemática relacionada con la definición y puesta en marcha de los trabajos fin de grado en los nuevos grados. Sus componentes provienen de ámbitos académicos diversos, incluyendo Traducción e Inter-‐pretación, Psicología, Empresa, Enfermería, Ingeniería Informática, Matemáticas, Humanidades y Ciencias de la Información, entre otros. OBJETIVOS Presentar las principales cuestiones que surgen en relación con la organización y planificación de los trabajos fin de grado en las nuevas enseñanzas universitarias de grado, tanto desde el punto de vista docente (qué es y qué no es un TFG, cómo dirigirlo, cómo evaluarlo) como logístico y de organización y gestión de los mismos a nivel de la propia titulación. CONTENIDOS -‐ El trabajo de fin de grado en el marco de los nuevos grados: de la definición formal del RD a su concreción en una titulación determinada.

-‐ Elaboración de propuestas y dirección de TFG. -‐ Guía docente y evaluación de TFG. -‐ Retos en la planificación y organización de TFG. METODOLOGíA El taller tiene una orientación práctica, y su desarrollo se basará tanto en la exposición de conte-‐nidos por parte del ponente cómo en el análisis y la reflexión a partir de las aportaciones de los participantes. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fecha: 2 de febrero de 2015 Horario: 10:30 a 13:30 horas y 15:30 a 18:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2015

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Aprender a enseñar y enseñar a aprender. El papel de la motivación

PROFESORADO Pedro Allueva Torres Facultad de Educación Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Analizar y seleccionar las principales teorías del aprendizaje para su aplicación en el aula. -‐ Analizar y diferenciar los diferentes estilos de enseñanza-‐aprendizaje y sus implicaciones prácticas en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje.

-‐ Identificar y analizar los elementos fundamentales para enseñar a aprender. -‐ Analizar y seleccionar las principales teorías de la motivación para su aplicación en el aula. CONTENIDOS -‐ Principales teorías del aprendizaje y su aplicación práctica universitaria. -‐ Estilos de Enseñanza-‐Aprendizaje. -‐ Enseñar a aprender. La autonomía en el aprendizaje. -‐ La motivación como pieza clave del proceso de enseñanza-‐aprendizaje. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 12 horas Fechas: 3, 4 y 5 de febrero de 2015 Horario: 9:30 a 13:30 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 27 de enero de 2015

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Taller: El portafolio, una herramienta para la evaluación

PROFESORADO Ana Arráiz Pérez Fernando Sabirón Sierra Profesores Titulares de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Conocer y analizar el potencial del portafolio para la renovación metodológica y la transformación de las prácticas evaluativas en la universidad.

-‐ Diseñar un formato de portafolio de evaluación de competencias adaptado a la docencia universitaria utilizando Mahara.

-‐ Reflexionar sobre las consecuencias de la introducción del portafolio para la comunicación con estudiantes y profesores.

CONTENIDOS -‐ ¿Qué es el portafolio de evaluación? -‐ ¿Por qué nos interesa el portafolio de evaluación? -‐ ¿Cómo se hace un portafolio de evaluación universitaria? -‐ ¿Cómo se puede gestionar el portafolio digital en Mahara?

METODOLOGíA De carácter activo y participativo. Se trata de presentar el portafolio como herramienta de evaluación de estudiantes, los principios genéricos de la evaluación auténtica en la enseñanza universitaria, así como las posibilidades de Mahara para su gestión. Los participantes diseñarán un portafolio evaluativo para una de las asignaturas que impartan en Grado o Máster, para esta tarea se contemplan 8 horas. Finalmente, se pondrá en común entre todos los participantes las dificultades y soluciones aportadas. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 20 horas (12 horas presenciales y 8 horas de trabajo individual fuera del aula) Fechas: 4, 5 y 25 de febrero de 2015 Horario: 16:30 a 20:30 horas Lugar: ICE – Aulas 4 (4 y 25 de febrero) y 3 (5 de febrero) Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 27 de enero de 2015

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Taller: Evaluación por medio de rúbricas

PROFESORADO Amparo Fernández March Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia OBJETIVOS -‐ Enumerar las ventajas de tener bien formulados los criterios de calidad de los resultados de aprendizaje.

-‐ Construir rúbricas de evaluación para diferentes asignaturas. -‐ Explicar las diferencias entre el modelo de evaluación orientado al aprendizaje y el modelo centrado en la enseñanza.

-‐ Comprometerse con la mejora del propio sistema de evaluación CONTENIDOS -‐ Cambios en la evaluación en el contexto de la formación por competencias. -‐ La evaluación orientada al aprendizaje. -‐ Las rúbricas: concepto, tipos, ventajas e inconvenientes. -‐ La elaboración de rúbricas. -‐ La evaluación de la calidad de las rúbricas

METODOLOGíA Activa, reflexiva, participativa y cooperativa. Tras las dos sesiones primeras, los asistentes diseñarán una rúbrica para alguna de las actividades que desarrollan en una asignatura de Grado o de Máster, que se enviarán para su revisión a la profesora hasta la fecha que se indicará. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 12 horas (8 horas presenciales y 4 horas de trabajo individual fuera del aula) Fechas y horario: 5 (16 a 20 horas) y 6 (9:30 a 13:30 horas) de febrero de 2015 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 27 de enero de 2015

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Técnicas para potenciar la comunicación y participación de los alumnos en el aula

PROFESORADO Norberto Cuartero Requejo Especialista universitario en asesoramiento didáctico e intervención educativa OBJETIVOS -‐ Presentar métodos efectivos de comunicación con los alumnos. -‐ Identificar las habilidades comunicativas de los participantes. -‐ Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. -‐ Reflexionar sobre las actitudes que favorecen un clima positivo de diálogo -‐ Proporcionar recursos prácticos y estrategias concretas para reeducar pautas inadecuadas. CONTENIDOS -‐ Competencia social y habilidades sociales. -‐ Inadaptación académica. -‐ Tipos de conducta. -‐ Causas de la falta de asertividad. -‐ Métodos para trabajar las habilidades sociales. -‐ Entrenamiento conductual. -‐ Entrenamiento cognitivo-‐emocional. -‐ Técnicas pedagógicas. -‐ Comunicación verbal y no verbal. -‐ Distorsiones cognitivas. -‐ Intervenciones ante situaciones conflictivas. -‐ Ejercicios. -‐ Bibliografía.

METODOLOGíA -‐ Se utilizará una metodología activa y participativa. Se creará el ambiente adecuado para que los participantes se sientan cómodos, animándoles a preguntar y a presentar sus propias ideas.

-‐ Se fomentará la interacción y la participación a través de actividades y preguntas. -‐ Cuando la situación lo requiera se trabajará en pequeños grupos con posterior puesta en común. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 9 horas Fechas: 9, 10 y 11 de febrero de 2015 Horario: 16:30 a 19:30 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 4 de febrero de 2015

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Taller: Aprendizaje Basado en Problemas TALLER SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD: MOODLE

PROFESORADO Javier Blasco Alberto Departamento de Ciencia y Tecnología de Materiales y Fluidos Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Proporcionar una introducción al ABP. -‐ Explicar y poner en práctica los principales ingredientes del ABP. -‐ Analizar las mejoras que se producen en el aprendizaje de los alumnos. CONTENIDOS BLOQUE 1 (en línea)

• Introducción o EJERC. Diferencia entre aprendizaje superficial y profundo

• Aprendizaje superficial y profundo (*) • Alineación constructiva

o EJERC. Comprobar la alineación de una asignatura • Resumen ABP

BLOQUE 2 (en línea)

• Cómo elegir un problema de ABP o EJERC. Diseñar un problema de ABP

• Papel del profesor en ABP o EJERC. Ensayar el papel de facilitador

• Las siete fases del ABP • Trabajo en grupo • Gestión de conflictos

BLOQUE 3 (en línea)

• Gestión de proyectos o EJERC. Elaborar unas normas de grupo

• Evaluación de ABP o EJERC. Diseñar una evaluación de ABP

• Ejemplos de aplicación de ABP • Planificación de una asignatura con ABP

(*) Este tema estará oculto hasta que se haya entregado el ejercicio asociado. BLOQUE 4 (presencial)

o EJERC. Diseñar una implementación de ABP • Presentar el ejercicio anterior.

METODOLOGíA Bloques 1 a 3: Seguimiento en línea

• Cada bloque en línea dura dos semanas. • Trabajo individual: revisar el material de estudio

o Vídeos cortos (pdf también disponible) o Lecturas recomendadas

• Trabajo en grupos de 5 personas o Repartirse las tareas asociadas a cada ejercicio. o Reunirse mediante Skype para poner en común lo trabajado. o Entregar un breve informe del trabajo.

Bloque 4: Trabajo personal en las aulas, (4 horas) DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 30 horas (26 horas de trabajo personal y en grupo en línea y 4 horas presenciales) Fechas y horarios: el comienzo del curso en línea tendrá lugar el 11 de febrero de 2015 y la sesión presencial se llevará a cabo el 15 de junio de 2015, de 9:30 a 13:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 3 de febrero de 2015

VIDEO DE PRESENTACION DEL CURSO

http://goo.gl/tP5ds5

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Propiedad intelectual y materiales didácticos

PROFESORADO Pedro Bueso Guillén Profesor del Área de Derecho Mercantil Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Revisar las nociones básicas de la legislación de propiedad intelectual nacional, europea e internacional en relación con la actividad docente

-‐ Conocer las implicaciones de la propiedad intelectual en la docencia virtual -‐ Conocer las condiciones de aceptación de la publicación en repositorios abiertos: UZaguán CONTENIDOS -‐ Novedades legislativas en materia de propiedad intelectual -‐ El profesor como usuario del Anillo Docente Digital -‐ La publicación docente en UZaguán METODOLOGíA La sesión será expositiva. Se utilizará una presentación que estará disponible para todos los alumnos después de la sesión. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 3 horas Fecha: 11 de febrero de 2015 Horario: 16:30 a 19:30 horas Lugar: ICE – Salón de Actos Número de asistentes: Sin límite Inscripción: Hasta el 9 de febrero de 2015

25 ¿Qué es lo importante? Factores clave para potenciar el éxito académico de los estudiantes en cursos y titulaciones

PROFESORADO Javier Paricio Royo Facultad de Educación Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Identificar los factores que la investigación educativa de las últimas décadas ha mostrado como asociados de forma consistente con el éxito académico de los estudiantes en cursos o titulaciones.

-‐ Asociar dichos factores con determinadas prácticas docentes que debieran ser objeto preferente de observación y mejora por su gran impacto potencial en el aprendizaje de los estudiantes.

-‐ Ser capaz de concebir iniciativas y proyectos de innovación que, atendiendo a esos factores clave, tengan una repercusión potencial más importante sobre los niveles de logro de los estudiantes.

CONTENIDOS -‐ Conclusiones de los grandes trabajos de revisión de los resultados de la investigación sobre el éxito académico en las últimas décadas: Alexander W. Astin, George Kuh y Pascarella y Terenzini. La diversidad de los factores asociados a la implicación del estudiante, como elemento simple que mejor predice el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

-‐ Las propuestas de Ramsden, Trigwell y Prosser sobre la importancia de la orientación del estudiante hacia el aprendizaje profundo y los factores y planteamientos que la potencian.

-‐ El aprendizaje contextualizado. El ciclo entre experiencia y reflexión como clave para el aprendizaje profundo y el desarrollo de competencias: David Boud, Cohen y Walker.

-‐ Evaluación formativa, autonomía del estudiante y aprendizajes complejos. Las propuestas de Mantz Yorke y Peter Knight, entre otros.

METODOLOGíA Seminario en el cual se van presentando algunos puntos clave de los resultados de la investigación educativa sobre los factores que potencian el aprendizaje y el éxito académico, junto con casos de prácticas docentes de éxito que inciden en esos puntos, y se van valorando, en un debate abierto con todos los asistentes, en relación a la situaciones docentes actuales en la Universidad. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fecha: 11 de febrero de 2015 Horario: 12 a 14 y 16 a 18 horas Lugar: Campus de Teruel – Edificio Vicerrectorado – Salón de Actos Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 3 de febrero de 2015

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Las adaptaciones TIC’s en la diversidad

Actividad promovida por la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad, perteneciente al Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo

COORDINACIÓN Ángela Alcalá Arellano y Fernando Latorre Dena Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo Universidad de Zaragoza PROFESORADO José Miguel González Santos María Pilar González Vera Jaime Sanjuán Ocabo PRESENTACIÓN El modelo de educación inclusiva que desde la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad (OUAD), perteneciente al Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo, se ha puesto en marcha para responder a las demandas actuales de los estudiantes universitarios con necesidades educativas especiales en relación a las dificultades que surgen en el acceso a las TIC’S. Desde nuestra oficina hablamos de “Diseño para todos”. Este se fundamenta en la idea de que los servicios y productos estén diseñados para satisfacer las necesidades y responder a todos los universitarios con distintos perfiles funcionales así como a la diversidad dentro del aula para garantizar el acceso a la información. OBJETIVOS El objetivo del curso es proporcionar al profesorado herramientas TIC’S que le faciliten su labor docente de calidad y pueda potenciar las capacidades y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especificas/discapacidad CONTENIDOS -‐ Ayudas técnicas para la utilización del ordenador y los sistemas de acceso: accesibilidad para todos y en todos los documentos, word, power… contemplando siempre las necesidades de todos los alumnos y en particular las de las personas con distintas discapacidades.

-‐ La resolución de problemas deben responder a los requisitos de cada lugar y situación.

METODOLOGíA Realización de un taller teórico/práctico que permita al profesorado con su experimentación activa, desarrollar las TIC’S que mejoren las capacidades y el aprendizaje de las personas con distintas discapacidades en nuestros grados DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 3 horas Fecha: 12 de febrero de 2015 Horario: 16:30 a 19:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 15 Inscripción: Hasta el 5 de febrero de 2015

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La simulación y juego en la adquisición de competencias transversales

PROFESORADO Amparo García-‐Carbonell Frances Watts Grupo IEMA (Innovación en la Evaluación para la Mejora del Aprendizaje Activo) Universidad Politécnica de Valencia OBJETIVOS El objetivo fundamental del curso es formar a los asistentes en los orígenes, principios, implantación de la metodología de simulación y juego y su aplicación multidisciplinar; así como analizar el juego y la simulación como técnica, explorar los diferentes soportes y la tecnología utilizada, estudiar los protocolos de diseño y diseñar o adecuar un prototipo a las necesidades del usuario. El enfoque se centra desde y para el plano académico y profesional, como estrategia en la adquisición de multidestrezas y como herramienta de enseñanza-‐aprendizaje e investigación a través de la experiencia. Objetivos generales

-‐ Explorar los orígenes, principios, implantación de la metodología de simulación y juego y su aplicación multidisciplinar.

-‐ Analizar el juego y la simulación como metodología y como técnica, familiarizarse con entidades y asociaciones especializadas en diferentes disciplinas.

-‐ Explorar los diferentes soportes y la tecnología utilizada en las simulaciones y juegos basadas y asistidas por ordenador.

-‐ Experimentar y analizar diferentes competencias profesionales adquiridas con diferentes tipos de juegos y simulaciones.

Objetivos específicos -‐ Distinguir metodología y técnica en simulación y juego. -‐ Distinguir las fases de un juego y de una simulación. -‐ Manejar juegos y simulaciones en diferentes soportes. -‐ Utilizar y adaptar juegos y simulaciones a las necesidades del usuario. -‐ Reproducir modelos de la vida real y aprender a interactuar. -‐ Adquirir habilidades y competencias estratégicas y de trabajo en equipo. -‐ Practicar competencias interpersonales

CONTENIDOS 1. Competencias transversals/profesionales 2. Origen y principios de la metodología de la simulación y juego. 3. Modelo de aprendizaje y características 4. Aplicación multidisciplinar en el marco docente y profesional. 5. Papel del facilitador y de los participantes.

6. Tipos y soportes en el juego y en la simulación. 7. Protocolo de diseño y adaptación de prototipos. 8. Práctica continúa a lo largo de todo el curso. 9. Bibliografía.

METODOLOGíA -‐ Activa, cooperativa y reflexiva. Se combinará a lo largo de todo el curso la presentación de contenidos teóricos con la práctica de juegos y simulaciones.

-‐ Análisis de casos. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horarios: 16 (16:30-‐20:30 horas) y 17 (9:30 a 13:30 horas) de febrero de 2015 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 10 de febrero de 2015

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La evaluación compartida del trabajo en grupo

PROFESORADO Frances Watts Amparo García-‐Carbonell Grupo IEMA (Innovación en la Evaluación para la Mejora del Aprendizaje Activo) Universidad Politécnica de Valencia OBJETIVOS -‐ Analizar el papel de la evaluación formativa y sumativa en el trabajo en grupo. -‐ Planificar la evaluación en función de la naturaleza del objeto a evaluar. -‐ Aplicar y valorar diversas estrategias de evaluación del trabajo en grupo. -‐ Reflexionar sobre el propio sistema de evaluación. CONTENIDOS -‐ La evaluación del trabajo en grupo en el contexto de enseñanza-‐aprendizaje: funciones y enfoques.

-‐ La planificación de la evaluación. -‐ Estrategias alternativas y tradicionales de evaluación. -‐ Sesión práctica: participación en la simulación “Comisión de Parques”.

• Presentación e información sobre materiales y dinámica de la simulación. • Realización de la simulación, puesta en común y evaluación. • Valoración y puesta en común de la experiencia de la evaluación compartida del trabajo en grupo.

METODOLOGíA Activa, participativa y cooperativa. Exposición teórica. Desarrollo de una actividad de grupo que servirá para que los participantes adquieran conocimientos sobre los contenidos del taller. Al mismo tiempo, esta actividad servirá para mostrar ejemplos de posibles estrategias de evaluación del trabajo del grupo. Al acabar la actividad, se realizará una valoración y puesta en común, además de un análisis de las expectativas pendientes y propuestas de futuro. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horarios: 17 (16:30 a 20:30 horas) y 18 (9:30 a 13:30 horas) de febrero de 2015 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 12 de febrero de 2015

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Todos diversos, todos únicos… Diversidad y docencia: retos y recursos en el aula

Actividad promovida por la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad, perteneciente al Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo

COORDINACIÓN Ángela Alcalá Arellano y Fernando Latorre Dena Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo Universidad de Zaragoza PROFESORADO Ángela Alcalá Arellano, Profesora de la Universidad de Zaragoza Antonio Aguelo Arguis, Profesor de la Universidad de Zaragoza Teresa Coma Roselló, Profesora de la Universidad de Zaragoza Fernando Latorre Dena, Técnico de Proyección Social de la Universidad de Zaragoza PRESENTACIÓN Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en su arto 27.1 "Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él se resulten", por ello entendemos desde el Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo, que es prioritario ofrecer los apoyos necesarios al profesorado para la integración en el aula de los estudiantes de la Universidad de Zaragoza, que tengan una discapacidad reconocida o no, y que pueda influir en el normal desarrollo de su aprendizaje. OBJETIVOS Los objetivos de este curso son:

-‐ Conocer los recursos que ofrece la OUAD para poder utilizarlos con los alumnos que presentan necesidades educativas específicas

-‐ Tomar conciencia de la expectativa y disposición del docente ante la diversidad. -‐ Adaptar los recursos a las necesidades reales del alumno -‐ Diferenciar la etiqueta de la realidad.

CONTENIDOS -‐ Carta de Servicios de la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad -‐ Proceso de relación de la oficina con la comunidad universitaria -‐ Discapacidades reconocidas y no reconocidas -‐ Adaptaciones y recursos docentes -‐ Expectativas, creencias y disposición sobre diversidad

METODOLOGíA Presentación teórico/practica del taller, basándose su desarrollo en la exposición de contenidos por parte de los ponentes, relacionadas con el mundo de la discapacidad así como la experimentación activa por parte de los participantes. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 3 horas Fecha: 19 de febrero de 2015 Horario: 16:30 a 19:30 horas Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.21 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 12 de febrero de 2015

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Formacion del Profesorado 2015