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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA

ESTRANGEIRA:

COLABORAÇÃO, PARCERIAS E

INTERNACIONALIZAÇÃO.

CADERNO DE RESUMOS

ISSN 2526-2750

10 a 12 de Agosto de 2017.

UEG Câmpus Inhumas

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Reitor

Haroldo Reimer

Pró-Reitora de Graduação

Profa. Maria Olinda Barreto

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação

Prof. Ivano A. Devilla

Pró-Reitor de Extensão, Cultura e Assuntos Estudantis

Prof. Marcos Antônio Cunha Torres

Diretora do Câmpus Inhumas e coordenadora geral do evento

Profa. Dra. Carla Conti de Freitas

Comissão Organizadora

Prof. Ms. Alcides Hermes Thereza Júnior

Profª. Drª. Carla Conti de Freitas

Profª. Drª. Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima

Profª. Ms. Giuliana Castro Brossi

Profª. Ms. Hilda Rodrigues da Costa

Prof. Ms. Johnwill Costa Faria

Profª. Ms. Luciana Rosa dos Santos

Profª. Ms. Valéria Rosa da Silva

Prof. Dr. Wesley Luis Carvalhaes

Comissão de Publicação: Organização do Caderno de Resumos/Anais

Prof. Ms. Frederico Dourado

Prof. Ms. Johnwill Costa Faria

Profª. Ms. Valéria Rosa da Silva

Cristiane Ribeiro Magalhães (Téc. Admin.)

Logística e Planejamento

Prof. Ms. Alcides Hermes Thereza Júnior

Prof. Ms. Giuliana Castro Brossi

Prof. Ms. Hilda Rodrigues da Costa

Lorrany Gonçalves de Oliveira

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Certificados

Profª. Drª. Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima

Marise Pires da Silva (Téc. Admin.)

Rosana Rodrigues Tavares Lima (Téc. Admin.)

COMISSÃO CIENTÍFICA

Comitê Científico/avaliador dos trabalhos

Profª. Drª. Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)

Profª. Drª. Cristiane Rosa Lopes (UEG/Câmpus Campos Belos)

Profª. Drª. Fernanda Fernandes P. de Almeida Lima (UEG/Câmpus Inhumas)

Profª. Drª. Juliana Tonelli (Universidade Estadual de Londrina)

Profª. Drª. Marlene Barbosa de Freitas Reis (UEG/Câmpus Inhumas)

Profª. Drª. Yara Fonseca de Oliveira e Silva (UEG/Câmpus Aparecida)

Prof. Dr. Wesley Luis Carvalhaes (UEG/Câmpus Inhumas)

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A formatação (conforme as normas de submissão de resumos simples) e os conteúdos dos

resumos são de inteira responsabilidade dos/as autores/as.

RESUMOS GT 1

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA:

PRESSUPOSTOS, ASPECTOS, CONCEITOS

Bianca Alencar Vellasco (UEG/Câmpus Cora Coralina)

Cristiane Rosa Lopes (UEG/Câmpus Campos Belos)

Resumo: A quem pertence a língua inglesa hoje? Como podemos ensiná-la, se considerarmos que a

relação entre uma língua e uma nacionalidade não é mais algo diretamente correspondente? Há

algumas décadas já sabemos que falar do ensino de inglês na atual conjuntura é falar do ensino de

inglês em tempos de globalização. Partindo desse cenário, a preocupação com os pressupostos

atuais que sustentam o contexto de formação do professor de língua inglesa envolve considerar as

demandas políticas, tecnológicas, científicas e culturais que estão atreladas a essa prática docente.

Ancorado nas problemáticas trazidas à baila por autores comprometidos em discutir a questão da

formação do professor de língua estrangeira na contemporaneidade, como Monte-Mór (2010),

Kumaravadivelu (2006), Canagarajah (2006), entre outros, este trabalho propõe um levantamento

das práticas, abordagens e conceitos importantes que devem ser considerados para ensino de língua

inglesa na atual sociedade digital. Com esse tipo de investigação, o que se pretende é praticar o

resgate da função social do ensino de línguas (GONÇALVEZ EDMUNDO, 2013) que, se difundida

sob o signo de uma perspectiva intercultural, deverá passar longe do risco de um consumo passivo e

estruturante de uma ideologia colonizadora. Discutir questões identitárias que estão imbricadas no

ensino de uma língua estrangeira é tratar do aspecto sociopolítico do professor de inglês (Moita

Lopes (2008), Jordão (2009), Pennycook (2003), tendo como mote o discernimento de que a

distribuição de conhecimento e poder se dá via linguagem.

Palavras-chave: Formação de professores. Línguas estrangeiras. Prática docente.

THINKING ABOUT THE ENGLISH TEACHER PRACTICE:

ASSUMPTIONS, ASPECTS, CONCEPTS

Bianca Alencar Vellasco (UEG/Câmpus Cora Coralina)

Cristiane Rosa Lopes (UEG/Câmpus Campos Belos)

Abstract: To whom belongs the English language nowadays? How do we suppose to teach it, if we

no longer consider the strict relationship between a language and a nationality? It has been a few

decades since we know that talk about English teaching nowadays means talk about English

GT 1 – FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

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teaching in globalization era. Starting from this scenario, the concern about the current assumptions

that sustain the teaching education context involves considering political, technological, scientific

and cultural demands which are connected to this teaching practice. Anchored by the questions

brought to the surface by authors who are engaged in discuss the foreign language teaching

formation in contemporaneity, as Monte-Mór (2010), Kumaravadivelu (2006), Canagarajah (2006),

among others, this study proposes a survey of the important practices, approaches, and concepts that

should be considered for English language teaching in today's digital society. With this type of

investigation, what is intended is to practice the rescue of the social function of language teaching

(GONÇALVEZ EDMUNDO, 2013) which, if disseminated in an intercultural perspective, should

move away from the risk of a passive and structuring consumption of a colonizing ideology.

Discuss identity issues as imbricated in a foreign language teaching means to deal with the

sociopolitical aspect of been an English teacher (Moita Lopes (2008), Jordão (2009), Pennycook

(2003)), based on the discernment that the distribution of knowledge and power occurs through

language.

Keywords: Teaching education. Foreign languages. Teaching practice

O VOCABULÁRIO DO PROFESSOR GOIANO DE LÍNGUA INGLESA:

UM ESTUDO DE CASO

Ariane Moreira Tavares (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina)

Eduardo Batista da Silva (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina e UEG/Câmpus Morrinhos)

Resumo: O conhecimento do vocabulário e a habilidade escrita têm sido um desafio no que se

refere ao processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa. Nesse sentido, o estudo do

vocabulário fundamental da língua inglesa mostra-se como um recurso relevante na prática tanto do

professor em formação e/ou pré-serviço quanto do professor já em atuação. O presente trabalho é

parte integrante de um projeto de pesquisa em andamento na Universidade Estadual de Goiás, que

investiga a extensão vocabular de professores de língua inglesa. O principal objetivo dessa

investigação é analisar e problematizar o repertório lexical de professores de língua inglesa em teste

de reconhecimento e produção. Como referencial teórico, têm-se estudos acerca da Linguística de

Corpus e da Lexicologia. Quanto à metodologia adotada, trata-se de um estudo de campo de cunho

quanti-qualitativo envolvendo 12 professores de língua inglesa atuantes no interior do Estado de

Goiás, em escolas públicas e particulares. Foram criadas quatro categorias para classificar os

participantes em função da experiência docente: entre 0 e 5 anos; entre 6 e 10 anos; entre 11 e 15

anos e mais de 15 anos. Para a coleta de dados, foi feita a aplicação de um teste escrito com 7

questões e 39 itens de resposta, com base nas duas mil palavras mais comuns do inglês. Os

resultados obtidos indicam que apenas 33,3% (N=4) dos professores analisados acertaram mais da

metade do teste. Os demais professores apresentaram um desempenho que variou entre 20,5% e

48,7% de acerto, o que indica, por um lado, que os participantes não reconhecem o vocabulário

presente nas questões e, por outro, que os participantes não conseguem produzir enunciados simples

motivados pelo vocabulário fundamental. Faz-se necessário um trabalho de conscientização lexical

de modo a capacitar os profissionais que lidam com a língua inglesa.

Palavras-chave: Língua inglesa. Linguística de Corpus. Lexicologia.

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THE VOCABULARY OF THE ENGLISH LANGUAGE TEACHER FROM

GOIÁS: A CASE STUDY

Ariane Moreira Tavares (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina)

Eduardo Batista da Silva (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina e UEG/Câmpus Morrinhos)

Abstract: Knowledge of vocabulary and writing ability has been a challenge in the teaching-

learning process of English Language. In this sense, the study of the fundamental vocabulary of the

English Language shows itself as a relevant resource in the practice of both the teacher in training

and/or pre-service teacher and the teacher who is already working. This study is a part of a research

in progress at Goiás State University and investigates the vocabulary extension of English language

teachers. The main objective of this research is to analyze and problematize the lexical repertoire of

English Language teachers in recognition and production tests. In the theoretical reference, there are

studies about Corpus Linguistics and Lexicology. The methodology adopted was a quantitative-

qualitative field study involving 12 English Language teachers study that work in the State of

Goiás, in public and private schools. Four categories were created to classify the participants

according to their teaching experience: between 0 and 5 years; between 6 and 10 years; between 11

and 15 years and more than 15 years. To collect the data, we applied a written test with 7 questions

and 39 response items, based on the most common two thousand English words. The results

indicate that only 33.3% (N = 4) of the teachers analyzed achieve more than half of the expected

answer in the test questions. The other teachers varied between 20.5% and 48.7% of correct

answers. It shows, on one hand, that the participants do not recognize the vocabulary present in the

questions and, on the other hand, that the participants cannot produce simple sentences motivated

by the fundamental vocabulary. It is necessary some lexical awareness intervention in order to

empower professionals dealing with the English Language.

Keywords: English Language. Corpus Linguistics. Lexicology.

A EXTENSÃO UNIVERSITARIA

NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUAS

Shirley Alves Machado (UEG/Inhumas)

Carla Conti de Freitas (UEG/Inhumas)

Resumo: Este estudo apresenta parte de uma pesquisa realizada para um trabalho de conclusão de

curso sobre a extensão universitária na formação inicial do professor de línguas. O objetivo é

discutir o papel da extensão universitária na formação dos professores de línguas, considerando a

participação de alunos do curso de Letras em um projeto de extensão. Para isso, foi realizada uma

pesquisa qualitativa que investigou a percepção dos professores em formação sobre a própria

participação em um projeto de extensão. Como referencial teórico, consideramos os estudos sobre

extensão universitária (LACERDA, 2008; PRADO; FREITAS, 2010) e formação de professores de

línguas (PESSOA, 2012; MATEUS, 2009; PENNYCOOK, 1990). Na conclusão deste estudo,

destacamos que os professores em formação reconhecem que a experiência e a participação em

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projetos de extensão contribuem com a sua formação durante o curso de Letras, pois amplia a

percepção sobre o curso e sobre atuação como professor.

Palavras-chave: Formação de professores de línguas. Extensão Universitária. Formação inicial.

THE UNIVERSITY EXTENSION IN THE INITIAL EDUCATION OF TEACHERS OF

LANGUAGES Shirley Alves Machado (UEG/Inhumas)

Carla Conti de Freitas (UEG/Inhumas)

Abstract: This paper presents part of a research carried out for a course conclusion work on

university extension in the language teacher education. The purpose of this paper is to discuss the

role of university extension in the training of language teachers, considering the participation of

university students in an extension project. For this, a qualitative research was carried out and

investigated the perception of the teachers on the own participation in an extension project. As a

theoretical reference, we consider the studies on university extension (LACERDA, 2008; PRADO;

FREITAS, 2010) and the training of language teachers (PESSOA, 2012; MATEUS, 2009;

PENNYCOOK, 1990). At the conclusion of this study, we emphasize that the teachers in training

recognize that the experience and participation in extension projects contribute to their training

during the course, since it broadens the perception about the course and about acting as a teacher.

Keywords: Teacher education in languages. Extension University. Initial Education.

AS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO NA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS

Luma Cristina Ferreira de Oliveira (UEG/Câmpus Inhumas)

Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: Este estudo é parte de um trabalho de conclusão de curso que propõe realizar um estudo

sobre as experiências com Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) na

formação inicial de professores, contribuindo com o amadurecimento das pesquisas na área de

formação de professores e encorajando novas investigações na área das tecnologias, a partir do

Observatório de Ideias da UEG e a sua contribuição para a formação dos professores de línguas

durante o curso de Letras. Desta forma, busca-se compreender em que sentido as experiências com

as TDICs durante o curso superior contribuem para a formação dos professores de línguas. Como

referencial teórico utilizamos a gestão da informação/conhecimento (SILVA, 2006;2013),

observatórios (FREITAS, SILVA, 2015; SAKATA, 2013), formação de professores de línguas

(PESSOA, 2012; MATEUS, 2009; PENNYCOOK, 1990), as teorias dos multiletramentos (ROJO,

2009, 2012; KALANTZIS, COPE, 2015). Para a realização deste estudo, optamos por uma

pesquisa qualitativa e como instrumentos de pesquisa, optamos por utilizar documentos sobre o

curso de Letras e questionários com os professores formadores. Com este estudo, percebemos que a

participação nas atividades relacionadas ao Observatório pode contribuir para o desenvolvimento de

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habilidades e competências relacionadas tanto às TDICs quanto a favorecerem a formação de

professores de línguas.

Palavras-chave: Observatório. Formação de professores. Tecnologias Digitais da Informação e da

Comunicação.

DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE

TRAINING OF LANGUAGE TEACHERS

Luma Cristina Ferreira de Oliveira (UEG/Câmpus Inhumas)

Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)

Abstract: This paper is part of a final course research that proposes to conduct a study on how

experiences with Digital Information and Communication Technologies (DICT) in the initial

teacher training, contributing to the maturation of research in the area of teacher training and

encouraging new investigations in the area of technologies, based on the UEG's Observatory of

Ideas and its contribution to the training of language teachers during the Language teacher

education course. In this way, it is sought to understand in what sense the experiences with the

DICT during the superior course contribute to the education of the language teachers. As a

theoretical reference, we use information / knowledge management (SILVA, 2006; 2013),

observatories (FREITAS, SILVA, 2015, SAKATA, 2013), theories of multiliteracy (ROJO, 2009,

2012; KALANTZIS, COPE, 2015). For the purpose of this study, we chose a qualitative research

and as research instruments, we chose to use documents about language teacher education course

and questionnaires with the training teachers. With this study, we realized that participation in

activities related to the Observatory can contribute to the development of skills and competences

related to both DICT and to favor the training of language teachers.

Keywords: Observatory. Teacher training. Digital Information and Communication Technologies.

AVALIAÇÃO DE VOCABULÁRIO EM UM TESTE ESCRITO DE LÍNGUA

INGLESA PARA PROFESSORES EM FORMAÇÃO

Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)

Resumo: O domínio de vocabulário pode ser considerado uma habilidade pivotal na comunicação

em língua estrangeira (LE). Neste contexto, o objetivo geral deste trabalho é propor um teste escrito

em língua inglesa (LI) tendo como foco a habilidade de uso de vocabulário de futuros professores

de língua inglesa, em uma perspectiva quantiqualitativa. No que se refere à fundamentação teórica,

recorremos às contribuições da área de Avaliação de Proficiência em LE (HUGHES, 2003;

MCNAMARA, 2000; BACHMAN; PALMER, 1997) e da Lexicologia (SCHMITT, 2008;

NATION, 2001). Os objetivos específicos são 1) utilizar o repositório vocabular, New General

Service List (BREZINA; GABLASOVA, 2013), para a seleção dos itens lexicais e 2) utilizar a

Taxonomia de Bloom (ANDERSON et al, 2001) – em seu domínio cognitivo – na elaboração de

um teste escrito em LI. Quanto aos procedimentos metodológicos, a primeira etapa foi a consulta às

primeiras 1.000 palavras mais frequentes do inglês, às próximas 1.000 mais frequentes, e por

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último, às palavras comuns nos textos acadêmicos. Nas etapas seguintes, contando com o aporte da

Linguística de Corpus, selecionamos o vocabulário e aplicamos os seis níveis, em ordem crescente

de dificuldade, da Taxonomia de Bloom (“lembrar”, “entender”, “aplicar”, “analisar”, “avaliar” e

“criar”) na construção do teste. Professores em formação de uma licenciatura em Letras realizaram

o teste composto por seis tarefas, exigindo respostas essencialmente discursivas. Os resultados

obtidos demonstraram um rendimento regular nos níveis inferiores de aprendizagem: “lembrar”,

“entender” e “aplicar”; Nos níveis superiores de aprendizagem, aqueles ligados às categorias

“analisar”, “avaliar” e “criar”, percebemos que a competência dos futuros professores necessita ser

desenvolvida. A dificuldade apresentada pode ser oriunda da falta de familiaridade com o tipo de

tarefa ou, ainda, à lacunas no domínio lexical. Nossa proposta lança luz sobre um arcabouço

teórico-metodológico para atividades de planejamento, elaboração, testagem e aplicação de tarefas

que avaliam vocabulário.

Palavras-chave: Avaliação de vocabulário; Taxonomia de Bloom; Lexicologia.

VOCABULARY ASSESSMENT IN AN ENGLISH LANGUAGE WRITTEN TEST

FOR PRE-SERVICE TEACHERS

Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)

Abstract: Vocabulary mastery can be regarded as a pivotal skill for communication in a foreign

language. In this context, this research aims at proposing a written test in English focusing on the

vocabulary use skill of future English teachers, in a quantiqualitative perspective. Concerning the

theoretical framework, we resorted to contributions from different strands: Language Assessment

(HUGHES, 2003; MCNAMARA, 2000; BACHMAN; PALMER, 1997) and Lexicology

(SCHMITT, 2008; NATION, 2001). Our specific goals are the following: 1) use a vocabulary

repertoire known as New General Service List (BREZINA; GABLASOVA, 2013), so as to select

the lexical items and 2) use Bloom´s Taxonomy (ANDERSON et al, 2001) – in the cognitive

domain – as a parameter to develop the written test in English. Regarding the methodological

procedures, the first step consisted in consulting the most frequent 1,000 words in English, the next

most frequent 1,000 words and, lastly, the most common academic words. The next step relied on

Corpus Linguistics to select vocabulary and apply the six levels of Bloom´s Taxonomy, in

ascending difficulty order (“remember”, “understand”, “apply”, “analyze”, “evaluate” and “create”)

for the development of the test. Pre-service teachers of a Language Arts program did the test

composed of six tasks, whose answers required discursive production. The findings show that the

students had a moderate performance in the lower levels of learning: “remember”, “understand”,

“apply”; Regarding the higher levels (“analyze”, “evaluate” and “create”), the lexical mastery of the

students still demand further practice. The difficulty shown might stem to the lack of familiarity

with the type of task or, yet, gaps in the lexical mastery. Our proposal sheds light on a theoretical-

methodological approach for activities involving planning, creation, testing and application of

vocabulary assessment tasks.

Keywords: Vocabulary Assessment. Bloom´s Taxonomy. Lexicology.

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AQUISIÇÃO E PRÁTICA DE VOCABULÁRIO EM LÍNGUA INGLESA POR

MEIO DE TEXTOS ADAPTADOS

Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)

Resumo: O aprendizado de uma língua estrangeira requer o desenvolvimento de habilidades

linguísticas específicas, subdivididas em habilidades de compreensão/recepção (compreensão

auditiva e interpretação de conteúdo escrito) e habilidades de produção (produção oral e produção

escrita). Este trabalho volta sua atenção para uma das habilidades de recepção, nomeadamente a

habilidade de leitura. Partimos do princípio de que a leitura pode servir como fonte de vocabulário

para o aprendiz de língua inglesa. A fundamentação teórica recorre principalmente aos trabalhos

oriundos da Linguística de Corpus (BERBER SARDINHA, 2004, 2010) e da Lexicologia

(NATION, 2001). Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho é analisar o desempenho de

aprendizes de língua inglesa, com o propósito de investigar se por meio da exposição continuada a

textos escritos com as palavras mais comuns do inglês ocorre aquisição incidental de vocabulário.

Os objetivos específicos são os seguintes: 1) conscientizar professores e pesquisadores a respeito da

relevância da leitura na aula de língua estrangeira e 2) discutir aspectos quantitativos relacionados

ao vocabulário e leitura. Quanto à metodologia, após a seleção dos participantes, foi aplicado um

teste conhecido como Vocabulary Knowledge Scale (VKS), que avalia o autorreconhecimento

acerca de palavras-alvo. O VKS foi aplicado antes e depois da entrega de 20 textos. No pré-teste,

antes da entrega dos textos, 14,3% das palavras-alvo eram conhecidas por mais da metade dos

participantes, ao passo que no pós-teste, 66,7% das palavras-alvo eram conhecidas por mais da

metade dos participantes. Os resultados apontam que as atividades baseadas na leitura visando a

prática lexical propiciam um alto índice de aquisição incidental. Assim sendo, atividades de leitura

apresentam-se como uma estratégia de aquisição e prática de vocabulário relevante em diversos

contextos de ensino de língua inglesa, incluindo, também, a formação de professores.

Palavras-chave: Léxico. Leitura. Vocabulário fundamental. Ensino. Língua inglesa.

ACQUISITION AND PRACTICE OF VOCABULARY IN THE ENGLISH

LANGUAGE WITH ADAPTED TEXTS

Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)

Abstract: Learning of a foreign language demands the development of specific linguistic skills,

subdivided into comprehension/reception skills (listening comprehension and written content

interpretation) and production skills (oral production and written production). This investigation

focuses on one of the reception skills, namely the reading skill. We are working on the assumption

that reading can serve as a vocabulary source for the English language learner. In this context, this

paper aims at analyzing the performance of English language learners, with the purpose of

investigating whether there is an incidental acquisition of vocabulary after continued exposure to

texts written with the most common words in English. The specific objectives are the following: 1)

raise awareness among teachers and researchers regarding the relevance of reading in the English

class and 2) discuss vocabulary-related quantitative aspects. The theoretical framework resorts to

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contributions from Corpus Linguistics (BERBER SARDINHA, 2004, 2010) and Lexicology

(NATION, 2001). Concerning methodology, after the participants were selected, a test known as

Vocabulary Knowledge Scale (VKS) was applied, which assesses self-recognition of target words.

The VKS was applied before and after the 20 texts were delivered. In the pre-test, 14.3% of the

target words were known by more than half of the subjects, whereas in the post-test, 66.7% of the

target words were known by more than half of them. The results indicate that reading-based

activities for lexical practice provide a high level of incidental acquisition. Thus, Reading-based

activities stand as a strategy for acquisition and practice of vocabulary, relevant in varied contexts

of English language teaching, also including, teacher preparation.

Keywords: Lexis. Reading. Fundamental Vocabulary. English Language.

CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA SOCIOCULTURAL NO PROCESSO DE

ENSINO E APRENDIZAGEM DE LE/INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA

Marco André Franco de ARAÚJO (Secretaria Municipal de Educação de Goiânia/SME)

Resumo: Este trabalho busca compreender as vertentes da teoria sociocultural que podem ser

vislumbradas em sala de aula de língua estrangeira (inglês). Assim, a partir de uma pesquisa

realizada em uma turma de 7º ano do ensino fundamental, buscamos pontuar diversos aspectos

como, por exemplo, a interação, a colaboração e a mediação no processo de ensino e aprendizagem

de inglês. Do ponto de vista metodológico, foi realizado um estudo de caso em uma turma com

alunos que tinham nível inicial de conhecimento da língua inglesa, em uma escola pública em

Goiânia. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com os alunos, gravações das interações

ocorridas em sala de aula e observações feitas das aulas. Para tanto, nos pautamos na teoria

sociocultural como suporte teórico para nossa investigação. Nesse sentido, os resultados deste

estudo puderam comprovar que diversos aspectos da teoria sociocultural podem contribuir para a

aprendizagem de LE, pois, em sala de aula, por meio da interação os alunos podem colaborar uns

com os outros, tornando o aprendizado mais significativo. Podem, ainda, fazer o uso de estratégias

mediadoras que vão beneficiar-lhes durante a realização das atividades, como o uso de recursos

externos, perguntas feitas uns aos outros e à professora, e o uso da língua materna.

Palavras-chave: Interação. Colaboração. Mediação.

CONTRIBUTIONS OF THE SOCIOCULTURAL THEORY IN THE TEACHING

LEARNING PROCESS OF EFL AT PUBLIC SCHOOL

Marco André Franco de ARAÚJO (Secretaria Municipal de Educação de Goiânia/SME)

GT 2 – ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS

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Abstract: This work seeks to understand aspects of the sociocultural theory that can be glimpsed in

a foreign language classroom. Thus, from a research carried out in a 7th-grade elementary school

class, we sought to present several aspects such as, for example, interaction, collaboration and

mediation in the teaching learning process. From the methodological point of view, a case study

was carried out in a class with students who had an initial level of knowledge in the English

language, in a public school in Goiânia. Data were collected through interviews with students,

recordings of their interactions in the classroom and observations. To do so, we focus on

sociocultural theory as a theoretical support for our investigation. In this sense, the results of this

study could prove that several aspects of sociocultural theory can contribute to the learning of

English, because, in the classroom, through interaction students can collaborate with each other,

making learning more meaningful. They can also use mediating strategies that will benefit them

during activities such as the use of external resources, questions asked to each other and to the

teacher, and the use of the mother tongue.

Keywords: Interaction. Collaboration. Mediation.

METONÍMIA: UMA PROPOSIÇÃO DE ENSINO PARA ALÉM DA GRAMÁTICA

TRADICIONAL

Natália de Paula REIS (UFG)

Resumo: A metonímia é um recurso eminentemente humano, presente na linguagem da vida

cotidiana, desempenhando papel central no modo como pensamos, agimos e falamos. Nesse

contexto, diante da importância do ensino do fenômeno conceptual da metonímia na sala de aula e

como lugar ideal para comprovar o continuum cognição e língua, essa comunicação propõe

investigar esse fenômeno conceptual no contexto escolar. Para tanto, pretende-se verificar o modo

como a metonímia é tratada nos PCN’s e em livros didáticos, com o intuito de problematizar e,

posteriormente, propor uma forma de tratar esse fenômeno para além de apenas uma figura de

linguagem, como recurso de coesão textual. Dessa maneira, destacam-se os textos teóricos de

perspectivas cognitivas-textuais com o intuito de observar como os estudiosos tratam esse

fenômeno; os PCN’s, intentando verificar o modo com que é proposto o ensino da metonímia; e,

por fim, os livros didáticos, para compreendermos se as propostas dos PCN’s e dos instrumentos

pedagógicos coincidem. Os livros didáticos analisados são “Português (Ensino médio)” de Maia

(2005) e “Aprender a praticar gramática” de Patrocinio (2011). Constatou-se que a metonímia nos

livros didáticos não está associada apenas a um artifício da linguagem literária, mas também como

um mecanismo presente no cotidiano das pessoas. No entanto, apesar dessa visão que trata a

metonímia para além do contexto poético e literário, Maia (2005) e Patrocinio (2011) não abordam

a questão textual desse mecanismo. Desse modo, notamos que para um ensino satisfatório desse

fenômeno conceptual, a metonímia não pode ser compreendida somente nos níveis descritivos e

formais da língua, mas também como um importante recurso de coesão textual, na medida em que é

apropriado para relacionar conceitos em torno de um domínio cognitivo, permitindo ao aluno

realizar a não repetição de um mesmo termo.

Palavras-chave: Metonímia. Ensino. Coesão textual.

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METONYMY: A PROPOSITION OF TEACHING BEYOND OF THE

TRADITIONAL GRAMMAR

Natália de Paula REIS (UFG)

Abstract: Metonymy is an eminently human resource, present in the language of everyday life,

playing a central role in the way we think, act and speak. In this context, because of the importance

of teaching the conceptual phenomenon of metonymy in the classroom and considering that as an

ideal place to prove the continuum cognition and language, this communication proposes to

investigate this conceptual phenomenon in the school context. For this, we intend to verify how the

metonymy is treated in PCN’s and in educational books, with the aim to problematize it and, later,

to propose a way to treat this phenomenon beyond of a figure of language, but as a resource of

cohesion textual. In this way, we highlight the theoretical texts of the cognitive-textual perspectives

to observe how this phenomenon is treated in schools; in the PCN’s, in order to verify the way in

which the teaching of metonymy is proposed; and, finally, in the educational books, in order to

understand if the proposals of PCN’s and pedagogical instruments coincides. The educational books

analyzed are “Português (Ensino médio)” from Maia (2005) and “Aprender a praticar gramática”

from Patrocinio (2011). It was found that metonymy in educational books is not only associated

with an artifice of literary language, but also as a mechanism present in people's daily lives.

However, despite this view that treats the metonymy beyond the poetic and literary context, Maia

(2005) and Patrocinio (2011) do not approach the textual question of this mechanism. Thus, we note

that for a satisfactory teaching of this conceptual phenomenon, the metonymy cannot be understood

only in the descriptive and formal levels of the language, but also as an important resource of

textual cohesion, because it is appropriated to relate concepts around of a cognitive domain,

allowing the student to perform the non-repetition of the same term.

Keywords: Metonymy. Teaching. Cohesion.

A RECEPTIVIDADE DOS ACADÊMICOS DE LETRAS EM RELAÇÃO À

CONTRIBUIÇÃO DOS MÉTODOS E ABORDAGENS DE ENSINO E APRENDIZAGEM:

UM RECORTE REFLEXIVO

Maria José Alves de Araújo BORGES (UEG/Câmpus Porangatu)

Diêgo Martins da COSTA (UEG/Câmpus Porangatu)

Paula Cristina Evangelista GUEDES (UEG/Câmpus Porangatu)

Anna Karolina Farias RAMOS (UEG/Câmpus Porangatu)

Resumo: A abordagem atual da Língua Inglesa tem carecido de novos olhares, de novos

procedimentos em busca de maior eficácia, principalmente na formação do professor docente, e,

diante dessa reflexão, propicia-se por meio de novos e possíveis canais e/ou instrumentos didáticos

que possam aperfeiçoar a docência em Letras/ Inglês, principalmente no processo de aquisição das

quatro habilidades linguísticas. Partindo dessa perspectiva, pautar-se-á aos resultados obtidos e

analisados com base no questionário de abordagem qualitativa das habilidades de compreensão oral

e cultural para o ensino de Língua Inglesa. O presente trabalho tem como enfoque apresentar o

14

desenvolvimento das abordagens de ensino, durante a realização do minicurso A Contribuição dos

Métodos e Abordagens de Ensino e Aprendizagem de Línguas na Formação do Professor de Língua

Inglesa, exposto no evento da V Seminário de Letras na Universidade Estadual de Goiás - Câmpus

Porangatu. Por meio da observação direta e interativa durante o minicurso, e a aplicação de

questionários de perguntas abertas e pessoais, tendo como sujeito, professores e alunos, que

expressaram sua visão acerca das abordagens específicas, e deram uma nota significativa e

simbólica para que pontuasse a abordagem com a qual mais se identificaram. Esses dados obtidos,

expressam a visão dos alunos e professores sobre os processos metodológicos com a ênfase na

compreensão e a interculturalidade. Os métodos de ensino/aprendizagem podem ser vistos como

ferramentas importantes que podem contribuir e auxiliar na formação do professor. É relevante

aditar o papel da visão de mundo que o professor deve se ater, o que o leva a identificar-se mais

com um método do que com outro. É preciso ressaltar, que o ensino-aprendizagem de línguas

estrangeiras é um processo complexo que envolve inúmeras variáveis, e que todos esses métodos

estão inseridos em contextos sociais que espelham, reproduzem e constroem estas práticas. O

embasamento teórico alicerça-se segundo a perspectiva nos estudos de Nóvoa (1992;1997), Leffa

(1988; 2001), Larsen-Freeman (1986; 2000), Vygotsky (1998; 2007).

Palavras-chave: Língua Inglesa; Métodos; Interculturalidade.

THE ACCEPTANCE OF ACADEMICS OF LETTERS IN RELATION TO THE

CONTRIBUTION OF TEACHING AND LEARNING METHODS AND APPROACHES: A

REFLECTIVE CUTTING

Maria José Alves de Araújo BORGES (UEG/Câmpus Porangatu)

Diêgo Martins da COSTA (UEG/Câmpus Porangatu)

Paula Cristina Evangelista GUEDES (UEG/Câmpus Porangatu)

Anna Karolina Farias RAMOS (UEG/Câmpus Porangatu)

Abstract: The current approach of the English Language has lacked new looks, new procedures in

search of greater effectiveness, mainly in the teacher formation The current approach of the English

Language has lacked new looks, new procedures in search of greater effectiveness, especially in

teacher formation, and, given this reflection, is provided through new and possible channels and / or

didactic instruments that can to perfect the teaching in Letters / English, mainly in the process of

acquisition of the four linguistic abilities. From this perspective, it will be based on the results

obtained and analyzed through the questionnaire of a qualitative approach to oral and cultural

comprehension skills for teaching English. The present work aims to present the development of

teaching approaches, during the practice of the mini-course "The Contribution of Methods and

Approaches to Teaching and Learning Languages in the Training of English Language Teachers",

presented at the V Seminar on Literature in the State University of Goiás - Campus of Porangatu.

Through direct and interactive observation during the mini-course and the application of

questionnaires of open and personal questions, having as subject, teachers, and students, who

expressed their opinions, and gave a significant and symbolic note to punctuate the approach with

which more have identified. These data, express the view of students and teachers about the

methodological processes with the emphasis on understanding and interculturality.

15

Teaching/learning methods can be seen as important tools that can contribute to and assist in

teacher formation. It is relevant to add the role of the world view that the teacher must stick to,

which leads him to identify more with one method than with another. It should be emphasized that

teaching-learning of foreign languages is a complex process involving many variables and that all

these methods are inserted in social contexts that reflect, reproduce and construct these practices.

The theoretical basis is based on the perspective and studies of Nóvoa (1992;1997), Leffa (1988;

2001), Larsen-Freeman (1986; 2000), Vygotsky (1998; 2007).

Keywords: English language. Methods. Interculturality.

PERCEPÇÕES DE YOUTUBERS SOBRE O ERRO NA APRENDIZAGEM DE

LÍNGUA INGLESA

Guido de Oliveira Carvalho (UEG/UFG)

Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo verificar como os erros na aprendizagem de língua

inglesa são percebidos por youtubers. Esta pesquisa se filia à abordagem qualitativa e se caracteriza

como uma pesquisa documental, considerando os vídeos públicos postados em uma rede social

como documentos. Os dados consistiram de vídeos do site do Youtube que abordassem os erros na

aprendizagem de língua inglesa no período de seis meses (13/08/2016 a 13/02/2017). O referencial

teórico buscou textos que discutissem as visões sobre o erro na aprendizagem de línguas

estrangeiras (BURT; KRASHEN, 1982; EDGE, 1989; ELLIS, 1997; BROWN, 2000;

FIGUEIREDO, 2015; por exemplo) e o uso da internet na aprendizagem de línguas (CARNIN;

MACAGNAN; KURTZ, 2008; BARTON; LEE, 2015; LEFFA, 2016). Quanto aos tipos de erros

focalizados pelos youtubers, estes se concentram em três categorias: erros gramaticais, erros de

pronúncia e erros de vocabulário. Os youtubers se preocupam em apresentar e resolver erros que

possam dificultar a comunicação de quem está aprendendo inglês. Quanto às quais concepções

teóricas os erros abordados pelos youtubers e suas explicações, percebe-se que o principal foco são

os erros que advêm da influência da língua materna, ou seja, a interferência da L1. Além disso, eles

destacam que o falante nativo também comete erros e que os erros fazem parte do processo de

aprendizagem. A questão do erro continua presente e inquietante na aprendizagem de línguas,

entretanto, um novo contexto veio somar-se a ao ensino-aprendizagem de línguas: as novas

tecnologias trouxeram o ambiente da internet para dentro dos lares como fonte de textos, áudio e

vídeos e a possibilidade de os aprendizes refletirem sobre as línguas e também assumirem o papel

de professores.

Palavras-chave: ensino-aprendizagem de língua inglesa. Erros. Youtube

YOUTUBERS’ PERCEPTIONS OF ERROR IN ENGLISH LANGUAGE

LEARNING

Guido de Oliveira Carvalho (UEG/UFG)

Abstract: This research aimed at verifying how mistakes in English language learning are

perceived by YouTubers. This research is related to the qualitative approach and is characterized as

a documentary research, considering the public videos posted in a social network as documents.

16

The data consisted of videos from the YouTube site that addressed errors in English language

learning over the six-month period (13/08/2016 a 13/02/2017). The theoretical framework sought

texts that discussed views about the error in learning foreign languages (BURT, KRASHEN, 1982,

EDGE, 1989, ELLIS, 1997, BROWN, 2000, FIGUEIREDO, 2015, for example) and the use of the

internet in language learning (CARNIN, MACAGNAN, KURTZ, 2008, BARTON, LEE, 2015,

LEFFA, 2016). As for the types of errors focused by YouTubers, they focus on three categories:

grammatical errors, pronunciation errors, and vocabulary errors. YouTubers are concerned with

presenting and solving mistakes that may hinder the communication of those who are learning

English. As for what theoretical conceptions the errors addressed by the YouTubers and their

explanations, we can see that the main focus are the errors that come from the influence of the

mother tongue, that is, the interference of the L1. Besides, they emphasize that the native speaker

also commits errors and that errors are part of the learning process. The question of error remains

present and disturbing in language learning, however, a new context has been added to language

teaching and learning: new technologies have brought the internet environment into homes as a

source of texts, audio and videos and the possibility for learners to reflect on languages and also to

take on the role of teachers.

Key words: English Teaching-learning. Errors. YouTube

ENSINO DO INGLÊS INTERCULTURAL EM CONTEXTO MULTILÍNGUE PARA

PROFESSORES INDÍGENAS BRASILEIROS

Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)

Resumo: Neste trabalho apresento o processo de ensino-aprendizagem do Inglês como terceira

língua (L3) para professores indígenas brasileiros. Este processo se desenvolve num contexto bi / tri

/ plurilíngue, em um curso de formação superior de professores indígenas, o qual é composto por

falantes trilíngues, bilíngues – como é o caso dos Xerente (Jê central, cf. RODRIGUES, 1986),

falantes bilíngues Xerente-Português – e bidialetais, todos provindos de diferentes aldeias

localizadas ao longo da região etnoeducacional Araguaia-Tocantins. Para este processo, dentro do

qual várias línguas-culturas coexistem no mesmo espaço-tempo, fez-se necessário o

desenvolvimento de uma base de conhecimento (ao menos) trilíngue, baseada em estudos teóricos e

práticos de sala de aula. Esta base de conhecimento inclui o estudo dos sons (Fonologia) e de

processos de formação de palavras (Morfologia) do Xerente, do Português e do Inglês. Através

desta base de conhecimento pretendemos, professores indígenas e não indígena, refletir sobre a

situação sociolinguística e sobre a troca de conhecimentos sociolinguísticos intraculturais e

interculturais dos sujeitos envolvidos no diálogo de sala de aula. Para finalizar, apresento o “Inglês

Intercultural”, estudo complementar do curso de Licenciatura em Educação Intercultural da

Universidade Federal de Goiás, através do qual procuro refletir-praticar sobre a importância de se

contextualizar o contexto ao texto, às palavras aos sons. Para tanto, apresento o material didático

utilizado, (re)construído e (re)contextualizado durante o processo de ensino-aprendizagem da língua

inglesa no contexto apresentado (“Inglês Intercultural I” a “Inglês Intercultural VII), o qual reflete

sobre os usos e funções de temas e ‘textos’ críticos contextualizados na realidade dos professores-

universitários indígenas, dando ênfase à ‘leitura’ em língua inglesa e à ‘escrita’ trilíngue dos

professores e professoras indígenas.

17

Palavras-chave: Língua Xerente (Jê); Língua Inglesa; língua Portuguesa; Multilinguismo;

Educação bilíngue intercultural.

TEACHING OF “INTERCULTURAL ENGLISH” IN A MULTILINGUAL

CONTEXT FOR BRAZILIAN INDIGENOUS TEACHERS

Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)

Abstract: This work shows a process of teaching-and-learning of English as a third language (L3)

for Brazilian native teachers, which occurs in a multilingual context, at a higher education course

for indigenous teachers in Brazil, mostly composed of bilingual speakers – as the Xerente-

Portuguese teachers. For this process, of within which several languages coexist in the same time-

space, it was necessary the development of (at least) a trilingual knowledge base. It includes the

study of sounds (Phonology) and processes of word formation (Morphology) of Xerente (Jê),

Portuguese and English that might help to reflect upon the sociolinguistic situation and on the

exchanging of linguistic knowledge of the subjects involved. Then, it is presented the Inglês

Intercultural, its pedagogical principles, its axis, and its methodology – which stresses the

importance of contextualizing the context to text, to words to sounds. By the end, it is shown the

teaching material and the “contextual themes” used in classroom from Inglês Intercultural I to

Inglês Intercultural VII, as well as the trilingual pedagogical material produced by the indigenous

teachers.

Keywords: Xerente (Macro-Jê); Portuguese; English; Multilingualism; Intercultural Bilingual

Education.

CONCEPÇÕES DE PROFESSORES FORMADORES E PROFESSORES EM

FORMAÇÃO INICIAL EM RELAÇAO ÀS PRÁTICAS DE MULTILETRAMENTOS NO

CURSO DE LETRAS

Dayanny Sousa Tavares (UEG/Câmpus Goiás/POSLLI)

Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: Este artigo propõe uma investigação acerca de concepções de professores formadores e

professores em formação em cursos de Licenciatura em Letras relacionadas às práticas de

multiletramentos no processo de formação do professor de línguas. Para o alcance deste objetivo

primordial, propomos outros três objetivos que visam: Conhecer as experiências pessoais que

professores formadores e professores em formação, dos cursos de Licenciatura em Letras, têm em

relação ao uso de tecnologias digitais; Identificar as experiências de ensino-aprendizagem de

línguas, mediadas por Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) que

GT 3 – ESTUDOS DE LETRAMENTOS

18

professores formadores e professores em formação realizam ou realizaram no curso de Licenciatura

em Letras; Verificar se professores formadores e professores em formação vislumbram para a

prática do professor de línguas experiências de ensino-aprendizagem mediadas por Tecnologias

Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Esta pesquisa se concretizará por meio de

abordagem qualitativa, de tipo descritiva e utilizará questionários on-line como instrumento de

coleta de dados. Os participantes serão professores formadores e professores em formação de parte

dos cursos de Licenciatura em Letras do estado de Goiás, que colaborarão com informações sobre

as práticas de multiletramentos no seu dia a dia e nos cursos aos quais estão inseridos. Por fim, vale

ressaltar a relevância desta temática para o processo de formação do professor de línguas, uma vez

que este profissional se encontra em estado de desafio constante devido às múltiplas formas de

interação e comunicação mediadas pela diversidade de mídias digitais, gêneros e linguagens..

Palavras-chave: Multiletramentos. Formação de Professores de Línguas. Tecnologias Digitais de

Informação e Comunicação (TDICs).

CONCEPTIONS OF TEACHERS TRAINERS AND TEACHERS IN INITIAL TRAINING

IN RELATION TO THE PRACTICES OF MULTILITERACIES

IN THE COURSE OF LETRAS

Dayanny Sousa Tavares (UEG/Câmpus Goiás/POSLLI)

Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)

Abstract: This article proposes an investigation about conceptions of teacher trainers and teachers

in training in degree courses in Letters related to the practices of multiliteracies in the process of

training the language teacher. In order to achieve this primary goal, we propose three other

objectives: To know the personal experiences that teacher trainers and in-service teachers have in

relation to the use of digital technologies; Identify the experiences of teaching and learning of

languages, mediated by Digital Information and Communication Technologies (TDICs) that

teachers trainers and teachers in training realize or realized in the course of Licenciatura in Letters;

To verify if teacher trainers and teachers in training envisage to the practice of the language teacher

teaching-learning experiences mediated by Digital Information and Communication Technologies

(TDICs). This research will be carried out through a qualitative, descriptive approach and will use

online questionnaires as a data collection instrument. Participants will be teacher trainers and

teachers in training of part of the degree courses in Letters of the state of Goiás, which will

collaborate with information on the practices of multiletramentos in their day to day and in the

courses to which they are inserted. Finally, it is worth emphasizing the relevance of this theme to

the process of training the language teacher, since this professional is in constant challenge due to

the multiple forms of interaction and communication mediated by the diversity of digital media,

genres, and languages.

Keywords: Multiliteracies. Training of Language Teachers. Digital Information and

Communication Technologies.

19

LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE LEITORES: ANÁLISE DE UM ANÚNCIO

PUBLICITÁRIO DA MARCA KNNOR

Natália de Paula REIS (UFG)

Resumo: Considerando o letramento como sendo os diferentes usos associados às práticas sociais

de linguagem que envolvem leitura e escrita, essa comunicação tem por objetivo refletir acerca da

formação de leitores, tendo em vista as práticas do letramento voltadas para o gênero anúncio

publicitário. Nesse contexto, o presente trabalho embasa-se na perspectiva dos Estudos dos Novos

Letramentos (NLS) de Street (2000), Soares (2009) Bunzen (2010) e nos estudos acerca de práticas

de sala de aula e PCN’s de Rojo (2000), Antunes (2007), dentre outros. O dado a ser analisado

trata-se de um anúncio publicitário da marca de gênero alimentício Knnor, disponível em sítio da

internet. Percebeu-se que o anúncio proporciona que os alunos reflitam não somente sobre aspectos

linguísticos, mas também acerca do gênero como uma prática social, e neste caso, também

ideológica. Além disso, o trabalho com o anúncio publicitário sugerido permite ainda reflexões

sobre a ambiguidade e em consequência, sobre o papel da mulher na sociedade atual. Nessa

perspectiva, percebeu-se que faz-se necessário que o professor leve o aluno a perceber a função

social da leitura. Para tanto, é imprescindível que se trabalhe na perspectiva dos gêneros, que se

constitui como premissa fundamental da prática pedagógica. Em linhas gerais, vemos que a

valorização de práticas de letramento na sala de aula é primordial, uma vez que a leitura, por

exemplo, propõe, muitas das vezes, uma nova forma de organização de ideias e reavaliação de

conceitos.

Palavras-chave: Letramento. Formação de leitores. PCN’s.

LITERACY AND READERS TRAINING: ANALYSIS OF AN ADVERTISEMENT

OF THE KNNOR BRAND Natália de Paula REIS (UFG)

Abstract: Considering the literacy as the different uses associated with social practices of language

which involves reading and writing, this communication aims to reflect about readers training,

based in literacy practices related to the genre advertisement. Therefore, this work is based on the

perspective of the New Literacy Studies (NLS) by Street (2000), Soares (2009) Bunzen (2010) and

the studies about classroom practices and PCN's of Rojo (2000), Antunes (2007) and others. The

data to be analyzed is about an advertisement of Knnor, a Brazilian brand of food, available on the

website. It was perceived that the advertisement provides students to reflect not only on linguistic

aspects, but also on textual gender as a social practice, and in this case also ideological. In addition,

the work about that advertisement allows us to reflect about the ambiguity and, consequently, about

the role of women in society, currently. In this perspective, it was realized that it is necessary the

teacher makes the student understand the social function of reading. Therefore, it is essential to

work in the textual gender perspective, which is a fundamental premise of the pedagogical practice.

In general, we perceive that the appreciation of the literacy practices in the classroom is paramount,

because of the reading, for example, often proposes a new way of ideas organization and re-

evaluation of concepts.

Keywords: Literacy. Readers Training. PCN's.

20

O PROJETO MULTILETRAMENTOS E AS OFICINAS DE LÍNGUA INGLESA

PARA O ENEM

Pauliana Duarte Oliveira (IFG-Câmpus Itumbiara)

Resumo: Nesta comunicação relato minha experiência de participação em um projeto de ensino. No

segundo semestre de 2016, no IFG-Câmpus Itumbiara, foi desenvolvida a primeira edição do

Projeto Multiletramentos - A arte da arte da "leitura-escrita": das receitas aos improvisos criativos

que em suspiros dos riscos se descomplicam em pautas. Este projeto de ensino tem como proposta

intensificar práticas de leitura e de escrita baseadas no ensino dos gêneros textuais, especialmente

dos gêneros que se apresentam como sequência tipológica predominante o texto dissertativo-

argumentativo. O projeto foi elaborado e desenvolvido pelas professoras da área de Linguagens do

IFG-Câmpus Itumbiara. Ao longo dos meses de agosto, setembro e outubro de 2016,

semanalmente, às quartas-feiras, foram realizadas oficinas de leitura-escrita objetivando: a)

proporcionar aos alunos oportunidades de ensino e de aprendizagem para situações efetivas de

trabalho com a leitura e a escrita, bem como o domínio satisfatório da produção escrita referente

à redação no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM); b) oportunizar aos alunos um espaço

para aperfeiçoarem seus conhecimentos artísticos, em se tratando de saberes relativos à produção e

à apreciação estética, conforme requeridos no referido exame; c) o projeto também visa propiciar

aos alunos, por meio das oficinas, a oportunidade de desenvolvimento da leitura em língua

estrangeira, Língua Inglesa, habilidade avaliada na prova do ENEM, através do conhecimento da

utilização de estratégias de leitura, de compreensão e de interpretação de textos. Nesta

comunicação, apresentarei o trabalho realizado na oficina de Língua Inglesa. A metodologia

utilizada foi o Inglês Instrumental, de modo específico, estratégias de leitura e compreensão de

textos aplicadas às provas anteriores do ENEM.

Palavras-chave: Projeto; Multiletramentos; Leitura; Escrita; Língua Inglesa; ENEM.

THE MUTILITERACIES PROJECT AND THE ENGLISH LANGUAGE FOR

ENEM WORKSHOPS

Pauliana Duarte Oliveira (IFG-Câmpus Itumbiara)

Abstract: In this communication, I report my experience of participation in a teaching project. In

the second semester of 2016, in IFG-Câmpus Itumbiara, it was developed the first edition of The

Multiliteracies Project – The art of the “reading-writing” art: from recipes to creative

improvisations that in sights of risks uncomplicated themselves in lines. This project has as a

proposal to intensify reading and writing practices based on the teaching of the textual genres,

especially those genres that present themselves as the predominant typological sequence, the

argumentative and argumentative text. The project was created and developed by Languages area

teachers in IFG-Campus Itumbiara. Over the months of August, September and October 2016,

weekly, on Wednesdays, workshops are held in order to: a) to provide students with teaching and

learning opportunities for effective working situations with reading and writing, as well as the

21

satisfactory mastery of written production related to writing in the National High School

Examination (ENEM); b) to give students a space to improve their artistic knowledge, in the case of

knowledge related to production and aesthetic appreciation, as required in ENEM test; c) the

project also aims to provide students, through the workshops, the opportunity of developing reading

in a foreign language, English language, this ability is evaluated in ENEM test, through the

knowledge of the use of reading and text comprehension strategies. In this communication, I will

present the work carried out in English Language workshop. The methodology used was English for

Specific Purposes, in a specific way, reading and text comprehension strategies applied to the

ENEM previous tests.

Keywords: Project; Multiliteracies; Reading; Writing; English Language; ENEM.

LETRAMENTO DECOLONIAL DO ENCARCERADO

Amanda Moreira Tavares (PG/FL/UFG)

Resumo: A presente proposta de discussão visa analisar a construção social da subalternidade, os

modos de silenciamento de subalternizados e a produção escrita de pessoas subalternizadas,

encarceradas, como letramento decolonial de resistência. Spivak (2010) discute o conceito de

subalterno a partir da mulher ocidental, considerando o fato de ser uma pessoa subalterna que, como

as demais, não tem voz. Ressalta-se aqui a pessoa subalternizada encarcerada fisicamente, que,

muitas vezes, vive em situação de tripla subalternidade: negro, pobre e preso. A sociedade institui o

apagamento total do preso enquanto ser inferiorizado. Qualquer manifestação que o diferencie dos

demais partilhará em sua condição, também de subalternizado, das exclusões próprias de um

sistema opressor. Entretanto, o preso faz uso da escrita como uma forma de atuação social, levando

em consideração que muitos escrevem ao juiz para pedir benefícios em relação ao cumprimento da

pena. Ao escreverem, nem eles, os presos escritores, nem os juízes, os receptadores finais da escrita

dos presos, estão preocupados com o padrão correto de escrita que a hegemonia linguística da

modernidade colonial impõe. Os excluídos, ao se posicionarem como escritores, ganham estatutos

de representação dos desvalidos, dos anônimos, dos ausentes, dos silenciados. Parafraseando a

pergunta de Spivak (2010), perguntamos: Pode o preso falar? A resposta mais imediata que temos

disponível é um grave “não”, não pode! Mesmo sabendo das políticas intersubjetivas dentro dos

presídios, onde alguns presos detêm todo o poder, superando, muitas vezes, o próprio poder estatal,

o preso não pode falar. Não é só seu corpo que está encarcerado, sua voz também está! Ser preso no

Brasil é estar em pleno conflito com o mundo que o cerca. País de inúmeras desigualdades sociais,

que violenta a pessoa humana nos seus espaços de culturalização. O presídio é silencioso, os corpos

são domesticados e as vozes são silenciadas.

Palavras-chave: Decolonialidade. Encarceramento. Letramento. Subalternidade.

DECOLONIAL LITERACY OF THE INCARCERATED

Amanda Moreira Tavares (PG/FL/UFG)

Abstract: The present proposal of discussion aims to analyze the social construction of

subalternity, the modes of silencing subalternized people and the written production of

22

subalternized, incarcerated people, as a decolonial literacy of resistance. Spivak (2010) discusses

the concept of subaltern from the Western woman, considering the fact of being a subaltern person

who, like the others, it hasn’t voice. We emphasize the subaltern person who is physically

incarcerated, who often lives in a situation of triple subalternity, is black, poor and prisoner. The

society institutes the total erasure of the prisoner while inferior person. Any manifestation that

differentiates of the others will share in its condition, also subalternized, of the exclusions proper of

an oppressive system. However, the convict uses the writing as a form of social action, considering

that many write to the court judge to request benefits in relation to the fulfillment of the sentence. In

writing, neither they, the writers, nor the judges, the final receptors of the writings of the prisoners,

are worried with the correct pattern of writing that the linguistic hegemony of colonial modernity

imposes. The excluded ones, when they take a position as writers, they gain statutes of

representation of the underprivileged, the anonymous, the absent, the silenced people. To

paraphrase Spivak's question (2010), we ask: Can the prisoner speak for himself? The most

immediate response we have available is a "no", he can’t! Even knowing of the intersubjective

policies inside of the prisons, where some prisoners hold all power, often overcoming state power

itself, the prisoner is silenced. It is not only his body that is incarcerated, but his voice too! To be a

convict in Brazil is to be in full conflict with the world around him. Brazil is a country of numerous

social inequalities, which violate people in their spaces of culturalization. The prison is silent, the

bodies are domesticated and the voices are silenced.

Keywords: Decoloniality. Incarceration. Literacy. Subalternity.

LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Andrey Pereira de Castro (UEG/Câmpus Luziânia)

Resumo: O presente trabalho reflete os estudos iniciados sobre Letramento partindo da experiência

na graduação em Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Luziânia cujo objetivo

geral é compreender em sentido em integralidade o conceito e a práxis de letramento em sua

dimensão indissociável da formação de professores, uma vez que é através do letramento do

professor que o educando, potencialmente, criança começa a apropriar-se do letramento que é muito

mais do que decifrar códigos, mas sim ler, escrever e interpretar o mundo a sua volta. Tornando-se

sujeita de sua própria formação em uma vivência pedagógica autônoma no sentido de autonomia

proposto por Freire (1996). Logo, o letramento deve ser entendido na perspectiva distintiva entre

alfabetização e letramento proposta por Soares (1998), em que o ideal é alfabetizar e letrar ao

mesmo tempo, pois enquanto processo intrínseco a formação do indivíduo, ambos devem se atentar

ao contexto das práticas sociais da leitura e da escrita. É, portanto, na formação docente que o

profissional da educação se compromete com o letrar, com a educação e com o educando, visto que,

como assevera Severino (2006), “o trabalho docente exige questionamentos constantes e a busca de

soluções criativas para os problemas levantados”. Há hoje a grande questão dos educandos

alfabetizados e não letrados. Seria então necessário enfatizar a formação para o letramento, o que é

imprescindível para a democratização da educação e da construção da criticidade dos alunos,

características que são subsídios necessários a uma educação para a cidadania, como propõe

23

Libâneo (1998). É no letramento que a educação se consolida como emancipadora pelo estímulo a

ler e escrever o mundo.

Palavras-chave: Letramento - Formação de professores.

LITERACY AND TEACHER TRAINING

Andrey Pereira de Castro (UEG/Câmpus Luziânia)

Abstract: The present work reflects on the studies begun on Literacy of the State University of

Goiás - Câmpus Luziânia whose general objective is to issue in integrality with the concept of

literacy in its indissoluble dimension of teacher training, since it is through Literacy of the teacher

who is educating, potentially, love begins to appropriate literacy is much more than deciphering

codes, but rather reading, writing and interpreting the world around them. Becoming subject of its

own formation in an autonomous pedagogical experience without sense of autonomy proposed by

Freire (1996). Therefore, literacy should be understood in the distinctive perspective between initial

reading instruction and literacy proposed by Soares (1998), in which the ideal goal is to teach

reading and to literate at the same time, since, as an intrinsic process of individual formation, both

must be attentive to the context of social practices of reading and writing. It is, therefore, in teacher

education, that the professional of education is committed to literacy, to education to the learner,

since, as Severino (2006) asserts, "the teaching work demands constant questions and search for

critical solutions to the raised problems". There is today the great question of the learners that can

read and write, but that are not literate. So, it would be then necessary to emphasize literacy

training, which is essential to the democratization of education and construction of criticality of

students, characteristics that are necessary subsidies for education for the citizenship, as proposed

by Libâneo (1998). It is in literacy that education is consolidated as emancipating by the stimulus to

reading and writing the world.

Keywords: Literacy - Teacher training.

LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: POSSIBILIDADES PARA O

ENSINO-APRENDIZAGEM EMANCIPADOR

Maria Eneida da Silva (UEG)

Resumo: A discussão do objeto “letramento e formação de professores” parte de duas discussões

fundamentais, a saber, resultados da pesquisa de mestrado sobre multiletramentos no Ensino Médio,

concluída em 2016, e de reflexões do Grupo de Estudos em Formação de Professores e

Interdisciplinaridade (GEFOPI). A referida pesquisa foi qualitativa, interpretativista e de campo, e

realizou um estudo de caso de uma escola pública de Ensino Médio de Luziânia, Goiás, cujo

objetivo geral foi analisar as práticas de leitura e escrita adotadas por professores e gestores com

vistas ao alcance do multiletramento. Para tanto, o referencial teórico contou com Rojo e Moura

(2012); Rojo (2013); Cosson (2014); Bakhtin (1997; 2006); dentre outros e os dados foram

coletados em documentos; também por meio de questionário diagnóstico; observação de aulas e

entrevistas semiestruturadas. A tradução das informações e observações em dados seguiu o método

indutivo e as análises, a teoria interpretativista com a triangulação dos dados. Os resultados da

24

pesquisa revelaram o não atendimento às demandas do multiletramento, evidenciando o letramento

escolar por meio do cumprimento da proposta curricular mínima e do preparo dos alunos para os

vestibulares e o ENEM. Pôde-se constatar que havia concepções distintas de leitura e escrita dos

professores e gestores, o que poderia ter provocado certas divergências de atuação em sala e fora

dela. Assim, com os resultados da pesquisa de mestrado e as discussões sobre formação de

professores sob a perspectiva emancipadora de Freire (1996), Demo (2006), Curado Silva (2008) e

Pimenta (2013), infere-se que o alcance do letramento no processo de formação de professores pode

possibilitar a desalienação, tanto quanto a práxis na Educação Básica para a emancipação do aluno

como consequência de todo um processo formativo crítico-reflexivo, da universidade para o chão

da escola e deste para a universidade, num processo cíclico e único.

Palavras-chave: Letramento. Formação de professores. Emancipação.

LITERACY AND TEACHER EDUCATION: POSSIBILITIES FOR EMANCIPATORY

TEACHING-LEARNING

Maria Eneida da Silva (UEG)

Abstract: The discussion of theme "literacy and teacher education" is based on two fundamental

discussions, namely the results of the master's research on multiliteracy in high school, completed

in 2016, and reflections of Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade

(GEFOPI). That research was qualitative, interpretative and field-based, and carried out a case

study of a public secondary school in Luziânia, Goiás, whose general objective was to analyze the

reading and writing practices adopted by teachers and managers to reaching the multiliteracy. For

that, the theoretical referential counted on Rojo and Moura (2012); Rojo (2013); Cosson (2014);

Bakhtin (1997; 2006), among others, and the data were collected in documents; also with a

diagnostic questionnaire; classroom observation and semi-structured interviews. The translation of

the information and observations into data followed the inductive method and the analyses, the

interpretative theory with triangulation of data. The results of the research revealed the lack of

attendance to the demands of multiletramento, evidencing the school literacy by means of

fulfillment of the minimum curricular proposal and the preparation of the students for vestibular

and ENEM. It was possible to verify that there were different conceptions of reading and writing of

the teachers and managers, which could have caused certain disagreements of performance in room

and outside. According to Freire (1996), Demo (2006), Curado Silva (2008) and Pimenta (2013),

the results of the master's research and the discussions about teacher education under the

emancipatory perspective show that the reach of literacy In the process of teacher training can

enable the disalienation, as well as the praxis in Basic Education for the emancipation of the student

as a consequence of a critical-reflexive formative process, from the university to the school floor

and from this to the university, in a cyclical process it's unique.

Keywords: Literacy. Teacher education. Emancipation.

25

LETRAMENTOS QUEER E FORMAÇÃO EMANCIPATÓRIA:

DESCONSTRUINDO DISCURSOS DOCENTES SOBRE O VÍRUS HIV E A AIDS

Márcio Evaristo Beltrão (UFMT)

Solange Maria de Barros (UFMT)

Resumo: Neste trabalho, propõe-se a análise interdiscursiva de enunciados proferidos por um

docente de Cocalinho-MT acerca da aids e dos portadores do vírus HIV. Além disso, busca-se

compreender em que medida cursos de formação contínua sobre letramentos queer contribuem para

a reflexão crítica de professores/as sobre o dispositivo da aids e a construção social subjetiva do

“aidético”. Os dados foram coletados por meio da técnica de observação participante durante um

curso sobre letramentos queer ministrado na instituição escolar que um dos pesquisadores leciona.

Como instrumento metodológico para a análise dos enunciados do professor, são utilizados estudos

sobre Formação crítica de professores/as (PENNYCOOK, 1999; BARROS e ASSIS-PETERSON,

2010, URZÊDA-FREITAS e PESSOA, 2012), os conceitos de dispositivo (FOUCAULT, 2000) e

dispositivo da aids (PELÚCIO e MISKOLCI, 2009) Os resultados obtidos apontam que as

discussões realizadas no curso contribuíram para que o docente repensasse sua visão sobre uma

pessoa soropositiva, desconstruindo a subjetividade do indivíduo “aidético” ainda propagada

socialmente. Ademais, as leituras realizadas motivaram o professor a pesquisar mais sobre o

assunto e a se interessar sobre o tema, o que pode ser compreendido como um indício de prática

emancipatória. Desta forma, observa-se a importância de cursos de formação para professoras/es de

escola pública com foco nos letramentos queer, uma vez que permitem que pensamentos

legitimados socialmente que possam gerar preconceito sejam refletidos, problematizados e

desconstruídos.

Palavras-chave: Letramentos queer. Dispositivo da aids. Portadores/as do vírus HIV.

QUEER LITERACY AND EMANCIPATORY EDUCATION: DECONSTRUCTING

TEACHERS DISCOURSES ON THE HIV AND AIDS VIRUS

Márcio Evaristo Beltrão (UFMT)

Solange Maria de Barros (UFMT)

Abstract: On this paper it is proposed the interdiscursive analysis of statements given by a teacher

of Cocalinho-MT about AIDS and HIV-positive individuals. Furtehermore, it is sought to

understand to what extent continuing teacher education on queer literacy contributes to the critical

reflection of teachers on the device of AIDS and the subjective social construction of HIV-positive

people. The data were collected through the participant observation technique during a course on

queer literacy delivered at the school institution where one of the researchers teaches. As a

methodological tool for the teacher statements analysis it is used studies on critical teacher

education (PENNYCOOK, 1999; BARROS e ASSIS-PETERSON, 2010, URZÊDA-FREITAS and

PESSOA, 2012); the concepts of device (FOUCAULT, 2000) and AIDS device (PELÚCIO e

MISKOLCI, 2009). The results obtained indicate that the discussions carried out in the course

26

contributed to the teacher rethinking his vision about a HIV seropositive person, thus

deconstructing the still socially propagated subjectivity of an HIV-positive person. In addition, the

readings that was made motivated the teacher to research more about the subject and to become

interested in the subject, which can be understood as an indication of emancipatory practice. On this

sense, it is observed the importance of continuing teacher education focusing on queer literacy for

public school teachers, since they allow us to reflect, problematize and deconstruct socially

legitimized thoughts that can generate prejudice.

Keywords: Queer literacy; AIDS device; HIV-positive people.

LETRAMENTOS CRÍTICOS E FORMAÇÃO DOCENTE:

VIVÊNCIAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA INGLESA

Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)

Resumo: Neste estudo, discuto as implicações de ações pedagógicas pautadas nos letramentos

críticos (MENEZES DE SOUZA, 2011; MONTE-MÓR, 2013; JORDÃO; FOGAÇA, 2012;

JORDÃO, 2013) para a formação docente e para o ensino de língua inglesa. As ações foram

desenvolvidas durante o Estágio Supervisionado de Língua Inglesa de um curso de Letras português

e inglês de uma universidade pública do estado de Goiás. O objetivo é problematizar o processo de

formação de professores/as de língua inglesa, discutindo possibilidades e limitações para que

perspectivas críticas de educação linguística e formação docente, sobretudo os letramentos críticos,

possam ser materializadas tanto nas aulas que os/as professores/as-licenciandos/as promovem na

escola de educação básica durante o Estágio Supervisionado quanto em suas práticas docentes

futuras. Além disso, problematizo as relações entre a universidade e a escola parceira do estágio,

advogando em favor de uma relação colaborativa (MATEUS, 2005; SILVESTRE, 2008; PESSOA;

BORELLI, 2011). O aporte metodológico utilizado é a abordagem qualitativa de pesquisa

(LUDKE; ANDRÉ, 1986; DENZIN; LINCOLN, 2013) e o estudo configura-se como uma

pesquisa-formação de viés crítico e colaborativo (SILVESTRE, 2016), concentrando-se na

convergência de questões que envolvem a formação de professores/as e o ensino de língua inglesa

na escola pública. O material empírico analisado constituiu-se de questionários, entrevistas e relatos

de experiência elaborados pelos/as professores/as-licenciandos/as do 3º e do 4º anos do referido

curso. Os resultados sugerem possibilidades de desenvolvimento de um trabalho com base em

perspectivas críticas de educação linguística no Estágio Supervisionado de Língua Inglesa por meio

de projetos que têm como ponto de partida temas problematizadores que podem ser conciliados

com as exigências curriculares da escola parceira do estágio. Os desafios parecem estar, no entanto,

no âmbito das relações entre universidade e escola.

Palavras-chave: Formação Docente. Ensino de Línguas. Letramentos Críticos. Colaboração.

27

CRITICAL LITERACIES AND TEACHING EDUCATION: EXPERIENCES IN THE

SUPERVISED ENGLISH LANGUAGE TEACHING PRACTICUM

Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)

Abstract: In this study, I discuss the implications of pedagogical actions based on critical literacies

(MENEZES DE SOUZA, 2011, MONTE-MÓR, 2013, JORDÃO; FOGAÇA, 2012; JORDÃO,

2013) for teacher education and English language teaching. The actions were developed during the

Supervised English Language Teaching Practicum of a Letras (Portuguese and English) course of a

public university in the state of Goiás. The objective is to problematize the process of English

teachers education, discussing possibilities and limitations for critical perspectives of teacher

education and language teaching, especially critical literacy, can be materialized both in the classes

that the teachers promote in the basic education school during the Supervised Practicum and in their

future teaching practices. In addition, I problematize the relations between the university and the

partner school of the practicum, advocating for a collaborative relationship (MATEUS, 2005;

SILVESTRE, 2008; PESSOA; BORELLI, 2011). The methodological approach used is the

qualitative research approach (LUDKE; ANDRE, 1986; DENZIN; LINCOLN, 2013) and the study

is a kind of formation-research of critical and collaborative bias (SILVESTRE, 2016), focusing on

convergence of issues involving teacher education and English language teaching in public schools.

The empirical material analyzed consisted of questionnaires, interviews and experience reports

elaborated by the professors of the 3rd and 4th years of the referred course. The results suggest

possibilities of developing a work based on critical perspectives of language education in the

Supervised English Language Teaching Practicum through projects that have as starting point

problematizing themes that can be reconciled with the curricular requirements of the partner school

of the practicum. The challenges seem, however, to be within the scope of university-school

relations.

Keywords: Teaching Education. Language Teaching. Critical Literacies. Collaboration.

A SALA DE AULA DE INGLÊS COMO ESPAÇO CRÍTICO E TRANSDISCIPLINAR: UM

EXEMPLO NA SALA DE AULA DE INGLÊS INTERCULTURAL EM UM CURSO DE

FORMAÇÃO SUPERIOR DE PROFESSORES/AS INDÍGENAS

Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)

Resumo: A presente comunicação tem por objetivo apresentar o trabalho realizado nos últimos dez

anos em uma sala de aula de inglês intercultural, multiétnica e plurilíngue. Utilizando-se de

estratégias metodológicas críticas (FREIRE, 1996; 2000; KUMARAVADIVELU, 2006),

GT 4 – INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

28

interculturais (NANNI, 1998; FLEURI, 1999; SANTOS, 2004; CANTONI, 2005; BIZARO e

BRAGA, 2007; ROCHA, PIMENTEL DA SILVA e BORGES, 2010; NACIMENTO, 2012) e

transdisciplinares (UNESCO, 1999; MORIN, 2008; COTRIM e OLIVEIRA, 2010) no ensino da

leitura em língua inglesa (COTRIM, 2012), apresentamos o trabalho realizado com textos – orais,

escritos e semióticos – junto a grupos de professores indígenas da região etnoeducacional Araguaia-

Tocantins. Como ferramenta extralinguística, abordaremos o processo de leitura dos textos

conjugados a temas pós-estruturais, críticos e transversais, apoiando-se nos eixos de um curso de

licenciatura em Educação Intercultural de formação superior de professores indígenas:

sustentabilidade e diversidade. Apresentaremos, ainda, exemplos de atividades desenvolvidas

durante as aulas de Inglês Intercultural, buscando abrir espaços para uma discussão dos princípios

pedagógicos da interculturalidade e da transdisciplinaridade no ensino de línguas. Neste processo

de ensino crítico, a análise dos textos leva em consideração as práticas sociais e culturais por ela

mediadas, bem como suscita questões ideológicas, políticas e semióticas subjacentes às práticas e

escolhas linguajeiras dos sujeitos sociais envolvidos. A língua/gem é vista, assim, como um sistema

socio-histórico-culturalmente construído que se atualizada no uso que dela faz seus falantes (cf.

FABRÍCIO, 2006), inserida num espaço tópico, temporal e cultural, sujeita a interpretações e

modos de significados diferenciados quando em uso por seus falantes (cf. PENNYCOOK, 2006).

Palavras-chave: Ensino e aprendizagem crítico de línguas (Inglês); Inglês Intercultural;

Interculturalidade; Transdisciplinaridade.

THE ENGLISH CLASSROOM AS A CRITICAL AND TRANSDISCIPLINARY SPACE:

AN EXAMPLE IN THE INTERCULTURAL ENGLISH CLASSROOM IN A HIGHER

EDUCATION COURSE FOR INDIGENOUS TEACHERS

Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)

Abstract: The purpose of this communication is presenting the work done in the last ten years in an

intercultural, multiethnic and multilingual English classroom. Using critical methodological

strategies (FREIRE, 1996, 2000, KUMARAVADIVELU, 2006), intercultural (NANNI, 1998;

FLEURI, 1999; SANTOS, 2004; CANTONI, 2005; BIZARO and BRAGA, 2007; ROCHA,

PIMENTEL DA SILVA and BORGES, 2010; NASCIMENTO, 2012) and transdisciplinaries ones

(UNESCO, 1999; MORIN, 2008; COTRIM and OLIVEIRA, 2010) in the teaching of reading in

English (COTRIM, 2012), we present the work done with texts - oral, written and semiotics - with

groups of indigenous teachers from the Araguaia-Tocantins ethno-educational region. As an extra

linguistic tool, we will approach the process of reading with post-structural, critical and transversal

themes, based on the guidelines of the Educação Intercultural, a higher education course for

indigenous teachers: sustainability and diversity. We will also present examples of activities

developed during the Inglês Intercultural classes, seeking to open spaces for a discussion of the

pedagogical principles of interculturality and transdisciplinarity in language teaching. In this

process of critical teaching, the analysis of texts takes into account the social and cultural practices

mediated by it, as well as raises ideological, political and semiotic issues underlying the practices

and linguistic choices of the social subjects involved. The language is thus seen as a socio-

historical-culturally constructed system that is updated in the use made of it by its speakers

29

(FABRÍCIO, 2006), inserted in a temporal, cultural and temporal space, subject to interpretations

and modes of differentiated meanings when in use by their speakers (PENNYCOOK, 2006).

Keywords: Critical language teaching and learning (English); Intercultural English; Interculturality;

Transdisciplinarity.

GRUDO DE ESTUDOS EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES E

INTERDISCIPLINARIDADE:

EXPERIÊNCIAS NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA

Andréa KOCHHANN (UEG)

Ana Caroline Martins de SOUSA (UEG)

Naiane Silva PRAZER (UEG)

Maria Eneida SILVA (UEG)

Resumo: Este trabalho reflete o projeto de extensão GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de

Professores e Interdisciplinaridade, que se efetiva por atividades de pesquisa, ensino e extensão. Os

benefícios desse um projeto de extensão são voltados para a comunidade externa, mas

principalmente com o processo formativo inicial e continuado de seus partícipes. Assim, o grande

objetivo do GEFOPI é favorecer a formação inicial e continuada. O projeto caminha para 11 anos

de atividade composto por acadêmicos de Pedagogia, Matemática, História, Química, Letras; alunos

de cursos lato e stricto sensu; docentes; e egressos dos Câmpus de São Luís de Montes Belos,

Jussara, Luziânia e Formosa; comunidade externa de várias cidades do Estado de Goiás, como

Aurilândia, Cachoeira de Goiás, Palmeiras, Buriti de Goiás, Sanclerlândia, Novo Brasil, Jussara,

Fazenda Nova, Mineiros, Trindade, Anápolis, Goiânia, Inhumas, Itapuranga, Planaltina, São Luís

de Montes Belos Valparaíso, Luziânia, Formosa, sendo que distam até 1.000 km uma da outra. A

metodologia das atividades do GEFOPI se configura por interdisciplinar: 1- grupo de estudos

semanal, cujos encontros são presenciais ou via Skype; 2 - encontro semanal para orientação

específica, planejamento e execução de atividades; 3 - realização de palestras, oficinas, workshops,

minicursos e rodas de conversa mediante demanda; 4 - elaboração de resumos e artigos para

apresentação em eventos locais, regionais, nacionais e internacionais; 5 - realização de projetos de

pesquisas, que se tornam ou provém de projetos de extensão; 6 - organização de revistas

pedagógicas com ISSN e divulgados no www.observatório.ueg.br; 7 - organização de guias para

orientações de temas da academia; 8 - publicação acadêmica em periódicos Qualis; 9 - elaboração

de livros com ISBN; 10 - Elaboração de monografias, dissertações e teses; 11- discussões teóricas e

orientação pelos grupos do WhatsApp; 12 - divulgação das atividades pelo Facebook “GEFOPI

Andréa”; 13 -divulgação das atividades e textos no Slideshare; e 14 - divulgação das atividades no

Youtube.

Palavras-chave: GEFOPI. Interdisciplinaridade. Formação Inicial e Continuada.

30

GROUP OF STUDIES IN TEACHER TRAINING AND INTERDISCIPLINARITY:

EXPERIENCES IN INITIAL AND CONTINUING EDUCATION

Andréa KOCHHANN (UEG)

Ana Caroline Martins de SOUSA (UEG)

Naiane Silva PRAZER (UEG)

Maria Eneida SILVA (UEG)

Abstract: This work reflects the extension project GEFOPI - Group of Studies in Teacher Training

and Interdisciplinarity, that is effective for research, teaching and extension activities. The benefits

of this extension project are focused on the external community, but mainly on the initial and

continuous formation process of its participants. Thus, GEFOPI's main objective is to encourage

initial and continuing training. The project goes to 11 years of activity composed by academics of

Pedagogy, Mathematics, History, Chemistry, Letters; Students of lato and stricto sensu courses;

teachers and graduates of the Campuses of São Luís de Montes Belos, Jussara, Luziânia and

Formosa; the external community of several cities of the State of Goiás, such as Aurilândia,

Cachoeira de Goiás, Palmeiras, Buriti de Goiás, Sanclerlândia, Novo Brasil, Jussara, Fazenda Nova,

Mineiros, Trindade, Anápolis, Goiânia, Inhumas, Itapuranga, Planaltina, São Luís de Montes Belos

Valparaíso, Luziânia, Formosa – some of these cities are distant up to 1.000 km from each other.

The methodology of the GEFOPI activities is configured by interdisciplinary: 1 - weekly study

group, whose meetings are face-to-face or through Skype; 2 - weekly meeting for specific

orientation, planning and execution of activities; 3 - conducting lectures, workshops, workshops,

mini-courses and conversation wheels on demand; 4 - preparation of abstracts and articles for

presentation at local, regional, national and international events; 5 - conducting research projects,

which become or come from extension projects; 6 - organization of pedagogical journals with ISSN

and published in www.observatório.ueg.br; 7 - organization of guides for orientation of subjects of

the academy; 8 - academic publication in Qualis journals; 9 - writing of books taking ISBN

certification; 10 - Elaboration of monographs, dissertations and theses; 11 - theoretical discussions

and orientation by WhatsApp groups; 12 - dissemination of activities on Facebook "GEFOPI

Andréa"; 13 - dissemination of activities and texts on Slideshare; and 14 - dissemination of

activities on Youtube.

Keywords: GEFOPI. Interdisciplinarity. Initial and Continuing Education.

A INTERDISCIPLINARIDADE NA FORMAÇÃO DOCENTE: EXPERIÊNCIAS A

PARTIR DO I ENFORMA – ENCONTRO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES

Maria Cecília Silva de Amorim (Secretaria Municipal de Educação de Luziânia)

Andréa Kochhann (UEG – UnB)

Resumo: O GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade,

enquanto projeto de extensão da UEG – Universidade Estadual de Goiás, promoveu o I ENFORMA

31

– Encontro de Formação para Professores na Cidade de Luziânia-GO, com vistas a discutir sobre a

formação docente e os paradigmas da profissão, no contexto da interdisciplinaridade. O público

alvo foram professores da educação básica. A atividade foi realizada das 13 às 18 horas,

contemplando uma palestra sobre o uso de filmes em sala de aula, o filme A escola da vida e uma

mesa redonda discutindo a teoria elucidada com o filme. A mesa redonda apresentou a temática

central do I ENFORMA, “Os paradigmas educacionais e a identidade docente no trabalho

concreto”. A metodologia de trabalho envolveu acadêmicos, professores e estudiosos lançando mão

de pesquisas e teorias. Vários autores foram citados, dentre os quais Freire, Libâneo, Pimenta e

Vásquez. Freire (1996) aprofunda o conceito de práxis no universo educacional, como sendo a

capacidade do sujeito de atuar e refletir, isto é, de transformar a realidade de acordo com as

finalidades delineadas pelo próprio ser humano. Pimenta (2012) trata também a práxis como

transformação necessária da realidade. O fundamento da práxis consiste na ação-reflexão-ação, um

ir e vir intencional e crítico, pensado a partir de saberes do conhecimento, saberes pedagógicos e

saberes da experiência. O campo de formação de professores é vasto. As discussões sobre a praxis

apontam caminhos para seu aperfeiçoamento. Esses caminhos devem ser constituídos de elementos

interdisciplinares, independente do curso de formação. O I ENFORMA – Encontro de Formação de

Professores, enquanto atividade de extensão universitária, promove crescimento acadêmico e

discussões interdisciplinares que pode viabilizar a formação docente, inclusive de professores de

língua estrangeira.

Palavras-chave: Formação. Interdisciplinaridade. Práxis docente.

THE INTERDISCIPLINARITY IN TEACHER TRAINING: EXPERIENCES FROM THE I

ENFORMA - TRAINING MEETING FOR TEACHERS

Maria Cecília Silva de Amorim (Secretaria Municipal de Educação de Luziânia)

Andréa Kochhann (UEG – UnB)

Abstract: The GEFOPI - Group of Studies in Teacher Training and Interdisciplinarity, an extension

project of UEG – State University of Goiás – promoted the I ENFORMA – Teacher Training

Meeting in the city of Luziânia – State of Goiás, intended to discussing teacher education and the

paradigms of the profession, in the context of interdisciplinarity. The target audience of the I

ENFORMA were teachers of the basic education. The activity was held from 1:00 p.m. to 6:00

p.m., with a lecture on the use of movies in the classroom, taking the film School of life as an

example in a round table which discussed the film with the support of the theory. The round table

presented the central theme of the I ENFORMA, “The education paradigms and the teaching

identity in the concrete work”. The methodology of work involved academics, teachers and scholars

who took research and theories as support. Several authors were quoted, such as Freire, Libâneo,

Pimenta and Vásquez. Freire (1996) deepens the concept of praxis in the educational universe, as

the capacity of the subject to act and reflect, i.e., to transform reality according to the purposes

outlined by the human being himself. Pimenta (2012) also treats praxis as a necessary

transformation of the reality. The foundation of praxis consists of the action-reflection-action, an

intentional and critical coming and going, thought from knowledge, pedagogical and experiential

learning. The field of teacher training is vast. Discussions on the praxis point to ways to improve it.

32

These paths must be made up of interdisciplinary elements, independent of the training course. The

I ENFORMA - Teacher Training Meeting, as a university extension activity, promotes academic

growth and interdisciplinary discussions that can make teacher training possible, including foreign

language teachers.

Keywords: Training. Interdisciplinarity. Teaching praxis.

A EXTENSÃO COMO DIÁLOGO INTERDISCIPLINAR

E TRANSDISCIPLINAR NA ACADEMIA

Nélia Cristina Pinheiro Finotti (UEG)

Andréa Kochhann (UEG – UnB)

Resumo: O presente trabalho é reflexo do projeto de extensão UEG Mostra Moda – Vestir

Consciente, que por sua vez tem sido de grande importância para aqueles que participam do mesmo,

pois propicia mais conhecimento auxiliando no crescimento acadêmico. Tem como objetivo buscar

o diálogo inter e transdisciplinar em relação às questões da moda, acrescentando mais produção e

crescimento aos acadêmicos da UEG, envolvendo a linguagem escrita, oral e corporal. Além das

questões inter e transdisciplinar, o projeto UEG Mostra Modas prioriza no aprendizado acadêmico o

tripé pesquisa, ensino e extensão, primando pela produção acadêmica. Cabe salientar que a extensão

universitária é componente curricular obrigatório e deve ser de concepção processual e orgânica. A

partir de sua dinâmica social se dá a produção das relações interdisciplinares entre as práticas de

ensino e pesquisa. Neste contexto é um elo de integração do pensar e fazer, da unidade teoria e

prática na produção do conhecimento inter e quiçá transdisciplinar. Nesse sentido, torna-se

importante relatar as experiências da extensão como função acadêmica da Universidade, na

perspectiva de uma ação que tem uma visão holística. As reflexões encontram-se pautadas nos

conceitos de inter e transdisciplinaridade, construída a partir dos estudos de Demo(2000) Fazenda

(2008), Morin (2002), Reis (1989), Japiassu (2001), Berlim (2012) e outros. Os participantes do

projeto, que são acadêmicos, desenvolvem várias atividades, tais como, projetos de pesquisas,

laboratório de criatividade, desenvolvimento de produtos, construção de revistas com textos e

produção das peças desenvolvidas. E para finalizar o projeto contamos com uma semana de moda

com palestras, minicursos, oficinas, apresentações de trabalhos científicos e encerramos a semana

com uma grande exposição dos produtos desenvolvidos no decorrer do projeto, tendo como ápice

um desfile. A semana de modas é aberta a toda população.

Palavras-chaves: Moda. Extensão. Academia. Interdisciplinar. Transdisciplinar.

EXTENSION AS INTERDISCIPLINARY AND TRANSDISCIPLINARY

DIALOGUE IN ACADEMY

Nélia Cristina Pinheiro Finotti (UEG)

Andréa Kochhann (UEG – UnB)

Abstract: This work is a reflection of the project of extension UEG Mostra Moda - Vestir

33

Consciente (fashion exhibition), which in turn has been of great importance for those who

participate in it, as it provides more knowledge assisting in academic growth. It aims to seek inter

and transdisciplinary dialogue on fashion issues, adding more production and growth to UEG

academics, involving written, oral and body language. Besides focusing on interdisciplinary

matters, the UEG Mostra Moda project also prioritizes, in the academic learning process, three

bases which are research, teaching and extension, putting the academic production in first place. It

should be noted that university extension is a compulsory curricular component and must be of a

procedural and organic design. From its social dynamics the production of interdisciplinary

relations between teaching and research practices takes place. In this context it is an integration link

between thinking and doing, of the unit theory and practice in the production of knowledge inter

and perhaps transdisciplinar. In this sense, it is important to report the experiences of extension as

an academic function of the University, in the perspective of an action that has a holistic view. The

reflections are based on the concepts of inter and transdisciplinarity, constructed from the studies of

Demo (2000), Fazenda (2008), Morin (2002), Reis (1989), Japiassu (2001), Berlin (2012) and

others. Project participants, who are academics, develop various activities, such as research

projects, creativity lab, product development, construction of magazines with texts and production

of the pieces developed. And to finalize the project we count on a fashion week with lectures, mini-

courses, workshops, presentations of scientific works and we finish the week with a great exhibition

of the products developed during the project, having as apex a parade. The fashion exhibition week

is open to the population.

Keywords: Fashion. Extension. Academy. Interdisciplinary. Transdisciplinary.

A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA ACADÊMICA, PROCESSUAL E ORGÂNICA: UM

DIÁLOGO INTERDISCIPLINAR EM CURSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE

Andréa Kochhann (UEG – UnB)

Resumo: O presente trabalho é reflexo do projeto de extensão GEFOPI – Grupo de Estudos em

Formação de Professores e Interdisciplinaridade da Universidade Estadual de Goiás e de um projeto

de doutoramento em educação da Universidade de Brasília. Discutir sobre a extensão universitária

em cursos de formação de professores, seja de línguas ou de outras áreas, se torna importante

considerando que: 1- é um componente curricular obrigatório, 2- apresenta concepções acadêmicas,

de prestação de serviços e/ou assistencialismo, 3- promove a formação docente, 4- se efetiva como

práxis ou prática interdisciplinar, 5- promove a relação com a sociedade, 6- se efetiva pela

indissociabilidade com a pesquisa e o ensino. A historicidade da extensão universitária se organiza

a partir de influências europeias, norte-americanas e latina. Os documentos legais que oficializam a

extensão universitária no Brasil são vários, tais sejam: Estatuto das Universidades de 1931, LDB

9.394/96, Plano Nacional de Educação, entre outros. Como teóricos que discutem as concepções de

extensão universitária temos Reis (1989), Jezine (2006), Botomé (1996), Síveres (2012) e outros.

Um documento que trata da extensão universitária nos cursos de formação é o FORPROEX (2012),

a Resolução CNE/CP n. 02/2015 e o Plano Nacional de Educação (2014-2024). Na UEG a

discussão da extensão universitária nos cursos de formação de professores precisa se estabelecer

34

com mais afinco, visto que está previsto no Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto

Pedagógico Institucional da instituição como uma atividade que fomenta a formação de qualidade

do futuro docente da Educação Básica.

Palavras-chaves: Extensão universitária. Interdisciplinaridade. Formação de professores.

THE UNIVERSITY EXTENSION – ACADEMIC, PROCESSUAL AND ORGANIC: AN

INTERDISCIPLINARY DIALOGUE IN TEACHER TRAINING COURSES

Andréa Kochhann (UEG – UnB)

Abstract: This work is a reflection of the extension project GEFOPI - Group of Studies in Teacher

Training and Interdisciplinarity of the State University of Goiás and of a doctoral project in

education of the University of Brasília. Discussing university extension in teacher training courses,

whether in languages or in other areas, becomes important considering that: 1 - it is a compulsory

curricular component, 2 - it presents academic conceptions, of services and / or assistance, 3 -

promotes teacher training, 4 - is effective as a praxis or interdisciplinary practice, 5 - promotes the

relationship with society, 6 - is effective because it is inseparable from research and teaching. The

historicity of university extension is organized from European, North American and Latin

influences. The legal documents that officialize the university extension in Brazil are several, such

as: Statute of the Universities of 1931, LDB 9.394 / 96, National Plan of Education, among others.

As theorists discussing the conceptions of university extension we have Reis (1989), Jezine (2006),

Botomé (1996), Síveres (2012) and others. A document that deals with university extension in the

training courses is FORPROEX (2012), Resolution CNE / CP n. 02/2015 and the National

Education Plan (2014-2024). In the UEG the discussion of the university extension in the courses of

teacher training needs to be established with more finesse, since it is foreseen in the Institutional

Development Plan and Institutional Pedagogical Project of the institution as an activity that fosters

the formation of quality of the future teacher of Basic Education.

Keywords: University Extension. Interdisciplinarity. Teacher Training.

A PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: PROPOSTAS

DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Bruna Santos Silva (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: O presente artigo tem como finalidade apresentar, na perspectiva da transdisciplinaridade,

a avaliação entendida como parte do processo de ensino e de aprendizagem, e não como um fim em

si mesma. Objetiva-se, para tanto, apresentar conceitos como transdisciplinaridade e pensamento

complexo, e de avaliação que busque transcender os aspectos de classificação e valorização das

competências, como historicamente acontece na educação. Busca-se compreender as

intencionalidades da avaliação no processo didático-pedagógico, na relação docente e discente, para

estabelecer propostas baseadas em princípios que auxiliem a perspectiva complexa e

35

transdisciplinar. Para isso, busca-se também levantar bibliografia auxiliar para pensar metodologias

avaliativas e propostas qualitativas para o processo avaliativo complexo e transdisciplinar. Nesse

sentido, o estudo realizado tem como metodologia de pesquisa a proposta de análise qualitativa de

caráter teórico na perspectiva transdisciplinar para a avaliação de ensino e de aprendizagem durante

o processo educacional. A transdisciplinaridade propõe transcender os limites, as possibilidades,

relacionar, problematizar. Ao longo das discussões desse artigo sobre propostas didático-

pedagógicas que conversem com essa perspectiva, que sejam pautadas na ética e no respeito às

diferenças, que busque o pensamento complexo nas relações, são apresentadas algumas observações

sobre a proposta inicial objetivada. Cabe a esse professor buscar soluções, problematizar e perceber

o erro com possibilidade de agir sobre o mundo.

Palavras-chave: Avaliação transdisciplinar. Avaliação de aprendizagem. Perspectiva

transdisciplinar.

THE TRANSDISCIPLINARY PERSPECTIVE IN HIGHER EDUCATION: DIDACTIC-

PEDAGOGICAL PROPOSITIONS FOR LEARNING EVALUATION

Bruna Santos Silva (UEG/Câmpus Inhumas)

Abstract: The purpose of this article is to present, in the perspective of transdisciplinarity, the

evaluation understood as part of the process of teaching and learning, and not as an end in itself. It

is aimed to present concepts such as transdisciplinarity and complex thinking, and evaluation that

seeks to transcend the aspects of classification and valorization of skills, as historically happens in

education The intention is to understand the intentionalities of the evaluation in the didactic-

pedagogical process, in the teacher and student relationship, to establish propositions based on

principles that aid the complex and transdisciplinary perspective. In order to do this, we also seek to

create an auxiliary bibliography to think about evaluation methodologies and qualitative proposals

for the complex and transdisciplinary evaluation process. In this sense, the study carried out has as a

research methodology the proposition of a qualitative analysis of theoretical character in the

transdisciplinary perspective for the evaluation of teaching and learning during the educational

process. Transdiciplinarity proposes to transcend the limits, the possibilities, to relate, to

problematize. Throughout the discussions of this article on didactic-pedagogical proposals that

converse with this perspective, which are based on ethics and respect for differences, that seeks

complex thinking in relationships, some observations are presented on the initial proposal

objectified. It is up to this teacher to seek solutions, to problematize and to perceive the error with

possibility of acting on the world.

Keywords: Transdisciplinary evaluation. Evaluation of learning. Transdisciplinary perspective.

36

O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA PARA ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN NO

ENSINO MÉDIO: UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA PÚBLICA

Josiane Ferreira da Costa SILVA (UEG/Câmpus Inhumas)

Giuliana Castro BROSSI (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: Esta pesquisa é um estudo de caso que almeja discutir o ensino de Língua Inglesa na

Escola pública aos alunos com Síndrome de Down. Sendo assim, os objetivos deste estudo são: 1)

Investigar o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa no aluno com Síndrome de Dowm

em uma escola pública de inhumas; e, 2) Apontar que abordagens e metodologias podem ser

utilizadas no processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em alunos com Síndrome de

Down. Em vista desses objetivos, esta investigação procura responder às seguintes questões: 1)

Como é o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa no aluno com Síndrome de Down

em uma escola pública de Inhumas?; 2) Quais abordagens e metodologias podem ser utilizadas no

processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em alunos com Síndrome de Down?. Dessa

forma, o referencial teórico se baseia em estudos que tratam sobre: a) Síndrome de Down

(PUESCHEL, 2012); b) as emoções que fazem parte do processo de ensino-aprendizagem

(MICOLLI, 2011); c) as motivações no processo de ensino-aprendizagem (BRESSAN, 2002); d) as

quatro habilidades linguísticas nas aulas de Língua Inglesa (OLIVEIRA, 2009). Consideramos que

o processo de ensino-aprendizagem precisa ser diferenciado e significativa para que possa atender

às necessidades do aluno com deficiência, principalmente na escola pública.

Palavras-chave: Síndrome de Down. Inclusão. Ensino de inglês em escola pública.

ENGLISH LANGUAGE TEACHING FOR STUDENTS WITH DOWN SYNDROME AT

HIGH SCHOOL SCHOOL: A CASE STUDY IN THE PUBLIC SCHOOL

Josiane Ferreira da Costa SILVA (UEG/Câmpus Inhumas)

Giuliana Castro BROSSI (UEG/Câmpus Inhumas)

Abstract: This research is a case study that aims to discuss the English teaching at public school for

Down's syndrome students. In view of these objectives, this research tries to answer the following

questions: 1) How is the teaching-learning process of English with Down's syndrome student in a

public school in Inhumas-GO? 2) Which approaches can be used in the teaching-learning process of

English with Down's syndrome students? Therefore, the theoretical background are based in studies

that deal about: a) Down's syndrome (PUESCHEL, 2012); b) the feelings that are part of the

teaching-learning process (MICOLLI, 2011); c) the motivations in the teaching-learning process

(BRESSAN, 2002); d) the four linguistic abilities in English classes (OLIVEIRA, 2009). We

GT 5 – Ensino e Formação de Professores de Línguas Estrangeiras para Crianças

37

consider that the teaching-learning process need be different and significant for it can comply the

students’ needs with disabilities, mainly in the public school.

Keywords: Down's syndrome. Inclusion. Teaching English in public school.

PRÁTICAS DE LINGUAGEM EM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO BILÍNGUE INFANTIL:

UM OLHAR COM AS LENTES DA TRANSLINGUAGEM

Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)

Resumo: Estudos recentes, sobretudo nas áreas da Sociolinguística e da Linguística Aplicada

Crítica, têm apontado para a necessidade de questionarmos visões reducionistas de

língua/linguagem e suas implicações para o ensino e a aprendizagem de línguas. Assim, partindo de

uma visão heteroglóssica de língua/linguagem (BLACKLEDGE; CREESE, 2014; GARCÍA; WEI,

2014), este trabalho tem por objetivo discutir concepções de bilinguismo e educação bilíngue. Para

tanto, analiso as práticas de linguagem na educação infantil em uma escola de educação bilíngue da

rede particular de Goiânia. O material empírico analisado faz parte de uma pesquisa de cunho

etnográfico, realizada ao longo dos anos de 2009 e 2010, revisitada, neste estudo, sob a perspectiva

da translinguagem (CANAGARAJAH, 2013; GARCÍA; WEI, 2014). Sob esse viés, os resultados

sugerem que, apesar da forte influência da orientação monoglóssica presente nas concepções dos/as

participantes, as práticas de linguagem parecem sugerir uma orientação mais heteroglóssica, o que

nos leva a pensar em práticas translíngues.

Palavras-chave: Ensino de inglês para crianças. Educação bilíngue. Translinguagem.

LANGUAGE PRACTICES IN CHILDREN BILINGUAL EDUCATION:

A LOOK THROUGH TRANSLANGUAGING LENSES

Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)

Abstract: Recent studies, especially in the areas of Sociolinguistics and Critical Applied

Linguistics, have pointed to the need to question reductionist views of language and their

implications for teaching and learning languages. Thus, starting from a heteroglossic view of

language (BLACKLEDGE; CREESE, 2014; GARCÍA; WEI, 2014), this paper aims to discuss

conceptions of bilingualism and bilingual education. Therefore, I analyze the language practices in

children's education in a bilingual education school in Goiânia, Goiás. The empirical material

analyzed is part of an ethnographic research, carried out over the years 2009 and 2010, revisited in

this study, from the perspective of translanguaging (CANAGARAJAH, 2013, GARCÍA; WEI,

2014). Under this bias, the results suggest that, despite the strong influence of the monoglossic

orientation present in the participants' conceptions, the language practices seem to suggest a more

heteroglossic orientation.

Keywords: Teaching English for Children. Bilingual Education. Translanguaging.

38

A TRAJETÓRIA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA PARA

CRIANÇAS NA UEG CÂMPUS INHUMAS: ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: O presente estudo tem como objetivo principal delinear a linha de estudos a respeito do

ensino de língua inglesa para crianças (LIC) e a formação de professores de línguas estrangeiras

para crianças desenvolvido na UEG Inhumas desde 2012. A partir dos resultados descortinados pelo

projeto de pesquisa relatado em Dias; Brossi (2015) identificamos a necessidade de promover

ações para auxiliar professores de inglês para crianças do município, em sua formação

complementar metodológica e linguística, além de praticar o planejamento colaborativo. Dessa

forma, foi criado o curso de extensão “Formação Docente: ensino de inglês para crianças”, em

2015, que contou com a participação de professores de inglês do município, além de alunos do

curso de Letras e comunidade. A experiência da extensão foi descrita em Monteiro (2016; 2017). O

ensino de inglês para crianças será agora, uma das disciplinas de Núcleo Livre ofertada pelo curso

de Letras em Inhumas, podendo ser ministrada em caráter semipresencial, iniciando em 2017/2. A

ausência de formação adequada aos professores que atuam com crianças foi a motivação do início

de todas as ações (ROCHA, 2007; 2012; ROCHA, TONELLI e SILVA, 2010; SEGANFREDO e

BENEDETTI, 2009, MAGALHÃES, 2013). A preocupação em ter preparo psicopedagógico para

atuar com crianças de qualquer idade evidenciou-se como a fala principal das professoras

participantes do curso. Os dados apresentados neste estudo foram originados a partir de

questionários, reflexões colaborativas gravadas, entrevistas, além de dados extraídos das

monografias, artigos e trabalhos realizados sob minha orientação.

Palavras-chave: Formação docente. Ensino de inglês para crianças. Pesquisa. Extensão.

THE TRAJECTORY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS FOR CHILDREN

EDUCATION IN A STATE UNIVERSITY: TEACHING, RESEARCH AND EXTENSION

Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)

Abstract: The present study has as main objective to outline the line of studies regarding the

teaching of English language for children (LIC) and the English for children teacher education

developed in the State University of Goiás, campus Inhumas, since 2012. From the results unveiled

by the project of research reported in Dias; Brossi (2015), we identified the need to promote actions

to help English teachers for children in the city, in their complementary methodological and

linguistic training, and to practice collaborative planning. In this way, the “Teacher Education:

English for children teaching” extension course was created in 2015, with the participation of

English teachers from the city, as well as students from Letras Course. Extension experience has

been described in Monteiro (2016, 2017). The teaching of English for children will now be one of

the disciplines of Free Core offered by the course of Letras in Inhumas, and can be taught in a

blended character, starting in the second semester of 2017. The absence of adequate education for

teachers who work with children was the motivation for the initiation of all actions (ROCHA, 2007;

ROCHA; TONELLI; SILVA, 2010; SEGANFREDO; BENEDETTI, 2009; MAGALHÃES, 2013).

The concern to have psychopedagogical preparation to work with children of any age was

39

evidenced as the main speech of the teachers participating in the course. The data presented in this

study originated from questionnaires, recorded collaborative reflections, interviews, as well as data

extracted from the monographs, articles and works carried out under my guidance.

Keywords: Teacher education. Teaching English to children. Search. Extension.

O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA CRIANÇAS: REFLEXÕES A RESPEITO DO

CENÁRIO REAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM INHUMAS

Kamila Kátya da Silva Monteiro (UEG Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)

Resumo: O presente artigo é um recorte do trabalho de conclusão do curso de Letras e tem como

intuito apresentar e analisar algumas percepções e reflexões acerca do curso de extensão “Formação

Docente: ensino de inglês para crianças”. A pesquisa foi realizada no decorrer de 2015, com

participantes do curso de extensão, na UEG - Câmpus Inhumas. Participaram do curso professores

alunos do curso de Letras e professoras de inglês do ensino fundamental I de escolas públicas

municipais. Os dados apresentados neste artigo foram gerados na UEG/Câmpus Inhumas. O aporte

teórico que fundamenta a pesquisa questiona a lacuna existente na formação de professores de

Língua Estrangeira para Crianças (ROCHA, 2007; 2012; ROCHA, TONELLI e SILVA, 2010;

SEGANFREDO e BENEDETTI, 2009, MAGALHÃES, 2013) já que a Pedagogia não prepara

professores de LI; ao passo que Letras não forma professores para lidar com o público infantil.

Dessa forma, buscou-se conhecer e refletir acerca da contribuição do curso para a formação inicial

(professores alunos) e continuada (professora participante). Os instrumentos para a geração de

dados foram questionários e atividades coletadas ainda no decorrer do curso, questionário ao

término do mesmo. Com base na análise dos dados pôde-se constatar a importância de um curso de

formação com foco no ensino de língua inglesa para crianças que atenda à formação inicial e

continuada de professores.

Palavras chave: Ensino de inglês para crianças; Formação de professores; Reflexões; Prática.

ENGLISH LANGUAGE TEACHING FOR CHILDREN: REFLECTIONS REGARDING

THE REAL TEACHER EDUCATION SCENARIO IN THE CITY OF INHUMAS

Kamila Kátya da Silva Monteiro (UEG/Câmpus Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)

Abstract: This article is a clipping of the work of conclusion of the course of Letras and aims to

present and analyze some perceptions and reflections about the extension course “Teacher

Education: English for children teaching”. The research was carried out in the 2015, with

participants of the extension course at UEG – Inhumas Campus. Participating in the course were

teachers, students of the course of Letras, and teachers of English of primary education of municipal

public schools. The data presented in this article were generated in UEG / Inhumas Campus. The

theoretical contribution that underlies the research questions the gap in the education of teachers of

40

Foreign Language for Children (ROCHA; TONELLI; SILVA, 2010; SEGANFREDO;

BENEDETTI, 2009; MAGALHÃES, 2013) since Pedagogy does not prepares English language

teachers and Letras does not prepare teachers to deal with the children's audience. Thus, we sought

to know and reflect on the contribution of the course to the initial formation (teachers students) and

continued (participating teacher). The instruments for data generation were questionnaires and

activities collected during the course, a questionnaire at the end of the course. Based on the analysis

of the data, it was possible to verify the importance of an education course focused on English

language teaching for children that responds to initial and continuing teacher training.

Keywords: Teaching English for children. Teacher education. Reflections. Practice.

OS DESDOBRAMENTOS DAS AULAS NO PROJETO ENGLISH FOR KIDS:

CRIATIVIDADE E INTERAÇÃO COMO RECURSO

Marise Pires da silva (UEG Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)

Resumo: Este estudo tem por objetivo apresentar como funciona o curso de inglês English for kids,

ministrado como extensão na Universidade Estadual de Goiás / Câmpus Inhumas. Tal curso foi

criado em 2016, e atende aproximadamente 18 crianças de 7 a 10 anos. Os conteúdos abordados são

norteados pelos construtos teóricos de ROCHA (2012, 2015), TONELLI (2010, 2013), CASTRO

(2007) e JORGE (2009), o ensino de Língua Inglesa para Crianças (LIC) sob o viés crítico e

transdisciplinar (PENNYCOOK, 1998, 2004; DUBOC, 2012; LEFFA, 2006; PETRAGLIA, 2008,

MORAIS, 2007, FURLANETTO, 2003, MORIN, 2002), bem como da formação de professores

para atuação na área citada. O planejamento é cíclico. Isso implica na retomada de conteúdo

anteriormente estudados adaptando-os a novas estruturas gramaticais, e o vocabulário é trabalhado

relacionando contexto real, imagem e situação de fala, por meio de jogos elaborados e

confeccionados pela professora do curso. Espera-se contribuir tanto para a atuação de professores

como para a formação inicial e continuada de professores de Língua Inglesa, para que esses possam

ser capazes de ressignificar o ensino de LIC.

Palavras chave: Ensino de inglês para crianças. Criatividade. Projetos transdisciplinares. Interação.

THE UNDERSTANDING OF CLASSES IN THE PROJECT “ENGLISH FOR KIDS”:

CREATIVITY AND INTERACTION AS A RESOURCE

Marise Pires da silva (UEG Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)

Abstract: This study aims to present how the “English for kids” course, taught as an extension at

the State University of Goiás / Inhumas Campus, works. This course was created in 2016, and

serves approximately 18 children from 7 to 10 years old. The content addressed is guided by the

theoretical constructs of ROCHA (2012, 2015), TONELLI (2010, 2013), CASTRO (2007) and

JORGE (2009), English Language Teaching for Children under the critical and transdisciplinary

41

bias (PENNYCOOK, 1998, 2004; DUBOC, 2012; LEFFA, 2006; PETRAGLIA, 2008; MORAIS,

2007; FURLANETTO, 2003; MORIN, 2002), as well as teacher education for action in this area.

Planning is cyclical. This implies the resumption of contents previously studied adapting them to

new grammatical structures, and the vocabulary is worked out relating real context, image and

speech situation, through games elaborated and made by the teacher of the course. It is hoped to

contribute both to the performance of teachers and to the initial and continuing training of English

Language Teachers, so that they may be able to re-signify the teaching of English Language for

Children.

Keywords: Teaching English for children. Creativity. Transdisciplinary projects. Interaction.

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E DO ALUNO NO BRASIL:

DEFICIÊNCIAS E POSSÍVEIS SOLUÇÕES

André Hedlund

Centro Cultural Brasil Estados Unidos (CCBEU) e National Geographic Learning

Resumo: O Brasil atualmente ocupa posições extremamente baixas em índices de desempenho

educacional promovidos por organizações internacionais, como a Organização para Cooperação e

Desenvolvimento Econômico (OCDE) e o Conselho Britânico, assim como por aqueles de

instituições nacionais, como o Ministério da Educação (MEC) e o Movimento Mapa da Educação.

Especialistas e autores da área apontam a formação como um dos problemas centrais do cenário

negativo do país. Tanto os cursos de graduação e pós-graduação quanto a oferta de especializações

de instituições públicas e privadas não atendem à crescente demanda de profissionais com noções

metodológicas modernas, conhecimento de ciências da mente e do cérebro, como psicologia e

neurologia, além de preparação de planos de aula que enfatizem a diversificação e autonomia dos

alunos. O cenário é ainda mais desolador no ensino de línguas. O Inglês como Língua Estrangeira

praticado no Brasil é marcado por falta de recursos, lições com abordagem pouco comunicativas e

negligência de seu status de Língua Franca, além de acesso, o que garante apenas uma parcela

insignificante de falantes do idioma no território nacional. Existe ainda a promoção da ideia de que

o professor nativo é o mais adequado para o ensino de língua estrangeira, frequentemente em

detrimento do professor brasileiro com formação superior. Portanto, o objetivo desta exposição será

o de demonstrar a posição do país em diversos contextos educacionais e propor soluções que

tenham o professor como agente central da mudança. Ao final da apresentação, serão dadas

recomendações de cursos online e presenciais de baixo custo, associação a grupos de mídias sociais

e um framework para a implantação de forças-tarefa para o desenvolvimento da formação

continuada dos participantes.

Palavras-chave: Língua Franca, Capacitação, Native-speakerism, Cursos online, Inglês no Brasil.

RESUMOS DAS OFICINAS (WORKSHOPS)

42

TEACHER AND STUDENT TRAINING AND DEVELOPMENT IN BRAZIL:

DEFICIENCIES AND POSSIBLE SOLUTIONS

André Hedlund

Centro Cultural Brasil Estados Unidos (CCBEU) e National Geographic Learning

Abstract: Brazil currently occupies extremely low positions in educational performance

assessments promoted by international organizations, such as the Organization for Economic

Cooperation and Development (OECD) and the British Council, as well as by those of national

institutions, such as Ministry of Education (MEC) and Movimento Mapa da Educação. Experts and

authors in the area regard training and professional development as one of the central problems of

this negative scenario in the country. Both undergrad and graduate programs, in addition to

specializations of public and private institutions, do not meet the ever-growing demand for

professionals with modern methodological notions, knowledge of the Mind, Brain, and Education

Science, with concepts of neurology, and psychology, as well as the preparation of lesson plans that

emphasize diversification and autonomy among the students. The scenario is even more saddening

when it concerns language teaching. The English as a Foreign Language practiced in Brazil is

characterized by a lack of resources, lessons with not very communicative approaches, neglect of its

Lingua Franca status and difficult access, determining that only a negligible percentage of the

population be fluent on national territory. There is also the consistent advertising that native

speaking teachers are better suited and should be chosen for language teaching over experienced

and well trained Brazilian teachers. Consequently, the aim of this talk will be to demonstrate

Brazil’s position in several educational contexts and to propose solutions that have the teacher as

the central agent of change. At the end of this presentation, recommendations of online and face-to-

face courses at low cost will be given, as well as suggestions of social media groups and a

framework for implementing task-forces to continuously develop the participants’ careers.

Keywords: Lingua Franca, Professional Development, Native-speakerism, Online courses, English

in Brazil.

EXTENSÃO E INTERNACIONALIZAÇÃO:

POR UMA VISÃO DO CÉU ALÉM DA JANELA DO MEU QUARTO

Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: A presente oficina apresenta a conexão entre as ações de extensão ofertadas pelo Câmpus

Inhumas, sua relação com a internacionalização da instituição e as oportunidades de crescimento

pessoal, profissional, cultural e social de professores em formação inicial e continuada. A oficina

tem como foco destacar a importância da participação de professores em ações de extensão,

promover a reflexão a respeito do momento de internacionalização das instituições universitárias e

compartilhar experiências vivenciadas geradas a partir desse momento. As experiências narradas

são frutos do estreitamento de relações entre parceiros internacionais. A discussão realizada na

oficina será embasada em estudos sobre a internacionalização das universidades (BOURDIEU,

1983; DALE, 1999, 2000; DIAS, 2005; SANTOS, 2000), o papel da extensão na formação de

professores (DEMOS, 2006; KOCHHANN, 2016, 2017) e a formação do professor para a cidadania

43

planetária (MORIN, 2000; 2005; PETRAGLIA, 2006, 2008). Os dados foram gerados por meio de

pesquisa bibliográfica, análise de documentos e de diários das experiências. Os resultados

demonstram que a vivencia de experiências em cursos de extensão, assim como a participação em

ações de internacionalização propiciam um novo olhar aos participantes.

Palavras-chave: Formação docente. Extensão universitária. Internacionalização.

EXTENSION AND INTERNALIZATION:

FOR A SKY VIEW BEYOND MY BEDROOM WINDOW

Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)

Abstract: This workshop presents the connection among the extension actions promoted at

Inhumas Campus, the institution’s internationalization and the opportunities for personal,

professional, cultural and social improvement. The focus of the workshop is to highlight the

importance of pre service and in service teachers’ participation in extension activities, to promote

the reflection about the universities moment of internationalization and to share the experiences

brought up by this moment. The experiences described come from the narrowing relations of

international partners. The discussion will be founded in studies about internationalization

(BOURDIEU, 1983; DALE, 1999, 2000; DIAS, 2005; SANTOS, 2000), the role of extension for

teachers’ education (DEMOS, 2006; KOCHHANN, 2016, 2017) and teacher’s education for a

planetary citizenship (MORIN, 2000; 2005; PETRAGLIA, 2006, 2008). The data were generated

through bibliographical research, documents analyses and research diary. The results show that

living the experiences in extension courses, as well as participating in internalization actions

promote a new sight to the participants.

Keywords: Teachers education. University extension. Internationalization.

A EXPERIÊNCIA DE INTERNACIONALIZAÇÃO COMO TROCA DE

CONHECIMENTO

Alcides Hermes Thereza Júnior (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: Este texto retrata uma das ações desenvolvidas pelos professores da Faculdade de Letras

– Português/Inglês do Câmpus Inhumas da Universidade Estadual de Goiás como parte do processo

de internacionalização da referida instituição. Para o ano de 2017, o colegiado do curso estabeleceu

uma série de metas com objetivo de dar visibilidade as ações desenvolvidas no curso. Dentre elas,

destaca-se a apresentação em eventos internacionais como forma de divulgação do trabalho de

alunos e professores. A ação, aqui, apresentada diz respeito a experiência de participação em um

evento realizado na Universidade Técnica Estadual de Educação Superior em Magnitogorsk,

Rússia, de 06 à 21 de Abril do ano corrente. A intenção era apresentar um panorama do trabalho

desenvolvido na área de formação de professores, na disciplina de Estágio Supervisionado em

Língua Inglesa, descrevendo as etapas e as atividades que envolvem a rotina do professor orientador

e dos professores pré-serviço. A participação no evento revelou que, em se tratando da formação de

professores de língua inglesa, as duas instituições, russa e brasileira, enfrentam diversidades

similares com relação à competência linguística, evasão no curso e número de formandos. Espera-se

44

que, a partir da troca de conhecimento entre as duas universidades, estabeleçam-se ações conjuntas

que melhorem o processo de formação de professores de língua inglesa.

Palavras-chave: Internacionalização. Formação de Professores. Troca de conhecimento.

AN INTERNATIONAL EXPERIENCE RESULT IN EXCHANGED KNOWLEDGE

Alcides Hermes Thereza Júnior (UEG-Câmpus Inhumas)

Abstract: This text points out one of the many actions the professors of the Faculty of Languages,

located in Inhumas, carried out as a first step toward the process of internationalization of the State

University of Goiás. In 2017 the board of professors established a series of goals in order to amplify

and the actions developed in the course. Participating in international conferences was one of them.

This review presents the personal experience of attending a seminar held by the Higher Education

Magnitogorsk State Technical University, Russia, from April 06th to 21st. It was intended to present

the curriculum and the project related to language teacher education and to describe the routine of

both advisor and pre-service teachers. The experience shared during the conference revealed that

both institutions, the Brazilian and the Russian one, face the same adversity related to linguistic

competence, dropout and undergraduate students. It is assumed that once the universities exchange

their background and result, a series of steps might be taken in order to improve the language

teacher education program.

Keywords: Internationalization. Teachers Education. Background exchange.

RECURSOS TEÓRICOS E PRÁTICOS DA SEMÂNTICA ARGUMENTATIVA PARA A

COMPREENSÃO DE TEXTOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Jailson Rogério Gomes (UEG/PUC-RS)

Resumo: Este estudo busca mostrar como a semântica linguística ducrotiana pode colaborar com a

compreensão textual e tem como objetivo expor um plano de aula de língua estrangeira (espanhol)

com uma proposta de atividade na qual alunos de Ensino Fundamental veriam a interdependência

semântica presente nos textos (neste caso uma letra de música) por meio de operadores

argumentativos. Para isso, propõe uma análise textual de acordo com a perspectiva da Teoria dos

Blocos Semânticos (TBS), de Oswald Ducrot e Jean-Claude Anscombre. A teoria enunciativa

ducrotiana favorece um estudo significativo do texto, pois ao analisar o texto, tal teoria enfatiza as

relações que são construídas na e pela linguagem e também que o valor é resultante dessas relações.

A proposta não tem o intuito de servir como modelo de aplicação da teoria, mas sim mostrar como

o sentido é construído no discurso pela linguagem.

Palavras-chave: Semântica Argumentativa. Ensino. Língua estrangeira.

RESUMOS DA SESSÃO DE PÔSTERES

45

THEORETICAL AND PRACTICAL RESOURCES OF ARGUMENTATIVE SEMANTICS

FOR THE UNDERSTANDING OF FOREIGN LANGUAGE TEXTS

Jailson Rogério Gomes (UEG/PUC-RS)

Abstract: This study aims at showing how the Ducrotian linguistic semantics perspective can

collaborate with reading comprehension and also exposes a lesson plan of a foreign language

(Spanish) with a proposed activity in which Elementary School students would see the semantic

interdependence present in the texts (here a song composition) by argumentative operators. For this,

we propose a textual analysis according to the perspective of the Theory of Semantic Blocks (TSB),

proposed by Oswald Ducrot and Jean-Claude Anscombre. The Ducrotian enunciation theory favors

a meaningful study of the text because the text because when analyzing this theory the emphasis are

based on the relationships that are built in and through language and that the linguistic value is

based upon relations. The proposal is not intended to serve as an application of the theory model,

but rather to show how meaning is constructed through language in discourse.

Keywords: Argumentative Semantics. Teaching. Foreign Language.

O PROJETO “SEA OF KNOWLEDGE” E SUA EVOLUÇÃO

Diêgo Martins da Costa (UEG/Câmpus Porangatu)

Maria José Alves de Araújo (UEG/Câmpus Porangatu)

Resumo: Proposta contemplada pela Bolsa Monitoria oferecida pela UEG a fim de melhorar o

processo cognitivo e aperfeiçoar no âmbito profissional. Faz-se necessária a monitoria na disciplina

de Língua Inglesa, uma vez que a aquisição de uma segunda língua demanda foco. O auxílio desta

serviria para ampliar o aprendizado e obter menor evasão do curso causado pela resistência em

aprender uma segunda língua. Algumas das atividades propostas em planos de atividades seriam

auxiliar os acadêmicos do Curso de Letras da UEG – Câmpus Porangatu em conteúdos didáticos da

disciplina de Língua Inglesa trabalhados em sala, pelos quais os acadêmicos enfrentam dificuldade

e, por algum motivo, não conseguem acompanhar o andamento da turma. Interpor atividades de

aplicação e reforço para desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (reading, listening,

speaking e writing) e auxiliar na preparação e realização do Festival de Música Inglesa. Utilizando

a transmetodologia e tentativas para que o ensino seja eficaz, o projeto Sea of Knowledge –

Descomplicando o Inglês tem sido o corpus de uma pesquisa acerca das metodologias comumente

usadas no ensino de línguas estrangeiras que está sendo escrito pelo acadêmico bolsista. Haja vista

que o projeto está em andamento, os métodos trabalhados, até então, foram “Gramática e tradução”,

“Audiolingual” e algumas tentativas de imersão (método “Direto”). Tal metodologia está

diretamente ligada aos estudos e reflexões pautadas no projeto de pesquisa A Contribuição dos

Métodos e Abordagens de Ensino e Aprendizagem de Línguas na Formação do Professor de Língua

Inglesa (BORGES 2015) e a didática parte do princípio teórico da Aprendizagem Significativa na

Perspectiva de David Ausubel (KOCHHANN 2014). Espera-se que o acadêmico auxiliado obtenha

maior êxito em provas e atividades da disciplina de Língua Inglesa, além de ampliar suas

habilidades linguísticas, desenvolver-se socialmente (ideia de “ser cidadão”) e, consequentemente,

46

evitar possível repetência e/ou desistência do curso. Os resultados obtidos até o momento têm sido

satisfatórios em relação aos esperados.

Palavras-chave: Monitoria. Auxílio. Inglês. Reforço.

THE "SEA OF KNOWLEDGE" PROJECT AND ITS EVOLUTION

Diêgo Martins da Costa (UEG/Câmpus Porangatu)

Maria José Alves de Araújo (UEG/Câmpus Porangatu)

Abstract: It is a proposal contemplated by Bolsa Monitoria offered by UEG in order to improve the

cognitive process and improve in the professional scope. It is necessary to monitor the discipline of

English Language, once the acquisition of a second language demands focus, the help of this would

serve to broaden learning and to obtain less avoidance of the course caused by resistance in learning

a second language. Some of the activities proposed in the activity plans would be to assist the

academics of the UEG - Porangatu Campus Course in the didactic contents of the English Language

class in the classroom, for which academics face difficulties and, for some reason, can not keep up

with the progress from the team. Applying application and reinforcement activities to develop the

four language skills (reading, listening, speaking and writing) and assist in the preparation and

realization of the English Music Festival. Using the transmethodology and attempts to make

teaching effective, the Sea of Knowledge project has been the corpus of research on the evolution of

aided scholars and the methodologies commonly used in foreign language teaching being written by

the scholarship student. Since the project is in progress, the methods worked up until then were

"Grammar and translation", "Audio-Lingual" and some attempts of immersion ("Direct" method).

This methodology is directly linked to the studies and reflections based on the research project "The

Contribution of the Methods and Approaches of Teaching and Learning of Languages in the

Formation of the English Language Teacher" by Borges (2015) and the didactic part of the

theoretical principle of "Learning Significant in the Perspective of David Ausubel" by Kochhann

(2014). The facilitated student is expected to be more successful in tests and activities of the

English language course, in addition to expanding his / her language skills, developing socially (the

idea of being a citizen) and, consequently, avoiding possible repetition and/or abandonment of the

course. The results obtained so far have been satisfactory.

Keywords: University monitor. Help. English. Reinforcement.

ENGLISH FOR KIDS - ENSINO E PESQUISA NA EXTENSÃO:

QUANDO O TRIPÉ DA UNIVERSIDADE DÁ CERTO

Marise Pires da Silva (UEG/Câmpus Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: O presente artigo propõe documentar e refletir acerca do papel social do centro de

idiomas e do curso de extensão “Formação Docente: ensino de inglês para criança”, ofertados pela

Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas. O construto teórico desse trabalho ancora-se

em formação de professores (ROCHA, 2012, 2015; TONELLI, 2010, 2013; CASTRO 2007;

47

JORGE, 2009), e o ensino de língua inglesa para crianças sob o viés crítico e transdisciplinar

(PENNYCOOK, 1998, 2004; DUBOC, 2012; LEFFA, 2006; PETRAGLIA, 2008, MORAIS, 2007,

FURLANETTO, 2003, MORIN, 2002). É proposta uma análise fundamentada das reflexões

colaborativas no contexto do curso de extensão mencionado. Espera-se contribuir para a formação

inicial e continuada de professores de inglês, e estabelecer um vínculo entre a formação e a prática

docente de ensino de língua inglesa para Crianças (LIC), por meio da inter-relação entre o projeto

de extensão de formação docente: ensino de LIC e o curso de extensão English for kids.

Palavras chave: Ensino de inglês para crianças. Projetos transdisciplinares. Formação docente.

Extensão.

A FETICHIZAÇÃO DO CORPO FEMININO EM PUBLICIDADES DAS CERVEJAS

ANTÁRTICA E DEVASSA E O CONTRADISCURSO APRESENTADO PELA

CERVEJA FEMINISTA RED ALE

Maria Geralda Alves de Oliveira (UEG/Câmpus Inhumas)

Wesley Luis Carvalhaes (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar como as cervejas Antártica e Devassa

abordam e fazem propagandas relacionadas ao aspecto feminino com a utilização de discursos

fetichizados e a reificação da imagem da mulher a fim de promover a venda de produtos através

de textos midiáticos de circulação social. Além disso, esse trabalho visa analisar o

contradiscurso apresentado através da Cerveja Feminista Red Ale a qual, além de mostrar o

lado daquelas que durante muito tempo foram silenciadas na história, tem como meta suscitar

discussões envolvendo temas como feminismo, igualdade de direitos, bem como o machismo

na publicidade de cervejas. Para tanto, foram selecionadas seis propagandas impressas que

utilizam a imagem da mulher para a divulgação comercial de cerveja. Esse trabalho configura-

se numa pesquisa bibliográfica-documental que tem como quadro teórico as relações de poder

através do discurso e da linguagem como bem nos aponta Foucault (1999). Os estudos do

discurso e formação discursiva na perspectiva de Mikhail Bakhtin (2003) também foram

considerados para se observar como essas publicidades lançam mão de enunciados de outras

formações discursivas para sustentar um discurso dominante socialmente atribuído à mulher.

Diante disso, pode-se afirmar que tal pesquisa contribuirá para reflexões envolvendo questões

de gênero, sexismo e a reificação da mulher a fim de promover senso crítico, combater e

denunciar injustiças sociais cometidas através do discurso e da materialidade linguística.

Palavras-chave: Discurso. Mídia. Fetichização. Feminismo. Propagandas de cerveja.

O PLANEJAMENTO COLABORATIVO NO ESTÁGIO DE LINGUA INGLESA

Bruna Alves de Souza (UEG/Câmpus Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)

Resumo: O presente artigo apresenta um recorte de uma pesquisa realizada com acadêmicos do

curso de Letras em 2015, durante o estágio supervisionado de língua inglesa. Seu foco é mostrar a

importância do planejamento colaborativo na realização do estágio supervisionado de língua

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inglesa, na formação docente no curso de Letras. O principal objetivo desse estudo é analisar o

processo de ação colaborativa dentro do contexto do estágio. As aulas foram planejadas com foco

na pesquisa ação colaborativa, pois foram planejadas em grupos, os quais trabalharam com oficinas

temáticas na escola parceira. Para a realização da pesquisa, foram analisados os dados coletados por

meio de um questionário e de uma sessão reflexiva mediada por desenho. A pesquisa tem como

base a formação do professor de línguas (FIGUEIREDO, 2012; PESSOA, 2011), a reflexão crítica e

colaborativa (PESSOA e BORELLI, 2011; FIGUEIREDO, 2006), a relevância do planejamento

colaborativo na formação docente (SILVESTRE, 2014). Os dados revelaram que, o trabalho

colaborativo no estágio promoveu a reflexão em grupo através da troca de experiência, dessa forma

contribuindo na formação dos professores de Língua Inglesa.

Palavras chaves: Planejamento colaborativo. Formação do professor de língua inglesa. Reflexão

crítica na formação.

SEQUÊNCIA BÁSICA: UMA PROPOSTA DE LETRAMENTO LITERÁRIO

Aline Lorrana Maia (UEG Inhumas)

César Casella (UEG Cora Coralina)

Resumo: A pesquisa apresenta reflexões sobre a importância da formação do leitor literário, uma

vez que, segundo COSSON (2006), é através da leitura que fundamenta-se o caminho a ser seguido

para o letramento literário. Assim, o artigo desenvolve-se por meio de uma “Sequência Básica”

proposta por Rildo Cosson. Para sua elaboração foi utilizado, como material didático, os contos de

fadas. A aplicação foi feita em crianças e adolescentes de faixa etária de 07 aos 13 anos de idade

participantes do programa do governo federal “Serviço de Convivência e Fortalecimento de

Vínculos”. Por compreender que os contos de fadas são ricos em significados, defende-se a ideia de

que tais narrativas podem ser uma alternativa para pais, professores, agentes de leitura, entre outros,

que sonham com a conquista do leitor literário. Nesse sentido, o objetivo é mostrar, de forma clara e

com sustentação teórica, a importância dos contos de fadas na formação de leitores literários e

como eles podem ajudar no processo do letramento literário. Assim, através de uma pesquisa

bibliográfica e qualitativa, busca-se entender melhor os significados que os contos de fadas

possuem e as contribuições que trazem para a criança, repercutindo no adolescente, inclusive, na

vida adulta, uma vez que proporcionam, desde muito cedo o letramento literário. Dessa forma, para

fundamentar o artigo, destaca-se os principais autores: BETTELHEIM (1980), COSSON (2006),

DARNTON (1986), SOARES (2009), KLEIMAN (2005) entre outros. Espera-se que essa pesquisa

possa contribuir na educação de crianças e jovens e na formação de leitores literários.

Palavras-chave: Formação do leitor. Letramento literário. Contos de fadas.

A VIOLÊNCIA MORAL CONTRA OS HOMOSSEXUAIS NA ESCOLA: O PAPEL DO

PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA ESTAS

REFLEXÕES E DISCUSSÕES.

Cláudia Maria Miranda(UEG Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)

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Resumo: Este artigo tem como objetivo promover informações sobre homossexualidade e a

violência moral em escolas, além de apresentar reflexões de professores, que ao longo de sua vida

escolar e suas experiências, vivenciaram situações difíceis de lidar. O artigo se fundamenta em

estudos sobre letramentos queer, (LOURO, 2000), heteronormatividade (WARNER, 1993), e

padrões normalizantes (BELTRÃO E BARROS, 2015). Buscaremos esclarecer acerca do tema

homofobia e como o professor poderá trabalhá-lo em sala de aula de acordo com as suas

experiências, tendo em vista a repercussão de violência e assassinatos aos homossexuais. Ainda

existem professores preconceituosos e alheios a este tema que necessitam aprender para que as

pessoas possam assim serem respeitadas. O objetivo deste estudo é investigar a forma como a teoria

de gênero e a homofobia têm sido discutidas no ensino médio e auxiliar os professores a obterem

conhecimento sobre o assunto para que possam, assim, ajudar seus alunos a serem indivíduos

críticos reflexivos e esclarecidos sobre o preconceito. A pesquisa caracteriza-se em pesquisa de

campo tendo como instrumento um questionário realizado com os professores de ensino médio.

Palavras-chave: Homossexualidade. Teoria queer. Ensino médio. Professor.

DESMISTIFICAR O PRECONCEITO LINGUÍSTICO NO BRASIL

NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Eliene Alves Dias (UEG-Campus Inhumas)

Cleumar de Oliveira Moreria (UEG-Campus Inhumas)

Resumo: Desmistificar o preconceito linguístico no Brasil no ensino fundamental e médio nos

remete a este artigo científico, pois esse estudo possibilitará perceber dilemas envolvendo formas de

escrita e de oralidade envolvendo o processo de formação dos agentes sociais. De fato, o uso da

língua portuguesa, escrita e falada, é um dilema nas instituições de ensino no Brasil. Desse modo,

para efeito de análise, teremos como embasamento teórico alguns estudiosos da sociolinguística,

dentre eles, Bagno (1999, 2006), Bortoni (2014) e Antunes (2007) que trabalham o objeto de

pesquisa em destaque e as transformações da linguagem. Observa-se que as análises perpassam do

século XV à contemporaneidade. Os tratados dos autores em tela contextualizarão as concepções do

uso da fala, ou seja, o uso cotidiano da fala. Nota-se que sujeitos dotados de oralidade não formal

sofrem discriminação, sendo motivo de chacota para aqueles que possuem formação institucional e

são portadores de “conhecimento” erudito. Em nosso processo de pesquisa aproximaremos as

tipologias de estudo da língua informal perante a língua formal, por meio de leituras e análises dos

autores já citados.

Palavras-chave: Língua Padrão. Interação Comunicativa. Variedades Linguísticas.

A LEITURA À LUZ DA ANÁLISE DO DISCURSO NO CONTEXTO ESCOLAR

Eunice Brandão da Conceição Ramos (UEG-Campus Inhumas)

Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima (UEG-Inhumas)

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Resumo: Esse artigo apresenta uma pesquisa bibliográfica que aborda as concepções históricas de

leitura, as teorias da análise do discurso de linha francesa e a perspectiva bakhtiniana de gênero do

discurso como propostas para efetivar o ensino de leitura na educação básica. Além disso, traz uma

reflexão de como teoria e prática podem ressignificar as ações pedagógicas objetivando a formação

do leitor critico e reflexivo no contexto escolar do ensino médio.

Palavras-chave: Discurso. Leitor. Linguagem. Texto.

O PROJETO “ESCOLA SEM PARTIDO”

E A DISCIPLINARIZAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE

Fernanda Gonçalves Padilha (UEG-Câmpus Inhumas)

Luana Alves Luterman (UEG-Câmpus Inhumas)

Resumo: Este trabalho propõe-se a analisar o projeto de lei Escola sem Partido e como o mesmo

pretende incidir sobre a educação, baseado na premissa de apagar das escolas o que seus

idealizadores chamam de “doutrinação ideológica” e, assim, defender uma escola “neutra”, que

respeite as crenças e os “valores morais” dos educandos. Desse modo, o trabalho debruçou-se sobre

o Projeto de Lei (PL) e sobre outros enunciados produzidos pelo Movimento Escola sem Partido,

divulgados em sua página na Internet, partindo da seguinte problemática: a suposta “neutralidade”

docente proposta pelo PL não seria um entrave para a perspectiva crítica da educação, colocando

em xeque a diversidade, a liberdade de expressão e a autonomia docente? Nesse sentido, partiu-se

da consideração de que o objetivo de imparcialidade docente trazida pela regulamentação jurídica

do projeto e a voz trazida pelo mesmo – que impõe certos dizeres em detrimento de outros –

acabam por constituir um paradoxo, de onde é possível se constatar que o PL e os discursos

ventilados por ele parecem funcionar como dispositivos de disciplinarização e engessamento da

prática docente. Pautando-se pela teoria da Análise do Discurso, sobretudo pelos achados

foucaultianos, o trabalho voltou-se para as condições de produção dos discursos encerrados pelo

Movimento Escola sem Partido e pelo PL, investigando, assim, seus dispositivos de controle, suas

vozes enunciativas e seus efeitos de sentido. Dessa forma, a partir dos enunciados coletados e

analisados, a pesquisa centrou-se na investigação de como se materializam as vontades de verdade

por meio do projeto, quais as relações de poder manifestas por este ordenamento jurídico, como a

normalização de condutas prevista pelo PL funciona como instrumento de controle, e como é

possível configurar uma escola contemporânea permeada por proibições e conduções unilaterais – o

que acaba por desconsiderar a complexidade e a pluralidade constitutivas do sujeito.

Palavras-chave: Análise do Discurso. Escola sem Partido. Enunciado. Poder. Disciplinarização.

FUNK E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UM DIÁLOGO POSSÍVEL

Jaqueliny Tamiê das Dores Momonuki Carvalhais (UEG-Campus Inhumas)

Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima (UEG-Campus Inhumas)

Resumo: O presente estudo busca apresentar uma análise, com base nas teorias da Análise do

Discurso de linha francesa, dos efeitos de sentido vinculados por algumas canções de funk,

interpretadas por cantoras brasileiras, que retratam a contenda entre indivíduos do sexo feminino.

51

Além disso, o referido estudo busca apontar a relevância social desse tipo de análise ser

desenvolvida na sala de aula e a necessidade de tais discussões estarem presentes nos livros

didáticos. Propor esse tipo de análise dentro da sala de aula parece ser uma tarefa importante do

professor, pois, por meio delas, os alunos terão a oportunidade de refletir sobre os discursos que são

reafirmados pelo gênero musical, em estudo, em relação ao convívio e o comportamento entre

pessoas do sexo feminino. A escolha pelo gênero discursivo música funk foi feita por tal gênero ter

uma grande aceitação entre os jovens de todas as classes sociais a partir da década de 1980, ou seja,

o funk parece ter descido os morros das favelas cariocas e conquistado aceitação nacional,

principalmente, entre os jovens. Dessa forma, através das análises e reflexões tentamos mostrar que

o estudo do gênero música funk deve estar presentes no livro didático, compartilhando espaço com

os cânones da literatura tradicional, já que a violência entre indivíduos do sexo feminino é algo que

parece ser cada vez mais comum nos dias atuais e deve ser visto como um problema a ser discutido,

também, nas aulas de Língua Portuguesa.

Palavras-chave: Funk. Ensino. Análise do Discurso.

O QUE ESTÁ EM JOGO NA FORMAÇÃO IDENTITÁRIA DO ALUNO QUANDO

EXPOSTO AO ENSINO TRADICIONAL E COMO SERIA SE A ESCOLA ADOTASSE A

PEDAGOGIA DA VARIAÇÃO

Jéssica Alves Rodrigues (UEG-Câmpus Inhumas)

César Casella (UEG-Câmpus Cora Coralina)

Resumo: Este artigo retoma os resultados de uma pesquisa, desenvolvida na graduação, a respeito

das contribuições da pedagogia da variação para o ensino-aprendizagem de língua portuguesa, em

que se investigou como os conhecimentos da sociolinguística podem melhorar a prática docente e,

ainda, incentivar os alunos no uso criativo e competente do português. Contudo, no decorrer da

pesquisa e à luz de novos conhecimentos, percebemos que a pedagogia da variação contribui

também para uma formação linguística que atua no sentido de reforçar os processos identitários

modernos. Dessa forma, este artigo tem como objetivo a continuação e a ampliação das reflexões

sobre algumas das contribuições da Sociolinguística Educacional para o ensino de língua

portuguesa, buscando colocar em discussão outras questões pertinentes, tais como a formação

identitária, a violência simbólica e a exclusão social. Para isso, associaremos teorias

sociolinguísticas de autores como Marcos Bagno (2004, 2006, 2007) e Stella Maris Bortoni-Ricardo

(2007) a teorias de pensadores que se voltam para a compreensão dos fenômenos sociais da

contemporaneidade, como Stuart Hall (2000) e Tomaz Silva (2000), com o intuito de mostrar que a

pedagogia da variação possibilita um processo de ensino-aprendizagem significativo e uma

formação linguística empoderadora do aluno, pautado na perspectiva sociointeracionista e,

sobretudo, compreendendo os fenômenos linguísticos em sua totalidade, sem ignorar as relações

entre língua, sociedade, poder, mudança social e identidade. Os resultados obtidos evidenciam que

as manifestações linguísticas traçam contornos identitários, ao tempo em que, se abordadas de

forma superficial e minimalista dentro das salas de aulas, colaboram para a fixação de estereótipos e

preconceitos. Como contraponto, evidenciamos que a Pedagogia da variação é uma proposta de

ensino democrática, que assegura o reconhecimento e a legitimação das diferentes manifestações

linguísticas, difundindo o princípio de que os sujeitos, na transitoriedade e na fragmentação dos

52

constructos identitários, não podem ser tratados a partir de rótulos e carregar um estigma por toda a

vida.

Palavras-chave: Ensino de língua Portuguesa. Pedagogia da variação. Identidade; Estereótipos.

Preconceito.

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA E ENSINO:

UM DIÁLOGO ENTRE LINGUAGENS E SOCIEDADE

Marinele Lopes do Carmo (UEG / Câmpus Inhumas)

Fernanda Fernandes Pimenta de A. Lima (UEG / Câmpus Inhumas)

Resumo: A escola é um ambiente rico em diversidade que deveria acolher as diferenças. Porém,

nem sempre isso acontece. Diante dos conflitos existentes referentes à diversidade, a língua, por

meio de sotaques e desvios gramaticais, também, se torna alvo de preconceitos em nossa sociedade.

Neste sentido, nosso trabalho intitulado Variação linguística e ensino: um diálogo entre linguagens

e sociedade tem o objetivo de refletir sobre os resultados encontrados na pesquisa monográfica

intitulada A variação linguística em textos produzidos por alunos do quinto ano: entre a escrita e o

regionalismo. Esta pesquisa foi realizada em 2015 e discutia algumas variações linguísticas

existentes em nossa sociedade a partir de textos produzidos por crianças do quinto ano do Ensino

Fundamental. Tal pesquisa se fundamentou no postulado da sociolinguística variacionista, teoria

basilar às análises que propomos realizar no presente estudo. Com isso, retomamos e revisitamos

esse tema buscando compreender, por meio de uma pesquisa documental, em uma monografia já

realizada, como as diferenças sócio-regionais movimentam-se entre a oralidade e a escrita textual

de alunos do Ensino Fundamental e traduzem processos de identificação com sua regionalidade.

Palavras-chave: Oralidade. Escrita. Variação. Escola. Identidade.

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM ELO ENTRE O CONHECIMENTO E O ALUNO

Mírian Guerra de Oliveira (UEG-Câmpus Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG-Inhumas)

Resumo: Neste trabalho buscou-se fazer um estudo sobre EAD e a utilização das novas

tecnologias, como o computador e a internet. Além disso, buscou-se verificar se a oportunidade de

estudo a distância está ao alcance de todos e se existem barreiras de exclusão, seja ela,

populacional, geográfica ou financeira. Para que os objetivos fossem atingidos, foi feito um breve

relato sobre a evolução da educação a distância, os benefícios trazidos pelas novas tecnologias,

como se deu a educação a distância no Brasil, bem como a pedagogia vê o ensino a distância

usando as atuais tecnologias como meio de comunicação. Procurou-se entender também a

importância desta modalidade que a cada dia tem se tornado uma peça fundamental de oportunidade

de estudo para várias pessoas. Acredita-se também que essa modalidade possui uma alta relevância

social, pois permite que pessoas que moram longe tenham acesso a boas universidades. Por fim,

falaremos sobre a implantação dessa modalidade de estudo pela Universidade do Estado de Goiás.

Palavras-chave: Educação a distância. Democratização do ensino. Possibilidade. Conhecimento.

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A IMPORTÂNCIA DO LETRAMENTO PARA A ALFABETIZAÇÃO

Nara Núbia Gomes Gouveia (UEG-Câmpus Inhumas)

Alcides Hermes Thereza Júnior (UEG-Câmpus Inhumas)

Resumo: Este artigo é resultado de uma pesquisa bibliográfica acerca dos métodos de

alfabetização, letramento e a relação entre ambos, relação esta que deve acontecer no processo de

aprendizagem da linguagem oral e escrita, discutindo a origem, conceitos e especificidades de cada

um desses processos educacionais. Propõe-se uma reflexão sobre a alfabetização, partindo da

perspectiva que muitas pessoas ditas escolarizadas e alfabetizadas são, na verdade, analfabetos

funcionais, não sendo capazes de interpretar e compreender o que lêem. A realidade presente em

muitas escolas é fundamental para que os educadores compreendam o conceito de alfabetização, de

letramento, e a importância da conciliação entre ambos para uma aprendizagem mais significativa.

Para atingir de fato uma educação de qualidade na fase da alfabetização, é necessário a atuação

comprometida do educador “escola”, no reconhecimento dos saberes prévios dos discentes,

atribuindo significados e construindo autonomia no processo de ensino e aprendizagem, pois uma

criança antes de entrar na escola já teve contato com a leitura, com a escrita e participa de práticas

de letramento. Então é importante ressaltar que o letramento deve complementar a alfabetização, ou

a alfabetização complementar o letramento de forma a dar sentido ao cotidiano social onde a

criança está inserida. Foram utilizados como referencial teórico Kleiman (2010), Paulino (1999),

Soares (2013), Soares (2007), Moraes (2005), Freire (1996), Mortatti (2004), Ferreiro (1985).

Palavras-chave: Alfabetização. Letramento. Educador.

OFICINAS DE LÍNGUA INGLESA EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO

FUNDAMENTAL II: REFLEXÕES DE ALUNOS E DE UMA PROFESSORA

Rosana Rodrigues Tavares Lima (UEG-Câmpus Inhumas)

Giuliana Castro Brossi (UEG-Câmpus Inhumas)

Resumo: O presente artigo é um recorte do estudo de caso (WATSON-GEGEO, 1988; SABOTA,

2008) desenvolvido como trabalho de conclusão de curso, que visa analisar as reflexões de alunos e

de uma professora do ensino fundamental II de uma escola de tempo integral da rede pública de

ensino, advindas de questionários aplicados. O objetivo deste estudo, realizado no ano letivo de

2013, foi investigar as reflexões dos alunos e da professora acerca das aulas de língua inglesa que

foram ministradas em forma de oficinas no turno vespertino, bem como as contribuições que essas

aulas trouxeram para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Essas oficinas foram

ministradas por professores-pibidianos e por professores-estagiários. O trabalho realizado por meio

de temáticas deu a oportunidade aos alunos de pensar além do senso comum, e a refletir sobre

aquilo que é dado como natural e verdadeiro, ou seja, formar cidadãos conscientes de seu papel na

sociedade por meio da língua inglesa. Também foi analisado o diário reflexivo da pesquisadora e os

relatórios finais de estágio supervisionado em Língua Inglesa I, dos professores-estagiários. As

oficinas foram ministradas na língua inglesa, segundo a perspectiva do letramento crítico,

fundamentado nos trabalhos de Moita Lopes (2012), Menezes de Souza (2011), Tílio (2013),

Pessoa e Urzêda Freitas (2012). A pesquisa também foi embasada em autores como Miccoli (2011),

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Edmundo (2013), Pimenta (2002), Freire (1996), Jorge (2009), que abordam o ensino de língua

inglesa em escola pública. Os resultados revelam que o desenvolvimento dos alunos nas oficinas de

língua inglesa e os reflexos das oficinas nas aulas da professora regente foram positivos, pois os

alunos se envolveram mais nas aulas e se tornaram críticos em relação ao conteúdo que a professora

regente ministrava no turno matutino nas aulas regulares da matriz curricular.

Palavras-chave: Reflexões. Oficinas de língua inglesa. Escola Pública. Letramento Crítico.

O ASSÉDIO SEXUAL, O DISCURSO FEMINISTA E A CONFISSÃO PÚBLICA: EFEITOS

DA CIRCULAÇÃO DA INTIMIDADE ESPETACULARIZADA PELA MIDIATIZAÇÃO

Sueli Paiva dos Santos (UEG-Câmpus Inhumas)

Luana Alves Luterman (UEG-Câmpus Inhumas)

Resumo: Esta pesquisa objetiva investigar os efeitos da espetacularização do assédio sexual pela

mídia, que promove a circulação de denúncia e confissão de um fato que envolve pessoas públicas.

Intenta-se compreender como as circulações midiáticas de tal acontecimento e a reflexão acerca da

modalização dos enunciados funcionam como dispositivo de inscrição discursiva em favor do

feminismo. Para tanto, serão analisados o depoimento de acusação da figurinista da Rede Globo Su

Tonani, a carta aberta do ator acusado José Mayer e a foto que exemplifica o movimento de apoio

ocasionado após a veiculação dos fatos pela mídia. Para fundamentar as hipóteses apresentadas,

serão empregadas as teorias do acontecimento, de Foucault (1987), as quais afirmam que um

acontecimento foge da previsão e promove uma experimentação acerca de uma problemática de si

mesmo como sujeito ético e as heterotopias (2000). Além disso, serão consideradas a noção de

discurso como fato social e dialógico, de Bakhtin (1929), e a ideia de intergenericidade discursiva,

de Marcuschi (2008). Os resultados desta pesquisa revelam posicionamentos sincronicamente

paradoxais num mesmo recorte temporal, viabilizados por meio dos enunciados modalizados que

inscrevem sujeitos discursivamente em prol do feminismo, de modo que a escrita de si se

materializa por meio da confissão pública e pela circulação dos dizeres em redes sociais.

Palavras-chave: Discurso. Mídia. Assédio sexual. Feminismo

O LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA SOB A ÓTICA DA DESCONTRUÇÃO DE

IMAGINÁRIOS E PRECONCEITOS. UM BREVE ESTUDO SOBRE OS USOS E

DESUSOS DA LEI 10.639/2003 NAS SALAS DE AULA.

Thays Taynara de Sousa (UEG-Câmpus Inhumas)

Cleumar de Oliveira Moreira (UEG-Câmpus Inhumas)

Resumo: O presente trabalho tem como principal objetivo abordar a importância do livro didático

de História na construção de atitudes que desmantelam o imaginário negativo acerca da população

afro-brasileira e a superação do preconceito racial nos bancos escolares, baseando-se na lei n°

10.639/2003 ao qual torna obrigatório nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais

e particulares, o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. A pesquisa irá contribuir de forma

significativa para a desconstrução de imaginários depreciativos e preconceitos enraizados

historicamente na sociedade brasileira, tendo como pressuposto o reconhecimento da população

55

afro-brasileira, por suas variadas contribuições no seio da nação e cultura brasileira. Tais reflexões

propostas incentivam professores (as) a lidar com a diversidade, excluir atitudes discriminatórias e a

trabalhar de forma mais crítica com seu material didático. Esta pesquisa é importante socialmente,

pois trata da valorização e respeito às diferenças, com o intuito de promover a isonomia. Propõe-se

com este trabalho refletir sobre a função do livro didático como um forte gerador de consciência

crítica, analisando-o a partir das considerações da lei n° 10.639/2003. Nesta perspectiva a pesquisa

colabora para que a citada lei não fique apenas como um marco normativo, mais com efeito prático.

Palavras – chaves: Livro didático de História. Lei n° 10.639/2003. Ensino de História. População

afro-brasileira.

O PROFESSOR BASEADO EM VISÃO LITERÁRIA

EM CONTEXTO COM OS ENSINOS DE HOMERO

Willian Dias Lima (UEG-Câmpus Inhumas)

Cleumar de Oliveira Moreira (UEG-Câmpus Inhumas)

Resumo: Este artigo apresenta uma das obras de Homero, a Ilíada, e faz uma breve comparação do

trabalho de um professor com este grande ícone literário. Embasado em grandes autores como

Carpeaux (1978), Bulfinch (2006), além de Schüler (2004), pode-se revelar os possíveis locais onde

teria vivido este grande poeta, além da variedade literária usada por ele para construção de sua obra

inspirando os antigos gregos a tê-lo como um relevante educador da época. E com base nos estudos

de Brandão (1981) e Martins (1982), nota-se uma relevante comparação às formas de educação

tanto na época de Homero, (entre duas grandes cidades: Atenas e Esparta) bem como no modo

primitivo (aldeias) e nos dias atuais, além de tratar das deficiências com a prática da leitura. Este

artigo conta ainda como embasamento teórico de Jaeger (2001), Blanc (2014), Brandão (1987) e

Fagle (2002), para abordar as diferenças de dois grandes heróis da Ilíada, que mobilizaram centenas

de guerreiros combatendo em defesa de seus interesses e de um ideal de honra. Além do fascínio

pela literatura, o que motivou a realização deste artigo foi a importância que as obras de Homero

tiveram na Grécia Antiga perdurando até os dias atuais.

Palavras-chave: Ilíada. Homero. Professor. Educação. Honra.