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FORMANDO DOCENTES COMPETENTES
Ángel Reyes Cortés
[email protected] Maryangi Reyes Cortés [email protected]
Maribel Sánchez Munive [email protected]
Benemérito Instituto Normal del Estado
RESUMEN
El presente documento refleja el
análisis de la percepción sobre la formación
profesional de docentes en formación inicial y
docentes egresados de la Licenciatura en
Educación Secundaria con Especialidad en
Telesecundaria (LESET) del Benemérito
Instituto Normal del Estado (BINE) con el fin de
identificar las fortalezas y áreas de oportunidad
en la preparación de docentes de educación
básica. Se realiza a través de la aplicación del
instrumento sobre formación docente inicial,
dirigido a evaluar la finalidad y el nivel de
preparación adquirido, se utiliza el método
descriptivo, así como la discusión de diversos
autores César Coll, Javier Onrubia, entre otros
y documentos tales como Planes de estudio,
1999 y 2018, Ley General del Servicio
Profesional Docente.
Los resultados dan una mirada de cómo
atender las exigencias del Nuevo Modelo
Educativo 2018 y la actualización del plan de
estudios de las escuelas Normales con el fin de
consolidar las competencias del egresado
normalista; además de permitir trazar un
camino para la propuesta de programas que se
dirijan a la relación entre el perfil, parámetros e
indicadores de evaluación de docentes de
educación básica 2018 que indican las
competencias que debe cumplir el docente del
nivel.
PALABRAS CLAVE: Evaluación, formación docente inicial, competencias, perfil docente
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La visibilidad de las escuelas Normales a pesar de tener ya más de 100 años de
historia de formación de docentes de educación básica, podría decirse que se ha resurgido
debido a diversas situaciones políticas y sociales que se han suscitado al interior de las
mismas. Esta visualización se ha tornado rigurosa en determinado sentido, principalmente
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social y a posteriori educativo. Es por ello que determinamos iniciar con las siguientes
interrogantes ¿Cuál es la tarea de las Escuelas Normales en México en el marco de
exigencias políticas y académicas, con el actual plan de estudios 2018? ¿Cómo lograr que
los docentes en formación inicial adquieran las competencias que deben llevar a cabo en las
escuelas de educación básica?
Uno de los retos de las Normales en México es formar docentes para educación básica
que sean capaces de afrontar ya no sólo realidades educativas sino también sociales que
afectan directamente el proceso educativo, por tal razón se espera encontrar ideas y
conocimiento entre los estudiantes aún en formación inicial y aquellos egresados que ya
enfrentan actualmente las reformas.
La dimensión diacrónica de la formación del profesorado apunta que a lo largo del
tiempo han ido surgiendo diferentes formas de entenderla buscando optimizarla y mejorarla
(Vicente, 2003; Pérez Gómez, 2010 citado en Cantón, Cañón y Arias, 2013) por lo que su
transformación y fortalecimiento ha implicado un gran compromiso por parte de los docentes
e instituciones normalistas para formular nuevos procedimientos encaminados a responder a
las necesidades educativas.
Los profundos cambios sociales de los últimos años retan a los formadores de los
docentes a afrontar exigencias, actualizaciones, desarrollar estrategias, a evaluar y a
intervenir de forma innovadora en la formación del profesorado, además de asumir un
compromiso social ante una sociedad demandante de calidad educativa que opta por invertir
en su actualización para su desempeño favorable, ya que en muchas ocasiones no se
encuentran los recursos de actualización en las instituciones.
Para basarse en el desarrollo de competencias es necesario centrarse en los
documentos que la Secretaría de Educación Pública (SEP) expone para ser atendidos en
todas las instituciones educativas a las que compete la formación de docentes de educación
básica, que permitan la articulación de los planes y programas de las Escuelas Normales y
escuelas de educación básica.
Dentro del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos
docentes de educación básica 2018, se plantea que estos serán referentes del desempeño
que se requieren en las escuelas de educación básica que permitan la mejora de la práctica
docente presentándolo en cinco dimensiones que expresan las características, cualidades y
aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere para tener un
desempeño eficaz (SEP, 2017).
Estos tienen como punto de referencia los indicadores de los concursos de oposición
para el ingreso a educación básica, por lo tanto, son los puntos de partida para la formación
inicial de docentes de educación básica.
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Siempre debe existir un mejoramiento continuo, antes de la muerte de cualquier
empresa o estructura debe haber una renovación constante, sobre todo en educación ya que
las nuevas generaciones evolucionan tanto en sus intereses como en sus estrategias de
aplicación, de ahí la importancia de la evaluación en la presente investigación.
MARCO TEÓRICO
La identidad del aprendiz y del docente
Formarse como docente es una de las alternativas que se tiene en México, sin
embargo, la identidad normalista se consolida en el proceso de formación y que de acuerdo
a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) el docente es el profesional que
asume ante el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la
Escuela y en consecuencia, es responsable del proceso de enseñanza aprendizaje, promotor,
coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo.
En el ciclo escolar 2017-2018 existían en el país 401 escuelas Normales, 155 eran
públicas y 246 de recurso privado, siendo Puebla el segundo lugar a nivel nacional contando
con 30 instituciones normalistas 11 públicas y 19 de carácter privado (INEE, 2018), también
el INEE en el documento Políticas para mejorar la formación inicial de los docentes de
educación básica menciona los retos que enfrentan las escuelas normales, siendo los
siguientes:
la calidad de los perfiles académicos de los formadores de docentes y directivos; la
falta de congruencia entre los perfiles de egreso y los perfiles y estándares exigidos
por el ingreso a la docencia; la debilidad de los sistemas de tutoría, apoyo y
acompañamiento a los estudiantes de educación normal; la inadecuada vinculación
entre los programas de formación docente y las escuelas de educación básica; la
carencia de programas sistemáticos de seguimiento de egresados, y la fragilidad de la
evaluación interna y externa, así como de su articulación con procesos de mejora y las
restricciones en la autonomía académica en las escuelas normales.
A la luz de los resultados muchos jóvenes ya no veían como una alternativa ser
docente de educación básica, sin embargo, cada vez se crean programas y acciones que
renueven la función formadora de docentes de las Escuelas Normales y sobre todo
posicionarlas como la primera opción de formar docentes competentes.
Ya no basta con dominar contenidos, los normalistas principalmente lo saben o
deberían reconocerlo ante una sociedad cada vez más exigente, reconocerse como
desarrolladores de competencias para la vida propias y ajenas, porque en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el alumno puede ser el maestro y el maestro el alumno, mutuamente
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están en una relación de aprendizaje constante que lleva a ambos a mejorar, y es aquí cuando
en realidad la identidad normalista se fortalece.
Una de las grandes fortalezas que presentan las Escuelas Normales en la formación
inicial del profesorado es la práctica docente en condiciones reales de trabajo, que les
permitirá adquirir herramientas para el ejercicio profesional, adquiriendo competencias tales
como: toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver
conflictos cotidianos y conducir grupos de educación básica que lo lleven a comunicarse con
los adolescentes (SEP, 1999) así como lo marca el trayecto formativo Práctica profesional
dirigido a fortalecer y desarrollar el desempeño profesional a través de acercamientos
graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos niveles educativos para los
que se forman a partir de bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes, este
trayecto contribuye al desarrollo de competencias investigativas a lo largo de toda la
formación lo que permitirá proponer proyectos de intervención y mejores documentos de
titulación con argumentos basados en la investigación y reflexión sobre su propia práctica
(DGESPE, 2018)
La reforma de las escuelas normales está llevándose a cabo a nivel nacional,
dirigiéndose al desarrollo de competencias, con una metodología centrada en el aprendizaje,
poniendo como parte vital el logro de la formación de un docente de educación básica que
fortalezca la calidad y la equidad en las aulas de educación básica (ibidem).
El concepto de competencia se refiere a una capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Describir una competencia vuelve, en
larga medida, a representar tres elementos complementarios: 1. Los tipos de situaciones de
las que da un cierto control. 2. Los recursos que movilizan, conocimientos teóricos y
metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores,
esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión y 3. La naturaleza de los
esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de
los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real (Perrenoud, 2000).
De acuerdo al artículo 15 de la LGSPD en el capítulo de la mejora de la práctica
profesional menciona que la evaluación interna deberá ser una actividad permanente, de
carácter formativo y tendiente al mejoramiento de la práctica profesional de los docentes y el
avance continuo […]
La evaluación es el instrumento básico que permite el ajuste de la ayuda educativa
[…]es un ingrediente esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, es así como las
actividades de evaluación forman parte del desarrollo habitual de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, es decir suponen un aspecto continuo, consolidándose como espacios
privilegiados para la regulación para identificar punto débiles y fuertes y así planificar acciones
concretas de mejora (Coll y Onrubia, 2002).
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La evaluación constituye una fuente de conocimiento y una oportunidad para mejoras
educativas si se le organiza en una perspectiva de continuidad, es decir, de seguimiento.
Reflexionar sobre problemáticas identificadas y comparación de propuestas iniciales facilitará
la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones (De Camilloni, Celman, Litwin y
Palou de Maté, 1998)
La evaluación permitió consolidar un nuevo plan de estudios para las escuelas
Normales que estuviera en paralelo a la actualización de las escuelas de educación básica,
es así como la evaluación se refuerza su visión como una herramienta de mejora para el logro
de la calidad y resultados de la función docente.
La LGSPD establece la necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca
la calidad y equidad de la Educación Básica y Media Superior, plantea la creación de un
sistema educativo integral, teniendo entre otros los siguientes propósitos.
Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de
docencia, de dirección y de supere la visión.
Garantizar la formación, capacitación y actualización continua a través de
políticas, programas y acciones específicas.
Nos enfocamos en los mencionados anteriormente ya que consideramos que en ellos
radica la esencia de las Escuelas Normales.
METODOLOGÍA
La metodología cualitativa ofrece la posibilidad de descubrir la dinámica de diversos
fenómenos sociales y a partir de esa entender la realidad y poder dar propuestas para
mejorarla, es así que nos valemos del método descriptivo que se utiliza para investigaciones
que tienen como objetivo evaluar algunas características de una población o situación
particular, por lo tanto, se describe el comportamiento de las variables y la interacción que
existe, es el primer acercamiento a una realidad educativa.
Se cumplen las siguientes etapas: 1. Identificación y delimitación del problema, 2.
elaboración y construcción de instrumentos, 3. Observación y registro de datos, 4.
Decodificación y categorización de la información, 5. Análisis y 6. Propuestas.
Se retomó un instrumento titulado formación docente inicial fue realizado a 73 docentes
en formación docente inicial de educación básica en la modalidad de telesecundaria, de tercer
y quinto semestre; cuyo objetivo es evaluar la finalidad y el nivel de preparación adquirido,
también se aplicó a 30 docentes noveles egresados de la Licenciatura en Educación
Secundaria con Especialidad en Telesecundaria (LESET) del Benemérito Instituto Normal del
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Estado (BINE) de Puebla, en un rango de 1 a 5 años de experiencia. El instrumento se aplicó
a través de un formulario de Google.
A continuación, se presentan los objetivos que dirigieron la presente investigación:
Objetivo General
Analizar la percepción que existe entre docentes en formación y egresados con
respecto a su formación docente inicial.
Objetivos específicos
Identificar la relación entre el perfil de egreso de la licenciatura y las dimensiones del
perfil, parámetros e indicadores de docentes de educación básica.
Identificar las áreas de oportunidad y fortalezas del programa educativo a través de la
evaluación de la formación inicial de egresados y docentes en formación inicial.
Proponer directrices para la creación de proyectos en la escuela Normal relacionados
al perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación
básica
RESULTADOS
EL Cuestionario original (Cantón, Cañón y Arias, 2013) consta de 43 ítems dividido en
tres categorías: 1. Finalidad de la formación docente inicial, 2. Valoración de las asignaturas
profesionalizadoras y 3. Evaluación sobre el nivel de preparación adquirido. Con respecto a
la categoría 1 consta de 7 ítems, la categoría 2 de 9 ítems dirigido a evaluar asignaturas, y la
categoría 3 de 25 ítems, para la presente investigación se determinó sólo utilizar la categoría
1 y 3; esto permitirá conocer las necesidades y exigencias de los que se están formando
como docentes y los que se formaron; y así poder generar proyectos de acción dirigidos a
mejoras concretas.
En la siguiente tabla (1) se muestran los resultados en porcentajes obtenidos de la
primera categoría (Finalidad de la formación docente inicial), con la siguiente escala:
Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En desacuerdo (EDA), Totalmente en
desacuerdo (TDA)
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Tabla 1. Finalidad de la formación docente inicial.
Resultados de docentes en formación inicial y egresados de la categoría “finalidad de
la formación docente inicial”.
La valoración de los indicadores sobre la finalidad de la formación docente inicial que
reflejan áreas de oportunidad y que se centra en uno de los intereses no sólo de esta
investigación sino en la formulación de los nuevos planes de estudio para las Escuelas
Normales son: formar al docente ideal y formar docentes competentes y mediadores en donde
los egresados valoran en un porcentaje inferior al de los docentes en formación, aunque no
se considera una diferencia de impacto, aunque hay una valoración de 24% en el rango de
totalmente en desacuerdo y en desacuerdo con un 4.1%
Por otro lado, las fortalezas que se hallan en esta indagación son sobre las
competencias para diseñar y realizar prácticas de enseñanzas, actuar en situaciones
imprevistas a través de la formación didáctica, obtener una actitud indagadora en la práctica,
construir una identidad profesional e integrar una formación científica y la profesional,
observando que en el mayor porcentaje se encuentra valorado por los docentes en formación
inicial de LESET.
En la tabla (2) se muestran los resultados en porcentajes (%) obtenidos de la categoría
Evaluación sobre el nivel de preparación adquirido entre docentes en formación inicial y
egresados de LESET.
Finalidad de la formación docente inicial TA DA EDA TDA
*1. Docentes en formación inicial. 2. Egresados 1* 2* 1* 2* 1* 2* 1* 2*
1.Con respecto a integrar la formación científica y la formación profesional.
52.1 52 47.9 48
2.Contribuir a la construcción de la identidad profesional del futuro docente.
72.6 64 27.4 36
3.Dotar al futuro profesional de una actitud indagadora en la práctica.
54.8 72 45.2 28
4.Formar al docente ideal. 60.3 24 35.6 52 4.1 24
5.Formar docentes competentes y mediadores. 79.5 44 19.2 56 1.4
6.Capacitar al futuro docente para actuar en una escuela imprevisible y cambiante a través de la formación didáctica.
63 56 35.6 40 1.4 4
7.Desarrollar competencias para diseñar y realizar prácticas de enseñanza.
72.6 64 27.4 36
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Tabla 2. Evaluación sobre el nivel de preparación adquirido.
Evaluación sobre el nivel de preparación adquirido
Indicadores/niveles nada poco Bastante Mucho
* 1. Docentes en formación inicial. 2. Egresados 1* 2* 1* 2* 1* 2* 1* 2*
Mantener la disciplina del aula. 2.7 19.2 8 45.2 68 32.9 24
Motivar a los alumnos en clase. 2.7 13.7 8 34.2 60 49.3 32
Adaptar las enseñanzas a las diferencias individuales.
8.2 4 24.7 32 32.9 48 34.2 16
Emplear distintas formas de evaluar a los alumnos.
6.8 27.4 28 42.5 52 23.3 20
Relacionarse con los padres. 20.5 24 42.5 32 23.3 28 13.7 16
Organizar el trabajo en el aula. 5.5 12 16.4 41.1 72 37 16
Afrontar problemas con alumnos en concreto. 9.6 48 34.2 32.9 36 23.3 16
Afrontar la sobrecarga de trabajo. 12.3 20 24.7 20 27.4 32 35.6 28
Favorecer un clima positivo de aprendizaje en el aula.
4.1 4 15.1 8 39.7 68 41.1 20
Favorecer la participación de los alumnos en las actividades de clase.
4.1 15.1 8 38.4 60 42.5 32
Conocer las causas que facilitan o dificultan los aprendizajes de los alumnos.
6.8 19.2 12 41.1 68 32.9 20
Conocer la satisfacción de los alumnos con la enseñanza.
6.8 23.3 24 42.5 60 27.4 16
Crear un ambiente apropiado a través de unas relaciones de respeto con los alumnos.
2.7 13.7 12 38.4 52 45.2 36
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en el aula.
4.1
4 19.2 24 30.1 52 46.6 20
Implicarme en la toma de decisiones a nivel de centro.
11 4 34.2 12 32.9 64 21.9 20
Tratar al alumnado de forma diferenciada e individualizada.
30.1 4 32.9 36 23.3 40 13.7 20
Detectar al alumnado con Necesidades educativas Especiales (NEE).
17.8 8 35.6 40 26 36 20.5 16
Relacionarse con el resto de profesores de la escuela.
5.5 4 26 32 37 44 31.5 20
Relacionarse con el equipo directivo. 6.8 4 37 20 24.7 60 31.5 16
Gestionar el tiempo para preparar las clases. 11 23.3 24 35.6 52 30.1 24
Dominar diferentes métodos de enseñanza. 6.8 30.1 24 32.9 44 30.1 32
Determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos.
8.2 24.7 16 38.4 56 28.8 28
Dominar las diferentes materias que debo impartir.
8.2 4 24.7 16 34.2 48 32.9 32
Realizar el trabajo burocrático. 9.6 16 30.1 40 42,5 24 17.8 20
Adaptar los contenidos de las materias a las condiciones particulares de la clase y a cada alumno de forma particular.
6.8 26 28 35.6 56 31.5 16
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Resultados de docentes en formación inicial y egresados sobre la evaluación sobre el
nivel de preparación adquirido
La valoración tanto de egresados como de docentes en formación inicial se encuentra
en el rango de bastante y mucho con respecto a la evaluación sobre el nivel de preparación
adquirido en 22 de los 25 indicadores.
Con respecto a los indicadores de afrontar problemas con alumnos en concreto,
relacionarse con los padres y detectar el alumnado con NEE se encuentran en el rango de
valoración de poco y nada en ambas muestras de la población, detectando un área de
oportunidad para atender en la preparación profesional del docente de educación básica.
Es importante mencionar que con respecto a la percepción de los DFI sobre Implicarme
en la toma de decisiones a nivel de centro y tratar al alumnado de forma diferenciada e
individualizada tienen una valoración por debajo a los docentes noveles colocando su
percepción en el aspecto bastante. Ambos grupos de investigación muestran un nivel
satisfactorio en su preparación profesional, en lo que es importante centrarse es que la
percepción de los egresados supera, siendo esto una fortaleza de las escuelas Normales, ya
que los alumnos a partir de la realidad experimentada pueden tener una valoración más
cercana a las exigencias que se viven, los resultados arrojan una mirada a la expresión que
un docente se hace, se hace en las aulas a través de su hacer día con día utilizando los
fundamentos teóricos y prácticos que aprehenden en las escuelas formadoras de docentes.
En la siguiente tabla (3) se realiza un acercamiento a la relación que identificamos
guardan los 5 campos del perfil de egreso que marca el plan de estudio de la Licenciatura en
Educación Secundaria (1999) y que se maneja en la especialidad de Telesecundaria; siendo
los siguientes: 1. Habilidades intelectuales específicas. 2. Dominio de los propósitos y los
contenidos de la educación secundaria. 3.Competencias didácticas, 4. Identidad profesional
y ética y 5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela y las 5 dimensiones del perfil docente de educación básica (SEP, 2017), a saber: 1.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 2.Un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente. 3 un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje 4. Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. y 5. un docente
que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
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Tabla 3. Relación entre los campos del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educación Secundaria (LES) y las dimensiones del perfil docente de educación
básica, 2017.
Campos del perfil de egreso LES, 1999
Habilidades intelectuales específicas.
Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
Competencias didácticas.
Identidad profesional y ética.
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Dimensiones del perfil docente de educación básica (PPI, 2017)
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
CONCLUSIONES
El análisis nos lleva a identificar que el perfil de egreso del PE de la LESET del BINE
está íntimamente relacionado con el Perfil, parámetros e indicadores que emite la SEP 2018,
dando como resultado que los egresados y los aún docentes reconozcan su labor docente en
exigencias de las instituciones educativas, por lo tanto, debe llevar a las escuelas normales a
continuar fortaleciendo el plan de estudios aunque rebasado en actualización por el nivel de
educación básica, al interior de las normales se hacen acciones que lleven a la disminución
de la brecha entre estas instituciones con respecto a los semestres evaluados, cabe señalar
que actualmente ya está vigente el nuevo plan de estudios 2018 de las licenciaturas en
educación; esperado que exista congruencia con el plan de estudios de educación básica
2018 y se logre consolidar el trabajo en una misma directriz en un futuro.
Se puede concluir también que una de las fortalezas es el área de acercamiento a la
práctica escolar que tienen las escuelas Normales, ya que permiten a los estudiantes a
enfrentarse a las situaciones reales que presentan los adolescentes en este caso de
telesecundaria e ir apropiándose de las estrategias necesarias cuando se encuentren frente
a grupo, es por ellos que también debe verse a las escuelas de educación básica como parte
vital de la formación de los docentes viendo esto como una gran área de oportunidad para
11
crear un fortalecimiento a través de las escuelas de educación básica, a partir de fortalecer la
visión y el actuar de los que fungen como tutores.
El rezago que se presentaba en los resultados del examen de ingreso al servicio
docente de educación básica trae con los nuevos planes de estudio un gran reto, además de
poder atender las cuatro recomendaciones para fortalecer la formación docente inicial que
emite el INEE; 1. Fortalecer la organización académica de las escuelas normales, 2.
Desarrollar un Marco Común de educación superior para la formación inicial de docentes, 3.
Crear un sistema Nacional de Información y Prospectiva Docente y 4. Organizar un Sistema
de Evaluación de la oferta de formación inicial de docentes.
Durante los procesos de certificación y acreditación a los que están sometidas diversas
instituciones de educación superior, las normales se encuentran en estos procesos de
evaluación a través de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES) a partir de ellos surgen proyectos institucionales internos de mejora al
aprendizaje que se desarrollan al interior de las escuelas formadoras. Las recomendaciones
del INEE son directrices en los que los proyectos institucionales y de academia deberían ser
atendidos semestral o anualmente para subsanar de manera inmediata las necesidades
académicas de los docentes en formación inicial y dar pauta a nuevas investigaciones que
logren resultados satisfactorios, así como contribuir a la permanencia de la acreditación.
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REFERENCIAS
Cantón Mayo, I., Cañón Rodríguez, R. y Arias Gago, A.R. (2013). La formación universitaria
de los maestros de educación primaria. Revista interuniversitaria de Formación del
profesorado. 76 (27,1) 45-63.
Coll, C. y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. México: Cuadernos de
pedagogía.
De Camilloni, A. R.W., Celman, S., Litwin, E. y Palou De Maté, M.C. (1998). La evaluación de
los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Argentina: Paidós
Diario Oficial de la Federación (2018). Ley general del servicio profesional docente [PDF] .
México: DOF
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (2018).
Licenciatura en Educación y Aprendizaje en Telesecundaria. consultado el día 25 de
enero de 2019 en https://www.cevie-dgespe.com/index.php/planes-de-estudios-
2018/67
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2018). Políticas para mejorar la
formación inicial de los docentes de educación básica [PDF]. México: INEE
Perrenoud, P. (2000). Diez nuevas competencias para enseñar. Consultado el día 15 de
agosto de 2018 en https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-
nuevas-competencias-para-ensenar.pdf
Secretaría de Educación Pública (1999). Licenciatura en Educación Secundaria. México:
SEP.
Secretaría de Educación Pública (2017). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y
técnicos docentes en educación básica. México: SEP.
