Formation de formateurs

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Formation de formateurs. Comment les adultes apprennent-ils ? La construction de compétences professionnelles Le développement professionnel L’articulation théorie-pratique Quelle posture de formateur ?. Intervention 5 février 2014 – Valérie MAROT. - PowerPoint PPT Presentation

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  • Formation de formateurs

    Comment les adultes apprennent-ils ? La construction de comptences professionnellesLe dveloppement professionnelLarticulation thorie-pratiqueQuelle posture de formateur ?Intervention 5 fvrier 2014 Valrie MAROT

  • 1. Introduction on apprend de situations Quapprenons-nous ? Comment apprenons-nous ?Que dit la Didactique Professionnelle ?La didactique professionnelle a pour but danalyser le travail en vue de la formation des comptences professionnelles.Cette analyse du travail a un double rle: elle est un pralable la construction dune formation. elle est aussi, par sa dimension rflexive, un important instrument dapprentissage.

    On apprend des situations en apprenant les matriser et les analyser ; en acceptant dapprendre delles.

  • 2. Comprendre le lien entre exprience, thorie et comptence Lexprience seule ne suffit pasLe retour sur exprience est important. Retour rflexifCycle de Kolb (1984)

  • Vygotski parle de "conscience avant/conscience aprs" qui recouvre lide qu'il faut bien tre conscient de certaines proprits des objets pour agir efficacement ("conscience avant"), mais que la prise de conscience peut poursuivre son chemin aprs l'action, dans une sorte de retour rflexif ("conscience aprs"). C'est une ide proche de celle dveloppe par Piaget dans Russir et comprendre. [] Cette ide est aujourd'hui beaucoup utilise en formation professionnelle : aprs une activit en situation, on organise des exercices de dbriefing, au cours desquels les acteurs (stagiaires et formateurs) reviennent sur l'analyse de ce qui s'est pass, notamment des incidents et des erreurs. Ces phases de dbriefing sont quasi systmatiques dans l'apprentissage des systmes techniques complexes : pilotage d'avion ou de train, conduite de centrales lectriques, etc. (Vergnaud, 2000).

  • 3.Plusieurs dfinitions de la comptence "les comptences sont des ensembles stabiliss de savoirs et de savoir-faire, de conduites types, de procdures standard, de types de raisonnement, que l'on peut mettre en uvre sans apprentissages nouveaux et qui sdimentent et structurent les acquis de l'histoire professionnelle : elles permettent l'anticipation des phnomnes, l'implicite dans les instructions, la variabilit dans la tche" (Montmollin, 1986)

    ensemble de ressources mobilises pour faire face une classe de situations (Leplat & de Montmollin, 2001)modle de lactivit mis en uvre pour raliser une tche (Leplat, 1991) structure cognitive de la tche relle (Boucheix, 2003)

  • Vergnaud aborde la notion de comptence dune autre manire : A est plus comptent que B sil sait faire quelque chose que B ne sait pas faire. Ou encore: A est plus comptent au temps t quau temps t sil sait faire ce quil ne savait pas faire.

    A est plus comptent sil sy prend dune meilleure manire: plus rapide par ex, ou plus fiable, ou encore mieux compatible avec la manire de faire des autres

    A est plus comptent sil dispose dun rpertoire de ressources alternatives qui lui permettent dadapter sa conduite aux diffrents cas de figure qui peuvent se prsenter

    A est plus comptent sil est moins dmuni devant une situation nouvelle, jamais rencontre auparavant. (Pastr, Mayen, Vergnaud, 2006)

  • 4. Le dveloppement chez ladulte (DP)Le dveloppement est ce qui traverse les trois processus que sont la maturation, lapprentissage et lexprience, pour les orienter et leur donner du sens. 3 indices attestent dun processus de dveloppement en cours :La place joue par la rflexivit la capacit qua le sujet dsingulariser une situation sa capacit rorganiser ses ressources quand il est confront une situation nouvellePastr ce qui pour lun est occasion de dveloppement est pour lautre un obstacle qui entrane une rgression.Pastr cest dans leur travail, que la plupart des humains adultes rencontrent leur dveloppement

  • 5. Le processus de dveloppement professionnel

  • Le processus du dveloppement s'enracine dans les situations de travail qui gnrent problmes et tches critiques et dclenchent l'activit de l'acteur. Pour faire face aux problmes rencontrs celui-ci va combiner diffrentes ressources (images, valeurs, savoirs thoriques, schmes...) qui constitueront la comptence. Cette dernire formule par l'acteur avec l'aide d'un tiers (formateur, chercheur, tuteur, pair...) deviendra un "savoir d'action" plus conscient, moins incorpor la personne. Certifie par une performance dans la tche, elle sera qualifie de capacit. Ces savoirs d'action pourront tre mis en relation avec des savoirs scientifiques dont les relations pourront tre formalises dans un modle constituant la structure conceptuelle de la situation de travail. La prise de conscience de cette structure, favorisera en toute connaissance de cause, une activit plus efficace.

  • 6. Posture de formateur : la mdiationLa fonction dtayage dans la relation de tutelle (Bruner).La Zone Proximale de Dveloppement : lapprentissage prcde le dveloppement

    Passage de linterpsychologique lintrapsychologique

    Les concepts spontans et les concepts scientifiques

  • Bibliographie

    Borbalan, J.C. Eduquer et former, les connaissances et les dbats en ducation et en formation, Eds. Sciences Humaines, 1998. (Collectif) 2012. Travailler l'crit et le mmoire professionnel en formation. Chronique Sociale. Huber, M. (2007). Former des formateurs. Quels outils pour quelle stratgie? Chronique Sociale.Huber, M. (2009). Inventer des pratiques de formation. Dynamiser un dveloppement personnel et professionnel. Chronique Sociale.Huber, M; & Dalongeville, A. (2011). (Se) former par les situations-problmes. Des dstabilisations constructives. Chronique Sociale.Pastr, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du dveloppement chez les adultes. PUF. Samuray, R. & Pastr, P. (2004). Recherches en didactique professionnelle. Collection Formation. Octares Editions. Pastr, P., Mayen, P. & Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue franaise de pdagogie, n154, pp 145-198.Vergnaud, G. (2000). Lev Vygotski Pdagogue et penseur de notre temps. Hachette Education.Recherches en ducation, n4, octobre 2007.