Formation des Directeurs IA13 18 novembre 2008 REFORME DE LÉCOLE PRIMAIRE Laide personnalisée

Formation des Directeurs IA13 18 novembre 2008

REFORME DE L’ÉCOLE PRIMAIREL’aide personnalisée

15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec

Diviser ce nombre par 3 en 5 ans

18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire

Faire baisser sensiblement ce taux

REFORME DE L’ÉCOLE PRIMAIRE

Finalités: réduire l’échec scolaire

Réduire le poids des déterminismes sociaux

Le redoublement à l’école touche:

41% des enfants de ménages inactifs; 20% des enfants d’ouvriers et d’employés; 7% des enfants de cadres; 3% des enfants d’enseignants.

Finalités: réduire l’échec scolaire

Des réponses renouvelées aux besoins des élèves qui rencontrent des difficultés et aux publics scolaires les plus fragiles (éducation prioritaire).

Une redéfinition des missions des enseignants et de leur service.



Programmes 2008

- BO hors série n°3 du 19 juin 2008

Nouvelle organisation du temps scolaire

- Circulaire n°2008-082: BO n°25 du 19 juin 2008

- Circulaire 9 juin 2008 IA 13

Stages de remise à niveau

- Encart BO n°25 du 19 juin 2008- Lettre ministère

Accompagnement éducatif (éducation prioritaire)

- Encart BO n°25 du 19 juin 2008


Durée d’instruction: 24h Obligation de service: 27h

Un temps de travail globalisé

24h en groupe c lasse 2h libérées 1h > 27èm e heure

27 heures hebdom adaires

108 heures (3h x 36 semaines)• 6h: lundi, mardi, jeudi vendredi

60h: aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage

24h: travail en équipe, relations avec les familles, PPS…

18h: animation pédagogique et formation

6h: conseils d’école

De nouvelles missions pour les maîtres 108 heures


Programmes 2008








Décret n° 2008-463 du 15 mai 2008 (modifiant le décret n° 90-788 du 6 septembre 1990 relatif à l’organisation et au fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires et l’article D. 411-2 du code de l’éducation), circulaire n° 08-496 du 5 juin 2008 et circulaire n°2008-082 du 5 juin 2008 (BO n° 25 du 19 juin 208).

« Les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage peuvent bénéficier en outre de deux heures d’aide personnalisée. »

« Le conseil des maîtres propose à l’IEN l’ensemble du dispositif d’aide personnalisée au sein de l’école, comprenant le repérage des difficultés des élèves, l’organisation hebdomadaire des aides personnalisées et les modalités d’évaluation de ces aides en termes de progrès des élèves. »

« L’organisation générale de l’aide personnalisée (…)est arrêtée par l’IEN de la circonscription sur proposition du conseil des maîtres. »

« Ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet d’école. »

L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage

60 heures

6h d’organisation + 54h d’action directe Au moins 1h30/semaine Quand? Avant la classe du matin, A la pause méridienne (1h 30minimum de

pause), Le soir après la classe Sur les quatre jours de classe


60 heures: organisation dans le 64


60 heures: organisation


60 heures: mise en œuvre (repérage)

Public Tous les élèves, y compris les élèves de maternelle, rencontrant des difficultés d’apprentissage.

Repérage Effectué par le maître de chaque classe « dans le cadre de l’évaluation du travail scolaire des élèves, avec l’aide, le cas échéant, d’autres enseignants ». Appui sur les programmes 2008 –connaissances et compétences à acquérir à chaque niveau- , sur les évaluations nationales, sur les outils du (des) maître(s). Un dispositif fluctuant: « La liste présentée en conseil de maîtres ou de cycle, peut évoluer au cours de l’année en fonction d’évolutions constatées ou de besoins nouveaux. »

Groupes Par petits groupes (2 à 6)

Mise en oeuvre Enseignant de la classe qui « assure la coordination de l’aide lorsqu’il ne la conduit pas entièrement lui-même. Il s’appuie pour cela sur l’ensemble des moyens disponibles.» Autre enseignant

Rôle du directeur

« Préside, organise, suit les travaux des différents conseils » : > Organisation globale du dispositif, transmission à l’IEN pour validation et inscription au projet d’école. > Organisation du tableau de service des enseignants Assure le lien avec les parents. Assure le lien avec la municipalité : mise à disposition des locaux scolaires, entretien, surveillance ...

Information et implication des familles

« Information le plus tôt possible avant la rentrée scolaire des modalités d’organisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de l’aide personnalisée». Aide personnalisée : l’adhésion des parents et de l’enfant est indispensable. « Un emploi du temps hebdomadaire » de la période d’aide, avec relevé des compétences travaillées, « est présenté aux parents qui donnent leur accord ».


60 heures: mise en œuvre


Programmes 2008








Mis en place depuis 2008 (vacances de Printemps et été)

Public ciblé : Elèves en difficulté au CM1 ou CM2 Modalités: 15 heures à raison de 3 heures par jour

sur 5 jours Domaines d’intervention :

Les notions élémentaires des apprentissages fondamentaux en mathématiques et en français.

Encadrement: enseignants volontaires


L’articulation avec les dispositifs existants: > dans le temps scolaire: aides spécialisées; > hors temps scolaire: stages de remise à

niveau, accompagnement éducatif, CLAS, DRE, aide aux devoirs organisée par les collectivités territoriales…

Le PPRE : un cadre pour organiser l’aide« c’est un document qui fixe des objectifs et résume

le contrat passé entre l’école, l’élève et ses parents »


60 heures: des contraintes

L’aide aux élèves en difficulté

Articulation des différents dispositifs

Une fusée à plusieurs étages…1- Différenciation pédagogique:Les difficultés repérées sont traitées dans le cadre dufonctionnement quotidien de la classe.

2- Aide personnalisée > tous niveauxPublic fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviterson « enkystement ».L’aide personnalisée peut s’inclure dans un PPRE(difficultés plus lourdes référées au socle commun).3- Stages de remise à niveau > CM (Maths et Français)Stages concentrés (5 x 3h) durant les congés deprintemps, 1ère semaine de juillet et dernière semained’août.

Articulation des dispositifs scolaires

RASED: Les enseignants spécialisés sont appelés à exercer auprès d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à des difficultés scolaires graves et relevant d’aides spécialisées à dominante pédagogique ou rééducative.

> Aide au diagnostic / difficultés et mise en œuvre des aides

Comment piloter ces différents dispositifs?

Un essai de réponse


Programmes 2008








Dispositifs péri ou extra scolaires1- L’ACCOMPAGNEMENT ÉDUCATIF

Déjà mis en place dans les collèges de l’Éducation Prioritaires depuis la rentrée 2007. Extension aux écoles de ZEP à la rentrée 2008 puis aux autres écoles en 2009.

Cohérence avec les autres dispositifs: CEL, CLAS, Dispositif de Réussite Éducative…

Public ciblé sur un territoire: n’est pas réservé à un public en difficulté

Modalités: 2heures par jour au maximum après la classe (du CP au CM2)

Trois domaines:

- L’aide aux devoirs;

- Les pratiques artistiques et culturelles;

- Les pratiques sportives.

La part de chaque domaine peut être variable au cours de la semaine, au cours de l’année.

Encadrement:

- Les enseignants volontaires;

- Les assistants d’éducation;

- Les intervenants extérieurs.

2- L’ACCOMPAGNEMENT A LA SCOLARITE (CLAS) « L’accompagnement à la scolarité est un ensemble d’actions périscolaires pour les élèves

centrées sur l’aide aux devoirs et les apports culturels nécessaires à la réussite scolaire. Cet appui, ces ressources ne sont pas toujours disponibles dans leur environnement familial et social.

Ces deux champs d’intervention, complémentaires, à vocation éducative, contribuent à l’épanouissement personnel de l’élève et à de meilleures chances de succès à l’École.

L’accompagnement à la scolarité reconnaît le rôle central de l’École. »

L’accompagnement à la scolarité se propose, par des stratégies diversifiées: ·d’aider les jeunes, en utilisant les technologies de l’information et de la communication

notamment, à acquérir des méthodes, des approches, des relations susceptibles de faciliter l’accès au savoir;

·d’élargir les centres d’intérêt des enfants et adolescents, de promouvoir leur apprentissage de la citoyenneté par une ouverture sur les ressources culturelles, sociales et économiques de la ville ou de l’environnement proche;

·de valoriser leurs acquis afin de renforcer leur autonomie personnelle et leur capacité de vie collective, notamment par la pratique de l’entraide et l’encouragement du tutorat entre les jeunes;

d’accompagner les parents dans le suivi de la scolarité des enfants.

Dispositifs péri ou extra scolaires

Dispositifs péri ou extra scolaires

3- Dispositif de Réussite Éducative (DRE): Plan de cohésion sociale

Programme 15: Accompagner les enfants en fragilité « Accompagner dès le plus jeune âge les enfants en leur donnant les moyens de la réussite scolaire ».

Programme 16: Accompagner les collégiens en difficulté « Permettre la réussite de tous les enfants élevés dans un environnement socioculturel perturbé ».

Ces dispositifs marquent un changement des principes et des modes d’intervention ets’attaquent à autre chose que la difficulté scolaire:

En s’adressant à des enfants ou des adolescents et pas seulement à des élèves. En resituant les difficultés de ces derniers dans le contexte familial et environnemental,

notamment en matière: Sociale; Sanitaire; Culturelle; Éducative;

En permettant d’apporter une réponse à chaque situation individuelle.

- différenciation pédagogique- aide personnalisée- stages de remise à niveau- accompagnement éducatif

Echanges de pratiques

3 points positifs (aspect facilitant)

3 points à améliorer (freins)

Dans la mise en oeuvre pour le directeur

Partir d’évaluations précisesInformer les famillesElaborer un plan de travail avec l’élèveAider avant les apprentissagesPrévoir un temps d’entrainementEvaluer les résultats Ritualiser les séancesFaire tenir un cahier pour l’élèvePorter un regard positif sur l’élève

Aide personnalisée : quelques conseils

Partir d’évaluations et d’indications précises Informer les famillesElaborer un plan de travail avec l’élèvePrévoir un temps collectifPrévoir un temps de travail individuel Ritualiser les séancesFaire tenir un cahier pour l’élèvePorter un regard positif sur l’élève


Langage : enrichir, utiliser, stabiliser, aider à la mémorisation, aide avant les apprentissages,

dans les coins de jeux symboliques (jouer d’abord, donner le plaisir puis structurer le lexique avec photos et imagiers),

Dire des comptines, mémoriser des poésies, faire des jeux de doigts

Jouer à remplir/vider, transvaser Jouer à trouver/cacher Transporter, faire rouler, manipuler… Activités motrices, avec des ballons…. « Patasser » le plus possible : peinture (grandes

surfaces), eau, terre, pâte à sel….. Et surtout…….. PAS DE FICHE !!!!!!!!!!!

En maternelle

Langage d’évocation : lire et comprendre des histoires (aide avant)

Lecture offerte Théâtre de marionnettes Jeu de portrait, devinettes, énigmes…. Jeux phoniques Ateliers de fabrication d’objets, d’arts plastiques… Jeux informatiques Production d’écrit : messages personnels, listes,

légendes de dessin… Moyenne et grande sections : suite Mathématiques : tri, classement, sériation, mise en

relation Présenter les jeux avant : anticiper Lotos, mémorys Algorithmes (appliquer une suite, reconnaître et

continuer une suite, construire une suite..)

Les aides personnalisées

Des outils disponibles :Documents PPRE pour la classehttp://www.tice1d.13.ac-aix-marseille.fr/PPRE/documents.htm

Documents d’accompagnement : lire au CP 1 lire au CP 2 p. 9/10/11/12

Documents d’aide à l’analyse des résultatshttp://eduscol.education.fr/D0069/aide-evaluationce1.htm TICE : petits logiciels à télécharger : http://www.pragmatice.net

Les aides personnalisées

Un document de cadrage général