Formation en évaluationFormationSC2_no 08

ÉVALUER DES COMPÉTENCES

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Activité 1 : Un peu de ménage…Cahier du participant page 2

Analogue à une séquence de cours. Elle est le moyen privilégié pour développer les compétences. Elle touche les centres d’intérêt des élèves, pose des défis à leur portée et permet de mettre en évidence l’utilité des savoirs.

Correspond à des savoirs de natures diverses incluant les notions, les concepts, les méthodes, les stratégies, les techniques, les attitudes et toute autre ressource qui apparaît dans les programmes.

Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources.

Au nombre de cinq, ils rassemblent les grandes problématiques contemporaines que les jeunes devront affronter dans différentes sphères de leur vie.

Elle vise l’acquisition et la structuration de connaissances par l’élève. Elle peut cibler un aspect plus pointu d’une compétence.

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE)

Contenu de formation

Compétence

Domaines généraux de formation

Activité d’apprentissage

Regroupées en quatre ordres, elles sont communes à toutes les disciplines et visent à ce que les jeunes acquièrent des capacités génériques.

Le développement ou la reconnaissance de la compétence des élèves porte sur sa réalisation. Elle permet de solliciter l’ensemble de la compétence et d’acquérir de nouvelles connaissances.

Regroupés en quatre univers, ils correspondent à une liste commune et obligatoire de notions à voir avec les élèves.

Dans cet ensemble de tâches que l’élève doit réaliser pour arriver à un but, aucun nouvel apprentissage n’a lieu. Elle permet de faire le point sur le développement des compétences et se fait sans le soutien de l’enseignant.

Compétences transversales

Tâche complexe

Concepts prescrits

Situation d’évaluation (SE)

Un peu de ménage… (Suite)

Les incontournables de l’évaluation des apprentissages

Science et technologie au secondaire

Fidélité•Instrumentation de qualité (collecte et interprétation)•Pertinence et suffisance des informations•Justesse du jugement

Exigences uniformes•Attentes•Critères

•Droit de reprise•Droit d’appel •En lien avec le

PDF•Entre ce qui a fait l’objet d’apprentissage et ce qui est évalué

Crédibilité•L’élève reçoit une rétroaction pertinente et claire sur ses apprentissages.•Les normes et modalités sont connues et comprises par l’élève.•L’élève sait ce sur quoi il sera évalué et ce qu’on attend de lui.•Information de qualité, compréhensible et accessible (élèves, parents, intervenants, organismes scolaires)

Tient compte des besoins de tous les élèves

Z.P.D.Zone où l’élève possède certaines ressources et peut exécuter la tâche avec de l’aide

Autonomie :Zone où l’élève peut faire la tâche tout seul et sans aide

Aide verbale

Aide gestuelle

Démonstration

Aide conjointe

RuptureZone où, même avec beaucoup d’aide, l’élève arrivera difficilement à exécuter la tâche.

« Quand on peut, on veut. » Prawat, 1989

échafaudage

Zone de construction,

d ’émergence

Défi réaliste

Debbie Payette, personnes-ressources régionales, 2006

PUISQU’ON ÉVALUE DES COMPÉTENCES… QU’EST-CE QU’UNE

COMPÉTENCE?D’après Michel D. Laurier, professeur à l’Université de Montréal

PUISQU’ON ÉVALUE DES COMPÉTENCES… QU’EST-CE QU’UNE

COMPÉTENCE?D’après Michel D. Laurier, professeur à l’Université de Montréal

Une compétence ce n’est pas:•Un concept récent•Unitaire

Une compétence ce n’est pas:•Un concept récent•Unitaire

Une compétence c’est:• des habiletés des connaissances

des attitudes

•Elles se développent dans le temps.

Une compétence c’est:• des habiletés des connaissances

des attitudes

•Elles se développent dans le temps.

L’évaluation des apprentissagesdans un contexte de

développementde compétences

Aide à l’apprentissage

Reconnaissance des compétences

• Exprime clairement à l’élève ce qui est attendu de lui dans le cadre d’une tâche

• A pour but de démontrer comment apprendre mieux plutôt que de viser l’atteinte d’un meilleur résultat

• Fournit à l’élève des moyens pour utiliser la rétroaction afin qu’il puisse s’améliorer

• Permet à l’élève de prendre ses responsabilités face à sa réussite

L’évaluation en aide à l’apprentissage

Exemples :• À l’oral (souvent informelle)• Correction écrite• Commentaires généraux s’adressant au groupe• Fournir des exemples• Autoévaluation et coévaluation• Entrevue d’évaluation

L’évaluation en aide à l’apprentissage La rétroaction

• La capacité à générer une note au bulletin repose sur la planification globale.

• La note au bulletin est une évaluation globale des traces recueillies jusque-là.

• Idéalement, trois consignations de la même nature sont nécessaires pour établir un jugement appuyé.

• Les traces sont issues de situations d’apprentissage et d’évaluation et de situations d’évaluation.

L’évaluation en aide à l’apprentissage Le bulletin

Activité 2, cahier du participant page 3

ST ATS

← Cerner un problème →Représentation adéquate

de la situation

← Élaborer un plan d’action →Élaboration d’un plan d’action pertinent

adapté à la situation

← Concrétiser le plan d’action

→Mise en œuvre adéquate

du plan d’action← Analyser les résultats →Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions

pertinentes

Compétence C1Composantes de la compétence

↓

ST

ATS

Comprendre des principes technologiques liés à la

problématique

Situer une problématique scientifique ou technologique dans son contexte

Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique

Construire son opinion sur la problématique à l’étude

Structure de la compétence 2Science et technologie ( ST )

Comprendre des principes technologiques liés à l’application

Situer une application dans son contexte

Comprendre des principes scientifiques liés à l’application

Contrôler l’état de fonctionnement de l’objet technique ou du système technologique à l’étude

Structure de la compétence 2 Applications technologiques et scientifiques ( ATS )

EnjeuxScience

Technologie

Opinion ou Fonctionnement

Formulation d’un questionnement approprié

Utilisation pertinente des concepts…

Production d’explications…

Justification

Composantes et critères

Activité 3, cahier du participant page 4

← Opinion

← Enjeux →

← Science →

← Technologie →

ST ATSCompétence C2Composantes de

la compétence

↓

Fonctionnement →

Les rôles de l’évaluation

Aide à l’apprentissage ou reconnaissance des compétences

ST versus ATSmise en situation d’une SAÉ

activité 4

• Lire et comparer la mise en situation des deux SAÉ :– Le dCat (ST)– Jenner, Pasteur et moi (ATS)

Activité 4, cahier du participant page 5

Activités 5 et 6

Le dCaT• Vous aurez à comparer différentes

grilles d’évaluation qui vous seront distribuées.

Procédure suggérée pour l’équipe :  • 1. En équipe, dégagez les avantages et les

inconvénients de chaque grille.• 2. Complétez les activités 5 et 6.

Activité 5, cahier du participant page 6Activité 6, cahier du participant page 7

Questionnement

• Parmi les outils présentés, lequel est le plus efficace pour l’aide à l’apprentissage?

• Quelle est l’utilité de chaque type de grille?• Quand utilise-t-on tel ou tel type de grille?• Pourquoi utilise-t-on tel ou tel type de grille?• À quoi servent les critères d’évaluation et les

manifestations observables?

Outils d’évaluation

• Échelle non descriptive

• Échelle dichotomique

• Échelle descriptive

• Échelle globale

Échelle non descriptive

Représentation adéquate de la

situation

Critère d’évaluation

A

Très clairement

B

Assez clairement

C

Plus ou moins

clairement

D

Très peu clairement

Facile à rédiger

Les exigences peuvent être différentes, car cette grille ne comporte pas de directives claires sur l’interprétation de l’échelon

Donne peu d’informations pour la régulation

Échelle dichotomique

Représentation adéquate de la

situation

Critère d’évaluation

Je propose une hypothèse vérifiable

Oui NonÉlément observable

Liste de vérification

Ne permet pas de nuance dans le jugement

Surtout utile dans une perspective d’autoévaluation

Échelle descriptive

Difficile à rédiger

Les indicateurs décrivent un continuum de caractéristiques ou de comportements types attendus

À cause de sa nature explicite, favorise le plus la rétroaction et la régulation

Retranscrit certaines données d’une situation-problème sans juger de leur pertinence

Décrit certains aspects du problème ou du besoin à satisfaire

Reconnaît dans la situation certaines informations du problème ou du besoin à satisfaire

Sélectionne les informations pertinentes liées au problème ou le besoin à satisfaire

Traduit clairement et de façon complète le problème à résoudre ou le besoin à satisfaire

Représentat

ion adéquate de

la situati

on

Indices observables démontrant une

compétence très peu développée

Niveau 1

Indices observables démontrant une

compétence peu développée

Niveau 2

Indices observables démontrant une

compétence  acceptable

Niveau 3

Indices observables démontrant une

compétence 

assurée

Niveau 4

Indices observables démontrant une

compétence marquée

Niveau 5

Critères

d’évaluation

• Permet de faire le point sur les apprentissages en fin de cycle

• Se réalise seul et sans aide

• Devrait confirmer le jugement déjà établi dans les bulletins les plus récents

Reconnaissance des compétences

Échelle globale

L’élève sélectionne les informations pertinentes liées au problème. Il formule des hypothèses fondées ou des pistes de solution réalisables qui respectent les contraintes et les conditions de réalisation du problème. Dans l’élaboration de sa démarche ou de sa solution de construction, il tient compte des diverses ressources disponibles et en planifie chacune des étapes…

•Intègre plusieurs critères

•Se prête peu à l’identification des difficultés des élèves

•Utilisé par les enseignants en fin de cycle

Activité 6Associer le rôle de l’évaluation (aide à l’apprentissage ou reconnaissance de la compétence) aux différents modes d’évaluation.

Mode d’évaluation Type d’échelle Rôle de l’évaluation Consignation(oui ou non)

Aide à l’élèveReconnaissan

ce de la compétence

AutoévaluationÉchelle non-descriptive

Échelle dichotomique √ Non

CoévaluationÉchelle non-descriptive

Échelle dichotomique √ Non

Évaluation des connaissances Test √ Non

Évaluation des SAE Échelle descriptive √ √ Oui

Évaluation des SE en cours de cycle Échelle descriptive √ Oui

Évaluation des SE en fin de cycle

Échelles des niveaux de compétence √ Oui

Activité 6, cahier du participant page 7

Le jugement en évaluation

Dossier d’apprentissage et d’évaluation

Le cas de Malcolm W.Activité 7

• Lire la mise en situation dans le cahier du participant, p. 8

• Tenir compte des six questions liées à l’activité 7

• Réaliser l’activité

• Retour en plénière

Activité 7, cahier du participant pages 8-9

Le cas de Malcolm W. (Suite)

• La situation est réaliste (un élève arrive en classe en cours d’année).

• Le mandat proposé l’est aussi, mais il est très peu probable qu’on arrive à produire un résultat disciplinaire à partir de chaque compétence dans le cas de cet élève…

Activité 8SAÉ

Les problèmes du système excréteur urinaire

Activité 8SAÉ

Les problèmes du système excréteur urinaire

Activité 9 : Ajustons nos antennes !

• Évaluation de la SAÉ :– Les problèmes du système excréteur urinaire

Activité 9 : Ajustons nos antennes !

corrigé

Nom de l’élève Critère 2 Critère 3 Cote globale

C. Darwin 1 1 1

A. Lavoisier 1 2 1+

H. Ford 1-2 1-2 1+

J.A. Bombardier 2 2 2

M. Curie 2-3 3 3

I. Newton 3 3 3

A. Frappier 4 4 4