JOSÉ LUIS RAMOS SÁNCHEZANA ISABEL GONZÁLEZ CONTRERAS

JOSÉ LUIS GALVE MANZANO

BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIAY DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

BA

TE

RÍA

S D

E D

ET

EC

CIÓ

N D

E L

A D

ISL

EX

IA Y

DIF

ICU

LTA

DE

S D

E L

EC

TO

ES

CR

ITU

RA

NIVEL INFANTIL(5 AÑOS)

NIVEL 1O - 2O

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Manual técnico

BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIAY DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIALGeneral Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)91 562 65 24 · 91 564 03 54 717 77 95 95

clientes@editorialcepe.es · www.editorialcepe.es

General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)91 562 65 24 · 91 564 03 54 717 77 95 95

clientes@editorialcepe.es · www.editorialcepe.es

La FINALIDAD de DIX es identificar lo antes posible las dificultades de lectura y escritu-ra, sean de origen disléxico o no, contribu-yendo a ofrecer actuaciones compensato-rias desde los primeros momentos, atendiendo así a un principio de atención a la diversidad como es la identificación temprana de las dificultades de aprendizaje.

Ha sido elaborado a partir de los conoci-mientos científicos actuales, así como de los estudios y experiencias en este campo en las últimas décadas.

Una de las virtualidades de DIX es que puede ser aplicado, corregido e interpretado por los distintos profesionales de la educa-ción en estos niveles (maestros, profesiona-les de la orientación educativa, etc.).

El OBJETIVO es disponer de un instrumento objetivo, válido y fiable para identificar al alumnado en riesgo de tener dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura en los primeros niveles de la escolaridad (final de E. Infantil y al inicio de Educación Primaria).

El TIEMPO DE APLICACIÓN dependerá de si se aplican las pruebas principales y las complementarias. Para obtener el Índice General de Detección (IGD), el tiempo será aproximadamente de 20 minutos, puesto

que solo se aplicarán las pruebas principa-les; mientras que la aplicación de las prue-bas complementarias, supondrán alrededor de 30 minutos más. Todo ello, dependiendo del nivel (Educación Infantil -5 años-, 1º y 2º de Educación Primaria) y de las característi-cas del alumnado.

En cuanto al FORMATO DE APLICACIÓN, serán dos: en papel y on-line. Por su parte, la corrección informatizada nos permitirá disponer de perfiles de rendimiento indivi-duales y grupales.

El MOMENTO ÓPTIMO DE APLICACIÓN es al finalizar el curso o al inicio del primer trimestre de cada curso en los niveles de Educación Infantil (5 años) y 1º - 2º de Educación Primaria.

Los MATERIALES de DIX son los siguientes:

Manual técnico.

Cuaderno del alumno Infantil (5 años).

Cuaderno del alumno 1º y 2º de Educación Primaria.

Hojas de registro descargables (aplicación on-line).

Licencias de corrección on-line.

9 788416 941797

ISBN: 978-84-1694-179-7

C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

Cubiertas Manual DIX.pdf 1 24/1/19 11:09

editorialcepe.es

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Ficha técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1. Fundamentación teórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Las dificultades de la lectura y la escritura: retraso escolar versus dislexia . . . . . . . . . . . . . . 11

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Retraso lector y dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Prevalencia de la dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Causa de la dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Etapas y desarrollo del aprendizaje lector y escritor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Procesos de lectura y dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Habilidades que facilitan el aprendizaje de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2. instrucciones Para la aPlicación y la Puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Instrucciones generales de aplicación en educación infantil (5 años) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Instrucciones generales de aplicación en 1º y 2º de educación primaria . . . . . . . . . . . . . . . . 51

3. Fundamentación estadística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Predicciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Diseño y proceso de tipificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Característica de la muestra de tipificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Análisis de los ítems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Estadísticos descriptivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Evidencias de fiabilidad de las puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Evidencias de validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Construcción de baremos e interpretación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

4. ejemPliFicaciones. modelos de PerFiles. casos Prácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Caso de educación infantil (5 años) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Caso de 1º curso de e. Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Índiceeditorialcepe.es

5. manual técnico de utilización de la herramienta

de corrección y aPlicación online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

6. orientaciones Para la intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Aproximación al lenguaje escrito a partir de los 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Aplicación de un programa sistemático de conciencia fonológica

junto con la enseñanza del código lectoescritor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

El plan de lectura y escritura del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

El plan de detección de dificultades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

7. reFerencias bibliográFicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

editorialcepe.es

5

PReSenTAciÓn

La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas en la ortografía y decodificación que afecta aproximadamente al 4% de la población española, según se constata en diferentes estudios. Es causa de gran parte

del fracaso escolar y de algunos problemas en el desarrollo laboral y personal. En España y en el entorno hispanohablante es todavía una gran desconocida y está insuficientemente tratada en el ámbito escolar y de la salud.

Uno de los grandes problemas de la DISLEXIA es la detección tardía, una vez que el alumno1, sin causa aparente y de manera sorpresiva, no consigue aprender a leer y a escribir o tiene muchas dificultades para hacerlo. Y este hecho, además de provocar fracaso escolar, genera proble-mas emocionales y sufrimiento en los propios alumnos que las padecen, y de las familias por el desconocimiento de lo que ocurre. El esfuerzo necesario para ir superando los cursos y las exigencias académicas del sistema educativo es mucho mayor que el resto del alumnado. En este contexto personal y familiar, no es extraño el abandono escolar, situaciones de rechazo a lo escolar y en casos más graves, depresión.

Disponer de una prueba de cribado o “screening” permitirá detectar las dificultades de lectura y es-critura y, en su caso, proceder a una evaluación psicopedagógica más amplia que determine si la causa de las dificultades de lectura y escritura es de origen disléxico, disgráfico o de otro tipo. Por este motivo, es importante que las dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura se detecten lo antes posible, bien al finalizar la educación infantil (5 años) o bien en 1º ó 2º de Educación Primaria.

La detección precoz de las dificultades de la lectura y la escritura, sean o no de origen disléxico o disgráfico, podrá ser realizada tanto por maestros, orientadores educativos u otros profesiona-les del diagnóstico de las dificultades de aprendizaje (pedagogos, psicólogos, psicopedagogos) adecuadamente formados.

DIX es una batería que integra pruebas sencillas en su aplicación, puntuación e interpretación, y que solo requiere seguir rigurosamente las instrucciones de este manual, tanto en la aplicación como en la puntuación e interpretación.

Los autores—

1 En la redacción de este trabajo se han utilizado diferentes recursos lingüísticos para evitar el uso generalizado del masculino como genérico. Para facilitar la lectura indicamos un solo género gramatical. En sustantivos, pronom-bres, artículos y adjetivos, deberá entenderse tanto alumno como alumna, tanto profesora como profesor, tanto evaluador como evaluadora, etc.

editorialcepe.es

diX · baterías de detección de la disleXia y diFicultades de lectoescritura

6

FicHA TÉcnicA

Nombre: DIX. Baterías para la detección de las dificultades de lecto-escritura y dislexia

Autores: José Luis Ramos Sánchez Ana Isabel González Contreras José Luis Galve Manzano

Administración: Individual y/o colectiva

Tiempo de aplicación: Variable. Dependiendo del nivel (Educación infantil (5 años), 1º y 2º de Educación primaria), del tipo de apli-cación (colectiva e individual) y del tipo de pruebas (principales y complementarias). En general. entre 20 y 50 minutos (incluye instrucciones y tiempo de trabajo efectivo del alumnado).

Tiempo de corrección por alumno: 6 minutos aproximadamente.

Momento óptimo de aplicación: Al finalizar el curso o al iniciarlo hasta mediados de octubre. Por ejemplo, el momento óptimo para eva-luar al alumnado de educación infantil (5 años) sería en mayo-junio o en septiembre-octubre cuando ya está escolarizado en 1º de educación primaria, en este caso las pruebas y baremos serían los corres-pondientes a educación infantil (5 años).

editorialcepe.es

Fundamentación teórica

7

Significación: Evalúa aspectos principales y complementarios en la detección del riesgo de dificultades de lectura y escritura, tanto específicos como generales, en los momentos iniciales de la escolaridad.

Material: Manual de la batería, en el que se detallan las ins-trucciones de aplicación, puntuación e interpreta-ción. Además, se incluye la fundamentación teórica y estadística de la batería.

Cuaderno del alumno (2 niveles), que incluye instruc-ciones, registro de aplicación de las pruebas princi-pales y las pruebas complementarias (enunciados y espacio para responder), registro de evaluación (anotaciones y puntuaciones del evaluador respues-tas) y espacio para observaciones sobre el proceso de evaluación).

Los niveles de los cuadernos son:

E. Infantil (5 años) 1º-2º E. Primaria

Baremo e interpretación de resultados: Puntuaciones centiles e interpretación cualitativa del IGD (Índice General de Detección), de las pruebas principales y de las pruebas complementarias.

editorialcepe.es

JOSÉ LUIS RAMOS SÁNCHEZANA ISABEL GONZÁLEZ CONTRERAS

JOSÉ LUIS GALVE MANZANO

BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIAY DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

BA

TE

RÍA

S D

E D

ET

EC

CIÓ

N D

E L

A D

ISL

EX

IA Y

DIF

ICU

LTA

DE

S D

E L

EC

TO

ES

CR

ITU

RA

NIVEL INFANTIL(5 AÑOS)

NIVEL 1O - 2O

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Manual técnico

BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIAY DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIALGeneral Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)91 562 65 24 · 91 564 03 54 717 77 95 95

clientes@editorialcepe.es · www.editorialcepe.es

General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)91 562 65 24 · 91 564 03 54 717 77 95 95

clientes@editorialcepe.es · www.editorialcepe.es

La FINALIDAD de DIX es identificar lo antes posible las dificultades de lectura y escritu-ra, sean de origen disléxico o no, contribu-yendo a ofrecer actuaciones compensato-rias desde los primeros momentos, atendiendo así a un principio de atención a la diversidad como es la identificación temprana de las dificultades de aprendizaje.

Ha sido elaborado a partir de los conoci-mientos científicos actuales, así como de los estudios y experiencias en este campo en las últimas décadas.

Una de las virtualidades de DIX es que puede ser aplicado, corregido e interpretado por los distintos profesionales de la educa-ción en estos niveles (maestros, profesiona-les de la orientación educativa, etc.).

El OBJETIVO es disponer de un instrumento objetivo, válido y fiable para identificar al alumnado en riesgo de tener dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura en los primeros niveles de la escolaridad (final de E. Infantil y al inicio de Educación Primaria).

El TIEMPO DE APLICACIÓN dependerá de si se aplican las pruebas principales y las complementarias. Para obtener el Índice General de Detección (IGD), el tiempo será aproximadamente de 20 minutos, puesto

que solo se aplicarán las pruebas principa-les; mientras que la aplicación de las prue-bas complementarias, supondrán alrededor de 30 minutos más. Todo ello, dependiendo del nivel (Educación Infantil -5 años-, 1º y 2º de Educación Primaria) y de las característi-cas del alumnado.

En cuanto al FORMATO DE APLICACIÓN, serán dos: en papel y on-line. Por su parte, la corrección informatizada nos permitirá disponer de perfiles de rendimiento indivi-duales y grupales.

El MOMENTO ÓPTIMO DE APLICACIÓN es al finalizar el curso o al inicio del primer trimestre de cada curso en los niveles de Educación Infantil (5 años) y 1º - 2º de Educación Primaria.

Los MATERIALES de DIX son los siguientes:

Manual técnico.

Cuaderno del alumno Infantil (5 años).

Cuaderno del alumno 1º y 2º de Educación Primaria.

Hojas de registro descargables (aplicación on-line).

Licencias de corrección on-line.

9 788416 941797

ISBN: 978-84-1694-179-7

C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

Cubiertas Manual DIX.pdf 1 24/1/19 11:09

editorialcepe.es