1

UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP

Curso de Educação Física

APS – ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA).

SÃO PAULO 2013

2

Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE POSTOU O TRABALHO – ABAIXO, OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO)

José Fábio de França RA: B214BC-1 Natacha Zukauskas RA: T690FG-8

Marcílio Lima RA: B33203-4 Pedro Rosal RA: B3699B-1

Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 Sérgio Galdino RA: B23ICE-9

Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0

APS – ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO).

Orientador: Prof. Mário Luiz Miranda

SÃO PAULO 2013

3

Resumo

O seguinte trabalho abordará o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informação e abrangência desse tema.

O desenvolvimento motor é um processo que faz parte da vida humana sendo que todos, sem exceção irão passar por esse processo. O desenvolvimento motor é a alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida.

A aprendizagem por sua vez, auxilia-nos a aquisição de novas ações e habilidades, que pode ser definida como um processo interno de alterações consistentes no comportamento, que ocorrem devido à interação de alguns fatores. São eles: a experiência, a educação, o treinamento e processos biológicos.

Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relação aos processos de aquisição e desenvolvimento dos indivíduos anos aspectos motores e cognitivos

Palavra chave: Aprendizagem; Desenvolvimento Motor; Habilidade.

4

Sumário

1 INTRODUÇÃO 5

2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 6 2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 6

2.1.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 6

2.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 6

2.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 7

2.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 8

2.1.5 Aula 5: Classificação das Habilidades 8

2.1.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 10

2.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 10

2.1.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 11

2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 11

2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 12

2.1.11 Aula 11: Classificação das habilidades 12

2.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 13

2.1.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 13

2.1.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 14

2.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 14 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 15

4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 16

5

1. Introdução

O trabalho em questão objetiva proporcionar uma sólida formação geral e especifica, provendo os alunos de uma visão inter e multidisciplinar de caráter prático, teórico e avaliativo, para solução das problemáticas de sua área de atuação profissional.

O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si, estão associados ao processo maturação do indivíduo do inicio ao fim da vida, que possuem características específicas e ritmo diferentes.

Neste contexto, o conjunto de mudanças no desenvolvimento e os processos que levam a aquisição de novas habilidades serão abordados de uma forma profissional e acadêmica, visando à aprendizagem e assimilação do conteúdo exposto, durante o semestre.

6

2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

Diante da importância da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor para o profissional da educação física, escolhemos para a realização da atividade prática supervisionada (APS), relacionando-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre. 2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2.1.1 Aula 1: Apresentação da Matéria

A aula de número um foi uma aula de apresentação na qual o professor apresentou seu plano de ensino e seu conteúdoprogramático para o Semestre, através de slides e de explicações verbais.

O professor passou uma explicação sobre atividade complementar (AC), Atividades Práticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS), foi apresentado a ementa de matéria destacando as características votadas para a área de aprendizagem e desenvolvimento motor, essa ementa foi apresentada no âmbito de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor.

Foi apresentado o objetivo geral da matéria destacando a os temas que seriam abordados no decorrer das aulas, onde também já foi definido pelo professor a data da P1.Foi passado também pelo professor às referencias bibliográficas usadas em sua matéria, os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas pesquisas com entrega de relatório de AC para ambas as atividades, com a estratégia de trabalho e as formas de avaliação. 2.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor

Nesta aula, o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e o desenvolvimento motor, a disciplina deste semestre. Apresentou-nos diversos conceitos ligados ao conteúdo, como: Desenvolvimento motor, motricidade, comportamento motor humano, controle motor e que segue as definições abaixo.

Aprendizagem motora: é o processo interno de alterações consistentes no comportamento em decorrência da experiência; educação; treinamento; processos biológicos.

Controle motor: É o estudo de como os movimentos são produzidos e controlados, ou seja, como o (SNC – Sistema nervoso central) se organiza de modo a possibilitar a coordenação de músculos e as articulações, bem como as informações sensoriais do ambiente e do próprio corpo.

Desenvolvimento motor: É a alteração das características biológicas de maturação (evolução interna do indivíduo) correspondendo ao desenvolvimento característico da espécie, proporcionada pela interação entre o indivíduo e o meio ambiente e as demandas da tarefa.

7

Comportamento motor: Aprendizagem; controle e desenvolvimento motor. É o estudo de alteração na aprendizagem, no controle e no desenvolvimento motor.

Apresentou-nos também o desenvolvimento motor dinâmico, de Newell, que mostrou outra perspectiva em relação ao desenvolvimento envolvendo as restrições da tarefa; restrições do meio ambiente; restrições do indivíduo (funcionais e estruturais).

A matéria tem por objetivo retratar o comportamento humano com precisão do seu ciclo vital desde a concepção até a morte. Para o profissional de educação física, no dia a dia:

- Conhecer a quem ensinar o movimento e o quê? - Indicar como realizar o movimento - Aproveitar as características potenciais e limitações do indivíduo - Entender o que está ensinando

2.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor

Nessa aula vimos os períodos históricos no estudo do desenvolvimento motor.O período precursor (sec. XVIII ate 1928), onde foi feita uma investigação não sistemática do desenvolvimento Humano, onde Watson (1919) defendia a ideia que os bebês na água posição supina,descarta a hipótese de o nadar ter relação com a filogenia.

O período Maturacional (1929 á 1946), onde a teoria maturacional e o desenvolvimento humano são essencialmente regulados pela maturação do sistema nervoso. Os principais focos na teoria maturacional são: compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental. Os principais representantes da teoria foram Gesell (1925; 1954), onde foi feito um estudo detalhado com crianças recém-nascidas até os 13 anos, através de filmagens, fotos e observações constantes,estudando as habilidades motoras rudimentares na infânciacomo um meio para o desenvolvimento emocional e social. E Mc Graw (1939), que fala sobre bebês na água em decúbito ventral: identificação de sequência de desenvolvimento da habilidade nadar, recupera a ideia negada por Watson, os componentes filogenéticos do nadar; ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experiência no nadar. Vimos o vídeo de um bebê nadando, para melhor esclarecimento da teoria.

No período normativo-descritivo (1946 á 1970) não houve nenhuma inovação teórica quanto à explicação do desenvolvimento, o principal objetivo nesse período foi buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades básicas; e obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica, por meio de medidas corporais.

A teoria maturacional no período orientado ao processo (1970 em diante) tinha o foco em "como ocorre a mudança". Nesse período é reconhecido que a maturação não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor, que é necessário levar em conta condições do ambiente, tarefa e do próprio indivíduo; e reconhece as necessidades de estudar mecanismos internos, relacionados à cognição e a cibernética.

Também aprendemos que a habilidade é uma característica adquirida, que parte do principio da intenção em se realizar um movimento específico com um objetivo. E capacidade é um traço genético, isto é, o potencial genético do individuo.

8

2.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor

Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de

desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirâmide. Vimos que o que marca as várias teorias desenvolvimentistas é que existem fases ou estágios, que correspondem a faixas etárias universais.

O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun; 1982), é caracterizada pelo fato da tampa no recipiente hereditariedade, por causa da estrutura genética ser definida no momento da concepção e ( teoricamente) não mais se modificar. E o ambiente (não tem tapa), pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer momento.

O modelo da Pirâmidemodelo de Tani, Manoel, Kakubun e Proença; 1988), onde o desenvolvimento motor é entendido como hierárquico, isto é, existe um aumento de diversificação; aumento da quantidade de elementos do comportamento e um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do comportamento. Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física na escola, até 6 - 7 anos de idade, ocorre fundamentalmente aquisição, estabilização e diversificação de habilidades básicas. Após essa idade ocorre a reorganização dessas habilidades dentro de padrões motores crescentemente complexos.

Na teoria dos sistemas dinâmicos nos mostra que, o desenvolvimento motor é um processo não linear, descontínuo, auto-organizado e composto por vários fatores associados à tarefa, ao individuo e o ambiente.

Na teoria dos estágios cognitivos (Jean Piaget, 1896 - 1980), nos mostra que há mudanças qualitativas no pensamento, desde a 1º infância até a adolescência e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento; há interação entre fatores inatos e experiência. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos, observando seus filhos e realizando entrevistas flexíveis com outras crianças. Ele concluiu que: cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente; um est ágio baseia-se no anterior e constrói base para o seguinte; a ordem dos estagio é invariável para todas as pessoas; os momentos de transição (idade) podem ter alguma variação. Ele separou os estágios da seguinte maneira: Estagio Sensório-motor de 0 a 2 anos, onde o bebe torna-se capas de organizar atividades relacionadas ao ambiente, ele aprende atividades sensório-motores (sentir e reagir) e constrói esquemas de ação. O Estagio pré-operatório de 3 a 6 anos, a criança começa a representar, imitar, usa de símbolos, palavras, desenhos, imaginação representativa e outros para representar pessoas, lugares e eventos. E o Estagio - Operatório, que é dividido em duas partes. 1. Operatório Concreto7a 12 anos ), Aprende lógica, Classificação, sequências e demonstração. 2 Operatório Formal (acima de 12 anos), Começa a pensar de forma abstrata, hipotética, empatia, etc. 2.1.5 Aula 5: Classificação das Habilidades

Nesta aula, o assunto abordado foi referente à classificação das habilidades. O professor explicou o sistema de ação motora existentes, especificando-nos suas características. Posteriormente, outro conteúdo nos foi apresentado, denominado

9

fases do movimento.No caso dessa aula específica, aprendemos a classificar a habilidade motora, quanto ao sistema de ação motora. Que são elas: Manipulação; Locomoção; Estabilização.

A ação motora manipulação envolve a manipulação de um objeto e estão associados com outros movimentos geralmente, implicando a utilização de força, seja ela na atividade de recepção, amortecimento ou lançamento entre outros. Dentre as atividades de que envolve a ação motora manipulação. Podemos citar: arremessar, rebater. Driblar, quicar, escrever, etc.

A locomoção, por sua vez, envolve a projeção do corpo alterando sua localização no ambiente, permitindo a exploração mecânica do mundo. Esse deslocamento pode ser nos planos horizontal, vertical, ou diagonal. Dentre as atividades que envolve a locomoção, podemos citar: Andar, correr, saltar, saltitar, trepar, rolar entre outros.

A estabilização é um aspecto mais importante das atividades motoras no sistema de ação motor, pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento de estabilização. Podemos citar: Equilibrar-se, girar, voltear, manter-se em pé, controle postural etc.

Na 5º aula foi abordado outro conteúdo, de igual importância e que complementou o conteúdo anterior, chamado fases de movimento motor. . De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor, o desenvolvimento se faz por fases. As fases do movimento motor têm algumas características básicas. Em cada fase há um determinado número de elementos, onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de complexidade dos movimentos. São elas: Movimentos Reflexos; Movimentos Rudimentares; Movimentos Fundamentais; Movimentos Especializados.

A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos, se dá desde o 4º mês da vida intrauterina até o um ano de vida. É caracterizada pelos reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntários. A fase motora rudimentar se dá a partir 1 a 3 anos de idade, caracterizada pelos movimentos voluntários. Nesta fase, ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e novos movimentos são aprendidos. A fase dos movimentos fundamentais ocorre entre 3 a 6 anos de idade. Caracterizada pelos movimentos que já se tornam totalmente voluntários. Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 8 anos. Nesta fase as crianças já conseguem combinar movimentos e realizar movimentos complexos

A seguinte fase é a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 anos de idade, onde ocorre a formação e a educação no esporte escolar e extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das crianças. Com o ingresso na escola, modificam muito as relações de meio ambiente das crianças. Uma parte considerável do tempo dos alunos pertence agora à aprendizagem e aquelas tarefas que estão ligadas com a ida à escola. Especialmente importante é que sejam dadas as crianças aulas de educação física, objetivas.

O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta, nos primeiros anos de vida. A criança dispõe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos são dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais, ou seja, o comportamento está intimamente ligado pela condição de desenvolvimento do sistema nervoso, que consiste na análise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o tempo, todas essas estruturas serão aperfeiçoadas. E assim encerrou-se a quinta aula.

10

. 2.1.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos

A aula 6 foi uma transição do conteúdo até então dado que abordava o

individuo antes da fase adulta, já nessa aula passamos a conhecer o desempenho motor em adultos. Como de costume a didática utilizada pelo professor Mário foi através de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstração do movimento. Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento através dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase, que foram eles: Degeneração fisiológicarelacionada a idade, aspectos psicológicos, condições ambientais desfavoráveis, exigência das tarefas e estilo de vida. Aprendemos a importância de alguns componentesno desempenho de várias tarefas motoras para adultos, que são eles: Tempo de reação, equilíbrio e controle postural e padrão de caminhada. O componente “Tempo de reação” foi bem detalhado envolvendo a descrição dos detalhes como tempo de recepção, tempo de integração motora, tempo de descarga motora, relacionando também a pesquisas sobre o tempo de reação relativamente a alterações no ambiente apresentado de forma resumida no slide e destrinchado detalhadamente pelo professor. Após os apontamentos de déficits de movimentos e suas causas nessa fase, passamos para a parte de entendimento na questão das soluções para minimizar a piora no tempo de reaçãocom o aumento da idade, que é dar oportunidade ao individuo praticar tarefas que exijam o exercício do tempo de reação, aumentar a intensidade do estimulo e impulsionar um estilo de vida ativo.Passamos a entender que o tempo de reação diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das células cerebrais além de outras alterações no SNC, e que a pratica de atividade física pode ajudar na melhora dessas perdas. A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de reação entre quatro grupos (Spirduso, 1995) apresentado também em slide, onde identificou-se que adultos jovens não ativos e idosos ativos tem o tempo de reação bem semelhante, já idosos não ativos estão muito distantes desse resultado, tendo um tempo de reação muito pior. Quanto a força muscularVS tempo de reação em mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al., 2001), as mais forte tiveram melhores resultados em relação ao tempo de reação.Essa aula criou uma expectativa para os próximos conteúdos que abordou o desempenho motor dos idosos.

2.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos

Na aula 7 com apresentação de slides, aprendemos sobre o desempenho

motor em idosos , onde o tema teve como abordagem inicial as principais características do envelhecimento no idoso, relatando a diminuição dos estímulos motores, atividades de reação motora, consumo de oxigênio e da atividade cardíaca, da flexibilidade e do sistema sensorial, que existem algumas adaptações em idosos com exercícios, sendo elas biológicas, morfológicas, fisiológicas e motoras , e que através de uma interação de variáveis é possível a melhorar do desempenho motor.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: tempo de reação, equilíbrio, controle postural, padrão de caminhada, quedas, redução de força/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais, diminuição da propriocepção e

11

medição, no qual foi descrito de forma detalhada , o que é, e o que representa cada um deles como forma de apontamento dos problemas e soluções. Já chegando ao fim da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano como banhar-se, vestir-se, levantar-se do chão, entre outros, foi destacado pelo professor a importância de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas tarefas do dia-a-dia sem auxilio, lhe proporcionando autonomia e consequentemente auto confiança e vontade de viver. Propondo exercícios que simulem movimentos como calçar sapatos,servir algum liquido, passar obstáculos, etc.

Se não a mais importante, essa aula foi uma das que mais representou a influência que o profissional de educação física tem no bem estar do idoso, quebrando aquele paradigma que existe da aplicação do conhecimento na juventude, no esporte, nas academias etc. 2.1.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora

Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012, O professor Mário Miranda explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora. Foi abordado também em aula Conceito de Performance. O professor Mário explicou a diferença entre Aprendizagem e Performance.

Aprendizagem: o próprio nome já diz, pode ser aprendida. Performance: é visivelmente identificável. Foi observado que: a performance nem sempre é um bom indicador para aprendizagem, pois várias medidas de performance descrevem, mas não explicam o resultado, ou seja, é preciso praticar. Nesta aula também foi abordados vários conceitos: Conceito de Equivalência Motora, que nada mais é que a capacidade de utilizar diferentes movimentos, para se conseguir um mesmo objetivo; Capacidade de habilidade: uma ação complexa e intencional; E conceito de prática que esta relacionada à aprendizagem motora em que a repetição do processo pode solucionar problemas motores. Enfim, a prática é a repetição de um processo. 2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora

Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora, e o

processamento de informações, De acordo Markenuik. Seguindo seus estudos, os órgãos dos sentidos captam as informações do

ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. Por exemplo a orelha interna codifica através dos mecanismos perceptivos e a partir daí o mecanismo decisório relaciona a melhor resposta perceptiva.

Mecanismo efetor, por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai acontecer, Tem a função de redirecionar o músculo para executar ou não o movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular, proporcionando (força; flexibilidade; intensidade).

Passando por essas etapas, ocorre o circuito de feedback que nada mais é do correção do movimento, podendo ser intrínseco ou extrínseco. Primeiramente o feedback intrínsecos (retroalimentação das informações) onde ocorre a correção da

12

prática pela própria pessoa. Repetindo a ação motora, ocorre o feedback extrínsecos ou seja, intervenção do profissional. E assim, o ocorrendo circuito.

2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos

A aula aborda a função de Sistemas Dinâmicos que nos dão a capacidade de

assimilar e reagir conforme a intensidade e frequência na pratica relacionadas com os padrões de comportamento ao meio sócio- cultural e físico. Vemos que o ser humano é composto de um conjunto de subsistemas que nos dão formas diferentes de reações a estímulos. Tudo opera separadamente e coletivamente na construção de um nível, sequência e extensão do desenvolvimento motor e consequentemente na aprendizagem. Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem relacionada às reações peculiares de cada individuo tarefa proposta, meio ambiente, mudanças de acordo com a necessidade da proposta. Conceito de grau de liberdade que trata da dependência neuromotora, preferências de movimentos, reorganização de padrões de controle quando situações ocorrem para a realização de movimento. Mudança de fase e parâmetros de controle na transição de um padrão pré-formado de costume para outra forma de atuação. Parâmetros relacionados a fatores q dão elementos e condições para alteração de um padrão motor. Perspectiva dinâmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e restrições que influenciam como: ambiente físico, ambiente temporal, expectativa social, influência ecológica, atitudes econômicas. Como o exemplo de padrões de comportamento em um teatro, fazer ou não ginástica em academia, etc. 2.1.11 Aula 11: Classificação das habilidades

Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificação das habilidades de modo abrangente. Foi abordada além da classificação da habilidade quanto ao sistema de ação motora, a classificação de habilidade quanto a precisão, a organização do movimento; a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback.

O professor Mário explicou minuciosamente todas as características, e representou fisicamente. Quanto à precisão, nos explicou que existem dois tipos a precisão global, na qual ocorre muita musculatura envolvida, e a fina, o oposto, envolve pouca musculatura.

Quanto a organização do movimento, nos apresentou as três diferente formas de categoria a: Discreta, seriada e contínua. A organização do movimento, categoria discreta, explicou-nos que a tarefa tem começo e final bem desenvolvido. Representando em sala de aula o saque de vôlei, o saque do tênis. A categoria seriada por sua vez, é uma conjunção de habilidades discreta E por fim, a contínua tem como características a partida e chegada, podendo citar como exemplo, uma maratona.

Quanto à previsibilidade, pode ser: fechada ou aberta. Fechada: o padrão de movimento não muda e é repetitivo. Aberta Tomada de decisão em meio ao desafio momentâneo.

13

Fez um breve comentário sobre o sistema de ação motora, por ser um assunto abordado anteriormente; aula cinco para ser mais específica.

Em relação ao circuito de feedback, nos explicou que pode ser de duas formas. Aberto ou fechado. O Circuito de feedback aberto, não é possível corrigir o movimento quando está se executando a tarefa, e no fechado é possível corrigir o movimento. 2.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva

Na décima segunda aula do dia 27/04/2012, foi explicado o conteúdo referente às Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. As fases da aprendizagem motora:

1º Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar, processar, decodificar e colocar em prática as informações. As informações devem ser selecionadas e atendidas para se elaborar um plano motor.

2º Fase Intermediária ou Associativa: começa a trabalhar os feedbacks extrínsecos e intrínsecos (fase das práticas).

3º Fase Final ou Autônoma: desempenho de alto nível, quase não ocorrem erros. Fases de Aprendizagem Motora: captação de ideia e movimentos. E o último conteúdo aplicado na décima segunda aula, Habilidades Motoras Categorias de Movimento:Especializadas; Complexas; Culturais. 2.1.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora

Foi sobre a organização da aprendizagem motora e que demonstração é uma representação (Receber de maneira ideal). Verbalização é uma descrição (Ter um tom alto e bem articulado usado bem os termos).Propriocepção é uma sensação (Um aparelho vestibular). Prática é uma execução real (Relação com o ambiente da tarefa ). Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades. 2.1.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organização da Prática, o professor por intermédio de Slides e exemplos de como poderia ser distribuída e organizada a pratica, abordou os conceitos e tipos de práticas que podem ser usadas nos processos de aquisição de uma nova habilidade motora, esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organização da mesma.

Expondo a importância da organização da prática quanto a natureza da tarefa referindo-se ao nível de integração de seus componentes, ao alto nível de complexidade, no qual a tarefa tem muitos elementos, ao alto nível de organização no qual os elementos tem que ter muita integração.

Nesta aula foi exposto a organização da prática e o porquê da variabilidade ou constância da pratica. Foi também comentado pelo Professor a Teoria do esquema no qual para resolução de problemasmotores o cérebro através de programas motores arquivados na memória (cognição)é usado para resolvê-los

14

O conteúdo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema noção do quanto é importante a prática como ela deve ser organizada e distribuída e quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisição de novas habilidades motoras.

2.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem

A aula aborda a relação da informação sobre o resultado do movimento entre as metas ambientais, (por exemplo: em jogos) ou em padrões de movimentos, ( por exemplo: ginástica artística, saltos ornamentais, etc.) Existem dois tipos de Feedback: o Intrínseco que é a informação sobre o resultado vinda do próprio individuo que está executando a pratica., e o Extrínseco que a fonte da informação é oriunda de fontes externas.Foi apresentado que não há a necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prática, embora ele seja fundamental para que a pratica ocorra. As funções do feedback extrínseco em relação ao aprendiz são de motivação, reforço de uma pratica, correção e orientações. Ele pode ser aplicado de forma simultânea ou terminal, após o movimento, sendo também imediatamente após o movimento ou não imediatamente após o movimento assim dando a possibilidade de um feedback intrínseco. Pode ser aplicado de forma verbal e forma não verbal, sendo de forma separada por cada execução ou após o acumulo de cada execução é dado o feedback extrínseco.

Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance, sobre a natureza do padrão do movimento, podendo ser verbalizados após a resposta na pratica.

Abordamos também a relação das Metas com a melhora da aquisição de habilidades motoras pois, com a meta há um direcionamento de atividade e mobilização do esforço, aumento da persistência, busca de estratégias de acordo com as metas a serem alcançadas. Há um aumento de comprometimento solicitando que o individuo participe no estabelecimento das metas, assim havendo uma maior aceitação no treinamento e nas metas combinadas, incentivando-o. Metas compostas por meio de competições são favoráveis pelo aumento de comprometimento, o tempo de curto prazo associados aos objetivos a serem alcançados são mais eficazes tendo o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relação a meta. Sendo mais positivo ainda na relação com metas especificas que trazem a necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do possível a ser feito, precisas também por regular a ação para chegar à meta.

15

3. Considerações Finais:

Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira

Destacar dois pontos: - Qual a importância da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a

formação profissional de Educação Física; - Qual a relação existente entre esta disciplina com as demais cursadas no

semestre (realizar a interdisciplinariedade).

16

4. Referências Bibliográficas

- GALLAHUE, D. L.; OZMUN. J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças; adolescentes e adultos: Phorte, 2005.

- TANI, G. (ed). Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento. Rio de

Janeiro: Granabara Koogan, 2005. - SCHIMIDT, R. A. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. São Paulo: Movimento 1993

17

18