Formator Suport Curs 2012

  • View
    55

  • Download
    1

Embed Size (px)

DESCRIPTION

formator

Transcript

  • 1

    ,,MAI INSTRUIT, MAI PREGTIT, MAI SIGUR N VIA

    S.C. PROTECT CONSULT S.R.L. GURA HUMORULUI, jud. SUCEAVA

    Bulevardul Bucovinei, Nr. 58, cod potal 725300 Tel. 0330 803 911; fax: 0330 803 910; Mobil: 0743.171.782;

    C.U.I. RO15958312; Nr.R.C. J33/1095/2003 cont IBAN RO27RZBR0000060003993591

    Raiffeisen Bank, Ag. Gura Humorului Capital social 200 lei

    FORMATOR

    Cod COR 241205

    SUPORT DE CURS

    - Curs specializare -

  • 2

    Colectivul de redactare:

    Coordonator : - Ing. CATRINAR MIHAI

    Colectiv : - Ing. NISTOR GAVRIL - Ing. VARVAROI CARMEN

  • 3

    C U P R I N S

    Prezentul SUPORT DE CURS cuprinde urmtoarele UNITI DE COMPETEN:

    UC-1. PREGTIREA FORMRII UC-2. REALIZAREA ACTIVITILOR DE FORMARE UC-3. EVALUAREA PARTICIPANILOR LA FORMARE UC-4. APLICAREA METODELOR I TEHNICILOR SPECIALE DE

    FORMARE UC-5. MARKETING-UL FORMRII UC-6. PROIECTAREA PROGRAMELOR DE FORMARE UC-7. ORGANIZAREA PROGRAMELOR I A STAGIILOR DE FORMARE UC-8. EVALUAREA, REVIZUIREA I ASIGURAREA CALITII

    PROGRAMELOR I A STAGIILOR DE FORMARE

  • 4

    INTRODUCERE

    Formarea continu context european, naional i adaptare la nivel local

    Societatea contemporan este incontestabil una a cunoaterii permanente, dinamice, context n care formarea continu nu mai este considerat doar o modalitate de mbuntire a formrii iniiale, ci un proces de nvare permanent. Nevoia de formare continu a devenit tot mai accentuat n ultimii ani ntr-o Europ care s-a deplasat ctre o economie i o societate bazat pe cunoatere.

    nceputul secolului XXI a fost marcat de unul din evenimentele majore i reformatoare pentru ntregul sistem al paradigmelor educaiei i formrii n Europa: lansarea, n martie 2000, cu ocazia Summit-ului responsabililor de educaie, a Proiectului Lisabona, numit i Strategia Lisabona, Comisia European prezentnd propuneri pentru mbuntirea calitii formrii cadrelor didactice n UE. Un nivel ridicat de predare constituie o condiie preliminar pentru a asigura un sistem de educaie i de formare de nalt calitate, care reprezint, la rndul su, un factor hotrtor, puternic pentru competitivitatea Europei pe termen lung. Schimbrile produse n societate i prognoza accelerrii schimbrilor n etapele ce vor urma impun ca necesar nu numai adaptarea sistemelor educative la noile realiti economice, sociale, culturale i tiinifice, ci i formarea n cadrul acestor sisteme a capacitii de reglare continu i de autoperpetuare a adaptabilitii. Din aceasta perspectiv, principiile educaiei permanente devin linii orientative pentru aciunea educativ n general, iar educaia adulilor constituie un segment a crui accentuare nu poate fi considerat un element neprioritar.

    Trind ntr-o societate bazat pe cunoatere, indivizii sunt pui n situaia de a-i structura permanent propriul mod de acces la informaie i propria capacitate de selectare a informaiilor. Formarea reprezint, n acest context, o aciune de modelare a educatului conform cu exigenele societii actuale. Conceptul de formare a permis, astfel, realizarea unei mai strnse legturi ntre activitile de pregtire iniial efectuate n coli cu activitile de perfecionare profesional care au loc n cadre de multe ori extracolare.

    Termenul de formare surprinde procesul de integrare a personalitii conform unui model realizat cu scopul adaptabilitii persoanei. Profesionalizarea nseamn, de fapt, formarea competenelor profesionale care se impun ca imperative ale fiecrui domeniu profesional. Formarea este o form de abilitare care s permit celui format s activeze ntr-o manier flexibil n domeniul pentru care este format. Aceast perspectiv definete ntr-o manier diferit i cadrul de pregtire profesional a cadrelor didactice, domeniu n care termenul de formare subliniaz necesitatea unei structurri profesionale capabil de autoremodelare, cu att mai mult cu ct cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ca ageni ai schimbrii. Schimbarea prevzut de aciunea de formare este conceput diferit n sisteme educaionale diferite. Astfel, aa cum arat A. de Peretti, n literatura de specialitate anglo-saxon termenul de formare cunoate o nuan preponderent comportamental, fiind folosit termenul de training, n timp ce literatura latin se axeaz mai mult pe varianta interiorizat i cu o conotaie cultural mai intens de educaie. Similar, n rile nordice este utilizat termenul de bildung, subliniind caracterul modelator al aciunii de formare. n literatura francofon termenul de formare subliniaz ideea de armonie interioar la care are acces formatul.

    De la un sistem de nvmnt la altul, formarea cunoate nu numai nuanri diferite ale termenului, ci i cadre diferite n care se construiesc programele de formare.

    Astfel, aa cum arat R. M. Niculescu, n nvmntul romanesc se disting cinci modaliti de structurare a formrii continue:

  • 5

    1. perfecionarea ca o modalitate de aprofundare a pregtirii ncepute n perioada formrii iniiale; 2. reconversia profesional ca modalitate de a reutiliza formarea iniial ntr-un alt domeniu de activitate; 3. recalificarea ntr-un alt domeniu dect cel al formrii iniiale (re-formarea profesional); 4. recuperarea traiectoriei colare sau profesionale la o vrst la care s-a depit perioada de formare iniial; 5. educaia continu la cerere, forma de educaie continu care servete unor nevoi individuale de formare uneori fr o aplicabilitate profesional.

    Dintre aceste forme de educaie continu, reconversia i recalificarea sunt cunoscute ca modaliti de formare complementar, formarea continu fiind cel mai des utilizat ca termen suprapus semantic peste termenul de perfecionare. Aceste diferenieri sunt necesare pentru a sublinia faptul c cea mai frecvent utilizare a termenului de formare continu, n sensul su de perfecionare, nu surprinde de fapt acoperirea unor goluri datorate lipsei formrii iniiale sau suplinirea unei formri iniiale defectuoase, ci se refer la o aprofundare a nivelului de formare la care s-a ajuns. Este necesar punerea n discuie nu numai a problemei formrii, ci mai ales a problemei formrii formatorilor. Dezvoltarea centrelor unde se desfoar formarea continu este n concordan cu conceperea, implementarea i reglarea proceselor i mecanismelor de formare continu din ce n ce mai complexe. Formarea continu pretinde, deci, un profesionalism crescut al formatorilor.

    Relaia predare-nvare capt o noua nuan determinat de specificul informaional al societii, n sensul deplasrii de accent dinspre prima component a relaiei spre cea de-a doua. Aceast perspectiv asupra educaiei impune cerine noi aciunii de formare a cadrelor didactice. n vederea pregtirii elevilor pentru societatea UE, din ce n ce mai mult bazat pe cunoatere, cadrelor didactice li se solicit s dezvolte elevilor o nou serie de abiliti, ceea ce necesit adesea noi metode de predare. n plus, exist o cerere crescnd pentru profesori de a preda n clase care au elevi de culturi i limbi materne diverse, cu niveluri diferite de competene i de nevoi speciale. Totui, numeroase cadre didactice afirm c nu sunt obinuite cu folosirea noilor tehnologii n slile de clas. Crearea de noi competene la cel educat, competene axate n special pe capacitatea de a aplica i crea noi cunotine, presupune nu doar existena acestor competene la educator, ci i existena capacitii de transfer a acestor competene de la educator la educat, aspect care ridic problema unei mai atente formri a cadrelor didactice att pe segmentul formare iniial, ct mai ales pe cel de formare continu.

    Se dovedete dificil obinerea informaiei referitoare la procentajul de educatori care solicit participarea i sunt admii la formarea continu deoarece: - formarea continu este prea recent pentru ca statisticile referitoare la ecoul pe care l are s fie deja realizate; - ara respectiv nu are obiceiul s realizeze statistici n acest domeniu; - descentralizarea nu permite realizarea unei imagini globale a ordinului de mrime a populaiei vizate.

    Informaiile colectate, reduse ca numr, arat c participarea la formarea continu rmne relativ slab. n rile unde avansarea n carier este legat de formarea continu (Spania, Portugalia), participarea este mai ridicat i atinge n Portugalia chiar pn la 70% din educatorii nivelului preprimar. n Danemarca i Olanda, o treime din educatori este angajat n fiecare an n formarea continu. Cnd procentajul de participare reprezint o treime sau chiar mai puin, ne putem ntreba dac formarea continu atinge masa critic necesar pentru a spera la generalizarea procesului de schimbare i inovare. Formarea continu este aproape ntotdeauna un drept i o obligaie moral susinut de texte legislative. n schimb, ea este rareori obligatorie n fapt. Totui, exist excepii: Grecia ofer o formare pe care o instituie obligatorie pentru cadrele didactice pe cale de a fi numite, cci se poate scurge o perioad de pn la zece ani ntre momentul ncheierii studiilor i cel de numire.

  • 6

    Spania, Portugalia i Luxemburgul (numai pentru nvmntul primar) condiioneaz avansarea n carier de participarea la aciunile de formare continu.

    Formarea continu a cadrelor didactice a reprezentat i reprezint o soluie adoptat de sistemele de nvmnt dup reformele ce au avut loc dup anii 1960-1970, cu scopul completrii i aprofundrii ntr-un cadru organizat i eficient a formrii iniiale, fiind definit ca ansamblu de activiti i de practici care cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii, perfecionarea deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale. n cadrul acestei activiti, nvarea capt specificul nvrii adulte n sensul deplasrii sensului termenului de formare spre cel de transformare. Formarea continu reprezint un cadru de devenire a adultului n plan cognitiv, afectiv i psihosocial, constituind un pr