FORMAZIONE AMBITO DUE - ITTS Volta Perugia 16-17/2a/delicati innovazione... · «Per un apprendimento significativo occorre una didattica metacognitiva e per competenze» (P.C. Rivoltella)

prof.ssa Maria Teresa Delicati

ITTS A. Volta Perugia (Avanguardie Educative)

FORMAZIONE AMBITO DUE

CORSO BASE

DIDATTICA PER COMPETENZE E

INNOVAZIONE METODOLOGICA

«Per un apprendimento

significativo occorre una

didattica metacognitiva e per

competenze» (P.C. Rivoltella)

«Il docente come motivatore di anime» (D. Lucangeli)

«Non c’è nulla che sia più ingiusto quanto far parti uguali fra disuguali» (L. Milani)

«Non separare la

Scuola dalla vita»

(C. Freinet)

«Aiutiamoli a fare da

soli» (M. Montessori)



«insegnare non più e non solo per trasferire saperi, per cui spesso basta un clic, bensì per formare uno “studente competente”, avviato a essere un futuro cittadino riflessivo e responsabile, aperto al nuovo e all’imprevisto, capace di confrontarsi con gli altri, consapevole del proprio sapere, della propria professionalità e delle proprie scelte di vita, errori compresi» (Dianora Bardi, LA CLASSE SCOMPOSTA)



SETTING di apprendimento



AULA LABORATORIO DISCIPLINARE

AULA LABORATORIO VIRTUALE

SPAZI FLESSIBILI

DINAMICI

COLLABORATIVI



CompetenzaCompitoautentico

Didatticametacognitiva

Valutazione –rubric

Stili di apprendimento

MotivazioneAutonomia





Nella didattica per competenze il principio è

quello di integrare: (Da Re, 2009)

Il sapere (le conoscenze)

Il saper fare (le abilità)

Il sapere come fare (l’abilità complessa)

Il sapere perché (la metacognizione)

Il generalizzare e trasferire la conoscenza

L’ideare, il progettare, l’affrontare e il gestire

Il collaborare e il relazionarsi



Le dimensioni della comunicazione didattica (P. C. Rivoltella – P. G. Rossi, L’agire didattico)

DIMENSIONI CENTRATURA APPRENDIMENTO DIDATTICA

Informativa Contenuti –

discipline

Mnemonico Lezione frontale

Relazionale Esempio –

testimonianza

Imitativo Dialogo

Esplorativa Problemi –

ambienti real life

Per scoperta Visite didattiche

– problem

solving

Partecipativa Situazioni

immersive

Esperenziale Metodi attivi –

lavori di gruppo



Apprendimento legato al mondo reale

EAS (episodi di apprendimento situato)

Competenze per gestire le situazioni

Competenze per gestire le

informazioni

Competenze per l’apprendimento

interconnesso

Competenze di cittadinanza

Competenze per relazionarsi agli

altri



Unità didattiche e Unità di apprendimento (Scapin – Da Re)

Formato per la redazione di un’UDA Unità di Apprendimento.pdf

Unità didattica Unità di apprendimento

E’ centrata su obiettivi del docente e sulla

disciplina

E’ centrata su competenze degli allievi

E’ centrata sull’azione del docente E’ centrata sull’azione autonoma degli

allievi

Parte da obiettivi disciplinari e,

attraverso mediatori diversi, si propone

di conseguire conoscenze e abilità

Parte dalle competenze e, attraverso la

realizzazione di un prodotto, si propone di

conseguire nuove conoscenze, abilità e

competenze

Contiene un apparato di verifica e

valutazione delle conoscenze e delle

abilità

Contiene un apparato di verifica e

valutazione delle competenze, abilità e

conoscenze, attraverso l’analisi del

processo, del prodotto e la riflessione –

ricostruzione da parte dell’allievo

E’ costituita prevalentemente di attività

individuali o collettive dirette

dall’insegnante

E’ costituita essenzialmente da un’attività di

gruppo autonomamente condotta dagli

studenti con il supporto e la mediazione

dell’insegnante



Unità di Apprendimento.pdf



Check list per compiti autentici

1. Scelta di un argomento da trattare preso dalle

Indicazioni Nazionali – Programmazione

2. Contestualizzazione con altri argomenti e con

l’esperienza dello studente

3. Identificazione delle competenze da sviluppare

(competenze disciplinari – competenze europee

chiave)

4. Modalità (con quali risorse, con quali attività e in quali

tempi verrà svolto il compito?)

5. Valutazione

6. Definizione del titolo dell’attività

VALUTAZIONE AUTENTICA

(Didattica per competenze e inclusione, Scapin – Da Re)

Tre ambiti:

Il processo

Il prodotto

La riflessione – la ricostruzione – l’autovalutazione

Gli strumenti utilizzabili a questo scopo sono le rubric

La valutazione è significativa quando:

a) gli studenti comprendono le procedure della valutazione;

b) gli studenti investono tempo ed energie per valutare i loro

processi di lavoro;

c) gli studenti si appropriano della valutazione di qualità e quantità

dei propri lavori;

d) gli studenti vogliono mostrare i loro lavori e parlare di essi con

altri.

Giovanni Marconato (Pearson)prof.ssa Maria Teresa Delicati


Competenze previste-italiano-storia•Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei varicontesti: sociali, culturali, scientifici, economici e tecnologici• Riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e orientarsi agevolmentefra testi e autori fondamentali, con riferimento soprattutto a tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico•Stabilire collegamenti tra tradizioni culturali locali, nazionali e internazionali, sia in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro•Individuare e utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategieespressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete• Agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai quali saper valutare fatti eispirare i propri comportamenti personali e sociali• Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, culturali e la loro dimensione locale/globale

PROGETTAZIONE attraverso il metodo misto

Classe IV: U.d.A. Italiano-Storia, L’Illuminismo e le

Rivoluzioni politico istituzionali



Abilità Conoscenze Metodi e strategie

didattiche

Strumenti Verifiche e valutazione

• Comprendere ed analizzare brani tratti da autori dell’Illuminismo

• Riconoscere le tecniche narrative, lo stile ed i temi propri di ogni autore

• Saper individuare nelle opere le novità ed i temi dell’Illuminismo

• Il contesto storico• Le definizioni di

Illuminismo ed i temi fondamentali

• Le caratteristiche dell’Illuminismo europeo ed italiano attraverso una scelta dei principali autori e testi

• Lezioni frontali• Cooperative

learning

• flip class• web

quest• debate

• CLASSE

SCOMPO

STA

• Libro di testo

• piattaforma moodleprometeo classe viva

Rubric: Osservazione del lavoro di gruppoprodotto finale (prezi – ppt –powtoon – e book sceneggiatura) esposizione orale debateesposizione, ascolto, domande tipologia A - DFlipHtml5

Italiano



http://online.fliphtml5.com/wjbj/wdza/

METODOLOGIE

• Flipped classroom

• Web quest

• Debate

• EAS (episodi di apprendimento situato)

• Field trip

• Digital Storytelling

• Think Aloud (web literacy)

• E-tivities (framework per creare un

apprendimento online attivo ed interattivo)prof.ssa Maria Teresa Delicati


Teoria di Apprendimento Esperienziale (TAE)

Kolb,1984

Apprendimento esperienziale e flipped

(Leonarda Longo, Insegnare con la flipped

classroom

Apprendimento esperienziale e flipped

(Leonarda Longo, Insegnare con la flipped classroom)







. • La flipped classroom è un sistema che,

attraverso l’uso delle tecnologie didattiche,

inverte il tradizionale schema di

insegnamento/apprendimento ed il

conseguente rapporto docente/discente

• Si tratta di un ribaltamento del punto di vista

didattico – metodologico (Bergmann – Sams)



RUOLO DEL DOCENTE

ambito 2\scheda progettuale.docI materiali didattici vengono caricati all’interno

dell’ambiente virtuale per l’apprendimento

(piattaforma di e learning – cloud computing) del

“gruppo classe” in forme e linguaggi digitali

anche molto differenziati.



ambito 2/scheda progettuale.doc

RUOLO DEL DOCENTEda esperto disciplinare e “erogatore” di contenuti

e valutazioni si trasformerà in una figura che

integra più competenze, ovviamente quelle

disciplinari, ma anche quelle digitali, così

come quelle di tutoraggio, di coaching (in

presenza e online) dei suoi studenti.



1.FASE ESPERIENZIALE IN AULA: il docente stimola l’interesse dei ragazzi proponendo un’esperienza concreta, un esperimento, una simulazione sull’argomento di lezione

2.FASE ESPLORATIVA A CASA: vengono condivisi con gli studenti materiali di studio sull’argomento, video, audio, siti web, presentazioni per agevolare un apprendimento interattivo, asincrono e personalizzato

3.FASE RIFLESSIVA A CASA: gli studenti riflettono su ciò che hanno imparato nelle fasi precedenti scrivendo un testo, un blog, registrandosi in audio o video per fissare i contenuti appresi

4.FASE APPLICATIVA IN AULA: le conoscenze acquisite vengono applicate materialmente tramite l’esercitazione o la creazione di un prodotto personalizzato che contribuisca a dare un senso ai contenuti studiati e a farli propri

La classe capovolta: Apprendimento

esperienziale - Didattica alunno centrica



Questi materiali possono essere

approfonditi dagli studenti da soli o in

gruppo “fuori dalla classe” a casa, in

biblioteca o in altri luoghi di

aggregazione informale.



Che cosa fa l’insegnante di una

flipped classAppena arriva in classe esplicita gli obiettivi

da raggiungere e comunica il programma della

giornata (didattica metacognitiva)

Verifica il livello di comprensione dei

contenuti studiati in autonomia (prerequisiti)

Adotta – se serve – un momento di lezione

frontale, per sintetizzare o riprendere elementi

poco chiari



Che cosa fa l’insegnante di una

flipped classSostiene gli studenti in attività collaborative in

qualità di esperto della materia e coordinatore

dei gruppi

Guida la classe nella creazione di prodotti,

anche digitali, che siano applicazione delle

teorie

Individualizza il feedback e predispone piani

personalizzati per attività di recupero o

approfondimentoprof.ssa Maria Teresa Delicati


La classe non è più il luogo di

trasmissione delle nozioni, ma lo spazio

di lavoro e discussione dove si impara ad

utilizzarle, a sperimentarle nel confronto

con i pari e con l’insegnante.



Capovolgere i

bisogni educativi

speciali

la didattica

capovolta per tutti

vengono valorizzati i nuovi

stili di apprendimento degli

studenti che sono ormai

“nativi digitali” e diviene

molto più semplice

personalizzare gli

apprendimenti, disegnando

all’interno dell’ambiente

virtuale di apprendimento

percorsi didattici specifici per

singoli o gruppi con bisogni

particolariprof.ssa Maria Teresa Delicati


Più che programmi da svolgere ci sono competenze da promuovere, che sono:• competenze cognitive,• competenze collaborative,• competenze comunicative,• competenze di partecipazione,• competenze di sviluppo di pensiero critico,• competenze di avvalersi dei nuovi linguaggi, • competenze di saper valutare• competenze di connettere i nodi di conoscenza che divengono disponibili attraverso i nuovi canali di comunicazione





VANTAGGI DEL MODELLO FLIP CLASS

Per lo studente

• Assume il controllo del

proprio apprendimento.

• Guadagna tempo: segue le

lezioni dove e quando vuole,

quante volte vuole e al proprio

ritmo

• Non svolge più i compiti a

casa da solo

• È obbligato a scuola ad essere

attivo: ATTORE –

PRODUTTORE – CREATORE

Per il docente/tutor

• Aumenta il controllo della

didattica: seleziona, facilita,

crea…percorsi (e-broker) (Aldo

Torrebruno)

• Conosce meglio i bisogni dei

singoli alunni

• Guadagna tempo: registrando i

video – tutorial può utilizzarle in

più classi

• Evita la monotonia e può

verificare in tempo reale i

progressi dei singoli.prof.ssa Maria Teresa Delicati


Da “Fare didattica con gli EAS” di Pier Cesare Rivoltella



Da “Fare didattica con gli EAS” di Pier Cesare Rivoltella

FASI EAS Attività STRUMENTI/AMBIENTI

PREPARATORIAA casa e/o in aula

Problemsolving

Lettura: analizzare in anteprima un contenuto (testo, documentario, film, cortometraggio, video amatoriali, interviste, spot pubblicitari..)Ricerca: cercare raccogliere informazioni sui manuali e nel webAnalisi: cercare soluzione di un problemaEsperienza: lavorare sui risultati di un’esperienza: stage, gita, visita a un museo etc

Piattaforma eLearning Moodle/Edmodo: ambiente per la raccolta dei testi/stimoloDrive/Dropbox: per raccolta e condivisione contenuti/artefatti

Per la ricerca siti e repository: WikipediaRai Scuola242MovieTvYouTubeVimeoKhan AcademyBritish Film InstituteBBCGotham TV…



EAS: strategie didattiche e tecnologia

FASI EAS Attività STRUMENTI/AMBIENTI

OPERATORIA

Learning bydoing(esperienza)

Preparazione di un artefatto:1. un glossario2. una mappa concettuale3. una griglia4. un breve video5. una presentazione in ppt6. una presentazione con audio

…..

DriveDropboxWikiBlogSlideshareAudacityYoutubeScreencast o’maticGeogebraMindmapWebquest…

LIM –tablet–netbook - laboratori





Esempi di compiti autentici

1) Produrre un video – sito – brochure…….con scopo

informativo sulla FIGURA DI GIOVANNI FALCONE (legato o

no ad un progetto)

Fasi:

Ricerca/Analisi di fonti pertinenti (think aloud)

Metodologia cooperative learning

Scelta del canale

Presentazione prodotti



2) Analisi degli aspetti della II rivoluzione industriale

Fasi:

Presentazione video stimolo (inglese)

Metodo delle Tre letture di un testo/video: Riflessione in classe per

descrivere impressioni, opinioni a seguito della visione del filmato.

Individuare la posizione che assume l’autore rispetto al contenuto

Verificare l’esattezza e fondatezza delle informazioni contenute

(fact checking)

Creare un riassunto, un trailer o video summary (collezione dei

fotogrammi più significativi), produrre un video o un testo

semplificato (adatto a spiegare gli stessi concetti a ragazzi più

piccoli..).

Ricercare video, film, testi, canzoni e altri fonti attinenti al tema

trattato. Si possono individuare possibili ampliamenti e sviluppare

uno storyboard per progettare un video di ampliamento o che

rappresenti gli stessi temi ad un livello più complesso

DEBATE una nuova pratica didattica

per rafforzare le competenze

•Disciplina curricolare nel mondo anglosassone

•Il Debate si riferisce alla capacità di argomentare e contro argomentare, viene condotto in classe con il supporto del docente su temi specifici.

•Due squadre di studenti difendono opinioni opposte su un argomento assegnato.

•Al termine l’insegnante valuta la prestazione sotto diversi aspetti (linguistico – logico – rispetto delle regole – interazione costruttiva …)



DEBATE una nuova pratica didattica per rafforzare le competenze trasversali (life skill)Quali competenze vengono potenziate?

•Saper ascoltare attivamente

•Argomentare e sostenere opinioni

•Fondare e motivare i propri argomenti

•Imparare ad imparare

•Lavorare in gruppo

•Parlare in pubblico



Fasi del dibattito Competenze trasversali attivate

PREPARAZIONE • Lavorare in gruppo per definire le tecniche e le

strategie argomentative, per ricercare e selezionare

fonti e testimonianze

• Gestire le informazioni raccolte

SVOLGIMENTO • Ascoltare attivamente

• Fondare e motivare i propri argomenti

• Collaborare attivamente in team rispettando ruoli e

tempi

• Accrescere la propria creatività per trovare

argomenti non convenzionali

• Migliorare la propria apertura mentale per accettare

la posizione degli altri

• Parlare in pubblico e differenziare il proprio

intervento in base al tipo di pubblico

VALUTAZIONE • Capacità di analizzare la propria prestazione

• Capacità di capire e condividere le ragioni della

valutazioneprof.ssa Maria Teresa Delicati


PROGETTAZIONE DEBATE

1. INDIVIDUAZIONE DELLE MATERIE E NUMERO ORE PER CIASCUNA

2. INDIVIDUAZIONE DI TEMI Ogni gruppo disciplinare all'inizio anno individua gli argomenti. Il Consiglio di classe approva e stabilisce i tempi

3. INTRODUZIONEPresentazione del tema e divisione della classe in gruppi di lavoro (pro e contro)

4. LABORATORIO DI RICERCA A CASA E / O IN CLASSERaccolta di dati e fonti a supporto delle argomentazioni assegnate

5. PREPARAZIONE DI ARGOMENTAZIONI E CONTROARGOMENTAZIONILavoro da svolgere a gruppi, in classe

6. DIBATTITOEsposizione delle tesi pro e contro e delle prove a sostegno della validità delle argomentazioni; sintesi e bilanciamento delle stesse.

7. VALUTAZIONEVoto sulla singola disciplina (contenuti) e voto sul debate (ricerca, argomentazione ed esposizione in pubblico) assegnato dal singolo docente e dal consiglio di classe



STORYTELLING



Le storie possono essere raccontate utilizzando strumenti molto diversi quali

il video, la scrittura, la messa in scena teatrale, la realizzazione di un fumetto,

di un disegno o di un dipinto.



Progettazione:

1.Scegliere l’OGGETTO della storia (argomento)

che può riguardare la propria vita, i propri

interessi oppure essere preso dalla letteratura,

dalla poesia

2. Scegliere lo STRUMENTO con cui

rappresentare la storia: video – foto – testo –

fumetto – disegni

3.Scrivere la SCENEGGIATURA anche attraverso

una storyboard

Fasi: Luogo – Tempo – Personaggi – Storia…..

4. PRODUZIONE



Bibliografia-Sitografia• ADI progettare per competenze

• Indire Avanguardie Educative

• L. Longo

• M. Maglioni – F. Biscaro

• P. Ferri

• Flipnet: http://flipnet.it/

• https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mJBmPBtiUShW5wW83A

JWeqseD9J0vdaPcT6uO6it2UQ/edit#gi d=0

• Dol - Mooc

• Pearson, webinar

• C. Scapin – F. Da Re

• P. C. Rivoltella – P. G. Rossi



http://flipnet.it/

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mJBmPBtiUShW5wW83AJWeqseD9J0vdaPcT6uO6it2UQ/edit?pli=1#gid=0

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mJBmPBtiUShW5wW83AJWeqseD9J0vdaPcT6uO6it2UQ/edit%23gid=0

Documents

FORMAZIONE AMBITO DUE - ITTS Volta Perugia 16-17/2a/delicati innovazione... · «Per un apprendimento significativo occorre una didattica metacognitiva e per competenze» (P.C. Rivoltella)