FORMOSINHO, Julia Oliveira. Pedagogia da infância ... · complementares, da criança, dos pais e dos educadores e que fundamentam a gestão social, participativa e ativa em instituições

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PROFESSOR: RODRIGO MERLI

FORMOSINHO, Julia Oliveira.

Pedagogia da infância:

dialogando com o passado: construindo o futuro.

Porto Alegre: Artmed, 2007

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PROFESSOR: Rodrigo Merli

Pedagogo

Advogado Criminalista

Especialização em Didática do Ensino Superior

Diretor Escolar - PMSP

Professor e Coordenador de Cursos Preparatórios


Pedagogia da infância:dialogando com o passado:

construindo o futuro.


A obra combate a reprodução de modelos e modismos assumidos sem criticidade por muitos

educadores

Visa a busca por uma perspectiva de educação da infância, revisitando teorias e pensadores do

passado, que estão presentes em muitas propostas e experiências pedagógicas para a infância.

Parte da ideia de (re)construção, efetuando um diálogo com grandes autores da primeira metade do

século XIX e do século XX, procurando demonstrar

“o movimento próprio da Pedagogia: desconstrução-reconstrução”.

Os autores com os quais o livro dialoga são: Fröebel,

Dewey, Montessori, Freinèt, Piaget, Vygotsky, Bruner e Malaguzzi.

PRINCIPAIS QUESTÕES ABORDADAS NOS DIFERENTES

TEXTOS

“Pedagogia(s) da Infância: reconstruindo uma práxis de participação”.

de Júlia Oliveira-Formosinho


Pedagogia baseada em uma práxis alicerçada emcrenças, teorias e ações na forma de um movimentotriangular que conduz a processos reflexivoscontínuos.


...“ser profissional reflexivo é fecundar antes, durante edepois a ação, as práticas nas teorias e nos valores,interrogar para ressignificar o já feito em nome dareflexão que constantemente o reconstitui” (p. 14).


Compara dois modos de fazer Pedagogia:

1- Pedagogia da Participação que é valorizada pelofato de estar fundamentada nessa práxis e emconstante processo interativo de diálogo com asociedade, com as crianças e suas famílias;


Compara dois modos de fazer Pedagogia:

2- Pedagogia da Transmissão baseada no modotradicional de fazer Pedagogia e centrada noconhecimento que se deseja transmitir, ignorando oscontextos e os sujeitos envolvidos no processo deveiculação de saberes.


São centrais na Pedagogia de Participação, entreessas tarefas está a escolha de gramáticaspedagógicas, um modo de saber-fazer parafundamentar a práxis que pode ampliar/potencializarconhecimentos (janelas) ou limitá-los (muros).


A Pedagogia da Infância insere-se num mundo deinterações orientadas para projetos colaborativos emum contexto promotor da participação, entendendoque sujeito e contexto unificam-se no âmbito dacultura.


Salienta que os processos principais de umaPedagogia da Participação são:

• a observação,• a escuta e

• a negociação,

“Fröebel uma Pedagogia do brincar para a infância”, Tizuko Morchida Kishimoto e Mônica Appezzato

Pinazza

“Fröebel uma Pedagogia do brincar para a infância”

apresentam ao leitor um significativo panorama davida e da obra do filósofo e educador alemãoFriederich Fröebel, o fundador do primeiro jardim-de-infância na Alemanha e também o primeiro educadora enfatizar o brinquedo e a atividade lúdica comoinstrumentos essenciais no desenvolvimento dacriança pequena e da linguagem


Lei de Desenvolvimento Humano: a lei das conexõesinternas (unidade entre Deus, Homem e natureza).

A essência dessa Pedagogia é a ideia de auto-atividade e liberdade, a educação deve basear-se naevolução natural das atividades da criança e estar,necessariamente, relacionada à vida


apresentam ao leitor um significativo panorama davida e da obra do filósofo e educador alemãoFriederich Fröebel, o fundador do primeiro jardim-de-infância na Alemanha e também o primeiro educadora enfatizar o brinquedo e a atividade lúdica comoinstrumentos essenciais no desenvolvimento dacriança pequena e da linguagem

“John Dewey: inspirações para uma Pedagogia da Infância”,

de Mônica Appezzato Pinazza,

“John Dewey: inspirações para uma Pedagogia da Infância”

Faz um encontro com a obra do filósofo Dewey eapresenta o conceito de experiência no qual aPedagogia Deweyana está assentada:o conceito de PENSAMENTO REFLEXIVO, no qual opropõe a formação reflexiva tanto da criança como doprofessor e o conceito de educação como processosocial e democrático.


Defende uma EDUCAÇÃO PROGRESSIVA assentadana conexão entre a experiência primária e aexperiência mais elaborada e defende uma educaçãobaseada na investigação protagonizada pela própriacriança, tornando-a sujeito de seu próprioconhecimento (o aprender-fazendo).


Finaliza o texto afirmando que é necessárioreconhecermos:as “fontes inspiradoras” do passado para querealmente venhamos construir novas Pedagogias daInfância com as grandes contribuições deixadas porDewey. e...


As concepções sobre REFLEXÃO E INVESTIGAÇÃONA FORMAÇÃO DO PROFESSOR têm nesse autoruma fonte inspiradora.

“Maria Montessori: uma mulher que ousou viver transgressões”,

por Maristela Angotti

“Maria Montessori: uma mulher que ousou viver transgressões”

apresenta a vida e as sofridas conquistas alcançadaspela primeira mulher da Itália a obter o diploma demédica e que, com muita ousadia enfrentou ofascismo e lutou a favor dos direitos das mulheres edas crianças.


Conceitos da Pedagogia Científica de Montessori:

O princípio básico está na organização de umambiente adequado e motivador, que possibilita àcriança educar os sentidos, a despertar para a vidaintelectual e se preparar para a vida prática.


Conceitos da Pedagogia Científica de Montessori

O desenvolvimento dos sentidos é visto como sendoa base para toda educação.

“Maria Montessori: infância, educação e paz”, Joaquim Machado de Araújo e Alberto Filipe Araújo

“Maria Montessori: infância, educação e paz”

Principais ideias da perspectiva educacional deMontessori:os princípios que as sustentam como aindividualidade,o conceito de autoeducação,fundamentado na liberdade eno conceito de normalização e a contradição que elaestabelece entre o mundo do adulto e da criança.

“Maria Montessori: infância, educação e paz”

Além disso, fazem uma análise da naturezamitológica do discurso educativo e da concepção decriança da Pedagogia de Montessori, afirmando queela é marcada pela visão cristã de infância.

“Freinèt e a Pedagogia - uma velha história muito atual”,

Marisa Del Cioppo Elias e Emília Cipriano Sanches,

“Freinèt e a Pedagogia - uma velha história muito atual”

A proposta inovadora da Pedagogia de Freinèt:

uma nova organização de escola e um novo modelode gestão, de espaço e de tempo, com a abolição daseriação, das divisões das disciplinas e de umprograma ANUAL

“Celéstin Freinèt: trabalho, cooperação e aprendizagem”

Joaquim Machado de Araújo e Alberto Filipe Araújo


Análise dono contexto educacional da época,apresentando o movimento de renovaçãopedagógica desenvolvido por sua propostaeducacional na valorização das técnicas educativas ena proposição de uma nova escola para o povotrabalhador: a Escola-Oficina.


A grande contribuição para a educação “está na suaproposta de metodologia da escola e das aulas e nocompromisso do professor com o contexto social”(p.188).

“As contribuições da teoria de Piaget para a Pedagogia da Infância”,

de Fátima Vieira e Dalila Lino,

“As contribuições da teoria de Piaget para a Pedagogia da Infância”

Principais conceitos de:• epistemologia genética,• os processos de construção do conhecimento e• a teoria do desenvolvimento da moral na criança.

Em: “Vygotsky: uma abordagem histórico- cultural da educação infantil”,

Alessandra Pimentel

Em: “Vygotsky: uma abordagem histórico- cultural da educação infantil”

Vygotsky buscava por meio dessa teoria acompreensão do desenvolvimento do psiquismohumano e tentava articular informações dosdiferentes componentes que integram os processosmentais: neurológico, psicológico, linguístico ecultural.

Em: “Vygotsky: uma abordagem histórico- cultural da educação infantil”

Apresenta algumas implicações do jogo nodesenvolvimento cognitivo da criança, focando a suaanálise nas relações existentes entre aprendizagem edesenvolvimento, procurando demonstrar aimportância da brincadeira lúdica nodesenvolvimento da linguagem, na criação de Zonasde Desenvolvimento Proximal e, principalmente, narelação ensino-aprendizagem.

“Brincadeiras e narrativas infantis: contribuições de J.Bruner para a Pedagogia da Infância”, TizukoMorchida Kishimoto,

“Brincadeiras e narrativas infantis: contribuições de J. Bruner para a Pedagogia da Infância”

Apresenta uma das grandes contribuições de Brunerpara a educação infantil que é o desenvolvimento da:

REPRESENTAÇÃO DA MENTE NARRATIVA PELABRINCADEIRA


O valor que atribui às histórias de contos de fadas queauxiliam a criança na organização do pensamento pormeio da “categorização” e a sua proposta deeducação para a equidade.


Conclui afirmando que Bruner é um dos gigantes doséculo XX que, ao desenvolver uma Pedagogia sócio-construtivista, propôs mudança nos conceitoseducacionais, em especial, pela importância queatribuiu à escuta das

MÚLTIPLAS VOZES DA CRIANÇA.

“Loris Malaguzzi e os direitos das crianças pequenas”, Ana Lúcia Goulart de Faria

“Loris Malaguzzi e os direitos das crianças pequenas”

analisa a Pedagogia da Infância levada a efeito naregião da Reggio Emilia (situada ao norte da Itália).


Pedagogia criativa que valoriza as múltiplas relaçõese as diferentes linguagens da criança e que tem naarte, o seu fundamento e na equidade, sua finalidade.


Para Faria: “o trabalho coletivo na rede pública, comprofessores especializados “em normalidade”,garante para as crianças, parafraseando Marx, as“condições dadas” para elas fazerem história.” (p.286).


A autora reproduz também “Uma carta dos trêsdireitos”, que apresenta direitos diversos, mascomplementares, da criança, dos pais e doseducadores e que fundamentam a gestão social,participativa e ativa em instituições de educaçãoinfantil daquela região, acentuando que os direitosdas crianças não estão dissociados dos direitos dafamília e da efetiva cidadania.

“Anônimo do século XXI: a construção da Pedagogia Burocrática”,

João Formosinho e Joaquim Machado

“Anônimo do século XXI: a construção da Pedagogia Burocrática”

Apresentam a “Pedagogia Burocrática” pensadacomo “Pedagogia Ótima” fundamentando-se nocaráter legal das normas e regulamentos oficiais queserviram e servem para despersonalizar as atividadesdos professores e o trabalho pedagógicodesenvolvidos na instituição escolar.


Segundo os autores não é possível identificar umautor como personagem individual para essaPedagogia, mas afirmam que o “autor anônimo” estápresente nos níveis centrais de administração daeducação e nas diferentes formas de controle dotrabalho pedagógico.


Apresentam a burocracia inspirada em Max Weber, adecisão do sistema de ação burocrática e a imagemde criança, professor e de escola que a “PedagogiaBurocrática” apresenta, lançando às margensas propostas e práticas pedagógicas alternativas.


Parafraseando Horckeimer (1978)

“não se trata de conservar o passado, mas de resgataras esperanças do passado”.

ESSE FOI…


Pedagogia da infância:dialogando com o passado:

construindo o futuro.


OBRIGADO

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