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FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LUIS
VARGAS TEJADA UBICADA EN BOGOTÁ
LINA MARIA PINEDA SIMIJACA
ANDREA CAROLINA CASTELLANOS FORERO
RADICADO N° 759
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
BOGOTA DC
2017
FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LUIS
VARGAS TEJADA UBICADA EN BOGOTÁ
LINA MARIA PINEDA SIMIJACA
20132081049
ANDREA CAROLINA CASTELLANOS FORERO
20132081027
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO
DE: TECNOLOGAS EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
DIRECTOR
FERNANDO SANCHEZ SANCHEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
BOGOTÁ
2017
Contenido
Resumen ..................................................................................................................................... 5
Abstrac ....................................................................................................................................... 6
Introducción ............................................................................................................................... 6
Objetivos .................................................................................................................................... 7
Objetivo General .................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos ............................................................................................................. 8
Justificación ............................................................................................................................... 8
Metodología ............................................................................................................................... 9
Capitulo I. Fase Preliminar ...................................................................................................... 11
Generalidades ....................................................................................................................... 11
Marco legal ....................................................................................................................... 12
Marco conceptual ............................................................................................................. 15
Marco referencial .............................................................................................................. 18
Antecedentes de proyectos. .............................................................................................. 21
Descripción de las instalaciones. ...................................................................................... 23
Capitulo II. Diagnostico ........................................................................................................... 29
Valoración de las instalaciones ............................................................................................ 29
Segregación ...................................................................................................................... 29
Recolección ...................................................................................................................... 30
Almacenamiento ............................................................................................................... 31
Transporte y disposición final .......................................................................................... 34
Caracterización de los residuos ............................................................................................ 35
Caracterización cualitativa ............................................................................................... 35
Caracterización cuantitativa ............................................................................................. 39
Encuesta sobre residuos solidos ........................................................................................... 47
Capitulo III. Identificación y análisis de alternativas .............................................................. 53
Árbol de problemas .............................................................................................................. 53
Programas ............................................................................................................................. 57
Programa de concientización y sensibilización ................................................................ 57
Programa para fortalecer instalaciones de la institución .................................................. 58
Programa de seguridad y salud en el trabajo .................................................................... 60
Capitulo IV. Formulación del plan de contingencia ................................................................ 62
3
Plan de contingencia............................................................................................................. 62
Resultados ................................................................................................................................ 67
Capítulo I .............................................................................................................................. 67
Capitulo II ............................................................................................................................ 67
Capitulo III ........................................................................................................................... 68
Capitulo IV ........................................................................................................................... 69
Conclusiones ............................................................................................................................ 70
Recomendaciones .................................................................................................................... 72
Bibliografía .............................................................................................................................. 74
Web grafía ................................................................................................................................ 75
Anexos ..................................................................................................................................... 76
Anexo N°1 ............................................................................................................................ 76
Anexo N° 2 ........................................................................................................................... 92
Educar en lo ambiental ......................................................................................................... 92
Anexo N° 3 ........................................................................................................................... 93
Anexo N°4 ............................................................................................................................ 94
Anexo N°5 ............................................................................................................................ 95
Ilustración 1 Ubicación de las sedes del colegio Luis Vargas Tejada. Fuente: Google Maps
2017.......................................................................................................................................... 18
Ilustración 2 Organigrama de la institución. Fuente: Manual de convivencia (2016) ............. 21
Ilustración 3 Planta principal sede a. Fuente: autores .............................................................. 24
Ilustración 4 Jardines Sede A. Fuente: Autores ....................................................................... 25
Ilustración 5 Punto Ecológico Sede A. Fuente: Autores ......................................................... 25
Ilustración 6 Plano principal de la Sede A. Fuente: Autores ................................................... 26
Ilustración 7 Plano primer piso Sede A. Fuente: Autores ........................................................ 26
Ilustración 8 Plano segundo piso Sede A. Fuente: Autores ..................................................... 26
Ilustración 9 Plano del Tercer Piso Sede A. Fuente: Autores .................................................. 27
Ilustración 10 Sede B. Fuente: Autores ................................................................................... 27
Ilustración 11 Puntos ecológicos del colegio Luis Vargas Tejada, sede B. Fuente: Autores. . 28
Ilustración 12 Ubicación de las canecas en la sede B. Fuente: Autores. ................................. 28
Ilustración 13 Canecas de los salones, sede A y sede B. Fuente: Autores. ............................. 30
Ilustración 14 Ruta de recolección sede A. Fuente: Autores ................................................... 31
Ilustración 15 Ruta de recolección sede B. Fuente: Autores ................................................... 31
Ilustración 16 Cuarto de almacenamiento de residuos de la sede primaria. Fuente: Autores. 33
Ilustración 17 Tipos de plásticos. Fuente: SPI ......................................................................... 37
Ilustración 18 Separación de los residuos sólidos en la sede A. Fuente: Autores ................... 41
Ilustración 19 Separación de los residuos sólidos en la sede B. Fuente: Autores ................... 41
Grafica 1 Promedio de residuos día lunes................................................................................ 43
Grafica 2 Promedio de residuos día martes ............................................................................. 43
Grafica 3 Promedio de residuos día miércoles ....................................................................... 44
Grafica 4 Promedio de residuos día jueves .............................................................................. 44
Grafica 5 Promedio de residuos día viernes ............................................................................ 45
Grafica 6 Comparación de los residuos generados de lunes a viernes .................................... 45
Grafica 7 Primera pregunta ...................................................................................................... 49
Grafica 8 Segunda pregunta ..................................................................................................... 49
Grafica 9 Tercera pregunta ...................................................................................................... 50
Grafica 10 Cuarta pregunta ...................................................................................................... 50
Grafica 11 Quinta pregunta ...................................................................................................... 51
Grafica 12 Sexta pregunta ........................................................................................................ 51
Grafica 13 Séptima pregunta ................................................................................................... 52
Grafica 14 Octava pregunta ..................................................................................................... 52
Tabla 1 Lista de chequeo cuarto de almacenamiento sede B. Fuente: Autores ....................... 32
Tabla 2 Residuos que genera la sede A. Fuente: Autores ........................................................ 35
Tabla 3 Residuos que genera la sede B. Fuente: Autores ........................................................ 36
Tabla 4 Clasificación de los residuos que genera la institución .............................................. 40
Tabla 5 Formato de aforo ......................................................................................................... 40
Tabla 6 Generación diaria ........................................................................................................ 42
Tabla 7 Generación de residuos mensual................................................................................. 46
Tabla 8 Encuesta sobre residuos sólidos .................................................................................. 48
Flujograma 1 Árbol problema 1 ............................................................................................... 53
Flujograma 2 Árbol problema 2 ............................................................................................... 54
Flujograma 3 Árbol problema 3 ............................................................................................... 55
Flujograma 4 Árbol problema 4 ............................................................................................... 55
Flujograma 5 Árbol problema 5 ............................................................................................... 56
Ecuación 1 Producción per cápita ............................................................................................ 42
Resumen
El documento tiene como objetivo principal formular un plan de gestión integral de
residuos sólidos al colegio distrital Luis Vargas Tejada en la ciudad de Bogotá. Para alcanzar
este se realizó las siguientes actividades: visitas a este, recolección de información primaria y
6
secundaria con el fin de realizar un diagnóstico verídico, luego se procedió a caracterizar y
cuantificar los residuos generados en el plantel ; con los resultados obtenidos se determinaron
los problemas presentes y de esta manera se logró plantear las mejores alternativas para cada
una de las falencias, en donde cada alternativa busca involucrar a toda la comunidad, dado
que de ellos dependerá que se obtengan buenos resultados con la implementación del PGIRS.
Palabras claves: residuos sólidos, gestión integral, cultura ambiental.
Abstrac
The main objective of the document is to formulate a plan to solid waste management for
the Luis Vargas district school in the city of Bogotá. In order to achieve this, the following
activities were carried out: visits to the institution, collection of primary and secondary
information in order to make a true diagnosis, then the characterization and quantification of
the residues generated in the site were analyzed, With the results obtained were determined
the present problems and in this way it was possible to propose the best alternatives for each
one of the shortcomings, where each alternative seeks to involve the whole community, since
it will depend on them to obtain good results with the implementation of a PGIRS.
Keywords: Solid waste, integrated management, environmental culture.
Introducción
En la actualidad la creciente generación de residuos a causa de los hábitos de consumo del
ser humano, viene generando inconvenientes a la hora de su disposición, porque la falta de
cultura, conciencia, educación ambiental y sentido de pertenencia por parte de los ciudadanos
en cuanto a la separación en la fuente, hace que todo tipo de residuos lleguen al relleno
7
sanitario o sean dispuestos en cualquier otro lugar como cuerpos de agua, generando
contaminación al medio ambiente, que a su vez genera problemas de salubridad pública.
Se considera pertinente contribuir a mejorar dicha problemática a través de la formulación
de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos en la institución Luis Vargas Tejada, la
cual tiene una problemática relevante frente al manejo y control de los residuos sólidos,
empezando porque no cuenta con dicho documento, no existe una separación en la fuente, por
lo que todo está almacenado en un mismo lugar y de esta manera la totalidad de los residuos
generados en dicha institución llegan directamente al relleno sanitario Doña Juana, sin dar
cumplimiento al PROYECTO DE ACUERDO No. 071 DE 2010, en el cual se exige a los
centros comerciales, almacenes de cadena, grandes superficies, establecimientos
institucionales, culturales y recreativos ubicados en el Distrito Capital, instalar dentro de las
áreas comunes en general, "puntos ecológicos", con el fin de incentivar, motivar, sensibilizar
y actuar responsablemente para reciclar todos los residuos sólidos desde la fuente.
Basados en la normatividad vigente es necesario que la institución cuente con este
documento, por lo que el objetivo de este trabajo es la formulación un PGIRS para el área de
estudio, el cual busca contribuir a la disminución de los residuos que llegan al relleno
sanitario Doña Juana, a través de la reutilización y el reciclaje, permitiendo la recuperación
máxima de los residuos aprovechables y reincorporarlos a los ciclos productivos.
Objetivos
Objetivo General
Formular un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos en la Institución Educativa
Distrital Luis Vargas Tejada, estableciendo los procedimientos y las actividades necesarias
para la disminución de los impactos ambientales generados a causa de un manejo inadecuado
de los residuos.
8
Objetivos Específicos
Realizar un diagnóstico del manejo que se le da actualmente a los residuos sólidos
generados en la Institución Educativa Distrital Luis Vargas Tejada, a través de
recolección de información primaria y secundaria.
Formulación de alternativas para la separación en la fuente, recolección y
aprovechamiento de los residuos sólidos generados en la institución.
Realizar una cartilla educativa que permita a la comunidad obtener conocimiento
sobre residuos sólidos de manera práctica.
Justificación
El inadecuado manejo que se le da a los residuos sólidos genera problemáticas
ambientales y sociales, es por ello que en los últimos años se ha exigido que tanto
municipios, distritos y establecimientos cuenten con herramientas de planeación que permitan
darle el manejo adecuado a los residuos sólidos. Razón por la cual se realizara la formulación
de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos para la Institución Educativa Distrital
9
Luis Vargas Tejada, cuya herramienta busca minimizar el volumen de residuos que llega al
relleno sanitario y mejorar la calidad ambiental de la institución, mediante diferentes
alternativas que harán que toda la comunidad tome conciencia de la importancia de una buena
gestión de los residuos y hagan de esto un hábito de vida.
Metodología
Para la formulación del PGIRS en la institución, la metodología que se tendrá en cuenta
será de tipo cualitativa-cuantitativa, con énfasis en el método de estudio descriptivo, el cual
busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
(Hernandez S & Fernandez C, 2006)
10
Las fases para el desarrollo del siguiente trabajo fueron definidas con base a la guía para la
formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los PGIRS
del año 2015. Las cuales son:
Fase 1: Preliminar.
Se determinara la línea base mediante la recopilación de información general acerca del
colegio, además se reconocerán las condiciones actuales con relación al conocimiento y
manejo de los residuos sólidos, para que posteriormente se pueda llevar a cabo un análisis.
De la siguiente manera:
Recolección de información: Indagar sobre los antecedentes y proyectos
desarrollados sobre el tema con ayuda del plantel.
Visitas a la institución: Observar las instalaciones para poder determinar puntos
críticos
Fase 2: Diagnostico.
Para obtener un panorama más cercano a la realidad y poder hacer un diagnóstico
verídico, se realizarán las siguientes actividades:
Analizar la información recolectada: de tipo primaria y secundaria.
Evaluación de los cuartos de almacenamiento: mediante lista de chequeo.
Desarrollo de encuestas: Comunidad estudiantil, docentes, personal de aseo.
Caracterización de residuos: Aforos a los residuos.
Fase 3: Identificación y análisis de alternativas.
Con los resultados obtenidos anteriormente se desarrollará:
11
Un árbol de problemas para cada falencia encontrada en la institución, cuya finalidad
es determinar las posibles alternativas de solución.
Se propondrán programas que permitirán corregir cada una de las dificultades
encontradas, para mejorar las condiciones de la comunidad.
Fase 4: Formulación del plan de contingencia para los residuos sólidos.
Capitulo I. Fase Preliminar
Generalidades
12
Para la construcción de la línea base se tendrá en cuenta información de tipo primaria,
directamente con la comunidad y secundaria a través de normatividad vigente, manual de
convivencia, antecedentes y proyectos del colegio.
Marco legal
A continuación serán referenciadas las diferentes normativas que fueron de utilidad para el
desarrollo del proyecto:
Constitución política de Colombia 1991 (Asamblea Nacional Constituyente). Todas
las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. (Artículo 79)
Ley 99 de 1993 (Congreso de Colombia). Por la cual se crea el ministerio del medio
ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del
medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el sistema nacional
ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones
Ley 142 de 1994 (Congreso de Colombia). Establece los regímenes de servicios
públicos domiciliarios y dicta otras disposiciones
Ley 689 De 2001 (Congreso de Colombia). Por la cual se modifica la ley 142 de
1994.
Ley 09 de 1979 (Congreso de Colombia). Establece los regímenes de servicios
públicos domiciliarios y dicta otras disposiciones
Ley 1506 de 2012 (Congreso de Colombia). Por medio de la cual se dictan
disposiciones en materia de servicios públicos domiciliarios de energía eléctrica, gas
combustible por redes, acueducto, alcantarillado y aseo para hacer frente a cualquier
desastre o calamidad que afecte a la población nacional y su forma de vida
13
Decreto 2811 de 1974 (Presidente de la Republica de Colombia). Por la cual se dicta
el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio
Ambiente
Decreto 1743 DE 1994 (Ministerio de Educación Nacional). Por el cual se instituye el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan
criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación nacional
y el Ministerio del Medio Ambiente
Decreto 1076 De 2015 (Presidente de la República de Colombia). Por medio del cual
se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Ambiente y Desarrollo
Sostenible
Decreto 2981 de 2013 (Ministerio de Vivienda Ciudad y Territorio). Establece normas
orientadas a la reglamentación del servicio público de aseo en el marco de la gestión
integral de residuos sólidos ordinarios
Decreto 495 De 2016 (Alcalde Mayor de Bogotá D.C). Adopta el Plan de Gestión
Integral de Residuos Sólidos - PGIRS - del Distrito Capital, y se dictan otras
disposiciones
Decreto 780 De 2016 (Presidente de la República de Colombia) se expide el Decreto
Único Reglamentario del Sector Salud y Protección Social.
Resolución 1096 De 2000. ( Ministerio De Desarrollo Económico) Por la cual se
adopta el Reglamento Técnico para el Sector de Agua Potable y Saneamiento Básico-
RAS
Resolución CRA 351 De 2005 (Comisión De Regulación De Agua Potable Y
Saneamiento Básico). Establece los regímenes de regulación tarifaria a los que deben
14
someterse las personas prestadoras del servicio de aseo y la metodología para calcular
las tarifas del servicio de aseo.
Resolución CRA 352 De 2005 (Comisión De Regulación De Agua Potable Y
Saneamiento Básico). Definen los parámetros para la estimación del consumo en el
marco de la prestación del servicio público domiciliario de aseo y se dictan otras
disposiciones.
Resolución 701 de 2013 (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos). Por
el cual se establecen disposiciones para la presentación del material potencialmente
reciclable en Bogotá D.C
Resolución 365 de 2013 (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos). Por
la cual se expide y se adopta el Reglamento técnico operativo, comercial y financiero
para la prestación, gestión y operación del servicio público de aseo en la ciudad de
Bogotá, en sus componentes de recolección, transporte, barrido y limpieza de vías y
áreas públicas, corte de césped, entre otras.
Resolución 0754 de 2014(Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio y Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible) adopta la metodología para la formulación,
implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los Planes de
gestión Integral de Residuos Sólidos.
Política Nacional de producción más limpia 1998 ( Ministerio de Medio Ambiente)
Política Nacional de Producción y Consumo Sostenible 2010 (Ministerio de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial)
Guía de PGRIS de 2015 (Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio) Guía para la
formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los
Planes de Gestión Integral de Residuos Sólidos PGIRS
15
CONPES 3530 De 2008 (Departamento Nacional de Planeación) Lineamientos y
estrategias para fortalecer el servicio público de aseo en el marco de la gestión
integral de residuos sólidos
PROYECTO DE ACUERDO No. 071 DE 2010 (Concejo de Bogotá) Por el cual se
exige a los centros comerciales, almacenes de cadena, grandes superficies,
establecimientos institucionales, culturales y recreativos ubicados en el Distrito
Capital, instalar dentro de las áreas comunes en general, "puntos ecológicos", con el
fin de incentivar, motivar, sensibilizar y actuar responsablemente para reciclar todos
los residuos sólidos desde la fuente
GTC 86 de 2003 (ICONTEC). Guía para la implementación de la Gestión Integral de
Residuos sólidos).
GTC 24 de 2009 (ICONTEC). Guía para la separación en la fuente
GTC 53-2 de 2004 (ICONTEC). Guía para el aprovechamiento de los residuos
plásticos
GTC 53-4 de 2003 (ICONTEC). Guía para el reciclaje de papel y cartón
Marco conceptual
Residuos Sólidos. Son materiales de desecho que son generados tras la fabricación,
transformación o utilización de bienes de consumos.
Según el decreto 2981 de 2013, se clasifican en residuos aprovechables y no
aprovechables. Los residuos sólidos aprovechables son aquellos materiales que no tienen
valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de incorporación
a un proceso productivo. Mientras que los residuos sólidos aprovechables son aquellos
materiales de origen orgánico e inorgánico, putrescible o no, provenientes de actividades
16
domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna
posibilidad de aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo.
Son residuos sólidos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y
disposición final y por lo tanto generan costos de disposición. (Decreto 2981 de 2013. art 2)
Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos (PGIRS). Es un instrumento de planeación
municipal o regional que contiene un conjunto ordenado de objetivos, metas, programas,
proyectos, actividades y recursos definidos por uno o más entes territoriales para el manejo
de los residuos sólidos, fundamentado en la política de gestión integral de los mismos, el
cual se ejecutará durante un período determinado, basándose en un diagnóstico inicial, en su
proyección hacia el futuro y en un plan financiero viable que permita garantizar el
mejoramiento continuo del manejo de residuos sólidos y la prestación del servicio de aseo a
nivel municipal o regional, evaluado a través de la medición permanente de resultados.
(Decreto 2981 de 2013, art. 2).
Almacenamiento de residuos sólidos. Es la acción del usuario de colocar temporalmente
los residuos sólidos en recipientes, depósitos contenedores retornables o desechables mientras
se procesan para su aprovechamiento, transformación, comercialización o se presentan al
servicio de recolección para su tratamiento o disposición final. (Decreto 2981 de 2013, art. 2).
Aprovechamiento en el marco de la Gestión Integral de Residuos Sólidos. Es el proceso
mediante el cual, a través de un manejo integral de los residuos sólidos, los materiales
recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo en forma eficiente, por medio
de la reutilización, el reciclaje, la incineración con fines de generación de energía, el
compostaje o cualquier otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales,
sociales y/o económicos. (Decreto 1505 de 2003.art 1)
17
Cultura de la no basura. Es el conjunto de costumbres y valores de una comunidad que
tiendan a la reducción de las cantidades de residuos generados por sus habitantes en especial
los no aprovechables y al aprovechamiento de los residuos potencialmente reutilizables.
(Decreto 1713 de 2002. art 1)
Disposición final de residuos. Es el proceso de aislar y confinar los residuos sólidos en
especial los no aprovechables, en forma definitiva, en lugares especialmente seleccionados y
diseñados para evitar la contaminación, y los daños o riesgos a la salud humana y al medio
ambiente. (Decreto 838 de 2005, art. 1)
Gestión integral de residuos sólidos. Es el conjunto de operaciones y disposiciones
encaminadas a dar a los residuos producidos el destino más adecuado desde el punto de vista
ambiental, de acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento,
posibilidades de recuperación, aprovechamiento, comercialización y disposición final.
(Decreto 2981 de 2013, art. 2).
Reciclaje. Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos
recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad de reincorporación como materia
prima para la fabricación de nuevos productos. Transformación y comercialización. (Decreto
1713 de 2002. art 1)
Recuperación. Es la acción que permite seleccionar y retirar los residuos sólidos que
pueden someterse a un nuevo proceso de aprovechamiento, para convertirlos en materia
prima útil en la fabricación de nuevos productos. (Decreto 1713 de 2002. art 1)
Residuo sólido aprovechable. Es cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido
que no tiene valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de
incorporación a un proceso productivo. (Decreto 2981 de 2013. art 2)
18
Residuo sólido no aprovechable. Es todo material o sustancia sólida o semisólida de
origen orgánico e inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas,
industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna posibilidad de
aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo. Son residuos
sólidos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y disposición final y por
lo tanto generan costos de disposición. (Decreto 1713 de 2002. art 1)
Reutilización. Es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos sólidos
recuperados y que mediante procesos, operaciones o técnicas devuelven a los materiales su
posibilidad de utilización en su función original o en alguna relacionada, sin que para ello
requieran procesos adicionales de transformación. (Decreto 1713 de 2002. art 1)
Separación en la fuente. Es la clasificación de los residuos sólidos en el sitio donde se
generan para su posterior recuperación. (Decreto 2981 de 2013. art 2)
Marco referencial
Ubicación.
La institución educativa distrital Luis Vargas Tejada se encuentra ubicada en el barrio el
Tejar en la localidad 16 (puente Aranda) al sur de Bogotá, cuenta con dos sedes, la sede A se
encuentra ubicada Cra. 52c #19A- 76, con 604 estudiantes de bachillerato y la sede B en la
Cra. 52d #24-90, con 476 estudiantes de primaria, para una totalidad de 1080 estudiantes, y
62 docentes.
Ilustración 1 Ubicación de las sedes del colegio Luis Vargas Tejada. Fuente: (Map, 2017)
19
Misión.
El colegio Luis Vargas Tejada centra su labor educativa en la formación integral de
ciudadanos capaces de generar cambios en la comunicación y los valores como instrumentos
para dicho proceso (TEJADA, 2016)
Visión.
El colegio Luis Vargas Tejada será reconocido por la formación humana de niño, niñas y
jóvenes, con excelentes competencias comunicativas y buenas relaciones con su entorno a
través de la exigencia académica y convivencia, para alcanzar mayores niveles de calidad de
vida. (TEJADA, 2016)
Reseña histórica.
El colegio Luis Vargas Tejada, es una institución educativa distrital ubicada en la
localidad 16, Puente Aranda, actualmente posee dos sedes, en la sede A están los estudiantes
de secundaria y en la sede B los estudiantes de primaria. Sus principales vías de acceso son la
avenida primera de mayo, la carrera 50, la avenida tercera y la antigua vía al ferrocarril. El
80% de la localidad está compuesta por fabricas e industrias además la cruza el rio Fucha, lo
que la hace una de las zonas más contaminadas de Bogotá, hacia el año 1988 las escuelas de
la zona 16 contaban con un promedio de 800 estudiantes en quinto de primaria, mientras que
para bachillerato solamente existían 2 instituciones; por esta razón la escuela Emilio de
20
Brigard desaparece para dar paso a la institución de bachillerato anexa al Benjamín Herrera
durante un año. En 1990 por acuerdo del consejo, el colegio de bachillerato con dos niveles
recibe el nombre de Gonzalo Suarez Rondón, nombre que cambiaría más adelante por el de
Luis Vargas Tejada en 1994 cuando este se constituyó en institución independiente
ofreciendo bachillerato completo en las tres jornadas. (TEJADA, 2016)
La sede B de primaria, fue fundada en el año 1963, a través del programa Alianza para el
progreso, esta institución nace a raíz de la visita que hizo al país el presidente Jhon F,
Kennedy y en homenaje a él se le dio a la institución Escuela Jhon F.Kennedy al comienzo
funciono con 5 aulas y aproximadamente 180 estudiantes, respondiendo a las políticas
educativas de la secretaria de educación, se inicia en el año 2002 el proceso de integración
con el colegio de secundaria, para constituir un solo proyecto educativo institucional (PEI) y
cambia su nombre por Colegio Luis Vargas Tejada la integración se legaliza por la resolución
1239 del 9 de abril del 2002. (TEJADA, 2016)
En la actualidad, la institución, trabaja con toda la comunidad educativa con la carta de
navegación que la determina su P.E.I “formación de una persona competente y
transformadora de su entorno “, y para alcanzar dicha transformación cuentan con un lema
“con respeto y exigencia de alcanza la excelencia. El Colegio Luis Vargas Tejada Institución
Educativa Distrital , centra su labor educativa en la formación integral de ciudadanos capaces
de generar cambios en la comunidad , en sus relaciones interpersonales y con el medio
ambiente para mejorar su calidad de vida, utilizando la comunicación y los valores como
instrumento de dicho proceso, El colegio se destaca por los proyectos de medio ambiente que
busca aportar y concientizar a la comunidad educativa en general , para minimizar en algo el
grado de contaminación al que estamos expuestos, por ubicarnos en una zona de gran
impacto ambiental, visual y auditivo. (TEJADA, 2016)
Organigrama.
21
En la ilustración 2 se muestra la organización de las personas que hacen parte de la
institución.
Ilustración 2 Organigrama de la institución. Fuente: Manual de convivencia (2016)
Antecedentes de proyectos.
En las visitas realizadas también se recolecto información frente a los proyectos puestos
en acción en la institución en el área ambiental, de esto se tomó en cuenta tres documentos
que nos fue proporcionado por el profesor Vito Alfonso y son los siguientes:
“PRAE limpia, juega y gana.” (Ver anexo 1)
“Educar en lo ambiental es formar para la vida.” (Ver anexo 2)
“Sembrando esperanza en el territorio: construcción de educación popular.” (Ver anexo 3)
De acuerdo con el anexo N°1, es el llamado PRAE (Proyectos ambientales escolares)
busca mejorar la calidad de los estudiantes por medio de actividades pedagógicas orientadas a
la educación ambiental motivando a docentes y estudiantes a nuevos hábitos más consientes
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
SECRETARIA DE EDUCACION DISTRIAL
DIRECCION LOCAL DE
EDUCACION EQUIPO DE SUPERVISION LOCAL
CONCEJO DIRECTIVO
EQUIPO ADMINISTRATIVO
EQUIPO DE DIRECCION
RECTOR
CONCEJO DE
PADRES
CONCEJO
ESTUDIANTIL
CONCEJO
ACADEMICO
ASOCIACION DE PADRES
CONTRALOR PERSONERO
FINANCIERA
ALMACEN
SECRETARIA
BIBLIOTECA
SERVICIOS
GENERALES Y
VIGILANCIA
EQUIPO DE COMITE
EQUIPO DE NIVELES
EQUIPO DE GRADO
EQUIPO DE
ORIENTACION
EQUIPO NUCLEO DE
EMPRENDIMIENTO
PEDAGOGICO
ESTUDIANTES
22
esto se debe al poco conocimiento de la institución con temas relacionados al cuidado y la
preservación del medio ambiente y se le agrega que está ubicado en una de las localidades
(Puente Aranda) con más problemáticas ambientales, donde este proyecto se debe estar
realizando año a año para ver cambios positivos a través de las diferentes actividades a
realizar y así ser un proyecto institucional su objetivo es proponer alternativas para que todo
el plantel adquiera conocimientos con relación a la parte ambiental.
Se ha venido trabajando en esto desde el 2005 según el documento teniendo las siguientes
fases:
1. Fase de exploración y sensibilización
2. Conformación del grupo ecológico.
3. Definición de roles
4. Publicaciones
5. Extensión a la comunidad
6. Evaluación.
De lo cual presentan evidencia que se hizo cada una de las fases dentro de las culaes se
hicieron diferentes actividades que género interés a la comunidad y participación de la misma
y hubo cambios como el comité ambiental que aún existe en el presente año debido a que el
documento presenta fechas del 2010.
Con respecto al anexo N° 2, el PRAE ha sido una herramienta de gran ayuda para
direccionar proyectos donde el tema principal es el medio ambiente donde las diferentes
temáticas a tratar no solo se ven reflejadas en clase si no en el diario vivir de cada uno de los
participantes. El objetivo de este proyecto es transformar elementos de desecho en productos
nuevamente útiles. Donde presenta que los residuos que se genera en mayor cantidad en el
colegio es el plástico por esto quieren reutilizarlo dándole nuevos usos evitando así el
deterioro del planeta y como meta fue llegar a completar no menos de 150 nuevos y
23
novedosos nuevos productos a partir de los residuos orgánicos y de la pulpa de papel, y por lo
menos veinte formas de obtener nuevos productos a partir de las botellas plásticas de gaseosa.
Se buscaba hacer una gran exposición en el mes de octubre de todo el potencial creativo del
colegio. Pero la ambición más grande es tener un pensamiento ecológico libre de todo vicio,
pero de mucha acción ante el poder hacer.
Y por último el anexo N° 3 es un proyecto no solo del colegio si no de la mano de los
líderes del barrio donde está ubicado el colegio (Tejar) que tenía como eje central el cuidado
del medio ambiente en el Colegio y sus inmediaciones. Este proyecto inicia con un pesebre
hecho de diferentes materiales reciclables y se trabajó con los estudiantes en la realización de
estos y los profes como guías, aprendiendo a cuidar y sacando provecho de la naturaleza
Otras actividades que se hicieron fue una salida a ciclo vía y caminatas donde a veces se
hacían charlas pedagógicas donde se debatía sobre la condición del barrio en términos
ambientales, el tema de las basuras y el cómo mejorar la condición.
Luego se tomó la iniciativa de recuperar los muros rayados del colegio con ayuda de
profesores y del comité ambiental del colegio y con esto se incentivó a plantar una huerta con
ayuda tanto de la comunidad educativa como al del barrio, estudiantes de la universidad de la
Salle y el jardín botánico lo cual buscaba plantar plantas medicinales y ornamentales.
Descripción de las instalaciones.
Se realizó dos visitas al colegio con el fin de determinar las condiciones de la institución
con relación al estado de los cuartos de almacenamiento, estado y ubicación de las canecas en
todas las instalaciones, y que residuos se encontraban en estas, para determinar si se realizaba
una buena clasificación en la fuente, para esto se tomó como evidencia fotos de varias
canecas, determinando así puntos críticos del problema a solucionar.
24
El colegio cuenta con dos sedes, la sede A es de bachillerato y la sede B de primaria. Las
sedes cuentan con un personal de aseo que se divide de la siguiente forma en la sede A 6
personas y en la sede B 2 personas para un total de 8 personas. La entidad prestadora del
servicio de aseo encargada de recolectar los residuos en esa zona es Ciudad Limpia, quienes
hacen ruteo los días martes, jueves y sábados en horas de la noche.
La sede A consta de un edificio principal (ilustración 3), el cual tiene tres plantas, la
primera tiene 4 salones, un baño, una sala de profesores, una sala de sistemas y esta secretaria
académica, la segunda planta cuenta con 4 salones, un baño, coordinación y 2 salas de
sistemas, la última tiene 4 salones, 2 laboratorios y un baño. Fuera del edificio se
construyeron 2 salones de clase este año, con el fin de evitar el hacinamiento de los
estudiantes.
Ilustración 3 Planta principal sede A. Fuente: autores
En el patio podemos encontrar una planta en donde se ubica rectoría, cafetería y un cuarto
de aseo, además hay tres canchas deportivas con un tamaño reducido, y un espacio para el
personal de vigilancia de la institución.
El colegio cuenta con un jardín ubicado en la entrada, el cual en parte fue donado por el
jardín botánico y también la comunidad estudiantil contribuyo elaborando materas con
materiales reutilizados. Estos jardines se pueden observar en la ilustración 4.
25
Ilustración 4 Jardines Sede A. Fuente: Autores
Las canecas que hay en la institución en ambas sedes son de material plástico, y en su
mayoría todas las bolsas son de color negro o blanco para todos los residuos en general.
Con relación a la cantidad de canecas en la sede A encontramos un punto ecológico, 15
canecas por piso, fuera de estas 6 canecas más, para un total de 51 canecas. En la ilustración
5 se ve el punto ecológico ubicado en el patio.
Ilustración 5 Punto Ecológico Sede A. Fuente: Autores
A continuación, en las ilustraciones 6, 7, 8 y 9, se mostraran los planos correspondientes a
la sede A, en donde encontraremos la distribución del espacio y la ubicación de las canecas
por cada nivel.
26
Ilustración 6 Plano principal de la Sede A. Fuente: Autores
Ilustración 7 Plano primer piso Sede A. Fuente: Autores
Ilustración 8 Plano segundo piso Sede A. Fuente: Autores
27
Ilustración 9 Plano del Tercer Piso Sede A. Fuente: Autores
La sede B se encuentra aproximadamente a tres o cuatro cuadras de la sede A, sobre la
avenida primera de mayo con Av 68. Posee una planta con 6 salones, sala múltiple,
coordinación baño para docentes y baños para estudiantes, que se encuentran al respaldo, un
cuarto de aseo y uno para almacenamiento de residuos. Y fuera de esta, hay 3 salones más
frente al parque para niños.
En el patio se evidencian dos canchas deportivas, una tarima, una cafetería y una caseta
para el personal de seguridad se la sede.
Ilustración 10 Sede B. Fuente: Autores
28
En cuanto a las canecas encontramos dos puntos ecológicos (Ilustración 11), 19 canecas
en la planta principal contando las de los baños, y 3 canecas de más fuera de este, para un
total de 22 canecas en la sede.
Ilustración 11 Puntos ecológicos del colegio Luis Vargas Tejada, sede B. Fuente: Autores.
A continuación, en la ilustración 12 se plasmó la ubicación de las canecas y del punto
ecológico dentro de un plano.
Ilustración 12 Ubicación de las canecas en la sede B. Fuente: Autores.
29
Capitulo II. Diagnostico
Valoración de las instalaciones
Para todo plan de gestión integral de residuos sólidos se debe considerar el esquema de
prestación de servicio de aseo, que en nuestro caso sería:
1. Generación
2. Segregación
3. Recolección
4. Separación en la fuente
5. Almacenamiento
6. Transporte y Disposición final
Segregación
La segregación se hace a diario, pero se considera que en la mañana es cuando hay mayor
generación.
Los puntos de segregación son: la planta principal sede A (dónde se ubican los salones,
baños y oficinas administrativas), el patio, la cafetería, rectoría, cuarto para el personal de
aseo y de vigilantes. Para la sede B los puntos de segregación están en los dos edificios de
salones, los baños y patio. Todos cuentan con al menos un punto de segregación.
En las ilustración 13 se evidencian las canecas que son utilizadas en las aulas de clase en
ambas sedes.
30
Ilustración 13 Canecas de los salones, sede A y sede B. Fuente: Autores.
Con estas observaciones se determinó que los puntos críticos de generación para las dos
sedes son:
Salones de clase: Ordinarios
Cafetería: Ordinarios
Patio: Ordinarios y vegetales
Recolección
Hace referencia a la ruta que el personal de aseo hace para recolectar los residuos en cada
uno de los puntos de segregación de toda la institución la cual se hace en horas de la tarde ya
que se acaban las actividades académicas y administrativas.
Para el caso de la sede A se comienza a recoger en la planta principal y se realiza por
pisos, donde todos los puntos de segregación de cada piso se recogen en una sola bolsa para
un total de tres bolsas en la planta principal, en el patio se hace un barrido y se recoge los
residuos en los puntos de segregación ubicados en este sitio todos se colocan en una bolsa y
por último se recogen los residuos de cafetería, rectoría, cuarto de aseo y vigilancia en dos
bolsas. Dicho recorrido se puede visualizar en la ilustración 14.
31
Ilustración 14 Ruta de recolección sede A. Fuente: Autores
Para la sede B la ruta comienza en la recolección de los residuos de los salones donde se
usan dos bolsas sin clasificarla una por cada edificio y luego los puntos de segregación del
patio y se hace un barrido a este, donde se recoge una bolsa y por último la de los baños. El
recorrido de la sede B, se puede ver plasmada en la ilustración 15.
Ilustración 15 Ruta de recolección sede B. Fuente: Autores
Almacenamiento
Luego de la recolección de los residuos que genera la institución, en la sede A, el personal
de aseo ubica las bolsas obtenidas detrás del cuarto de vigilancia, cerca de la entrada a la
32
institución. En la sede B, lo hacen detrás de los salones. Lo cual no es correcto, dado que
cabe la posibilidad de que se generen problemas de salubridad y vectores, puesto que los
residuos quedan expuestos al aire libre durante horas, para ello se debería disponer de cuartos
de almacenamiento, uno en cada sede, pero el colegio solo cuenta con un cuarto de
almacenamiento en la sede B.
Condición del cuarto de almacenamiento.
Se realizó una evaluación del cuarto de almacenamiento de la sede B, basados en el
decreto 2981 de 2013, en el artículo 20, a través de una lista de chequeo, con el fin de evaluar
los parámetros con los que debe contar los cuartos de almacenamiento. En la tabla 1 podemos
observar la lista de chequeo diligenciada con los resultados obtenidos.
Tabla 1 Lista de chequeo cuarto de almacenamiento sede B. Fuente: Autores
LISTA DE CHEQUEO DEL CUARTO DE ALMACENAMIENTO SEDE B
PARÁMETRO A
EVALUAR
SI/NO
OBSERVACIONES
¿Los acabados son de
fácil limpieza?
SI Cuenta con terminados en baldosín blanco, que es
practico lavado.
¿Existen sistemas de
ventilación?
NO No presenta una ventilación adecuada, solo cuenta
con una puerta la cual permanece cerrada.
¿Se cuenta con
extintores?
NO Dentro del mismo no hay extintores
¿Se evidencia suministro
de agua cercano?
SI Hay suministro de agua potable dentro del cuarto
33
¿Cuenta con sistema de
drenaje?
SI A pesar de que hay drenaje de agua, se evidencia
agua reposada, porque no hay un constante
limpieza y mantenimiento del cuarto
¿El lugar es de fácil
acceso?
SI Se encuentra ubicado detrás de las aulas de clase
¿El lugar evita el acceso
y proliferación de
vectores?
NO Podría haber proliferación de vectores dado que
no es un lugar totalmente aseado y está muy
desorganizado
¿El lugar es usado de
manera correcta, para su
finalidad?
NO No, ya que se evidencia que solo guardan lo que
es plástico y cartón, los demás residuos los dejan
en el patio.
A continuación, en la ilustración 16 se plasmarán fotografías evidencia de las
observaciones que se dieron anteriormente frente al cuarto de almacenamiento.
Ilustración 16 Cuarto de almacenamiento de residuos de la sede primaria. Fuente: Autores.
Se evidencio que no se hace un buen uso de las canecas. Porque los puntos ecológicos no
son usados, los residuos que se generan en las aulas de clase son dispuestos en las canecas
que hay en los mismos, sin evidencia alguna de separación (algunas aulas cuentan con una
34
caneca y otros con dos), en la tarde cuando el personal de aseo se dispone a hacer su labor
recolecta todos los residuos en una sola bolsa, haciendo que estos se mezclen y de esta
manera no haya una buena clasificación. Por lo que deducimos que los administrativos no se
han enfocado en este tema, haciendo que desde los estudiantes y el personal de aseo no haga
una buena separación.
Transporte y disposición final
Las empresas encargadas de prestar el servicio público de aseo para la institución, en la
sede A y B son respectivamente: ciudad limpia y aseo capital, las cuales prestan los servicios
de recolección, barrido, limpieza, recolección de escombros, poda, corta de césped y lavado
de áreas públicas. Ambas empresas manejan los mismos horarios los cuales son:
Frecuencia: 3 veces por semana (martes, jueves y sábado)
Horarios: 6pm – 8 pm
Disposición final: relleno sanitario doña Juana
Los servicios que prestan estas dos empresas al colegio son recolección y lavado de
muros:
Recolección.
Esta actividad consiste en retirar todo residuo sólido del lugar de presentación con la
tecnología apropiada a las condiciones locales, frecuencia y horarios de recolección y barrido
establecidos, dando la mejor utilización social y económica a los recursos administrativos,
técnicos y financieros disponibles, en beneficio de los usuarios, de tal forma que se garantice
la salud pública y la preservación del medio ambiente.
La recolección se efectúa tratando de minimizar los efectos ambientales, en especial el
ruido y la caída de residuos en la vía pública. En caso de que se viertan residuos durante la
35
recolección los operarios realizaran inmediatamente la limpieza correspondiente. (Ciudad
Limpia S.A, 2014)
Lavado de paredes o muros.
Esta labor es ejecutada mediante el uso de equipos mecánicos de agua alta presión, con el
fin de garantizar la limpieza de estos espacios (Ciudad Limpia S.A, 2014)
Caracterización de los residuos
La caracterización de los residuos que genera la institución Luis Vargas Tejada se llevara
a cabo de manera cualitativa y cuantitativa
Caracterización cualitativa
En el colegio se generan diferentes tipos de residuos, debido a las diferentes actividades
que se llevan a cabo. En la tabla 2 y 3 se plasman los tipos de residuos que son generados en
la sede A y B, respectivamente.
Tabla 2 residuos que genera la sede a. fuente: autores
SITIO DE
GENERACIONRESIDUO TIPO DE RESIDUOS DESCRIPCION
papel,carton y
plasticoBiodegradable-Aprovechable
Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables
Oficinas administrativaspapel,carton y
plasticoBiodegradable-Aprovechable
Generados por los administrativos del
plantel
Baños Sanitarios Peligrosos
Generados por toda la comunidad del
colegio estucdiantes, docenmtes,
personal de aseo y vigilantespapel,carton y
plasticoBiodegradable-Aprovechable
Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables
Residuos vegetales Biodegradable-Aprovechable
Restos de barrido Ordinarios - No Aprobechables
Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables
papel,carton,
plastico y vidrioBiodegradable-Aprovechable
Generados por toda la comunidad del
colegio estucdiantes, docenmtes,
personal de aseo y vigilantes
Cafeteria
SEDE A
Salones de claseGenerados por los estudiantes y
docentes
Patio
Generados por toda la comunidad del
colegio estucdiantes, docenmtes,
personal de aseo y vigilantes
36
Tabla 3 Residuos que genera la sede B. Fuente: Autores
Residuos orgánicos. Son los restos biodegradables de plantas y animales. Incluyen restos
de frutas y verduras y procedentes de la poda de plantas. (Cleanup the World, s.f.)
Alimentos elaborados. Alimento tratado o modificado mediante algún proceso físico o
químico con el fin de mejorar su conservación o sus características organolépticas
(Doctissimo, s.f.)
Residuos de poda, corte de césped y jardinería. Residuos provenientes de las
actividades complementarias de corte de césped y arreglo de jardines.
Papel. Hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, paja,
etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por
procedimientos especiales. (Real Academia Española, s.f.)
Cartón. Materia formada por la superposición de hojas de pasta de papel adheridas unas a
otras con la humedad por compresión y secadas después por evaporación, con lo que adquiere
cierta dureza. (Real Academia Española, s.f.)
Plástico. Son un material sólido llamado polímeros y que su uso está muy extendido
actualmente gracias a su resistencia y capacidad (recytrans, 2013). Los plásticos están
SITIO DE
GENERACIONRESIDUO TIPO DE RESIDUOS DESCRIPCION
Papel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable
Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables
Oficinas
administrativasPapel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable Generados por los administrativos del plantel
Baños Sanitarios PeligrososGenerados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,
personal de aseo y vigilantes
Papel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable
Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables
Residuos vegetales Biodegradable-Aprovechable
Restos de barrido Ordinarios - No Aprobechables
SEDE B
Salones de clase Generados por los estudiantes y docentes
PatioGenerados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,
personal de aseo y vigilantes
37
diferenciados según un Código de Identificación de Plásticos, que es un sistema utilizado
internacionalmente en el sector industrial para distinguir la composición de resinas en los
envases y otros productos plásticos. Esto fue realizado por la Sociedad de la Industria de
Plásticos (SPI) en el año 1988, con el fin de propiciar y dar más eficiencia al reciclaje. Los
diferentes tipos de plástico se identifican con un número del 1 al 7 ubicado en el interior del
clásico signo de reciclado (triángulo de flechas en seguimiento). (PASCUAL, 2015). La
clasificación la podemos observar en la ilustración 17.
Ilustración 17 Tipos de plásticos. Fuente: SPI
PET (Polietileno tereftalato). El PET se utiliza principalmente en la producción de
botellas para bebidas. A través de su reciclado se obtiene principalmente fibras para relleno
de bolsas de dormir, alfombras, cuerdas y almohadas. (PASCUAL, 2015)
HDPE (Polietileno de alta densidad). El HDPE normalmente se utiliza en envases de
leche, detergente, aceite para motor, etc. El HDPE tras reciclarse se utiliza para macetas,
contenedores de basura y botellas de detergente. (PASCUAL, 2015)
PVC (Cloruro de polivinilo). El PVC es utilizado en botellas de champú, envases de
aceite de cocina, artículos de servicio para casas de comida rápida, etc. El PVC puede ser
reciclado como tubos de drenaje e irrigación. (PASCUAL, 2015)
LDPE (Polietileno de baja densidad). El LDPE se encuentra en bolsas de supermercado,
de pan, plástico para envolver. El LDPE puede ser reciclado como bolsas de supermercado
nuevamente. (PASCUAL, 2015)
38
PP (Polipropileno). El PP se utiliza en la mayoría de recipientes para yogurt, sorbetes,
tapas de botella, etc. El PP tras el reciclado se utiliza como viguetas de plástico, peldaños
para registros de drenaje, cajas de baterías para autos. (PASCUAL, 2015)
PS (Poliestireno). El PS se encuentra en tazas desechables de bebidas calientes y bandejas
de carne. El PS puede reciclarse en viguetas de plástico, cajas de cintas para casetes y
macetas. (PASCUAL, 2015)
OTROS. Generalmente indica que es una mezcla de varios plásticos. Algunos de los
productos de este tipo de plástico son: botellas de kétchup para exprimir, platos para hornos
de microondas, etc. Estos plásticos no se reciclan porque no se sabe con certeza qué tipo de
resinas contienen. (PASCUAL, 2015)
Vidrio. Material duro, frágil y transparente o traslúcido, sin estructura cristalina, obtenido
por la fusión de arena silícea con potasa y moldeable a altas temperaturas. (Real Academia
Española, s.f.)
Escombro. Todo tipo de residuo sólido, resultante de demoliciones, reparación de
inmuebles o construcción de obras civiles; es decir, los sobrantes de cualquier acción que se
ejerza en las estructuras urbanas. (Ley 1259 de 2008. Art. 2)
Empaques compuestos (tetrabrik).Envase de cartón impermeabilizado, cerrado
herméticamente, y generalmente de forma rectangular, para bebidas y alimentos líquidos. Se
componen de capas superpuestas y pegadas entre sí, de interior a exterior: una capa de
aluminio, una capa de papel Kraft (procedente de celulosa virgen), y cuatro capas de plástico
polietileno. (Real Academia Española, s.f.)
Sanitarios. Son todos aquellos elementos o instrumentos utilizados y descartados durante
la ejecución de las actividades que tienen contacto con fluidos corporales de alto riesgo, tales
como: gasas, apósitos, aplicadores, algodones, drenes, vendajes, mechas, guantes, bolsas para
39
transfusiones sanguíneas, catéteres, sondas, sistemas cerrados y abiertos de drenajes, medios
de cultivo o cualquier otro elemento desechable que la tecnología médica introduzca.
(Decreto 351 de 2014. Art 5).
Caracterización cuantitativa
Según el Decreto 2981 de 2013 un aforo es la determinación puntual de la cantidad de
residuos sólidos presentados para la recolección por un usuario determinado. Es por esta
razón, que para llevar a cabo la caracterización de los residuos sólidos que genera la
institución, se desarrolló basados en este método, que nos permitió encontrar características
de tipo cuantitativo y cualitativo. Para este caso, es importante determinar la cantidad de
residuos que son generados por cada tipo de residuo, para ello se tuvo en cuenta la
clasificación que propone la GTC 24 de 2009, pero se hizo una pequeña modificación, a
pesar de que las normas colombianas clasifican los residuos generados en los baños, como
material no aprovechable, nosotras consideramos clasificarlo como residuos peligrosos, de
tipo sanitario, y con su clasificación aseguramos que no vayan limitar el aprovechamiento de
los demás o que puedan llegar a generar algún tipo de riesgo.
Para poder hacer un análisis más detallado, se realizó una subdivisión para cada tipo de
residuo que propone la guía, y así analizar los residuos propios que genera la institución, esta
se evidencia en la tabla 4.
40
Tabla 4 Clasificación de los residuos que genera la institución. Fuente: Autores
TIPOS DE RESIDUOS PARA LA SEPARACIÓN
NO PELIGROSOS
Orgánicos Biodegradables Orgánico
Aprovechables Papel y cartón
Plástico
No Aprovechables Otros
PELIGROSOS Sanitarios Papel sanitario
y toallas
El aforo se realizó durante dos semanas en cada una de las sedes, de lunes a viernes entre
las 3pm y las 4pm. Dicho horario se estableció porque se consideró que era más prudente,
dado que no hay actividades académicas y el personal de aseo ya había terminado de
recolectar los residuos del día. Para llevar a cabo esta actividad se hizo uso de guantes,
tapabocas, bolsas plásticas, una balanza y un formato de caracterización para cada una de las
sedes. Dicho formato se presenta en la tabla 5.
Tabla 5 Formato de aforo. Fuente: Autores
OrgánicoPapel y
CartónPlástico Sanitario Otros
PESO DE RESIDUOS EN KG
Sede
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE
TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y
FORMATO DE AFORO A LOS RESIDUOS
SEDE DE BACHILLERATO
FECHA
41
En la ilustración 17 y 18 se observa evidencia del aforo llevado a cabo en la sede de
bachillerato y primaria respectivamente, el cual se llevó a cabo directamente en el lugar
donde son depositados los residuos luego de su recolección.
Ilustración 18 Separación de los residuos sólidos en la sede A. Fuente: Autores
Ilustración 19 Separación de los residuos sólidos en la sede B. Fuente: Autores
42
Los resultados obtenidos del aforo realizado en ambas sedes fueron plasmados en la tabla
número 6, que se presenta a continuación.
Tabla 6 Generación diaria. Fuente: Autores
TABLA DE GENERACIÓN DE RESIDUOS PROMEDIO DIA
Plástico
(Kg)
Papel y
Cartón (Kg)
Orgánico
(Kg)
Sanitario
(Kg)
Otros
(Kg)
Total Día
(Kg)
Lunes 21 5,25 20,5 0,45 0,4 47,6
Martes 15,25 3,5 24,75 0,45 1,05 45
Miércoles 15 2 9 0,6 2,6 29,2
Jueves 20,25 6,5 23,5 0,85 0,05 51,15
Viernes 11,5 2,5 17,5 0,8 0 32,3
Total Semana 83 19,75 95,25 3,15 4,1 205,25
De acuerdo con los datos de la anterior tabla, tenemos que aproximadamente la institución
genera 41,05Kg de residuos a diario, lo que nos permite determinar la producción per cápita,
la cual se logra a través de la ecuación 1:
Ecuación 1 Producción per cápita
𝑃𝑃𝐶 = Cantidad de Residuos Generados Dia
Población Total
Al sustituir los datos pertinentes de la zona de estudio, tenemos que la PPC de la institución
Luis Vargas Tejada es de 0,035Kg/Hab/Día.
𝑷𝑷𝑪 = 41.05 𝐾𝑔/𝐷𝑖𝑎
1150 𝐻𝑎𝑏
𝑷𝑷𝑪 = 0.035 𝐾𝑔/𝐻𝑎𝑏/ 𝐷𝑖𝑎
A continuación se plasmaran gráficos con la generación día a día de la semana, con el fin
de identificar la variación de la generación.
43
Residuos día lunes.
Grafica 1 Promedio de residuos día lunes. Fuente: Autores
En la gráfica 1 se representa que se generó a una proporción similar residuos plásticos y
orgánicos cuya diferencia es de 0,5 Kg, mientras el papel y cartón es de 5,25 Kg, y de manera
inapreciable están los residuos sanitarios y otros.
Residuos día martes.
Grafica 2 Promedio de residuos día martes. Fuente: Autores
El día martes reflejado en la gráfica 2, se evidencio un aumento más de 4Kg de los
residuos orgánicos y disminuyó alrededor de 6kg el plástico y 2Kg el papel y cartón, en
comparación con el día lunes.
0
5
10
15
20
25
RESIDUOS DIA LUNES (KG)
Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros
0
5
10
15
20
25
30
RESIDUOS DIA MARTES (KG)
Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros
44
Residuos día miércoles.
Grafica 3 Promedio de residuos día miércoles. Fuente: Autores
En la gráfica 3 para el día miércoles de igual manera que el martes se encontró en orden
de mayor generación el plástico con un valor alrededor de los 15Kg, se redujo más del 50%
los orgánicos, con respecto al día martes.
Residuos día jueves.
Grafica 4 Promedio de residuos día jueves. Fuente: Autores
El jueves tenemos que se generó más residuos orgánicos con un valor de 23,5 Kg,
mientras que el plástico redondea los 20Kg, el papel y cartón 6 Kg y no se encontraron otros.
0
5
10
15
20
RESIDUOS DIA MIERCOLES (KG)
Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros
0
5
10
15
20
25
RESIDUOS DIA JUEVES (KG)
Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros
45
Residuos día viernes.
Grafica 5 Promedio de residuos día viernes. Fuente: Autores
Para el día viernes se evidencia que se generaron menos residuos orgánicos a comparación
del día jueves con un promedio de 17,5 Kg, se determinó que el plástico disminuyo casi a la
mitad en comparación al día jueves, siendo el día donde se obtuvo la menor proporción de
toda la semana.
Para terminar, a continuación se ve la comparación de los residuos generados día a día.
Grafica 6 Comparación de los residuos generados de lunes a viernes. Fuente: Autores
En esta grafica (6) se presenta la generación de los residuos de lunes a viernes en donde se
demostró que el residuo que se genera en mayor cantidad en la institución es el orgánico,
0
5
10
15
20
RESIDUOS DIA VIERNES (KG)
Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros
46
proveniente del refrigerio y de la limpieza de los patios y los jardines, con un promedio en la
semana de 95,25Kg, donde se constató que el día de mayor generación fue el martes con
24,75Kg.
En segunda instancia se encuentra el plástico cuyo promedio semanal fue de 83Kg, y el
pico en la semana fue el día lunes con 21Kg.
El papel y cartón, en tercer lugar, alcanzo los 19,75Kg, y el día en que se destaco fue el
jueves con 6,5Kg.
Dentro del grupo de otros se tiene un total de 4,1Kg que equivalen al 2% y sanitarios con
3,15Kg que corresponde a un 1,5%, de la cantidad promedio de los residuos generados en la
semana. Al ser la sumatoria de los dos menor al 5%, se puede concluir que su generación es
mínima frente a los demás, por lo que no tienen relevancia y no serán tenidos en cuenta, para
el desarrollo del proyecto.
Para determinar una tendencia de producción en el mes se promediaron los datos
obtenidos de generación día a día y se registró los resultados en la tabla 7.
Tabla 7 Generación de residuos mensual. Fuente: Autores
TABLA DE GENERACIÓN DE RESIDUOS MENSUAL
Plástico
(Kg)
Papel y
Cartón (Kg)
Orgánico
(Kg)
Sanitario
(Kg)
Otros
(Kg)
Total Mes
(Kg) %
Lunes 84 21 82 1,8 1,6 190,4 23
Martes 61 14 99 1,8 4,2 180 22
Miércoles 60 8 36 2,4 10,4 116,8 14
Jueves 81 26 94 3,4 0,2 204,6 25
Viernes 46 10 70 3,2 0 129,2 16
Total Mes 332 79 381 12,6 16,4 821 100
% 40 10 46 2 2 100
47
De esta manera se deduce que en un mes la institución Luis Vargas Tejada genera
aproximadamente 821Kg de residuos sólidos, de los cuales el 100% llegan al relleno sanitario
doña Juana.
Encuesta sobre residuos solidos
Se determinó que sería útil el desarrollo de una encuesta con el fin de tener una idea un
poco más próxima en cuanto al conocimiento de los estudiantes y entes administrativos
respecto a los residuos sólidos, e identificar las falencias. Para el desarrollo de la misma se
estipulo el día con el profesor Vito Mendoza, quien además hizo acompañamiento durante el
proceso. Se encuestaron 280 estudiantes de grado octavo a once, para un total de diez salones
encuestados con un promedio de 28 alumnos, la decisión de llevarla a cabo en estos cursos
fue porque se considera que deberían tener un conocimiento más amplio y son voceros de los
grados menores, además de la facilidad de trabajar con ellos.
Con respecto a la comunidad de docentes y demás trabajadores se optó por encuestar a 20
profesores, 2 operarios de aseo general y 2 personas de seguridad, por motivos de
accesibilidad. Y de esta manera se completaron 304 encuestas, con el fin de obtener un
resultado fidedigno a la hora de analizar los resultados.
De esta manera se planteó la encuesta, cuyas preguntas se estipularon de tipo cerradas por
motivos de facilidad a la hora de realizar un análisis, así que las opciones de respuesta eran SI
o NO.
48
Tabla 8 Encuesta sobre residuos sólidos. Fuente: Autores
ENCUESTA SOBRE RESIDUOS SOLIDOS
COLEGIO LUIS VARGAS TEJADA
PREGUNTAS SI NO
1. ¿Sabe que son los residuos sólidos?
2.
¿Conoce la diferencia entre residuos orgánicos e
inorgánicos?
3.
¿Conoce a donde van a parar los residuos que son
generados?
4. ¿Conoce alguna alternativa de manejo de residuos sólidos?
5. ¿En la institución se realiza separación en la fuente?
6. ¿En su casa realiza separación en la fuente?
7.
¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por
el mal manejo de residuos sólidos?
8. ¿Considera que reciclar y reutilizar es lo mismo?
En la tabla 8 podemos ver el formato de la encuesta que fue realizada a una muestra de la
comunidad.
En la primera pregunta. ¿Sabe que son los residuos sólidos?, el 83% de los estudiantes
respondieron que si sabían y un 17% que no, evidenciándose que el desconocimiento del
tema está en los cursos menores.
49
Grafica 7 Primera pregunta. Fuente: Autores
A la pregunta ¿Conoce la diferencia entre residuos sólidos orgánicos e inorgánicos?, el
59% respondió que sí y el 41% que no.
Grafica 8 Segunda pregunta. Fuente: Autores
La tercera pregunta ¿Conoce a donde van a parar los residuos que son generados?, el 32%
dijo que si y el 68% dijo que no, es notorio que los estudiantes desconocen totalmente sobre
la disposición final de los residuos
83%
17%
¿Sabe que son los residuos sólidos?
SI
NO
59% 41%
¿Conoce la diferencia entre residuos orgánicos e inorgánicos?
SI
NO
50
Grafica 9 Tercera pregunta. Fuente: Autores
¿Conoce alguna alternativa de manejo de residuos sólidos?, el 17% conoce alguna
alternativa, el 83% no conoce ninguna, por lo que es un tema que se deberá abordar con
plenitud en la sensibilización para toda la comunidad
Grafica 10 Cuarta pregunta. Fuente: Autores
¿En la institución manejan separación en la fuente?, el 25% manifiesta que sí y el 75% que
no. A pesar de que la institución cuenta con puntos ecológicos para que esta actividad sea
desarrollada, se debe complementar con una capacitación para que toda la comunidad, en
primera instancia al personal de aseo, para que aprendan la manera correcta en que se debe
llevar a cabo, pues la falencia está en la confusión que se presenta a la hora de hacerlo.
32%
68%
¿Conoce a donde van a parar los residuos que son generados?
SI
NO
17%
83%
¿Conoce alguna alternativa de manejo de residuos sólidos?
SI
NO
51
Grafica 11 Quinta pregunta. Fuente: Autores
¿En la casa realiza separación en la fuente?, el 22% ostentan que si y el porcentaje restante
declaran que no lo realizan, esta pregunta se deriva de la anterior y los resultados son muy
similares
Grafica 12 Sexta pregunta. Fuente: Autores
¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por el mal manejo de residuos
sólidos?, el 39% dice que sí y el 61% que no, por lo que es una gran falencia dado que la
comunidad no dimensionan la gran problemática de esto.
25%
75%
¿En la institución se realiza separación en la fuente?
SI
NO
22%
78%
¿En su casa realiza separación en la fuente?
SI
NO
52
Grafica 13 Séptima pregunta. Fuente: Autores
¿Considera que reciclar y reutilizar es lo mismo?, el 91% de los encuestados respondieron
que es lo mismo y el 9% que no, por lo que se deduce que no se tienen claros los conceptos.
Grafica 14 Octava pregunta. Fuente: Autores
De los resultados de la encuesta podemos concluir que hay un gran desconocimiento por
parte de la comunidad en cuanto a los residuos sólidos, un gran porcentaje no se familiarizan
con el tema, por lo que es necesario que la comunidad se apropie de su institución y
contribuyan a generar un medio ambiente más sano, comenzando por aprender a separar los
residuos.
39% 61%
¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por el mal
manejo de residuos sólidos?
SI
NO
91%
9%
¿Considera que reciclar y reutilizar es lo mismo?
SI
NO
53
Capitulo III. Identificación y análisis de alternativas
Árbol de problemas
Con el diagnostico que se realizó a la institución Luis Vargas Tejada se concluyó que las
problemáticas encontradas son:
No se realiza separación en la fuente
Ausencia de un cuarto de almacenamiento para la sede A
No se hace un buen uso del cuarto de almacenamiento de la sede B
Falta de conciencia ambiental
Ausencia de programas para la seguridad del personal de aseo
En el flujograma 1, se encuentra el árbol problema frente a que la institución no realiza
separación en la fuente, determinándose que las posibles causas serian la falta de
conocimiento, conciencia ambiental y falta de control administrativo, lo que genera que los
residuos se combinen, que se pierda el material aprovechable y que todo llegue al relleno
sanitario, disminuyendo su vida útil.
Flujograma 1 Árbol problema. Fuente: Autores
54
Para la segunda problemática encontrada, que se ve reflejada en el flujograma 2, tenemos
que la sede A carece de cuarto de almacenamiento para los residuos sólidos, debido a la falta
de responsabilidad por parte de la administración, y a que no hay organización estructural, lo
que podría generar problemas de salubridad, presencia de vectores, deterioro del paisaje,
entre otros.
Flujograma 2 Árbol problema 2. Fuente: Autores
Otra de las problemáticas encontradas fue que en la sede de primaria, no hacen un correcto
uso del cuarto de almacenamiento, es usado esporádicamente para dejar cartón que en
algunas ocasiones separan, los residuos que se recogen a diario los dejan en el patio
expuestos al aire libre, generado deterioro del paisaje, posibles vectores y problemas de
salubridad, entre otros. Se considera que la causa es la falta de responsabilidad por parte de la
administración. En el flujograma 3, se encuentra su respectivo árbol problema.
55
Flujograma 3 Árbol problema 3. Fuente: Autores
En el flujograma 4 encontramos que otra problemática es la falta de conciencia ambiental
por parte de toda la comunidad, a causa de falta de interés, falta de conocimiento sobre el
tema y falta de actividades de concientización, generando consumismo, deterioro del paisaje
y que no se realice separación en la fuente, por lo que se pierde el material que podría ser
aprovechado.
Flujograma 4 Árbol problema 4. Fuente: Autores
56
En el flujograma 5 podemos observar que el plantel no cuenta con programas para la
seguridad y salud de los trabajadores que propiamente están en riesgo de alguna eventualidad.
Flujograma 5 Árbol problema 5. Fuente: Autores
A través de los anteriores flujogramas, se concluye que mediante una capacitación a la
institución sobre residuos sólidos y de cómo se debe realizar la separación en la fuente, para
aprovechar al máximo los residuos generados, podemos dar solución a la problemática 1 y 4.
Además se debe elaborar un plano con la posible ubicación para el cuarto de almacenamiento
para la sede de bachillerato con las características que se especifican en el Decreto 2981 de
20013 y se aclarara su función para que en la sede de primaria sea usado de manera adecuada,
con el fin de dar solución a la problemática 2 y 3; para la problemática 5 se debe elaborar un
plan para la seguridad y salud en el trabajo.
57
Programas
Se determinó elaborar 3 programas con el fin de abordar y dar solución a las falencias
encontradas en la institución.
Programa de concientización y sensibilización
Objetivo.
Generar conciencia de la importancia del manejo adecuado de residuos sólidos a la
institución Luis Vargas Tejada, mediante procesos pedagógicos.
Metas.
Que toda la comunidad directiva, estudiantes, personal de aseo, adopte la cultura de
las 3R como un hábito de vida
Reducir en un 30% los residuos que son destinados al Relleno Sanitario doña Juana
mediante el consumo racional y una correcta separación en la fuente dentro de la
institución
Indicador.
kg/mes de residuos aprovechados / kg/mes de residuos generados * 100
Periodicidad.
Anual
Semestral
Mensual
58
Actividades.
Capacitación al personal de aseo, las directivas y al comité ambiental a cerca de las
técnicas apropiadas de llevar a cabo la separación en la fuente, además de información
importante acerca de los residuos sólidos. La cual se llevará a cabo una vez al año,
para reforzar el conocimiento.
Desarrollar una reciclaton con la comunidad estudiantil, que permita la recolección de
material aprovechable, que pueda ser comercializado y genere beneficios económicos
para la institución dos veces al año.
Realizar un pesaje de los residuos aprovechados y de esa manera determinar el
porcentaje reducción en comparación a las tablas de aforo que se realizaron. Esto se
realizará cada mes.
Responsables.
Comité ambiental, Rector encargado
Costos.
$500.000
Programa para fortalecer instalaciones de la institución
Objetivo.
Diseño del plano de ubicación del cuarto de almacenamiento en la sede de bachillerato con el
fin de que sean almacenados los residuos sólidos aprovechables y no aprovechables.
59
Metas.
Que cada sede cuente con un cuarto de almacenamiento que cumpla con los
lineamientos estipulados en el decreto 2981 de 2013. Para el año 2018.
Retirar todas las canecas de los salones y colocar un punto ecológico por cada piso, y
que en el patio haya dos, para que de esta manera se pueda hacer una mejor
separación
Indicadores.
Formatos de evaluación (Lista de chequeo de cuarto de almacenamiento)
Periodicidad.
Anual
Mensual
Actividades.
Realizar un plano con la ubicación del cuarto de almacenamiento en la sede de
bachillerato, con las características adecuadas.
Realizar una charla educativa para el personal de aseo y administrativos,
informándoles el uso y la importancia de los cuartos de almacenamiento de residuos
dentro de la institución
Reubicación de canecas o adquisición de tres puntos ecológicos (uno por cada piso)
para la sede A y para la sede B dos puntos ecológicos dentro del edificio, que
permitan junto con la capacitación una buena separación en la fuente
Responsables.
Rector a cargo
60
Costos.
$2’000.000
Programa de seguridad y salud en el trabajo
Objetivo.
Implementar y verificar que los operarios usen las medidas de seguridad correspondientes en
pro de su integridad y su salud
Metas.
Asegurar que se usen todos los elementos de protección necesarios
Disminuir accidentes laborales
Disminuir alteraciones en la salud
Indicadores.
Fichas o formatos para cada una de las actividades a realizar
Accidentes laborales
Alteraciones en la salud
Periodicidad.
Diarios, en horas de funcionamiento de la institución
Actividades.
Ofrecer elementos de protección para cada uno de los operarios
Capacitaciones al personal para el uso de cada uno de los elementos de protección
para cada una de las actividades a realizar
Responsables.
61
administrativos de la institución
Costos.
$1’000.000
62
Capitulo IV. Formulación del plan de contingencia
Plan de contingencia
El plan de contingencia hace parte del plan de gestión integral de residuos sólidos y en
este se establecen los procedimientos que se deben llevar a cabo para el manejo de los
residuos sólidos en situaciones de emergencia antes, durante y después de cualquier evento.
Se estima que los posibles sucesos de emergencia podrían ser incendios, inundaciones,
aparición de vectores, interrupción del servicio de recolección y saturación del cuarto de
almacenamiento.
Objetivo general
Establecer los procedimientos necesarios para dar una respuesta inmediata frente a un
evento natural o antrópico que afecte a los residuos sólidos de la institución
Objetivos específicos
Definir comités los cuales tendrán una función y sus debidas responsabilidades
Programar capacitaciones y simulacros de forma periódica, que permitan identificar
falencias frente a los residuos solidos
Alcances del plan
Este plan va dirigido a las diferentes actividades que se realizan en el colegio y en donde
haya algún tipo de riesgo de que los residuos sólidos se conviertan en un problema de
saneamiento para la institución
Comité de emergencia
El comité de emergencia el cual estará conformado por el comité ambiental, un
coordinador y el rector, se encargarán de la planeación de medidas de atención y mitigación
63
en situaciones de emergencia, además de gestionar el antes, durante y después de cualquier
eventualidad que involucre los residuos sólidos. Esto se logrará mediante capacitaciones al
comité y en general a toda la comunidad para que tengan el conocimiento de cómo actuar.
Situaciones de emergencia
Se debe tener conocimiento de las amenazas a las que está expuesto el sistema de gestión
de los residuos, así que a continuación se describirán los posibles eventos que puedan llegar a
afectar el manejo de los residuos dentro de la institución Luis Vargas Tejada
Las emergencias tenidas en cuenta serán de dos tipos naturales y antrópicas
1. Naturales
Inundaciones
2. Antrópicas
Incendios en las áreas de generación y almacenamiento de residuos
Vectores
Interrupción del servicio de recolección
Saturación del cuarto de almacenamiento
Plan operativo
El cual permitirá al comité de emergencia y a los encargados del manejo de los residuos
sólidos dar una respuesta ágil y eficiente a la hora de tomar decisiones.
El procedimiento inicia con la activación de la alarma, el rector Gustavo Gallego,
identificara que tipo de alarma es y la magnitud de la emergencia, cuando el evento haya
cesado se hará una evaluación de los daños, se determinaran las necesidades y se hará una
evaluación a los procedimientos llevados a cabo y a la mitigación del mismo, finalmente se
procederá a la ejecución de los recursos que permitan el restablecimiento del funcionamiento
del sistema, es decir, garantizar el retorno a las actividades dentro de la institución
64
Medidas a tomar frente a cada emergencia
Inundaciones
EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?
Inundación
Taponamiento de sistemas de
alcantarillado
Drenar agua de las zonas afectadas
Incendio
EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?
Incendio
Deterioro de las instalaciones
de energía eléctrica
Se debe activar la alarma para que toda la
comunidad se entere
Descuido en el manejo de
estufas de gas propano
Si es necesario se procede la evacuación,
al punto de encuentro por la ruta acordada,
durante esta no se debe permitir el regreso
de personas. Si se encuentra bloqueada la
ruta de evacuación el coordinador procede a
buscar una salida alterna
Combustibles líquidos e
inflamables ubicados en
zonas inadecuadas
Si el incendio es pequeño utilizar los
extintores de lo contrario comunicarse a la
línea 123
65
Vectores
EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?
Vectores
Inadecuado manejo de los
residuos solidos
El cuarto de almacenamiento debe
permanecer totalmente limpio.
Si hay presencia de vectores se deberá
fumigar y aplicar insecticidas, en caso de
ser necesario se reubicará el lugar de
almacenamiento.
Interrupción del servicio de recolección
EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?
Interrupción del
servicio de
recolección
Posible cese de actividades
laborales
Destinar todos los residuos al cuarto
de almacenamiento, realizando a
diario una limpieza adecuada,
mientras se reinician las labores.
Saturación del cuarto de almacenamiento
EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?
Saturación del
cuarto de
almacenamiento
Posible cese de actividades
durante un tiempo
prolongado
Se deberá solicitar un servicio
especial de recolección de
residuos, que evacue los residuos
hacinados en el cuarto.
66
Funciones antes, durante y después de un evento
Funciones Antes.
Capacitaciones a toda la comunidad de cómo se debe actuar en caso de algún desastre
o emergencia
Señalizar salidas de emergencia.
Realizar simulacros para definir las tareas y el comportamiento en caso de cualquier
eventualidad
Revisar periódicamente las instalaciones
Actualizar el plan de contingencias si se requiere
Mantener en cada una de las sedes elementos de atención de emergencias como
botiquines, extintores entre otros.
Funciones Durante.
Evaluar la magnitud del desastre y las condiciones del lugar
Coordinar las acciones en la atención de emergencias
Instaurar un orden con los brigadistas, comité de emergencias y apoyo externo
Controlar el suministro de los recursos necesarios para tal calamidad
Coordinar la emergencia según los lineamientos
Funciones Después.
Evaluar el trabajo realizado en la emergencia en pro de corregir fallas presentes, para
próximas eventualidades o evitándolas.
Permanecer en estado alerta hasta un tiempo prudente
Realizar un inventario de los recursos para determinar cuáles faltan y cuales no
Elaborar informes de la emergencia a los administrativos
Analizar que recursos hicieron falta para futuras catástrofes.
67
Resultados
Capítulo I
Con los documentos recopilados se encontró que la institución ha realizado proyectos
cuyo énfasis es la concientización frente al medio ambiente y dentro de los mismos también
abarcan el tema de residuos sólidos y del reciclaje, sin embargo la falta de continuidad de los
mismos se manifiesta durante las visitas que se llevaron a cabo dentro de la institución, de ahí
que es notorio que la comunidad no ha adquirido buenas prácticas de segregación.
Capitulo II
Se encontró que la sede A no posee cuarto de almacenamiento para los residuos sólidos.
En cuanto a la sede B, se evidencia que no es usado para su fin, dado que solo depositan
material que en ocasiones separan, lo demás lo dejan afuera; sin embargo se realizó una
evaluación de las condiciones del cuarto de almacenamiento, mediante una lista de chequeo
basada en el Decreto 2981 de 2013. Con esta herramienta se logró identificar las falencias del
mismo, tales como, falta de un extintor, no hay buena ventilación y no esta aseado.
De acuerdo con el aforo de residuos sólidos realizado en la institución, se determinó que
entre estudiantes, docentes, administrativos y demás empleados (1155 personas), generan
alrededor de 41,05Kg de residuos a diario, para un total de 821 Kg/ mes aproximadamente.
La producción per cápita es de 0,035Kg/Hab/Día, es decir que cada persona genera
dichos kilogramos en un día. Dicho valor corresponde entre los días lunes a viernes, ya que
los días sábados y domingos no hay actividades académicas.
Los residuos que más se generan son los residuos orgánicos, provenientes del refrigerio y
del barrido de los jardines, con un promedio en la semana de 95,25Kg, seguido del plástico
con 83Kg y en tercer lugar tenemos el papel y cartón con 19,75Kg en la semana.
68
Con los resultados obtenidos de las encuestas que se realizaron se pudo concluir que hay
una falta de conocimiento frente al tema de residuos sólidos, alternativas de manejo,
separación en la fuente, entre otras. Haciendo que toda la comunidad se vea afectada.
Capitulo III
Se definieron tres problemáticas que abarcarían todas las falencias evidenciadas dentro de
la institución, las cuales fueron evaluadas, para encontrar sus posibles causas y
consecuencias. El principal problema es que no se realiza separación en la fuente, debido a la
falta de conocimiento, cultura ambiental, falta de campañas y falta de control, haciendo que
el material aprovechable se contamine, incrementando la cantidad de residuos que van al
relleno.
El segundo problema fue la ausencia de un cuarto de almacenamiento para la sede A
esto se debe a que no han asignado un lugar y presupuesto para este, y esto tiene como
consecuencia que la comunidad este en contacto con los residuos recogidos debido a que se
deja en el patio y exponiéndolos a problemas de salubridad, además de que deteriora el
paisaje.
La ultima problemática que trabajaremos es la ausencia de un programa para la seguridad
y salud del personal de aseo, que es muy importante, dado que son ellos quienes están en
constante relación con los residuos, lo que podría generar enfermedades o accidentes
laborales, esto podría ser causa de una falta de responsabilidad por parte de la administración
del plantel.
Con las problemáticas definidas, se plantearon los programas que permitirán darle
solución a los mismos. El primer programa denominado, Programa de concientización y
sensibilización, pretende generar conciencia de la importancia que conlleva la separación en
la fuente, el apropiado manejo de los residuos sólidos, entre otros, mediante charlas
69
educativas y capacitaciones a toda la comunidad. Con la finalidad de reducir en un 30% los
residuos que son dispuestos en el relleno.
Con el segundo programa se propuso evaluar y estudiar un espacio adecuado en la sede
A para la construcción del cuarto de almacenamiento bajo lo estipulado en el Decreto 2981
de 2013, además es indispensable hacer charlas indicando la importancia y la utilidad de los
cuartos, con el fin de que sean usados para el fin correspondiente. Como valor agregado se
sugiere retirar las canecas de los salones dejando un punto ecológico por cada piso y así
lograr una clasificación de los residuos.
En el último programa titulado, Programa de seguridad y salud en el trabajo, se propone
la implementación de medidas de seguridad necesarias para las labores que desempeñan los
empleados del servicio de aseo y que a diario sean verificadas, con la finalidad de disminuir
accidentes y afectaciones a la salud.
Capitulo IV
Se elaboró el Plan de Contingencia para los residuos sólidos, que es muy importante, para
saber qué hacer si se llega a presentar alguna eventualidad que involucre a los residuos
sólidos y de esta manera actuar de la mejor manera posible.
70
Conclusiones
Se formuló el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos para la institución Luis Vargas
Tejada, dado que los programas presentes en el colegio no están siendo aplicados debido a
que estos no son permanentes y la estructura es inconsistente. Debido a esto postularon
diferentes actividades dentro del plan, que permitirán reducir el impacto que genera el
inadecuado manejo de residuos sólidos que la institución le da a los mismos. Tomando como
directrices normas vigentes reguladoras para el tema.
La caracterización de los residuos permitió identificar el tipo de material que genera la
institución el cual se clasifico dentro de las siguientes subcategorías: residuos orgánicos,
papel y plástico, residuos sanitarios y otros, de esta manera se logró realizar el aforo durante
2 semanas. El aforo llevado a cabo durante el desarrollo del proyecto nos proporcionó datos
importantes como que la producción diaria es de alrededor de 41,1Kg, la PPC es de 0,035
Kg/Hab/Día, que en un mes la institución genera aproximadamente 821Kg de residuos
sólidos, los cuales llegan al relleno sanitario doña Juana, la mayor cantidad de residuos que
generan son orgánicos provenientes de los refrigerios y de los jardines que corresponden casi
al 50%, seguido del plástico, papel y cartón. Además se pudo determinar que residuos son
aprovechables y así brindar alguna alternativa de recuperación.
Las encuestas realizadas a una muestra de 304 personas, la cual fue justificada
anteriormente, nos arrojaron resultados que efectivamente la comunidad no cuenta con los
conocimientos necesarios, ni con la cultura, para entender la dimensión de la problemática
que tiene el inadecuado manejo de los residuos sólidos, como evidencia de esto es que no
hacen separación en la fuente.
71
El diagnóstico del área de estudio permitió identificar de manera general las características
propias del servicio de aseo dentro de la institución, los proyectos que se han llevado a cabo,
la cantidad y tipo de residuo, el conocimiento sobre este tema y de esta manera evaluar las
posibles alternativas que permitirían dar solución a las falencias encontradas dentro del
plantel educativo.
Con el diagnostico formularon tres programas: Programa de concientización y
sensibilización, Programa para fortalecer las instalaciones del colegio y el Programa de salud
y seguridad en el trabajo.
Finalmente se diseñó una cartilla pedagógica con el fin de que la comunidad tenga acceso
a información de manera lúdica en cuanto a temas referentes a residuos solidos
72
Recomendaciones
Se requiere que la institución sea constante en cuanto a la continuidad de los proyectos
referentes al ámbito ambiental, para que así los resultados sean más favorables. Además
deben revisar las diferentes normas vigentes con el fin de que estas sean adoptadas y
aplicadas por el colegio para cada una de las actividades que esta plantee, y sean
desarrolladas bajo lineamientos permitidos.
Aproximadamente la institución en un mes puede recuperar un 30% de los residuos
generados, teniendo en cuenta el plástico, el papel y cartón. Por lo cual se vuelve necesario
realizar una óptima clasificación en la fuente y de esta manera obtener al máximo los
residuos que son aprovechables, sin que se encuentren sucios o contaminados. Y que con esto
puedan obtener ingresos, ya sea para la compra de los puntos ecológicos, o para cualquier
actividad propia del anterior proyecto, mediante la comercialización de los mismos. Para ello
se recomienda la empresa Britalia los cuales compran materiales de reciclaje, cuyos precios
son considerables y su servicio es a domicilio. O también pueden ser reutilizados por la
comunidad en el desarrollo de diferentes actividades pedagógicas.
Como sugerencia para que se genere una buena clasificación en la fuente por parte de
toda la comunidad se sugiere quitar las canecas de los salones dejando así puntos ecológicos
por cada piso y de esta manera sea más eficiente, eficaz, sean usados adecuadamente y sea
más fácil la recolección de los residuos aprovechables y los ordinarios.
Se vuelve necesario que la institución realice actividades lúdicas referentes al manejo de
residuos a toda la comunidad con el fin de aprender, cultivar y aplicar estos conocimientos a
diario. Además de que el Comité ambiental promueva constantemente la cultura de las 3R,
73
para que así la comunidad las adopte como un hábito de vida. Esto se deberá realizar por lo
menos dos veces al año.
Es indispensable que la administración programe evaluaciones una vez a la semana para
ejercer un control y seguimiento de las actividades que realiza el personal de aseo para
garantizar que cumplan con los lineamientos estipulados según la ley.
Los programas propuestos deberán ser desarrollados y aplicados a cabalidad dentro de los
seis meses siguientes, para que los resultados obtenidos sean 100% favorables.
74
Bibliografía
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Obtenido de recytrans. Soluciones globales para el reciclaje:
http://www.recytrans.com/blog/clasificacion-de-los-plasticos
76
Anexos
Anexo N°1
PRAE limpia, juega y gana.
Anexo N° 2
Educar en lo ambiental es formar para la vida
Anexo N° 3
Sembrando esperanza en el territorio: construcción de educación popular
Anexo N°4
Datos Recolectados en el aforo
OrgánicoPapel y
CartónPlástico sanitario Otros ∑
VIERNES 9/09/2016 8 1 11 0,5 0 20,5
LUNES 12/09/2016 12 3 5 0,2 0,6 20,8
MIERCOLES 14/09/2016 8 1 6 0,5 0,1 15,6
JUEVES 15/09/2016 16 5 19 0,2 0 40,2
VIERNES 16/09/2016 9 2 9 0,5 0 20,5
LUNES 19/09/2016 14 3 17 0,1 0 34,1
MARTES 20/09/2016 9 3 8,5 0,1 2 22,6
JUEVES 22/09/2016 14 5 16 0,5 0 35,5
MARTES 27/09/2016 11,5 2 21 0,5 0,1 35,1
MIERCOLES 28/09/2016 9 1 7 0,1 5 22,1
OrgánicoPapel y
CartónPlástico sanitario Otros ∑
VIERNES 9/09/2016 2 1 8 0,1 0 11,1
LUNES 12/09/2016 6 1 8 0,5 0,1 15,6
MIERCOLES 14/09/2016 8 1 2 0,5 0 11,5
JUEVES 15/09/2016 4,5 1 6 0,5 0,1 12,1
VIERNES 16/09/2016 4 1 7 0,5 0 12,5
LUNES 19/09/2016 10 3,5 11 0,1 0,1 24,7
MARTES 20/09/2016 5 1 10 0,1 0 16,1
JUEVES 22/09/2016 6 2 6 0,5 0 14,5
MARTES 27/09/2016 5 1 10 0,2 0 16,2
MIERCOLES 28/09/2016 5 1 3 0,1 0,1 9,2
PESO DE RESIDUOS EN KG
Sede A
Sede B
PESO DE RESIDUOS EN KG
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS
FORMATO DE AFORO A LOS RESIDUOS DEL COLEGIO IED
SEDE DE BACHILLERATO
FECHA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS
FORMATO DE AFORO A LOS RESIDUOS DEL COLEGIO IED
SEDE DE BACHILLERATO
FECHA
Anexo N°5
Cartilla de concientización