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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO EL DESEMPEÑO DOCENTE
MEJORAMOS LA COMUNICACIÓN ORAL EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA
CONVENIO BENEFICENCIA VILLA LOS REYES,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LILIANA ROSA OBREGON DEL CARPIO
Asesor
Brenda Sophia Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
6
7
10
10
16
17
20
20
23
27
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 35
2
Índice de tablas
Tabla 1. Resultados de la entrevista a profundidad
13
Tabla 2. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
28
Tabla 3. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
29
Tabla 4. Presupuesto 30
Tabla 5. Matriz de monitoreo y evaluación 31
Tabla 6. Niveles de logro de la acción. 31
Índice de figuras
Figura 1. Resultado institucional de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes
sobre el desarrollo de las capacidades en la última unidad del III bimestre.
14
Figura 2. Resultado del monitoreo – Segunda rúbrica de observación de aula:
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
15
Figura 3. Resultado de la evaluación del III Bimestre – 2018 del área de
Comunicación.
15
Figura 4. Diagrama de estrategias para el fortalecimiento del desempeño
docente y productos esperados.
20
3
Resumen
El presente trabajo académico tiene como propósito proporcionar a las docentes
herramientas necesarias para desarrollar la competencia se comunica oralmente en su
lengua materna en los estudiantes del segundo ciclo de Educación Básica Regular, esto
beneficiará a 12 docentes y 320 estudiantes que actúan como muestra y población. Para
ello, se ha recogido información a través de diferentes técnicas e instrumentos, tales
como grupo de discusión desarrollando la entrevista a profundidad a los docentes, la
observación de aula evidenciada en fichas de monitoreo. También, la revisión de los
documentos de gestión e informes institucionales. En este estudio, se ha consultado
bibliografía especializada, obteniendo referentes teóricos, principalmente del Ministerio de
Educación (Minedu) y Unesco, experiencias de fortalecimiento docente y
acompañamiento para equipos docentes. Entre los principales resultados a lograr están
que el 100% de docentes conozcan, programen y apliquen estrategias didácticas para
desarrollar la comunicación oral y el logro de los estudiantes en el desarrollo de sus
competencias. Concluyendo, se elabora este diseño de plan de acción, partiendo de un
análisis proyectado a satisfacer la necesidad formativa de los docentes, y de aprendizaje
de los estudiantes, asumiendo la normativa del Marco de Buen Desempeño del Directivo
y las competencias profesionales docentes.
4
Introducción
El presente trabajo académico titulado “Fortaleciendo el desempeño docente mejoramos
la comunicación oral en la Institución Educativa Inicial Pública Convenio Beneficencia
Villa Los Reyes de Ventanilla”, se ha realizado bajo el marco de la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con mención en Liderazgo Pedagógico. Se pretende responder con
una alternativa de solución ante una problemática presente en el equipo docente y que
repercute en los logros de aprendizajes de los niños y niñas de la institución.
El problema, insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se
expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación en los estudiantes de
Nivel inicial de la Institución Educativa Convenio Beneficencia Villa Los Reyes de
Ventanilla, implica que la directora realice diferentes procesos, generando con los actores
educativos una visión compartida para la mejora continua. Para realizar este trabajo,
producto de un análisis y de manera consensuada se ha optado por la elaboración de un
plan de acción, habiendo detectado tres causas principales que generan el problema
priorizado, como son: el desconocimiento de estrategias didácticas para desarrollar la
competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de comunicación
[Dimensión Gestión curricular], el limitado acompañamiento de la práctica pedagógica
[Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y el deficiente manejo de los
acuerdos de convivencia y relaciones interpersonales [Dimensión Convivencia escolar].
Para el desarrollo de este estudio, la directora estima una población beneficiaria
de 12 docentes y 320 estudiantes, la misma que es coincidente con la muestra
seleccionada por ser de interés institucional.
Existen investigaciones que dan soporte a este plan de acción, así como
herramientas de gestión que subsisten en la escuela. Para realizar este diagnóstico se ha
revisado los problemas y potencialidades identificados en esta institución, Cuba (2015)
afirma que se identifican cinco campos de la vida de la escuela: (a) Aprendizaje, (b)
Procesos pedagógicos, (c) Convivencia, (d) Procesos de gestión, y (e) Interacción con la
comunidad; centrándose en el aprendizaje y organizando el entorno.
También, basándonos en la investigación realizada por Robinson (2008) en la que
establece una relación directa entre el liderazgo y los resultados que presentan las y los
estudiantes, identificándose cinco dimensiones (a) Establecimiento de metas y
expectativas, (b) Uso estratégico de los recursos, (c) Planeamiento, coordinación y
enseñanza y del currículo, (d) Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de
5
los maestros, y (e) Aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. Se observa una
concordancia con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014).
Leithwood (2009) señala que el liderazgo pedagógico consiste en realizar una
labor transformadora [trabajando adicionalmente a las condiciones que se presentan]
buscando mejoras en la educación y la práctica pedagógica en el aula. Este liderazgo
busca formar una cultura escolar en un contexto democrático, con alcances de
participación con las familias y la comunidad.
El informe emitido por la entidad United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (Unesco) el año 2010 sobre el desarrollo profesional de los
docentes noveles concluye que las escuelas de formación superior brindan a los
docentes aspectos generales, en las escuelas surgen nuevos modelos de formación de
acuerdo a las necesidades reflexionadas de los docentes, y que su carrera es dinámica
porque incorpora adecuaciones para la escuela que está atendiendo. (Vezub, 2010)
El enfoque de gestión basado en procesos, orienta al directivo y demás
responsables educativos a organizarse para asegurar la prestación del servicio educativo,
estas actividades interrelacionadas generan valor buscando lograr la satisfacción de
necesidades y expectativas de la sociedad, transformando elementos de entrada en
elementos de salida o resultados. Los procesos de la institución educativa son: Dirección
y liderazgo [procesos estratégicos (PE)], Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
[procesos operativos (PO)], y Soporte al funcionamiento de la IE [procesos de soporte
(PS)]. Los mapas de proceso de la IE en sus niveles 0 y 1 desarrollan como primeros
procesos elementos de planificación. (Minedu, 2016a)
Es preciso señalar que este plan de acción ha sido construido y revisado como
parte del proceso de formación proporcionada por la Universidad San Ignacio de Loyola,
se expresa el agradecimiento a la entidad por fomentar en los directivos el crecimiento
profesional y personal, la reflexión crítica y el liderazgo pedagógico.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial Convenio Beneficencia Villa Los Reyes se encuentra
ubicada en el AA.HH. Hijos de Villa Los Reyes a la altura del Km. 37 de la carretera
Panamericana Norte, límite con el distrito de Santa Rosa, Distrito de Ventanilla, Provincia
Constitucional del Callao.
Actualmente su local principal ha sido desocupado debido al informe proveído de
la inspección técnica de Defensa Civil, declarado en alto riesgo de derrumbe, información
que fue elevada a las instancias superiores de la UGEL Ventanilla y DREC, y como
consecuencia el local escolar fue reubicado en la zona del AA.HH. Hijos de Villa Los
Reyes, funcionando actualmente en seis módulos pedagógicos de drywall, en la Mz. J
lote s/n entre las avenidas Brasil y las Américas.
Nuestra institución educativa ofrece servicio educativo en el Nivel Inicial en dos
turnos: mañana y tarde, con 12 docentes, con infraestructura provisional hasta la entrega
de la construcción del local institucional, patio de juegos, aula de innovación pedagógica,
programa de alimentación escolar diaria Qali Warma.
Contamos con alianzas interinstitucionales, tales como el centro de salud de Villa
Los Reyes que nos brinda servicio de control del niño sano, control de peso y talla,
descarte de anemia, control de vacunas y, servicio y control de salud bucal. Así mismo
contamos con el apoyo de la Comisaria de Villa Los Reyes que brinda el servicio de
vigilancia a la entrada y salida de cada turno, así mismo apoyo y asesoramiento con el
Programa de Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES), con la participación de los
padres de familia.
Entre las condiciones sociales del lugar se registra que sobre su población que
son inmigrantes de la sierra y la selva en un 70 %, y un 30 % del Callao; con grado de
instrucción nivel secundaria en su mayoría, la situación económica de este centro
poblado depende de trabajos eventuales e independientes, y tienen un ingreso bajo, lo
que repercute en sus familias aumentando el desempleo.
Las condiciones ambientales de la zona son una altitud de 7 m.s.n.m., cerca al
7
mar, por lo tanto, el clima es húmedo con densa neblina en los meses de invierno y es
soleado con altas temperaturas en los meses de verano. Entre las enfermedades más
comunes que se presentan están las afecciones respiratorias, en la mayoría de los casos
en niños y ancianos, y enfermedades endémicas de piel en los niños.
Revisando el contexto interno, esta institución está liderada por la Mg. Liliana
Rosa Obregón Del Carpio, quien desarrolla una gestión participativa convocando a sus
docentes y promoviendo la participación de los padres de familia, realizando
intervenciones orientadas al fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de los
procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Los destinatarios de este plan de acción son los estudiantes del Nivel Inicial –
Ciclo II, de los dos turnos: mañana y tarde; y sus doce docentes: seis docentes
nombradas y seis docentes contratadas, entre sus potencialidades ubicamos a una en la
cuarta escala magisterial y las demás docentes están ubicadas entre la primera y
segunda escala, otra potencialidad de las docentes es su disposición al cambio, pero una
principal limitación es la necesidad de mejorar en las relaciones personales con los
responsables de los estudiantes . Los 320 estudiantes matriculados están distribuidos en
las secciones por edades de 3, 4 y 5 años; en su mayoría asisten regularmente a la
institución, pero un sector importante de ellos procede de hogares disfuncionales,
producto de embarazos precoces o familias desintegradas.
Descripción y formulación del problema.
En el informe del año 2015 denominado La comprensión lectora en los niños peruanos,
que compila información de los años 2012, 2013 y 2014, la lingüista Andrea Junyent
resume su estudio “Identificación de predictores del desempeño en la comprensión de
textos orales y escritos”, desarrollado en el marco del Concurso de Investigación en
Educación del Consorcio de Investigación Económica y Social (CIES) y el Grupo de
Análisis para el Desarrollo (GRADE), a través del proyecto Fortalecimiento de la Gestión
de la Educación en el Perú (FORGE) en el desarrollo de las habilidades lingüísticas,
sugiere que la exposición temprana de los niños a prácticas de literacidad tendrá un
efecto dominó sobre el vocabulario y la futura comprensión lectora. Esta práctica en la
edad preescolar, amplía el vocabulario y la comprensión de textos orales. (Junyent, 2016)
En la institución, se prioriza el problema: Insuficiente nivel de logro de los
aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna en los
estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa Convenio Beneficencia Villa Los
Reyes de Ventanilla, cuyos criterios de priorización fueron: la importancia, viabilidad y
8
potencial de mejoramiento. Es importante porque se busca la mejora de los aprendizajes
y aúne esfuerzos de toda la comunidad educativa, es viable porque la propuesta de
solución, así como el presupuesto responden a la realidad y a la previsión económica, el
potencial de mejoramiento de esta problemática existe y se evidencia a través de las
estrategias y materiales que utiliza los docentes para poner en práctica dicha propuesta.
Las tres causas principales que generan el problema priorizado son: el
desconocimiento de estrategias didácticas para desarrollar la competencia se expresa
oralmente en su lengua materna del área de comunicación [Dimensión Gestión
curricular], el limitado acompañamiento a la práctica pedagógica [Dimensión Monitoreo,
acompañamiento y evaluación], y el deficiente manejo de los acuerdos de convivencia y
relaciones interpersonales [Dimensión Convivencia escolar].
Los efectos principales del problema priorizado son: bajo logro del propósito en las
sesiones de aprendizaje del área de comunicación [Dimensión Gestión curricular],
práctica pedagógica tradicional [Línea de acción Monitoreo, acompañamiento y
evaluación], y escasa comunicación entre los responsables del estudiante y los docentes
[Línea de acción Convivencia escolar].
Para atender este problema procederemos a explicar el diagnóstico, incluye las
causas que generan el problema, su implicancia en los aprendizajes, la intervención de
los estudiantes, docentes y padres de familia; si este plan no se concretara se expondría
a la institución y a su comunidad docente a las repercusiones de la práctica pedagógica
tradicional, manteniendo el bajo logro del propósito en la ejecución de las sesiones de
oralidad del área de Comunicación, y no desarrollaremos la comunicación asertiva entre
los responsables de los estudiantes y las maestras, siendo situaciones muy necesarias a
superar, para desarrollar los aprendizajes significativos de la competencia se expresa
oralmente en su lengua materna.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada en la institución educativa: “Insuficiente nivel de logro de los
aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna en los
estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Convenio Beneficencia Villa Los Reyes de
Ventanilla”, puede ser abordada estratégicamente desde el rol del directivo, es decir
9
asumiendo las propias funciones, cumpliendo los compromisos de gestión y poniendo en
práctica la formación recibida en esta Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
mención en Liderazgo Pedagógico.
De acuerdo a lo tratado, se observa que este problema se vincula con el Marco
del Buen Desempeño del Directivo (MBBDir), “la escuela que queremos se organiza en
tres componentes [..] (1) Gestión de los procesos pedagógicos, (2) Convivencia
democrática e intercultural, y (3) Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad
(Minedu, 2014), este MBDDir señala en dominio dos que el directivo debe orientar los
procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes.
En la competencia 5 del MBDDir, asocia la promoción y el liderazgo de una
comunidad de aprendizaje con las docentes de la institución educativa basada en el
aprendizaje colaborativo, la autoevaluación del profesional y la formación continua
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Revisando
el desempeño 15 nos señala que el directivo gestiona oportunidades de formación
continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las
metas de aprendizaje.
En la competencia 6 del MBDDir se señala la gestión de la calidad en los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de metas de
aprendizaje. Revisando el desempeño 20, indica que el directivo monitorea y orienta el
uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos considerando la atención de las necesidades específicas del
educando. (Minedu, 2014)
También esta atención a la problemática y las acciones referidas a la gestión, las
prácticas que deben generar las bases para que los alumnos aprendan, se vinculan
directamente con los compromisos de gestión escolar 2018.
El compromiso 1, progreso anual de aprendizajes que todos los estudiantes de la
institución educativa, se puede ver afectado pues se debe lograr que los alumnos
adquieran lo desempeños, ya que no alcanzan a apropiarse de los mismos. El
Compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, aplica a la
intervención del directivo y estas acciones verifican la práctica docente y detectan
aspectos de mejora para luego brindar el asesoramiento a la práctica pedagógica que
realizan los docentes; los docentes según cronograma acorde con la planificación del año
escolar serán monitoreados en tres momentos: inicio, proceso y salida, movilizando un
10
conjunto de estrategias informadas, lo que coadyuva a resolver el problema. El
Compromiso 5, gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E., referente a brindar
condiciones emocionales adecuadas para el aprendizaje y que existan relaciones
interpersonales para una buena convivencia y práctica democrática en la institución; y a
las acciones para la promoción del buen trato como acción transversal de la cultura
institucional. (Minedu, 2018a)
Así Robinson (2008) relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico en
base a la profesionalidad educativa que promueve el directivo hacia los docentes.
Siendo importante contar con información de la muestra, se ha recurrido a
diferentes fuentes, a través de instrumentos se ha recogido información básica y actual
que nos permite corroborar el problema identificado, entre éstos consideramos: entrevista
a profundidad con una guía de entrevista para un grupo focal, lista de cotejo, fichas de
monitoreo con rúbricas de observación de aula, registros de evaluación del tercer
bimestre 2018.
A continuación, se detallan las intervenciones de un grupo focal, conformado por
dos docentes de cada edad de la institución, son seis docentes que respondieron las
mismas preguntas de manera individual y concluyeron posteriormente, la directora aplicó
este instrumento para conocer detalles sobre la gestión curricular con respecto al
desarrollo de la oralidad en el nivel inicial y la convivencia en la institución educativa, y
estimar la relación entre docentes y estudiantes, y entre docentes y padres de familia. Se
tomará en cuenta el grado de coincidencia de las respuestas de las docentes, así como la
compatibilidad con las dimensiones estudiadas. Se está considerando una reflexión sobre
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que desarrollan la competencia se expresa
oralmente en su lengua materna y la convivencia en la institución educativa.
Resultados de la entrevista a profundidad sobre el desarrollo de la competencia se
expresa oralmente en su lengua materna y la convivencia escolar.
Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente 5 Docente 6
¿Considera que requiere mayor formación para mejorar su desempeño docente?
Sí, a modo personal considero que me falta desarrollar estrategias didácticas.
Sí, porque conozco los procesos didácticos pero aún necesito conocer más estrategias.
Requiero actualizarme en el manejo de procesos didácticos y estrategias. Es necesario.
Pienso que sí, he considerado llevar un curso de estrategias, una actualiza-ción en cuanto sea posible.
Los procesos didácticos son difundidos, yo necesito planificar con más estrategias.
Sí, en cuanto a las estrategias didácticas para oralidad requiero mayores conocimientos.
¿Qué aspectos le ayudarían a mejorar el desempeño docente?
Optimizar la programación, y didáctica del aprendizaje, y realizar trabajo
Mejorar en la programación de sesiones de aprendizaje trabajando en
Planificar colegiadamente sesiones organizando las estrategias
Adecuar las estrategias de oralidad en las sesiones de aprendizaje, en
Programar sesiones de aprendizaje aplicando nuevas
Mejorar la programación de sesiones con aporte de todas las
11
colegiado. equipo. didácticas. las reuniones. estrategias. colegas.
De la respuesta anterior ¿Por qué considera que es importante?
Porque no estoy Logrando los propósitos de las sesiones.
Por la importancia que tienen los propósitos para seguir nuestro programa. No se logran como se programa.
Pienso que las estrategias didácticas contribuyen al logro del propósito de la sesión.
Las estrategias se deben adecuar pensando en lograr el propósito de las sesiones de aprendizaje.
Porque al programar sesiones de aprendizaje también mencionamos un propósito que no siempre alcanzamos.
Hay bajos logros del propósito de la sesión, por eso se debe mejorar la programación de sesiones.
¿De qué manera se manejan los acuerdos de convivencia en el aula?
Los estudiantes aun no internalizan los acuerdos de convivencia.
Se debe invitar a participar más a los estudiantes pero apoyarlos recordándoles los acuerdos.
Se inicia la clase recordándoles los acuerdos pero igual presentan agresividad.
Se tiene el apoyo de la auxiliar, pero los estudiantes generan desorden y distorsionan las actividades.
Un buen grupo de estudiantes cumplen los acuerdos y ha internalizado las normas pero todavía faltan varios.
Se presentan actitudes inadecuadas de manera recurrente en un grupo considerable de estudiantes.
¿Cómo es la participación de los padres de familia o apoderados de los estudiantes?
Los padres de familia no se involucran en la mayoría de actividades que se plantean en la institución.
Se muestran con poco interés por asistir a las reuniones de aula y por el aprendizaje de sus hijos.
En ocasiones otros familiares son los responsables del niño pero no colaboran con lo indicado.
Se trata de establecer una comunicación eficaz pero es difícil convocarlos.
En ocasiones pienso que sería mejor que no interfieran con el trabajo que desarrollamos.
Los resultados de bajos logros de aprendizaje también son porque no colaboran los padres de familia.
¿De qué manera podemos mejorar la convivencia en nuestra institución?
Podríamos compartir las experiencias positivas entre colegas sobre el buen trato entre estudiantes y padres de familia; y para con nosotras.
Estableciendo acuerdos entre docentes sobre cómo manejar los acuerdos de convivencia con los niños, y protocolos de atención ante situaciones de padres de familia que no respetan.
Tendríamos que hacer algo institucional, buscando estrategias de participación con mayor comunicación entre los actores para mejorar la convivencia.
Si revisamos el contexto en que se desarrolla el trabajo, los padres no comprenden o no muestran interés por el aprendizaje, y cada vez es más difícil la comunicación.
Hoy en día, es difícil pero sería la comunicación con los padres de familia, hay menor respuesta que antes, eso explica que los estudiantes estén descuidados.
A mayor diálogo, las soluciones se vislumbran. Debemos hacer un esfuerzo para involucrarlos por ser muy importante su participación.
Fuente: Elaboración propia
Como resultado de esta aplicación destacamos el alto grado de coincidencia
recogido en el grupo focal: cinco de seis [83%] de las docentes manifiestan
expresamente que desconocen estrategias didácticas para desarrollar capacidades
relacionadas a la competencia se expresa oralmente en su lengua materna, las seis
docentes del grupo focal [100%] de docentes manifiestan que, dado este
desconocimiento, en su programación no están contempladas estrategias innovadoras y
que se requiere mejorarla, y el trabajo en equipo podría considerarse como una solución
inmediata, además el 83% de las docentes reconoce expresamente que no logra el
propósito de la sesión tal como está planteado en el documento sesión de aprendizaje, y
que se debe mejorar en la programación de sesiones de aprendizaje. Además, en una
12
gestión centrada en los aprendizajes es una necesidad mejorar la comunicación oral por
ser una primera manera de transmitir ideas y emociones. Se deduce que las docentes
vienen repitiendo las mismas estrategias y que existe una práctica pedagógica rutinaria,
en este caso la dirección debe incidir en el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el área de Comunicación.
Mediante una lista de cotejo aplicada por las maestras en todas las aulas, se
recogió información precisa, vinculada a las capacidades que se desarrollan en la
competencia en mención.
Figura 1. Resultado institucional de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes sobre el
desarrollo de las capacidades en la última unidad del III bimestre.
Los resultados procedentes de la lista de cotejo, revelan que los niños y niñas a
quienes se les aplicó el instrumento, escasamente logran obtener información de textos
orales adecuadamente, no logran utilizar pertinentemente recursos verbales y no
verbales, y es alta la cifra que le falta reflexionar sobre los textos orales trabajados.
Entonces, se confirma que es necesario desarrollar la competencia se expresa oralmente
en su lengua materna.
Las rúbricas de observación de aula, instrumento de monitoreo utilizado con
carácter oficial en este año, a través de la evidencia recogida señala que las docentes en
su mayoría, no han logrado desarrollar habilidades de orden superior en las sesiones de
aprendizaje del área de Comunicación; presentándose la necesidad de acompañar a los
docentes aplicando la retroalimentación, y otras estrategias formativas.
0
50
100
150
200
250
Obtiene informacion deltexto oral
adecuadamente.
Utiliza pertinentementerecursos verbales.
Utiliza pertinentementerecursos no verbales.
Reflexiona sobre lostextos orales trabajados.
No logrado En proceso Logro previsto
13
Figura 2. Resultado del monitoreo – Segunda rúbrica de observación de aula: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Los registros de evaluación del tercer bimestre nos detallan calificativos de los
estudiantes de tres, cuatro y cinco años, también se toma en cuenta las versiones de las
docentes a cargo. La mayoría de estudiantes se encuentra en proceso y una parte
considerable en inicio para lograr el desarrollo de la competencia se comunica oralmente
en su lengua materna en el área de Comunicación.
Figura 3. Resultado de la evaluación del III Bimestre – 2018 del área de Comunicación,
competencia se comunica oralmente en su lengua materna.
Otros resultados de la entrevista a profundidad son: el 100% de docentes del
grupo focal con alta coincidencia se expresan sobre el deficiente manejo de los acuerdos
de convivencia, y el 83% dicen que la participación de los padres no es observable y que
se debe mejorar la comunicación entre docentes y, padres o apoderados, porque las
relaciones interpersonales entre las docentes y los padres de familia también son
deficientes.
2 Docentes
6 Docentes
3 Docentes
1Docente
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
0
10
20
30
40
50
60
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
A (LOGRADO) B (EN PROCESO) C (EN INICIO)
14
Resultados del diagnóstico.
Producto de los resultados que arrojan los instrumentos aplicados, y las precisiones que se
recogieron durante el proceso; se ha sistematizado esta información y procesado,
generando los cuadros de categorización respectivos, estableciendo categorías de acuerdo
a las siguientes líneas de acción o dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), y Convivencia escolar. Para efectos de consolidación
y de este análisis consideraremos tres categorías principales: la primera categoría es
Estrategias didácticas, la segunda categoría es Acompañamiento, y la tercera categoría es
Clima institucional, estas categorías corresponden a cada una de las dimensiones de este
plan de acción.
Las subcategorías se han determinado a través del análisis y estableciendo la
relación directa que existe con las categorías establecidas, estas son: Programación de las
sesiones de aprendizaje, vinculada a la gestión curricular; estrategias de acompañamiento
individual y grupal, vinculadas al MAE; y por último, Acuerdos de convivencia y
Comunicación eficaz, vinculados a la Convivencia Escolar. (Ver anexo 2)
Si el producto de este análisis será el abordaje del problema priorizado, también se
ha vinculado las causas que lo originan a las dimensiones:
La causa 1 (C1), Desconocimiento de estrategias didácticas para desarrollar la
competencia, fue seleccionada de acuerdo a la aplicación de la entrevista a profundidad con
una guía de entrevista aplicada a un grupo focal, además de una lista de cotejo aplicada a
los estudiantes; ambos instrumentos revelaban la necesidad de atención y alerta ante este
aspecto.
La causa 2 (C2) Escaso acompañamiento a la práctica pedagógica fue seleccionada
de acuerdo a la aplicación de las rúbricas de observación de aula y el cuaderno de campo,
en los que se registran evidencias específicamente en el área de Comunicación que es
necesaria la innovación de las actividades para llegar a desarrollar las habilidades de orden
superior.
La causa Deficientes manejo de los acuerdos de convivencia y relaciones
interpersonales (C3) fue seleccionada de acuerdo a la aplicación de la entrevista a
profundidad con una guía de entrevista, las docentes manifiestan y evidencian una
escasa comunicación que sostienen con los padres de familia y una situación de tensión
15
en las relaciones personales por diversos motivos, entre estos el grado de instrucción de
la mayoría de los padres y la falta de asumir sus responsabilidades para con sus hijos y
la institución. (Ver anexo 1)
Concluyendo y triangulando los resultados de la entrevista a profundidad, los
niveles alcanzados durante el monitoreo a las docentes, y los resultados parciales de
evaluación de los estudiantes; se pueden identificar las necesidades de atención en la
institución educativa que consisten en: brindar información de las estrategias didácticas
para desarrollar la competencia se expresa oralmente en su lengua materna, debiendo
incluirse en la planificación de las sesiones de aprendizaje a fin de lograr su propósito de
manera continua; afianzar las estrategias de acompañamiento tanto individual como
grupalmente, dada la necesidad de desarrollar nuevas estrategias se debe monitorear y
acompañar respecto al desarrollo de la competencia en mención; finalmente, es preciso
acotar el reconocimiento de los docentes ante una situación de clima con manejo
deficiente de los acuerdos de convivencia en el aula y las deficientes relaciones
interpersonales entre los padres de familia y las docentes, quienes manifiestan que no
contribuyen a los proyectos de aprendizaje propuestos.
Luego, de la presentación de los resultados y el análisis de los puntos críticos,
considerando que existe una visión compartida en la escuela, asumiendo las funciones
que corresponden, entre ellas garantizar un aprendizaje de calidad, para atender el
problema priorizado se está formulando la siguiente pregunta: ¿Qué se debe hacer para
elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su
lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Convenio Beneficencia Villa
Los Reyes de Ventanilla?
Alternativas de solución del problema identificado
Ante el problema priorizado, existe una respuesta de parte de la gestión y el equipo
docente, asumiendo la responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y los
procesos realizados en la I.E.I. Convenio Beneficencia Villa Los Reyes, brindamos la
importancia e impacto en los aprendizajes de todas las áreas del desarrollo de la
competencia se expresa oralmente en su lengua materna, como entidad de gestión
pública estamos alineados a los procesos de la escuela, y de la instancia superior
Minedu, así como la documentación y lineamientos legales y procedimentales que
imparte.
16
Según el enfoque de procesos, los procesos de gestión de la Institución Educativa
relacionados a la propuesta de solución son, en el nivel 0: PE03 Evaluar la gestión
escolar, PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO03 Fortalecer
el desempeño docente, PO04 Gestionar los aprendizajes, y PS01 Administrar recursos
humanos. En el nivel 1, Mediante el proceso PE03.1 Monitorear el desarrollo de procesos
en la IE, aplicamos esto sobre los procesos operativos PO3.1 Desarrollar el trabajo
colegiado, PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico y PO05 Promover la
participación de la comunidad educativa; a su vez estos se relacionan con PO05.2
Prevenir y resolver conflictos y PO05.4 Vincular la IE con la familia. También el proceso
en nivel 1, PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento, puede aplicarse sobre el
proceso PO02.1 Realizar la programación curricular, vinculándose con el proceso PS04.1
Desarrollar las sesiones de aprendizaje, y así recibir acompañamiento pedagógico.
(Minedu, 2016a).
Luego de esta alineación con la gestión pública, observando procesos relacionados
con el plan de acción, poniendo en consideración el desarrollo de este enfoque y la
problemática analizada, planteamos las siguientes estrategias como alternativas de
solución: (a) Ocho reuniones de Trabajo Colegiado para preparar sesiones con estrategias
didácticas de oralidad del área de comunicación, abordando la dimensión Gestión Curricular,
(b) 36 visitas de aula y asesoría personalizada, además de dos grupos de inter aprendizaje
(GIA) para asesoría colectiva, abordando la dimensión MAE, y (c) Tres tertulias sobre el
diálogo entre los actores educativos, abordando la dimensión Convivencia Escolar.
El objetivo general de este plan es: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la
competencia se expresa oralmente en su lengua materna en los estudiantes del Nivel Inicial,
mediante las estrategias se propone contribuir institucionalmente a alcanzar el objetivo
general a través de los objetivos específicos, estos son: (a) Programar colegiadamente
compartiendo las estrategias didácticas mediante reuniones de trabajo colegiado (RTC) para
mejorar el logro del propósito de la sesión, (b) Realizar acompañamiento individual y grupal
a la práctica pedagógica mediante la asesoría personalizada y GIA para desarrollar
prácticas pedagógicas innovadoras, y (c) Revisar estrategias de participación de los actores
educativos mediante las tertulias pedagógicas para mejorar la comunicación entre los
actores.
Se especifica la forma de ejecutar cada estrategia planteada, así también las
limitaciones o riesgos que pueden presentarse para cada una durante su ejecución.
Ocho reuniones de Trabajo Colegiado para preparar sesiones con estrategias
17
didácticas de oralidad del área de comunicación. Su desarrollo consiste en realizar las
siguientes acciones: (1) Establecimiento de condiciones, la directora implementará un
espacio físico, período y horario dedicado al trabajo colegiado y garantizando la
participación de las docentes. (2) Acuerdos iniciales y determinación de objetivos, las
maestras bajo la conducción de la directora consensuan para tomar una decisión conjunta
sobre la temática y objetivos de la reunión. (3) Ejecución o elaboración de sesiones de
aprendizaje, se desarrolla de manera colaborativa el producto según los objetivos trazados.
(4) Revisión, una vez elaborado el producto se revisa a fin de corregir, verificar o potenciar
su utilidad. (5) Aplicación, las sesiones programadas incluyendo estrategias didácticas son
aplicadas en las aulas.
36 visitas de aula y asesoría personalizada, además de dos grupos de inter
aprendizaje (GIA) para asesoría colectiva. Su desarrollo consiste en realizar las siguientes
acciones: (1) Elaboración consensuada del plan de acompañamiento, la directora coordinará
con las docentes las fechas y hora probables para realizar las visitas y las GIAs en un lapso
que planteé según las posibilidades de su gestión. (2) Visita de aula. Se da en tres etapas,
la directora ejecuta las doce visitas en el lapso de un mes, y así continúa los dos próximos
meses según el cronograma del plan. (3) Retroalimentación. Es aplicada inmediatamente en
el lapso del mismo día o siguiente, a la visita. (4) Ejecución de los GIAs, como parte del plan
de acompañamiento, ante un colectivo docente sensibilizado, ejecuta después de la primera
y segunda etapa de visitas. (5) Aplicación y seguimiento de compromisos, lo desarrollado en
cada retroalimentación o GIA genera acuerdos y compromisos, y se constatan en la
siguiente visita. (6) Sistematización de resultados, todas las evidencias son seleccionadas y
presentadas al colectivo en resultados generales y de equipo.
res tertulias sobre el diálogo entre los actores educativos. Su desarrollo consiste en: (1)
Convocatoria, la directora invita a las docentes a seleccionar una fecha probable, la tertulia
pedagógica se ejecutará con la asistencia de todas las docentes. (2) Determinación de
objetivos, a parte de la temática: diálogo y estrategias de participación, las docentes se
plantearán los objetivos de esta estrategia. (3) Ejecución, se utiliza material de lectura y
reflexiones de lo que acontece en la institución respecto a la convivencia, capitalizando
experiencias. (4) Seguimiento de acuerdos y sugerencias. Se observarán en el lapso del
desarrollo del plan de acción.
18
Figura 4. Diagrama de estrategias para el fortalecimiento del desempeño
docente y productos esperados.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los que brindan acompañamiento deben ser capaces de: utilizar sus conocimientos en
contexto real de su asesoría, identificar qué saberes son útiles para mejorar las
actividades y atender a los docentes; integrar conocimientos para mejorar la comprensión
de la realidad y del contexto educativo institucional y comunitario donde aplican; transmitir
lo aprendido en sus centros de formación y coordinación a las situaciones de aula en las
que se desarrollan su labor; y ejercer un trabajo cotidiano y autoreflexivo de la práctica
como maestro y como asesor. De esta manera, sostiene su actividad sobre cuatro
aspectos diferenciados: interpersonal, didáctico, profesionalismo, y relación con la
comunidad. (Vezub, 2011)
La reflexión crítica de los docentes sobre su propia práctica es fuente de
autoformación y producción de saberes pedagógicos. La reflexión crítica no se reduce a
evaluar la adecuación de medios (estrategias, metodologías, recursos) a fines
preestablecidos. La reflexión crítica supone un análisis profundo de la pertinencia de la
propia práctica en un contexto propio, hasta llegar a su deconstrucción. (Minedu, 2018)
Atendiendo a la dimensión Gestión Curricular, para la categoría estrategias
didácticas y su subcategoría Programación de sesiones de aprendizaje, se puede definir
lo siguiente:
•Sesiones de Aprendizaje para desarrollar la comunicación oral.
Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC)
•Retroalimentación individual y grupal.
Visitas de aula
Grupo de inter aprendizaje (GIA)
•Acuerdos de convivencia y diálogo entre actores educativos
Tertulias pedagógicas
19
Las estrategias didácticas, según Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2002), son
actividades secuenciales programadas por el maestro para que los estudiantes puedan
construir sus aprendizajes y alcancen los propósitos planteados. La estrategia didáctica
es un procedimiento organizado y de carácter formal, para orientar y obtener metas
claras y proyectadas. Se requiere del mejoramiento constante de procedimientos y de
técnicas cuyas estructuras están bajo responsabilidad del docente, quien debe
seleccionar actividades, de forma consciente y reflexiva, se puede utilizar
recurrentemente para alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje, así como las unidades didácticas, son secuencias
pedagógicas que estructura el docente. Son consideradas herramientas curriculares,
dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de
secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos
sugeridos para el desarrollo de cada sesión. Sirven para orientar la labor pedagógica en
las principales áreas curriculares, esta orientación desde la planificación anual de las
docentes y el uso de las unidades, adecuará las sesiones de acuerdo a las necesidades
de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes. (Minedu, 2016c)
Para desarrollar y planificar las estrategias didácticas en las sesiones de
aprendizaje, se ha seleccionado la estrategia de Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC),
esta es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la
institución, a través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y
dificultades relacionados a los desempeños priorizados en el programa de formación
docente. Las temáticas a abordar en las reuniones de trabajo colegiado deben ser
definidas considerando la postura del equipo directivo y las necesidades formativas de los
docentes. (Minedu, 2018b)
En relación a la dimensión MAE, la categoría Acompañamiento, y la subcategoría
estrategias de acompañamiento individual y grupal. El acompañamiento se define como
una estrategia de formación docente en servicio, que podría brindarse a los maestros en
un entorno personalizado o dirigido al colectivo, es una intervención que busca la mejora
continua de la práctica docente, se realiza con un insumo primordial, es decir, evidencias
recogidas durante el monitoreo, que asumiendo la realidad y observándose la situación
real se toman decisiones para hacer cambios que se requieren o necesidades por
implementar. (Minedu, 2017a). El Acompañamiento Pedagógico se centra en la escuela,
considera al docente en su práctica pedagógica individual, quien conduce procesos
pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje, y como parte de un colectivo, que
integra la institución educativa ejerciendo un trabajo con intervenciones asertivas en un
20
entorno determinado.
La visita en aula y asesoría personalizada, concebida como una estrategia de
acompañamiento al docente, en principio es la observación durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y después es la retroalimentación del desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje en aula. El intercambio profesional, permanente y
personalizado, basado en un diagnóstico de la situación del aula, que parte de una
autorreflexión orientada a la formación de nuevos saberes pedagógicos con criticidad de
la propia práctica pedagógica. Su planteamiento y desarrollo, es para un docente debe
ser dirigido hacia un sujeto en formación constante que aporta a la construcción del saber
pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un determinado contexto.
(Minedu, 2018c)
Atendiendo la dimensión Convivencia Escolar, la categoría Clima Institucional, y
las subcategorías Acuerdos de Convivencia y Comunicación eficaz, se señala:
El clima de la institución educativa parte del estudio sobre eficacia escolar. Su
consistencia radica en favorecer los aprendizajes de los estudiantes. También la Unesco
(2008) señala que está asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los
estudiantes. Nucci (2015) destaca la importancia del clima escolar para favorecer los
aprendizajes es transversal a todas las áreas, y favorece el desarrollo moral de los
estudiantes. (Citado por Minedu, 2017b)., además señala que, el modelo democrático de
disciplina indica que, para una adecuada convivencia, es necesario tener pautas y
normas que contribuyan y que estas sean claras para así evitar conflictos y que de existir
medidas reguladoras, estas, deben estar basadas en el respeto y acuerdo de los
integrantes y sobre todo deben ser formativas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se elabora este plan, considerando experiencias anteriores como referencia. Se han
revisado dos experiencias que aportan a esta elaboración, sobre el discurso oral de los
niños y el desarrollo de la oralidad y escucha en los niños de preescolar.
La tesis de maestría titulada: El discurso oral de los niños del grado cero del
colegio Ramón de Zubiría I.E.D. en tres situaciones didácticas, desarrollada por María
Emma Lamonroux Montoya de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá (2010);
presenta como objetivo general: Describir e interpretar la favorabilidad del discurso oral
de los niños del colegio Ramón de Zubiría IED a partir situaciones didácticas, tuvo como
resultados la buena organización de la narración empleado, de la estructura, de la
21
coherencia que le da la el discurso de los personajes, logrando, la oralidad y de
importancia de que en la enseñanza se divice procesos y el trabajo en equipo planificado
da frutos satisfactorios.
En el trabajo de Tesis denominado: Desarrollo de la oralidad y la escucha en los
niños de preescolar del primer ciclo a partir de la literatura infantil, de la autora Carmen
Leonor López Cerón de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de
Ciencias y Educación, Maestría en Comunicación, Bogotá (2018); se plantea como
objetivo general: Desarrollar y potenciar los procesos de oralidad y escucha en los niños
de preescolar, a partir de la literatura infantil en los entornos familiares y escolares.
Entre los resultados tenemos: (1) El acompañamiento y participación de los
padres en su vinculación activa, destaca su mediación en el sentido de pertenencia que
demostraron como promotores de lectura en voz alta y el apoyo en las iniciativas
propuestas por la maestra en el logro de los objetivos propuestos encaminados a
fortalecer la literatura infantil a la vez con la competencia de la escucha. Por otra parte, a
partir del momento de la sensibilización hacia el mismo, reconocieron la importancia y el
aporte a partir de las expectativas educativas que deben fortalecerse desde el hogar. (2)
En la prueba diagnóstica realizada a través de la encuesta a padres, se determina que en
su gran mayoría son jóvenes, poseen algún grado importante de escolaridad como
primaria o bachillerato como mínimo, manifiestan un escaso acompañamiento en las
actividades tanto en el hogar como hacia el colegio, es así como dicha situación ejerce
una relevancia significativa en el ámbito literario para los niños, siendo la escuela el
espacio prioritario y privilegiado en el cual encuentra la pasión hacia ese mundo
fantástico y suculento de experiencia formativa a través de la literatura infantil, cuya
pretensión de recrear e inspirar nuevas formas de pensar, manifiesta en el contexto
familiar un mayor compromiso.
) Los padres de familia manifiestan alguna cercanía con la lectura en diversos
medios como revistas, periódicos y algunos libros. De otro modo, el internet y la televisión
son los medios de comunicación más cercanos para los padres y el celular se convierte
en la herramienta más notable e importante que sirve de referente para sus hijos al
manifestar interés y manejo importante por parte de ellos. Es de resaltar, que más de la
mitad de los padres de familia realizan alguna lectura durante el día o la semana en el
hogar, en el trabajo y pocos no lo realizan debido al escaso tiempo del que disponen por
motivos laborales. (4) Por otro lado, más de la mitad de los padres no frecuenta las
bibliotecas y menos de la mitad no la visitan y si lo hacen, se debe a un motivo particular
relacionado con los demás hijos o algo casual. Sin embargo, en el desarrollo del ejercicio
22
investigativo, la participación de los 84 padres de familia fue altamente significativa
debido a la constante motivación y exigencia de la maestra.
Este trabajo, sostiene las siguientes conclusiones: Las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación marcan una alta incidencia e impacto en el entorno
familiar en el que está inmerso el niño, en donde la presencia del texto es muy poco
notable y no se le atribuye la importancia que merece. Además, la presencia del
lenguaje literario en el entorno familiar enmarca una situación neurálgica, considerando
a un poco menos de la mitad de los padres que incentivan a sus hijos hacia el interés de
la literatura infantil en el hogar.
Durante la manipulación de los textos se evidencia un trato adecuado por parte
de algunos niños, en la retroalimentación y socialización de los cuentos y textos literarios
que más les llamó la atención, los niños y las niñas asocian sus experiencias personales
y familiares a lo que observaron en la lectura de imágenes de cada uno de ellos.
Las distintas tonalidades de la voz, expresiones faciales y corporales de la
maestra genera la atención y concentración de todos los niños, complementado con las
imágenes del cuento que visibilizan cada uno de los episodios. Asimismo, el desarrollo de
la actividad permitió colocar en práctica distintas formas, normas, reglas o directrices al
escuchar un cuento o narración en voz alta: pedir la palabra, hacer silencio, respetar la
opinión de quien habla o realiza algún comentario o aporte, estar atentos y concentrados
en lo que escuchamos, observar las ilustraciones que se les expone, viajar por el mundo
de la imaginación, crear supuestos, participar activamente, sugerir, preguntar, comentar,
evaluar, valorar, aprobar, debatir, etc.
La participación de los niños en la retroalimentación y socialización de la narración
aporta elementos valiosos en donde la escucha que como resultado del habla se
encuentra manifiesta en toda la actividad. En este orden de ideas, la sensorialidad entra a
formar parte importante en la interpretación de la información que reciben los niños, ellos
leen la corporalidad, la gestualidad facial, los movimientos de sus manos y de todo el
cuerpo del orador que en este caso es la madre de familia, es decir, el niño escucha,
percibe e interpreta no solo con el oído sino con todos sus sentidos a través de los cuales
va dando sentido cuando va hilando lo que escucha en un proceso altamente complejo,
su voz propia que debe ser respetada y tenida en cuenta por el adulto.
Uno de los resultados notables lo constituye el aporte a los niños de preescolar del
lenguaje oral al utilizarlo para dar solución a sus problemas o dificultades, especialmente
convivenciales solidificando los procesos comunicativos en la participación, narración y
23
discusión alrededor de diversas situaciones de sus prácticas discursivas, es así como en
las secuencias didácticas ejecutadas con los niños permitieron demostrar que el libro es
un recurso o herramienta valiosa por el cual le da la posibilidad de disfrutar de un espacio
cultural que lo enriquece no solo a nivel individual sino que lo capacita para socializar y
compartir el saber adquirido con sus pares y personas que le rodean, siendo las primera
infancia el espacio de apropiación de la lengua oral y en donde el infante crea la
necesidad de que le sea leído un libro para que así coloque en movimiento su
pensamiento, cree la música a través de su voz, hable porque ha oído hablar a alguien
con lo cual va creando su propia identidad en donde los niños demostraron el potencial
tan valioso que poseen ya que siempre tienen algo que decir y compartir especialmente
de las vivencias diarias que no solo asimilan, sino que socializan.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
De acuerdo al análisis realizado, las estrategias seleccionadas y el sustento teórico, la
directora busca la solución al problema priorizado, mediante acciones que forman una
propuesta técnica, con el fin de alcanzar el objetivo general y los objetivos específicos. El
diseño, así como los detalles que se proyectan representan cómo se efectivizará el plan
de acción, dado que en práctica se realizan planteamientos, dependiendo de su
importancia, factibilidad del proyecto, impacto en los aprendizajes y viabilidad de
realización.
Esta propuesta se realiza en función de cinco matrices que perfilan la propuesta
de solución al problema: Matriz de plan de acción, Matriz de implementación del plan de
acción, Presupuesto, Matriz de monitoreo y evaluación y Matriz de niveles de logro de la
acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
La siguiente matriz presenta en líneas generales el Plan de Acción, se consideran
elementos que perfilan las estrategias como propuesta de solución, sus acciones
correspondientes como una ruta para llegar a las metas para cada objetivo que logrará el
equipo docente de la Institución Educativa Inicial Convenio Beneficencia Villa Los Reyes -
Ugel Ventanilla - Callao.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
24
Problema:
Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna
del área de Comunicación, en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E.I. Convenio Beneficencia Villa Los
Reyes de Ventanilla.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de
logro de los
aprendizajes de
la competencia
se expresa
oralmente en su
lengua materna
del área de
Comunicación,
en los
estudiantes del
Nivel Inicial de la
I.E.I. Convenio
Beneficencia
Villa Los Reyes
de Ventanilla.
O1.
Programar colegiadamente compartiendo las estrategias didácticas mediante reuniones de trabajo colegiado (RTC) para mejorar el logro del propósito de la sesión.
Gestión
curricular.
A. Reuniones de
trabajo colegiado
(RTC) para
preparar sesiones
con estrategias
didácticas de
oralidad del área
de comunicación.
Cinco talleres
sobre estrategias
de expresión oral
Tres Talleres
sobre
programación de
las sesiones de
aprendizaje sobre
expresión oral.
100% de las
docentes
participan de los
RTC sobre
estrategias
didácticas de
oralidad para
mejorar el logro
del propósito de
la sesión.
O2.
Realizar acompañamiento individual y grupal a la práctica pedagógica mediante la asesoría personalizada y GIA para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
B. 36 Visitas y
Asesorías
personalizadas
para observar las
estrategias
didácticas y dos
GIAS para
desarrollar
acompañamiento
grupal.
Asesoría
personalizada y
retroalimentación
a cada docente.
Aplicación de dos
Grupos de
aprendizaje sobre
fortalecer la
practica
pedagógica en
comunicación oral
100% de las
docentes reciben
monitoreo y
acompañamiento
en tres
momentos y dos
GIAS, en el área
de comunicación.
O3.
Revisar estrategias de participación de los actores educativos mediante las tertulias pedagógicas para mejorar la comunicación entre los actores.
Convivencia
escolar.
C. Tres tertulias
sobre el diálogo
entre actores
educativos.
-Diálogos
pedagógicos
sobre la
importancia de las
relaciones
interpersonales
-Diálogos
pedagógicos
sobre clima
institucional
-Diálogos
pedagógicos
sobre gestión de
conflictos.
100% de las
docentes
participan de la
tertulia
pedagógica sobre
diálogo entre
actores
educativos.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
A continuación, se detalla la forma cómo se implementará el plan de acción en un periodo
de cinco meses, los responsables de que se consoliden las metas, y los recursos
necesarios para ejecutar las acciones.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Programar
colegiadamente
compartiendo
las estrategias
didácticas
mediante
reuniones de
trabajo
colegiado (RTC)
para mejorar el
logro del
propósito de la
sesión.
Cinco talleres
sobre estrategias
de expresión oral
Tres Talleres
sobre
programación de
las sesiones de
aprendizaje sobre
expresión or
100% de las
docentes
participan de
los RTC
sobre
estrategias
didácticas
de oralidad
para mejorar
el logro del
propósito de
la sesión.
Directora.
Coordinadora
del nivel
inicial.
Directora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
O2.
Realizar
acompañamient
o individual y
grupal a la
práctica
pedagógica
mediante la
asesoría
personalizada y
GIA para
desarrollar
prácticas
pedagógicas
innovadoras.
Asesoría
personalizada y
retroalimentación
a cada docente.
Aplicación de dos
Grupos de
aprendizaje sobre
fortalecer la
practica
pedagógica en
comunicación oral
100% de las
docentes
reciben
monitoreo y
acompañami
ento en tres
momentos y
dos GIAs,
en el área
de
comunicació
n.
Directora.
Coordinadora
del nivel
inicial.
Directora
Coordinadora
Docentes
Rúbrica de
observación
de aula.
Cuaderno
de campo
Instrumento
de
monitoreo
contextualiz
ado.
Hoja de
sistematiza-
ción.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
O3.
Revisar
estrategias de
participación de
los actores
educativos
mediante las
tertulias
pedagógicas
para mejorar la
comunicación
entre los
actores.
Diálogos
pedagógicos
sobre la
importancia de las
relaciones
interpersonales
-Diálogos
pedagógicos
sobre clima
institucional
-Diálogos
pedagógicos
100% de las
docentes
participan de
la tertulia
pedagógica
sobre
diálogo
entre
actores
educativos.
Directora.
Coordinadora
del nivel
inicial.
Directora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Libro de
actas
Papelotes
Plumones
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto.
Desarrollar acciones en la institución educativa, demanda el uso de recursos necesarios
según el planteamiento, para ello contamos con un presupuesto tal como se detalla en la
siguiente matriz:
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
Reuniones de trabajo
colegiado (RTC).
A1. Establecimiento de
condiciones.
A2. Acuerdos iniciales y
determinación de
productos.
A3. Ejecución /
elaboración.
A4. Revisión.
A5. Aplicación
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
80
32
16
24
288
480
Visita de aula y Grupo
de Inter Aprendizaje
(GIA)
B1. Elaboración
consensuada del Plan de
Acompañamiento.
B2. Visita de aula.
B3. Retroalimentación.
B4. Ejecución del GIA.
B4. Aplicación y
Seguimiento de
compromisos.
B6. Sistematización de
los resultados.
Evidencias del
monitoreo.
Material bibliográfico
Materiales de
muestra.
Papeles
Lapiceros
Recursos propios
36
108
240
18
12
414
Tertulia pedagógica.
C1. Convocatoria.
C2. Determinación de
objetivos.
C3. Ejecución.
C4. Seguimiento de
acuerdos y sugerencias.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Padres de familia
(APAFA / Comités)
30
80
36
12
24
108
290
Total 1,184 soles
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de monitoreo y evaluación.
La siguiente matriz contiene el detalle del seguimiento y evaluación del Plan de Acción,
cada una de sus acciones tiene un nivel de avance según la tabla de leyenda, y una
propia fuente de verificación, en este caso está implementada en sus inicios o no registra
ninguna implementación, dado que este proyecto se ejecutará el próximo año.
27
Matriz de monitoreo y evaluación.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 1 Cargo de
comunicación
circular.
Directora.
Coordinadora
de Nivel
Inicial.
Docentes del
Nivel Inicial.
Abril
A2 1 Panel de difusión de
acuerdos/ cargo de
recepción.
Abril
A3 0 Acta de ejecución/
Formato de reunión
de trabajo
colegiado.
Abril – Julio
A4 0 Sesiones firmadas
por la dirección.
Mayo – Julio
A5 0 Instrumento de
monitoreo
contextualizado.
Junio – Agosto
B1 1 Acta con acuerdos
Plan de monitoreo y
acompañamiento.
Directora.
Coordinadora
de Nivel
Inicial.
Docentes del
Nivel Inicial.
Abril
B2 0 Evidencias
registradas.
Instrumento de
monitoreo.
Mayo –
Agosto
B3 2 Ruta de
retroalimentación
Mayo –
Agosto
B4 0 Ejecución de GIA Mayo – Julio
B5 0 Compromisos
establecidos
Junio – Agosto
B6 0 Cuadros de
sistematización.
Mayo – Julio
C1 0 Cargo de recepción
del documento
Directora.
Coordinadora
de Nivel
Inicial.
Directora.
Mayo
C2 1 Listado de objetivos Mayo
C3 0 Lista de asistencia a
la tertulia
pedagógica.
Mayo
C4 0 Listado de acuerdos
y compromisos.
Mayo – Julio.
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
El presente Plan de Acción se concluye en algunos aspectos del estudio: el diagnóstico,
el liderazgo pedagógico, los objetivos específicos y lo más relevante del presente, todos
vinculados a la intervención de la directora, y a su atención al problema priorizado y en
busca
Sobre el diagnostico se puede observar que al aplicar los instrumentos de recojo
de información en la entrevista a profundidad a las maestras coincidieron que era
necesario implementar estrategias de oralidad y por ende la gestión de acompañamiento
es responsabilidad del director.
Se considera que el programar reuniones colegiadas y el realizar
acompañamiento individual, colectivo y al revisar en conjunto las estrategias de
participación de los actores educativos, se realizan en base de las necesidades
formativas de los docentes y del equipo.
El liderazgo pedagógico, se apoya en normas y estrategias que dan soporte a la
función directiva, los compromisos de gestión y el Marco del Buen Desempeño del
Directivo brindan una perspectiva general, asumiendo eso, un líder pedagógico centra su
función en la responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes, innovando su
práctica y prospectando ideas y acciones para la mejora continua de la escuela;
Para mejorar la participación de los actores educativos debemos practicar la
comunicación eficaz, tertulias pedagógicas que permitirán que exista el diálogo y
consenso en la escuela.
Se concluye que se elabora este plan de acción partiendo de un análisis
proyectado a satisfacer la necesidad formativa de los docentes y de la mejora del área de
comunicación y su competencia se expresa oralmente en su lengua materna de los
estudiantes asumiendo la normativa del Marco del Buen Desempeño del Directivo y las
competencias profesionales docentes.
.
29
Referencias
Díaz Barriga F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo (2ª ed.). México, D.F.: McGraw-Hill interamericana.
Junyent, A. (2015). La comprensión lectora en niños peruanos. Recuperado de: http://www.cies.org.pe/sites/default/files/files/articulos/economiaysociedad/la_comprension_lectora_en_los_ninos_peruanos_a._junyent.pdf
Lamonroux, M. (2010). El discurso oral de los niños del grado cero del colegio Ramón de
Zubiría I.E.D. en tres situaciones didácticas. Recuperado de: http://repository.javeriana.edu.co.8443/bitstream/handle/10554/401/edu30.pdf
López, C. (2018). Desarrollo de la oralidad y la escucha a partir de la literatura infantil.
Recuperado de: http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/8843/1/LopezCeronCarmenLeonor2018.pdf
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construyendo escuelas. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
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Ministerio de educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Camangraf.
Ministerio de educación del Perú (2016). Rutas del aprendizaje 2016. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/
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Ministerio de educación del Perú (2016). Texto del Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima: Impresos & Diseños.
Ministerio de educación del Perú (2016). Texto del Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Segundo Fascículo. Lima: Impresos & Diseños.
Ministerio de educación del Perú (2017). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Manual de aplicación. Lima: MINEDU.
Ministerio de educación del Perú (2017). Texto del Módulo 3: Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Llamkay SAC.
30
Ministerio de educación del Perú (2017). Texto del Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Camangraf.
Ministerio de educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de educación del Perú (2018). 5 compromisos de gestión
escolar[www.minedu.gob.pe]. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/
Ministerio de educación del Perú (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes
de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: DIFODS –
MINEDU.
Ministerio de educación del Perú (2009). Comunicación efectiva para el logro de una Visión
Compartida. Recuperado de: http://www.Dialnet-
ComunicacionEfectivaParaElLogroDeUnaVisionComparti-3238707%20(1).pdf
Quezada, M. (2010). Lenguaje oral en estudiantes de instituciones educativas en la Red N° 4, del distrito Callao (Tesis de maestría). Recuperada de: http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1261/1/2010_Quezada_Lenguaje%20oral%20en%20estudiantes%20de%203%20a%C3%B1os%20de%20instituciones%20educativas%20de%20la%20Red%20N%C2%B0%204%20del%20distrito%20Callao.pdf
Toribio V. & Guerrero L. (2017). Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Camangraf.
Vezub, L. (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela, concepciones,
políticas y experiencias. Buenos Aires: UNESCO.
Vezub, L. (2011). El caso de los programas de mentoría a docentes principales. Las
políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo
profesional docente, 30, 106 - 117.
31
Anexos
ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: LILIANA ROSA OBREGON DEL CARPIO I.E.I. “CONVENIO BENEFICENCIA VILLA LOS REYES”
Problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación, en los estudiantes de Nivel inicial de la I.E.I Convenio Beneficencia Villa Los Reyes de Ventanilla.
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación, en los estudiantes de Nivel inicial de la I.E.I Convenio Beneficencia Villa Los Reyes de Ventanilla.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. El desconocimiento de estrategias
didácticas para desarrollar la
competencia se expresa oralmente
en su lengua materna del área de
comunicación.
E1 Bajo logro del propósito en las sesiones de aprendizaje.
O1 Programar colegiadamente compartiendo
las estrategias didácticas mediante
reuniones de trabajo colegiado (RTC) para
mejorar el logro del propósito de la sesión.
E1 Reuniones de trabajo colegiado
(RTC) para preparar sesiones
con estrategias didácticas de
oralidad del área de
comunicación.
C2. MAE. Limitado acompañamiento a la
práctica pedagógica.
E2 Práctica pedagógica tradicional.
O2 Realizar acompañamiento individual y grupal a la práctica pedagógica mediante la asesoría personalizada y GIA para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.
E2 Asesoría personalizada y GIA
sobre la práctica pedagógica.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Deficiente manejo de los acuerdos
de convivencia y relaciones
interpersonales
E3 Escasa comunicación entre los responsables del estudiante y los docentes.
O3 Revisar estrategias de participación de los
actores educativos mediante las tertulias
pedagógicas para mejorar la comunicación
entre los actores.
E3 Tertulias sobre el diálogo entre
los actores educativos.
Meta: El 100% de estudiantes elevan su nivel de logro en la competencia se expresa oralmente en su lengua materna del área de Comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Estrategias didácticas Subcategorías:
Programación de Sesiones de Aprendizaje
Las estrategias didácticas, según Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2002), son actividades secuenciales programadas por el maestro para que los estudiantes puedan construir sus aprendizajes y alcancen los propósitos planteados. La estrategia didáctica es un procedimiento organizado y de carácter formal, para orientar y obtener metas claras y proyectadas. Se requiere del mejoramiento constante de procedimientos y de técnicas cuyas estructuras están bajo responsabilidad del docente, quien debe seleccionar actividades, de forma consciente y reflexiva, se puede utilizar recurrentemente para alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje, así como las unidades didácticas, son secuencias pedagógicas que estructura el docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión. Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares, esta orientación desde la planificación anual de las docentes y el uso de las unidades, adecuará las sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes. (Minedu, 2016c)
Para desarrollar y planificar las estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje, se ha seleccionado la estrategia de Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC), esta es una estrategia que propicia el trabajo entre colegas o profesionales para tomar decisiones en temas que preocupan o interesan a todos como miembros de la institución educativa. Asociándolo al trabajo colegiado es un procedimiento participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional. Es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la I.E., a través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados en el programa de formación docente. Las temáticas a abordar en las reuniones de trabajo colegiado deben ser definidas considerando la postura del equipo directivo y las necesidades formativas de los docentes. (Minedu, 2018b)
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Acompañamiento Subcategorías:
Estrategias de acompañamiento individual y grupal
En relación a la dimensión MAE, la categoría Acompañamiento, y la subcategoría estrategias de acompañamiento individual y grupal. El acompañamiento se define como una estrategia de formación docente en servicio, que podría brindarse a los maestros en un entorno personalizado o dirigido al colectivo, es una intervención que busca la mejora continua de la práctica docente, se realiza con un insumo primordial, es decir, evidencias recogidas durante el monitoreo, que asumiendo la realidad y observándose la situación real se toman decisiones para hacer cambios que se requieren o necesidades por implementar. (Minedu, 2017a) El Acompañamiento Pedagógico se centra en la escuela, considera al docente en su práctica pedagógica individual, quien conduce procesos pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje, y como parte de un colectivo, que integra la institución educativa ejerciendo un trabajo con intervenciones asertivas en un entorno determinado. La visita en aula y asesoría personalizada, concebida como una estrategia de acompañamiento al docente, en principio es la observación durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y después es la retroalimentación del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula.
El intercambio profesional, permanente y personalizado, basado en un diagnóstico de la situación del aula, que parte de una autorreflexión orientada a la formación de nuevos saberes pedagógicos con criticidad de la propia práctica pedagógica. Su planteamiento y desarrollo, es para un docente debe ser dirigido hacia un sujeto en formación constante que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un determinado contexto. (Minedu, 2018c) El liderazgo pedagógico, se apoya en normas y estrategias que dan soporte a la función directiva, los compromisos de gestión y el Marco del Buen Desempeño del Directivo brindan una perspectiva general, asumiendo eso, un líder pedagógico centra su función en la responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes, innovando su práctica y prospectando ideas y acciones para la mejora continua de la escuela; es gestor de la calidad del servicio que ofrece a los externos. Las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson, como marco formativo, instala una visión del directivo bajo responsabilidad pedagógica y administrativa. Las vinculaciones establecidas han permitido responder a las necesidades formativas de las docentes y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Clima institucional Subcategorías:
Acuerdos de convivencia Comunicación eficaz
El clima de la institución educativa parte del estudio sobre eficacia escolar. Su consistencia radica en favorecer los aprendizajes de los estudiantes. También la Unesco (2008) señala que está asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes. Nucci (2015) destaca la importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes es transversal a todas las áreas, y favorece el desarrollo moral de los estudiantes. (Citado por Minedu, 2017b) Existen medidas reguladoras y cumplen las siguientes características: son respetuosas, libres de toda forma de violencia física y humillante; son formativas, orientadas a que se hagan responsables de sus acciones; relacionadas con la conducta que se pretende desarrollar, razonables, proporcionales a la falta cometida, graduales, precisas, reparadoras del daño, restauradoras de las relaciones afectadas, especialmente en el caso de violencia o acoso, y útiles, que ayuden a los y las estudiantes a aprender de sus errores y fortalecer la convivencia escolar. (Minedu, 2017b) Para establecer una comunicación efectiva se requiere conocer el proceso de la comunicación de una manera integral y establecer mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a través de la retroalimentación podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con éxito. Este punto es importante en la estrategia de comunicación ya que la efectividad en la transmisión del mensaje que involucre los elementos de integración e interacción es fundamental en la construcción de una visión compartida que oriente los esfuerzos hacia los mismos objetivos tanto organizacionales como personales. (Robbins, citado por Moreno, 2009)
Para que la convivencia sea participativa, inclusiva e intercultural desarrollamos lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Se debe formar, desarrollando competencias y capacidades relacionadas con la convivencia, los valores, los derechos humanos, la ciudadanía, el desarrollo de las habilidades socioemocionales, y el aprendizaje y respeto de las normas de convivencia. Debemos Proteger, generando un entorno seguro, acogedor, que favorezca el desarrollo de los estudiantes y que esté libre de violencia y riesgos que puedan afectar su formación y bienestar. Se tiene que regular, buscando desarrollar la capacidad de autorregulación, el reconocimiento de las consecuencias de las acciones propias y la asunción de la responsabilidad de estas, que no recurran ni a la violencia ni a la humillación, sino que más bien respeten los derechos y la dignidad. El modelo democrático de disciplina indica que, para una adecuada convivencia, es necesario tener pautas y normas que contribuyan. Si no existen, o no son claras, pueden surgir situaciones conflictivas, del mismo modo si no existen consecuencias ante el incumplimiento de las normas se generan mayores conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Práctica pedagógica tradicional.
Bajo logro del propósito en las
sesiones de aprendizaje. Escasa comunicación entre los
responsables del estudiante y los
docentes.
El desconocimiento de estrategias
didácticas para desarrollar la competencia
se expresa oralmente en su lengua
materna del área de comunicación.
INSUFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA SE
EXPRESA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN
LOS ESTUDIANTES DE NIVEL INICIAL DE LA I.E.I CONVENIO BENEFICENCIA VILLA LOS
REYES DE VENTANILLA.
Limitado acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Deficiente manejo de los acuerdos de
convivencia y relaciones
interpersonales
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Contextualización y adaptación de la
práctica pedagógica.
Sesiones de aprendizaje que
logran su propósito.
Clima escolar y gestión de
conflictos adecuados.
Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia se expresa oralmente en su lengua
materna del área de comunicación, en los estudiantes de Nivel inicial de la I.E.I Convenio Beneficencia
Villa Los Reyes de Ventanilla.
Programar colegiadamente
compartiendo las estrategias
didácticas mediante reuniones de
trabajo colegiado (RTC) para mejorar
el logro del propósito de la sesión.
OBJETIVO GENERAL
Revisar estrategias de participación
de los actores educativos mediante
las tertulias pedagógicas para
mejorar la comunicación entre los
actores.
Realizar acompañamiento individual y grupal a la práctica pedagógica mediante la asesoría personalizada y GIA para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.
Reuniones de trabajo colegiado
(RTC) para preparar sesiones con
estrategias didácticas de oralidad del
área de comunicación.
Asesoría personalizada sobre la práctica
pedagógica y GIAs para abordar
estrategias didácticas.
Tertulias sobre el diálogo entre los
actores educativos.
1. Establecimiento de condiciones.
2. Acuerdos iniciales y determinación
de productos.
3. Ejecución /Elaboración.
4. Revisión.
5. Aplicación.
1. Elaboración consensuada del plan de
acompañamiento.
2. Visita de aula.
3. Retroalimentación.
4. Ejecución del GIA
5. Aplicación y seguimiento de
compromisos.
6. Sistematización de los resultados.
1. Convocatoria.
2. Determinación de objetivos.
3. Ejecución.
4. Seguimiento de acuerdos y
sugerencias.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Socialización de problemática de aprendizaje en IE
O DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
Sensibilixación para el Plan de Acción
L producto
Socialización
O DE LA PLANIFICACIÓN
Aplicación de instrumentos para recojo de información del
diagnóstico
O DEL producto
FOTO DEL DESARROLLO
ROLLO DE LA ESTRATEGIA
Reuniones de trabajo colegiado
FOTO EJECUCION
TO DEL producto
Estrategias para desarrollar la oralidad
GIA
Asesoría personalizada
