Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN EXCEPCIONAL DE TITULACIÓN PARA ANTIGUOS ESTUDIANTES
NO GRADUADOS
MEMORIA LABORAL
FORTALECIMIENTO DE LA MEMORIA EN EL ADULTO
MAYOR MEDIANTE DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE
GRUPO EN LA UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR
(UDAM)
Para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
POSTULANTE: GRACIELA MAMANI LEÓN
TUTOR: MGS. ERICK MOSCOSO ZAMORA
LA PAZ - BOLIVIA
2019
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a las
personas más importantes de mi vida que
es mi familia, quienes lograron con mucho
esfuerzo sacarme adelante a mi padre
Gregorio, mi madre Elvira y mis
hermanos Elizabeth y Oscar que son mi
razón de vivir mi gran motivación y mi
fuente de vida.
AGRADECIMIENTOS
Quiero en primer lugar agradecer a Dios
nuestro señor, quien con su bendición
logre ingresar a la carrera y me permitió
encontrarme donde me encuentro y a toda
mi familia por haberme apoyado a seguir
adelante a pesar de los obstáculos.
A nuestra casa superior de estudios UMSA
quien me formo y me brindo provechosos
conocimientos.
A las personas quienes formaron parte de
la Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
al señor Director Padre Sandro Aranda, a
cada una de las coordinadoras generales
y a mis amigas, aquellas coordinadoras de
aula, que se convirtieron parte de mi vida.
Expresar también mi más sincero
agradecimiento a mi tutor Mgs. Erick
Moscoso Zamora quien con su gran
colaboración y paciencia me permitió
desarrollar y culminar con mi trabajo.
ÍNDICE
PÁG.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...1
1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………3
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………4
a) OBJETIVO GENERAL………………………………………………….……..….4
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………....4
3. MARCO INSTITUCIONAL ………...…………………..………..…………………5
3.1. Datos referenciales………………………………………………………………….…5
a) Misión………………………………………………………………………….…..7
b) Visión………………………….…………………………………………………...7
3.2. Objetivos estratégicos…...……….….………………………………………………....7
3.3. Metas estratégicas….…………………………………………………………………..7
3.4. Líneas de acción estratégica….………………………………………………………..8
3.5. Área de desempeño profesional.………………….……………………………………8
4. REFERENTES NORMATIVOS Y TEÓRICOS…………………………………..10
4.1. Memoria…………….………………………………………………………………....10
4.2. Memoria a corto plazo………………………………………………………………...12
4.3. Memoria a largo plazo………………………………………………………………...12
4.4. Adulto Mayor……………...….………………………..……………………………...13
4.5. Representaciones sociales de la vejez e imagen de sí en el adulto mayor…………….19
4.6. La educación en la adultez……...……………………………….………………….....19
4.7. Más sabe el diablo por viejo…………………………………………………………..20
4.8. Pérdida de memoria……………………………………………………………...……21
4.9. Lucidez…………………………………………………………………………….….21
4.10. Sabiduría………………………………………………………………………………22
4.11. Dignidad……………………………………………………………………………....22
4.12. Concepto mundial del adulto mayor…………………………………………………..23
4.13. Definiciones de adulto mayor………………………………………………………....24
4.14. Concepto de Educación del Adulto…………………………………………………...25
4.15. Dinámica de los años ganados………………………………………………………...28
4.15.1. Dinámica e interdependencia sociodemográficas……………………………..28
4.15.2. Dinámica familiar……………………………………………….………….....29
4.15.3. Dinámica social………………………………………………………………..29
4.16. Participación e integración social y calidad de vida………………………………….30
4.16.1. Las funciones del adulto en su comunidad…………………………………...30
4.17. Andragogía……………………………………………………………………………30
4.17.1. Las condiciones que caracterizan la actividad andragógica…………………..31
4.17.2. La actividad androgógica (escolarizada o no) conduce a que el adulto………31
4.17.3. Principios básicos de la andragogía…………………………………………..31
4.17.4. Los rasgos más resaltantes del adulto son……….…………………………....32
4.17.5. El facilitador en la educación del adulto……...………………………………34
4.17.6. El énfasis en el modelo andragógico es el proceso……………………….…..34
4.17.7. Los procesos mentales en el aprendizaje del adulto…………………….…….35
4.17.8. Enseñanza- aprendizaje vs. Orientación-aprendizaje…………………….…...36
4.17.9. La condición de adultez del estudiante universitario…………………….…...37
4.18. Nueva Ley De Educación Boliviana “Avelino Siñani Elizardo Pérez”……………... 39
4.19. La importancia de conocerlos para beneficio de los mayores…………………..……44
4.19.1. La discriminación………………...…………………………………………...44
4.19.2. Principios a favor de las personas de edad………...…………………………..45
4.19.3. Independencia las personas de edad deberán…………………….……………45
4.19.3.1. Participación……………………………………………………………...45
4.19.3.2. Cuidados………………………………………………………………….45
4.19.3.3. Autorrealización…………………………………………………………..46
4.19.3.4. Dignidad…………………………………………………………………..46
4.20. Nueva Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia…...…………….....46
4.21. Dinámica de grupos…………………………………………………………………...47
4.22. Concepto de dinámica de grupos………………………………………………….…..48
4.23. Definición de dinámica de grupo……………………………………………………...48
4.23.1. Definición de dinámica de grupo desde el punto de vista técnico ……….50
4.23.2. ¿Qué son las dinámicas de grupo?................................................................50
4.23.2.1. Dinámica: Brainstorming . ……………………………………………50
4.23.2.2. ¿Por qué y para qué se utilizan las técnicas de grupo?..............................51
4.23.2.3. Según la madurez y entrenamiento del grupo………….…………………51
4.23.2.4. Según el tamaño del grupo………………………………………………..51
4.23.2.5. Según el ambiente físico………………………………………………….52
4.23.2.6. Según las características de los miembros…………….……………….....52
4.23.2.7. ¿Cómo y cuándo utilizar las dinámicas de grupo?.....................................53
5. REFERENTES METODOLÓGICOS……………………………………………...53
5.1. Métodos de reconstrucción ordenada de la experiencia……………..………………..54
5.1.1. Primera Fase: Diagnóstico y análisis de datos recopilados de la información de
los adultos mayores de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM)………..54
a) Hoja de inscripción …………………………………………………...54
b) Entrevista semiestructurada …………………………………………..55
c) Entrevista semiestructurada con personas cercanas al adulto mayor....55
d) La observación ……….……………………………………………….56
5.1.2. Segunda Fase: Diseño de una estructura de acuerdo a sus necesidades………57
5.1.3. Tercera Fase: Implementación de estrategias…………………………………61
5.1.4. Cuarta Fase: Análisis e interpretación de resultados………………………….63
CAPÍTULO I: CONTEXTO LABORAL Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
LABORAL
6.1. Descripción general de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM)…...……………...64
6.2. Experiencia académico laboral………………………………………………………....65
6.2.1. Infraestructura…………………………………………………………………66
6.2.2. Plan de estudios………………………………………………………………..67
6.2.3. Diseño curricular………………………………………………………………69
6.3. Objetivos …...…………………………………………………………………………70
6.4. Actividades....…………………………………………………………………………70
6.5. Funciones………………………………………….…………………………………..71
a) Docente de aula ……………………………………………………………….71
b) Coordinadora de aula …………………………………………………………71
6.6. Características…………………………………….…………………………………...71
a) Coordinador general ………………………………………………………..…72
b) Coordinación de aula………………………………………………………….72
c) Docente de aula ……………………………………………………………….72
CAPÍTULO II: DETERMINACIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA
7.1. Análisis del problema……………………………..…………………………………….73
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE SOLUCIÓN
A. Dinámicas de integración grupal………………………………………...……….75
a) El baúl de los recuerdos......……………………………………………. 75
b) Las citas…………..……………………………………………….….…76
c) Los números...…………………………………..……………………….78
d) Memoria visual...……………………………………….………………..79
e) Pelota caliente………...………………………………………………….80
f) La pelota preguntona ...…………………………………….……………81
B. Dinámicas para el fortalecimiento de la memoria ……………….……..….….....82
C. Dinámicas para la memorización comprensiva………………….………..……...85
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN
a) Logros…………………………………………………………………………………87
b) Resultados ………………………………………………………………………......87
c) Metas planteadas …………………………………………………………………...88
9.1. Impacto de intervención...……..………………………………………………………88
9.2. Propuesta de solución...……….………………………………………….…………...89
9.3. Testimonio ……………………………………………………………………………89
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
10.1. Conclusiones………………………………………….……….……………………....90
10.2. Recomendaciones……………………………………………..………...…………….91
10.3. Lecciones aprendidas……………...……………………….….………………………93
BIBLIOGRAFÍA
WEB GRAFÍA
ANEXOS………………………………………………………………………………… 1
REGISTRO FOTOGRÁFICO………………………………………………………….. 17
1
INTRODUCCIÓN
En la edad adulta la mayoría de las personas tienden a mostrar episodios de pérdida de
memoria, donde el olvido es un diario vivir, lamentablemente hay diversos factores que
pueden conducir a la pérdida de memoria involuntaria, tanto en jóvenes como en personas
adultas mayores. Muchos de estos factores no son debidos a un mal funcionamiento de la
memoria, sino a interferencias de otras capacidades cognitivas.
Aunque los olvidos y los trastornos de memoria, no son exclusivos de las personas mayores,
es cierto que son la población más susceptible a este tipo de problemas. Con la edad, la
capacidad de aprendizaje y la calidad de la memoria pueden deteriorarse aun sin la presencia
de ninguna patología. No obstante, cuando estos problemas empiezan a ser más severos de lo
normal, podemos estar hablando de un Deterioro Cognitivo Leve o, si es más grave, de una
demencia.
Es habitual que los adultos mayores se sientan solos por haber perdido a sus seres queridos, o
no sentirse útiles al dejar de trabajar. Con estos cambios es normal que una parte de los
adultos mayores, sufran trastornos emocionales como depresión. Los adultos mayores
deprimidos pueden aumentar sus olvidos y confundir sus síntomas con Alzheimer u otro
problema de memoria. La depresión puede provocar problemas de memoria severos tanto en
mayores como en jóvenes, pero en ancianos es imprescindible realizar un diagnóstico
diferencial adecuado para distinguirlo del Alzheimer.
“No obstante, los factores que se han mostrado más eficaces para prevenir o
ralentizar el avance del Alzheimer u otros problemas de memoria son: un sueño
adecuado, una buena dieta, el ejercicio físico, la vida social activa y las actividades
cognitivas. Mediante la Estimulación Cognitiva se busca el estimular, entrenar y
fortalecer las distintas capacidades cognitivas de las personas, como la atención,
percepción, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas”
(https://www.cognifit.com/es/perdida-de-memoria)
2
En su gran mayoría los adultos mayores no realizan actividades que puedan ayudar a mejorar
su desarrollo cognitivo de la memoria y una de las razones puede ser el descuido de quienes lo
rodean y la falta de instituciones o centros donde puedan coadyuvar para mejorar la calidad de
vida de los adultos mayores.
El presente trabajo se realizó con la finalidad de brindar espacios de interacción, donde los
adultos mayores participen de manera activa y fortalezcan la memoria mediante las dinámicas
de integración de grupo y de esta manera trabajar con ejercicios que ayuden a fortalecer la
memoria, manteniendo una correcta salud mental, autonomía y competencia por más tiempo,
previniendo el deterioro cognitivo.
Muchas de las personas adultas mayores no encuentran en su diario vivir un estímulo que
pueda ayudar a mantener su mente activa, actividades que puedan mejorar o fortalecer la
memoria.
La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener información y
recuperarla voluntariamente, nos permite recordar hechos, ideas, sensaciones, relaciones entre
conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en el pasado. Además, esta capacidad es
una de las funciones cognitivas más comúnmente afectadas con la edad, la memoria puede ser
entrenada mediante estimulación cognitiva y diversos tipos de juegos mentales.
Es por ese motivo que el propósito del presente trabajo, es el fortalecimiento de la memoria
mediante la estimulación cognitiva en adultos mayores para lograr un funcionamiento
favorable de las capacidades cognitivas importantes para el día a día.
Se ha visto que las dinámicas de integración de grupo son un buen recurso para fortalecer la
memoria, la psicomotricidad fina y gruesa por las actividades de movimiento y coordinación
en estas dinámicas, también está la autoestima, donde cada uno de los adultos mayores
contribuye y se siente parte fundamental en cada actividad, logrando mejorar su bienestar, así
como la adquisición de habilidades necesarias para afrontar satisfactoriamente situaciones de
estrés y desequilibrio emocional.
3
El estimular, entrenar y rehabilitar la función cerebral de los adultos mayores con dinámicas
de grupo es una forma de prevención de un riesgo elevado de padecer alguna enfermedad o
problema que afecte al estado de su cognición.
1. JUSTIFICACIÓN
La memoria en las personas adultas mayores es un proceso de gran importancia, que con el
paso del tiempo se va debilitando y cae en la pérdida de memoria que es una de las mayores
amenazas para el cerebro. Si bien puede suceder a cualquier edad es más frecuente en los
adultos mayores; por esto es necesario tomar una serie de medidas que ayuden a que el
cerebro se vuelva más flexible y ágil, aumentando así la capacidad para memorizar e evitar su
decaimiento.
A medida que se ha ido teniendo mayor conocimiento del funcionamiento de la memoria y los
cambios que las personas experimentan con el paso del tiempo, se ha hecho posible desarrollar
programas que permiten ayudar a los adultos mayores a mejorar su memoria. La dinámica
grupal, es una designación sociológica para indicar los cambios en un grupo de personas
cuyos participantes buscan poder afianzar sus relaciones mutuas, ya que son importantes,
hallándose en contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas.
El psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin, fue el pionero en el estudio de los
grupos, desarrollando la teoría de campo del comportamiento. Fundamentó no sólo el estudio
del comportamiento individual sino, también permitido en la interpretación de fenómenos
grupales y sociales.
Los orígenes de las dinámicas de grupos fue en Estados Unidos a finales de 1930, por la
preocupación que se tuvo para mejorar el funcionamiento de los procesos cognitivos y los
resultados obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país; la
convergencia de ellas, así como la teoría de la Gestalt, contribuyeron a fundamentar la teoría
de la dinámica de grupos.
4
Las dinámicas de grupo adquieren un valor específico por su contenido lúdico que estimula la
emotividad, creatividad, dinamismo o tensión positiva.
La presente investigación tiene la finalidad de informar y demostrar a la población en general
y especialmente a las personas adultas mayores la importancia que tiene la memoria y que es
posible fortalecerla mediante las dinámicas de integración de grupo en la edad adulta.
Es por tanto, que el presente trabajo pretende que el adulto mayor fortalezca su memoria a
través de dinámicas de integración de grupo, donde se desarrolla la parte cognitiva.
2. OBJETIVOS
a) Objetivo General
Describir los sucesos laborales realizados y determinar la influencia que tienen las
dinámicas de integración de grupo en el fortalecimiento de la memoria de los adultos
mayores en la Universidad del Adulto Mayor (UDAM), del área urbana de la ciudad
de La Paz, durante las gestiones 2009 a 2012.
b) Objetivos Específicos:
Identificar las causas y consecuencias del declive cognitivo en el adulto mayor.
Especificar las dinámicas de integración de grupo para el fortalecimiento de la
memoria en los adultos mayores mejorando su calidad de vida.
Analizar las cualidades positivas de las dinámicas de integración de grupo, en los
adultos mayores para el fortalecimiento de la memoria.
Contribuir al desarrollo cognitivo de las personas adultas mayores, estimulando su
capacidad de atención y concentración mediante las dinámicas de integración de
grupo.
5
3. MARCO INSTITUCIONAL
3.1. Datos referenciales:
Nombre de la institución : Pastoral Universitaria Arquidiocesana (PUNA)
Nombre del proyecto : Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Departamento : La Paz
Provincia : Murillo
Municipio : Ciudad de La Paz
Zona : Central
Ubicación/Dirección : Calle Corneta Mamani Av. Landaeta y 20 de
Octubre
Numero : 1984
La Pastoral Universitaria Arquidiocesana (PUNA) comenzó en Agosto de 1994, con una carta
oficial de Monseñor Luís Sáenz al Rector de la Universidad Mayor de San Andrés,
nombrando al Padre Miguel Gillgannon como su Director. Desde entonces han dado pasos
enormes en la pastoral, con el trabajo y el sacrificio de mucha gente, estudiantes, docentes,
administrativos y el equipo pastoral. El mismo estaba compuesto por el Padre Miguel
Gillgannon, Director, Hermana Rosa Damai. Hermana Juana Muruy, Señor Armando
Delgado, el staff Secretarial de la oficina y la biblioteca.
La primera oficina de la Pastoral Universitaria (PUNA) se encontraba ubicada en la calle
Capitán Castrillo, en el edificio de la conferencia de Religiosas, donde (PUNA) alquiló un
ambiente para empezar sus actividades. Pasado un año, debido al crecimiento de actividades,
la (PUNA) alquiló dos pisos de un edificio también en la calle Capitán Castrillo. Finalmente,
en 1998, la (PUNA) se trasladó a su propia casa en la calle Corneta Mamani Nº 1984, donde
se hizo cargo el Padre Sandro Aranda Escobar, el conseguir este espacio ha sido una buena
ayuda para establecer un Centro permanente, donde la (PUNA) diariamente pude realizar sus
actividades y programas.
El trabajo pastoral empezó con tiempo dedicado a conocer la realidad de la Universidad y la
Normal, mediante visitas frecuentes a estas dos instituciones. También se ofreció cursos y
talleres de análisis y reflexión de diferentes temas sociales y religiosas. Después del primer
6
año se dio inicio al programa de cursos de preparación sacramental para la Confirmación y la
preparación de catequistas.
La Universidad del Adulto Mayor (UDAM) se creó en el año 2009 como uno de los proyectos
de la Pastoral Universitaria Arquidiocesana (PUNA), a cargo del Padre Lic. Sandro Aranda
Escobar Director de la (PUNA), que abre sus puertas a todas aquellas personas de 60 años en
adelante, no es necesario que los adultos mayores sean profesionales, por esta razón se tuvo
que identificar la misión, visión y sus orígenes de la Universidad del Adulto Mayor. (Fuente:
Proyecto UDAM)
¿Cómo, cuándo y dónde surgió, la idea de construir una Universidad para los Adultos
Mayores o de la tercera Edad?
No existe un estudio sistemático que pueda determinar claramente tales cuestiones, sin
embargo, se puede señalar como un primer antecedente que la primera Universidad de
Mayores se creó en Toulouse (Francia) el año 1973, como un intento de asumir el contenido
programático de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI de la
UNESCO, en la que se planteaba la necesidad de una apertura a los educandos adultos con
flexibilidad y creatividad.
Así mismo, se señala que bajo la misma perspectiva se puede considerar el “Informe Delors”
de 1989, en el que se aboga por asumir la línea de la educación permanente, que no ponga
límites a cuestiones de espacio o edad y, más bien, pueda responder a la gran necesidad de los
adultos mayores que, por los avances en el ámbito de las ciencias de la salud otros factores
colaterales, podrían disfrutar más de una mayor longevidad y así lograr un máximo
aprovechamiento de tal situación.
Para la Pastoral Universitaria Normalista Arquidiocesana (PUNA) – Universidad del Adulto
Mayor (UDAM), es de suma importancia que los adultos mayores sean directos partícipes
dentro de la sociedad.
7
Al momento de elaborar el proyecto de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM), dentro de
su contexto se basa en la misión, visión, metas estratégicas, objetivos estratégicos y las líneas
de acción estrategia, que a continuación se mencionan. (Fuente: Proyecto UDAM)
a) MISIÓN
Desarrollar un Programa de formación integral en el que los Adultos Mayores participen de un
conjunto de actividades, a partir de las cuales asuman el rol que les corresponde dentro del
proceso de transformación que se realiza en la realidad nacional. (Fuente: Proyecto UDAM)
b) VISIÓN
Proporcionar a los adultos mayores, un servicio de calidad para sus intereses y necesidades,
permitiendo satisfacer de manera efectiva las diversas inquietudes que presentan y al mismo
tiempo capaz de fomentar en la sociedad una cultura de afecto, ayuda, respeto y cuidado a
favor de los adultos. (Fuente: Proyecto UDAM)
3.2. Objetivos estratégicos
Diseñar un Proyecto que permita implementar el “Programa de la Universidad del Adulto
Mayor” de manera adecuada y pertinente.
Realizar una reflexión continua con los adultos mayores, para lograr que ellos puedan
configurar paulatinamente el rol que les corresponde en la nueva sociedad.
Incorporar a los Adultos Mayores y los universitarios y docentes que participen de las
actividades del Programa a la estructura funcional de la PUNA, con una visión más
explícita de servicio a la sociedad. (Fuente: Proyecto UDAM)
3.3. Metas estratégicas
Que los adultos Mayores reflexionen, descubran y asuman su rol en la nueva realidad
social.
8
Que la PUNA pueda reorientar y ampliar su misión, hacia los participantes de la
Universidad del Adulto Mayor.
Que la Universidad para el Adulto Mayor propicie espacios e instrumentos que permitan
lograr la realización personal y social de los participantes. (Fuente: Proyecto UDAM)
3.4. Líneas de acción estratégica
Antecedentes del Proyecto, configuración, proceso de implementación y
consolidación.
Elaborar el programa de manera pertinente, como respuesta a la realidad, las
necesidades y demandas de los adultos mayores.
La misión, visión y los objetivos que la institución cuenta, es para una población
adulta. (Fuente: Proyecto UDAM)
3.5. Área de desempeño profesional
En cuanto al desempeño laboral realizado en la Universidad del Adulto Mayor (UDAM),
durante las gestiones 2009 – 2012 se cumplió con las siguientes funciones:
Coordinación de aula, donde se realiza el seguimiento académico - personal de cada uno
de los adultos mayores (participantes).
Coordinación y desarrollo de las dinámicas de integración grupo.
Participación en la realización de la malla curricular
Intervención como Docente de la materia dinámicas de integración de grupo, taller de
memoria I,II y III.
9
Organigrama de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM):
Grafico 1 Elaboración propia.
DIRECTOR GENERAL
COORDINADOR GENERAL
Conserje
Coordinadora
de aula 1
Docentes
Adultos mayores
(Participantes)
Coordinadora
de aula 2 Coordinadora
de aula 3
Docentes Docentes
10
4. REFERENTES NORMATIVOS Y TEÓRICOS
El presente trabajo tomo en cuenta las diferentes fuentes bibliográficas como ser: la Nueva
Ley de Educación Boliviana “Avelino Siñani Elizardo Pérez”, Nueva Constitución Política del
Estado Plurinacional de Bolivia, Derechos humanos de Adultos Mayores en Bolivia y otros
para el respaldo correspondiente y la importancia de conocerlos para beneficio de los adultos
mayores.
4.1. Memoria
“La memoria es una función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar
y recuperar la información del pasado. Algunas teorías afirman que surge como resultado de
las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la
llamada potenciación a largo plazo). Sin embargo, aunque este fenómeno se ha estudiado por
más de 30 años en animales, todavía no hay suficientes estudios sobre su existencia en la
corteza cerebral humana.
La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la
sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y
memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a
la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes). El hipocampo
es una estructura del cerebro relacionada con la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que
sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del
hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y ni siquiera recuerde en
muchas ocasiones a sus familiares.
En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresión de que ha ocurrido
un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar
por separado.
El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homínidos, puesto que estos
presentan la estructura cerebral más compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio
11
de la memoria en otras especies también es importante, no sólo para hallar diferencias
neuroanatómicas y funcionales, sino también para descubrir semejanzas. Los estudios con
animales suelen realizarse también para descubrir la evolución de las capacidades amnésicas y
para experimentos donde no es posible, por ética, trabajar con seres humanos.
De hecho, los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir
conocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. Esta capacidad alcanza su máxima expresión
en los seres humanos.
El cerebro humano de un individuo adulto estándar contiene unos 100 000 millones de
neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis) entre estas. Aunque a ciencia cierta
se desconoce la capacidad de memoria del cerebro, puesto que no se dispone de ningún medio
fiable para poder calcularla, las estimaciones varían entre 1 y 10 terabytes. Según Carl Sagan,
tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente información equivalente a la de 10
billones de páginas de enciclopedia.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso))
No existe un único lugar físico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria está
diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del
córtex temporal están almacenados los recuerdos de nuestra más tierna infancia, el significado
de las palabras se guarda en la región central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje
en el córtex parieto-temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el
pensamiento. Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el cerebelo. (Morgado,
Bernal. 2005:10)
Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofía, e incluían las
técnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la memoria
pasó a ser el paradigma por excelencia de la psicología cognitiva. En las últimas décadas se ha
convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como
neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicología cognitiva y la
neurociencia.”
(https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso))
12
4.2. Memoria a corto plazo
“La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la información a
partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera
que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada a aproximadamente 7 a 2
elementos durante 30 segundos (span de memoria).
El «efecto de primicia» disminuye al aumentar la longitud de la lista, no así el de ultimidad.
La explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los
primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en cambio no pueden
procesar los elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la
memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora
de recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de información, el
apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión del ambiente en un momento
dado, la formulación de metas inmediatas y la resolución de problemas. Debido a las
limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada función, las demás no
se podrán llevar a cabo en ese momento.”
(https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso))
4.3. Memoria a largo plazo
“La Memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando
comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos
vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de
actuación, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se considera
la «base de datos» en la que se inserta la información a través de la «memoria operativa», para
usarla posteriormente.”
(https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso))
13
4.4. Adulto Mayor
“En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene
más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores,
Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad.
Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos.
Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar
que la edad adulta tiene sub etapas, como:
• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años)
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)”
La edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y
posteriores, las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran
medida de la psicología propia de la edad evolutiva.”
(http://adultosampliarconocimientos.blogspot.com/2012/11/concepto-persona-adulta.html)
“La vejez o adulto mayor es una etapa caracterizada por cambios importantes, los cambios
físicos, fisiológicos, la crisis en los roles de la vida cotidiana y de la identidad, y así mismo la
crisis de pertenencia (marcada por la modificación en el modo de ser y de participar de la vida
social). Tan significativa es la dificultad de acceso a la tercera edad que, junto con la crisis
adolescente, se toma como hito para dividir el ciclo de la vida en el conocido esquema de las
tres edades.
Es difícil establecer cuando se inicia la tercera edad, ya que es más una cuestión de aptitudes y
actitudes, que de ubicación cronológica donde ocurren dimensiones biológicas, psicológicas y
sociales.
Podemos hablar de una tercera edad decretada, marcada socialmente a partir de la jubilación,
y la edad para este proceso es variable según la cultura y el país. En Bolivia se ha adoptado la
definición declarada por la OMS, Madrid 2002, reconociendo el inicio de esta etapa a los 60
14
años, es decir que Estado toma a esta edad como referencia para la elaboración de políticas
dirigidas a ese sector.
Siguiendo un modelo deficitario de la tercera edad, diríamos que en ella se dan pérdidas o
disminuciones físicas, fisiológicas y cognitivas que obstaculizan la capacidad de aprendizaje.
Por esto, parece más adecuado hablar de un cambio en el perfil intelectual, el cuál de ninguna
manera significa pérdida.
Este modelo se apoya en una idea fatalista de la vejez, donde se asocia socialmente le vejez
con enfermedad, vida sedentaria, improductividad, etapa de ruptura de regresión y decadencia.
El mito del envejecimiento cronológico.
El mito de la improductividad.
El mito del descompromiso o desvinculación.
El mito de la senilidad.
El mito de la serenidad.
El mito del conservadorismo.
El mito de la vejez necesariamente desgraciada.
El mito de la sexualidad enervada.
El mito de la sobre valoración de la juventud.
La Educación Especial en la tercera edad nos menciona:
“Sin embargo existen otras posturas con relación a la vejez,
según Simmons (1969), la vejez más que un fenómeno fisiológico
es un fenómeno social, es decir, que las condiciones del
contexto, la concepción que se tiene con relación al envejecer,
determinará la organización de recursos, así como las
expectativas de logro con relación a los mayores”.(Simmons,
1969:20).
15
Desde una perspectiva más humanista, se puede ver a la persona como un proceso de
crecimiento y desarrollo de potencialidades en el que la tarea esta siempre inacabada, en cada
etapa la persona experimenta una confrontación a diferentes tareas vitales de acuerdo a la
edad.
De esta manera nos colocamos en un modelo de Desarrollo, donde consideramos a la edad
adulta como una etapa de vida satisfactoria, un desarrollo biográfico e histórico, la posibilidad
de realizar diferentes actividades, el encuentro con una segunda etapa de libertad, de
evaluación de logros en la vida, un tiempo de humanización.
Muchos estudios han demostrado que lo que más afecta la capacidad de aprendizaje, no son
tanto los cambios físicos y mentales, sino el miedo a fallar y el temor al ridículo. Es decir
que, desde el rol psicopedagógico, se debe proporcionar al anciano estrategias adecuadas de
procesamiento y memoria de la información, así como sentimientos de capacidad y logros
reales y positivos.
Sin embargo la ancianidad o vejez, es descripta muchas veces como un estado del espíritu. Es
difícil afirmar cuando comienza, dado que el envejecimiento varía de persona a persona.
Según la OMS (2006), el envejecimiento no es simplemente un proceso físico, sino más bien
un estado mental y en ese estado mental estamos presenciando el comienzo de un cambio
revolucionario.
Es necesario establecer una diferencia entre la vejez, como una etapa de la vida y el
envejecimiento, como un proceso en la vida del ser humano que se inicia desde su nacimiento.
Existen vocablos similares o equivalentes a adulto mayor, algunos aceptables y otros
ofensivos. A continuación se citan algunos términos que se identifican con la tercera edad y
adulto mayor.
Una de las palabras más conocidas es el término “viejo” que se define de la siguiente manera
de acuerdo con el diccionario terminológico de ciencias médicas: edad senil, senectud,
16
periodo de la vida humana, cuyo comienzo se fija comúnmente a los sesenta años,
caracterizado por la declinación de todas las facultades.
Asimismo Séneca (1990), tenía una opinión más equilibrada de la vejez, describiéndola como
la edad avanzada llena de satisfacciones, señalando que la verdadera vejez no se relaciona con
los años y sí con la sabiduría. Ortiz (2003) menciona que la vejez es un concepto ambiguo,
que es el último estadio en el proceso vital de un individuo, este concepto define a un grupo de
edad o generación que comprende a un segmento de los individuos más viejos de una
población.
Actualmente debido al desarrollo de la ciencia y la técnica aumenta la esperanza de vida al
nacer y con ello el envejecimiento poblacional.
Las representaciones que socialmente se tienen de la vejez, así como los cambios físicos y
psíquicos que se producen hacen que el adulto mayor se sienta muchas veces alejado de esa
sociedad que un día dirigió y construyó, y que aparezcan sentimientos de inutilidad, vacío
existencial. La educación en el adulto mayor resulta un proceso saludable y que contribuye a
trabajar en base al autodesarrollo, las potencialidades, la autovaloración, el autoconocimiento,
todo lo referente a la esfera cognoscitiva y afectiva, propiciando bienestar en el anciano y
viéndose como una necesidad de primer orden en nuestros días.
La participación del adulto mayor en sociedad y cómo esta afecta el proceso de
envejecimiento. Al respecto, el profesional de la gerontología social debe tener en su haber
académico materias como sociología del envejecimiento, trabajo social, estadística,
musicoterapia, psicogerontología. Este profesional enfatiza en su práctica en aspectos de
recreación, evaluación de las actividades diarias del adulto mayor, políticas de inserción en los
diversos estratos sociales.
Teniendo como principal objetivo el mantenimiento del adulto mayor dentro del seno familiar.
Siendo este último el verdadero receptáculo de cuidados preventivos y apoyo para la mejor
calidad de vida a edades tardías. Sin embargo, no siempre los familiares están en condiciones
de proveerle al adulto mayor de estos cuidados.
17
De allí que el proceso de institucionalización, es decir, el ingreso a los asilos, unidades
geriátricas o gerontogeriátricas, unidades de larga estancia, entre otros; se presenta como una
alternativa. Siendo el ingreso a estos recintos el comienzo de una muerte social que precede a
la muerte biológica, dada las malas condiciones higiénicas y de atención que allí se dan en la
mayoría de los casos. Esta situación junto con el envejecimiento de la población a nivel
mundial, hacen del profesional de la gerontología social una verdadera fortaleza en la lucha
por las mejores condiciones de vida para los adultos mayores.
(Educación especial en la tercera edad, 2004:19-32)
“El mundo de hoy se desarrolla rápidamente, se presentan avances en la ciencia y la técnica, la
medicina, la industria y esto es un estímulo para aquellos que desean vivir más, de hecho la
esperanza de vida al nacer ha aumentado y por consiguiente cada día aumenta el
envejecimiento poblacional.
Dada las dimensiones de este fenómeno el incremento de la ancianidad se ha calificado de
epidemia moderna, término que muestra la representación que prima acerca del adulto mayor,
la vejez no es sinónimo de plaga ni de enfermedad, el anciano constituye parte importante de
la sociedad.
El fenómeno del envejecimiento resulta un campo interesante para la investigación. Los
cambios qué experimentan las personas en esta etapa de la vida, así como el empleo de
técnicas de estimulación y la atención integral del adulto mayor, requieren de una formación
específica en las instituciones de capacitación a nivel técnico medio o superior.
La vejez es un proceso de cambios determinados por factores fisiológicos, anatómicos,
psicológicos y sociales. La mayoría de las definiciones sobre la vejez enfatizan el aspecto
biológico y plantean que es: "un proceso progresivo desfavorable de cambio a nivel
fisiológico y anatómico, producto del paso del tiempo y que concluye invariablemente con la
muerte.
Tradicionalmente la edad cronológica ha constituido el parámetro que determina el inicio de la
vejez y se refiere a la edad calendario o número de años que un individuo ha vivido.
18
Sin embargo, esto no constituye el mejor parámetro para determinar cuán productivo y capaz
puede ser un sujeto tanto para sí mismo como con su familia y la sociedad. En los ancianos se
puede detectar diferencias individuales debido a características de la personalidad y resaltados
por el conjunto de experiencias de cada cual.
En la vejez se da una disminución de la capacidad funcional del individuo. Puede encontrarse
declinación en funciones intelectuales tales como: análisis, síntesis, razonamiento aritmético,
ingenio e imaginación, percepción y memoria visual inmediata.
En el adulto mayor se incrementa el temor a lo desconocido, porque tener conciencia de las
crecientes pérdidas físicas e intelectuales, le produce un gran sentimiento de inseguridad.
Estos son empeorados por pautas culturales que los ubican en una posición desventajosa con
respecto al adulto joven, determinando los roles que deben desempeñar.
El adulto mayor debe valorarse como un individuo que posee una acumulación de experiencia
que puede trasmitir a los jóvenes en el interactuar diario. Debe dársele la oportunidad de
seguir siendo parte del sistema productivo en actividades que le permitan sentirse útil.
La familia como red social primaria es esencial en cualquier etapa de la vida, es "el primer
recurso y el último refugio." La familia como grupo de intermediación entre el individuo y la
sociedad, constituye un determinante importante para el presente análisis del adulto mayor.
De los cambios más universales, el adulto mayor de hoy se queja de su falta de autoridad, en
el núcleo familiar dado por la independencia que van tomando los hijos, la dependencia
económica del adulto mayor hacia ellos, la imposibilidad, muchas veces de realizar todas las
actividades hogareñas que antes realizaba, entre otros factores.
Uno de los cambios desde la índole social que ocurren en el adulto mayor es la jubilación. Al
hombre jubilado le es más difícil reencontrarse en el hogar, y en muchas ocasiones aparecen
vivencias de soledad y de pérdida de lugar.
La mujer jubilada continúa su rol doméstico que antes compartía con el laboral social y
vivencia como un cambio transicional más natural, la pérdida de su status social y su estancia
19
a tiempo completo en el hogar. La jubilación constituye entonces un evento vital a considerar
por la familia.”
(https://www.monografias.com/trabajos23/tercera-edad-educacion/tercera-edad-
educacion.shtml)
4.5. Representaciones sociales de la vejez e imagen de sí en el adulto mayor
“La vida de cada persona se enmarca y condiciona por la circunstancia histórica social
en que le ha tocado vivir. Nadie vive desligado de la sociedad sino que está adscrito a un
grupo, organización.
El concepto de representación social se encuentra entre los más apropiados al analizar la
subjetividad humana.
Según Moscovici (1986) las representaciones sociales no serían opiniones sobre, ni imágenes
de, sino más bien teorías de la ciencia colectiva, destinadas a interpretar y construir lo real. Lo
que se recibe, se reelabora y evoluciona para convertirse en un conocimiento que se utiliza en
la vida cotidiana.
Las representaciones sociales son las formas del sentido común. Ellas tienen características
específicas: el carácter social de su génesis, el hecho de que es compartido ampliamente y
distribuido dentro de una colectividad.”
(http://goldensavannahpr.com/2018/08/06/tercera-edad-necesidad-de-educacion-en-el-adulto-
mayor/)
4.6. La educación en la adultez
“Si se analizan los términos de adultez normal y adultez patológica, así como los
factores influyentes en cada uno de estos términos podemos darnos cuenta de que existen
factores biológicos, psicológicos y sociales que pueden determinar la presencia de uno u otro
tipo de adultez.
Haciendo referencia a los aspectos psicológicos y sociales más significativos podemos decir
que en el envejecimiento normal existe desarrollo o desintegración de algunos procesos
20
psíquicos que pueden ser compensados. En el envejecimiento enfermizo, en este sentido, se
presenta la pérdida progresiva e irreversible de procesos psíquicos, mal afrontamiento al
estrés, autovaloración negativa, sentido de la vida pesimista, sentimientos de soledad y
abandono.
En lo social aparece como normal la sustitución y evolución de roles, apoyo social (familiar y
comunitario), posibilidades de autonomía, contactos familiares amistosos, existencia de
actividades productivas para el adulto mayor, mientras en el envejecimiento patológico se
presenta la pérdida total roles sin posibilidad de sustitución, ausencia de apoyo social,
dependencia involuntaria, inactividad, aislamiento, conflictos intergeneracionales, ausencia de
contactos familiares amistosos.
Debemos, entonces, cuestionarnos cuánto podemos hacer para apoyar el desarrollo del
anciano en esta etapa, cuánto podemos estimular al adulto mayor para que viva esta etapa
llena de cambios desde una perspectiva positiva y enriquecedora y cuanto podemos influir
sobre estos factores psicológicos y sociales para lograr la aparición del envejecimiento
normal.” (https://www.monografias.com/trabajos23/tercera-edad-educacion/tercera-edad-
educacion.shtml)
4.7. Más sabe el diablo por viejo
“Hoy día, más personas adultas luchan por mantenerse activos dentro de la vida
moderna, siendo útiles a la sociedad. Don Humberto es un señor de 90 años que sigue
viviendo su vida tal y como lo hacía cuando tenía 50: maneja, sigue al frente de su propio
negocio, viaja y lleva personalmente sus cuentas de gastos.
¿Será esto posible o don Humberto es una excepción? Dentro de nuestra sociedad existe la
creencia de que con la vejez las facultades mentales se pierden, pero nuevos estudios tratados
por J. Schrof (1999), especialista en el tema, demuestran que estas facultades no se pierden,
sino que se transforman cuando el cerebro envejece. Es una realidad, actualmente más
personas de la tercera edad se esfuerzan por mantenerse activos dentro de la vida moderna.
21
Demostrando que son capaces de realizar muchas tareas y que pueden seguir siendo útiles a la
sociedad.
Por desgracia hay todavía quienes ven a la vejez como una enfermedad. Muchos piensan que
cuando la persona envejece tiene menos capacidad intelectual, se cree que es de gran
influencia para que la persona se conserve lúcida el tener una preparación académica y llevar
una vida productiva con diferentes intereses y pasatiempos, entre otras cosas.
Por el contrario, quienes tienen una vida sedentaria o quienes no tienen metas por las cuales
luchar, muestran un deterioro prematuro de su inteligencia.” (Salazar, 2011:1)
4.8. Pérdida de memoria
“Otra de las creencias es que cuando se llega a viejo comienza a perderse la memoria,
durante muchos años se ha pensado que al envejecer, las neuronas mueren más rápido que
antes y se va perdiendo la memoria.
Un estudio realizado en la Universidad de Boston demuestra que con la edad lo que se atrofia
son los canales de comunicación de las neuronas, pero todos los datos almacenados
permanecen intactos. Esto quiere decir que los ancianos pueden seguir siendo muy inteligentes
aunque la velocidad de su pensamiento sea menor.” (Salazar, 2011:1)
4.9. Lucidez
“No es una garantía que quien ejercite su cerebro lo mantendrá lúcido, aunque en
muchos casos puede ser de gran ayuda para que este se conserve sano al llegar a la vejez, para
ayudarlo a mantenerse joven, muchos geriatras hoy día recomiendan a los ancianos a aprender
cosas y oficios nuevos.
Aquí se puede poner en práctica el viejo proverbio de que "nunca es tarde para aprender".
Las nuevas experiencias ayudan al cerebro a desarrollar nuevos canales de comunicación en
las neuronas y quienes son más flexibles en su pensamiento y son creativos favorecen en gran
22
parte su agudeza mental. Otro factor que ayuda a mantener en forma el cerebro es vivir una
vida emocionalmente estable.
Esto ayuda no sólo a los ancianos, sino a cualquier persona, a realizar sus actividades
intelectuales con más calma y precisión. Quienes creen que sólo gozando de salud física
pueden mantener una salud mental no necesariamente están en lo cierto, pues muchas veces
los padecimientos de enfermedades físicas no atrofian para nada la capacidad intelectual de las
personas.
Pero no hay que olvidar que hay sufrimientos que sí afectan las facultades mentales, tales
como la arteriosclerosis y la hipertensión, aunque éstas no afectan sólo a las de edad avanzada
sino también a personas jóvenes que tienen malos hábitos.” (Salazar, 2011:1)
4.10. Sabiduría
“Existe una gran realidad que hoy día parece ser olvidada: La vejez está llena de
sabiduría. Por fortuna no todas las sociedades modernas consideran que los adultos mayores
son personas limitadas intelectualmente. Tal es el caso de lugares como China, donde ser viejo
es ser sabio y las personas mayores gozan de una alta jerarquía en la sociedad.
Otros estudios realizados han demostrado que las personas adultas tal vez sean más lentas en
realizar actividades intelectuales, pero las hacen con más perfección que personas jóvenes y
aunque tarden más tiempo en tomar decisiones se equivocan menos.
Los expertos geriatras afirman que el cerebro de un anciano no es inferior al de un joven, sino
simplemente son distintos, al igual que el de un niño y un adulto.” (Salazar, 2011:1)
4.11. Dignidad
“En nuestra sociedad muchas veces el adulto mayor es considerado como material de
desperdicio que ya que en apariencia no tiene nada bueno que aportar al mundo activo y se
cree que son carga para la sociedad, incluso mucha gente se sorprende de ver a personas de la
tercera edad realizando actividades físicas y de trabajo como si fuera algo imposible, es que se
imponga a la persona una fecha de caducidad al llegar a los sesenta años, obligándolos
23
muchas veces a dejar sus trabajos y actividades para que sean ocupados por alguien "más
joven y capaz". (Salazar, 2011:1)
4.12. Concepto mundial del adulto mayor
“Según los estudios demográficos de las Naciones Unidas, en el año 2000 el mundo
contaban con 590 millones de personas de setenta o más años de edad y en el año 2025 serán
1100 millones, con un aumento del 224 por 100 en relación con las cifras de 1975. Dicha
población habitará tanto en los países desarrollados como en los países en desarrollo.
Entre los logros obtenidos en el siglo XX con los avances de la tecnología y del conocimiento
científico, fue aumentar la expectativa de vida de la población, lo que trajo como
consecuencia una revolución demográfica, hecho para el cual los diferentes estados no estaban
preparados para asumir.
Mientras los países que están en vía de desarrollo viven en la inmediatez, escasamente pueden
afrontar su situación actual y no han contemplado las políticas necesarias para legislar, no
tienen estrategias para enfrentar este nuevo y arrollador desafío y por la falta de tecnología y
recursos no tienen manera de prepararse para asumir el crecimiento de una población que en el
año 2025 llegará a ser cuatro veces mayor a lo esperado.
La adultez es en sí mismo un proceso cuya calidad está directamente relacionada con la forma
como la persona satisface sus necesidades a través de todo su ciclo vital.
La satisfacción de las necesidades de la especie humana, es lo que condiciona la llamada "
Calidad de Vida" y esta es, a su vez el fundamento concreto de bienestar social.
Bienestar se ha identificado con "desarrollo económico", "con la riqueza familiar o individual"
, " con el nivel de vida", "con el estado de salud", "con la longevidad individual", con la
calidad y cantidad de los "servicios médicos", con los "ingresos o salarios" con "la
satisfacción de necesidades y deseos" y con la existencia de la llamada "felicidad" , elementos
todos que individual o conjuntamente pueden ser sentimientos transitorios y que se traducen
24
en calidad de vida como expresión del bienestar, pero que no pueden ser estudiados en forma
simplista y descriptiva sino como, el resultado de ese complejo de elementos expuestos.”
(http://www.psicomundo.com/tiempo/monografias/monsalve.htm)
4.13. Definiciones de adulto mayor
“Existen varias definiciones sobre el término adulto mayor. Se dice que
son aquellas personas que alcanzan una edad en la que deben
abandonar formalmente el trabajo; esto hace referencia a aquella parte
de la población que ha dedicado su vida a trabajar y al cabo de un
tiempo debe jubilarse. Otra es la que el gobierno determina por ley, una
vez se cumplan los requisitos de edad y tiempo de trabajo. También un
sector de la población asocia al adulto mayor, así no lo sea, como una
persona anciana, enferma, limitada, que ya no siente, no piensa, no
sueña, no desea y solo espera la muerte”.
(http://www.psicomundo.com/tiempo/monografias/monsalve.htm)
Esta situación se agrava con las dificultades que encuentra al tratar de llevar su vida como la
llevaba anteriormente y que al no lograrlo los hace sentirse inútiles, creen que son una carga
para sus familias, la sociedad por la edad que tienen, esta situación es más dificultoso para los
hombres, en cambio para las mujeres es más factible adaptarse en el hogar y en la sociedad.
La persona es un ser de necesidades múltiples e interdependientes, por ello las necesidades
humanas deben entenderse como un sistema en que las mismas se interrelacionan e
interactúan y se satisfacen en tres contextos: en relación con uno mismo, en relación con el
grupo social y en relación con el medio ambiente.
Roque (1986) afirma lo siguiente:
“Etimológicamente el término “adulto” procede del verbo
latino “adoleceré”, que significa “crecer”, y es la forma del
participio pasado “Adultum”; significa, por lo tanto, “el que ha
25
terminado de crecer o de desarrollarse, el crecido”. Es
interesante observar cómo del mismo verbo “adolecere”,
procede también el término “adolescente”, y significa por
consiguiente, “el que está creciendo o se está desarrollando”.
(Roque, 1986:17).
El envejecer, o mejor, el poder vivir más tiempo, implica una serie de cambios psicológicos,
fisiológicos y socioculturales que las personas no están preparadas a enfrentar. Estos cambios
no solo suceden dentro de cada individuo sino también en las personas que están a su
alrededor.
4.14. Concepto de Educación del Adulto
“La educación del Adulto es ciertamente un concepto mucho más amplio que el de
Instrucción del adulto, diferencia equivalente a la que existe entre una pedagogía del adulto, o
más correctamente un antropogogía del adulto, y una didáctica del aprendizaje del adulto.
Para captar la diferencia existe entre ambos conceptos, basta tener en cuenta una definición de
lo que es la educación y de lo que se entiende por instrucción, como dos modalidades diversas
del que hacer perfectivo de la personalidad del ser humano en general.
La educación es, decimos, el proceso progresivamente intencional de parte del ser humano en
desarrollo, tendiente a la consecución del perfeccionamiento integral de su personalidad, y en
diálogo con la naturaleza, la cultura y la historia, conforme a su propia individualidad. Si
definimos de esta manera la educación tenemos la misma es un proceso que abarca la totalidad
del ser humano en desarrollo, condicionado por la Naturaleza, entendida como factor
hereditario y como medio ambiente físico; por la “Cultura”, entendida como el aporte de los
valores y estructuras sociales que ha sido creado por el hombre a lo largo de los siglos; y por
la “Historia”, en el sentido del influjo que ejercen las características propias de cada época,
capaces de otorgar a sus contemporáneos una fisonomía específica.
Por eso la educación es precisamente un proceso que no conoce límites ni el tiempo ni el
espacio, ni en lo más profundo del corazón del hombre. La educación implica, pues, la
26
necesidad continua auto superación del propio ser y por ello dentro de la gama total de los
sectores de la personalidad, o sea tanto en las esferas vitales, como económicas, sociales,
religiosas y culturales en general.” (Roque, 1986:23)
Roque (1986) menciona lo siguiente:
“La instrucción por su parte y como nos lo indica su etimología:
“in-struere”, construir dentro, consiste en la formación interior
de la inteligencia del hombre, esto nos dice inmediatamente que
la instrucción es sólo una parte de la educación, y que debe ser
considerada como uno de los tantos aptos para la formación”.
(Roque, 1986:24)
“Según esta idea resulta claro que la educación del adulto no debe ser entendida como la tarea
destinada a facilitar al mismo aquellos conocimientos de cultura general o de técnica que no
ha recibido durante su niñez y adolescencia, como pueden ser los datos de la Literatura,
Geografía, Historia, etc. La entrega de estos datos o conocimientos, ciertamente
indispensables como base de una educación integral del adulto, es tarea específica de la
Instrucción del adulto, y por ello en sentido estricto de los Centros o Escuelas de Adultos.
Desde la perspectiva antropológica es pues importante tener siempre en cuenta que, con
instruir al adulto no se le está educando necesariamente, sino que la educación va un paso más
allá del puro conocimiento de la verdad, del bien y de la belleza, en cuanto tiende a crear en el
sujeto la capacidad habitual de obrar libremente en orden a la verdad, el bien y la belleza que
conoce.
Es pues de gran importancia tener en cuenta dentro del proceso antropológico que la
instrucción abarca de por sí solamente la inteligencia del ser humano, mientras que la
personalidad del mismo incluye una riqueza mucho mayor, contenida en los sectores volitivos,
emocionales y tendenciales, que son en definitiva los que dan al hombre su riqueza
propiamente humana.
27
El educador debe estar muy atento a fin de no caer en el vicio del intelectualismo, el cual ha
presionado su actividad desde el momento en que J.F. Herbart se transformó en el director de
la formación de maestros. Herbat (1806) decía: “Confieso…no poder comprender una
educación sin instrucción, como tampoco a la inversa, no puedo admitir la existencia de una
instrucción que no sea educativa.
Esta afirmación es comprensible a partir de la posición filosófica – psicológica de Herbat,
según la cual existe una conexión directa entre la voluntad y las representaciones. Los
estudios actuales, sin embargo, han probado que no existe un “transfer” automático entre el
plano del conocimiento y el del comportamiento real del sujeto, o sea de la voluntad
operante.” (Roque, 1986:24)
Roque (1986) dice por consiguiente:
“Tenemos que la educación no se reduce a la pura acumulación
de conocimientos acerca de todo lo verdadero, lo bueno y lo
bello, sino que tiende esencialmente a la formación de una
conducta éticamente verdadera, buena y correcta. Una cosa es,
pues, conocer la verdad y otra ponerla en práctica. Y así la
instrucción será educativa solamente en la medida en que
contribuya eficazmente a que el educando ponga sus actos
concretos de acuerdo con la verdad, la bondad y la belleza que
conoce”. (Roque, 1986:24)
Como debe ser entendida la Educación del Adulto
En 1927, la asociación alemana “Hohenrodter Bund”, preocupada por la educación del adulto,
fundó en Keil la “Escuela Alemana para la investigación de la Educación del Adulto”.
Sus objetivos eran la investigación científica de las cuestiones referentes a la educación de los
adultos; la formación especializada de los educadores de adultos; su capacitación técnica y
28
práctica; los contactos e intercambios con los diversos grupos profesionales, las
organizaciones de trabajo y los centros educativos similares.
Los medios empleados a tal efecto fueron: encuestas, realización de cursos de
perfeccionamiento y creación de una biblioteca especializada.
Se arribó a las conclusiones siguientes: La tarea de la educación de adulto exige la presencia
de maestros especializados y no meramente trasplantados de otras actividades educativas.
Lersch (1966) nos dice que el concepto amplio es:
“Que la misma es entendida como el empleo de todos los medios
y modalidades de la formación de la personalidad, puestos a
disposición de todos los adultos sin distinción alguna, ya sea
que hayan cursado solo la enseñanza primaria, o la secundaria
y hasta la superior. Se trata, pues de la educación de la
totalidad de una población, que considerando las posibilidades
y las necesidades de los individuos que la componen, se propone
prestarles todo el apoyo necesario para lograr el mayor
perfeccionamiento de su personalidad, dentro del área de sus
relaciones”. (Lersch, 1966:25)
4.15. Dinámica de los años ganados
Esta dinámica, por sus características particulares, ha de ser analizada desde el punto de vista
sociodemográfico, individual, familiar, de género (con atención especial a la mujer mayor), de
participación e integración social, educativa, laboral y tecnológica.
4.15.1. Dinámica e interdependencia sociodemográficas
Engler y Peláez (2002) concluyeron lo siguiente:
“A pesar de que nos encontramos frente a la globalización del
“mismo mundo para más gente”, la interdependencia estrecha
29
entre la evolución demográfica y la dinámica socioeconómica de
los distintos segmentos de la población bien documentada en
América del norte, se ha estudiado poco en América Latina”
(Engler, Peláez, 2002:41)
4.15.2. Dinámica familiar
Engler y Peláez (2002) afirman diciendo:
“Los cambios en la estructura y dinámica de la familia que se
observan entre distintas generaciones han sido tanto causa
como efecto del proceso de envejecimiento demográfico en
distintas partes del mundo. Si bien la caída de la fecundidad ha
determinado el envejecimiento demográfico, junto con
reducciones paralelas de la mortalidad infantil, materna y
adulta total, dicha caída también responde a nuevas
concepciones, percepciones y oportunidades de apoyo.”
(Engler, Peláez, 2002:21)
4.15.3. Dinámica social
Engler y Peláez (2002) afirman la importancia diciendo que:
“La participación social, a menudo omitida del análisis del
envejecimiento, es un modulador central de la calidad de vida
de las personas mayores. Es la fuerza que determina, reconoce y
expresa el derecho de todo adulto mayor a decidir cómo
aprovechar su dividendo personal de longevidad.” (Engler,
Peláez, 2002:45)
30
4.16. Participación e integración social y calidad de vida
Se reconoce que la participación es un componente crítico de la calidad de vida y los expertos
coinciden en señalar que hay amplias oportunidades para fortalecer la participación,
integración social y el trabajo voluntario de las personas mayores, pese a que hay
organizaciones muy activas en ese sentido, como algunas asociaciones de jubilados y
pensionados.
Se considera especialmente importante que los adultos mayores participen en las decisiones
que los afecten, para lo cual es preciso fortalecer las agrupaciones existentes y reforzar el
intercambio entre ellas, procurando fomentar la formación de redes.
4.16.1. Las funciones del adulto en su comunidad
Beauvoir (1989) dice lo siguiente:
“La función principal que se atribuía a las personas mayores en
este contexto era, pues, el dominio de lo sagrado. Dirigir la vida
religiosa constituía una labor en verdad importante. Significaba
conducir también toda la vida social, puesto que el mundo
mágico y el mundo real aparecían aún confundidos ante los ojos
del hombre primitivo”. (Beauvoir, 1989:17)
4.17. Andragogía
La Andragogía es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas,
también es considerada la ciencia que ayuda a organizar los conocimientos de los adultos.
Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en
la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios
de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas
por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la
31
calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealización" (González, Garcia, 2010:6)
4.17.1. Las condiciones que caracterizan la actividad andragógica
En lo cual se menciona lo siguiente:
Las Confrontación de experiencias.(educador-educado; racionalidad del contenido)
La capacidad de abstracción. (promueve su educación; la planifica y realiza en función
de intereses y necesidades).
La Integración y aplicabilidad (reconocimiento de valores y capacidades; motivaciones
definidas; orientación; actualizar, renovar conocimientos; diferentes niveles y medio
variado). (González , Garcia, 2010:6 )
4.17.2. La actividad androgógica (escolarizada o no) conduce a que el adulto:
Aprecie el carácter utilitario que tienen las nuevas experiencias para su vida.
Transforme las habilidades y destrezas para aplicarla a nuevas situaciones.
Utilice convenientemente el proceso lógico y dialéctico del pensamiento.
Continúe su proceso de autorrealización, valorando racionalmente sus propias
vivencias y posibilidades.
Integre positivamente al medio socio-cultural su acumulación cultural, profesional y
social.
Sea consciente de su rol cívico-político y participe en la solución de problemas
nacionales e internacionales. (González, Garcia , 2010:6 )
4.17.3. Principios básicos de la andragogía
“La praxiología u operatividad de la educación de adultos se fundamenta en la teoría o
principios andragógicos de la horizontalidad y participación.
Ambos principios en los procesos de los aprendizajes del adulto y particularmente, en la
educación superior, definen un contexto de relaciones entre el que facilita los aprendizajes y
32
quien o quienes lo realizan. La ausencia de uno de estos principios rompe individual o
colectivamente el equilibrio psíquico y la relación social que caracteriza las fases sistémicas
del comportamiento reflexivo, crítico y creador del aprendizaje andragógico.
Las características básicas del nivel andragógico están referidas fundamentalmente al hecho
de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (cualidad) al poseer
ambos la adultez y la experiencia, no así niveles cuantificables (cantidad) de desarrollo o de
conducta observable. Estas dos características: adultez y experiencia determinan que los
procesos educativos, en cualquier etapa de la vida adulta, se organicen tomando en cuenta la
madurez, necesidades e intereses que le son propios.
Al sostener la tesis de que el estudiante universitario es adulto, nos basamos en el concepto
que tenemos de adultez como etapa de integración biológica, psicológica y social. Es el
momento de alcanzar la plenitud vital, pues en la adultez tenemos la capacidad de procrear, de
participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social
para actuar con independencia y tomar decisiones con entera libertad.” (Alcalá, 1999:1)
4.17.4. Los rasgos más resaltantes del adulto son:
La autonomía vital.
Tener concepto de sí mismo como capaz de auto dirigirse.
Juega un papel social en la toma decisiones y asume responsabilidades desde el punto
de vista económico y cívico.
Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
La inteligencia sustituye las reacciones instintivas- emotivas.
Además de estas características más o menos universales, el adulto joven de hoy se presenta
como altamente contestatario y conflictivo, cuestionador de la sociedad, la ciencia y la
tecnología, rechaza de las actitudes paternalistas, dinámico, buscador de una cualidad de vida
humanizada con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona
y se le acepte como crítico, razonado y creativo.
33
Adam (1997) menciona que:
“El estudiante universitario, precisamente por ser
adulto, rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica
con que es tratado por sus profesores, que frenan
indirectamente el proceso de autorrealización,
aspiración natural y propia de la juventud y de los
adultos en general”. (Adam, 1971:7- 8)
Por otra parte, la experiencia alcanzada por el estudiante universitario a través de las vivencias
adquiridas en la vida de familia, en instituciones escolares, en las relaciones interpersonales y
en las relaciones laborales, en fin, lo que el ser humano ha vivido y que ha dejado huella en su
estructura psíquica, constituye un valor que exhibe y que en la mayoría de los casos, es
referencia básica para la adopción de sabías decisiones.
Necesariamente debemos de reconocer que la experiencia de un estudiante universitario está
mediatizada por la acción educativa que no promueve la madurez y crea hábitos de
inferioridad. La experiencia es una acumulación de aprendizajes en todos los órdenes, la cual
conforma una conducta o manera de proceder en la actividad social y laboral.
Por tanto, la actitud derivada de aprendizajes negativos no impide que la experiencia global
acumulada favorezca el establecimiento de una relación andragógica de carácter lineal.
La participación como actitud implica el rechazo a toda imposición ideológica, de carácter
político o científico, o la aceptación razonada de cualquiera conceptualización.
La participación también conlleva el respeto a las opiniones, pensamientos o criterios que
podamos emitir en relación a cualquier planteamiento relacionado o inmerso en el
comportamiento individual.
Innegablemente, hablar de participación supone combatir con alguien (el grupo) una actividad
que puede ser realizada durante el aprendizaje u otras tareas, como por ejemplo: organizar un
34
partido político, asociarse en una agrupación con fines humanísticos, introducir mejoras en las
instituciones a las cuales pertenece profesionalmente, etc.
En otras palabras, significa intervenir de manera activa en todo proceso dirigido a afianzar lo
existente o provocar el cambio en términos de progreso, mejoramiento o actualización
personal o colectiva. (Adam, 1971:7- 8)
4.17.5. El facilitador en la educación del adulto.
En cambio, el proceso educativo del adulto o entre adultos tiene una característica esencial
que lo diferencia de la educación del niño.
Esta característica es que mientras el adulto tiene plena consciencia y autodeterminación en la
conducción del proceso y es, definitivamente, quien genera en sí mismo los cambios de
conducta, o sea, conduce su propia educación, en el niño este proceso es impuesto por cuanto
él está incapacitado para comprenderlo y para interiorizarlo racionalmente. El niño no sabe
por qué le obligan a aprender tantas cosas.
Por eso, el papel del facilitador de aprendizaje en la adultez debe regirse por el principio de
la horizontalidad, por cuanto la relación entre los que participan en el proceso está dado por
las características que igualan a las partes; es decir, es una relación entre iguales, entre
adultos, ambos con experiencia y en posesión del desarrollo cognoscitivo tanto formal como
dialéctico.
4.17.6. El énfasis en el modelo andragógico es el proceso
“A diferencia de lo que sucede en la relación vertical que condiciona las actividades
educativas de los niños, en el adulto, en sus procesos educativos, el énfasis no está centrado en
el contenido programático sino en el proceso de cómo ha de aprender.
La función del facilitador en la educación de adultos deja de ser el de agente trasmisor de
conocimientos para convertirse en orientador de los mecanismos que ha de adoptar
autonómicamente el adulto en las situaciones de aprendizaje.
35
Si bien la adquisición de un conocimiento, destreza o habilidad se hace presente en el
estudiante universitario durante su formación académica, el papel de un andragogo
universitario es proporcionar las fuentes de información y su propia experiencia como
facilitador para que el participante estructure su comportamiento independiente, basado en la
capacidad lógica o autodeterminación para fijar o procesar los contenidos significativos que le
permitan alcanzar los objetivos inherentes a las áreas cognoscitivas que aprende.
Así como es importante para el pedagogo la fijación de contenidos que le enseña a los niños,
para el facilitador lo importante es el proceso de cómo se realiza el aprendizaje de sus
participantes para ayudarles a lograr dentro de su propio ritmo y capacidades los objetivos
propuestos.” (Knowles, 1972:1)
4.17.7. Los procesos mentales en el aprendizaje del adulto
“En el proceso educativo del adulto, la actividad psíquica tiene una respuesta específica,
generalizada, no condicionada al nivel del desarrollo cognitivo, por cuanto el adulto, desde su
adolescencia, está en posesión de la operatividad formal o lógica del pensamiento, lo cual le
permite asimilar los conocimientos y experiencias de una manera razonada.
El autocontrol que ejerce el adulto en su mundo interior le permite establecer una escala de
valores en las situaciones de aprendizaje. Es autosuficiente y responsable para establecer la
importancia y significación de un conocimiento capaz de modificar su comportamiento vital.
Por lo tanto el adulto no memoriza ni fija los conocimientos no significativos para su vida. Lo
esencial, el énfasis del proceso andragógico, ésta en el cómo aprender, en el cómo hallar las
fuentes de información, en él como aplicarlas, en él cómo afecta su vida presente y en el cómo
afectará su posterior comportamiento social. Por eso, en el aprendizaje del adulto todo el
proceso está centrado en la reflexión y en la criticidad dirigida a interpretar los problemas
interrelacionados con el ambiente en donde se desenvuelve su acción vital. El acto
andragógico de los aprendizajes estimula la conducta vestigial del adulto, en la búsqueda de
generar creativamente la producción original de generalizaciones, conceptos y teorías.”
(Knowles, 1972:1-2)
36
4.17.8. Enseñanza- aprendizaje vs. Orientación-aprendizaje
“En la vida adulta nadie enseña a nadie; en cambio, todos aprendemos unos de los
otros. Es una relación independiente, recíproca y comunicativa, las relaciones no están
polarizadas entre un adulto (maestro) poseedor del conocimiento y un ser (niño) que va
desarrollándose en tiempo espacio, en proceso de adaptación al mundo físico y al mundo
social donde se desenvuelve, regido por una cultura y valores que debe introyectar pasiva y
resignadamente al mundo psicológico individual, o sea, a su condición humana.
Practicar la lengua de sus padres para poder comunicarse, creer en los dioses de sus padres,
aceptar los valores éticos y practicar las costumbres de sus padres, en fin, ser depositario de
todo un ordenamiento establecido de manera oral o escrita por la sociedad humana. La lucha
entre la permanecía y la renovación de estos factores caracteriza dialécticamente el progreso
del hombre como individuo y de la sociedad como estructura.
La profesión de educador es reciente, pero la función es antigua, tan vieja como el hombre
mismo. Los adultos como educadores, antes de existir la escuela como institución, cumplían la
tarea común de vivencia en la conciencia de los niños para asegurar un comportamiento
cultural estable en la sociedad humana. Nunca ha dejado de existir “enseñadores”, impositores
y reproductores de comportamiento. Antes de la existencia de la profesión del educador y de
la escuela como institución educativa, el proceso vertical de la educación ha tenido lugar en
todos los tipos de organización social del ser humano. Los niños han sido objeto de este
proceso de ajuste y domesticación mediante la enseñanza que reciben y que obligatoriamente
se les hace aprender.
Identificable es el proceso educativo en cualquier sociedad, manejado dentro de la relación de
uno que enseña y otro que aprende.
Es una relación de enseñanza-aprendizaje que toma en cuenta la evolución biológica,
psicológica y social del que aprende. En la vida adulta la relación está referida al proceso de
aprender.
37
Entre adultos las situaciones de aprendizaje, la búsqueda del conocimiento, toma como
referencia la experiencia e inventiva (creatividad), o sea, los descubrimientos científicos
generados durante el quehacer humano.
El aprendizaje deja de ser en la vida adulta una transmisión de contenidos conceptuales, de
ejecuciones motrices, de actitudes, de relación social, para convertirse en una interacción de
iguales donde uno puede orientar al que aprende, si así lo requiere, y de facilitar información
que el usuario habrá de utilizar para enriquecimiento de su experiencia en una actividad
determinada. Se trata de una relación de orientación-aprendizaje. La función del andragogo es
orientar, ayudar, facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza un aprendizaje.
La educación de los niños y de los adultos se diferencia no solamente en las estrategias
metodológicas sino fundamentalmente en los niveles de desarrollo. Mientras el proceso
pedagógico se caracteriza por la verticalidad en la relación de un adulto con un ser en
crecimiento, el proceso andragógico está condicionado por la horizontalidad, determinada por
la relación entre adultos. La verticalidad obliga a una relación dependiente, la horizontalidad
impone una relación participativa”. (Knowles, 1972:1)
4.17.9. La condición de adultez del estudiante universitario
El sistema educativo en general y en particular, el subsistema universitario, debe estar
estructurados en función de la naturaleza del educando. La educación como proceso formativo
del ser humano adecua su instrumentación a las características del individuo y de la sociedad.
Desde este punto de vista, el proceso educativo, en cuanto relación de orientación-aprendizaje,
debe adaptarse a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo del ser humano.
Esto conlleva, entonces, en la práctica educativa, a precisar lo mejor posible el carácter
evolutivo de las estructuras cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del ser humano como fuente
clave para garantizar una experiencia educativa, cuyos estilos y modalidades se encuentran
inmersos en la noción de la educación permanente.
Las estructuras intelectuales del adulto no son las mismas del niño, aun cuando sean idénticos
en cuanto a reacción funcional.
38
El adulto es un ser activo cuya acción se encuentra regida por la ley del interés o la necesidad
y alcanza pleno rendimiento si se accionan los móviles autónomos de tal actividad.
Adam (1977) afirma lo siguiente:
“La educación en la vida adulta se convierte en una necesidad
primaria al igual que las de orden fisiológico, la educación en la
vida adulta es una necesidad cuyas motivaciones nacen del seno
de la propia sociedad y se integran a los intereses vitales de
cada individuo”. (Adam, 1977:2).
En función de lo anterior cabe decir que el estudiante universitario no es un niño ni un
adolescente, es un adulto. Es un adulto joven que ha dejado de ser adolescente; sus órganos
han llegado a la plenitud funcional, ha alcanzado fundamentalmente su capacidad
reproductora.
Pero además de ello, podríamos indicar cuatro elementos que definen como adulto al
estudiante universitario. En primer lugar, la capacidad de autodeterminación; le es posible
actuar con mayor criterio de discriminación de las experiencias que vive y toma las decisiones
que juzgue más apropiadas conforme a sus motivaciones.
Desde este ángulo, el estudiante universitario puede llegar a ser capaz de dirigir su propia
educación. En segundo lugar el carácter enriquecedor de sus experiencias vivenciales.
Como adulto joven que ha vivido experiencias, al estudiante universitario le es posible una
participación más dinámica; es decir, tiene mayores oportunidades para confrontar la variada
gama de interpretaciones que ya posee y que es capaz de mejorar, actualizar, compartir o
modificar a través de la actuación de su conciencia y de su pensamiento lógico y dialéctico.
En tercer lugar, la conciencia de su necesidad de educarse, la motivación y el interés por
educarse constituye también un interesante aspecto en la definición del estudiante
universitario.
39
Se resume en la idea de que este tiene una clara comprensión de sus necesidades sentidas tanto
por la acción de móviles internos que responden al dinamismo psíquico de su personalidad,
como por la acción de elementos del contexto sociocultural. Tal comprensión de necesidades
perfila intereses claramente diferenciados que orientan su conducta hacia el alcance de los
objetivos que se proponga en este sentido, cuyo logro actúa, a la vez, como fuente dialéctica
de motivaciones.
De allí la capacidad que puede llegar a tener el estudiante universitario para comprender su
horizonte temporal, es decir, para prever y programar su existencia, como rasgo de los
componentes cognoscitivos de sus motivaciones.
En cuarto lugar, el carácter integrador del aprendizaje. La confrontación de experiencias y los
nuevos aprendizajes que es capaz de alcanzar mediante ella, conjugados con la motivación
derivada de las necesidades que lo han orientado para seleccionarlas, lo colocan en
disposición de utilizarlos y aplicarlos en sentido concreto, podría decirse que esta profundo el
criterio de utilidad, que actuaría como principio motivador y a la vez como elemento
discriminador en la auto dirección de la educación.
4.18. Nueva Ley de Educación Boliviana “Avelino SiñaniElizardo Pérez”
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Artículo 16. (Educación Alternativa y Especial).
I. Destinada a atender necesidades y expectativas educativas de personas, familias,
comunidades y organizaciones que requieren dar continuidad a sus estudios o que precisan
formación permanente en y para la vida.
II. Se desarrolla en el marco de los enfoques de la Educación Popular y Comunitaria,
Educación Inclusiva y Educación a lo largo de la vida, priorizando a la población en situación
de exclusión, marginación o discriminación.
III. La educación Alternativa y Especial es intracultural, intercultural y plurilingüe.
IV. Comprende los ámbitos de Educación Alternativa y Educación Especial.
(Ley 070:2010:12-13)
40
Artículo 17. (Objetivos de Educación Alternativa y Especial).
1. Democratizar el acceso y permanencia a una educación adecuada en lo cultural y relevante
en lo social, mediante políticas y procesos educativos pertinentes a las necesidades,
expectativas e intereses de las personas, familias, comunidades y organizaciones,
principalmente de las personas mayores a quince años que requieren iniciar o continuar sus
estudios.
2. Contribuir a desarrollar la formación integral y la conciencia crítica de los movimientos
sociales e indígenas, organizaciones ciudadanas y de productores, con políticas, planes,
programas y proyectos educativos no escolarizados, directamente ligados con la vida
cotidiana, sustentados en concepciones y relaciones interculturales de participación social y
comunitaria.
3. Garantizar que las personas con discapacidad, cuenten con una educación oportuna,
pertinente e integral, en igualdad de oportunidades y con equiparación de condiciones, a través
del desarrollo de políticas, planes, programas y proyectos de educación inclusiva y el ejercicio
de sus derechos.
4. Desarrollar políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención a las personas
con talentos extraordinarios.
5. Contribuir con políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención a personas
con dificultades en el aprendizaje.
6. Promover una educación y cultura inclusiva hacia las personas con discapacidad,
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario del aprendizaje, en el Sistema Educativo
Plurinacional.
41
7. Incorporar el uso y la correcta aplicación de los métodos instrumentos y sistemas de
comunicación propios de la educación para las personas con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional.
(Ley 070:2010:13)
Artículo 18. (Reconocimiento de saberes, conocimientos y experiencias).
Los saberes, conocimientos y experiencias de las personas adquiridas en su práctica cotidiana
y comunitaria, serán reconocidos y homologados a niveles y modalidades que correspondan al
Subsistema de Educación Alternativa y Especial.
(Ley 070:2010:14)
Artículo 19. (Educación Técnica – Humanística en Educación Alternativa y Especial).
I. El subsistema de Educación Alternativa y Especial adoptará al carácter Técnico y
Humanístico, según las necesidades y expectativas de las personas, familias y comunidades
acorde a los avances de la ciencia y tecnología.
II. Contribuirá a potenciar capacidades productivas, la incorporación al sector productivo y el
desarrollo de emprendimientos comunitarios, en el marco de los principios establecidos por
los derechos de la Madre Tierra. Se realizará según las vocaciones y potencialidades
productivas de las regiones y las prioridades económicas productivas establecidas en los
planes de desarrollo del Estado Plurinacional.
III. Los niveles de la formación y capacitación técnica tendrán su respectiva certificación
como Técnico Básico, Técnico Auxiliar y Técnico Medio, que habilita a las y los estudiantes
su continuidad en la Educación Superior y su incorporación al sector productivo. Otras
certificaciones técnicas estarán sujetas a reglamentación y autorización expresa del Ministerio
de Educación.
(Ley 070:2010:14)
42
Artículo 20. (Centros de capacitación Técnica). Los centros de capacitación Técnica son
instituciones educativas que desarrollan programas de corta duración, dependen del
Subsistema de Educación Alternativa y Especial. Son instituciones de carácter fiscal, de
convenio y privado que funcionarán de acuerdo a reglamento establecido por el Ministerio de
Educación.
(Ley 070:2010:14)
SECCIÓN I
EDUCACIÓN ALTERNATIVA
Artículo 21. (Educación Alternativa).
I. Comprende las acciones educativas destinadas a jóvenes y adultos que requieren continuar
sus estudios; de acuerdo a sus necesidades y expectativas de vida y de su entorno social,
mediante procesos educativos sistemáticos e integrales, con el mismo nivel de calidad
pertinencia y equiparación de condiciones que en el Subsistema Regular.
II. Comprende el desarrollo de procesos de formación permanente en y para la vida, que
respondan a las necesidades, expectativas, intereses de las organizaciones, comunidades,
familias y personas, en su formación socio - comunitaria productiva que contribuyan a la
organización y movilización social política.
(Ley 070:2010:14 -15)
Artículo 22. (Estructura de la Educación Alternativa). Son áreas de la Educación
Alternativa:
a) Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
b) Educación Permanente.
(Ley 070:2010:15)
43
Artículo 23. (Educación de Personas Jóvenes y Adultas).
I. La educación de Personas Jóvenes y Adultas es de carácter técnico – humanístico, está
destinada a las personas mayores a quince años, ofrece una educación sistemática.
II. Los niveles de formación de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas comprenden:
a) Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas, Alfabetización y Post
alfabetización.
b) Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas.
III. Estos niveles y etapas tendrán su respectiva certificación al concluir la totalidad de las
etapas establecidas en la Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas se entregará
una certificación que los acreditará como Bachiller Técnico – Humanístico, y de manera
gradual como Técnico Medio los habilitará para dar continuidad en su formación en el nivel
superior y su incorporación al sector productivo.
(Ley 070:2010:15)
Artículo 24. (Educación Permanente, no escolarizada).
I. La educación Permanente está destinada a toda la población y ofrece procesos formativos
no escolarizados que respondan a necesidades, expectativas e intereses de las organizaciones,
comunidades, familias y personas, en su formación socio – comunitaria, productiva y política.
II. La educación permanente desarrolla sus acciones según las necesidades y expectativas de
la población y serán certificados los procesos formativos, previo cumplimiento de requisitos
establecidos por el Ministerio de Educación.
III. Se constituirá una institución especializada dependiente del Ministerio de Educación, para
la capacitación y acreditación de los procesos educativos permanentes no escolarizados
dirigidos a organizaciones, comunidades, familias y personas. Su funcionamiento será
reglamentado por el Ministerio de Educación.
(Ley 070:2010:15)
44
4.19. La importancia de conocerlos para beneficio de los mayores
Varios son los derechos humanos de las personas mayores que no se respetan en distintos
ámbitos. El derecho al domicilio, a la salud de una medicina prepaga, a seguir trabajando
mientras uno lo desee, son algunos de ellos, y conocerlos es importante para exigir su
cumplimiento.
Muñiz (2010) los derechos de la tercera edad, menciona lo siguiente:
“Las personas mayores dicen `se ha perdido el respeto`,
cuando en realidad se ha violado alguno de sus
derechos", manifestó la psicogerontóloga Nora Pochtar,
coordinadora de la comisión Adultos Mayores y sus
Derechos de la Asamblea Permanente por los Derechos
Humanos” (APDH,2010:1)
La APDH junto a la secretaría de Derechos Humanos bonaerense organizan jornadas en los
municipios donde se les enseña tanto a los adultos mayores como a los profesionales y a
personal que atiende a personas de la tercera edad cuáles son sus derechos y cómo
defenderlos.
4.19.1. La discriminación
"Los derechos de las personas mayores no tendrían que ser otros que los derechos humanos,
pero ocurre que al llegar a la vejez hay una discriminación por edad", a lo que se denomina
"edaísmo".
Asimismo remarcó que las mujeres mayores sufren "una triple discriminación: la de género,
que arrastran desde chicas; de edad; y de posición económica". En este marco, sostuvo que "si
bien es cierto que no debería haber derechos humanos para niños o para adultos mayores, sino
derechos humanos para todos, cuando uno va envejeciendo hay derechos que no se respetan".
45
4.19.2. Principios a favor de las personas de edad
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó los siguientes principios en favor de las
personas de edad:
(ONU: 1999:1)
4.19.3. Independencia las personas de edad deberán:
1. Tener acceso a alimentación, agua, vivienda, vestuario y atención de salud adecuados.
2. Tener la oportunidad de trabajar o de tener acceso a otras oportunidades de obtener
ingresos.
3. Poder participar en la determinación de cuándo y en qué medida dejarán de
desempeñar actividades laborales.
4. Tener acceso a programas educativos y de capacitación adecuados.
5. Tener la posibilidad de vivir en entornos seguros y adaptables a sus preferencias
personales y a los cambios de sus capacidades.
6. Poder residir en su propio domicilio por tanto tiempo como sea posible.
(ONU: 1999:1)
4.19.3.1. Participación:
7. Permanecer integradas en la sociedad, participar activamente en la formulación y la
aplicación de las políticas que afectan directamente su bienestar y poder compartir
sus conocimientos con las generaciones más jóvenes.
8. Poder buscar y aprovechar oportunidades de prestar servicio a la comunidad y de
trabajar como voluntarios en puestos apropiados a sus intereses y capacidades.
9. Poder formar grupos o asociaciones.
(ONU: 1999:1)
4.19.3.2. Cuidados:
10. Poder disfrutar de los cuidados y la protección de la familia y la comunidad de
conformidad con el sistema de valores culturales de cada sociedad.
46
11. Tener acceso a servicios de atención de salud que les ayuden a mantener o
recuperar un nivel óptimo de bienestar físico, mental y emocional, así como a
prevenir o retrasar la aparición de enfermedades.
12. Tener acceso a servicios sociales y jurídicos que les aseguren mayores niveles de
autonomía, protección y cuidado.
13. Tener acceso a medios apropiados de atención institucional que les proporcionen
protección, rehabilitación y estímulo social y mental en un entorno humanitario y
seguro.
14. Poder disfrutar de sus derechos humanos y libertades fundamentales cuando
residan en hogares o instituciones donde se les brinden cuidados o tratamiento,
con pleno respeto de su dignidad, creencias, necesidades e intimidad, así como de
su derecho a adoptar decisiones sobre su cuidado y sobre la calidad de su vida.
(ONU: 1999:1)
4.19.3.3. Autorrealización:
15. Poder aprovechar las oportunidades para desarrollar plenamente su potencial.
16. Tener acceso a los recursos educativos, culturales, espirituales y recreativos.
(ONU: 1999:1)
4.19.3.4. Dignidad:
17. Poder vivir con dignidad y seguridad y verse libres de explotaciones y de maltrato
físico o mental.
18. Recibir un trato digno, independientemente de su edad, sexo, etnia, discapacidad u
otras condiciones, y han de ser valoradas independientemente de su contribución
económica.
(ONU: 1999:1)
4.20. Nueva Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia
Sección VII
Derechos de las personas adultas mayores
47
Artículo 67.
I. Además de los derechos reconocidos en esta Constitución, todas las personas adultas
mayores tienen derecho a una vejez digna, con calidad y calidez humana.
II. El Estado proveerá una renta vitalicia de vejez, en el marco del sistema de seguridad social
integral, de acuerdo con la ley.
(C.P.E., 2009:17)
Artículo 68.
I. El Estado adoptará políticas públicas para la protección, atención, recreación, descanso y
ocupación social de las personas adultas mayores, de acuerdo con sus capacidades y
posibilidades.
II. Se prohíbe y sanciona toda forma de maltrato, abandono, violencia y discriminación a las
personas adultas mayores.
(C.P.E., 2009:17)
Artículo 69.
Los Beneméritos de la Patria merecerán gratitud y respeto de las instituciones públicas,
privadas y de la población en general, serán considerados héroes y defensores de Bolivia y
recibirán del Estado una pensión vitalicia, de acuerdo con la ley.
(C.P.E., 2009:17)
4.21. Dinámica de grupos
La dinámica de grupos, hasta los años 50, fue casi exclusivamente de interés científico, pero a
partir de la década siguiente se puso rápidamente de moda. Y como siempre sucede cuando se
populariza una cuestión científica, ésta corre el riego de desnaturalizarse. Así ha sucedido: es
frecuente ver en periódicos y revistas anuncios ofreciendo sesiones de grupo y prometido el
crecimiento del potencial humano, el desarrollo de la sensibilidad personal o, más
humildemente, el aprendizaje experiencial de la conducción de grupos o reuniones.
48
4.22. Concepto de dinámica de grupos
www.Convivencia en el Aula - Dinámicas. (2010). mht, desde el punto de vista social:
“La dinámica de grupo, se ocupa del estudio de la
conducta de los grupos como un todo, y de las
variaciones de la conducta individual de sus miembros
como tales, de las relaciones entre los grupos, de
formular leyes o principios, y de derivar técnicas que
aumenten la eficacia de los grupos. En la dinámica
grupal es importante la solidaridad y que entre los
miembros de un grupo haya cohesión.”
(Dinamicas,:2010:1).
www.Dinámica de grupos. (2010) hmt dice que:
“Un grupo es un número determinado de miembros
quienes para alcanzar un objetivo común participan
durante un periodo de tiempo prolongado en un proceso
relativamente continuo de comunicación e interacción
donde se establece un sistema de normas comunes y una
distribución de tareas desarrollando un sentimiento de
solidaridad”. (Dinamicas,:2010:1).
4.23. Definición de dinámica de grupo
www.Comportamiento Humano Definición de dinámica de grupo (2007) hmt menciona lo
siguiente:
“Dinámica de grupo se puede definir como las actitudes y
sentimientos que presentan los componentes de un grupo ante la
presentación de un problema o actividad al que deben dar
solución.
49
La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos
y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten
conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su
productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar
la satisfacción de los que componen el grupo”.
(Dinamicas,:2010:1).
Es la forma o medio de cómo se predisponen los alumnos para aumentar su motivación estado
de ánimo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza
aprendizaje.
La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma
de técnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su
productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que
componen el grupo.
Desde un punto de vista social un grupo es un número determinado de miembros quienes para
alcanzar un objetivo común participan durante un periodo de tiempo prologado en un proceso
relativamente continuo de comunicación e interacción donde se establece un sistema de
normas comunes y una distribución de tareas desarrollando un sentimiento de solidaridad.
Se define dinámica de grupo desde el punto de vista teórico: conjunto de fenómenos
psicológicos que se producen en el grupo así como las leyes que lo producen y regulan.
Desde este punto de vista es una rama de la psicología social. Se define la dinámica de grupos
desde el punto de vista de la técnica: Conjunto de procedimientos y medios para ser utilizados
en situaciones grupales con el fin de que se manifieste de manera más expresa los fenómenos,
hechos y procesos grupales que se están viviendo en el seno del grupo en el que se aplican.
(https://www.monografias.com/trabajos-pdf/dinamica-grupos-sociometria-
empowerment/dinamica-grupos-sociometria-empowerment.shtml)
50
4.23.1. Definición de dinámica de grupo desde el punto de vista técnico
Se define la dinámica de grupos desde el punto de vista de la técnica: Conjunto de
procedimientos y medios para ser utilizados en situaciones grupales con el fin de que se
manifieste de manera más expresa los fenómenos, hechos y procesos grupales que se están
viviendo en el seno del grupo en el que se aplican. La dinámica de grupos tuvo su origen en
Estados Unidos a finales de 1930, por la preocupación de la mejora en los resultados
obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país; la convergencia de ellas,
así como la teoría de la Gestalt, contribuyeron a fundamentar la teoría de la dinámica de
grupos.
El psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin fue el pionero en el estudio de los
grupos. Su teoría del campo del comportamiento fundamentó no solo el estudio del
comportamiento individual, sino también permitió la interpretación de fenómenos grupales y
sociales.
(https://www.monografias.com/trabajos-pdf/dinamica-grupos-sociometria
empowerment/dinamica-grupos-sociometria-empowerment.shtml)
4.23.2. ¿Qué son las dinámicas de grupo?
4.23.2.1. Dinámica: Brainstorming
El grupo debe lanzar toda las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto, en este caso
deben aportar ideas sobre lo que creen que es una dinámica de grupo. A partir de las diversas
opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una definición concreta.
Las técnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad de grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de
la dinámica de grupos. Esto es, se denominan técnicas grupales a los medios, métodos
empleados en situaciones de grupo para lograr la acción de este en un determinado momento.
(http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html)
51
4.23.2.2. ¿Por qué y para qué se utilizan las técnicas de grupo?
Las dinámicas de grupo forman parte de la propia vida de éste. Siempre que se trabaje con un
conjunto diverso de personas se desarrolla una dinámica determinada.
Ahora bien, es necesario saber qué dinámica es la apropiada para trabajar con cada grupo
(según sus características) y para cada circunstancia. Porque no todas las técnicas son válidas
para todos los grupos en todo momento. En este sentido es interesante señalar cómo elegir la
técnica adecuada, según los objetivos que se persiguen.
Según los objetivos varían. Para promover ideas y opiniones (Discusión); para tomar
decisiones (Estado Mayor), para facilitar la participación (Philips 66); para promover las
actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de análisis (Estilo de casos)
(http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html)
4.23.2.3. Según la madurez y entrenamiento del grupo:
Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples. A medida que el grupo
evoluciona se utilizaran técnicas más complejas.
(http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html)
4.23.2.4. Según el tamaño del grupo:
En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega fácilmente a un
consenso. Se pueden utilizar “debates dirigidos”, pequeños grupos de discusión, “estilos de
casos”.
En los grupos grandes hay menos cohesión y más intimidación. Se utilizará el simposio, panel.
Y en caso de dividirse en grupos (Philips 66, Seminario,...)
(http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html)
52
4.23.2.5. Según el ambiente físico:
A la hora de elegir una técnica hay que tener presente las posibilidades del local y tiempos.
Algunas técnicas (foro), requieren un espacio amplio. Unas técnicas llevan más tiempo que
otras. Otras necesitan elementos auxiliares (pizarra, cassette, escenario,...)
(http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html)
4.23.2.6. Según las características de los miembros:
Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias,... Así la
técnica del riesgo será más válida para grupos de mayor edad. El debate dirigido para más
jóvenes.
Según la capacidad del animador o profesor:
Este debe ir capacitándose. Comenzará por técnicas más comunes en la enseñanza (discusión,
seminario,...), e irá adentrándose en técnicas más complejas. El profesor procurará elegir
técnicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.
Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo
que animamos pueden ser:
Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del
grupo (equilibrio socio-emocional)
Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del
trabajo en equipo.
Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro de los
objetivos propuestos.
Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.
Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.
Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas respecto al
problema y aportando soluciones.
Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados...
(http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html)
53
4.23.2.7. ¿Cómo y cuándo utilizar las dinámicas de grupo?
Se propone el siguiente decálogo:
Quien se propone utilizar las técnicas de grupo debe conocer previamente los
fundamentos de la Dinámica de Grupo.
Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su
dinámica, sus posibilidades y sus riesgos.
Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado.
Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objeto claro y bien definido.
Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática.
En todo momento debe existir una actitud cooperante.
Debe incrementarse en todo lo posible la participación activa de los miembros.
Los miembros deben adquirir conciencia de que están en el grupo y por ellos mismos.
Sentir que están trabajando en “su” grupo.
Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y el
juego limpio.
(http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html)
5. REFERENTES METODOLÓGICOS
En el presente trabajo se utilizó el enfoque hermenéutico, porque desde su enfoque filosófico
sirvió para la sistematización de la experiencia.
“Según Ghiso (1992) que afirma lo siguiente: Desde este enfoque, la sistematización se
entiende como una labor interpretativa de todos los que participaron, develando los juegos de
sentido y las dinámicas que permiten reconstruir las relaciones que se dan entre los actores, los
saberes y los procesos de legitimidad, esto es dar cuenta de la densidad cultural de la experiencia.
Desde este enfoque se afirma: "sistematizamos experiencias, esto es interpretaciones de un
acontecimiento, desde el espesor sociocultural de cada uno de los participantes”. (Ghiso,
1998:8)
54
Hagamos memoria de aquellos contextos y momentos que vivimos intensamente y que
enmarcaron nuestras acciones y reflexiones, impulsando una propuesta que se denominó
sistematización y que procuraba comprender y cualificar el quehacer social. (Ghiso, 1998:2)
La metodología que se empleó para desarrollar el presente trabajo, fue organizada por fases,
en las cuales se explicara el plan estratégico e instrumentos de intervención utilizados en el
trabajo realizado dentro de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM).
5.1. Métodos de reconstrucción ordenada de la experiencia
La metodología utilizada para la elaboración de la memoria laboral está dividida en fases
donde se describirá las acciones que se aplicó.
5.1.1. Primera Fase: Diagnóstico y análisis de datos recopilados de la información de los
adultos mayores de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Los instrumentos empleados para el diagnóstico fueron los siguientes:
a) Hoja de inscripción
Al inicio de cada gestión se aplicó una hoja de inscripción donde se obtuvo datos importantes
del participante, ya que en el mismo existían preguntas de índole personal y contextual.
La hoja de inscripción sirvió de base para obtener mayor información del adulto mayor, así
mismo mencionar que durante la inscripción una mayoría de los participantes argumento sus
anécdotas de vida.
Dentro de la hoja de inscripción existió interrogantes de las necesidades y dificultades que
presentaba el participante y que expectativas tenían al ingreso a la Universidad del Adulto
Mayor (UDAM).
Uno de los beneficios de la inscripción fue que los participantes deseaban relatar su vida.
55
b) Entrevista semiestructuradas
Consta por una parte de la realización de preguntas abiertas al participante donde se
personaliza y se improvisa, donde se seguirá una serie de cuestiones predeterminadas con las
que se consigue profundizar en los aspectos relevantes permitiendo una mayor libertad y
flexibilidad en la obtención de información.
Se realizaron las entrevistas semiestructuradas a los adultos mayores quienes olvidaban
muchas de sus pertenencias, quienes mencionaron que su olvido se debía a problemas
personales y familiares.
Las carencias afectivas por parte del entorno familiar, ocasiona depresión e influye al declive
cognitivo.
Se pudo observar durante la entrevista las contantes pausas que realizaban para recordar, el
cambio de versión, nombres, fechas y lugares.
En otra de las entrevistas se consultó a los participantes, si realizaban alguna actividad que
pudiera mejorar y fortalecer su memoria, en la cual algunos mencionaron que utilizaban, el
crucigrama y sopa de letras o la lectura de algunos libros, otros participantes indicaron que
dedicaban su tiempo al que hacer del hogar y el cuidado de sus nietos.
c) Entrevistas semiestructuradas con personas cercanas al adulto mayor
Las entrevistas con personas cercanas al adulto mayor, fueron favorables para rescatar
información y mantener el acompañamiento durante el proceso de desarrollo en la
Universidad del Adulto Mayor (UDAM).
Muchos de los entrevistados mencionaron que existían problemas y temían por la salud de sus
seres queridos, los cuales mencionaron que su problema se centraba en que constantemente
olvidaban las cosas y que si hubiera la oportunidad de ofrecer algún taller o ejercicios que
estimularan su memoria.
56
Así mismo mencionaron que existían dificultades con el movimiento corporal (motricidad
gruessa).
Se pudo prestar atención a los integrantes de la familia del adulto mayor quienes mostraron
mucha importancia, solo en algunos casos lamentablemente no quisieron estar presentes.
d) La observación
Según la observación se puede detallar algunas actitudes que presentaron los adultos mayores:
Olvido de actividades
Descuido de sus materiales.
Distracción al prestar atención en algunas actividades.
Contantes olvidos en sus actividades del día.
Contradicción en sus manifestaciones.
Depresión.
Estados de confusión.
Olvido de fechas y años, confundirse de año, o de día de la semana.
Desorientarse o perderse en lugares conocidos.
En algunos casos el nieto(a) o hijo (a) era quien los traía y recogía después de las
clases, por miedo indicaban a que no llegaran a su hogar.
Otro de los casos fue que una de las participantes no recordó si apago o no la luz de su
casa.
El llamar por otro nombre a otro participante constantemente.
El aislarse de los demás, no participar.
Confundir cada materia.
Perder objetos personales frecuentemente.
Tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas.
Hacer las mismas preguntas en una conversación, o contar varias veces la misma
historia.
Tener dificultades para recordar citas o eventos.
Problemas para seguir instrucciones o tomar decisiones.
57
5.1.2. Segunda Fase: Diseño de una estructura de acuerdo a sus necesidades.
Según las entrevistas realizadas y obtenida la información necesaria se realiza una estructura
de acuerdo al diagnóstico que constaría de lo siguiente:
Antecedentes:
Meta: Contar con la información necesaria y de manera adecuada.
Objetivo: Acopiar y procesar la información referente a la realidad, las demandas y
necesidades de formación integral de los adultos mayores de la ciudad de La Paz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESCENARIO ESTRATÉGIC
O
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
DIFICULTADES A SUPERAR
METAS RESPONSABLE
S RESULTADOS LOGRADOS
Establecer el marco situacional de los adultos mayores de la ciudad de La Paz
Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Recabar información referente a distintos aspectos relativos a la situación de los adultos mayores de la ciudad de La Paz
Procesar la información obtenida.
Sistematiza el marco situacional de los adultos mayores.
Información muy dispersa y no sistematizada
No contar con un programa informático de procesamiento de información adecuado.
No tener bien definido los parámetros de estructuración del informe.
Configurar la realidad de los adultos mayores de la ciudad de La Paz
Unidad de planificación del proyecto
Se cuenta con el marco situacional confeccionado
Realizar un estudio de las necesidades y demandas
Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Estudio de necesidades y demandas de los adultos mayores.
Procesamient
No poder constituir el grupo de participantes
La no
Establece las necesidades y demandas de
Unidad de planificación del proyecto
Se ha realizado el estudio requerido.
58
de formación integral de los adultos mayores de La Paz
o de la información obtenida
Sistematización del estudio de necesidades y demandas de formación de los adultos mayores
asistencia de los invitados para conformar el grupo.
Que los convocados no comprendan plenamente las perspectivas del trabajo a realizar y no participen a la metodología diseñada.
Escaso margen de tiempo para la tarea a realizar
El sesga miento en el acopio de la información su procesamiento y sistematización
formación integral de los adultos mayores de la ciudad de La Paz
Configuración del proyecto
Meta: Elaborar el programa de manera pertinente, como respuesta a la realidad, las
necesidades y demandas de los adultos mayores.
Objetivo: Elaborar el diseño curricular, de la infraestructura y la estructura
organizacional que permitirán desarrollar el programa de manera congruente a las
necesidades y demandas de los adultos mayores de la ciudad de La Paz.
59
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESCENARIO ESTRATÉGI
CO
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
DIFICULTADES A SUPERAR
METAS RESPONSABLES RESULTADOS LOGRADOS
Elaborar el diseño curricular y estructura académico del programa
Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Configurar el perfil del egresado de la universidad del adulto mayor.
Diseño de la malla curricular del programa
Plan de estudios y actividades del programa.
Modalidades y grados académicos
No tener plenamente definida la estructura académica del programa
No contar con un enfoque curricular que sirva de referencia
Contar con una estructura académica y curricular para la Universidad del Adulto Mayor
Unidad de planificación del proyecto
Se tiene definido el diseño curricular, con todos sus componentes perfil del egresado. Plan de estudios y las modalidades y niveles que serán desarrolladas en el programa.
Elaborar el diseño de la infraestructura apropiado para desarrollar el programa
Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Establecer los requerimientos de infraestructura para el programa.
Dotación de infraestructura
Implementación de la infraestructura para el programa.
No tener bien definidas las instancias para la dotación de la infraestructura necesaria.
El costo elevado de este ítem
Tiempo Biurocratiza
cion de las respectivas instancias encargadas de aprobar a la dotación de infraestructura
Dotar al programa de la universidad del adulto mayor de una infraestructura adecuada.
Unidad de planificación del proyecto 2. Colaboración de un arquitecto
Se han establecido los respectivos requerimientos de infraestructura y equipamiento de los ambientes.
Establecer la estructura organizacional que se
Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Diseño preliminar de la estructura organizacio
No encontrar mecanismos adecuados
Articular el programa de la Universidad del Adulto
Unidad de planificación del proyecto
Se ha configurado la estructura orgánica y académica
60
debe configurar para desarrollar el programa.
nal Definición
de la estructura organizacional de la Universidad para el Adulto Mayor
Elaborar los reglamentos y manual de funciones para el programa
para articular el programa
Mayor de manera funcional al programa.
Proceso de implementación y consolidación del proyecto
Meta: Establecer de manera específica el flujograma y cronograma de cada una de las
etapas y fases de ejecución del proyecto.
Objetivo: Elaborar los correspondientes flujogramas y cronogramas en los que se
especifican cada una de las etapas y fases de ejecución del programa de la Universidad
del Adulto Mayor y sus respectivos instrumentos de evaluación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESCENARIO ESTRATÉGIC
O
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
DIFICULTADES A SUPERAR
METAS RESPONSABLE
S RESULTADOS LOGRADOS
Etapa de implementación inicial del programa de la Universidad del Adulto Mayor
Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Elaborar el POA de la fase inicial del programa.
Convocatorias interna y externa para la inducción de recursos humanos para el Programa.
Convocatoria abierta para las inscripcione
Ejecutar la primera fase (inicial) de la segunda etapa del programa de la Universidad del Adulto Mayor de acuerdo a la planificación establecida
Las autoridades instituidas para la ejecución del Programa.
Se cuenta con un perfil que debe ser asumido al momento de elaborar el POA de cada gestión. 3. También se cuenta se cuenta con la estructura del cronograma actividades.
61
s al programa
Inauguración oficial del programa de la Universidad del Adulto Mayor
Etapa de consolidación del programa de la Universidad del Adulto Mayor
Evaluación del proceso inicial del programa.
Establecer criterios para la implementar los ajustes necesarios al programa.
Definir los procesos para la implementación de ajustes ulteriores
Definir los criterios para la fase de consolidación del Programa.
Consolidar el programa de la Universidad del Adulto Mayor, según los criterios y planes establecidos para tal efecto.
Para lograr los resultados de impacto e incidencia previstos se desarrollarían las actividades
planificadas en cada gestión anual, según las líneas de acción establecidas, para alcanzar la
consolidación definitiva del proyecto.
5.1.3. Tercera Fase: Implementación de estrategias
En la siguiente planilla se detallan las estrategias que se utilizaron, con el objetivo de
fortalecer la memoria en los adultos mayores de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
mediante dinámicas de integración de grupo:
62
A) DINAMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
DINÁMICAS OBJETIVO PARA QUÉ?
El baúl de los recuerdos Reforzar la memoria largo plazo.
Para el
fortalecimiento de la
memoria y mejorar
la calidad de vida de
los adultos mayores.
Mediante las
dinámicas de
integración de grupo
se puede obtener y
desarrollar la
atención, con las
experiencias vividas
con su grupo de
pares.
Las citas
Lograr desarrollar de percepción
mediante la vista y activar la memoria a
largo plazo.
Los números
Mantener el orden.
Trabajo en equipo.
Reconocer cantidades.
Memoria visual
Memorizar la mayor cantidad de
objetos.
Estimular la memoria de corto plazo.
Fortalecer la memoria visual.
Pelota caliente
Fortalecer la memoria a largo plazo.
Aprender datos principales de sus
compañeros (as).
La pelota preguntona Mejorar la concentración.
B) DINAMICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MEMORIA
DINÁMICAS OBJETIVO PARA QUÉ?
Figuras Fortalecer la memoria
Estimular la
memoria a través de
actividades que
permitan fortalecer
la memoria.
Colores y formas Desarrollar la memoria visual y espacial.
Las cartas Desarrollar la memoria visual y espacial
Mi escritorio Recordar con facilidad imágenes u objetos
mediante la memoria visual
Letras y números Optimizar la memoria a largo plazo
Los colores Retener la mayor información.
Lectura comprensiva Optimizar la comprensión y concentración
Los Barriletes Desarrollar la memoria visual y espacial
El menú Optimizar la memoria a corto plazo
Lista de palabras Estimular la memoria para revivir el
pasado.
63
5.1.4. Cuarta Fase: Análisis e interpretación de resultados
Con la implementación de las dinámicas de grupo se pudo observar cambios en bien de los
adultos mayores, las diferentes dinámicas fomentó la concentración y atención en cada
actividad, además de contribuir a la creatividad, mantenimiento la mente activa, actividades
que fomentaron la capacidad visual y concentración que coadyuvar a retener por más tiempo
la información.
Cada una de las actividades logro mejorar o mantener su capacidad mental, mediante la
estimulación de las dinámicas para que las personas adultas mayores estuvieran con un
estímulo cognitivo adecuado.
En cada una de las experiencias realizadas las funciones como la memoria, la atención o el
lenguaje, mejoro, ya que se pudo observar los siguientes resultados:
Precavidos en sus actividades y más cuidado en sus materiales
Mejoraron su concentración.
Si existía alguna duda preguntaban y no se aislaban.
Ocasionalmente llegaron tarde a las clases.
Recordaron fechas especiales.
Seguros de sí mismo
Ya no llamaron por o nombre a los demás participantes.
Mejoro su memoria visual.
Adecuación de tiempo y espacio
Retuvieron por más tiempo la información
Mejoraron su concentración y atención.
Mejoro su autoestima
CAPÍTULO I
CONTEXTO LABORAL Y
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD LABORAL
64
CAPÍTULO I: CONTEXTO LABORAL Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
LABORAL
6.1. Descripción general de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
La Universidad del Adulto Mayor (UDAM) se encuentra ubicada en la zona central entre la
Calle Corneta Mamani Av. Landaeta y 20 de Octubre.
La misión de la universidad es:
Formar de manera integral a los Adultos Mayores participando de un conjunto de
actividades, a partir de las cuales asuman el rol que les corresponde dentro del proceso
de transformación que se realiza en la realidad nacional.
La visión de futuro consiste en:
Lograr alcanzar un espacio que beneficiara a todo adulto mayor sin importar su
condición social y económica.
Mejorar las condiciones de vida en su entorno.
Coadyuvar a contrarrestar la dependencia y llegar a sentirse independientes
Objetivos:
Conseguir que cada curso, taller y actividades realizadas sean para el beneficio de cada
persona adulta mayor.
Establecer actividades de interés psicopedagógico social y espiritual.
Aplicar programas de formación académica para el desarrollo integral de los adultos
mayores, bajo la concepción andragógica.
Propiciar programas y actividades de reinserción social para los adultos mayores
65
La Universidad del Adulto Mayor (UDAM) contó con 3 paralelos cada uno de ellos con 45
participantes en la gestión 2012
PARALELO CANTIDAD DE
ADULTOS MAYORES
Paralelo 1 45
Paralelo 2 45
Paralelo 3 45
TOTAL 135
Con una población de 135 adultos mayores (participantes),
6.2. Experiencia académico laboral
Se ingresó al proyecto de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM) en la gestión 2009,
donde se prestó servicios profesionales.
En la gestión 2009 se inicia el programa de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM) siendo
el proyecto parte de la Pastoral Universitaria Arquidiocesana (PUNA), fungiendo como
Director el Lic. Padre Sandro Aranda Escobar, tras una convocatoria realizada mi persona se
sumó al voluntariado de apoyo psicopedagógico social y espiritual, en el mismo se desarrolló
un trabajo conjunto, coordinado específicamente en el área pedagógica.
A partir del mencionado año, se dio inicio a los cursos de taller de memoria contando con 3
paralelos cada grupo con 45 participantes, donde mi persona fue facilitadora durante las
gestiones 2009 a 2012, siendo parte del equipo de coordinación donde participé en la
elaboración de malla curricular y realizando funciones como docente de los Talleres de
Memoria I, II y III., dinámicas de grupo y técnicas de enseñanza - aprendizaje.
Durante este tiempo en cada nueva gestión se realizó cambios dentro de la malla curricular, en
donde se implementaron temas de interés de los participantes, a fin de mejorar sus
necesidades y condiciones.
66
Una de las experiencias más significativas fue observar un desarrollo progresivo positivo, en
su estilo de vida, en las relaciones interpersonales, socialización de grupo, actitudes positivas
que llegaron a generar cambios de actitud.
Tal proyecto llego a un grado de participación masiva y activa dentro de la sociedad siendo
visibilizada en ámbitos universitarios y el Gobierno Autónomo Municipal de La Paz.
6.2.1. Infraestructura
En cada gestión se tuvo que ampliar los ambientes para el número de participantes; al inició
los talleres de realizaron en los ambientes de la Pastoral Universitaria Arquidiocesana
(PUNA) , sin embargo, debido al crecimiento vegetativo de los participantes, se solicitó a
varias instituciones la colaboración de poder ceder sus ambientes para el desarrollo de las
actividades de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM), las cuales fueron: la Universidad
Franz Tamayo, Universidad Boliviana de Informática y por último la Unidad Educativa Liceo
de Señoritas La Paz.
GESTIÓN INFRAESTRUCTURA
2009 Pastoral Universitaria Arquidiocesana(PUNA)
2010 Universidad Franz Tamayo
2011 Universidad Boliviana de Informática
2012 Unidad Educativa Liceo de Señoritas La Paz.
La tarea un poco complicada fue la búsqueda de un ambiente apto para adultos mayores
A fin de lograr un desarrollo óptimo de las actividades programadas, se envió notas a varias
instituciones, para lograr obtener la disponibilidad de ambientes adecuados para cubrir las
necesidades de los adultos mayores,
En la pasada gestión 2009 el primer ambiente fue la Pastoral Universitaria
Arquidiocesana (PUNA), pero debido a la afluencia de los adultos mayores
(participantes) se tuvo que buscar otros ambientes.
En la gestión 2010 se tuvo que cambiar de ambiente, razón por la cual, se vio
conveniente solicitar los ambientes de la Universidad Franz Tamayo.
67
En la gestión 2011 nos trasladamos a los ambientes de la Universidad Boliviana de
Informática.
En la gestión 2012, con una nota de solicitud al señor director de la Unidad Educativa
Liceo de Señoritas La Paz y autorización de la Alcaldía Municipal de La Paz, se pudo
utilizar sus ambientes.
Materiales
Se empleó materiales como ser:
Hojas tamaño oficio
Hojas de colores
Hojas tamaño resma
Marcadores de pizarra
Data show
Computadora / laptop
Cartulina
Fólderes
Fasteners
Fotocopias
Engrampadora / Grampas
Perforadora
Tijeras
Radio
Pelota
6.2.2. Plan de estudios
Calendario académico
El Calendario Académico es un sistema integral de organización y programación de las
actividades académicas y de apoyo, que se desarrollan en la Universidad a lo largo del año.
68
Asimismo, es un mecanismo de comunicación oficial dirigido a la comunidad, que busca
orientar la vida académica de los estudiantes y su interacción con las distintas áreas de la
institución.
El Calendario incluye las actividades de prestación de servicio a los participantes, profesores,
personal administrativo, de procesos internos que dan soporte a la Universidad.
Como se explicó anteriormente el proyecto de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM), se
lo inicio con una prueba piloto en la gestión 2008 ya en la gestión 2009 se realizaron ajustes y
correctivos necesarios al programa en función a lo visto en la prueba piloto y con el fin de
lograr su plena consolidación para poder alcanzar mayores niveles de impacto e incidencia.
A inicios de la gestión 2009 se preparó las actividades de inicio de gestión a desarrollarse:
Este calendario estaría sujeto a las gestiones 2009 a 2012.
FASE ACTIVIDADES
Primera
1. Inicio de las actividades de la gestión 2009
4. Convocatoria para la inducción de recursos humanos para la
gestión 2009.
5. Convocatoria abierta para las inscripciones del programa de
la gestión 2009
6. Inauguración oficial del programa de la gestión 2009
7. Actividades de diagnóstico de los participantes
8. Desarrollo de las actividades académicas del primer
trimestre
9. Convivencia de evaluación trimestral
10. Receso académico
11. Inicio de actividades del segundo trimestre
12. Actividades de diagnóstico de los participantes
13. Desarrollo de las actividades académicas del segundo
trimestre
14. Convivencia de evaluación trimestral
15. Receso académico
16. Inicio de actividades del tercer trimestre
17. Actividades de diagnóstico de los participantes
18. Desarrollo de las actividades académicas del tercer trimestre
19. Convivencia de evaluación de la gestión
20. Vacación anual
21. Elaborar el POA de la gestión 2010
22. Aprobar el POA de la gestión 2010
69
Dentro del plan de estudios el programa tuvo una duración de 9 meses en aula y donde las
clases fueron los días sábados de 4 horas y durante la semana se realizan actividades extra
curriculares para reforzar algunas habilidades.
Ejemplo:
PROGRAMA PRIMER TRIMESTRE
PARALELO 1
HRS. ABRIL MAYO JUNIO
18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
14:00
inau
gura
ción
Taller dinámicas de integración
de grupo
Taller de actividades para la
memoria
15:15 Derecho Comunicación
16:30 REFRIGERIO
17:00 Autocuidado Historia
Los temas desarrollados estaban abiertos a la comunidad en general de adultos mayores, sin
importar sus condiciones económicas, la edad o condición.
Por motivos de crecimiento masivo de adultos mayores, participantes de la Pastoral
Universitaria y comprendiendo que no podía albergar el proyecto siendo que la iglesia católica
no cuenta con las recursos, se abre una nueva perspectiva de propuesta del Gobierno
Autónomo Municipal de La Paz de abrir una Universidad Municipal del Adulto Mayor y es
por tal motivo el traspaso por las mayores oportunidades y se hace el convenio de traspaso de
la UDAM a la alcaldía.
6.2.3. Diseño curricular
Con respecto al aporte en el diseño curricular se la realizo lo siguiente:
Aporte de algunos temas de dinámicas de grupo
Inclusión de materias útiles y necesarias para los adultos mayores.
70
Búsqueda de información para obtener mayor conocimiento en las necesidades de los
adultos mayores.
6.3. Objetivos
Cada una de las asignaturas mostraron un objetivo en común, que fue el de mejorar la calidad
de vida de los adultos mayores, mediante la formación personal, social y académica.
6.4. Actividades
El desempeño laboral y el aporte que mi persona realizo fue:
Coordinadora de aula
Planificación y supervisión del desarrollo de cada clase.
Sistematización de cada clase, con las siguientes consignas: paralelo, materia, docente,
fecha, tema, contenido, metodología, preguntas o comentarios de los participantes y
tareas.
Elaboración de los temas a desarrollarse en las dinámicas de grupo para cada clase.
Apoyo en la realización de la malla curricular, tomando en cuenta la sistematización
de los contenidos a impartirse.
Búsqueda de información para incluir materias útiles y necesarias para las personas
adultas mayores.
Socialización con cada uno de los integrantes sus necesidades y sus interrogantes, para
coadyuvar en encontrar soluciones.
Personalización de contenidos y metodología para cada clase.
Trabajo individual para cooperar los requerimientos del participante.
71
6.5. Funciones
Los cargos ocupados dentro de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM) fueron:
a) Docente de aula
Impartir conocimientos teóricos-prácticos, planificando, ejecutando y evaluando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando en consideración el diseño curricular y las necesidades e
intereses de los adultos mayores, a fin de lograr el desarrollo de sus conocimientos y
destrezas.
b) Coordinadora de aula
Mantener la lista actualizada o base de datos con los nombres y datos de los participantes, en
caso de alguna ausencia o percance, manteniendo la confidencialidad.
Trabajo organizado con la coordinación general, director y los maestros para el éxito de los
participantes.
Procurar tener actividades extras en caso de ausencia de algún docente.
Mantener los materiales dispuestos.
Coadyuvar y colaborar a los miembros del proyecto en las excursiones y eventos
Supervisar el trabajo realizado en aula mediante la sistematización de clases.
6.6. Características
Una de las características más significativas fue el de prestar un servicio voluntario, sin recibir
ningún beneficio económico, desde la coordinación general, coordinadoras de aula, docentes y
demás colaboradores, quienes mostraron un gran compromiso a este programa de la
Universidad del Adulto Mayor (UDAM).
72
a) Coordinador general
Para la coordinación general, se delegaron a tres diferentes coordinadoras, cada una de ellas
trabajaron con gran entusiasmo, esfuerzo y sacrificio de lograr elevar el proyecto hacia
expectativas mayores.
GESTIÓN COORDINADORA GENERAL
2009 - 2010 Lic. Patricia Espinoza blanco
2011 Lic. Lorena Godoy Gonzales
2012 Lic. Lorena Godoy Gonzales
Lic. Mónica Quisberth Fernández
b) Coordinación de aula
Las personas que realizaron esta función, fueron egresadas de la Universidad Mayor de San
Andrés de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
PARALELO COORDINADORAS DE AULA
Paralelo 1 Graciela Mamani
Paralelo 2 Emiliana Mamani
Paralelo 3 Carmen Chipana
c) Docentes de aula
Se contó con la participación de 18 profesionales de diferentes áreas y especialidades,
maestros, docentes, y licenciados, quienes desempeñaron un trabajo muy destacado en
beneficio directo de los participantes.
CAPÍTULO II
DETERMINACIÓN Y ANÁLISIS
DEL PROBLEMA
73
CAPÍTULO II: DETERMINACIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA
7.1. Análisis del problema.
De manera posterior a la formación obtenida en la carrera de Ciencias de la Educación y
egresada del área de psicopedagogía, fui desarrollando y fortaleciendo mis conocimientos en
instituciones educativas y con las experiencias adquiridas en la aplicación de procesos de
enseñanza-aprendizaje en distintas etapas evolutivas del ser humano, se me brindó la
oportunidad de trabajar como voluntaria en el programa de la Universidad del Adulto Mayor
(UDAM), donde pude trabajar con personas adultas mayores. Consideré oportuno realizar
una adaptación metodológica para convertir las dinámicas de aula en dinámicas grupales. El
trabajo realizado con niños y adolescentes con dinámicas de aula, logro que su aprendizaje
fuera más significativo.
El trabajo con adultos mayores de 60 años en adelante puede verse como un desafío si nunca
se trabajó con personas adultas mayores y el ritmo de aprendizaje en muchos casos presenta
muchas limitaciones y dificultades. El aprendizaje al ser un proceso por el cual se adquiere el
conocimiento, permite al sujeto interactuar de forma permanente con su entorno, permitiendo
una influencia recíproca; sin embargo, dichos procesos se ven sometidos e influenciados por
una serie de factores que a su vez dependerán no solo de los factores internos, sino también
externos.
Es por ello, que los procesos de aprendizaje no se dan de la misma forma para los niños, los
adolescentes y los adultos, puesto que las actividades, recursos pedagógicos y estilos de
aprendizajes, varían en función de factores como la personalidad del que aprende, la madurez
psicológica, la filosofía de vida, la cultura y la fisiología entre otros, ya que dichos factores
pueden favorecer o dificultar el aprendizaje.
El intento por explicar los procesos de aprendizaje en el adulto, ha sido objeto de estudio de
diferentes autores, situación que ha llevado al desarrollo de diversas teorías y modelos, a fin
de encontrar respuestas que permitan visualizar con claridad esta problemática.
74
Las dificultades diagnosticadas fueron las siguientes:
No contar con el tiempo suficiente para la realización de las dinámicas de grupo.
Acondicionar las dinámicas, para el trabajo con adultos mayores
Planificar movimientos físicos para mejorar la motricidad fina y gruesa en las
dinámicas.
Dificultades al dar la consigna de las dinámicas de grupo: Al realizar las funciones de
coordinadora de aula, se observó a una de las participantes con problemas de lectura y
escritura, por lo que se realizó un acompañamiento personalizado, se realizaron
sesiones de lectura y escritura, con el acompañamiento de un texto y tareas se logró
que la participante pudiera leer y escribir.
Otra de las dificultades fue el tiempo, ya que en cada actividad se ampliaba el
desarrollo de las dinámicas de grupo con mucho entusiasmo y esto hacia que la clase
no concluyera.
Leer y escribir algunas de las actividades de las dinámicas de grupo, en algunos casos
se observó la dificultad en leer la consigna, uno de los motivos fue la vista, por lo que
se vio conveniente en ampliar las letras.
Falta de comunicación del grupo de pares, esto se resolvió gracias a las dinámicas de
grupo el cual busca integrar a cada uno de los adultos mayores.
Aislamiento de algunos adultos mayores,
Ambientes pequeños para la realización de las dinámicas de grupo, cuando se trata de
un número considerable de personas.
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
75
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE SOLUCIÓN
En este capítulo se muestra las actividades de intervención desarrolladas en la Universidad del
Adulto Mayor (UDAM).
El presente trabajo muestra como propuesta de solución para el fortalecimiento de la memoria
mediante la aplicación de dinámicas de integración grupal. Se propone la aplicación de un
método de estimulación cognitivo que comprende un conjunto de técnicas y estrategias que
tienen como objetivo mejorar el rendimiento y eficacia del funcionamiento de capacidades
cognitivas de la memoria actuando sobre aquellas capacidades y habilidades que se
encuentran todavía preservadas.
Las dinámicas de integración de grupo utilizadas en la Universidad del Adulto Mayor
(UDAM) fueron las siguientes:
A) DINAMICAS DE INTEGRACION GRUPAL
Las dinámicas de integración grupal que fueron utilizadas y que contribuyeron al
fortalecimiento de memoria para los adultos mayores de la Universidad del Adulto Mayor
(UDAM) fueron:
a) El baúl de los recuerdos
Se basa en recordar anécdotas del pasado, con un objeto de mucho valor personal que
ayude a revivir ese recuerdo.
Objetivo:
Recordar anécdotas del pasado
Meta:
Estimular la memoria a largo plazo
Desarrollo:
Consiste en elaborar una caja decorada que servirá como un baúl, para guardar objetos
o fotografías que portan los participantes a la clase.
76
Se dispuso el orden de las mesas y sillas con la finalidad de tener mayor
desenvolvimiento.
Los objetos y fotografías traídas por los adultos mayores se colocaron dentro del
denominado “baúl de los recuerdos”, donde cada uno de ellos sacaría su objeto tan
valioso y narraría su historia, hubo lágrimas, risas y nostalgia
Un momento de reflexión y volver al pasado.
Materiales:
Objetos apreciables para comentar la historia.
Tiempo
1 hora
b) Las citas
La dinámica se basa en conversar con un compañero o compañera y concretar una cita
donde se realizara un conjunto de preguntas, en donde se debe tener en cuenta la
puntualidad.
Objetivo:
Lograr desarrollar de percepción mediante la vista y activar la memoria a largo plazo.
Meta:
Recordar la hora de cita con su compañero o compañera
Desarrollo:
Se inició indicando las consignas para desarrollar la dinámica: en primer lugar cada
uno de los participantes recibirá una copia de la actividad a realizar, el cual cuenta con
dos partes: en la parte frontal se encuentra un reloj, con este reloj cada participante
deberá hacer una cita con su compañero o compañera. (No se debe citar a una persona
dos veces), Se dió un lapso de tiempo de 20 minutos para que cada uno concerté una
cita con su compañero (a). (En este punto cada participante busca y concertara la cita,
se ve mucho movimiento y se escucha voces altas). Cada 2 minutos contara como una
hora.
77
Ya concretadas las citas, en la parte posterior de la hoja existen preguntas que deberán
realizar a sus compañeros, según la hora citada con su compañero(a) y las preguntas
fueron las siguientes:
1:00 ¿Qué comida te gusta más?
2:00 ¿Qué programa de televisión te gusta ver y porque?
3:00 ¿Dónde vives y cuál es la historia de su casa?
4:00 ¿Qué te gusta hacer más?
5:00 ¿Con quienes vives?
6:00 ¿Qué música te gusta escuchar más? Cantante favorito
7:00 ¿Cómo fue tu primer amor?
8:00 ¿Dónde te gusta viajar más y por qué?
9:00 ¿tienes hijos, cuéntame de ellos?
10:00 ¿Qué profesión tienes, te gusta?
11:00 ¿Realizaste tus sueños? Cuáles?
12:00 ¿Qué país te gustaría conocer y por qué?
Para realizar las preguntas se dió un tiempo de 24 minutos.
Al concluir con la actividad se socializo la actividad con los participantes que se
sintieron animados ya que dijeron que las preguntas fueron para recordar anécdotas
memorables y muchos de ellos mencionaron que la actividad fue también una forma de
ayuda para ser puntuales.
Materiales:
Fotocopias con las consignas
Bolígrafo o lápiz
Tiempo
1 hora
78
c) Los números
La dinámica emplea cifras de grandes cantidades de números que ayudara a mantener
el orden, coherencia y trabajo en equipo.
Objetivo:
Memorizar la mayor cantidad de objetos
Estimular la memoria de corto plazo
Fortalecer la memoria visual
Meta:
Obtener la mayor cantidad de respuestas correctas
Desarrollo:
Antes de iniciar se da la consigna de conformar 5 equipos de 8 participantes, posterior
a esto con los grupos ya conformados se procede a entregar los números a cada grupo,
donde cada integrante deberá colocarse el numero en el pecho o sostenerla en la mano.
Una vez que cada uno de los integrantes de cada grupo tenga su número, se procederá
a dar las consignas de la dinámica con un ejemplo.
Se formaran cantidades en la pizarra y cada uno de los participantes deberá moverse
con su número para formar la cantidad que se encuentra anotada en la pizarra.
Ante de iniciar se debe tener escritos las cantidades.
En esta dinámica sirvió a que los adultos mayores prestaran atención en la formación
de números, de izquierda a derecha.
Su concentración y memoria visual sirvieron para desarrollar la dinámica con buenos
resultados.
Materiales:
Hojas tamaño carta.
Fotocopias con números del 1 al 8 tamaño carta
Alfileres o ganchos
Tiempo:
1hora
79
d) Memoria visual
La dinámica consiste en fortalecer la memoria visual a través de imágenes plasmadas y
recordar que objetos o imágenes se observa.
Objetivo:
Mantener orden
Trabajo en equipo
Reconocer cantidad
Meta:
Obtener la mayor cantidad de respuestas correctas
Desarrollo:
Para esta dinámica se entregaron copias a los participantes, donde la dinámica
consistió en memorizar nombres de objetos plasmados en las hojas y posteriormente
anotar las que recordara.
Primero se trabajó con las palabras, se encontró algunas palabras que los participantes
debieron memorizar visualmente por unos minutos y posteriormente escribir las
palabras que recordaban.
Después de las palabras se trabajó con las imágenes de objetos y cosas, que debió
observar por algunos minutos y luego recordar y anotar los nombres de los objetos que
observo.
Por último se pidió a los participantes que observaran las palabras escritas en una hoja
durante 5 minutos, después de haber observado y leído las palabras se pidió que
taparan la parte donde estaban escritas estas palabras, luego se procedió a que
escribieran las palabras escritas y las clasificaran en tres grupos .
Muchos de los participantes mencionaron que recuerdan mejor observando, porque
pueden recordar colores y formas.
Materiales:
Fotocopias
Lápiz o bolígrafo
80
Tiempo:
40 minutos
e) Pelota caliente
La dinámica consiste en presentarse, indicando además del nombre unos datos básicos.
Objetivo:
Fortalecer la memoria a largo plazo
Aprender datos principales de sus compañeros (as).
Meta:
Recordar el mayor número de nombres y actividades que realizan sus compañeros.
Desarrollo:
Se desarrolló de la siguiente manera:
Se despejo un espacio para realizar la actividad, se acomoda a los participantes en
forma circular, para poder pasar la pelota con más cuidado a sus compañeros. Antes de
iniciar cada uno de los participantes sosteniendo la pelota se presentara respondiendo 5
preguntas:
¿Cómo se llama?
¿Cómo le gusta que la o lo llame?
¿Dónde vive?
¿En qué mes es su cumpleaños?
¿Cuál es su color favorito?
Las preguntaras deberán estar escritas en la pizarra.
La pelota llegara a cada uno de los participantes y a cada uno de ellos deberá
responder a las preguntas lo más rápido posible.
Ya entregado la pelota a uno de los participantes este lanzara el balón a otro
participante y de esta forma comenzara la dinámica. No se debe soltar el balón una vez
llegado al participante.
81
Las respuestas deben darse lo más rápido posible ya que la pelota está muy caliente y
quema.
Algunos de los participaciones tuvieron dudas del lugar de donde vivían.
Materiales:
Pelota suave para evitar accidentes.
Sillas
Tiempo:
45 minutos
f) La pelota preguntona
Se trabaja la concentración y atención
Objetivo:
Mejorar la concentración.
Meta:
Mejorar la concentración mental con la relajación, la calma y la creatividad.
Desarrollo:
Se inició invitando a los presentes a sentarse en forma circular y se explicó la forma
de realizar el ejercicio, cada participante pasara la pelota a su compañero de lado en
compañía de la música, una vez que la música se empiece a escuchar iniciara la
dinámica.
Una vez que la música se detuvo, se realizó una pregunta a la persona quien se quedó
con la pelota. Las preguntas fueron realizadas por el o la compañero (a) quien le dio la
pelota y si en caso no tenga una pregunta en ese momento, la coordinadora realizara la
pregunta.
El ejercicio continúa de la misma manera hasta que la mayoría participe. En caso de
que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a
hacerle una pregunta.
82
Materiales:
Radio
Pelota
Tiempo:
40 minutos
B) DINAMICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MEMORIA
Posterior a las dinámicas de integración de grupo, se procedió a realizar actividades para
mejorar la memoria. Con actividades para desarrollar su proceso de aprendizaje y fortalecer la
memoria.
OBJETIVO ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIALES TIEMPO
Fortalecer la
memoria Figuras
Se observa durante un
tiempo prudente el cuadro
con diferentes figuras,
cuando lo haya
memorizado se cubre con
una hoja y se lo reproduce
en la parte inferior.
Fotocopia de
la dinámica
Marcadores
de colores
20 minutos
Desarrollar la
memoria visual
y espacial.
Colores y formas
Se memoriza durante dos
minutos el color y
estampado de las medias.
Después se cubre con una
hoja.
En la parte inferior se
encuentra un dibujo
similar pero desordenado
y se debe dibujar los
diseños que se estuvo
observando por 2
minutos.
Fotocopia de
la dinámica
1 bolígrafo
15 minutos
Desarrollar la
memoria visual
y espacial
Las cartas
Durante 2 minutos se
observa las cartas,
posteriormente se taparan
y se realizaran las
siguientes preguntas:
1¿Cuántas figuras hay?
2¿Cuántos cincos hay?
3¿Cuántas cartas de
corazones hay?
Fotocopia de
la dinámica
1 bolígrafo
15 minutos
Recordar con Mi escritorio Se observara una imagen Fotocopia de 20 minutos
83
facilidad
imágenes u
objetos
mediante la
memoria visual
de un escritorio donde se
observara todo con detalle
durante 2 minutos.
Después se cubrirá la
imagen de la parte
superior y se realiza la
siguiente pregunta que
deberán responder si o no
¿Cuáles de las
afirmaciones son
verdaderas?
1 Hay dos hojas de papel
en el escritorio
2 El libro está a la
derecha del ratón
3 El teclado es
inalámbrico pero el ratón
no
4 Hay dos lapiceros en un
bote y uno sobre el
escritorio.
5 El jarrón con flores se
encuentra en la parte
superior central del
escritorio
la dinámica
1 bolígrafo
Optimizar la
memoria a largo
plazo
Letras y números
Se cubrirá por un minuto
los cuadros inferiores y se
memorizara el cuadro
superior.
Después se cubrirá la
parte superior y se
descubrirá la parte
inferior y se buscara cuál
de los cuadros contiene
las mismas letras y
números.
Fotocopia de
la dinámica
1 bolígrafo
15 minutos
Retener la
mayor
información.
Los colores
Se memorizará los colores
escritos durante un
minuto, luego se cubrirá y
se responderán las
siguientes preguntas:
1¿Cuántos colores tienen
cuatro letras?
2¿Cuántos empiezan con
la letra “M”?
3¿Cuántos colores hay en
total?
Fotocopia de
la dinámica
1 bolígrafo
250 minutos
Optimizar la
comprensión y
Lectura
comprensiva
Todos realizaran la
lectura en silencio la
Fotocopia de
la dinámica 15 minutos
84
concentración coordinadora de aula leerá
en voz alta o se pedirá a
uno de los participantes
que realice la lectura.
Después de haber
realizado la lectura se
responderá las siguientes
preguntas, que se deberá
responder si las
afirmaciones son ciertas o
falsas.
1 La doncella viste un
uniforme azul claro
2 El mayordomo se llama
Steven.
3 La mujer de cartera
negra llora.
4 El mayordomo tiene un
uniforme azul oscuro
5 Alguien fuma
6 El doctor se llama
Steffenson
7 Mary tiene agarrada una
cartera negra
8 Steven sirvió en el
ejercito de Su Majestad
9 La cocinera esta
tumbada en el sofá
10 Swartzoff sonríe
1 bolígrafo
Desarrollar la
memoria visual
y espacial
Los Barriletes
Se observara durante 1
minuto las imágenes de
los barriletes (cometas) y
a después se responderá
sin mirar la parte superior
la siguientes preguntas:
1¿Cuantos barriletes
tienen círculo en su
interior?
2¿Cuántos barriletes hay
en total?
3¿Sabría dibujar los
barriletes de las 4
esquinas?
Fotocopia de
la dinámica
1 lápiz
10 minutos
85
Optimizar la
memoria a corto
plazo El menú
Se procederá a leer la
parte superior donde se
encuentra un cuadro del
menú de un restaurant y
se tapara la parte inferior,
después de haber
concluido con la lectura
se cubrirá la parte
superior.
En la parte inferior
existen dos cuadros con
un menú casi similar.
Se deberá seleccionar cuál
de los dos menús es
idéntico al de la parte
superior.
Se debe leer con atención.
Fotocopia de
la dinámica
1 bolígrafo 20 minutos
Estimular la
memoria para
revivir el
pasado.
Lista de palabras
Durante 5 minutos se
leerá atentamente las
palabras del recuadro
luego de haber leído se
dará volteara la hoja y se
la pondrá sobre la mesa.
Después se continuará
con la siguiente hoja
donde en los espacios
vacíos se escribirán las
palabras
correspondientes.
Al concluir se comparara
y corregirá comparando
los dos cuadros.
Fotocopia de
la dinámica
Marcadores
de colores
15 minutos
C) DINAMICAS PARA LA MEMORIZACION COMPRENSIVA
Durante el proceso de intervención de la experiencia se tomaron en cuenta:
Memoria auditiva, donde cada uno de los participantes escucho y comprendió
cada una de las consignas de las dinámicas.
Memoria eidética, en el cual recordaron imágenes con niveles de detalle muy
precisos.
86
Memoria visual a corto plazo, donde recordaron y anotaron los nombres de los
objetos observados.
Memoria visual a largo plazo, donde describieron hechos realizados durante las
clases pasadas.
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN Y RESULTADOS
87
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN
a) Logros
Se logró ayudar al 80% de las personas adultas mayores, no solo en el fortalecimiento de la
memoria sino también en su autoestima ya que fue un trabajo individualizado y grupal.
La función desempeñada, logró que el trabajo realizado, aparte de lograr las metas planteadas,
contribuyó al desarrollo personal.
Desarrollo personal:
Fortaleció el sentido de responsabilidad y disciplina.
Autoconocimiento
Al buscar el bienestar de otros, contribuyó a mejorar mi propia calidad humana.
Comunicación interpersonal e intrapersonal
El cuidado y la preocupación de los interlocutores, en la transmisión y la comprensión
del mensaje.
Al estar a cargo de un grupo de personas adultas mayores se debe tener un previo
conocimiento de su forma de pensar de actuar y de las necesidades que requieren.
b) Resultados
Los resultados obtenidos gracias a las dinámicas de grupo realizadas básicamente para la
memoria, mostro que la mayoría de los adultos mayores recordaban sus actividades diarias del
día a día, así como también sus actividades durante la semana.
88
Se narró detalladamente las cualidades positivas de las dinámicas de grupo en los
adultos mayores.
En los anexos se observa los resultados obtenidos en la intervención realizada en la
Universidad del Adulto Mayor (UDAM)
Se ayudó a mejorar el rendimiento cognitivo en la vida diaria de las personas adultas
mayores en su atención y concentración gracias a las dinámicas realizadas en la
presente memoria laboral.
Se aplicó las diferentes dinámicas de integración de grupo para el desarrollo cognitivo
de los adultos mayores.
Contribuir en mejorar la calidad de vida de las personas adultas mayores, a
través de dinámicas de grupo que fomenten el estímulo cognitivo activo de la
memoria.
c) Metas planteadas
Realizar un nuevo proyecto donde se pueda colaborar no solo a adultos mayores, sino a todas
las edades que deseen fortalecer la memoria a través de dinámicas de integración de grupo
Continuar desarrollando actividades de dinámicas de grupo, para mejorar la calidad de vida de
los adultos mayores.
9.1. Impacto de intervención
Los logros y resultados obtenidos gracias a la implementación de estas dinámicas
ayudo a que los adultos mayores alcancen una mejora en sus procesos mnémicos, es
decir recordar más sucesos. Se debe tener en cuenta que la memoria es una parte muy
importante en la vida cotidiana y, por lo tanto, deberíamos ejercitarla a través de
diversas actividades planificadas.
89
Las técnicas de intervención utilizadas, no solo son beneficiosas para las personas de
la tercera edad, sino también para cualquier persona.
Las dinámicas de grupo son herramientas empleadas en entornos de aprendizaje y
crecimiento personal como medios que propician la participación activa de sus
protagonistas. Este tipo de ejercicio incrementa el nivel de colaboración interpersonal
y crea el contexto ideal para sumar experiencias vivenciales que permiten un
aprendizaje que conecta con la práctica de la comunicación asertiva.
9.2. Propuesta de solución
Gracias a las dinámicas de integración de grupo se pudo fortalecer la memoria.
9.3. Testimonios
Se obtuvo dos testimonios de los participantes de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM),
del como ayudo las dinámicas de integración de grupo en el fortalecimiento de la memoria.
Sra. Vicky M. menciono:
Cuando estaba en la Universidad del Adulto Mayor la (UDAM) Puna no?... Ya, eso me ayudo
bastante más cuando estábamos tanto tiempo con ustedes, aparte de aprender hemos, nos a
ayudado bastante especialmente a la memoria realizando los ejercicios las actividades que nos
han dado ustedes y llevando a cabo todo lo que hemos aprendido al momento…. ya han
pasado tantos años continuamos con él, con esas prácticas esas dinámicas para tener la
memoria fresca y no olvidarnos de nada y estar bien en el futuro.
Sra. Olga U. menciono:
Nos ayudó bastante a la memoria…, en las cosas que realizo me ayudo a recordar todo lo que
debía hacer durante el día, me gustó mucho las dinámicas el compartir con mis compañeros y
también conocí muchas formas de ayudar a mis otros compañeros que no estaban conmigo en
la Universidad.
90
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
10.1. Conclusiones
En conclusión se puede señalar que gracias a los conocimientos adquiridos durante el periodo
universitario, fue posible poder desenvolverse con lo requerido en el campo laboral, el ser
egresada del área de psicopedagogía y que el mismo está enfocada al desarrollo educativo
demanda un gran compromiso como también amplio interés por la educación en general, pues
se debe ser capaz de entender las necesidades educativas de las distintas etapas de la vida.
A lo largo del desempeño laboral se pone en práctica todos los conocimientos adquiridos
dentro de la casa mayor de estudios UMSA, los cuales son de suma importancia en el proceso
laboral, porque la formación que en ella se imparte es una formación integral en el plano de la
educación superior y en los principios éticos y morales.
Los elementos de formación en la Carrera Ciencias de la Educación fueron de mucho apoyo
en la realización del presente trabajo, como la materia de investigación educativa,
proporcionándome realizar el trabajo de la memoria laboral de una manera sistemática con un
diseño de trabajo apropiado. Del mismo modo también se requirió de las materias como ser,
didáctica general, psicología, taller de creatividad y materiales educativos. Es innegable
señalar que cada una de las materias dentro del plan de estudios de la carrera, son de gran
necesidad en el campo laboral.
Es por eso que nuestro perfil de egresado debe ser capaz de apoyar y fortalecer el Sistema
Educativo Plurinacional, desarrollar metodologías y técnicas de orientación educativa,
formación pedagógica, investigación, evaluación de proyectos y procesos educativos,
El presente trabajo realizado se encuentra enfocado hacia los adultos mayores, considero que
debería incorporarse un proyecto destinado a esta población y coadyuvar a mejorar su calidad
de vida con actividades y metodologías innovadoras, como las dinámicas de integración de
grupo que ayudó a fortalecer la memoria y contribuyo a mejorar la atención, percepción y
comprensión.
91
La valoración de estas dinámicas de integración de grupo ha arrojado resultados positivos que
ayudaron a estimular y mejorar el funcionamiento cognitivo.
Con el presente trabajo, es grato poder aportar, los conocimientos adquiridos durante la
experiencia laboral las estrategias desarrolladas para mejorar y fortalecer la memoria en
adultos mayores.
La Aplicación de las diferentes dinámicas de integración de grupo logro fomentar el
estímulo cognitivo activo de la memoria, mostrando mayor desarrollo cognitivo en los
adultos mayores y mejorar la calidad de vida de las personas adultas mayores,
quienes lograron afrontar la jornada daría con mayor optimismo, es necesario optar por
este tipo de recursos para contribuir a mejorar el rendimiento cognitivo.
Dentro de los anexos se puede observar los beneficios positivos de las dinámicas de
integración de grupo realizados por los adultos mayores, donde se puede apreciar los
resultados obtenidos con la realización de ejercicios de memoria, en la intervención
realizada dentro de la Universidad del Adulto Mayor (UDAM), así mismo se pudo
apreciar un cambio de actitud y mayor participación y desenvolvimiento.
Por último mencionar que los participante en la Universidad del Adulto Mayor (UDAM),
manifestaron estar satisfechos al permanecer en esta universidad ya que consideraron que han
adquirido nuevos conocimientos en las distintas áreas desarrolladas, mejorando su salud y sus
habilidades.
10.2. Recomendaciones
La velocidad en procesar la información, la capacidad para atender sin distraerse y la
capacidad para recordar información almacenada previamente, son procesos que se deterioran
con la edad, es por esta razón que la realización de actividades estimulantes como la práctica
de ejercicio físico, el entrenamiento cognitivo con dinámicas de integración y la participación
92
en actividades sociales producen efectos beneficiosos que pueden contribuir a mantener la
vitalidad cognitiva en la tercera edad y retrasan los efectos negativos.
Es necesario incluir o ampliar nuestros conocimientos, obtener mayor formación que beneficie
nuestro campo profesional y conocer nuevas estrategias de intervención, además de nuevas
formas de acción para el trabajo con adultos mayores.
Se debe pensar en los adultos mayores, coadyuvando con programas dirigidos hacia esa
población. Es fundamental una propuesta de educación permanente que plantee un desafío de
nuevas posibilidades de aprendizaje, estableciendo nuevos vínculos con las personas y con los
conocimientos, un espacio adecuado para un segmento de la comunidad que no aspira a
competir en el mundo laboral, sino más bien a mantenerse vigente e integrado al mundo
social.
Entre los factores más provechosos que favorecen el envejecimiento activo está la alta
participación social, donde se intercambian muchos cuidados, por parte de quienes rodean al
adulto mayor. Los hijos y nietos, permiten a los miembros de la tercera edad, establecer unas
relaciones intergeneracionales más gratificantes y que ayudan a optimizar su desarrollo
personal.
Así mismo es importante mencionar que la intervención de la familia en la vida de los adultos
mayores es un factor fundamental para mantener un estado de salud favorable, razón por la
que se recomienda que las instancias gubernamentales pertinentes, diseñen programas
interinstitucionales y líneas de acción específicas para el apoyo de los ancianos dentro y fuera
de la familia.
Como egresada de la Carrera Ciencias de la Educación recomendaría, incluir la materia de
gerontología o talleres para el conocimiento de esta ciencia y que ayude a mostrar los aspectos
de la vejez.
Por último, mencionar que las dinámicas de intervención para adultos mayores deben ser
acordes a la edad y deben responder a los problemas o dificultades que presentan para que
exista mayores y mejores resultados beneficios para el adulto mayor.
93
10.3. Lecciones aprendidas
Entre las principales lecciones aprendidas se puede mencionar:
Durante el proceso de la experiencia se investigó y se pudo evidenciar que existen
muchas formas de intervención que ayuden a mejorar la memoria a partir de prácticas
realizadas desde los instrumentos tecnológicos, con actividades variadas para las
personas adultas mayores.
La reflexión y el análisis crítico deben ser primordiales en la aplicación de dinámicas,
sobre todo, identificar los factores que pueden haber afectado positiva o
negativamente, además de las oportunidades la experiencia puede brindar para una
futura intervención psicopedagógica en beneficio de la tercera edad.
El apoyo directo o indirecto de familiares para las personas adultas mayores, son de
gran importancia e influyen en forma significativa a mejorar su desarrollo cognitivo,
además de brindar el afecto cercano que incluya aprecio, respeto y valoración.
El proporcionar momentos de esparcimiento, en diversos escenarios con diferentes
actividades, son propicias para el adulto mayor. Ocupar el tiempo libre con dinámicas
de recreación grupal, fortalece su autoestima y desarrolla nuevas habilidades.
El haber conocido las características de la tercera edad y sus necesidades, me capacita
en la dimensión personal para, en un futuro, pueda estar preparada para afrontar con
dignidad los retos de ser parte de la nueva generación de adultos mayores.
BIBLIOGRAFÍA
1. Alba Víctor, Buendía José (1998) Envejecimiento y Psicología de la Salud. Recuperado
de: https://www.sigloxxieditores.com/libro/envejecimiento-y-psicologia-de-la-
salud_17358/
2. Beauvoir, trad, Bernandez Vid, Simona, (1989) “La vejez” 1ra edición Barcelona Adhasa.
3. Constitución política del estado Plurinacional (2009).
4. Decreto Supremo N° 1807, de 28 de noviembre de (2013).
5. Gonzalez Rodolfo, Garcia Reinaldo (2010) Andrología teorías y estrategias del
aprendizaje
6. Hernández Roberto, Carlos Fernández – Collado, Pilar Baptista Lucio, (1998)
“Metodología de la Investigación”.
7. Ley N° 369, de 01 de mayo de (2013)
8. Ley General de las personas adultas mayores (2013)
9. Ley de la educación Nº 070 “Avelino Siñani – ElizardoPerez” (2010) Ministerio de
Educación.
10. Manual de la materia (2018) “Estrategias grupales” de la Universidad Panamericana,
Cede Guadalajara, 4.º semestre de la Carrera de Pedagogía. Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica_de_grupos
11. Metodología de la investigación – México - Ultra S. A. de C.V. Centeno 162-2 Col.
granjas de Esmeralda C.P. 0980, México D.F.
12. Monsalve, marta patricia (2003), Tiempo. El portal de la Psicogerontologia Bogota, D. C.
Colombia.
13. Periódico Los tiempos 25 de agosto de (2018)
14. Paredes Belloch, A., T, (1994)”Envejecimiento y Memoria” En Buen Dia, J,(Coord)
15. Reglamento a la ley N° 369 de las Personas Adultas Mayores
16. Salazar Maritza (2011), La Ancianidad.
17. Varela, José Pedro (2012) "La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a
todos". Recuperado de
(http://adultosampliarconocimientos.blogspot.com/2012/11/concepto-persona-
adulta.html)
WEBGRAFÍA:
1. https://www.lostiempos.com/tendencias/interesante/20180825/bolivia-cuenta-mas-millon-
adultos-mayoresRedacción Central
2. https://definicion.de/memoria/
3. http://adultosampliarconocimientos.blogspot.com/2012/11/concepto-persona-adulta.html
4. http://www.ayudadocente.com/dinamicas-de-grupos-para-ninos-jovenes-y-adultos/
5. http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos
6. https://web.archive.org/web/20130512150117/http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bit
stream/20050101/926/1/Lectura_6_Que_es_la_dinamica_de_grupo.pdf
7. http://www.educando.edu.do/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=111152
8. http://dinamicasgrupales.com.ar/ -
9. https://correodelsur.com/sociedad/20170825_segun-el-ine-en-bolivia-hay-un-millon-de-
adultos-mayores.html
10. https://www.cognifit.com/es/perdida-de-memoria
11. (http://centrogerontologicoparaibarra.blogspot.com/p/la-tercera-edad.html)
12. http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog//general
13. https://www.monografias.com/trabajos-pdf/dinamica-grupos-sociometria-
empowerment/dinamica-grupos-sociometria-empowerment.shtml
14. http://www.psicomundo.com/tiempo/monografias/monsalve.htm
15. https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)
16. http://tecmotivacionbasico.blogspot.com/p/que-son-las-dinamicas-de-grupo.html
ANEXOS
1
ANEXO Nº 1
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LAS CITAS”
2
3
ANEXO Nº 2
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LOS NÚMEROS”
4
ANEXO Nº 3
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“MEMORIA VISUAL”
5
6
ANEXO Nº 4
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“FIGURAS”
7
ANEXO Nº 5
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“COLORES Y FORMAS”
8
ANEXO Nº 6
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LAS CARTAS”
9
ANEXO Nº 7
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“MI ESCRITORIO”
10
ANEXO Nº 8
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LETRAS Y NÚMEROS”
11
ANEXO Nº 9
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LOS COLORES”
12
ANEXO Nº 10
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LECTURA COMPRENSIVA”
13
ANEXO Nº 11
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LOS BARRILETES”
14
ANEXO Nº 12
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“EL MENÚ”
15
ANEXO Nº 13
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN DE GRUPO
“LISTA DE PALABRAS”
16
17
ANEXO Nº 14:
REGISTRO FOTOGRÁFICO
FOTOGRAFÍA A)
FOTOGRAFÍA B)
PARTICIPANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR
(UDAM), REALIZANDO UNA DE LAS DINÁMICAS DE
INTEGRACIÓN DE GRUPO TITULADO: “LOS NÚMEROS”
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD “LOS NÚMEROS”
18
FOTOGRAFÍA C)
FOTOGRAFÍA D)
ORDENANDO LAS CANTIDADES DE LA DINÁMICA DE LOS
NÚMEROS
PARTICIPANTES DELA UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR
(UDAM) GESTION 2011
19
FOTOGRAFÍA E)
FOTOGRAFÍA F)
TRABAJO DENTRO DEL AULA CON LOS ADULTOS MAYORES
PARTICIPACION DE LOS ADULTOS MAYORES EN LAS
DINAMICAS
20
FOTOGRAFÍA G)
FOTOGRAFÍA H)
ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DE LA PASTORAL
UNIVERSITARIA ARQUIDIOCESANA (PUNA) CON LOS
ADULTOS MAYORES
PARTICIPANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR
(UDAM) REALIZANDO LA DINAMICA DE MEMORIA VISUAL
21
FOTOGRAFÍA I)
FOTOGRAFÍA J)
ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO DENTRO DE LA
PASTORAL UNIVERSITARIA ARQUIDIOSESANA
(PUNA)
SOCIALIZACION DE LOS ADULTOS MAYORES
22
FOTOGRAFÍA K)
FOTOGRAFÍA L)
DINAMICA DE LA “MEMORIA VISUAL” DENTRO DE LA
UNIVERSIDAD FRANZ TAMAYO GESTION 2010
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS EN AMBIENTES DE LA
UNIVERSIDAD FRANZ TAMAYO GESTION 2010
23
FOTOGRAFÍA M)
FOTOGRAFÍA N)
ACTIVIDADES DE FISIOTERAPIA
DEMOSTRACIÓN ARTÍSTICA DE LOS ADULTOS MAYORES
DENTRO DE LA PASTORAL UNIVERSITARIA
ARQUIDIOCESANA
24
FOTOGRAFÍA Ñ)
FOTOGRAFÍA O)
PARTICIPANTES, DOCENTES Y COORDINADORES DE AULA
DE LA UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR (UDAM) EN
PREDIOS DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA DE
INFORMATICA GESTION 2011
DOCENTES Y COORDINADORES DE AULA
25
FOTOGRAFÍA P)
FOTOGRAFÍA Q)
DIRECTOR GENERAL DE LA (UDAM), PADRE SANDRO
ARANDA ACOMPAÑADO DE LOS PARTICPANTES DE LA
UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR
EQUIPO DE COORDINACION DE AULA
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
