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FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA COLOMBIANA EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GUANE (SEDE A) INCORPORANDO UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
AMPARO MILENA GRANADOS AMAYA
UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL SOCORRO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
SOCORRO, 21 DE MAYO DEL 2020
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA COLOMBIANA EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GUANE (SEDE 1) INCORPORANDO UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
AMPARO MILENA GRANADOS AMAYA
Trabajo de investigación para optar por el título de Licenciada en Educación Básica con énfasis
en Ciencias Sociales
ASESORES
CAROLINA SALAMANCA
CESAR AUGUSTO ALBA ROJAS
DIRECTOR
CESAR AUGUSTO ALBA ROJAS
UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL SOCORRO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
SOCORRO, 21 DE MAYO DEL 2020
Agradecimiento.
A Dios por ser mi amigo incondicional, por nunca abandonarme, por ayudarme en los momentos
difíciles y jamás dejarme desistir, a mi familia por apoyarme, ser mi fortaleza y mi gran motivación, a la
Universidad Libre por formarme en esta profesión docente y a los profesores por construir en mi nuevos
conocimiento y servir de guía en mi formación, a la Institución Educativa Guane por abrirme las
puertas para llevar a cabo este proyecto, y a todas aquellas personas quienes compartieron momentos,
alegrías, tristezas y que me dejaron lecciones y experiencias para avanzar en este camino .
1
TABLA DE CONTENIDO.
2. PROBLEMA 9
2.1. Delimitación ¡Error! Marcador no definido.
3 JUSTIFICACIÓN 13
4. OBJETIVOS 15
4.1 Objetivo General 15
4.2 Objetivos Específicos 16
5. MARCO DE REFERENCIA 16
5.1 Antecedentes 16
5.2. Referente Teórico 20
5.3 Referente Conceptual 27
5.4. Referente Contextual 30
5.4. Marco Tecnológico 31
5.4.1. Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) 31
5.4.2. Objeto Virtual de Aprendizaje (AVA) 33
5.4.3. ExeLearning 34
5.4.4. Google Earth 35
5.4.5. You Tube 36
5.4.6. Hot Potatoes 36
5.4.7. JClic 38
5.5. Marco legal 39
5.5.1. Constitución Nacional de 1991 39
5.5.2. Ley 115 de febrero 8 de 1994. 40
5.5.3. Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje 41
2
6. MARCO METODOLÓGICO 41
6.1. Tipo de investigación 41
6.2. Población Beneficiada 48
6.3. Técnica e Instrumentos 49
6.3.1. La encuesta 49
6.4. Procedimiento 49
7. RESULTADOS 51
7.1. Resultados Pre-test 51
7.2. Resultados pos-test 54
8. DISCUSIÒN 57
9. CONCLUSIONES 62
10. RECOMENDACIONES 64
REFERENCIAS 65
3
CONTENIDO DE ILUSTRACIONES O FIGURAS
Figura 1. Proceso para un ambiente de aprendizaje ............. ¡Error! Marcador no definido.
Figura 2. Pasos para integrar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje ........................ 26
Figura 3. Características de Exelearning .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Figura 4. Captura de pantalla Google Earth ......................................................................... 36
Figura 5. Figura 5. Captura de pantalla You Tube ............................................................... 36
Figura 6. Captura de pantalla Hot Potatoes .......................................................................... 38
Figura 7. Captura de pantalla JClic autor ............................................................................. 39
Figura 8. Etapas del proyecto ............................................................................................... 51
Figura 9. Gráfica de resultados Pre-Test .............................................................................. 53
Figura 10. Gráfica de resultados post test............................................................................. 56
4
CONTENIDO DE TABLAS
Tabla 1 Categorización de temáticas ................................................................................................. 44
Tabla 2. Cuadro identificador de las técnicas e instrumentos a utilizar en la aplicación del proyecto
........................................................................................................................................................... 49
Tabla 3 Resultados de Pre-test .......................................................................................................... 52
Tabla 4Cuadro de conteo- resultados post test .................................................................................. 55
Tabla 5 Análisis de las intervenciones pedagógicas ......................................................................... 73
Tabla 6 Componentes para la planificación de las clases. ................................................................ 75
5
LISTA DE ILUSTRACIÓN
Ilustración 1. Actividad de clase- división política .............................................................. 76
Ilustración 2 Clase regiones naturales .................................................................................. 76
Ilustración 3. Clase relieve e hidrografía .............................................................................. 77
Ilustración 4. Clase regiones naturales ................................................................................. 77
Ilustración 5. Exposición de actividad de relieve ................................................................. 78
Ilustración 6. Ubicación geográfica de Colombia ................................................................ 79
Ilustración 7. Clase límites y fronteras de Colombia............................................................ 79
Ilustración 8. Actividad de ubicación geográfica ................................................................. 80
Ilustración 9. Actividad relieve Colombiano ........................................................................ 80
Ilustración 10. Clase de hidrografía ..................................................................................... 81
Ilustración 11. Actividad de relieve ..................................................................................... 81
Ilustración 12. Certificado de realización de proyecto ......................................................... 82
6
RESUMEN
La presente investigación surge tras observar que, en el área de Ciencias Sociales de los
grados cuarto y quinto, no se está implementando una metodología apropiada, en la
enseñanza de la geografía, puede generar consecuencias, como por ejemplo la no
comprensión de otras temáticas, en los grados superiores. Es así como se plantea el objetivo,
de fortalecer el aprendizaje y los saberes sobre la geografía colombiana, en los estudiantes
de cuarto y quinto grado de la Institución Educativa Guane; mediante el diseño e
implementación de un ambiente virtual de aprendizaje. De esta manera, y con el fin de
indagar sobre los presaberes de los estudiantes, en cuanto al dominio de conceptos sobre
geografía colombiana, se optó por realizar una prueba diagnóstica; identificando a la vez,
fortalezas y debilidades en el tema. Seguidamente, y con base en las necesidades planteadas
por los estudiantes, se diseñó de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), alternando el uso
de herramientas y recursos virtuales educativos, como gestores de conocimiento y
aprendizaje. Es de resaltar, que los resultados obtenidos, en su mayoría fueron positivos, ya
que al emplear las TIC en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), se desarrolló una
experiencia significativa y diferente para los estudiantes. Esta situación propició en los
estudiantes una mayor motivación e interés por el aprendizaje de la geografía de Colombia,
acercándolos aún más a la realidad y el contexto.
Palabras Claves: ambiente, geografía, implementación, software, tecnología
7
ABSTRACT
The present research stems from observing that in the area of Social Sciences in grades
four and five, an appropriate methodology has not been implemented in the teaching of
geography, lead to consequences in higher grades, such as incomprehension of other topics.
It is thus that the objective was decided upon to strengthen the learning and improve the
knowledge of the geography of Colombia in students in grades four and five at the
Instituctión Educativa Guane through the design and implementation of a virtual learning
environment. Therefore, with the goal of determining the current level of knowledge of the
students as regards the geography of Colombia, a diagnostic test was given which identified
both strengths and weaknesses in the students’ knowledge. Subsequently, and based on the
results of the diagnostic test, a virtual learning environment was designed, making use of
both physical materials and virtual educational resources as pathways for learning and
knowledge. The results obtained were largely positive, because employing information and
communication technologies in a virtual learning environment became a significant and
different experience for the students. This new educational program fostered in the students
a greater motivation and interest for the learning of Colombian geography, bringing them
closer to real life and their current context.
Key words: environment, geography, implementation, software, technology
8
1. INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge como resultado del instrumento de observación, el cual
fue empleado durante la etapa práctica, donde se logró evidenciar el contexto que determina
gran parte de las Instituciones Educativas en zonas rurales o alejadas de ciudades y capitales
que carecen de conectividad a internet y que en algunas ocasiones, poseen recursos mínimos
en equipos y herramientas, pero ello, no es excusa para que los estudiantes de estas zonas
permanezcan aislados de las TIC, puesto que, el docente puede utilizar sus habilidades para
dar uso de las herramientas tecnológicas en el quehacer docente, entendiendo que, aunque el
internet es importante no es indispensable para el desarrollo de una clase con tecnología.
La siguiente investigación se realizó en la Institución Educativa Guane, ubicada en el
corregimiento del municipio de Barichara- Santander, la muestra poblacional es una cantidad
de 11 estudiantes, que oscilan entre 9 y 11 años de edad, pertenecientes a los grados cuarto y
quinto de la metodología escuela nueva, lo cual es pertinente puesto que los alumnos poseen
un alto agrado por las TIC a pesar de que la Institución no cuenta con conectividad de Internet
pero si dispone de equipos y herramientas adecuadas para el desarrollo de las intervenciones
pedagógicas. Lo que busca responder es: ¿Cómo fortalecer el conocimiento de la geografía
colombiana en los estudiantes de cuarto y quinto grado de la Institución Educativa Guane?
para ello se establece como objetivo general “Fortalecer el aprendizaje sobre la geografía
colombiana en los estudiantes de cuarto y quinto grado de la institución Educativa Guane
mediante el diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA).
9
Por tal motivo se plantean y desarrollan los siguientes objetivos específicos: Realizar un
diagnóstico sobre los presaberes de la geografía colombiana en los estudiantes de cuarto y
quinto grado, con el fin de identificar las fortalezas y dificultades, para posteriormente,
diseñar un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) mediante el uso de herramientas
educativas, que, al ser implementadas en el aula de clase, fortalezcan el aprendizaje de la
geografía colombiana en los estudiantes de cuarto y quinto grado, Y por último, evaluar los
saberes básicos en geografía colombiana alcanzados por los estudiantes de grado cuarto y
quinto durante la implementación del ambiente virtual de aprendizaje (AVA
2. PROBLEMA
2.1 Delimitación
Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002), las Ciencias Sociales aborda
diferentes ejes temáticos de vital importancia, para el desarrollo curricular y académico de
los estudiantes. En este caso, temáticas como la ubicación de Colombia, sus límites y
fronteras, la división política, el relieve e hidrografía y sus regiones naturales para que el
estudiante en su proceso de formación comprenda y se contextualice con la realidad que lo
rodea y de la misma manera se ubique y reconozca el contexto donde ocurrieron hechos
relevantes para la historia de Colombia.
El proceso de enseñanza- aprendizaje tiene como fin una serie de evaluaciones y trabajos
desarrollados por los mismos estudiantes, para verificar que ellos verdaderamente alcanzaron
10
los logros propuestos, en este caso se ven reflejadas dificultades en la no comprensión de la
temática y donde se requiere una estrategia adecuada para tal proceso, donde el estudiantes
según los estándares básicos de competencia (EBC) logren: reconocer algunas características
físicas y culturales de su entono, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y
económicas que resultan de ellas, de igual manera, se ubique en el universo, en la tierra e
identifique características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones en el entorno,
y en el mismo sentido, con los derechos básicos de aprendizaje (DBA),comprendan la
importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la organización
de los territorios y comprendan la organización territorial existente en Colombia y las
particularidades geográficas de las regiones, ello para que, diferencien y conozcan las
características e importancia de la geografía que los rodea.
La Institución Educativa Guane, del Municipio de Barichara en Santander; cuenta con
cinco (5) sedes rurales donde se atiende la población estudiantil de preescolar a quinto
primaria y post primaria. El presente proyecto se aplica en la sede principal ubicada en Guane
corregimiento de Barichara, en los grados cuarto y quinto de primaria, donde se encontró 11
estudiantes con edades entre los 9 y 11 años, que como se mencionó anteriormente, presentan
dificultades de aprendizaje en la temática de geografía colombiana según la prueba
diagnóstica. Por tanto, muchos de los estudiantes no conocen, ni comprenden las
generalidades que abarca la geografía de su país. Lo anterior podría atribuirse a la falta de
estrategias pedagógicas acertadas, que despierten el interés de los estudiantes hacia las
ciencias sociales, más exactamente la geografía.
11
Por otra parte, y según las observaciones realizadas, se evidencia que el centro poblado
Guane es un corregimiento con población entre estratos socioeconómicos de uno y dos, y
donde la mayoría de los estudiantes en el Centro Educativo Guane, pertenecen a hogares
humildes, que tienen como actividad económica trabajos relacionados con el turismo, como:
producción artesanal, servicios hoteleros, de restaurantes y transporte.
En lo que corresponde a la docente titular, ella es licenciada en educación básica primaria,
trabaja con la modalidad escuela nueva hace aproximadamente 13 años, y en la actualidad
tiene a su cargo la totalidad de grados de primaria, por ende, le es un poco complicado dar
clases personalizadas a cada curso.
De la misma manera, se evidenció que la institución cuenta con una sala de cómputo
dotada de equipos portátiles y estables, televisor y video beam. En cuanto al acceso a internet
solo la sede principal cuenta con este, pero únicamente usada para funciones administrativas.
Por tal razón con el permiso y apoyo del rector se accede a estas herramientas para llevar a
cabo las actividades.
Se escoge trabajar con los estudiantes de quinto grado de primaria, puesto que ellos están
en el grado más avanzado de primaria y en pocos meses ingresan a la secundaria, es por ello,
que se ve una mayor urgencia en fortalecer estos conocimientos; en cuanto a los estudiantes
del grado cuarto, se decide incluirlos en la investigación, ya que de igual manera son los
mayores y con quienes se puede complementar el grupo de 11 estudiantes para hacer posible
la investigación y trabajar de manera conjunta dando uso de los mismos DBA Y EBC
seleccionados.
12
“El Ministerio de Educación Nacional ha llevado a cabo una política para integrar las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en su sistema educativo, dado que
son un elemento eficaz para propiciar equidad, amplitud de oportunidades educativas y
democratización del conocimiento” (MEN, 2010). En ocasiones, hay docentes que no
manejar dichas herramientas de las que nos habla el MEN, optando por dar uso de los
materiales tradicionales y dejando a un lado las herramientas del siglo XXI, que son de gran
ayuda a la educación. Es acá donde surgen muchas preguntas como: ¿Acaso es difícil lograr
una capacitación constante en una profesión que lo amerita?, ¿si hay los medios, Por qué no
intentarlo? Son algunas preguntas que salen a flote, puesto que las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) son una herramienta fundamental para la enseñanza de
las ciencias sociales, pues García (2.000) afirma que; “el papel de los educadores es integrar
las nuevas tecnologías a la educación, pero siendo rigurosos en su aplicación, consiguiendo
que éstas faciliten el trabajo de nuestros alumnos y a la vez enriquezcan su aprendizaje” , por
ende lo que se quiere lograr es fortalecer los conocimientos del área de ciencias sociales,
especialmente de los aspectos geográficos de Colombia, debido a que los estudiantes no
tienen facilidades de hacer una salida de campo u experimentar vivencialmente la geografía
de su país, así mismo estos aspectos geográficos posibilitan comprender los sucesos u
acontecimientos ocurridos en la historia colombiana, haciendo un trabajo transversal entre
las ramas de las Ciencias Sociales. Según López (2003) cuando se proporciona el uso de
herramientas tecnológicas que ofrece el medio en que se vive, es necesario instruirse sobre
su uso, pues de esta manera, el maestro tendrá mayor conocimiento de dichas herramientas,
y estará dispuesto a realizar cambios y acuerdos con sus estudiantes cuando se requiera.
13
2.2 Pregunta de investigación
Teniendo en cuenta la problemática expuesta, surge como iniciativa la siguiente
pregunta de investigación:
¿Cómo fortalecer las competencias de la geografía colombiana con los estudiantes de
cuarto y quinto grado de la Institución Educativa Guane?
3. JUSTIFICACIÓN
Uno de los temas con mayor dificultad para el aprendizaje de los estudiantes de cuarto y
quinto grado, de la institución educativa Guane, se encuentra en el área de ciencias sociales,
más exactamente, en la enseñanza de la geografía colombiana. Por medio de la prueba
diagnóstica pretest, se evidencia que a los estudiantes les es difícil comprender la mayoría de
los conceptos básicos relacionados con el tema; En este mismo sentido, también se observó
que, ante la carencia de recursos económicos, la institución no potencializa las salidas
pedagógicas, que contribuyen al proceso formativo de los estudiantes, fortaleciendo sus
vivencias y permitiéndoles experimentar, comprender e indagar, situaciones y aspectos de su
entorno próximo. Por tal motivo, y ante la falta de otros recursos didácticos, considero que
una de las estrategias más acertadas para el fortalecimiento del aprendizaje de la geografía
colombiana es la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje; más
exactamente, la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA).
14
Badia, (2006) menciona que “en los procesos de aprendizaje se debe cambiar los métodos
tradicionales de enseñanza, puesto que, son insuficientes para desarrollar en los alumnos las
capacidades cognitivas, creativas y organizativas y requeridas por la sociedad”
contemporánea. Es así como las TIC y toda herramienta de carácter virtual usadas para el
aprendizaje deben servir como apoyo a la comprensión de la actividad de aprendizaje y a la
construcción de conocimiento.
Se opta por esta solución al observar que la institución posee algunos recursos
tecnológicos del programa Computadores para Educar, pero sin dejar de lado, que la
conectividad es una limitante en esta propuesta.
Por otra parte, es posible concluir que, a causa de los factores anteriormente mencionados
y dando uso del instrumento de investigación observación participante con una entrevista,
donde los estudiantes mencionan tener poco interés por la asignatura, calificándola de
aburridora. percepción que puede ser constante, cuando el estudiante no tiene la oportunidad
de divertirse y disfrutar del aprendizaje, o cuando el docente no replantea la forma en que
imparte sus clases. (Entrevista estudiantes quinto grado). En este aspecto, la presente
propuesta se sustenta sobre la necesidad que existe en las clases de ciencias sociales, más
exactamente en la temática de geografía colombiana, donde se requiere que el estudiante
aprenda mediante estrategias llamativas e innovadoras, teniendo en cuenta lo que afirma
(Oviedo, 2012), “es fundamental analizar qué tanto aportan dichos medios al proceso de
enseñanza y aprendizaje, porque no solo se trata de introducir indiscriminadamente uno u
otro para decir que se está innovando, sino por el contrario es pensar en su utilidad y, por
ende, en su adaptación, para sacarle el mayor provecho posible”
15
El AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) puede ofrecer una solución a las necesidades
planteadas anteriormente, porque se emplean herramientas educativas como Google Earth,
Exelearning, JClic o Hotpotatoes, que se caracterizan por ser interactivas y generar un
ambiente de entusiasmo y participación, además de poder emplearse sin necesidad de una
conectividad a internet.
Según Badia, (2006) las TIC posibilitan la creación de unas condiciones para la búsqueda, la
obtención, el acceso, la organización, el tratamiento, la transmisión y uso en general de la
información que se gestiona en los contextos educativos, así mismo, dicha herramienta puede
transmitir información dinámica para representar visualmente fenómenos, procesos, sucesos,
situaciones, actividades o espacios que se transforman o pueden cambiar a lo largo de un
período de tiempo.
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Fortalecer el aprendizaje de la geografía colombiana en los estudiantes de cuarto y quinto
grado de la institución Educativa Guane mediante el diseño e implementación de un ambiente
virtual de aprendizaje (AVA).
16
4.2 Objetivos Específicos
Realizar un diagnóstico sobre los pre-saberes de la geografía colombiana en los
estudiantes de cuarto y quinto grado, con el fin de identificar las fortalezas y
dificultades.
Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) mediante el uso de herramientas
educativas, con el fin de fortalecer el aprendizaje de la geografía colombiana en los
estudiantes de cuarto y quinto grado.
Evaluar los saberes básicos alcanzados en geografía colombiana por los estudiantes
de grado cuarto y quinto luego de la implementación del ambiente virtual de
aprendizaje (AVA).
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 Antecedentes
Para poder estudiar de manera clara y acertada la influencia de las TIC en el
fortalecimiento de la enseñanza de la geografía es necesario hacer énfasis en investigaciones
realizadas a nivel regional, nacional e internacional; y que tienen como relación una misma
línea de estudio.
A nivel Internacional se cita a Huertas y Luna (2016) en Lima- Perú, con su tesis de
Maestría titulada el software educativo Jclic y su influencia en el desarrollo de las
capacidades en el área de historia, geografía y economía y que planteaba como objetivo
general determinar si la aplicación de software educativo Jclic influye de manera positiva en
17
el desarrollo de las capacidades en los grupos control y experimental de estudiantes de primer
grado de secundaria de la Institución Educativa Silvia Ruff de Huari. Concluyeron que la
interacción del software educativo JClic contribuye como estrategia a la comprensión del
espacio y el tiempo, y evidenciaron un buen juicio crítico comparado con el grupo control.
En este estudio, se identificó que la herramienta Jclic juega un papel importante dentro de la
enseñanza y aprendizaje de la geografía, puesto que permite diseñar material didáctico para
fortalecer los logros y competencias que maneja los EBC y los DBA en el proceso educativo.
Se cita a Nieto Barbero, (2016) de la Universidad de Barcelona, con su tesis doctoral
titulada el Análisis de la práctica educativa con sistema de información geográfica (SIG) en
la enseñanza de la geografía de la educación secundaria. Un estudio de caso en Baden-
wurttemberg, Alemania. Y que planteaba como objetivo general el análisis de la práctica
didáctica con SIG de los profesores de Geografía de educación secundaria. El autor concluyó
que para poder desarrollar y optimizar la práctica didáctica con SIG en la educación
secundaria de Geografía es necesario simplificar y favorecer su uso mediante una formación
clara y específica en la etapa de formación del profesorado y durante la labor docente. Lo
anterior tuvo relevancia en la presente investigación dado que su tema de estudio es la
geografía abordada desde el uso de las TIC dejando como resultados ventajas y desventajas
que pueden ser orientaciones para la presente investigación.
A nivel nacional se cita a estudiantes de la Facultad de educación de la Universidad de la
Sabana: Acosta, Charry, Gamboa, Herrera, Jaramillo, Melo, Ocampo y Sarmiento, (2003)
con su proyecto pedagógico de aula titulado: Enseñar geografía de Colombia desde un
enfoque regional; donde planteó como principal objetivo el diseño de una cartilla con
18
material didáctico, cartográfico y actividades de aprendizaje actualizado para la enseñanza
de la geografía y la historia de Colombia en los grados cuarto y quinto de educación básica.
Los autores concluyen que debido a la carencia que hay de material geográfico con enfoques
diferentes, este proyecto, se considera un aporte valioso e innovador para el aprendizaje
resultando este comprensivo y motivante para los estudiantes. De esta investigación, surge la
posibilidad de crear material didáctico para implementar en la enseñanza y fortalecimiento
de la geografía de Colombia, puesto que como se menciona anteriormente, hay carencia de
dicho material
González (2017) de la Universidad de Cundinamarca, con su tesis titulada Utilización de
las TIC para la enseñanza de la Geografía en los grados cuarto y quinto del Liceo Simón
Bolívar de Fusagasugá. Plantea como objetivo el diseño de una estrategia didáctica mediante
la implementación de las TIC aplicando las herramientas de ofimática o medios audiovisuales
para apoyar la enseñanza de las placas tectónicas de los grados cuarto y quinto. El autor
concluye que, al implementar las TIC en la enseñanza de la geografía, esta experiencia llega
a ser significativa, ya que, esta herramienta se considera un medio didáctico, que posibilita
el proceso docente adaptándolo a las nuevas exigencias de las sociedades contemporáneas,
las cuales se caracterizan por estar inmersas en información que requiere ser apropiada de la
mejor manera posible. Esta investigación, confirma que el uso de herramientas TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso de la geografía, es significativa para
estudiante.
Felizola y Jaime (2018) de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Francisco de Paula
Santander, Ocaña con su tesis titulada Diseño e implementación de un software educativo de
19
geografía en el área de ciencias sociales, para estudiantes del grado 5° de la sede Marabel del
Instituto Técnico Industrial “Lucio Pabón Núñez “de Ocaña Norte de Santander. Y que tiene
como objetivo es el diseño e implementación de un software educativo de geografía mediante
la recolección y análisis de la información para facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Como conclusión los autores determinan que es necesario y posible desarrollar
un software educativo en los colegios para poder profundizar el conocimiento del estudiante,
sin remplazar la labor del docente, es necesario incorporar en el aula las TIC debido a que
estas logran afianzar el conocimiento del alumno a través de la didáctica que nos ofrece la
tecnología de hoy, por consiguiente, esta investigación, confirma que el uso de software para
la enseñanza de la geografía es de interés para fortalecer el conocimiento de los estudiantes.
Medina (2013) de la Universidad Tecnológico de Monterrey, (EGE) Escuela de
Graduación en Educación; en el municipio de Charalá/ Santander, con la tesis titulada
“Factores que favorecen la transferencia de las habilidades en el uso de las tecnologías de
información y comunicación al trabajo docente”, tiene como objetivo determinar las
características que debe tener la formación en TIC que se imparte a los docentes, para que de
esta manera se apliquen en el ámbito académico. En breve resumen, el autor establece que
uno de los aspectos en la escuela, es avanzar en la práctica de una integración curricular de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y que es de utilidad como
puente para conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigación
aporta como idea mantener un estudio constante sobre el uso de las herramientas TIC que se
pretenden implementación en el aula.
20
5.2. Referentes Teóricos
Para el presente proyecto de investigación se tendrán en cuenta diferentes teorías que
hacen referencia al aprendizaje significativo, los ambientes de aprendizaje, la pedagogía y la
didáctica, la enseñanza de la geografía, la escuela nueva y el rol de las TIC en la educación.
5.2.1. Teoría del aprendizaje significativo- Psicología Educativa
Cuando el docente adopta un aprendizaje significativo, debe explorar de una manera
perspicaz los pre-saberes del estudiante, es decir, lo que él ya sabe, para tomarlos como punto
de partida y apoyo en lo que él debe aprender, posibilitando el fortalecimiento y
enriquecimiento de los saberes adquiridos anteriormente. Según Ausubel (1983) “El
aprendizaje significativo se da cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante pre- existente en la estructura cognitiva”. Es decir que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" en las
primeras.
De igual manera para Ausubel (1983) es importante resaltar que el aprendizaje
significativo no solo implica conectar información previa con información nueva, pues ello
sería tomado como un aprendizaje mecánico, sino que, también su importancia radica en la
evolución y transformación de nuevos conceptos y conocimientos. De la misma manera
21
afirma que, en el proceso de orientación del aprendizaje es indispensable identificar la
estructura cognoscitiva del alumno puesto que no se trata sólo de indagar sobre la cantidad
de información almacenada sino de descubrir las nociones que maneja normalmente, así
como la estabilidad de estas. Sumado a ello,: “Una buena enseñanza debe ser constructivista,
promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo” (Moreira, 1997, p.1)
De la misma manera Moreira (1997) “aprender de manera significativa es una
responsabilidad del alumno que no puede ser compartida por el profesor”. s decir: que el
estudiante es quien debe sentir la necesidad de aprender, el deseo y la disposición para
gestionar y asimilar su propio conocimiento dándole un significado y aplicándolo a su
entorno y realidad.
Por ello el presente proyecto emplea un aprendizaje significativo, donde hay exploración
de los conocimientos previos, alimentación y fortalecimiento del mismo, usando un ambiente
de aprendizaje apoyado en las (TIC) y una nueva estrategia que gurda relación con la realidad
y el entorno.
5.2.2. Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual (2003)
Según Raichvarg (1994 citado por Duarte, 2003) la palabra “ambiente “data de 1921,
introducida por los geógrafos que consideraban el vocablo “medio” como insuficiente para
dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio asumiendo así que: “ambiente”
se deriva de una interacción directa del hombre con el entorno que lo rodea. Por otro lado,
22
Herrera (2006) afirma que, “un ambiente de aprendizaje es el lugar donde interactúan docente
y estudiante con relación a un contenido, empleando métodos con el propósito de adquirir
conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y competencias en los estudiantes”.
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente y examinando el actual sistema educativo
en Colombia es posible detectar la carencia que tiene el país en la adquisición de un modelo
propio, que se ajuste y brinde solución de raíz a la problemáticas y necesidades de cada
contexto sociocultural. Colombia ha adoptado modelos educativos de otros países, que no
solucionan las tantas necesidades por las que atraviesa el actual sistema educativo. (León
Guerrero, S.F) cita en su documento a Octavio Paz, quien afirma “la teoría pedagógica, los
currículos, los métodos, planes, sistema de evaluación, diseños, estrategias, etc. que
Colombia implementó a lo largo del siglo XX y continua aplicando, obedece a influencias e
imposiciones de otros países, no hemos sido capaces de construir nuestro propio modelo
educativo” Por lo tanto, para iniciar un fortalecimiento de la educación en un contexto
nacional se necesita de una revisión en las políticas de estado y de un cambio en los ambientes
de aprendizaje donde el educando permanezca motivado y se encuentre dispuesto a colocar
en práctica sus conocimientos y habilidades.
Bofill & Miró, (s.f) afirman: “La motivación puede ser interna (desea aprender porque le
gusta) o externa (estudia porque se ve obligado). Sin un mínimo de motivación interna el
aprendizaje está condenado al fracaso” Pero para lograr lo mencionado se requiere de unos
replanteamientos que se mencionan a continuación sobre el modo de impartir la clase: y que
de la misma manera lo respalda Bofill & Miró, (s.f) “La transferencia incluye procesos como
23
la evaluación de la nueva situación, la identificación de los conocimientos pertinentes, y la
adaptación de dichos conocimientos al nuevo contexto”. (ver figura 1)
Es así como Herrera (2006). Señala que, “el docente debe comprender la importancia de
proporcionar nuevos ambientes de aprendizaje que contribuyan a los propósitos de la
educación”. En la presente investigación se pretende lograr lo planteado anteriormente, con
la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje significativo donde interactúen
docente y estudiante con relación a un contenido enriquecedor y se adquiera conocimientos,
desarrollo de habilidades, actitudes y competencias.
Innovación y estrategia de la enseñanza
Motivación en el proceso de enseñanza
Desarrollo y potencializacion de
conocimientos y habilidades
Figura 1. Proceso para un ambiente de aprendizaje
Fuente: Autor del trabajo
24
5.2.3. Uso de metodología indagatoria para la enseñanza del espacio geográfico
El propósito en la enseñanza de la geografía es que el estudiante sea capaz de entender la
sociedad a través de su relación con el territorio, buscando que comprendan los procesos de
adaptación y transformación que marcan la relación constante y dinámica entre ambos. Pero,
es preciso resaltar que en la actualidad la enseñanza de la geografía afronta dos dificultades
que condicionan el propósito mencionado anteriormente, la primera de ella consiste en la
reducción de los contenidos geográficos como resultado de las reformas curriculares, la
segunda dificultad corresponde al tratamiento didáctico de los contenidos geográficos en el
aula. Investigación realizada por Miranda (2006) citado por Llancavil (2014) que deja al
descubierto una postura negativa hacia la geografía, no precisamente a sus contenidos, sino,
a la manera como se abordan. En esta dirección resulta indispensable: propiciar una
enseñanza de la geografía sustentada en estrategias interactivas que no sólo enriquezcan las
prácticas pedagógicas de los maestros, sino que también proporcionen al estudiante
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender su espacio geográfico y actuar
favorablemente en él. Llancavil (2014)
Gracias a la rápida propagación de las tecnologías de la información y comunicación, hoy
en día, se tiene acceso a gran cantidad de información y recursos manipulables en el proceso
de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de programas de información geoespacial,
páginas web con visores geográficos, imágenes satelitales, fotografías aéreas
georreferénciales, etc. Así, la implementación de esta serie de recursos en el aula empieza a
tomar fuerza en la educación, con la puesta en marcha de metodologías activas y
participativas, donde estas herramientas proporcionan aprendizajes significativos por
25
descubrimiento que genera motivación en el alumno y en el desarrollo de competencias de
autonomía y reflexión espacial. (Alcaraz & Tonda, 2016).
Es por ello por lo que la presente investigación da uso de un ambiente virtual de
aprendizaje (AVA) donde es importante llevar a las aulas de clase estrategias interactivas que
proporcionen conocimiento, habilidades y actitudes para que el estudiante comprenda su
espacio y actúe favorable como lo menciona Llancavil (2014).
5.2.4. Tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje (2012)
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han ido integrando en las
instituciones educativas gradualmente, las primeras reflexiones teóricas de los expertos en
educación consistieron en la adecuación o no de estas tecnológicas para el aprendizaje. En la
actualidad se ha continuado con el análisis sobre el uso de las TIC y su vínculo a las teorías
del aprendizaje, junto a propuestas metodológicas para su implementación.
El uso de las TIC en la educación depende de múltiples factores (formación, infraestructuras,
actitudes, etc.), de los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte del
profesorado, tanto a nivel pedagógico como instrumental. El estudio realizado por Apple
Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se examina como integran los docentes los
recursos tecnológicos (TIC), indica un proceso de evolución que sigue 5 etapas: como se
observa en la figura 2
26
Figura 2. Pasos para integrar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje
Basados en lo anterior se concluye que: el aula de clases es el ambiente donde el docente
tiene la misión de emplear diferentes estrategias y métodos para administrar el proceso de
enseñanza y aprendizaje; siendo las TIC el instrumento apropiado para diseñar múltiples
actividades; capaces de fortalecer y enriquece, el proceso de aprendizaje en los alumnos es
por ello que la presente investigación busca emplear las tecnologías para el fortalecimiento
del conocimiento a estudiantes de la modalidad escuela nueva.
5.2.5. Mejorar la calidad de la educación en la Escuela Nueva en Colombia.
Colbert (2006) afirma que, “La escuela nueva es una innovación de educación básica que
logra integrar de manera sistémica y socio-efectiva estrategias curriculares, comunitarias, de
capacitación y formación docente, de gestión y administración, e involucra niños, docentes,
Fuente: Autor del trabajo
27
comunidades y agentes administrativos”. El programa fue diseñado en 1976 con el fin de
proveer una educación primaria completa y mejorar la efectividad de las escuelas rurales de
la nación, en especial las multigrado Colbert (2006).
El sistema de Escuela Nueva proporciona un aprendizaje activo, una relación más estrecha
entre la escuela y la comunidad, y un mecanismo flexible de promoción adaptado al estilo de
vida del niño campesino; lo cual permite a los estudiantes avanzar en un curso y terminar
unidades académicas, según su propio ritmo de aprendizaje (Colbert 2006).Así mismo, este
modelo promueve un proceso de aprendizaje cooperativo y personalizado centrado en el
alumno, una formación de valores y comportamientos democráticos, un nuevo rol del docente
como orientador y facilitador y un nuevo concepto de textos interactivos o guías de
aprendizaje para lograr un mejoramiento de la calidad y efectividad del aprendizaje (Colbert
2006).
En el sistema de Escuela Nueva existen varios aspectos básicos de aprendizaje que se
encuentran en sintonía con el constructivismo, donde se propicia una construcción social del
conocimiento a través del diálogo y la interacción; en este sentido, los profesores pasan de
transmisores de conocimientos a ser facilitadores, interactúan con la comunidad, basan el
conocimiento en el contexto local y amplían el ámbito del aprendizaje para incluir logros en
el comportamiento social (Colbert 2006).
5.3 Referente Conceptual
Para desarrollar adecuadamente el presente proyecto es necesario tener conocimiento de
algunos conceptos que se abordan en el trascurso de este.
28
Según el Instituto geográfico Agustín Codazzi (2019 ) la “geografía” se considera una
ciencia que a través de los años estudia y describe las formas de la tierra, la distribución y
posición de los elementos en la superficie terrestre, de igual manera es la encargada de
describir los rasgos geográficos (clima, suelos, agua, formaciones vegetales, formas del
relieve) siendo una ciencia que se enlaza con la historia, la política, la economía, la
astronomía y las ciencias naturales. De la misma manera (Raffino 2019) nos señala que la
geografía (gea, “tierra” y graphos “escritura”) es una de las ciencias sociales más antiguas
que tuvo su origen en Grecia antigua, gracias a la obra de Eratóstenes (276-194.a.c) y el
historiador Heródoto (484- 420) quienes se interesaron por el estudio de las diferentes
regiones del mundo.(Rufino 2019) se refiere a la geografía como una ciencia social que se
encarga de la representación y descripción grafica del planeta Tierra, interesándose por su
territorio, pasajes, regiones, poblaciones y en la manera como se interrelacionan estos
elementos.
Para conocer más a fondo y de una manera particular lo que comprende la geografía
colombiana, se cita a (Montoya(2003), quien afirma que “la geografía académica y
profesional, ha tenido un desarrollo limitado en Colombia “a pesar de que se posee una
producción empírica importante la mayoría de las investigaciones han sido desarrolladas por
geógrafos extranjeros. Pero cabe resaltar, que una parte importante del "campo de
conocimiento geográfico" del siglo pasado fue desarrollado desde la Sociedad Geográfica de
Colombia, entidad fundada en 1909 y que en la actualidad es cuerpo consultivo en la materia
del gobierno nacional. La inclusión de la geografía profesional se da con la consolidación del
29
IGAC (1935-1950), donde se crea una división de estudios geográficos que contribuye con
una parte importante del acervo científico geográfico básico del país.
En lo que se refiere a la geografía escolar en Colombia, (Montoya 2003) manifiesta que
se mantiene, cuando no es que simplemente desapareció del currículo escolar, tercamente
arraigada a un clasicismo anacrónico en el que dominan el uso memorístico de la cartografía
y un escaso interés por la actualización teórico-metodológica y técnica. De la misma manera
ello se ve reflejado en los programas de licenciatura donde aún se enseñan con textos
desactualizados en los cuales no se refleja la revitalización reciente que ha tenido la geografía
regional y tampoco se integran nuevos enfoques o datos.
Para (Cabrera 2006) las TIC: Tecnologías de la información y comunicación son las que
giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de
manera interactiva e Inter conexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas. (Cabero, 1998: p.198)
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se pueden definir según la (Universidad
Autónoma Metropolitana s.f ) como un conjunto de entornos de interacción, sincrónica y
asincrónica, donde, basados en un programa curricular, se desarrolla el proceso enseñanza-
aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.
Podemos definir la expresión software educativo como un programa educativo y didáctico
como sinónimo para designar genéricamente los programas para ordenador creados con la
30
finalidad de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje. (Marqués, s.f)
5.4. Referente Contextual
La tecnología forma parte fundamental del diario vivir, por lo tanto, se puede decir que
niños y jóvenes en su totalidad desarrollan una facilidad en el manejo de las herramientas
tecnológicas, siendo ellas un medio facilitador para el proceso de enseñanza y aprendizaje
aplicable a todas las áreas del saber, es por ello, que surge esta investigación en Guane
corregimiento de Barichara Santander; lugar donde se encuentra ubicada la Institución
Educativa Guane, establecimiento de carácter oficial y con cobertura en la zona rural.
La Institución Educativa Guane tiene cinco (5) sedes rurales, cada una de ellas cuenta con
una sala de informática y atiende una población estudiantil de preescolar a quinto primaria y
post primaria. El presente proyecto se aplica en la sede principal ubicada en Guane
corregimiento de Barichara, donde se toma como muestra los grados cuarto y quinto de
primaria, conformada por 11 estudiantes con edades entre los 9 y 11 años, hay que resaltar
que esta zona está habitada por personas de estrato socioeconómico dos (2), la mayoría de
los estudiantes son hijos de papás dedicados a actividades de turismo como producción
artesanal, alimentos y transporte. La mayoría de los padres de familia presentan bajo nivel
de escolaridad, por lo que les cuesta brindar orientación en las tareas de sus hijos
Allí se brinda jornada matutina de 6:30 am a 12:30 pm, con el modelo Escuela Nueva,
donde la docente debido a la gran cantidad de estudiantes y diversidad de grados le es difícil
31
impartir clases personalizadas a cada curso a esto se le suma la falta de conocimiento,
capacitación y utilización de las nuevas tecnologías que son tan importantes trabajarlas
transversalmente con las demás áreas del saber para tornarse más interesantes, productivas y
significativas en su proceso.
5.4. Marco Tecnológico
En el ámbito de la educación, últimamente se hace habitual recurrir a los recursos
tecnológicos para fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje, ya que, son
herramientas que el docente dispone y sume a su favor como un apoyo para fortalecer la
formación académica de los estudiantes. En este sentido, es necesario abordar los conceptos
y conocer las herramientas y programas que se emplean en el desarrollo de la presente
investigación:
5.4.1. Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
Según Barbosa (2004), “Cuando se habla de ambiente se hace referencia a un todo
globalizado, donde conocimientos, espacios, objetivos y seres humanos establecen relaciones
con el fin de crear un tejido de interacciones asociadas a la solución de necesidades que se
requieren cada día con mayor fuerza”.
Por otro lado, la Universidad Autónoma Metropolitana señala (s.f) que: “un Ambiente
Virtual de Aprendizaje (AVA) es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y
asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje”. Por tanto, es necesario
que los modelos educativos fomenten ambientes de aprendizaje interactivos, sincrónicos y
32
asincrónicos, donde haya compromiso de los docentes hacia el aprendizaje de sus alumnos y
desempeñen el papel de facilitadores y asesores, convirtiendo a sus estudiantes en actores de
cambio, donde desarrollen sus habilidades, dando uso a las tecnologías de vanguardia,
recursos de información, contenidos digitales y materiales didácticos.
Hay que aclarar que al aplicar un AVA no se está trasladando la docencia de un aula física
a una virtual, tampoco cambiando el pizarrón por un medio electrónico, y mucho menos
concentrando el contenido de determinada asignatura, en un texto para leer en un
computador. Se necesita que quienes diseñen estos ambientes de aprendizaje tengan
conocimiento de todos los recursos tecnológicos disponibles (infraestructura, recursos de
información, medios etc.), así como las ventajas y limitaciones de éstos para poder
relacionarlos con los contenidos, objetivos, estrategias, actividades de aprendizaje y
evaluación. Puesto que, la integración de recursos como texto, video, esquemas, animación,
etc, no tienen sentido sin las dimensiones pedagógicas que puede darle el diseñador. Sin
olvidar que, el ambiente de aprendizaje se logra ya en el proceso, cuando docentes y alumnos,
así como los recursos y materiales de información se encuentran ya interactuando.
De esta manera cabe destacar, que la puesta en marcha de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA), brindaría la posibilidad de captar la atención de los estudiantes de quinto
y cuarto grado de la Institución Educativa Guane, logrando cambiar la forma de adquirir
conocimientos, pasando de un método tradicionalista, a uno innovador, participativo y activo
33
en temáticas de suma importancia para su entorno sociocultural, como lo es, la geografía
colombiana. Para la construcción de este ambiente virtual de aprendizaje es necesario
conocer en qué consisten los AVA y que programas vamos a emplear para su construcción
en la presente investigación.
5.4.2. Objeto Virtual de Aprendizaje (AVA)
Un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) se considera una herramienta tecnológica muy
útil, diseñada como medio para alcanzar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Para
Cabrera, Rojas, & Sánchez (2006) “el uso e implementación de un AVA en el aula de clases
puede propiciar un aprendizaje colaborativo, puesto que, al estar disponible el mismo recurso,
para todos, se da un intercambio de ideas, se fomenta el trabajo en equipo y el estudiante
puede manejar su propio ritmo de aprendizaje”. Algunas ventajas que tienen los objetos
virtuales de aprendizaje consisten en que
Permiten al profesor monitorear el avance e impacto del material diseñado
El material diseñado en el AVA se puede usar, reutilizar y actualizar cada vez que
sea necesario.
Se puede adaptar el AVA a cualquier plataforma LMS o plataformas de educación
virtual
34
Tienen Facilidad uso y creación.
Para el diseño de los Objeto Virtual de Aprendizaje (AVA) se usará las herramientas
exeLearning, google earth, Hot potatoes, JClic y You tobe mediante las cuales se logrará un
ambiente interactivo y dinámico , donde será posible el diseño de material didáctico adaptado
a las necesidades de los alumnos.
5.4.3. ExeLearning
La herramienta eXeLearning nace en el año 2007 como una propuesta de la Comisión de
Educación Superior del Gobierno de Nueva Zelanda, coordinada por las Universidades
Politécnica de Tairawhiti y Tecnológica de Auckland. Señala Merayo (S.F) que fue tanto su
impacto en las tecnologías de la educación que en el 2008 fue galardonado como proyecto
finalista del IMS Global Learning Impact Award de Nueva Zelanda y adicionalmente ganó
el Premio al Liderazgo del jurado internacional.
Según la Universidad de Oviedo (s.f) “eXeLearning es un entorno de edición especialmente
diseñado para la creación de contenidos educativos sin necesidad de tener amplios
conocimientos de lenguajes como HTML o XML, donde es posible elaborar contenidos
didácticos, integrar actividades interactivas, herramientas de autor, gratuita, sencilla, que
posee un entorno de trabajo amigable para el desarrollo de conteni
35
dos didácticos digitales y exportables”. Cabe resaltar que esta herramienta tuvo en sus inicios
dos objetivos muy importantes, el primero de ellos: promover la democratización de
contenidos educativos en internet, y el segundo facilitar la tarea de creación de esos
contenidos a profesores y académicos. (ver figura 3)
Figura 3. Características de Exelearning
Fuente: Autor del trabajo
5.4.4. Google Earth
Google Earth es una herramienta con versión gratuita, a la cual se puede dar uso por lo menos
en el ámbito de educación. según Córcoles (2010) “señala Google Earth como una
herramienta que permite el desplazamiento a cualquier lugar de la Tierra para ver imágenes
de satélite, mapas, relieve y edificios en 3D e incluso explorar galaxias del firmamento.
Donde se puede recorrer contenido geográfico muy variado, guardar los lugares que se visiten
y compartirlos con otros”.
36
5.4.5. You Tube
Según Pérez Rufi, (2012) “YouTube se presenta como un canal de video en continua
actualización que invita a la participación en él, ya sea compartiendo material creado por el
propio usuario, puntuando, comentando o integrando sus contenidos dentro de otras
aplicaciones “que de la misma manera se considera una herramienta de gran apoyo para la
educación.
Figura 5. Figura 5. Captura de pantalla You Tube
Figura 4. Captura de pantalla Google Earth
Fuente: Google Earth
Fuente: Portal You tube
37
5.4.6. Hot Potatoes
Torrandell & Martí , (2005)) “Hot potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor,
desarrollado por el equipo del University of Victoria de Canadá, que le permiten elaborar
ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos”. Las herramientas que
incluye el programa son las siguientes: JQuiz, JCloze, Jmatch, JMix, JCross y The Masher.
JQuiz: permite crear preguntas de selección múltiple con textos o imágenes para que
el estudiante desarrolle.
JCloze: permite elaborar un listado de oraciones en las que el estudiante debe adivinar
la palabra que falta.
JMatch: con esta herramienta se puede generar ejercicios de arrastrar y soltar en el
que el alumno debe relacionar una palabra de una lista con otra.
Con JMix es posible indicar una frase para que el estudiante la ordene palabra o
palabra,
JCross: con esta herramienta se puede crear crucigramas
38
The Masher: permite agrupar todos los ejercicios y generar un documento HTML
completo.
Figura 6. Captura de pantalla Hot Potatoes
5.4.7. JClic
García , (s.f) señala que, “ JClic es un conjunto de aplicaciones informáticas de gran utilidad
para la elaboración de actividades educativas como rompecabezas, asociaciones, ejercicios
de texto, etc.” Las actividades no se presentan de manera suelta e independiente, sino que,
Fuente: portada Hot Potatoes
39
por el contrario, se integran en paquetes, denominados proyectos. Un proyecto está
conformado entonces, por un conjunto de actividades interactivas.
Figura 7. Captura de pantalla JClic autor
5.5. Marco legal
5.5.1. Constitución Nacional de 1991
Artículo 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios
el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El
Estado divulgará la Constitución.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura (…) Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento
de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar
Fuente: Autor del trabajo
40
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
5.5.2. Ley 115 de febrero 8 de 1994.
Artículo 1. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.
Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de
desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura.
El estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la
ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales
a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.
41
5.5.3. Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los estándares básicos de competencia
y los derechos básicos de aprendizaje con el propósito de orientar al docente que enseña las
diferentes áreas del saber grado a grado (1 a 3 ,4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11) Los DBA se
organizan siempre guardando coherencia con los Estándares y los lineamientos curriculares.
Su importancia consiste en la construcción de rutas de enseñanza que generan una secuencia
de aprendizaje año tras año.
6. MARCO METODOLÓGICO
6.1. Tipo de investigación
Un investigador tiene la misión de explorar, descubrir y alimentar el conocimiento; hallando
a su vez, diferentes soluciones para las problemáticas y circunstancias planteadas al inicio de
un proceso investigativo. En este sentido, una investigación científica se define como un
proceso exigente y riguroso en el que se busca sustentar o validar a través de hipótesis el
logro de ciertos objetivos, que al tiempo dependen de métodos particulares.
Según Sabino (1992) “la investigación científica es aquella actividad que permite adquirir
conocimientos y objetivos, sistemáticos claros, organizados y verificables, mediante un
investigador; quien se esmera por realizar dichas actividades y obtener un nuevo
conocimiento, teniendo presente los objetos de estudio y los diferentes procedimientos”.
42
Y aunque tradicionalmente, existen dos enfoques de investigación: el cuantitativo y el
cualitativo. Cada uno se basa en sus propios paradigmas en relación con la realidad y el
conocimiento.
Por ello, y guardando relación con el problema planteado de la presente investigación, se
empleará un diseño con enfoque metodológico cualitativo, fundamentado en la recolección
y análisis de datos; que luego serán estudiados y comprendidos con el fin de describir las
condiciones diagnósticas, y luego comparar con los conocimientos obtenidos tras el
desarrollo y ejecución de la propuesta; extrayendo además, un análisis que permitirá inferir
con mayor claridad, las posibles causas del problema, y anotar las soluciones más acertadas
para el mismo.
Y es que al respecto, Hernández (2014) señala que, “el enfoque cualitativo emplea la
recolección de datos con el fin de validar la hipótesis; empleando la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer pautas de comportamiento y probar teorías”. En este
punto cabe destacar lo dicho en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Émile Durkheim
(1858-1917), donde se sostenía que todas las “cosas” o fenómenos que estudiaban las
ciencias eran medibles. Por tanto, esta investigación será medible, en la medida que se
comparan los resultados del pre-test con el pos-test.
Por otra parte, se enfatiza en que el diseño de esta investigación es de tipo Investigación
Acción Educativa, porque a partir de las actividades y estrategias desarrolladas con los
estudiantes, se puede generar una serie de transformaciones en el aula, más exactamente
estudiantes y docentes. Lo anterior se respalda en lo mencionado por Fals Borda. (1983)
citado por Calderón & López (2008) quien afirma que, “la Investigación Acción Participativa
43
es un proceso dialéctico continuo en el que se analizan los hechos, se conceptualizan los
problemas, se planifican y se ejecutan las acciones en procura de una transformación de los
contextos, así como a los sujetos que hacen parte de los mismos”.
La siguiente tabla de categorización sobre las temáticas propuestas está basada en las
competencias que dan a conocer los estándares básicos de competencias (EBC) y los
derechos básicos de aprendizaje (DBA) que se trabajaran durante las intervenciones
pedagógicas y que tienen relación con el tema de la geografía de Colombia.
44
TABLA DE TEMATICAS PROPUESTAS
Tabla 1 Categorización de temáticas
Categoría. Concepto Subcategoría Concepto. Dimensión Concepto Indicadores Manifestación Ítem
Geografía
Colombiana
Ciencia que
estudia y
describe la
superficie de
la tierra en
sus aspectos
físicos y
naturales
Ubicación
geográfica
Se da por medio
de los puntos
cardinales (norte,
sur, este y oeste)
para saber la
ubicación de un
lugar
Este
Oeste
Norte
Sur
Viene señalado por el
lugar donde sale el
sol cada día
Señala la dirección
donde se oculta el sol
Indica la ubicación
del polo norte
Indica la ubicación
del polo sur
El estudiante se
ubica en el
espacio dando
uso a los puntos
cardinales
Mediante
preguntas de la
prueba
diagnostica
Pregunta N.1 y
2
Geografía
Colombiana
Ciencia que
estudia y
describe la
superficie de
la tierra en
sus aspectos
físicos y
naturales
Límites y
Fronteras.
Los límites son
líneas, pero las
fronteras
son áreas. El
límite es para la
frontera un
sistema de
referencia.
(Zambrano
Rodríguez, S.F.)
Limites.
El límite es una línea
que divide de manera
imaginaria el espacio
generando efectos
jurídicos, políticos,
económicos y
culturales sobre él.
(Zambrano
Rodríguez, S.F.)
La frontera es un
territorio; dado que lo
es, se podría entender
como una superficie
terrestre en la que se
produce la
interacción entre dos
El estudiante
reconoce y
diferencia las
fronteras y
límites que tiene
Colombia.
Mediante
preguntas de la
prueba
diagnostica
Pregunta N. 3
45
Fronteras.
grupos humanos
diferenciados por
tener cada uno una
territorialidad
distinta. (Zambrano
Rodríguez, S.F.)
Geografía
Colombiana
Ciencia que
estudia y
describe la
superficie de
la tierra en
sus aspectos
físicos y
naturales
División Política. forma de
fraccionamiento o
separación de un
territorio
mediante el cual
se colocan límites
llamados
fronteras.
(Rodríguez, S.F)
Departamentos.
Capitales.
Cada una de las
partes en que se
divide un territorio
cualquiera. (real
academia española,
2019)
Perteneciente o
elativo a la cabeza de
un estado, provincia o
distrito. (real
academia española,
2019)
Identifica cada
uno de los
departamentos
colombianos y
su respectiva
capital.
Mediante
preguntas de la
prueba
diagnostica
Pregunta N.4
Geografía
Colombiana
Ciencia que
estudia y
describe la
superficie de
la tierra en
sus aspectos
físicos y
naturales
Hidrografía y
relieve.
Parte de la
geografía física
que trata de la
descripción de las
aguas y de las
formas complejas
que accidentan la
superficie del
globo terráqueo.
( RAE. 2019)
Hidrografía.
Descripción de las
aguas de un país o
región.
(RAE. 2019)
formas complejas que
accidentan la
superficie del globo
terráqueo.
( RAE. 2019)
identifica las
principales
fuentes hídricas
y conoce las
formas del
relieve
colombiano.
Mediante
preguntas de la
prueba
diagnostica
Pregunta N. 5 y
6
46
Relieve.
Geografía
Colombiana
Ciencia que
estudia y
describe la
superficie de
la tierra en
sus aspectos
físicos y
naturales
Regiones
Naturales.
espacios físicos
delimitados por
sus características
similares.
Región amazónica.
Región Andina
Región Caribe
Región Insular
Región de la
Orinoquia.
Limita al norte con la
Orinoquia, al sur con
Putumayo y
Amazonas, alberga
una enorme
biodiversidad.
Formada por las tres
cordilleras de los
Andes limita con la
región Pacífica y al
Oriente con la
Orinoquía y
Amazonía.
Abarca desde el
Golfo de Urabá hasta
la península de la
Guajira, tiene gran
diversidad climática,
fauna y flora.
Abarca todas las Islas
con las que cuenta el
país.
Localizada en el
oriente del País,
Conoce las
regiones
naturales que
tiene Colombia
y sus
características.
Mediante
preguntas de la
prueba
diagnostica
Pregunta N. 7
47
Región Pacífica
conformada por
extensas sabanas
Localizada en el
Occidente de
Colombia, se
caracteriza por su alta
humedad.
(García, 2010)
48
6.2. Población Beneficiada
La población beneficiada en esta investigación son los estudiantes de Cuarto y Quinto grado
de la Institución Educativa Guane, del municipio de Barichara – Santander y la muestra son
los estudiantes de cuarto y quinto grado de la sede (A). El método utilizado es el no
probabilístico, dado que no fue necesario utilizar fórmulas matemáticas para la selección de
dicha muestra y su elección dependió de las causas relacionadas con las características de la
investigación.
El tipo de técnica utilizada es el muestreo por conveniencia, ya que esta, es la sede de más
fácil acceso con la que cuenta la institución, siendo la única con acceso a internet, pero al
igual que las demás posee televisor, computadores estables y portátiles que permite trabajar
las áreas del saber con las tecnologías de la información y la comunicación.
El componente de análisis consta de 11 estudiantes de ellos 6 son niñas y 5 son niños, las
edades de estos oscilan entre los 9 y 11 años, se escogió esta muestra trabajar con los
estudiantes de quinto grado de primaria, puesto que ellos están en el grado más avanzado de
primaria y en pocos meses ingresan a la secundaria, es por ello, que se ve una mayor urgencia
en fortalecer estos conocimientos; en cuanto a los estudiantes del grado cuarto, se decide
incluirlos en la investigación, ya que de igual manera son los mayores y con quienes se puede
complementar el grupo de 11 estudiantes para hacer posible la investigación y trabajar de
manera conjunta dando uso de los mismos DBA Y EBC seleccionados.
49
6.3. Técnica e Instrumentos
6.3.1. La encuesta
En la presente investigación se usó como técnica la encuesta, puesto que, Hernández (2014)
afirma que, “es un instrumento donde se pueden elaborar una serie de preguntas para la
recolección de información de manera escrita y completa”. Se implementó como instrumento
el cuestionario que contenían preguntas de selección múltiple con única respuesta, tanto en
la prueba diagnóstica con el fin de determinar las fortalezas y dificultades como también al
final del proceso investigativo para examinar los resultados.
Tabla 2. Cuadro identificador de las técnicas e instrumentos a utilizar en la aplicación del
proyecto
Técnica o Denominación Instrumento o descripción
Encuesta
Pregunta de opinión y percepción para los estudiantes
Prueba diagnóstica aplicada a estudiantes (Pre-test) Test o cuestionario con preguntas para valoración inicial
Diseño e implementación de un Ambiente Virtual
de aprendizaje (AVA)
Juegos y actividades interactivas, diseñadas mediante
recursos educativos virtuales.
Prueba final aplicada a estudiantes (Pos-test) Test o cuestionario con preguntas para valoración final
6.4. Procedimiento
Para cumplir con los objetivos planteados en la presente investigación fue necesario para su
desarrollo establecer las siguientes etapas:
50
Etapa de Inicio: partiendo de la problemática ya definida se realizó una prueba diagnóstica
sobre los pre saberes de la Geografía Colombiana (ubicación geográfica, límites y fronteras,
división política, relieve y regiones naturales de Colombia), ella fue aplicada a los estudiantes
de cuarto y quinto grado de la institución educativa Guane (sede A), con el fin de identificar
las fortalezas y dificultades de la temática.
Etapa de desarrollo: Luego del análisis de la prueba diagnóstica se llevó a cabo el diseño de
un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) mediante el uso de herramientas educativas
(Google earth, Jclic y Hotpotatoes) para la creación de actividades, que, posteriormente
fueron implementadas en el aula de clase, con el fin de fortalezcan el aprendizaje de la
geografía colombiana en los estudiantes de cuarto y quinto grado. En total se realizaron 36
intervenciones pedagógicas de dos horas cada una, entre el 9 de julio de 2019 al 8 de
noviembre de 2019. (ver apéndice b)
Etapa de Culminación: posteriormente se evaluaron los saberes básicos en geografía
colombiana alcanzados por los estudiantes de grado cuarto y quinto durante el tiempo de
implementación del ambiente virtual de aprendizaje (AVA)
51
Figura 8. Etapas del proyecto
Fuente: Autor del trabajo
7. RESULTADOS
7.1. Resultados Pre-test
A continuación, se presenta los resultados de la prueba diagnóstica sobre geografía colombiana, la
cual constó de 5 preguntas
52
CUADRO DE CONTEO-RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA
La tabla dos (2) describe los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes
de los grados cuarto y quinto primaria. La primera columna presenta la relación con respecto a la
numeración que corresponde a cada pregunta, la segunda columna, cada una de las competencias que
trabajó en cada una de estas preguntas, el cuarto cuadro describe la competencia, es decir, lo que se
pretendió que el estudiante logre, la cuarta columna describe la dimensión que se quiso identificar en
el estudiante, pero, de una manera más específica y por último esta la columna que nos da el resultado
total del Número de Estudiantes que acertaron en cada pregunta.
Tabla 3 Resultados de Pre-test
Fuente: Autor del trabajo
Preguntas subtema Competencia Dimensión No. de Estudiantes
que acertaron /total
de estudiantes.
1 y2 Ubicación
geoespacial.
Reconoce la ubicación
Geoespacial en la que se
encuentra Colombia y las
ventajas que tae esta.
Límites y Fronteras. preg.1: 18,1%
preg 2: 18,1%
3 Límites y
Fronteras.
Conoce los límites y
fronteras marítimas y
terrestres que tiene
Colombia.
Límites y Fronteras 27,2%
4 División Política Conoce cada uno de los
departamentos de Colombia
y su respectiva Capital.
Departamentos y
Capitales
36,3%
5 y 6 Hidrografía y
relieve
Identifica los elementos del
paisaje colombiano y sus
características.
Hidrografía y relieve 18,1%
53
7 Regiones
Naturales de
Colombia.
Identifica las seis regiones
naturales que posee
Colombia y sus
características.
Región amazónica.
Región Andina
Región Caribe
Región Insular
Región de la
Orinoquia.
Región Pacífica
27,2%
Figura 9. Gráfica de resultados Pre-Test
La presente gráfica refleja los conocimientos en porcentaje que tienen los estudiantes con
respecto a las diferentes temáticas sobre geografía de Colombia. Por lo tanto, se puede
evidenciar que el 18,1 % de los estudiantes poseen un conocimiento preciso sobre la
ubicación geoespacial de Colombia, y de la misma manera se interpreta que su nivel es bajo,
en la segunda temática se interpreta que solo el 27,2 % conocen los límites y fronteras de
Ubicación geoespacial
18,1%
Límites y Fronteras.
27,2%
División Política 36,3%
Hidrografía y relieve18,1%
Regiones Naturales 27,2%
RESULTADOS PRE TEST
Fuente: Autor del trabajo
54
Colombia por lo tanto se deduce que tiene un nivel también es un nivel bajo, la tercera
temática sobre división política nos muestra que el 36.3 % de los estudiantes identifican los
departamento y sus respectivas capital, siendo este resultado muy básico, y como cuarto tema
está la hidrografía y relieve con un porcentaje de 18.1 % siendo bajo y por último se
concluye que en cuanto a regiones naturales de Colombia el porcentaje es de 27,2 % siendo
este bajo.
7.2. Resultados pos-test
Concluida la fase de implementación pedagógica del AVA, y en cumplimiento de los
objetivos específicos planteados en la presente investigación; se aplicó como valoración
final, la misma prueba inicial, que contenía siete preguntas de opción múltiple con única
respuesta. Ello con el fin de comprobar si los estudiantes lograron fortalecer los
conocimientos básicos en geografía de Colombia abordados en las actividades del ambiente
virtual de aprendizaje, Del mismo modo, esta prueba se confrontará con el diagnóstico inicial,
aplicada antes de la implementación del AVA, y en el que se determinó el bajo nivel de
conocimiento, en relación con la geografía de Colombia.
En esta tabla se podrá evidenciar a rasgos generales, que tras la implementación del AVA y
las experiencias didácticas ofrecidas a los estudiantes, los resultados son en su mayoría
positivos. Además, se evidenciará que la mayoría de los estudiantes logró fortalecer sus
conocimientos, así como el manejo de conceptos respecto al tema de geografía de Colombia.
55
Se evidencia incluso que un ambiente virtual de aprendizaje sí puede captar la atención del
estudiante, haciéndole parte activa y participativa del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Pues en este caso resultó satisfactorio observar cómo aumentó el nivel de participación y el
deseo de los estudiantes por resolver las actividades planteadas a lo largo de las diferentes
sesiones.
Tabla 4Cuadro de conteo- resultados post test
Fuente: Autor del trabajo
Preguntas subtema Competencia
Dimensión No. de Estudiantes
que acertaron /total
de estudiantes.
1 y2 Ubicación
geoespacial.
Reconoce la ubicación
Geoespacial en la que se
encuentra Colombia y las
ventajas que tae esta.
Límites
y Fronteras.
preg.1: 100%
preg 2: 100%
3 Límites y
Fronteras.
Conoce los límites y
fronteras marítimas y
terrestres que tiene
Colombia.
Límites y Fronteras 81,8%
4 División Política Conoce cada uno de los
departamentos de Colombia
y su respectiva Capital.
Departamentos y
Capitales
90,9%
5 y 6 Hidrografía y
relieve
Identifica los elementos del
paisaje colombiano y sus
características.
Hidrografía y relieve 81,8%
90,9%
7 Regiones
Naturales de
Colombia.
Identifica las seis regiones
naturales que posee
Colombia y sus
características.
Región amazónica.
Región Andina
Región Caribe
Región Insular
90,9%
56
Región de la
Orinoquia.
Región Pacífica
Figura 10Grafica de resultados post test
Fuente: Autor del trabajo
En tal caso, se hay que afirmar que: sí es posible generar un fortalecimiento de la geografía
de Colombia a través de la incorporación de un ambiente de aprendizaje en los estudiantes
de cuarto y quinto grado. No sólo por que mejoran los conocimientos, sino también por que
este se convierte en un generador de reflexión, que aprovecha la curiosidad y el deseo de
investigar que es innato en los niños.
Pre-test
Post-test
020406080
100
18,1 18,1 27,2
018,1
27,9
100 10082 91 82 91 91
RESPUESTAS ACERTADAS EN LA PRUEBA DIAGNOSTICA Y EN LA POST TEST
Pre-test Post-test
57
8. DISCUSIÒN
Siguiendo lo dicho por Ausubel (1983) quien afirma que, en el proceso de orientación del
aprendizaje es indispensable identificar la estructura cognoscitiva del alumno puesto que no
se trata sólo de indagar sobre la cantidad de información almacenada sino de descubrir las
nociones que maneja normalmente, así como la estabilidad de estas. Es por ello que se aplica
al inicio de la investigación una prueba diagnóstica a la muestra poblacional, es decir, un pre-
test que permitió realizar un diagnóstico del conocimiento de los estudiantes en geografía
básica de Colombia previo a la implementación de la propuesta de investigación.
Ya teniendo los resultados de la prueba diagnóstica, se procedió a realizar el análisis del pre-
test donde se evidenció un bajo nivel en resultados con respecto a los conocimientos de la
geografía colombiana, en relación con los temas: ubicación geoespacial, límites y fronteras,
división política, relieve y regiones naturales de Colombia. Por lo tanto, se organizaron y
llevaron a cabo las secuencias didácticas con el uso de programas tecnológicos y medios
digitales de sistema gratuito y de libre difusión. Por cuanto un ambiente de aprendizaje es el
lugar donde interactúan docente y estudiante con relación a un contenido, empleando
métodos con el propósito de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y
competencias en los estudiantes (Herrera, 2006).
La estrategia planteada permitió, como se evidencia en la gráfica comparativo del pretest y
postest, que los estudiantes mejoraron sus conocimientos en relación a las competencias
propuestas de la geografía de Colombia, El propósito en la enseñanza de la geografía es que
el estudiante sea capaz de entender la sociedad a través de su relación con el territorio, pero
58
es preciso resaltar que en la actualidad la enseñanza de la geografía afronta dos dificultades
que condicionan el propósito mencionado anteriormente, la primera de ellas consiste en la
reducción de los contenidos geográficos como resultado de las reformas curriculares, la
segunda dificultad corresponde al tratamiento didáctico de los contenidos geográficos en el
aula (Miranda 2006) citado por (LLancavil LLancavil, 2014), para lograr lo dicho, en el
presente proyecto se trabaja la ubicación geoespacial en la que se encuentra Colombia y las
ventajas que trae esta, los estudiantes pudieron reconocer la ubicación del país en el mundo
y en América del sur, se trabajó teniendo en cuenta el uso de los puntos cardinales y las
herramientas tecnológicas como Google earth y You Tube que permitieron el desarrollo de
esta competencia, de la misma manera para su evaluación se dio uso del programa hot
potatoes.
En cuanto a la segunda temática se evidencia que los estudiantes efectivamente conocieron
los límites y fronteras marítimas y terrestres que tiene Colombia. Se trabajó teniendo en
cuenta el uso de la herramienta Google earth y You Tube que permitió al estudiante
identificar con que países y hacía que punto cardinal el país tiene sus límites y comparte
fronteras con otras naciones. Para su evolución se dio uso de actividades interactivas creados
en Jclic.
En la tercera temática referente a la división política de Colombia se demuestra que los
estudiantes conocieron la ubicación de cada uno de los departamentos y sus respectivas
capitales. Se trabajó haciendo uso de Google earth para la ubicación de cada departamento y
59
el programa hot potatoes para evaluar lo aprendido, de la misma manera, se implementó
recursos de You Tube para para el fortalecimiento del tema.
En cuanto a la temática de hidrografía y relieve se evidencia que los estudiantes lograron
identificar los elementos del paisaje colombiano y sus características al igual que los
principales ríos que tiene el país y su importancia, haciendo uso de actividades interactivas
con la herramienta Jclic y apoyos audiovisuales de You Tobe.
Y como última temática se encuentra la ubicación de las regiones naturales que posee
Colombia y las características de cada una de ellas donde se evidencia que los alumnos
lograron identificar su ubicación y las peculiaridades que destaca a cada región
La implementación de esta serie de recursos tecnológicos en el aula empieza a tomar fuerza
en la educación, con la puesta en marcha de metodologías activas y participativas, donde
estas herramientas proporcionan aprendizajes significativos por descubrimiento que genera
motivación en el alumno y en el desarrollo de competencias de autonomía y reflexión
espacial ( Sebastiá Alcaraz & Tonda Monllor , 2016), en los resultados metodológicos se
puede ver la pertinencia en relación con la implementación de los programas (hot potatoes,
Google earth, Jclic y You Tube) durante las sesiones de clase, ya que son herramientas
accesibles, que poseen un lenguaje sencillo para estudiantes y profesores, no tienen altas
necesidades de uso en recurso físico para su implementación y adicionalmente son oportunos
para trabajar en sectores rurales o donde no hay una conectividad a internet, llevando a
aquellos estudiantes la oportunidad de empaparse del manejo de estas herramienta que
facilitarán mucho más su aprendizaje de la geografía de una manera significativa y
60
actualizada, pues en este caso se debe resaltar el programa Google earth que fue de gran
apoyo para este proceso, ofreciendo imágenes satelitales a la vanguardia a diferencia de
algunos Atlas escolares, que en muchos casos están desactualizados y pueden llevar impresos
alrededor de 20 años. Pero es preciso mencionar, que, a pesar de dichos atributos en los
programas, se presentó varios inconvenientes, con algunos de los equipos de cómputo, ya
que el software de estos se encentraba desactualizado u obsoleto; generando diferentes
inconvenientes a la hora de implementar las actividades.
según un estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona (2017) “Los alumnos que
utilizan ordenadores, tabletas o libros digitales para tomar apuntes o estudiar están más
motivados, participan más y aprenden mejor”, es por ello que, otro aspecto para destacar es
la motivación, tras el uso de recursos tecnológicos en el aula de clases, allí se observó que
las sensaciones más experimentadas por los estudiantes al usar estas herramientas en las
clases de geografía de Colombia, eran: alegría, emoción, satisfacción, entre otras de carácter
positivo, Es así como la implementación de esta serie de recursos tecnológicos en el aula
empieza a tomar fuerza en la educación, con la puesta en marcha de metodologías activas y
participativas, donde estas herramientas proporcionan aprendizajes significativos por
descubrimiento que genera motivación en el alumno y en el desarrollo de competencias de
autonomía y reflexión espacial ( Sebastiá Alcaraz & Tonda Monllor , 2016),
Al finalizar todas las intervenciones pedagógicas se aplicó el post test donde se evidenció
que los estudiantes tuvieron una progresión y evolución comparativa con relación a la prueba
diagnóstica, por tanto, se puede validar que el objetivo que se planteó inicialmente se
cumplió.
61
Con respecto a la pregunta problema Se puede demonstrar que se logró encontrar y aplicar
un método acertado para fortalecer con éxito tal conocimiento en la muestra poblacional y
en cuanto a la hipótesis se evidencia que los estudiantes efectivamente si aprendieron
geografía con la implementación del AVA.
62
9. CONCLUSIONES
El estudio de la geografía colombiana es importante para los estudiantes porque permite que
ellos en su proceso de formación comprendan y se contextualicen con la realidad que lo rodea
y de la misma manera se ubique y reconozca el entorno donde ocurrieron hechos relevantes
para la historia de Colombia, por lo tanto, el reconocimiento de los saberes o vacíos
conceptuales de los estudiantes en torno a este tema, se convierten en la guía orientadora para
que todo docente emprenda acciones de mejora, para lograr que el aprendizaje de la ciencias
sociales llegue a ser significativo, en la medida que incorpore dichas estrategias para facilitar
su método y proceso.
Los objetos virtuales de aprendizaje como parte de ese mundo globalizado de las tecnologías
son actualmente una muy buena excusa para que los docentes, orientadoras y formadores de
saberes los utilicen como herramientas o estrategias de aprendizaje y más aún en temas tan
interesantes e importantes como lo es la geografía colombiana, ya que, ellos nos facilitan un
espacio real y actualizado de información concreta que nos aporta la internet y autores
sobresalientes en el tema.
Con la aplicación del ambiente virtual de aprendizaje (AVA) que abordó el desarrollo de
algunas temáticas de la geografía colombiana de una manera didáctica e innovadora en
estudiantes rurales de la modalidad escuela nueva, se pudo ver que no es ningún obstáculo
63
para el docente implementar herramientas, cuando estas cuentan con un buen mantenimiento
para acercar ciertas tecnologías a los estudiantes, sin mantenerlos ajenos a la realidad.
La implementación de Objetos virtuales de aprendizaje aplicados a la enseñanza de temáticas,
en este caso de la geografía de Colombia, tienen resultados positivos, donde el docente crea
su propio material y puede llevarlo a la práctica en aulas de informática para que el estudiante
tenga doble aprendizaje tanto en el área que se pretende trabajar como en las TIC,
reconociendo que, aunque la internet es importante no es indispensable para el desarrollo de
una clase.
64
10. RECOMENDACIONES
Motivar a todos los docentes de la Institución Educativa Guane, en la capacitación constante
del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, con el fin de avanzar en
el manejo e implementación adecuada de estas herramientas en el aula de clases, las cuales
pueden continuar fortaleciendo los procesos de enseñanza- aprendizaje en la institución.
Seguir incentivando a los estudiantes de la gran importancia y beneficios que traen consigo
los ambientes virtuales de aprendizaje, en sus procesos educativos e indagar en que áreas o
temáticas está la necesidad o el gusto de los estudiantes por trabajar con herramientas
educativas.
Es necesario que los directivos de la Institución Educativa Guane puedan propiciar espacios
interactivos de investigaciones en las ciencias sociales, especialmente de la geografía, que
permita enriquecer la práctica pedagógica del maestro y proporcionar a sus alumnos
conocimientos, habilidades para comprender su espacio geográfico y su historia de una
manera significativa para ellos.
65
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de contenidos)
69
APÉNDICES
APÉNDICE A: Prueba diagnóstica sobre geografía de Colombia
UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL SOCORRO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CUESTIONARIO SOBRE GEOGRAFÍA DE COLOMBIA.
FECHA: ______________________________GRADO_________________________
Buenos días.
INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta, encontrará 6 preguntas con diferentes tipos de respuesta,
debe seleccionar aquella que crea correcta.
Utilice lápiz o bolígrafo de tinta negra para responder el cuestionario.
Si presenta dificultad en la comprensión de alguna pregunta, por favor pida ayuda a
la persona que le entregó la encuesta.
La encuesta no requiere de su nombre e identificación y la información diligenciada
es absolutamente confidencial, por lo que no influye en la evaluación académica.
¡Muchas gracias por su colaboración!
70
De acuerdo con la ubicación en el continente, Colombia se ubica:
1. En el extremo norte de América del norte
2. En el extremo norte de América central
3. En el noroeste de América del sur.
4. En el extremo sur de América del sur
¿Entre cuales Océanos se encuentra Colombia?
El océano Antártico y Océano Pacifico
El Océano Atlántico y Océano Indico.
Océano Pacífico y Océano Atlántico.
Océano Caribe Océano pacifico.
Teniendo en cuenta los puntos cardinales, al Oriente, Colombia limita con:
Ecuador, Brasil y Perú.
Océano Atlántico.
Panamá y el Océano Pacífico
Venezuela y Brasil.
¿cuántos departamentos posee Colombia?
71
33
30
32
34
¿Como se llama la Cordillera que al llegar al sur de Colombia se divide en tres
importantes rémales llamados cordillera occidental, central y oriental?
Los Alpes.
Los Andes
Himalaya
Apalaches
¿Cuáles se consideran los ríos más importantes de Colombia?
1. Río Guainía y río Orinoco.
2. Río Caquetá y río Putumayo
3. Río Guaviare y río Vaupés.
4. Río Magdalena y río Cauca.
73
APENDICE B: Análisis de las intervenciones pedagógicas.
Tabla 5 Análisis de las intervenciones pedagógicas
FECHA DE ENCUENTRO TEMÁTICA
TRABAJADA
ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN
Semana 1:
Martes 9 de Julio (2 horas)
Viernes 12 de julio (2 horas)
Semana 2:
Martes 16 julio (2 horas)
Viernes 19 julio (2 horas)
Semana 3:
Martes 23 julio (2 horas)
Viernes 26 julio (2 horas)
Ubicación
geoespacial.
Durante estas tres semanas de clase se trabaja la
ubicación geoespacial de Colombia, primero que
todo se entabla un diálogo con los niños para extraer
preconceptos del tema, a partir de ahí se inicia con
un repaso de puntos cardinales, seguidamente se
desarrollan los encuentros como se tienen
programados.
Los estudiantes pueden reconocer la ubicación del
país en el mundo y en América del sur, se trabaja
teniendo en cuenta el uso de los puntos cardinales.
Se aplican las herramientas tecnológicas: Google
earth y You Tube, que permiten el desarrollo de las
competencias, de la misma manera para su
evaluación se da uso del programa hot potatoes.
Durante las sesiones de clase se percibe el agrado y
disposición de los estudiantes hacia la temática
explicada y las actividades desarrolladas. En un
principio algunos de los niños presentan dificultad en
el manejo del programa Google earth, pero con la
practica constante se nota un avance en su uso.
Hay que añadir que no todos los equipos tienen un
buen funcionamiento, así que se opta por organizas
equipos conformados por dos niños, para así,
desarrollar la clase de la mejor manera posible con
los recursos existentes.
Semana 4:
Martes 30 julio (2 horas)
Viernes 2 de agosto (2 horas)
Semana 5:
Martes 6 de agosto (2 horas)
Viernes 9 de agosto (2 horas)
Semana 6:
Martes 13 de agosto (2 horas))
Viernes 16 de agosto (2 horas)
Límites y
Fronteras.
Durante estas tres semanas de clase se evidencia que
los estudiantes efectivamente logan conocer los
límites y fronteras marítimas y terrestres que tiene
Colombia. Se trabaja teniendo en cuenta el uso de las
herramientas Google earth y You Tube que permiten
al estudiante identificar con que países y hacía que
punto cardinal el país tiene sus límites y comparte
fronteras con otras naciones. Para su evaluación se
dio uso de actividades interactivas creadas en Jclic.
Se observa durante las clases que los estudiantes
muestran interés por la temática.
Y al igual que en el desarrollo de la primera temática,
se trabaja de manera grupal en el desarrollo del AVA,
debido a la poca cantidad de equipos en buen
funcionamiento.
Semana 7:
Martes 20 de agosto (2 horas)
Viernes 23 de agosto (2 horas)
División
Política
En la semana 6, 7 y 8 se trabaja la temática referente
a la división política de Colombia, se demuestra que
los estudiantes logran conocer la ubicación de cada
Fuente: autor del trabajo
74
Semana 8:
Martes 27 de agosto (2 horas)
Viernes 30 de agosto (2 horas)
Semana 9:
Martes 3 de septiembre (2 horas)
Viernes 6 de septiembre
(2 horas)
uno de los departamentos y sus respectivas capitales.
Se trabaja haciendo uso de Google earth y Jclic para
la ubicación de cada departamento y el programa hot
potatoes para evaluar lo aprendido, de la misma
manera, se implementa recursos de You Tube para el
fortalecimiento del tema.
Semana 10:
Martes 10 de septiembre (3horas)
Viernes 13 de septiembre
(2 horas)
Semana 11:
Martes 17 de septiembre (2 horas)
Viernes 20 de septiembre
(2 horas)
Semana 12:
Martes 24 de septiembre (2 horas)
Viernes 27 de septiembre
(2 horas)
Semana 13:
Martes 1 de octubre (2 horas)
Viernes 4 de octubre (2 horas)
Hidrografía y
relieve
En cuanto a la temática de hidrografía y relieve se
evidencia que los estudiantes lograran identificar los
elementos del paisaje colombiano y sus
características al igual que los principales ríos que
tiene el país y su importancia, haciendo uso de
actividades interactivas con la herramienta Jclic y
apoyos audiovisuales de You Tobe.
Semana 14:
Martes 15 de octubre (2 horas)
Viernes 18 de octubre (2 horas)
Semana 15:
Martes 22 de octubre (2 horas)
Viernes 25 de octubre (2 horas)
Semana 16:
Martes 22 de octubre (2 horas)
Viernes 25 de octubre (2 horas)
Semana 17:
Martes 29 de octubre (2 horas)
Viernes 1 de noviembre (2 horas)
Semana 18:
Martes 5 de octubre (2 horas)
Viernes 8 de noviembre (2 horas)
Regiones
Naturales de
Colombia.
como última temática se trabaja la ubicación de las
regiones naturales que posee Colombia y las
características de cada una de ellas, donde se
evidencia que los alumnos lograron identificar su
ubicación y las peculiaridades que destaca a cada
región.
75
APENDICE C: Componentes para la planificación de las clases.
Tabla 6 Componentes para la planificación de las clases.
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
Reflexión
Se utilizan recursos como videos, lecturas o
imágenes que ayuden a reflexionar y fomentar
aspectos éticos.
Motivación y saberes previos
Las actividades que se realizan aquí buscan
despertar el interés e indagar los
preconceptos sobre la temática que se van a tratar
Conceptualización
Se explica la temática a trabajar. siguiendo el
modelo escuela nueva y con ayuda de
herramientas que propicien el aprendizaje
Desafío confrontación
Acá se enfrentan los preconceptos con los
conocimientos nuevos.
Aplicación
Se realizan actividades del ambiente virtual de
aprendizaje (AVA) para que los estudiantes
apliquen el conocimiento nuevo y así este sea
significativo
socialización y enriquecimiento de
las actividades
Se suele resolver inquietudes y se repasa la
información para que todo quede claro.
Evaluación
Hay distintos tipos de evaluación (por
observación y por desarrollo de actividades en
el AVA), este aspecto evidencia si el
conocimiento se aprendió correctamente.
Fuente: autor del trabajo
76
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Ilustración 1Actividad de clase- división política
Ilustración 2 clase regiones naturales