Click here to load reader

FP+TMC PEDAGOGIE

  • View
    97

  • Download
    2

Embed Size (px)

DESCRIPTION

pedagogie

Text of FP+TMC PEDAGOGIE

Universitatea Aurel Vlaicudin AradFacultatea detiine ale Educaiei, Psihologie i Asisten Social

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

SUPORT DE CURS

UZ INTERN

Capitolul 1.Pedagogia-teorie i tiin a educaiei1.1. Constituirea pedagogiei ca tiin1.2. Caracterul tiinific al pedagogiei1.3.Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiinCapitolul 2.Educaia. Sistemul tiinelor despre educaiei1.1. Factorii dezvoltrii personalitii umane2.2. Educaia, educaie concept i sensuri2.3. Funciile educaiei2.4. Structura aciunii educaionaleCapitolul 3.Formele educaiei i relaiile dintre ele3.1. Educaia formal3.2. Educaia nonformal3.3. Educaia informal3.4. Abordarea holistica a educatieiCapitolul 4Educaia i direciile ei de dezvoltare n lumea contemporan4.1. Dimensiunile educaie4.2. Educaia intelectual4.3. Educaia moral4.4. Educaia profesional4.5. Educaia estetic4.6. Educaia fizic4.7. mbogirea coninutului educaieiCapitolul 5.Educaia permanent5.1. Educaia permanent5.2. Autoeducaia5.3. Educaia adulilor 5.4. Memorandumul Comisiei Europene privind educaia permanentCapitolul 6.Finalitile educaiei6.1. Idealul educaional6.2. Scopurile educaionale6.3. Competenele educaionale6.3. Obiectivele educaionale6.4. Clasificarea obiectivelor educationaleCapitolul 7 Abordarea Procesului De nvmnt Din Perspectiv Curricular7.1.Conceptul de curriculum7.2.Specificul i utilitatea abordrii nvmntului din perspectiva curricular7.3. Structuri i tipologii curriculare 7.4.Componentele unui curriculum7.5. Segmentele unui curriculum: curriculum nucleu, curriculum la decizia colii7.6. Planuri de analiz ale unui curriculum7.7. Tipuri de curriculum: curriculum centrat pe disciplinele de studiu, curriculum centrat pe elevi; curriculum centrat pe mediul social al elevilorCapitolul 8 Documentele curriculare: Cadrul de referin, Planul-cadru de nvmnt, Programele colare, Manualele colare, Ghidurile metodologice8.1. Structura programelor colare n nvmntul obligatoriu8.2. Manualele alternative: o soluie pentru diversificarea demersului didactic?8.3. Tipuri de CDS n nvmntul obligatoriuCapitolul 9 Elaborarea i aplicarea unui curriculum la nivelul colii9.1 Premisele9.2.Tipuri de curriculum elaborat n coal9.3. Condiiile9.4. Team-Teaching - modaliti de realizare a unui curriculum n coal9.5. Abordarea integrat a curriclumului. Etape ale proiectrii integrateBibliografie

Capitolul I. Pedagogia-teorie i tiin a educaiei

Obiective: S explice specificul pedagogiei ca tiin; S analizeze sistemul tiinelor pedagogice; S explice relaia pedagogiei cu alte tiine;

Coninut:

1.1. Constituirea pedagogiei ca tiin1.2. Caracterul tiinific al pedagogiei1.3. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiin

1.1.Constituirea pedagogiei ca tiin

Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele greceti pais, paidos copil i agoge aciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana la coal. Ulterior, odat cu evoluia societii umane i dezvoltarea educaiei, termenul pedagogie a fost preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu privire la problematica fenomenului educaional. n constituirea sa ca tiin pedagogia a parcurs dou etape principale: etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor (la acest nivel considerm c pedagogia se rezum la o nsumare de constatri empirice, ocazionale, privind modul de realizare al instruciei i educaiei); etapa analizei tiinifice a fenomenului educaional i a constatrilor empirice acumulate (ncepnd cu secolul XVII se constat existena unor preocupri sistematice referitoare la organizarea i realizarea practic a educaiei, preocupri obiectivate n apariia unor teorii pedagogice din ce n ce mai consistente);Menionm n acest context faptul c n ara noastr termenul pedagogie s-a impus efectiv ncepnd cu secolul XVIII cnd Iosif Moesiodax scrie cartea Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde afirm c pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s neleag mai bine ce are de fcut (dup, Joia, E., 1999).Pedagogia, din aceast perspectiv poate fi definit ca fiind tiina care studiaz fenomenul educaional sub toate aspectele realizrii sale i al implicaiilor pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental. n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structura situaiilor educative n vederea identificrii posibilitilor concrete de valorificare la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz fenomenul educaional n toat complexitatea sa cu scopul optimizrii att a structurii sale (relaia finaliti educaionale - coninut informaional - metode i procedee practice de realizare) ct i a influenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care se educ.

1.2.Caracterul de tiin al pedagogiei

Pentru ca o disciplin s primeasc statutul de tiin , aceasta trebuire s ndeplineasc o serie de condiii: s aib un domeniu propriu de cercetare i investigare, s aib un obiect de studiu specific; s dispun de o metodologie proprie i adecvat, stiinific i specific domeniului su; s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific consistent; s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul cercetat;

Analiznd fenomenul educaional distingem existena a patru elemente fundamentale ale procesului educativ: finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective educaionale), coninutul nvmntului (ansamblul informaional vehiculat), actorii procesului educativ (educatorul i educatul), i mijloacele i strategiile puse n joc de profesori i elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor i obiectivelor educaionale propuse. Pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i revin urmtoarele sarcini: studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi necesare derulrii n condiii optime a activitii instructiv-educative); studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de nvmnt; investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare; studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din perspectiva eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a relaiilor dintre ele;

1.3.Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiin

Complexitatea fenomenului educaional i diversitatea sarcinilor i provocrilor crora pedagogia contemporan trebuie s le fac fa (problema soluionrii corecte a raportului cultur general-cultur de specialitate la nivelul coninutului nvmntului, problema asigurrii unei mai mari apropieri a colii de viaa real etc.) au determinat necesitatea consolidrii caracterului interdisciplinar al pedagogiei. Prezentm n continuare principalele raporturi de interdisciplinaritate ale pedagogiei cu alte tiine: relaia pedagogie-biologie (are drept suport necesitatea studierii att a naturii organice a dezvoltrii psihice i a bazelor neurofiziologice ale vieii psihice); relaia pedagogie-psihologie (determinat att de necesitatea cunoaterii n detaliu a personalitii umane i componentelor sale, a determinrii psihologice a situaiilor educaionale i a mecanismelor ce ghideaz nvarea ); relaia pedagogie-sociologie (impus de faptul c n ultim instan aciunea educativ este una eminamente social i axat n special pe problematica msurii i modului n care factorii de mediu contribuie la realizarea unei aciuni educaionale eficiente ); relaia pedagogie-logic (util cu deosebire n structurarea adecvat a limbajului i terminologiei pedagogice i n realizarea unei transpuneri adecvate i eficiente a teoriei pedagogice la nivelul concret al realitii educaionale la care aceasta face referire); relaia pedagogie-filosofie (confer aciunii educaionale o dimensiune sistemic, integratoare, cu privire la realitate, contribuie la o mai bun definire i ncadrare a finalitilor educaiei n contextul socio-cultural al existenei umane i ofer un suport conceptual adecvat corelrii diferitelor orientri i curente pedagogice); Caracterul interdisciplinar al pedagogiei i constituirea acesteia ntr-un sistem de tiine ale educaiei sunt elemente n msur s conduc la corelarea teoriei pedagogice cu comandamentele sociale ale comunitii dar i cu posibilitile i aspiraiile celor care se educ, la asigurarea unei congruene logice ntre premisele biologice, sociale, psihologice, etice i filosofice ale educaiei i la creterea capacitii de restructurare a pedagogiei n acord cu evoluia tiinei i a societii n general.

Sarcini de lucru: tiina pedagogic tiina devenirii personalitii umane. Argumentai; Argumentai relaionarea pedagogiei cu trei alte tiine socio-umane;

Capitolul 2.Educaia. Sistemul tiinelor despre educaie

Obiective: Definirea conceptului de educaie; S explice funciile educaiei; S argumenteze relaia dintre factorii devenirii personalitii umane; S opereze cu elementele componente ale aciunii educaionale;

Coninut: 2.1. Factorii dezvoltrii personalitii umane 2.2. Educaia, concept i sensuri 2.3. Funciile educaiei 2.4. Structura aciunii educaionale

2.1. Factorii dezvoltrii personalitii umane

Cercettorii fenomenului educaional con-temporan sunt preocupai, printre altele, de ceea ce se poate numi problema decontextualizrii devenirii i dezvoltrii subiectului uman. Decontextualizarea poate fi n acest context neleas ca fiind tratarea izolat de orice factori, e