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P
M
PFDd MeDe
Programme d
Ministère de l’Éducatio
PrograFrançaDestiné auxde la 4e à la
Ministèreet du DévDirection deset de l’appre
d’études : Fra
on et du Développem
amme dis 4-8 x enseignaa 8e année
e de l’Éduveloppems programmentissage (ao
ançais 4-8
ment de la petite enfan
d’étude
ants et ensee
ucation ment de la
es d’études out 2013)
nce, Direction des p
es :
eignantes
a petite en
rogrammes d’étud
nfance
es et de l’apprentis
CHA Pistes d
maintena Tableau
(p. 54-60 RAS en
o CO1o CO2o CO3o CO4o L1.1,o L3.1,o L4.3 o L5.2 o E1.2o E2.3 o E3.5
Nouveao L3.3 o E4.7 o E4.9
CorrectiL4.10, L4.1E4.7 c) (p.5
Annexe Annexe
(modifica Annexe Annexe
(p. 102)
ssage (Juillet 2013)
ANGEMENTS APPd’exploitation (amaant 4-8 et non 2-3-4
u des notions gram0) approfondisseme
.1, CO1.2, CO1.3 (p.24)
.1(p.26)
.2, CO3.3, CO3.4, CO3.
.1, CO4.2 (p.30) , L1.2 (p.34) , L3.3 p) (p.38) (p.40) (p.42) , E1.3, E1.4 (p.44) (p.46) , E3.6 a) (p.48) ux RAS q) (p.38) b) et e) (p.50) b), c), d) (p.50) ion (année d’acqui11, L4.12, L4.13, L4.14 (50) D : Liste des mots H : Le continuum dation) I : Le continuum d J : Tableau des pr(ajout)
)
PORTÉS EN AOUTalgamation partout 4, 4-5-6 et 6-7-8
mmaticales (modif
ent (ajouts) : )
5 (p.28)
isition) (p. 40)
s fréquents (p. 91) (de la lecture au pri
e l’écriture au primrincipales manipula
T 2013 : dans le document
fications et ajouts)
(ajout) maire (p. 98)
aire (p. 100) (ajoutations linguistiques
)
)
P
M
Programme d
Ministère de l’Éducatio
d’études : Fra
on et du Développem
ançais 4-8
ment de la petite enfannce, Direction des programmes d’études et de l’apprentisssage (Juillet 2013))
P
M
T
1
2
3
4
5
Programme d
Ministère de l’Éducatio
TABLE DE
1. ORIENTATIO
1.1 Mission
1.2 Object
2. COMPOSAN
2.1 Princip
2.2 Résulta
2.3 Modèle
3. ORIENTATIO
3.1 La défi
3.2 Le but
3.3 La prog
3.4 La rela
3.5 La litté
3.6 L’impo
3.7 Le rôle
4. TABLEAU SY
5. PLAN D’ÉTU5.1 COMMU5.2 LECTUR5.3 ÉCRITU
d’études : Fra
on et du Développem
ES MATIÈR
ONS DU SYST
n de l’éducation
ifs et normes en
NTES PÉDAGO
pes directeurs ...
ats d’apprentiss
e pédagogique .
ON DE LA DISC
nition et le rôle
et les objectifs
gression de l'en
ation du français
ratie : porte d’ac
rtance de l’oral
e du programme
YNTHÈSE DES
UDE 4e À 8e ANNUNICATION ORRE ....................
URE ..................
ançais 4-8
ment de la petite enfan
RES
ÈME SCOLAIR
n .......................
n matière d’éduc
OGIQUES ............
.........................
sage transdiscip
.........................
CIPLINE ..............
de l’enseignem
de l'enseigneme
nseignement du
s avec les autres
ccès aux appre
dans un milieu
e de français da
S RÉSULTATS D
NÉE .......................
RALE ..................................................................
nce, Direction des p
RE .............................
........................
cation ..............
.................................
........................
plinaires ............
........................
.................................
ment du français
ent du français
français ..........
s disciplines .....
ntissages .........
linguistique min
ns la constructio
D'APPRENTISS
.................................
........................
........................
........................
rogrammes d’étud
.................................
........................
........................
.................................
........................
........................
........................
.................................
........................
........................
........................
........................
........................
noritaire ............
on identitaire de
SAGE GÉNÉRA
.................................
........................
........................
........................
es et de l’apprentis
.................................
........................
........................
.................................
........................
........................
........................
.................................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
es élèves .........
AUX RAG ............
.................................
........................
........................
........................
ssage (Juillet 2013)
.................................
........................
........................
.................................
........................
........................
........................
.................................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
.................................
.................................
........................
........................
........................
)
.................................
.........................
.........................
.................................
.........................
.........................
.........................
.................................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.................................
.................................
.........................
.........................
.........................
..................... 1
............... 1
............... 2
..................... 3
............... 3
............... 4
............. 11
................... 16
............. 16
............. 16
............. 16
............. 17
............. 17
............. 17
............. 18
................... 20
................... 22
............. 24
............. 34
............. 44
P
M
6
7
G
B
Programme d
Ministère de l’Éducatio
6. TABLEAU DE
7. ANNEXES ....
Annexe A : L
Annexe B : L
Annexe C : L
Annexe D : L
Annexe E : P
Annexe F : A
Annexe G : L
Annexe H : L
Annexe I : Le
GLOSSAIRE ......
BIBLIOGRAPHI
d’études : Fra
on et du Développem
ES NOTIONS G
.................................
La calligraphie ..
Les entrées en
La liste orthogra
Liste des mots f
Principales caté
Apprentissage d
Le processus et
Le continuum de
e continuum de
.................................
E .............................
ançais 4-8
ment de la petite enfan
GRAMMATICAL
.................................
.........................
lecture .............
aphique ............
fréquents ..........
égories d’inféren
de la correspond
t les traits d’écri
e la lecture au p
l’écriture au pri
.................................
.................................
nce, Direction des p
ES ..........................
.................................
........................
........................
........................
........................
nces .................
dance graphoph
iture .................
primaire ................
imaire ....................
.................................
.................................
rogrammes d’étud
.................................
.................................
........................
........................
........................
........................
........................
honétique .........
........................
.................................
.................................
.................................
.................................
es et de l’apprentis
.................................
.................................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
.................................
.................................
.................................
.................................
ssage (Juillet 2013)
.................................
.................................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
.................................
.................................
.................................
.................................
)
.................................
.................................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.................................
.................................
.................................
.................................
................... 54
................... 62
............. 63
............. 68
............. 76
............. 91
............. 92
............. 93
............. 95
................... 98
................ 100
................ 104
................ 110
P
M
1 1
Lcfprl’
Tdl’p
Lmdé
Tpo
Programme d
Ministère de l’Éduc
1. ORIENT
1.1 Mission de
« Guider les élèvsociété changean
Le système d’instcollectivités, l’obrançaise favorisepoursuivre leur édresponsables, ca’environnement.
Tout en respectandimensions intelle’obligation d’assupotentiel. Elle reco
L’éducation publiqméthodique et rigdéveloppant les céthique et en incit
Toutefois, l’école partenaires à paoccasions d’appre
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TATIONS DU
e l’éducation
ves vers l’acquisnte, productive et
ruction publique ebligation de rene le développemeducation toute lepables de coopé
nt les différencesectuelle, physiqueurer un traitemenonnait les différen
que vise à dévegoureux; en faiscapacités d’analytant l’élève à pren
ne peut, à elle srt entière dans lentissage dont on
ançais 4-8
ppement de la peti
U SYSTÈME
ition des qualitést démocratique »
est fondé sur un ndre compte, l’éent de personneseur vie durant. Elérer avec d’autre
individuelles et ce, affective, socit équitable aux énces individuelles
lopper la culturesant appel à l’effse et l’esprit critiqndre des engagem
seule, atteindre tol’éducation de lent besoin les enfa
ite enfance, Directi
E SCOLAIRE
s requises pour a.
ensemble de valeéquité et la resps autonomes, créle vise à former es dans la const
culturelles, l’éducale, culturelle, es
élèves et de recos et voit la diversi
de l’effort et defort maximal; enque; en développments personnels
ous les objectifs deurs enfants et cants afin de se réa
ion des programm
E
apprendre à appr
eurs dont l’oppoponsabilité. Danéatrices, compéte
des personnes ptruction d’une so
cation publique fasthétique et morannaitre que chacté parmi les élève
e la rigueur. Cettn encourageant lpant le sens des s.
de la mission de c’est seulement aliser pleinement
mes d’études et de
rendre afin de se
rtunité, la qualitns ce contexte, laentes dans leur laprêtes à jouer leociété juste fond
avorise le dévelopale. Elle lui assucun d’eux peut apes en tant que so
te culture s’instaa recherche de responsabilités i
l’éducation publipar la coopérati
t.
e l’apprentissage
e réaliser pleinem
té, la dualité linga mission de l’éangue, fières de ur rôle de citoye
dée sur le respe
ppement harmoniure une solide forpprendre et a le ource de richesse
ure en suscitant la vérité et de
intellectuelles et
ique. Les famillesion que pourron
(Juillet 2013)
ment et de contri
guistique, l’engaducation publiquleur culture et dé
ennes et de citoyct des droits hu
ieux de la personrmation fondamedroit d’apprendre
e.
le souci du travl’honnêteté intelcollectives, les s
s et la communat être structurée
1
buer à une
agement des e de langue ésireuses de ens libres et mains et de
nne dans ses entale. Elle a e à son plein
vail bien fait, lectuelle; en ens moral et
uté sont des es toutes les
P
M
1
Ld
L
1
2
3
4
5
6
Lmd
Programme d
Ministère de l’Éduc
1.2 Objectifs
L’apprentissage qdoit avoir pour bu
Les objectifs de l’é
1. développer
2. acquérir lesmaternelle d
3. développer scientifique
4. acquérir lesconstruction
5. acquérir lesculture en ta
6. reconnaitre
L’ensemble de cemoyens d’apprend’aujourd’hui et de
d’études : Fra
cation et du Dévelop
s et normes en m
qui se fait dans let le développeme
éducation publiqu
la culture de l’eff
s savoirs, les savod’abord et ensuite
les savoirs, les s et technologiqu
s savoirs, les savn d’une société fo
s savoirs, les savant que facteur im
l’importance de
es objectifs consntissage qui perme demain.
ançais 4-8
ppement de la peti
matière d’éducat
es écoles est impent d’une culture d
ue sont d’aider ch
fort et de la rigueu
oir-faire et les save, dans l’autre lan
savoir-faire et leues;
voir-faire et les saondée sur la justic
voir-faire et les smportant de son a
poursuivre son ap
titue le principal mettent l’acquisitio
ite enfance, Directi
ion
ortant, voire décide l’excellence et
haque élève à :
ur intellectuelle, a
voir-être nécessangue officielle;
es savoir-être né
avoir-être nécessce, la paix et le re
savoir-être reliés apprentissage; et
pprentissage tout
cadre de référenon des compéten
ion des programm
isif, pour l’avenir t du rendement c
ainsi que le sens
aires pour compre
écessaires à la c
saires pour se maespect des droits
aux divers modet
t au long de sa vi
nce de la programnces dont auront
mes d’études et de
des enfants d’unaractérisée par l’
des responsabilit
endre et exprimer
compréhension e
aintenir en bonnehumains;
es d’expression a
e afin de pouvoir
mmation scolairet besoin les jeun
e l’apprentissage
ne province et d’uinnovation et l’ap
tés;
r des idées à l’ora
et à l’utilisation d
e santé physique
artistique et cultu
r mieux s’adapter
e. Ils favorisent l’nes pour se taille
(Juillet 2013)
un pays. L’éducatpprentissage cont
al et à l’écrit dan
es concepts mat
et mentale et co
urelle, tout en co
r au changement.
’instauration du cer une place dan
2
tion publique tinu.
ns la langue
thématiques,
ontribuer à la
onsidérant sa
.
climat et des ns la société
P
M
2 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
Programme d
Ministère de l’Éduc
2. COMPO
2.1 Principes d
1. Les approcpertinence d
2. Les approcsavoirs. Da
3. Les approc
4. Les approcmatière appdes techno
5. L’apprentisssur la mémquestionnem
6. L’enseignemtransferts d
7. L’enseignem
8. L’apprentisspermettra d
9. L’élève doitrigueur d’audoit appren
10. L’enseignemdéveloppe l
11. L’enseignemperspective
Plus que la lectur
d’études : Fra
cation et du Dévelop
OSANTES PÉ
directeurs
ches à privilégiedes contenus pro
ches retenues dons ce contexte l’é
hes préconisées
hes préconisées prise et l’actualitéologies modernes
sage doit se fairemorisation. L’ensment fait appel au
ment doit favorises savoirs, des s
ment doit respect
sage doit doter l’d’atteindre un hau
t développer le goutre part, ces exidre à appliquer u
ment doit tenir coles stratégies de
ment doit transmes de la société d’
re, la littératie est l’a
ançais 4-8
ppement de la peti
ÉDAGOGIQ
r dans toutes leoposés.
ivent permettre l’élève travaille dan
doivent reconnai
en classe doivené d’un monde ens afin de prépare
e en profondeur,seignement toucux opérations inte
ser l’interdisciplisavoir-faire et des
ter les rythmes e
’élève de confiaut niveau de comp
out de l’effort intgences étant ada
une méthodologie
ompte en tout telecture nécessair
mettre la valeur ’aujourd’hui et de
aptitude à comprend
ite enfance, Directi
QUES
es matières au p
’interaction et lans une atmosphè
tre dans l’élève u
nt favoriser l’utilisn changement per l’élève au mond
, en se basant suhe donc les saellectuelles d’ordr
inarité et la trans savoir-être.
et les styles d’app
nce en ses habipétence.
tellectuel avec captées en fonctio
e rigoureuse et ap
emps du haut nivres à la compréhe
des études pose demain.
dre et à utiliser de l’in
ion des programm
programme sont
a collaboration eère de socialisatio
un acteur respon
ation des médiaserpétuel. Tout ensde d’aujourd’hui e
ur la réflexion, pluvoirs, les savoirre supérieur.
nsdisciplinarité
prentissage des é
letés afin qu’il s’
ce que cela exigeon de son avanceppropriée pour la
veau de littératieension ainsi que
stsecondaires q
nformation orale, éc
mes d’études et de
celles qui donn
entre les élèves, on où les talents d
sable dans la réa
s parlés et écrits aseignement doit tet, encore davanta
utôt que sur une r-faire, les savoi
en vue de maint
élèves par le biais
investisse pleine
d’imagination et ement. À tous lesconception et la
e requis dans le le vocabulaire pro
qui contribuent v
rite, visuelle ou sono
e l’apprentissage
nent un sens au
expérience décisde chacun sont re
alisation de ses a
afin d’assurer qutenir compte de age, à celui de de
étude superficielir-être et les str
tenir l’habitude c
s de différentes a
ement dans une d
t de créativité d’us niveaux et danréalisation de son
monde d’aujourdropre à chacune d
véritablement à p
ore dans toutes les s
(Juillet 2013)
ux apprentissage
sive dans la conseconnus.
apprentissages.
e des liens se tisla présence et demain.
le des connaissaratégies d’appren
chez l’élève de p
approches.
démarche person
ne part, d’esprit cns toutes les matn travail.
d’hui et s’assuredes disciplines.
préparer l’élève
ituations de la vie co
3
es de par la
struction des
ssent entre la de l’utilisation
ances fondée ntissage. Le
procéder aux
nnelle qui lui
critique et de ières, l’élève
r que l’élève
aux défis et
ourante.
P
M
1
1
2
Ulec
Programme d
Ministère de l’Éduc
12. Tous les co
décision et
13. L’évaluationformative. Lsommative
2.2 Résultats d
Un résultat d’appes disciplines. Lechaque cycle.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ours doivent être l’engagement da
n, pour être cohéLorsqu’elle est fose concentre uni
d’apprentissage
prentissage tranes énoncés prése
ançais 4-8
ppement de la peti
pour l’élève l’occns l’action, partan
érente, se doit d’ormative, elle doquement sur les
transdisciplina
nsdisciplinaire eentés dans les ta
ite enfance, Directi
casion de dévelopnt du fait que la ju
être en continuitoit porter aussi bsavoirs et les sav
ires
st une descriptionableaux suivants
ion des programm
pper son sens deustice, la liberté e
é avec les apprebien sur les savovoir-faire.
n sommaire de cedécrivent les app
mes d’études et de
e l’éthique personet la solidarité son
entissages. Elle eoirs, les savoir-fa
e que l’élève doitprentissages atte
e l’apprentissage
nnelle et des valent la base de tout
est parfois sommaire et les savoi
t savoir et être enendus de la part d
(Juillet 2013)
eurs qui guident te société démoc
mative, mais est pir-être, alors que
n mesure de fairede tous les élève
4
les prises de cratique.
plus souvent e l’évaluation
e dans toutes es à la fin de
P
M
CC
Programme d
Ministère de l’Éduc
Communication Communiquer cla
À la fin du cycle la deuxième annépouvoir : démontrer sa c
messages orauréagissant de fen fournissant orale, écrite ouà son niveau d
exprimer spontbesoins immédses sentimentset acceptable àmaturité;
utiliser le langa
chacune des m prendre consci
textes écrits, desymboles, des tableaux pour tl’information et discerner le segestes, pictogra
d’études : Fra
cation et du Dévelop
airement dans une
de la maternelle àée, l’élève doit
compréhension de ux variés en façon appropriée ouune rétroaction visuelle acceptable maturité;
tanément ses diats, ses idées et s de façon adéquateà son niveau de
age approprié à matières scolaires;
ence de l’utilité deses chiffres, des graphiques et des
transmettre de commencer à
ns de certains ammes, symboles.
ançais 4-8
ppement de la peti
e langue juste et
à
u
e
e
s
À la fin du cycla cinquième apouvoir : démontrer s
messages oréagissant den fournissaorale, écriteà son nivea
exprimer avaisance sesscolaire, soen tenant cointerlocuteu
poser des q
exposés enspécifique dmatières;
comprendr
par les gesttextes écritsvisuels et lecourante.
ite enfance, Directi
appropriée selon
cle de la troisièmeannée, l’élève doi
sa compréhension oraux variés en de façon appropriéant une rétroaction e ou visuelle acceptau de maturité;
vec une certaine s besoins sur les plocial et psychologiqompte de son
ur;
questions et faire den utilisant le langagede chacune des
re les idées transmites, les symboles, ls, les médias et leses utiliser dans sa v
ion des programm
n le contexte
e à t
de
e ou
table
ans ue
es e
ises les
s arts vie
À la fin du huitième apouvoir : démontr
messagréagissaen fournorale, écà son ni
exprimede nuanopinionsvue ave
utiliser le
chacuneposer decompte
interpré
les inforforme dede symbtableauxappropr
mes d’études et de
cycle de la sixièmannée, l’élève doit
rer sa compréhenses oraux variés en
ant de façon appropnissant une rétroactcrite ou visuelle accveau de maturité;
er ses pensées avences, défendre ses s et justifier ses poic clarté;
e langage approprie des disciplines poes questions et rende sa compréhens
éter et évaluer les farmations présentés e textes écrits, de cboles, de graphiquex, et y réagir de façiée.
e l’apprentissage
me à la
ion de priée ou tion ceptable
c plus
ints de
ie à our ndre sion;
faits et sous chiffres, es et de çon
À la finla douzpouvoi dém
mesréagen foralaccemat
défe
ses penqu’ilde c
dém
divel’écrcomlaboterraformlangmat
tran
texteorgaligneetc.verbdan
(Juillet 2013)
n du cycle de la nezième année, l’élèvr :
montrer sa compréhssages oraux variésgissant de façon apfournissant une rétre, écrite ou visuelleeptable à son niveaurité;
endre ses opinions,points de vue et arsée avec clarté et pl traite de choses achoses concrètes;
montrer sa compréherses matières à l’orit par des exposés
mptes rendus, des roratoire, des descriain, etc. en utilisant
mulations appropriégage spécifique auxières;
scoder des textes ées schématisés telsanisateurs graphiques du temps, des ta, et vice versa, c’esbaliser l’informations des textes schém
5
euvième à ve doit
hension de s en ppropriée ou roaction e au de
, justifier rticuler sa précision,
abstraites ou
hension de oral et à s oraux, des rapports de ptions de t les
ées et le x différentes
écrits en s que des ues, des ableaux, st-à-dire de n contenue matisés.
P
M
TU
Programme d
Ministère de l’Éduc
Technologies deUtiliser judicieuse
À la fin du cycle dla deuxième annépouvoir :
utiliser l’ordinateresponsable en consignes de ba
utiliser les princ
de l’ordinateur ebase du systèm
commencer à na
communiquer etl’information à l’électronique;
s’exprimer en ut
dessin et de trai
d’études : Fra
cation et du Dévelop
e l’information etement les technolo
de la maternelle à ée, l’élève doit
eur de façon respectant les
ase;
ipales composanteet les fonctions de e d’exploitation;
aviguer, à t à rechercher de aide de support
tilisant un logiciel ditement de texte.
ançais 4-8
ppement de la peti
t de la communiogies de l’informa
es
e
À la fin du cyccinquième annpouvoir : utiliser le ma
façon responles consigne
utiliser l’ordin
d’exploitationet se familiapériphériqueassociée à la
naviguer, co
rechercher dde support é
s’exprimer e
dessin, de trfamiliariser atraitement d’
commencer
l’informationélectronique
ite enfance, Directi
ication ation et de la com
cle de la troisièmenée, l’élève doit
atériel informatique nsable en respectaes de base;
nateur et son systèn de façon approprriser avec certains
es et la position de a saisie de clavier;
ommuniquer et de l’information à l’aélectronique;
en utilisant un logiciraitement de texte eavec un logiciel de ’image;
à présenter à l’aide de support
e.
ion des programm
mmunication (TIC)
à la
de ant
ème riée,
base
aide
el de et se
t
À la fin du huitième anpouvoir : utiliser le
l’informatet démonenvers le
utiliser l’o
d’exploitapériphériet utiliserapproprié
naviguer
recherchpertinentl’aide de
s’exprime
dessin etfaçon auavec certd’image,
utiliser un
électronifamiliarisde pages
mes d’études et de
) dans des situati
cycle de la sixièmnnée, l’élève doit
e matériel informatiqtion de façon respontrer un esprit critiqes TIC;
ordinateur, son sysation et différents iques de façon autor une position de baée pour la saisie de
r, communiquer et her des informationstes, de façon autonsupport électroniqu
er en utilisant un lot de traitement de ttonome et se familtains logiciels de trde sons ou de vidé
n logiciel de présenque de l’information
ser avec un logiciel s Web.
e l’apprentissage
ions variées
me à la
que et onsable que
stème
onome ase e clavier;
s nome, à ue;
ogiciel de texte de iariser
raitement éos;
ntation n et se d’édition
À la fin douzièmpouvoir utilise
l’inforet déespri
utilise
d’exppéripet effcertasaisie
navig
rechepertinefficaélect
s’exp
dessfaçonutilisetraite
utilise
électd’éditautonlogicidonn
(Juillet 2013)
du cycle de la neme année, l’élève r :
er le matériel informrmation de façon re
émontrer une confiat critique envers les
er l’ordinateur, son ploitation et différenphériques de façon ficace et démontrer
aine efficacité au nive de clavier;
guer, communiquerercher des informatnentes, de façon auace, à l’aide de supronique;
primer en utilisant uin et de traitement n autonome et efficer différents logicie
er l’image, le son ou
er un logiciel de préronique de l’information de page Web dnome et se familiariel d’analyse ou de
nées.
6
uvième à la doit
matique et esponsable ance et un s TIC;
système nts autonome
r une veau de la
r et tions utonome et
pport
un logiciel de de texte de
cace et ls afin de
u le vidéo;
ésentation ation et de façon riser avec un
gestion de
P
M
PMc
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pensée critique Manifester des ccollectives
À la fin du cycle dla deuxième annépouvoir : prendre conscie
qui lui permetteproblèmes en idéléments détermproblème et en déterminer des possibles;
reconnaitre les
ce qu’il pense epensent;
faire part de ses
ses réussites.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
capacités d’analy
de la maternelle àée, l’élève doit
ence des stratégiesent de résoudre desdentifiant les minants du tentant de solutions
différences entre et ce que les autres
s difficultés et de
ançais 4-8
ppement de la peti
yse critique et de
à
s s
s
À la fin du cycla cinquième apouvoir : déterminer,
les élémentsproblème etl’information
comparer se
des autres earguments pde vue;
faire part de
ses réussite
ite enfance, Directi
e pensée créativ
cle de la troisièmeannée, l’élève doit
par le questionnems pertinents d’un de discerner
n utile à sa résolutio
es opinions avec ceet utiliser des pour défendre son p
ses difficultés et ds.
ion des programm
ve dans la résol
e à t
ment,
on;
elles
point
e
À la fin du huitième apouvoir : résoudre
déterminpertinenten discesa résolurenseignidentifian
discerne
opinion eargumenrenseignprovena
faire par
ses réusstratégiefaiblesse
mes d’études et de
lution de problèm
cycle de la sixièmannée, l’élève doit
e des problèmes ennant les éléments ts par le questionne
ernant l’information ution, en analysantnements recueillis ent une solution poss
er entre ce qu’est unet un fait. Fonder sents à partir de nements recueillis nt de multiples sou
rt de ses difficultés ssites en se donnanes pour pallier ses es.
e l’apprentissage
mes et la prise
me à la
n
ement, utile à
t les et en sible;
ne es
urces;
et de nt des
À la finla douzpouvoi résou
déterpertinen disa rérenseproppossd’ellepertin
disce
opinibiaisforceargurenseprove
faire
ses rstratéfaible
(Juillet 2013)
de décision indi
du cycle de la nezième année, l’élèvr :
udre des problèmerminant les élémennents par le questioiscernant l’informatésolution, en analyseignements recueilosant diverses solu
sibles, en évaluant ces et en choisissannente;
erner entre ce qu’esion, un fait, une infé, des stéréotypes e
es persuasives. Fonments à partir de eignements recueilenant de multiples
part de ses difficulréussites en se donégies pour pallier sesses.
7
ividuelles et
euvième à ve doit
es en nts onnement, tion utile à sant les llis, en utions chacune t la plus
st une érence, des et des nder ses
llis sources;
tés et de nnant des ses
P
M
DCd
Programme d
Ministère de l’Éduc
Développement Construire son iddes responsabilité
À la fin du cycle dla deuxième annépouvoir : identifier quelqu
forces et quelqudéfis et reconnad’un groupe aveindividuelles (etculturelles, phys
reconnaitre l’im
développer dessaines et active
faire preuve de
politesse et de sa classe et daenvironnement
d’études : Fra
cation et du Dévelop
personnel et sodentité, s’appropriés individuelles e
de la maternelle àée, l’élève doit
ues-unes de ses ues-uns de ses aitre qu’il fait partie ec des différences thniques, siques, etc.);
portance de s habitudes de vie es;
respect, de collaboration dans ns son immédiat.
ançais 4-8
ppement de la peti
cial ier des habitudest collectives
à À la fin du cycla cinquième apouvoir : décrire un p
même en faforces et dedans un grodifférences caractérisen
expliquer les
développemsaines et ac
démontrer d
le respect, lacollaborationgroupes.
ite enfance, Directi
s de vie saines e
cle de la troisièmeannée, l’élève doit
portrait général de luaisant part de ses ses défis et s’enga
oupe en acceptant lindividuelles qui
nt celui-ci;
s bienfaits associésment d’habitudes dectives;
des habiletés favoria politesse et la n au sein de divers
ion des programm
t actives et s’ouv
e à t
ui-
ager es
s au e vie
sant
s
À la fin du huitième apouvoir : évaluer s
choix ende ses dfixer dessociaux,professio
développ
saines e élaborer
permettaresponsagroupes
mes d’études et de
vrir à la diversité,
cycle de la sixièmannée, l’élève doit
sa progression, fairn fonction de ses fodéfis et commencers objectifs personne scolaires et onnels;
per des habitudes det actives;
r des stratégies lui ant de s’acquitter dabilités au sein de .
e l’apprentissage
, en tenant comp
me à la
re des orces et r à se els,
de vie
e ses divers
À la finla douzpouvoi démo
ses dde sesociales anéce
valor
autonsaine
évalu
ses rdiverstratéeffical’inté
(Juillet 2013)
pte des valeurs, d
du cycle de la nezième année, l’élèvr :
ontrer comment sedéfis influencent la es objectifs personaux et professionneajustements ou améessaires pour les at
riser et pratiquer denome des habitudees et actives;
uer et analyser sesresponsabilités au srs groupes et réajuségies visant à améacité et sa participarieur de ceux-ci.
8
des droits et
euvième à ve doit
es forces et poursuite nels,
els, et faire éliorations tteindre;
e façon es de vie
s rôles et sein de ster ses
éliorer son ation à
P
M
CSe
Programme d
Ministère de l’Éduc
Culture et patrimSavoir apprécier lessor
À la fin du cycle la deuxième annpouvoir : prendre consc
appartenance francophone aculturelle diver
découvrir les p
francophones contribuer à la
en communiqudans la classe environnement
d’études : Fra
cation et du Dévelop
moine la richesse de so
de la maternelle ànée, l’élève doit
ience de son à la communauté u sein d’une sociét
rsifiée;
produits culturels de son entourage;
vitalité de sa cultuuant en français
et dans son t immédiat.
ançais 4-8
ppement de la peti
on patrimoine cul
à
té
re
À la fin du cyla cinquième pouvoir : prendre co
appartenandes provincd’une socié
valoriser et
culturels fraprovinces a
contribuer à
en commundans sa claenvironnem
prendre co
en tant queresponsabifrancophondans sa co
ite enfance, Directi
lturel, affirmer av
ycle de la troisièmannée, l’élève do
nscience de son nce à la francophonces atlantiques au sété culturelle divers
t apprécier les prodancophones des atlantiques;
à la vitalité de sa cuniquant en françaisasse et dans son ment immédiat;
nscience de ses dre francophone et delité pour la survie d
nie dans son école mmunauté.
ion des programm
vec fierté son app
e à it
nie sein
sifiée;
duits
ulture s
roits e sa de la et
À la fin duhuitième apouvoir : approfo
culture fierté d’francop
appréci
culturelsavec ce
contribu
en comfrançaiset dansimmédia
prendre
et respofrancopactivitésen françculturelslangue.
mes d’études et de
partenance à la c
u cycle de la sixièmannée, l’élève doit
ondir sa connaissanfrancophone et affiappartenir à la
phonie nationale;
er et comparer les s francophones du
eux d’autres culture
uer à la vitalité de smuniquant dans un
s correct en salle de son environnemenat;
e conscience de sesonsabilités en tant q
phone, participer à ds parascolaires ou çais et choisir des ps et médiatiques da
e l’apprentissage
communauté fran
me à la t
nce de la irmer sa
produits Canada
es;
sa culture n e classe nt
s droits que des autres produits ans sa
À la finla doupouvo pren
de sfrande s
app
cultumon
cont
cultuet àcorr
fairerôlecom
(Juillet 2013)
ncophone et contr
n du cycle de la neuzième année, l’élèoir :
ndre conscience deson appartenance àncophonie mondialeses bénéfices;
précier et valoriser lurels de la francopndiale;
tribuer à la vitalité dure en communiqu
à l’écrit dans un franrect avec divers inte
e valoir ses droits ee actif au sein de sammunauté.
9
ribuer à son
euvième à ève doit
e la valeur à la grande e et profiter
es produits honie
de sa ant à l’oral nçais erlocuteurs;
et jouer un a
P
M
MA
Programme d
Ministère de l’Éduc
Méthodes de travAssocier objectifs
À la fin du cycle la deuxième annpouvoir : utiliser des stra
comprendre lachoisir et utilisedans l’exécutiopart de ses réudéfis;
s’engager dans
tâche et exprimpersonnelle duaccompli.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
vail s et moyens, analy
de la maternelle ànée, l’élève doit
atégies afin de : tâche à accomplir,er les ressources on de sa tâche, fairussites et de ses
s la réalisation de smer une satisfactionu travail bien
ançais 4-8
ppement de la peti
lyser la façon de r
à
,
e
sa n
À la fin du cyla cinquième pouvoir : utiliser des
organiser uchoisir et uappropriéetâche, évalréussites e
démontrer
persévérande sa tâchesatisfactionbien accom
ite enfance, Directi
recourir aux ress
ycle de la troisièmannée, l’élève do
stratégies afin de une tâche à accomptiliser les ressources dans l’exécution uer et faire part de
et de ses défis;
de l’initiative et de nce dans la réalisate et exprimer une n personnelle du trampli.
ion des programm
ources disponible
e à it
: plir, es de sa ses
la tion
avail
À la fin duhuitième apouvoir : faire pre
autonomutilisantplanifieaccompressourl’exécutévaluerréussite
démont
persévédans laexprimepersonnaccomp
mes d’études et de
es et évaluer l’effi
u cycle de la sixièannée, l’élève doit
euve d’une certainemie en développant des stratégies afinr et organiser une tplir, choisir et gérerrces appropriées dation de sa tâche, anr et faire part de seses et de ses défis;
trer de l’initiative, dérance et de la flex réalisation de sa tâer une satisfaction nelle du travail bienpli.
e l’apprentissage
ficacité de sa dém
me à la t
e nt et en n de : tâche à r les ans nalyser, s
e la xibilité âche et
n
À la finla doupouvo dév
autostraplanaccgéredananases
dém
persdanfaçosatibien
(Juillet 2013)
marche
n du cycle de la nuzième année, l’élèoir :
velopper et utiliser, onome et efficace, atégies afin de : antnifier et gérer une t
complir, analyser, éver les ressources a
ns l’exécution de saalyser, évaluer et fa réussites et de ses
montrer de l’initiativsévérance et de la
ns la réalisation de on autonome et expsfaction personnelln accompli.
10
euvième à ève doit
de façon des
ticiper, âche à valuer et
appropriées a tâche, aire part de s défis;
e, de la flexibilité sa tâche de primer une le du travail
P
M
2
Traspq
ICcscd
Epb
DinsqOp
1
La
Programme d
Ministère de l’Éduc
2.3 Modèle p
2.3.1 L’ensei
Tout professionnerécentes du proceainsi que le rôle qseulement au nivepersonnel enseignqu’il possède sur
l est nécessaire Cette collaboratiocontribue à l’atteinstimulant, ouvert chacun selon sedéveloppement o
En effet, le renoprocessus d’apprbéhavioriste, cogn
Diverses approchnteractions entre stratégies d’ensequalité qui l’informOutre le but ultimpédagogique et la
1. La cohéren
Les approches capproche pédago
d’études : Fra
cation et du Dévelop
pédagogique
ignement
el à l’intérieur d’uessus d’apprentisque joue le persoeau de l’importannant propose auxle déroulement e
qu’une culture don permet de crénte du plan d’amésur le monde et
es responsabilitéptimal de tous les
ouvèlement se crentissage. L’ensnitiviste et constru
hes pédagogiqueles élèves, les acignement qui per
ment et qui informme d’assurer desa pédagogie différ
ce pédagogique
hoisies traduisenogique doit respec
ançais 4-8
ppement de la peti
un projet éducatifssage. Il doit aussonnel enseignantnce de l’effort, max élèves des activet les conséquenc
e collaboration séer un environneélioration de l’écopropice à la com
és, dans une dys élèves.
concrétise principseignant construuctiviste.
es peuvent êtrectivités d’apprentrmettent aux élèv
ment les élèves dus apprentissagesrenciée.
:
nt une certaine pcter les principes
ite enfance, Directi
f, qui vise un vérisi être conscient t dans la motivatais aussi du dévevités pertinentes ces d’une activité
s’installe entre toement qui favorisole. L’élève est ammunication. On ynamique d’amél
palement dans leuit son modèle p
appliquées poutissage et l’enseigves de faire des u progrès dans les de qualité, deu
philosophie de l’édirecteurs présen
ion des programm
itable renouvèlemdu rôle que joue tion de l’élève. Deloppement et dedont les buts sonqu’on lui propose
us les intervenanse des apprentissu centre de ses ay trouve une co
lioration des ap
e choix d’approcpédagogique en
ur favoriser des gnant. Ce dernier
apprentissages urs apprentissage
ux critères doive
éducation dont lentés au début de
mes d’études et de
ment, doit être à la motivation de
Dans le cadre de e la maitrise de dint clairs. L’élève de de faire.
nts de l’école afisages de qualitéapprentissages. C
ommunauté d’appprentissages. Le
ches pédagogiqus’inspirant de d
apprentissages r, dans sa démarcde qualité. Il utiles. nt guider le cho
es intervenants sce document.
e l’apprentissage
la fine pointe de e l’élève dans la q
la motivation deiverses stratégiesdoit aussi être co
n de favoriser laé. C’est dans cetC’est pourquoi l’eprenants où tous e modèle pédag
ues cohérentes différentes théor
de qualité. Ceche de croissancise également d
oix d’approches p
scolaires se doiv
(Juillet 2013)
l’information surqualité de ses ape l’élève, il faut ins cognitives. Il imonscient du degré
a réussite de toust environnementenvironnement do
les intervenantsgogique retenu d
avec les connaries telles celles
s approches déce pédagogique, oes stratégies d’é
pédagogiques : la
vent d’être consc
11
r les théories prentissages ntervenir non mporte que le é de contrôle
s les élèves. que chacun
oit être riche, s s’engagent, doit viser le
aissances du s humaniste,
éfinissent les opte pour les évaluation de
a cohérence
cients. Toute
P
M
2
Lcéin Lbp
Pd
Pr
Tl’inr
Lpdp
Losl’r
Lq
Programme d
Ministère de l’Éduc
2. La pédagog
La pédagogie diffchacun présente évaluer les produndividuelles et d’i
La pédagogie diffbesoins d’apprenpermet ainsi de re
Par ailleurs, mêmd’études à l’intent
Peu importe les aréalisation et l’inté
2.3.2 L’évalu
Tout modèle péd’enseignement, lndissociable. Cetresponsabilité par
La conception deprocessus d’apprdevenir une interpour but d’amene
L’école privilégie optimiser. Elle recseule bonne faço’élève au cours recueillis.
L’évaluation des aque définis dans l
d’études : Fra
cation et du Dévelop
gie différenciée :
férenciée s’appuietout à la fois de
uits ainsi que leintervenir en fonc
férenciée n’est ptissage de chaqu
especter le style e
me lorsque la pédtion d’un petit nom
approches pédagégration.
uation des appre
dagogique est inl’évaluation des tte relation se vertagée qui accord
s divers élémentsrentissage. Ce pvention régulatric
er une action indir
l’évaluation formconnait aussi le rôon d’évaluer les éd’un module, d’u
apprentissages aa Politique provin
ançais 4-8
ppement de la peti
e sur la notion ques compétences es processus d’action des caractér
as un enseignemue élève et de l’et le rythme d’app
agogie différencimbre d’élèves qui
gogiques appliqu
ntissages
complet sans l’aapprentissages
eut dynamique aude un rôle central
s du trio et de leurocessus est comce qui permet derecte sur les proc
ative qui a pour ôle important et eélèves. Il est cepun semestre, d’u
ainsi que les moynciale d’évaluatio
ite enfance, Directi
ue tous les élèveet des difficultés
apprentissage deristiques de chacu
ment individualiséaider à s’épanouprentissage de ch
ée est utilisée, il i présentent des f
uées, celles-ci do
apport de l’évaluest une fonctio
u sein de la démau jugement pro
ur application en mplexe, de natur
e comprendre et dessus d’autorégu
but de soutenir lessentiel de l’évaendant essentiel
une année. À ce
yens utilisés pouron des apprentiss
ion des programm
s peuvent apprens spécifiques, l’enes élèves. Cette un.
é, mais un enseiguir par des moyehacun et de créer
sera parfois nécforces et des défi
oivent respecter l
ation des apprenon éducative quimarche pédagogiq
fessionnel de l’en
salle de classe dre à la fois cognd’infléchir les pro
ulation de l’élève q
a qualité des apluation sommativde représenter l
e titre, plusieurs
r y arriver doivenages.
mes d’études et de
ndre. Sachant qunseignant qui pradémarche perm
gnement personnens variés. L’utilisr des conditions d
essaire d’enrichiris cognitifs particu
es trois temps d
ntissages. Proce constitue, avec
que de l’enseignanseignant et fait p
doit tenir compte nitive, sociale et ocessus d’enseigquant à ses appr
prentissages et dve. Peu importe lele plus fidèlemenrenseignements
t refléter les vale
e l’apprentissage
ue chaque élève atique une péda
met de connaitre
nalisé qui permetsation de plusieud’apprentissage r
r ou de modifier uliers.
d’enseignement, c
essus inhérent à c l’apprentissageant. L’évaluation place aux divers a
des récentes recaffective. L’évalu
gnement et d’apprentissages.
de l’enseignemene mode d’évaluatnt possible la dive
de type et de n
eurs, les principes
(Juillet 2013)
apprend à sa magogie différencié
e les forces et le
t de répondre daurs approches périches et stimulan
les attentes des
c’est-à-dire la pr
la tâche profese et l’enseignems’inscrit dans un
acteurs concerné
cherches, entre auation dans ce c
prentissage. Elle
nt, et par le fait mtion utilisé, il n’y aersité des apprennature différents
s et les lignes di
12
anière et que ée cherche à es difficultés
avantage aux édagogiques tes.
programmes
éparation, la
ssionnelle de ment, un trio ne culture de és.
autres, sur le contexte doit a également
même de les a pas qu’une ntissages de doivent être
rectrices tels
P
M
1
Lainal’
E
Ca
cla
E
p
edl’
2
Laddp
Programme d
Ministère de l’Éduc
1. L’évaluati
L’évaluation formapprentissages pnterventions pédaaccomplir. Elle se’apprentissage et
En ce qui concern
L’évaluation foCette rétroaction apprendre et lui s
L’évaluation foconception claire a situation actuel
En ce qui concern
L’évaluation foplus appropriées e
L’évaluation fo
Un enseignementre la situation dans sa progress’élève de mieux c
2. L’évaluati
Le rôle de l’évaluaa comme fonctiod’enseignement cd’études. L’évaluapossible de son v
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ion formative : rég
ative est la plus pendant un couragogiques. Elle pe fait pendant la dt de l’enseigneme
ne l’élève,
ormative a commesert à réguler leuggère des moye
ormative doit aussde ce qu’il doit sale et la situation v
ne l’enseignant,
ormative le renseiet sur les context
ormative l’aide à d
ment cohérent suitactuelle et la situ
sion et la pédagocibler ses efforts e
ion sommative : s
ation sommative on l’attestation oconsacrée à une pation sommative éritable niveau de
ançais 4-8
ppement de la peti
gulation de l’appr
apte à améliorers ou une séque
permet à la fois à démarche d’enseent.
e avantage de lus apprentissagesens de l’apprendr
si lui permettre deavoir et être capavisée.
gne sur les activites favorables à l
déceler les conce
te à une rétroactiouation désirée. Qogie envisagée daet à l’enseignant
sanction des acqu
est de sanctionnu la reconnaissapartie de programplace chaque él
e compétence. (v
ite enfance, Directi
rentissage et de l
r la qualité des aence d’apprentissl’élève et à l’ense
eignement et le p
i fournir une rétros. Elle doit être pre.
e développer desable de faire, de c
tés et les tâches ’atteinte des résu
ptions erronées d
on de qualité appQue l’évaluation foans un contexte de mieux connait
uis
er ou certifier le dance sociale de
mme ou au prograève dans les con
voir tableau ci-des
ion des programm
l’enseignement
apprentissages dsage. Elle vise eignant de prendrocessus d’appre
oaction détaillée parlante et aidant
s habiletés d’autoce qu’il sait et peu
qui sont les plus ultats d’apprentiss
des élèves et à ch
puie l’élève dans ormative soit formd’enseignement tre le rythme d’ap
degré de maitrises apprentissagesamme entier. Ellenditions qui lui pssous)
mes d’études et de
des élèves. Elle ades apprentissare conscience de
entissage et se d
sur ses forces ette dans le sens q
oévaluation et de ut déjà faire, et de
utiles à l’apprentsage.
hoisir des moyen
son travail et lui omelle ou informellet d’apprentissag
pprentissage de l’
e des résultats d’as. L’évaluation s
e doit être au refleermettront de fou
e l’apprentissage
a comme fonctioges précis et re
e l’apprentissage distingue par sa c
t ses défis en lienqu’elle identifie p
métacognition. Pes moyens pour
tissage, sur les a
ns d’intervention p
offre de nouvellele, elle porte toujge. C’est une dy’élève.
apprentissage desommative survieet des apprentissurnir une perform
(Juillet 2013)
n exclusive la réelève d’une ou deffectué et de ce
contribution à la r
n avec les résultapour l’élève ce qu
Pour y arriver, il darriver à combler
pproches pédago
pour les corriger.
s occasions de réjours sur deux obnamique qui doit
es programmes dent au terme d’
sages visés par lemance se situant
13
égulation des de plusieurs
e qu’il reste à régulation de
ats attendus. ui lui reste à
doit avoir une r l’écart entre
ogiques les
éduire l’écart bjets : l’élève t permettre à
d’études. Elle une période
e programme le plus près
P
M
D
Programme d
Ministère de l’Éduc
Des composa
Déma
INTENTION (Pourquoi?)
OBJET D’ÉVALUA(Quoi?)
MOMENT D’ÉVAL(Quand?)
MESURE (Comment?)
d’études : Fra
cation et du Dévelop
antes de l’éval
arche évaluativ
ATION
LUATION
ançais 4-8
ppement de la peti
luation
ve
ite enfance, Directi
Évalu
découvrir les fole but de l’aider vérifier le degréd’apprentissageinformer l’élève objectivation coobjectivation méréguler l’enseig
les savoirs, les visés par les résprogramme des stratégies des démarchesdes conditions dd’enseignement
avant l’enseignependant l’appreaprès l’étape
grilles d’observaquestionnaires échelles d’évaluéchelles d’attituentrevues indivifiches d’autoéva
ion des programm
ation formative
rces et les défis dedans son chemine
é d’atteinte des résue de sa progression
ognitive étacognitive nement et l’appren
savoir-faire et les ssultats d’apprentiss
d’apprentissage et t
ement comme diagentissage
ation ou d’analyseoraux et écrits uation descriptive ude iduelles aluation
mes d’études et de
e
e l’élève dans ement ultats
tissage
savoir-être sage du
gnostic
e l’apprentissage
Évaluat
informer l’élève, administrateurs degré d’atteinte d’une partie termprogramme d’étuinformer l’enseigla qualité du pro
vérifier le degré d’apprentissage programme d’étuprogramme
à la fin d’une étaà la fin de l’anné
tests et examensdossier d’apprentâches pratiquesenregistrementsquestionnaires oprojets de lectur
(Juillet 2013)
tion sommative
l’enseignant, les pet les autres intervedes résultats d’app
minale ou de l’ensemudes gnant et les adminisgramme d’études
d’atteinte des résud’une partie termin
udes ou de l'ensem
ape ée scolaire
s ntissage (portfolio)s audio/vidéo
oraux et écrits e et d’écriture
14
e
arents, les enants du prentissage, mble du
strateurs de
ltats nale, d’un mble du
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
Déma
MESURE (suite) (Comment?)
MESURE (Qui?)
JUGEMENT
DÉCISION ACTION
d’études : Fra
cation et du Dévelop
arche évaluativ
ançais 4-8
ppement de la peti
ve
ite enfance, Directi
Évalua
tâches pratiquedossier d’apprejournal de bordrapports de visittravaux de rechrésumés et criti
enseignant élève élève et enseignélève et pairs ministère parents
évaluer la compde son apprentiévaluer les condd’apprentissage
proposer un nouprescrire à l’élèvconsolidation ourencontrer les pdes moyens d’inpoursuivre ou m
ion des programm
ation formative
s ntissage (portfolio)
tes éducatives, de herches ques de l’actualité
nant
pétence de l’élève tissage ditions d’enseigneme
uveau plan de travave des activités coru d’enrichissement
parents afin de leur ntervention
modifier l’enseignem
mes d’études et de
e
conférences
tout au long
ment et
ail à l’élève rrectives, de
proposer
ment
e l’apprentissage
Évaluat
travaux de reche
enseignant ministère
évaluer la compéétape ou à la fin évaluer le progra
confirmer ou sanorienter l’élève classer les élèvepromouvoir et dérectifier le progra
(Juillet 2013)
tion sommative
erches
étence de l’élève à d’une année scola
amme d’études
nctionner les acquis
es écerner un diplômeamme d’études au
15
e
la fin d’une aire
s
e besoin
P
M
3 3Dq
Minla
Lsr
Lilc
3Là
3C
L
Programme d
Ministère de l’Éduc
3. ORIENT
3.1 La définitioDans le programmqui étudie la langu
Maitriser sa langntimement lié à langue est à la ba
Le français est nosavoirs reliés auxrépondre aux exig
La langue est ausl appartient au ccommunauté d'ap
3.2 Le but et leLe but de ce progà rendre l'élève ca
d'écouter connaissa
d'utiliser lcomprend
de conna de dévelo
3.3 La progreCe programme d' Les résult Les résult Les conte
Les éléments du s
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TATION DE
on et le rôle de l’me de français auue maternelle com
gue maternelle, cla maitrise de sa
ase de son dévelo
on seulement aux autres disciplinegences de la soci
ssi le moyen dontcours de françaippartenance com
es objectifs de l'ramme d'études apable : et de comprendr
ances propres à la langue pour orgdre le monde; itre et d'apprécie
opper des attitude
ession de l'enseétudes contient : tats d'apprentissatats d'apprentissaenus d'apprentiss
savoir sont hiérar
ançais 4-8
ppement de la peti
LA DISCIPL
’enseignement du primaire, l'expremme outil au serv
c'est se donner a langue, car en oppement intellec
u service de la pees d'enseignemenété d'aujourd'hui
t se sert une colles de donner à me à celui de la f
enseignement dest de développe
re la langue parléla langue françaisganiser ses pens
r les œuvres orales positives au re
eignement du fra
age généraux de age spécifiques àsage.
rchisés de maniè
ite enfance, Directi
LINE
du français ession enseignemvice de la pensée
le pouvoir d’appplus d'être une c
ctuel, social et aff
ensée et de la cnt. Donc, on ne set de demain.
ectivité pour exprl'élève, dès les francophonie mon
du français er les habiletés à
ée, de communiquse; ées et pour réfléc
es et écrites de segard de la langue
ançais
l'enseignement dà chaque niveau s
re qu'une progres
ion des programm
ment du française et comme instru
prendre et de pcomposante fondfectif.
communication, msaurait minimiser
rimer ses connaispremières annéendiale, et de lui d
écouter, à parler
uer efficacement
chir sur ses expé
sa communauté ee, de la communi
du français; scolaire de la mat
ssion et des liens
mes d’études et de
désigne l'enseignument de commu
penser. L'épanoudamentale de l'id
mais il sert aussi son importance
ssances, ses idéees du primaire, onner le désir d'y
r, à lire et à écrire
à l'oral, de lire et
riences de maniè
et de la francophocation et de la litt
ternelle à la 8e an
s puissent être pe
e l’apprentissage
nement de la disnication personne
uissement du podentité personnel
d'outil d'apprentsans compromet
es, ses valeurs eune ouverture a
y participer.
e. Pour atteindre c
t d'écrire en tenan
ère à trouver de n
onie; térature.
nnée;
erçus d'un niveau
(Juillet 2013)
scipline de formatelle et sociale.
otentiel de chaqule et culturelle d
tissage dans l'acqttre la capacité de
et son imaginaire.au patrimoine cu
ce but, quatre obj
nt compte des
nouvelles façons
à l'autre.
16
tion générale
ue élève est e l'enfant, la
quisition des es élèves de
En ce sens, ulturel de sa
jectifs visent
de voir et de
P
M
3Lccc
Lcl'o
Lda
3AeeAc
Ldl’
3Dl’qsfanfa
Programme d
Ministère de l’Éduc
3.4 La relatioL'apprentissage dconstitue l'outil incontenu des autconnaissances en
Le français, languconnaissances da'élève. Par conséorale et écrite et v
L'enseignante oudisciplines, elle oattitudes positives
3.5 La littératAu-delà des habilessentielles à la get à comprendre Ainsi, dans le concelles qui s’avère
L’enseignement ed’un enseigneme’élève à s’approp
3.6 L’importaDans un milieu où’oral une place pqu’à l’école et ques’exprimer régulièavorisant la prisenos élèves, d’insiaut aussi les aide
d’études : Fra
cation et du Dévelop
on du français avdu français doit ndispensable à l'ares programmes
n français, soit en
ue de communicaans toutes les diséquent, peu impoveiller constamme
u l'enseignant neou il doit égalemes qui motivent à s
tie : porte d’accèletés et des conngestion des appreune variété de tentexte d’une tâchnt pertinentes et
explicite des stratnt efficace du fra
prier son processu
ance de l’oral daù la langue mate
privilégiée en salle plusieurs élèveèrement en françe de risque. Il est ster pour qu’ils a
er à développer u
ançais 4-8
ppement de la peti
vec les autres dpermettre à l'élèappropriation de s. Cette collaborn transférant les h
ation dans nos écsciplines. La mai
orte la discipline eent à la qualité de
e doit pas seuleent s'assurer du se préoccuper en
ès aux apprentisnaissances linguisentissages et favoextes de complexhe de communicaà juger de leur ef
tégies cognitives ançais. Grâce au us d’apprentissag
ans un milieu linrnelle est en mine de classe. Lorss proviennent de
çais, de façon infessentiel, dans u
aillent jusqu’au boun vocabulaire ric
ite enfance, Directi
isciplines ève de s'approprtous ces savoirs
ration peut se fahabiletés langagiè
coles et outil au sitrise de la languenseignée, l'ensee la langue dans t
ement enseigner transfert dans cetout temps de la
ssages stiques transféraborise la responsaxité croissante aination authentiquefficacité.
et métacognitivemodelage, à la
ge et à adopter un
nguistique minornorité, comme c’esque l’on tient co familles où le fraformelle, puis deun milieu minoritaout de leur penséhe qui leur perme
ion des programm
rier les savoirs ms, il est primordiaaire soit en utilières dans les acti
ervice de la pensue maternelle esteignante ou l'ensetoutes les discipli
le vocabulaire tes disciplines delangue parlée et
bles dans toutes abilisation de l’élènsi qu’à commune, l’élève est app
es en lecture, en pratique guidée en comportement s
ritaire est le cas pour le ompte qu’un nomançais n’est pas le façon plus formaire encore plus qée plutôt que de ettra de s’exprime
mes d’études et de
multiples de toutal d'établir une reisant les textes ivités de toutes le
sée, est le principt à la base du déeignant doit servines.
technique des des connaissances
écrite.
les disciplines, laève. En effet, la réiquer efficaceme
pelé à puiser dan
écriture et en coet la pratique autstratégique.
français au Nouvmbre non négligea
a langue du foyemelle et ce, toujoque dans tout autse contenter de
er spontanément,
e l’apprentissage
tes les autres dielation entre l'ap
des autres mates disciplines.
pal moyen d'acquéveloppement intvir de modèle sur
disciplines autress acquises dans
a littératie proposéussite de l’élèveent le traitement ons un vaste répe
ommunication oratonome, l’enseign
veau-Brunswick, able d’élèves ne
er, il importe que urs dans un climtre milieu, d’avoirréponses monos, avec facilité et e
(Juillet 2013)
sciplines. Puisquprentissage du ftières pour s'ap
uisition et de transtellectuel, social r le plan de la co
s que le françaisles cours de fra
se l’acquisition dee dépend de sa caou l’interprétationrtoire de stratégi
ale fait donc partnant amène prog
il est primordial parlent le françales élèves aient l
mat de respect etr des exigences ésyllabiques ou inaen utilisant le mot
17
ue la langue français et le proprier des
smission des et affectif de mmunication
s. Dans ces nçais et des
es stratégies apacité à lire
n qu’il en fait. ies, à utiliser
tie intégrante gressivement
d’accorder à ais (normatif) la chance de t d’ouverture élevées pour adéquates. Il t juste.
P
M
3
Ldcdol’sr
Programme d
Ministère de l’Éduc
3.7 Le rôle d
Les chercheurs sde collaboration construction identdes textes (orauxoffrir des occasio’importance de lesoutenir la constrrayonnement de l
d’études : Fra
cation et du Dévelop
Prés Le miLe coL’expoL’entr
u programme de
’accordent pour dà la communauttitaire des élèvesx et écrits), le prons aux élèves deeur contribution àruction identitaireeur culture.
ançais 4-8
ppement de la peti
sentation orale
ni débat mpte rendu osé evue
e français dans
dire qu’il est esseté culturelle pou. En initiant les é
ogramme de frane réfléchir et de dà leur communaue des élèves en
ite enfance, Directi
Ex
LLLL
e
La comm
la construction
entiel que nos élèr assurer l’essor
élèves à la culturençais incite l’élèvediscuter de leur puté linguistique etles incitant à de
ion des programm
xpression
es jeux de rôle e théâtre ’entretien ’improvisation
munication o
identitaire des é
èves développenr de celle-ci. Or e et notamment àe à s’affirmer complace comme frant culturelle. Avec
evenir des citoye
mes d’études et de
Inte
La c La d La c Le c La c
rale
élèves
t un fort sentimela classe de fra
à la littérature et emme Acadien etncophone dans l
c l’appui des autrns en mesure de
e l’apprentissage
eraction orale
conversation discussion consultation cercle de lecturechaise de l’auteur
nt non seulemenançais demeure en offrant des ocfrancophone. Le
la société moderres disciplines, lee faire valoir leu
(Juillet 2013)
r
nt d’appartenancele lieu de prédilcasions multiples
e programme de ne et les amener
e programme de urs droits et de c
18
e, mais aussi lection de la s de produire français doit r à constater français doit
contribuer au
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
d’études : Fra
cation et du Dévelop
Com
5. Affirmer son identité culturelle
1. Écouter et comprendre
ançais 4-8
ppement de la peti
mmunication orale
2. Planifier ses
interventions
4. Intera
ite enfance, Directi
3. S'exprimer
gir
Écr
2l
5. Diffuser ses écrits
1. Valoriser l'écriture
ion des programm
riture
. Planifier 'écriture
3. R
4. Réviser et corriger
mes d’études et de
5. Établir des liens
1. Gout de lire
Rédiger
e l’apprentissage
Lecture
2. Planifier sa lecture
4. Démosa
compréhe
(Juillet 2013)
3. Gérer sa compréhension
ntrer
ension
19
P
M
4
Programme d
Ministère de l’Éduc
4. Tableau s
L’élève doit pouvCO1 écouter e CO2 planifier s CO3 rapporter
(Habiletés CO4 intervenir CO5 affirmer s
(Habiletés
L’élève doit pouvL1 témoigne L2 planifier l
connaissa L3 utiliser d
(Connaiss L4 démontre L5 établir de
L'élève doit pouvE1 valoriser E2 planifier l' E3 rédiger à E4 améliorer E5 appliquer (Connaiss
d’études : Fra
cation et du Dévelop
synthèse de
voir : et comprendre des
ses interventions ve
r des faits, raconters)
r de façon pertinent
son identité culturels)
voir : er de son gout de lir
a lecture de textesances et de divertis
es connaissancessances-Stratégies)
er sa compréhensio
es liens entre ses le
voir : le recours à l'écritu
'écriture de textes v
des fins personnel
r sensiblement la q
r les connaissancessances)
ançais 4-8
ppement de la peti
es résultatsCO
messages variés p
erbales en fonction
r des évènements o
te, claire et cohéren
le en s'exprimant d
re et de son appréc
s littéraires et courssement. (Stratégie
et des stratégies)
on en effectuant un
ectures, ses expérie
ure pour témoigner
variés pour satisfai
les et sociales des
ualité de ses écrits
s nécessaires à la r
ite enfance, Directi
s d'apprentisOMMUNICATION
provenant de divers
de la situation de c
ou des expériences
nte dans les situatio
dans diverses circon
ciation des œuvres
ants adaptés à sones)
s pour gérer effic
certain nombre de
ences personnellesÉ
de son identité cult
re ses besoins d'ex
textes littéraires et
en ayant recours à
rédaction de textes
ion des programm
ssage géné
ORALE (PAROL
ses sources en faisa
communication. (St
s personnelles en te
ons d'interaction. (H
nstances et avec d
LECTURE
littéraires issues d
n développement c
cacement sa comp
e tâches liées aux s
s et ses apprentissaÉCRITURE
turelle francophone
xpression ou de com
t courants conforme
à diverses stratégie
conformes aux ex
mes d’études et de
éraux RAG LE- ÉCOUTE)
ant preuve d'ouvert
tratégies)
enant compte de l'i
Habiletés)
ifférents interlocute
u patrimoine culture
cognitif et langagie
préhension et sa
situations de lecture
ages dans les différ
e dans un contexte
mmunication avec
es aux caractéristiq
es. (Stratégies)
igences de la langu
e l’apprentissage
rture et de respect.
intention de commu
eurs selon le registr
rel francophone. (A
er pour répondre à
rétention dans d
e. (Habiletés)
rents champs d’étu
de globalisation. (A
différents destinata
ques des genres re
ue dans un context
(Juillet 2013)
(Attitudes)
unication et des int
re de langue appro
ttitudes)
ses besoins d'info
iverses situations
udes. (Habiletés)
Attitudes)
aires. (Stratégies)
etenus. (Habiletés)
te de diffusion.
20
terlocuteurs.
oprié.
ormation, de
de lecture.
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
Niveau
Fréquence Apprentissage Enseignement Évaluation form(voir page 18) Évaluation som(voir page 18)
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ux
ApoccObrés Exp
mative Pro
mative Auc
ançais 4-8
ppement de la peti
SensibiliÉmerge
prentissage sur ucasionnelle, aléattention partielle d
sultats. Réussite a
plications progres
ocessus continu
cune
ite enfance, Directi
TABLEAU
Significati
isation ence
une base toire des avec aide
ssives *
ion des programm
UX SYNTHÈSES
ion des symbole
AcO
Apprentissage régulier Obtention de l’résultats. Auto Enseignement Processus conÉvaluation desadaptées au n
mes d’études et de
S
es
cquisition Obtention
systématique et
ensemble des nomie
systématique
ntinu s pratiques compliveau
e l’apprentissage
A
UtilisationpermanenGrande aRéinvesti Rappels a Processu
lètes Évaluatio
(Juillet 2013)
Approfondissem
Consolidation
n continue et nte
autonomie. issement et trans
au besoin seulem
us continu
on des pratiques c
21
ent n
sfert
ment
complètes
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ançais 4-8
ppement de la peti
5. P
ite enfance, Directi
PLAN D’ÉT
ion des programm
TUDE 4e À
mes d’études et de
8e ANNÉE
e l’apprentissage
E
(Juillet 2013) 22
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ançais 4-8
ppement de la petiite enfance, Directiion des programmmes d’études et dee l’apprentissage (Juillet 2013) 23
P
M
5
Programme d
Ministère de l’Éduc
5.1 COMMUN
CO1
RÉSULT L'élève d'ouver
RÉSULTATS D L'élève doit poCO1.1 recon
convaCO1.2 réagir
suggeCO1.3 réagi
l’interCO1.4 manif émissCO1.5 manif expre
d’études : Fra
cation et du Dévelop
NICATION ORA
TAT D'APPREN
doit pouvoir érture et de resp
D'APPRENTISS
ouvoir : naitre l’intentioaincre, guider, r dans un contestions r de façon app
rphone, à la rafester son appsion télévisée, fester son appessions (plus p
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
ALE
NTISSAGE GÉ
écouter et compect
SAGE SPÉCIFIQ
on de communexpliquer, etc
exte informel p
propriée aux mdio scolaire ouréciation de dipoème, etc.)réciation du ch
poétiques, plus
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
mprendre des m
QUES
nication (raconc.) par des questio
messages plus u lors d’une coivers produits c
hoix de certains recherchés, p
e Acqu
ion des programm
messages varié
ter, rendre com
ons, des comm
formels entenonférence culturels (film,
ns mots ou de plus précis, plu
isition – obtention
mes d’études et de
és provenant d
mpte,
mentaires, des
dus à
chanson,
certaines us nuancés)
Approfo
e l’apprentissage
de diverses so
4 5
s
ondissement – con
(Juillet 2013)
urces en faisa
5
6 7
solidation
24
nt preuve
7
8
P
M
P E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Proposer des Recueillir des Amener les é Dans le cadre Amener les é Demander s’i Inviter les élèv Faire reconna Valoriser la pe Objectiver ave Analyser des Attirer l’attent Discuter de la Amener les é Faire écouter
Exemples d’act
Observer et not le degré d'at la pertinence les comporte l'adéquation quels élèves
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
auditions de texts commentaires (dlèves à donner de
e du travail en prolèves à mieux écls se sont sentis éves à commenteraitre les choix apperception des sigec les élèves les types de réactionion sur le registre
a NORME qui estlèves à soulignerdes textes lus, d
tivités d’appre
ter ttention et les intée de la rétroactionements d'écoute; du registre chois
s ont davantage b
ançais 4-8
ppement de la peti
tes variés qui tiendemander ce quie la rétroaction pojets, encouragerouter en faisant oécoutés et pourqr ce qu’ils ont entpropriés de vocabnes non verbauxcomportements a
ns possibles et ade de langue reten
multiple à l’oral.r les ressemblances vidéos, des ch
ntissage et de
érêts qui émergenn;
si selon le contextbesoin d'aide.
ite enfance, Directi
nnent compte desa été le plus aimertinente en agis
r l’utilisation créatobjectiver les comuoi; tendu; bulaire; x témoignant de l’appropriés à la sudéquates. u selon le contex
ces et les différenhansons provena
questions d’év
nt;
te;
ion des programm
s intérêts des élèvé ou apprécié); sant soi-même cotive de l’informatiomportements les p
intérêt; uite de communic
xte (parler du cam
nces entre diverseant d’autres pays
valuation 4-8
mes d’études et de
ves;
omme modèle ouon; plus appropriés;
cations plus offici
méléon qui s’adap
es façons de parlede la francophon
e l’apprentissage
u en guidant le gr
ielles;
pte en fonction de
er le français. nie pour développ
(Juillet 2013)
roupe;
e l’endroit où il se
per l’oreille.
25
e trouve.
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
CO2
RÉSULT L'élève
RÉSULTATS D L'élève doit poCO2.1 se re
mêmerepré
CO2.2 chois
b) c
CO2.3 noter coursCO2.4 utilise commCO2.5 trouve écrit a
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir p
D'APPRENTISS
ouvoir : emémorer un lie d’abord ou esentation en c
sir son intention
convaincre, gui
r quelques idées d’une commuer des informatmunication er des argumeau besoin
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
planifier ses int
SAGE SPÉCIFIQ
vre, un film ouen le racontantclasse n de communic
der, expliquer
es ou préparerunication verbations issues de
ents susceptibl
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
terventions ver
QUES
u un évènement à quelqu’un a
cation
r quelques queale e ses lectures
les de convain
e Acqu
ion des programm
rbales en fonct
nt soit en se leavant de partag
estions afin de
en fonction de
ncre quelqu'un
isition – obtention
mes d’études et de
tion de la situa
racontant à luger sa
s’en inspirer a
e la situation de
et les noter pa
Approfo
e l’apprentissage
ation de comm
4 5
ui-
au
e
ar
ondissement – con
(Juillet 2013)
unication
5
6 7
solidation
26
7
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Visualisation Inviter les élè
chronologiqu Amener les é
évènements Présentation d’o Demander d
groupe et en Montrer aux Entrevue Accueillir des Inviter les élèArgumentation Proposer des Discuter de l Faire ressort Demander a Faire dégageJeux de rôles – Constituer un Proposer des Faire vivre a
Exemples d’act
Observer et not les discussio les écarts po le degré d'im la qualité des la puissance
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
èves à se fermer ue. élèves lors de vissoit par associat
objets 'apporter des obj
n sous-groupes. élèves comment
s invités en classèves à préparer le
s mises en situata force et de la fatir l’intention de coux élèves commeer les stratégies dDialogues
ne banque de situs organisateurs gux élèves des ex
tivités d’appre
er ons des élèves lorositifs entre la prémprovisation et des aide-mémoires argumentative :
ançais 4-8
ppement de la peti
les yeux et à con
sualisation guidéetion (en tant qu'ac
ets de la maison
utiliser les carto
se ou à la radio sceurs questions pa
ion, des jeux de raiblesse de certaommunication avent ils comptent ade prévention ou
uations inspirées graphiques pour axpériences à parti
ntissage et de
rs de la préparatioparation et la pré préparation; des élèves (la prles types de preu
ite enfance, Directi
ntempler leur écra
e et d'activités liéecteurs) ou par dis
(souvenirs, colle
ons aide-mémoire
colaire. ar écrit.
rôles appropriés, ins arguments av
vant chaque échaatteindre leur but de résolution de
de la vie réelle oappuyer l’élaborar de certaines tec
questions d’év
on et de la pratiqésentation;
résence des motsuves, d'exemples
ion des programm
an intérieur afin d
es au jeu dramatissociation (comm
ctions, jouets, de
e.
des débats… vec le grand grouange et s’assurer
et ce qu’il leur faconflits.
ou d’œuvres de fiction de nouvelleschniques afin de
valuation 4-8
ue;
s-clés, pictogramm…
mes d’études et de
de réactiver leurs
ique, à se représee spectateurs).
essins, jeux, livres
pe. que les élèves enut faire ou prépar
ction. s histoires ou de mleur permettre d’é
mes, organisateu
e l’apprentissage
souvenirs selon
enter des lieux, d
s…) et organiser
n perçoivent l’imprer.
minirecherches.élargir leur répert
urs…);
(Juillet 2013)
une séquence log
des personnes ou
des présentation
pact.
toire.
27
gique ou
u des
ns en grand
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
CO3
RÉSULT L'élève personn
RÉSULTATS D L'élève doit poCO3.2 exprim
informCO3.3 raconCO3.4 expri
informCO3.5 décri
animaCO3.6 expliq CO3.8 conva besoi
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir nelles en tenan
D'APPRENTISS
ouvoir : mer ses gouts mels ter des expériemer ses opinio
mels re des phénomaux, des lieux quer ou comm
aincre les autrin
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
rapporter dent compte de l'
SAGE SPÉCIFIQ
et ses intérêts
ences réelles, ons et ses sen
mènes, des obréels ou imagienter une affic
es de la validit
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
es faits, partag'intention de co
QUES
s durant les ca
des exploits imtiments dans l
bjets, des évèninaires che, un graphiq
té de son point
e Acqu
ion des programm
ger des idéesommunication
useries et les
maginaires, etce cadre d’écha
ements, des p
que, un tablea
t de vue et arg
isition – obtention
mes d’études et de
s, raconter deet des interloc
entretiens
c. anges formels
personnes, des
u…
gumenter au
Approfo
e l’apprentissage
es évènementcuteurs
4 5
s et
s
ondissement – con
(Juillet 2013)
ts ou des exp
5
6 7
solidation
28
périences
7
8
P
M
P
E
R
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Échanges libres Allouer une p S’assurer deAffiches, tablea Modéliser en Faire ressortExpression S’assurer qu Favoriser la r Profiter des o Tenir compte Rapporter et Faire illustrer
Exemples d’act
Observer et not la fluidité du la présence d la gradation la clarté des la pertinence les habiletés
Ressources 4-8 Conseil de c
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
s période quotidien travailler le vocaux…
n ayant soin d’exptir, en posant les q
e les élèves utilisrecherche de desoccasions qui sure des occasions pcommenter des
r par la classe un
tivités d’appre
ter récit oral; de connecteurs; des évènementsexplications;
e des commentairs à décrire.
8
oopération.
ançais 4-8
ppement de la peti
ne (plus ou moinabulaire nécessai
pliquer clairementquestions approp
sent le vocabulairscriptions dans lergissent dans les présentes dans lebulletins de nouve description faite
ntissage et de
;
res;
ite enfance, Directi
s longue) propicere à l’expression
t les composantepriées, ce qui est
re approprié à l’ines textes littéraires
autres matières pe travail en projet velles. e par un élève.
questions d’év
ion des programm
e aux échanges lade sentiments (p
es afin de guider lévident et ce qui
tention de comms ou d’usage coupour aider l'élèvepour amener les
valuation 4-8
mes d’études et de
angagiers librespeur, joie, tristess
a perception d’enl’est moins dans
unication. urant afin de s’en e à rapporter des s élèves à s’exprim
e l’apprentissage
e, etc.)
nsemble. s une démarche p
inspirer. faits ou à décriremer.
(Juillet 2013)
plus inductive.
e des objets.
29
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
CO4 RÉSULT L'élève ou de c
RÉSULTATS D L'élève doit poCO4.1 dem
CO4.2 s’ex
CO4.3 s'ex CO4.5 part CO4.6 refo CO4.7 pos CO4.8 exp aprèCO4.9 accu d'unCO4.10 défe CO4.11 dem CO4.12 élab nou
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir icollaboration
D'APPRENTISS
ouvoir : mander de l’aid
xprimer à l’inté
xprimer devant
tager ses point
ormuler ce qui
er des questio
rimer ses besoès une représeueillir les idéesne équipe endre ses idée
mander l'avis o
borer à partir dvelles idées
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
ntervenir de fa
SAGE SPÉCIFIQ
de dans un con
rieur d’un grou
t un groupe (to
ts de vue avec
a été dit pour v
ons pour faire c
oins d'informatentation ou un s des autres (g
es par des exe
u l'opinion des
es idées des a
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
açon approprié
QUES
ntexte de colla
upe (ton de vo
on de voix, pos
c les autres me
vérifier sa com
clarifier ce qui
tion sur un sujeexposé
gestes et mots
mples, des arg
s autres
autres, en les r
e Acqu
ion des programm
ée, cohérente
boration
ix, posture, mi
sture, mimique
embres du sou
mpréhension
a été dit
et donné avan
d'approbation
guments…
reprenant, puis
isition – obtention
mes d’études et de
et pertinente d
mique, etc.)
…)
us-groupe
t, pendant ou
n) à l'intérieur
s en ajoutant d
Approfo
e l’apprentissage
dans diverses
4 5
de
ondissement – con
(Juillet 2013)
situations d'in
5
6 7
solidation
30
nteraction
7
8
P
M
P
E
R
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Coopération Utiliser un t Rappeler l’i Utiliser les Expression Proposer d Constituer a
QUE JE RE Proposer d
les argume Modélisation Reformuler Rediriger la
en penses? Questionne
Exemples d’act
Observer et no les interacti les forces e les comport proposer de
Ressources 4-8
Échange de Quand revie Apprentissa
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
tableau pour favimportance de lstratégies de l'e
es jeux de rôlesavec les élèvesESSENS… (voires débats, des nts les plus fort
r souvent : « Si ja parole lors des? ». er pour amener
tivités d’appre
oter ons; t difficultés constements; es grilles d’autoé
8
e compétence.Pent septembre. age coopératif.
ançais 4-8
ppement de la peti
voriser l'échang’entraide dans l
enseignement c
s. un tableau pour ressources). tables rondes, d
ts qui ont influen
je comprends bs échanges en g
l'autre à clarifie
ntissage et de
statées;
évaluation et de
Philippe MeirieuCaron Jacqueli
ite enfance, Directi
e des compétena coopération.oopératif (voir r
ur développer de
des discussionsncé les autres e
ien, tu … Est-cgrand groupe. A
r ou à reformule
questions d’év
e coévaluation.
; ne, Éditions de
ion des programm
nces dans diver
essources).
es habiletés soc
s en grand nombet tenter d'en tro
ce bien cela? ».Au lieu de répon
er dans une lang
valuation 4-8
la Chenelière, 1
mes d’études et de
rs domaines (vo
ciales : CE QUE
bre et en groupouver les raisons
ndre à une ques
gue correcte.
1995;
e l’apprentissage
oir ressources).
E JE VOIS - CE
es restreints. Ds.
stion, demander
(Juillet 2013)
QUE J'ENTEN
emander quels
r : « Toi, qu'est-
31
NDS - CE
ont été
ce que tu
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
CO5
RÉSULT L'élève interloc
RÉSULTATS D L'élève doit poCO5.1 recou
CO5.2 lire à poèmCO5.3 ajuste CO5.4 utilise
CO5.5 parta livre eCO5.6 adapt CO5.7 intégr dictonCO5.8 discu etc.) CO5.9 discu
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir acuteurs selon le
D'APPRENTISS
ouvoir : urir à un vocab
voix haute, demes, des albumer son débit, s
er une langue
ger son appréet chanson) isster son vocabu
rer, à l'occasions dans ses pr
uter de réalités de son milieu
uter de sa réalit
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
affirmer son ide registre de la
SAGE SPÉCIFIQ
bulaire précis, j
e façon dynamms jeunesse, son intonation e
appropriée en
ciation d’un prsu de la francoulaire selon les
on, des expresropos linguistiques (
té culturelle co
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
dentité culturelangue appropr
QUES
juste et varié
mique, un texte es propres écret son volume
fonction de la
roduit culturel (ophonie d’ici ets interlocuteurs
sions idiomatiq
(expressions id
omme francoph
e Acqu
ion des programm
le en s'exprimié
préparé à l’avrits...) pour être com
situation de c
(tableau, film, t d’ailleurs s ou le context
ques, des prov
diomatiques*,
hone en milieu
isition – obtention
mes d’études et de
mant dans dive
vance (des
mpris
communication
bande dessiné
te
verbes et des
régionalismes
u minoritaire
Approfo
e l’apprentissage
erses circonsta
4 5
n
ée,
s,
ondissement – con
(Juillet 2013)
ances et avec d
5
6 7
solidation
32
différents
7
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploitaLecture à voix haut Accorder une a Modéliser en li Encourager les Suggérer de to Saisir toutes leVocabulaire Reformuler au Accorder de no Utiliser un voca Réunir sur des
précision (nua Encourager la Faire réaliser d Faire entendre Revenir sur la Encourager les Attirer l’attentio Mettre en vede Encourager les Souligner le côAnglicismes Demander de Prévoir des acRegistre de langue Demander si l’ Prévoir réguliè
rôles…). Organiser une Varier les situa
parents d’élève Jumeler des cl Privilégier le re
Exemples d’activit
Observer et noter la flexibilité et la la redondance; la diversité et la la compréhens les anglicismes les construction l'autoévaluation l'intégration et l
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ation 4-8 e attention particulièreisant soi-même ou es élèves à s’enregistout lire silencieusemes occasions où les a
besoin avec le mot ombreuses occasionabulaire riche en tous affiches ou feuilles nces de sentiments,consultation de dive
des cueillettes de bee des textes littérairesignification du vocas lectures qui représon des élèves sur lesette les découvertess discussions et les ôté ludique du langa
trouver d'autres façoctivités plus ou moins
on peut dire la mêmèrement des situation
expo-sciences et inations d’interactions es, invités…). lasses et encourageegistre de langue co
és d’apprentissag
r
a capacité d'adaptat a précision du vocabion de termes moinss; ns syntaxiques; n; les transferts.
ançais 4-8
ppement de la peti
e aux textes choisis een faisant entendre dtrer et à s’écouter. ent avant d’oraliser.autres n’ont pas le t
juste. ns pour s’exprimer eut temps. grand format les ca
, etc.) ou des synonyers dictionnaires. eaux mots ou d’exprees de qualité sur audabulaire utilisé. sentent un certain dés différentes façons lexicales et suggérepropos qui les réinvge.
ons de dire la mêmes formelles nécessita
me chose autrement.ns plus formelles (té
nviter les autres classen mettant en prése
er l’entraide lors d’aterrect.
ge et de questions
tion;
bulaire; s courants;
ite enfance, Directi
en tenant compte dedes cassettes audio
exte sous les yeux p
en classe.
artes d’exploration thymes (mots-satellite
essions imagées dadiocassettes ou vidéo
éfi. de désigner un obje
er de les utiliser à l'évestissent.
e chose. ant le recours à une
élévision communaut
ses. ence des interlocute
eliers spécifiques ou
s d’évaluation 4-8
ion des programm
es intérêts des élèveou vidéo.
pour demander à qu
hématique (tous les ms).
ns les lectures et lesocassettes.
et ou de parler d’un sécrit autant qu'à l'ora
langue correcte ou
taire, soirée de gala
urs qui ne se conna
u de projets particulie
mes d’études et de
es.
elqu’un de lire à voix
mots liés au thème :
s transcrire dans un
sujet donné. al.
soutenue (présenta
, spectacle annuel, e
issent pas ou qui se
ers.
e l’apprentissage
x haute pour tout le
: noms, adjectifs, ve
carnet.
ations, animations, d
enregistrements vid
e connaissent peu (a
(Juillet 2013)
groupe.
rbes…) ou des éche
émonstrations, expo
éos… et de nombre
autre classe, autre é
33
elles de
osés…).
eux jeux de
cole,
P
M
5
Programme d
Ministère de l’Éduc
5.2 LECTUR
L1
RÉSULT L'élève patrimo
RÉSULTATS D L'élève doit poL1.1 démont
L1.2 manifes
L1.3 manife
d’études : Fra
cation et du Dévelop
RE
TAT D'APPREN
doit pouvoir oine francopho
D'APPRENTISS
ouvoir : trer une certai
ster son appré
ester son appré
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
témoigner deone
SAGE SPÉCIFIQ
ne initiative da
éciation des tex
éciation des te
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
e son gout de
QUES
ans le choix de
xtes courants e
extes d’écrivain
e Acqu
ion des programm
e lire et de so
e ses lectures
et littéraires
ns acadiens et
isition – obtention
mes d’études et de
on appréciatio
francophones
Approfo
e l’apprentissage
on des œuvre
4 5
s
ondissement – con
(Juillet 2013)
es littéraires is
5
6 7
solidation
34
ssues du
7
8
P
M
P
E
R
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit Lire régulièr Animer la le Assurer une Inviter les él Afficher des Proposer la Proposer un Demander a Encourager Organiser un Prévoir un te Encourager Amener les Favoriser les Faire particip Monter une Prévoir un ta Laisser à la
journaux com Inviter les él Suggérer d’i
Exemples d’activ
Observer et not les réactions les attitudes la fréquence la participatio les réponses l’autoévaluat les listes de l le niveau de
Ressources 4-8
La lecture, de
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8 ement aux élèvescture en encoura
e rotation des livreèves à choisir à tchansons, des plecture parmi d’a
ne grande variété aux élèves de prél’emprunt de livren club de lecture.emps à l’horaire cles choix personélèves à prendres échanges de livper les élèves à lexposition avec lableau d’affichagdisposition des émportant des critièves à décorer leinscrire une liste d
vités d’apprentis
er verbales et non face à la lecture; et la diversité de
on à l’intérieur des aux questionnaition des élèves; livres lus et les gedifficulté ou de lis
e la théorie à la pr
ançais 4-8
ppement de la peti
s des récits, un cageant la participaes pour une plus tour de rôle un ro
poèmes, des inforautres activités po
d’écrits (journauxésenter leurs livrees en fonction de. consacré au partanels.
e conscience de levres. ’achat de livres.es nouveautés ree dans le coin de
élèves des répertoiques de livres. eur coin de lecturde livres lus et le
ssage et de ques
verbales;
es emprunts; s discussions, ainres d’intérêts;
enres cochés; sibilité des livres
ratique, La compr
ite enfance, Directi
hapitre de romanation. grande diversité.
oman qui sera lu àrmations, des lettossibles durant lex, revues, textes
es préférés ou leus recommandatio
age.
eurs gouts.
eçues. e lecture pour recoires bibliographi
re à y apposer des dates d’emprun
stions d’évaluat
nsi que le niveau
choisis.
réhension en lect
ion des programm
n, des poèmes, de
à toute la classe. res, des devinettes moments libreslittéraires…).
urs collections-vedons des autres.
ueillir les suggestques, des catalog
es slogans ou desnt et de remise da
tion 4-8
de préparation;
ture, et Les textes
mes d’études et de
es articles de jou
es, des recettes, s ou de transition.
dettes.
tions faites par écgues de maisons
s affiches promotians le dossier de
s littéraires à l'éco
e l’apprentissage
rnaux…
des énigmes, de.
crit. s d’édition, des re
ionnelles. lecture.
ole, Giasson, Joc
(Juillet 2013)
es articles de revu
evues et des secti
celyne.
35
ue…
ions de
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
L2
RÉSULT L'élève cognitif
RÉSULTATS D L'élève doit poL2.1 survole
L2.2 prédire organisL2.3 déterm
L2.4 faire de (activeL2.5 choisir tenant L2.6 disting couran
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir f et langagier p
D'APPRENTISS
ouvoir : er un texte afin
e le contenu d'sationnels
miner son inten
es liens entre er les connaissr parmi plusieucompte de souer les textes
nt (informatif, e
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
planifier la lepour répondre
SAGE SPÉCIFIQ
n d'en dégager
un texte en s'a
ntion de lecture
son vécu, ses ances antérieu
urs livres un livn niveau de lelittéraires (nar
explicatif, etc.)
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
ecture de texteà ses besoins
QUES
r les idées gén
appuyant sur d
e (se renseigne
connaissanceures) re approprié p
ecture rratifs, poétique
e Acqu
ion des programm
es littéraires ed'information
nérales
des indices tex
er, se divertir…
es et la lecture
our répondre à
es, etc.) des te
isition – obtention
mes d’études et de
et d'usage couet d'imaginaire
xtuels et
…)
proposée
à ses besoins
extes d'usage
Approfo
e l’apprentissage
urant adaptés e
4 5
en
ondissement – con
(Juillet 2013)
à son dévelo
5
6 7
solidation
36
oppement
7
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Proposer un Organiser de
critères. En d Inviter les élè
discuter des Faire ressort Témoigner d Afficher une Demander a
jeu…). Favoriser l’a Développer
Exemples d’act
Observer et not le nombre de les difficultés les intérêts e le degré d'au la fréquence l'autoévaluat la diversité e la facilité de les stratégies
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
e certaine variétées activités de prodiscuter avec le gèves à se donner solutions de rechtir la diversité desde ses expérienceséquence illustré
aux élèves de par
anticipation en dela capacité de co
tivités d’appre
er e livres lus; s rencontrées ou et les gouts; utonomie;
et la diversité deion; t la pertinence decompréhension; s utilisées.
ançais 4-8
ppement de la peti
é de romans, de lomotion pour les groupe. r une intention dehange. s raisons de lire.es de lecture. ée de la démarchrtager leurs conna
mandant aux élèvommenter un livre
ntissage et de
les déceptions;
es emprunts;
es questions;
ite enfance, Directi
légendes, de docpairs. Demander
e lecture. Vérifier,
he suggérée : « Aaissances antérie
ves de rédiger lese après l’avoir par
questions d’év
ion des programm
cumentaires, etc. r aux élèves com
lors des séances
AVANT de lire – jeeures sur le thème
s questions qu’ilsrcouru rapidemen
valuation 4-8
mes d’études et de
afin d’amener lesment ils procède
s d’objectivation,
e me demande poe ou le genre d’é
s se posent. Modént.
e l’apprentissage
s élèves à bien chnt pour choisir un
si l’intention de l
ourquoi? ». écrit (recette, band
éliser avec le gra
(Juillet 2013)
hoisir; n bon livre. Trouv
ecture a été attei
de dessinée, règl
and groupe.
37
ver des
nte. Sinon
les d’un
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
L3
RÉSULT L'élève rétentio
RÉSULTATS D L'élève doit poL3.1 démont
e) recodifféren
L3.3 appliqup) recouélectronq) cerneidiomati
L3.4 varier s balayaL3.5 manife significL3.6 établir
L3.7 manife l'évolut
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir uon dans diverse
D'APPRENTISS
ouvoir : trer sa connais
onnaitre et comnts types de liv
uer les mécanisurir aux outils denique ou papier) er en contexte laiques) sa vitesse de l
age, survol ester son apprécation d’un énodes liens dans
ester sa comprtion d'un récit
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
utiliser des cones situations d
SAGE SPÉCIFIQ
ssance des élémprendre les invres smes de la lec
e références apppour saisir la sig
a signification d’e
lecture selon l’
éciation de l’imoncé (un homms un texte en s
réhension de la
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
nnaissances ede lecture
QUES
éments du conndices textuels
cture pour géreropriés (dictionngnification des mexpressions figée
’intention : rele
mpact des déplme grand – un se servant des
a signification
e Acqu
ion des programm
t des stratégie
ncept de l’écrits et organisatio
er sa compréheaire, imagier, glo
mots inconnuses (proverbes, d
ecture, lecture
acements de mgrand homme mots de relati
des temps de
isition – obtention
mes d’études et de
es pour gérer e
onnels de
ension ossaire,
ictons, expressio
initiale,
mots sur la e) ion (connecteu
verbes sur
Approfo
e l’apprentissage
efficacement s
4 5
ons
ur)
ondissement – con
(Juillet 2013)
sa compréhens
5
6 7
solidation
38
sion et sa
7
8
P
M
P
E
R
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploita Proposer de visu Proposer l’inscri Faire ressortir l’i Faire observer l’ Insister pour une Demander d’ima Faire comparer l Interrompre occa Demander à l’élè Encourager l’ana S’assurer de la p
provienne soit d’ Amener les élèv Suggérer le surv S'assurer que l'é Donner des piste Demander à l'élè Favoriser la mise S’assurer de la d Faire observer le Faire trouver les Faire identifier le Faire distinguer Faire porter des Susciter des réfl Faire relever dan Proposer des jeu Établir le schéma Encourager, à l’a
nouveaux cédéroExemples d’activités Observer et noter si l'élève parvient la pertinence de c le degré de comp la vitesse en lect les régressions e la capacité de su l'esprit de synthè le choix approprié la lecture linéaire le blocage face a la compréhension la compréhension si l'élève possède la connaissance les comportemen le degré de comp
Ressources 4-8 textes référentie jeux de cartes th affiches thématiq dictionnaires
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ation 4-8 ualiser l’ensemble avanption de mots nouveaumportance de déveloputilité des indices gram
e lecture à voix haute eaginer l’histoire qui serales prédictions de plusiasionnellement la lectuève d’encercler, de relealyse du mot (préfixe / présence d’outils référe’un pair, soit de l’enseiges à créer des images
vol et le balayage des pélève adapte sa vitessees de lecture rapide poève de commenter un le en commun des stratdistinction du passé / pes variations verbales d différences entre le re
e sujet, le verbe et les cles groupes obligatoirejugements : « Cette phexions lors de la lecturns les lectures des figuux d’association. a du récit à partir de maide de l’informatique, oms et faire en sorte qd’apprentissage et de
t à trouver dans son diccertaines prédictions; préhension; ure silencieuse;
et relectures; rvol; se; é de stratégies;
e; aux mots nouveaux; n du rôle des modes frn des marqueurs de ree le sens de la langue des préfixes et suffixes
nts lors de la consultatiopréhension des déterm
ls hématiques ques
ançais 4-8
ppement de la peti
nt de dire oralement unux dans le lexique persper son vocabulaire.
mmaticaux. expressive qui soutient a lue à partir de certainieurs élèves.
ure à voix haute d’une hever ou de sauter les mradical / suffixe, mots a
entiels diversifiés. Propgnante. mentales et à éprouve
pages avant de parler de de lecture selon le temour favoriser le survol dlivre après avoir alloué tégies : « Comment av
présent / futur. dans les textes narratifecours au passé simplecompléments dans la pes et les groupes faculthrase est-elle correcte?re collective d’un texte ures de style et des exp
ots-clés. l’exploration de banqueue les élèves qui les ute questions d’évaluat
ctionnaire la significatio
équents; elation; (énoncés grammaticales; on des outils de référe
minants et des référents
certains dictionna dictionna
ite enfance, Directi
ne phrase. onnel.
l’intérêt. Faire lire à vos indices.
histoire pour la faire immots difficiles afin de poapparentés…) lorsque
poser de lire toutes les
er des émotions lors dede ce que le texte contmps alloué et le type de textes. quelques minutes pouez-vous procédé ? ».
fs. e, à l’imparfait, au plus-phrase. atifs dans une phrase. ? », « Cette phrase a-t-pour relever les marqu
pressions figées. Recou
es de données. À partitilisent puissent en partion 4-8
on de certains mots se
ement corrects);
nces; s.
dictionnaires pour débaire des expressions idaire de proverbes et de
ion des programm
oix haute avec express
aginer : « Que va-t-il soursuivre sa lecture enle recours au contextedéfinitions et tous les e
e l’évocation des souveient. e texte (poème, récit…
ur le parcourir (approxim
-que-parfait et au cond
-elle du sens? ». ueurs de relation et se purir à l’humour et faire
r des questions poséesrler aux autres.
lon le contexte;
butants notant des renvdiomatiques e dictons
mes d’études et de
ion en indiquant comm
e passer ensuite? ». cherchant de nouveau
e ne suffit pas. exemples avant de cho
enirs, des émissions de
…).
mation du contenu).
itionnel présent dans c
prononcer sur leurs rôlprendre ces expressio
s en classe, inciter les
vois
e l’apprentissage
ment respecter la ponct
ux indices pouvant l’éc
oisir. Suggérer, en cas
e télévision, des films, p
certains textes.
les. ons au pied de la lettre
élèves à faire des rech
(Juillet 2013)
uation.
clairer.
de doute, qu’une confi
puis des textes écrits.
lors du processus d’ap
herches dans Internet.
39
irmation
ppropriation.
Présenter les
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
L4 RÉSULT L'élève rapport
RÉSULTATS DL'élève doit poL4.3 faire le
L4.4 faire le
L4.5 poser
L4.6 releve
L4.7 inférer
L4.8 réagir
L4.9 suivre incitatiL4.10 partag
L4.11 dégag évèneL4.12 distingL4.13 distingL4.14 établir d’un réL4.15 dégag l'intriguL4.16 trouveL4.17 faire leL4.18 porter vocabu
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir dtent
D'APPRENTISSouvoir : e rappel du texte
e rappel du texte
des questions à
r des informatio
r des données im
aux personnage
la séquence defs – recettes, mer sa compréhe
er des ressembments réels ou
guer dans un récguer les idées pr
des relations caécit er d'un récit lesue r les éléments d
e résumé d'un teun jugement esulaire, syntaxe…
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
démontrer sa c
SAGE SPÉCIFIQ
e littéraire
e courant
à propos d'un liv
ons dans ses lec
mplicites
es, aux évènem
e réalisation d'unmode d’emploi, rension d’un text
blances et des dimaginaires cit les éléments rincipales des idausales entre le
évènements pe
de solution appoexte ou d’un livrsthétique sur un…) sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
compréhension
QUES
vre
ctures (à l’oral e
ments et aux info
n texte constituéègles de jeux…e lors d’une dis
différences entre
vraisemblablesdées secondairees actions des p
erturbateurs et l
ortés dans un rére n texte littéraire (
e Acqu
ion des programm
n en réagissan
et à l’écrit)
ormations figura
é de consignes …)
cussion avec se
e des personnag
s et invraisemblaes dans un textepersonnages et
les rebondissem
écit
(images, procéd
isition – obtention
mes d’études et de
nt à ses lecture
ant dans les écr
(textes
es pairs
ges, des lieux, d
ables e les évènements
ments de
dés littéraires,
Approfo
e l’apprentissage
es et en effect
4 5
rits
des
s
ondissement – con
(Juillet 2013)
uant des tâche
5
6 7
solidation
40
es qui s'y
7
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Inviter les élè Élargir les ty Recourir au Inviter les élè Encourager Valoriser les Faire établir
quand…?»). Proposer de Demander d Proposer le Faire compa Faire trouve Demander d Faire identifi Faire compa Faire justifie Faire compa Attirer l'atten Guider une d
Exemples d’act
Observer et not la précision, la qualité de les réponses la pertinence la créativité m les capacités la présence d
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
èves à se raconteypes de formulatioquestionnement èves à mettre en l'expression de p
s interprétations ddes portraits phy
. es règles de jeux pde décrire les étaprecours à des org
arer des textes à lr les idées princip
de suggérer un noer les détails imp
arer des textes afir son interprétatio
arer les visions pention sur les demadémarche inducti
tivités d’appre
er les détails, l'exacla présentation;
s spontanées; e de l'organisateumanifestée; s d'analyse et de des principaux él
ançais 4-8
ppement de la peti
er l'histoire en dyon en posant soi-réciproque (alterncommun leurs q
points de vue varidifférentes. ysiques et psycho
peu connus, des pes à suivre dansganisateurs graphl'aide de tableauxpales. ouveau titre puis dportants dans le tein de faire prendron. ersonnelles. andes figurant suve.
ntissage et de
ctitude;
r graphique reten
synthèse; éments.
ite enfance, Directi
ades, en petits gr-même des questnance entre le quuestions et à s'enés.
ologiques des per
instructions d'asss un texte incitatifhiques diversifiésx ou de diagramm
des sous-titres. exte. re conscience des
ur les babillards :
questions d’év
nu;
ion des programm
roupes ou en grations ouvertes, d'auestionnement den servir pour disc
rsonnages (« Qu'
semblage, des exf. s pour constituer dmes.
s éléments néces
offres, concours,
valuation 4-8
mes d’études et de
and groupe. analyse, de synthes élèves et celui uter du texte lu.
est-ce que tel pe
xpériences scient
des résumés dyn
ssaires à la précis
ateliers, activités
e l’apprentissage
hèse… (Pourquo de l'enseignante
ersonnage a resse
tifiques ou artistiq
namiques pouvan
sion et à la clarté
s culturelles…
(Juillet 2013)
i? Comment?). e).
enti, selon vous,
ques…
nt lui servir d'aide-
é.
41
-mémoire.
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
L5
RÉSULT L'élève les diffé
RÉSULTATS D L'élève doit poL5.2 utiliser
informainstruc
L5.3 établir
L5.4 compa
L5.5 porter (exacti stéréot
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir éérents champs
D'APPRENTISS
ouvoir : r des élémentsatif, manuels d
ctions, etc.) des liens entre
arer ses lecture
un jugement citude et crédibtypes, valeur d
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
établir des liens d'études
SAGE SPÉCIFIQ
s d’information des autres mat
e ses connaiss
es et partager
critique sur un ilité de l'informde la source…
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
ns entre ses lec
QUES
prélevés danstières, recette,
sances, son vé
ses interprétat
texte publié sumation, valeur d
)
e Acqu
ion des programm
ctures, ses exp
s divers types lettre, compte
écu et ses lect
tions avec ses
ur papier ou sudes arguments
isition – obtention
mes d’études et de
périences pers
de textes (artice-rendu,
tures
s pairs
ur Internet s, présence de
Approfo
e l’apprentissage
sonnelles et se
4 5
cle
e
ondissement – con
(Juillet 2013)
es apprentissa
5
6 7
solidation
42
ages dans
7
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Proposer de Au début d'u Proposer de
mathém science arts plas express commu
Carnet de bo Faire compa Faire utiliser Accepter plu Amener l’inté Faire ressort
dans les livre Encourager Faire remarq
Exemples d’activ
Observer et not l'intérêt man si la stratégie
l'approfondir la pertinence les comporte les transferts
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
es textes variés. une lecture, invitees lectures diversimatiques : tableaues humaines : ligstiques : murale
sion dramatique nication orale : eord, journal persoarer la vie des perr des diagrammesusieurs interprétatégration des idéetir les chaînes d’ées ou dans sa viel’utilisation des o
quer le choix de s
vités d’apprentis
ter ifesté; e utilisée permet …);
e des réponses peements au cours ds d'information.
ançais 4-8
ppement de la peti
er l'élève à activerifiées tirées des aux, diagrammes, ne du temps, itiné, maquette, dess: mime, saynète,
exposé, présentaonnel, souvenirs drsonnages de ficts, des tableaux à tions possibles à
es des autres émiévènements et l’ine. rganisateurs grap
solutions inapprop
ssage et de ques
d'atteindre le but
ersonnelles; des discussions e
ite enfance, Directi
r ses connaissancautres programmeéquations, symbéraire, trajectoirein, peinture, mod, pièce de théâtreation, entrevue, syde lecture… tion ou des évènedouble entrée pocondition qu’elles
ises sous forme dnterdépendance d
phiques pour facipriées pour prolo
stions d’évaluat
poursuivi (reteni
en grand groupe
ion des programm
ces antérieures.es d’études, ou doles, schémas…, sociogramme, celage, sculpture,
e, marionnettes…ymposium, débat
ements fictifs aveour faciliter les cos soient justifiéesd’opinions, de poides causes et de
liter la compréhenger le récit.
tion 4-8
r l'information, la
et en groupes res
mes d’études et de
des autres volets cartogramme… croquis…
… t…
ec le vécu des élèomparaisons s. ints de vue, d’arg
es effets en faisan
nsion.
regrouper, faire d
streints;
e l’apprentissage
du français :
èves.
guments ou d’extrnt trouver des exe
des liens, la repré
(Juillet 2013)
raits du texte. emples dans les
ésenter, la compa
43
médias,
arer,
P
M
5
Programme d
Ministère de l’Éduc
5.3 ÉCRITU
E1 RÉSULT L'élève
RÉSULTATS D L'élève doit poE1.2 utiliser
messaE1.3 utiliser
journalE1.4 partage
milieu, E1.5 créer d corres journa
d’études : Fra
cation et du Dévelop
URE
TAT D'APPREN
doit pouvoir v
D'APPRENTISS
ouvoir : l’écriture à dege personnel, l’écriture à de
l personnel, bloer ses écrits avsur Internet, e
des liens avec pondance avel, etc.)
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
valoriser le reco
SAGE SPÉCIFIQ
s fins de commcourriel, etc.)s fins d’expresogue, cybercavec d’autres (eetc.) la francophonc d’autres fran
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
ours à l'écritur
QUES
munication utile
ssion personnernet, etc.)
en classe, à l’é
ie par le biais ncophones, diff
e Acqu
ion des programm
re pour témoign
e (liste, carte d
elle (poème, ch
école dans la fa
de l’écriture (sffusion de ses
isition – obtention
mes d’études et de
ner de son ide
de souhait,
hanson, livre,
amille, dans le
site web, écrits dans un
Approfo
e l’apprentissage
ntité culturelle
4 5
e
n
ondissement – con
(Juillet 2013)
e francophone
5
6 7
solidation
44
7
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Inviter des a Mettre à la d Solliciter les Féliciter l’élè Faire ressort
l’inscription d Proposer de Organiser et Proposer de Rendre l’écr Laisser parfo Offrir des ac Proposer d’é
occasions of Inviter les élè Inviter les élè
l’élève d’écri Insister pour Publier certa
autres. Saisi
Exemples d’act
Observer et not l'intérêt mani les types de les choix d'ac si l'élève tien la fréquence les comment le développe le contenu du les grilles d'a
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
auteurs de littératudisposition des élè
commentaires poève pour ce qui estir, à l’occasion, cde souvenirs et d
es situations stimut animer des ateli
e nouveaux défis. riture attrayante : ois le choix des mctivités ouvertes qécrire des histoireffertes par le travèves à parler de èves à conserverire dans un cahier qu’il y ait une coaines productionsir toutes les occa
tivités d’appre
er festé; questions poséesctivités;
nt compte des suget la diversité de
taires et la démarement du gout d'éu portfolio; autoévaluation rem
ançais 4-8
ppement de la peti
ure pour la jeunesèves une variété ositifs du groupe st acquis. certaines fonction’évènements spéulantes et des deers d’écriture cré (ex. : B.D. géante
moyens (dessin, mqui laissent une cees à deux, à trois ail en projets. leurs productionsr leurs textes daner d’écrivain ou daomposante écrite s libres sous formsions de diffusion
ntissage et de
s par les élèves;
ggestions ou des es productions librrche retenue dansécrire;
mplies par l'élève
ite enfance, Directi
sse et faire rédiged’écrits : lettres, relativement aux
ns de l’écriture (exéciaux; la commustinataires réels.
éative.
es, poèmes ludiqmaquette, livre…)ertaine latitude à ou à quatre. Con
s aux autres. ns un dossier d’écans un journal peà l’intérieur de toe de petits livres,
n.
questions d’év
critiques; res; s chacun des pet
e.
ion des programm
er par les élèves poèmes, chanson
x écrits produits.
x. : libération des nication avec des
ques, poésie spat). l’égard des prod
nvenir ensemble d
criture ou dans unrsonnel.
out projet. , de recueils, de j
valuation 4-8
tits groupes;
mes d’études et de
des questions à ns, contes, règles
émotions dans les êtres chers…).
iale, textes intera
uits. du thème, des pe
n portfolio. Prévoi
ournaux. Inviter l
e l’apprentissage
leur poser. s de vie, devinett
e journal personn
actifs…).
ersonnages, des é
ir du temps régul
es élèves à parle
(Juillet 2013)
es…
nel ou la poésie;
évènements. Pro
ièrement pour pe
er de leurs produc
45
ofiter des
ermettre à
ctions aux
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
E2
RÉSULT L'élève commu
RÉSULTATS D L'élève doit poE2.1 activer
E2.3 trouver
E2.4 choisir texte dE2.5 organis ligne dE2.6 utiliser
E2.7 prévoir
E2.8 tenir co pairs, aE2.9 consul journa
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoirunication avec
D'APPRENTISS
ouvoir : r ses connaiss
r des idées sel
r le type de texd’opinion, texteser ses idées (
du temps, orgar une structure
r la progressio
ompte des besamis, invités, eter diverses soux, revues, livr
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
r planifier l'écdifférents dest
SAGE SPÉCIFIQ
ances antérieu
on l’intention d
xte approprié àes descriptif et (dessin, tableanisateur graphde texte tirée
n de son texte
soins d'informaenfants plus jeources de référes...) pour exp
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
criture de textinataires
QUES
ures sur le suje
d’écriture
à son intention informatif)
au, carte sémahique, trajectoide ses lecture
e
ation de différeunes, etc.) rence (sites Inplorer le sujet
e Acqu
ion des programm
xtes variés p
et et le type de
d'écriture (lett
antique, schémre, etc.)
es
ents destinatair
nternet, encyclode son texte
isition – obtention
mes d’études et de
pour satisfaire
e textes
tre, poème, réc
ma, diagramme
res (parents,
opédies,
Approfo
e l’apprentissage
e ses besoins
4 5
cit,
e,
ondissement – con
(Juillet 2013)
s d'expressio
5
6 7
solidation
46
n ou de
7
8
P
M
P
E
R
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Attirer l'atten Proposer de Varier les ac
olfactifs… (s Suggérer d'a Inviter les élè Inviter les élè Laisser souv
murale…) Profiter des
Exemples d’act
Observer et not les déclench le niveau de la diversité d la capacité e les préférenc la créativité.
Ressources 4-8
contes; légendes; chansons; poèmes; bandes dess albums; romans; textes interac journaux; périodiques.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
ntion sur les carace la visualisation (ctivités d'exploratise constituer une adapter son vocaèves à comparer èves à se racontevent l'élève choisi
lectures collective
tivités d’appre
er eurs les plus appparticipation; es choix; t l'aisance d'utilis
ces;
8
sinées;
ctifs;
ançais 4-8
ppement de la peti
ctéristiques d'unereprésentation mion lors des rédactrousse de déclebulaire et sa syntleur première éb
er deux à deux ceir le type d'écrit (p
es pour explorer
ntissage et de
préciés;
sation de plusieur
ite enfance, Directi
e lettre, d'un contementale).
ctions collectivesncheurs). taxe en fonction d
bauche à leur intee qu’ils vont écrirepoème, bande de
l'utilité des organ
questions d’év
rs organisateurs g
ion des programm
e, d'un poème, d'
. Recourir à des d
de destinataires dention d'écriture.e.
essinée, récit…) d
nisateurs graphiqu
valuation 4-8
graphiques;
mes d’études et de
'une recette, d'ins
déclencheurs tex
différents.
de même que le m
ues. Afficher les p
e l’apprentissage
structions…
xtuels, visuels, au
moyen de présen
principaux modèl
(Juillet 2013)
uditifs, tactiles, gu
ntation (affiche, liv
es répertoriés.
47
ustatifs et
vre,
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
E3
RÉSULT L'élève aux car
RÉSULTATS D L'élève doit poE3.4 consul
E3.5 rédiger l'orthogE3.6 rédiger leur str
a) débb) intr
E3.7 se serv
E3.8 varier
E3.9 incorpo situatio
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir rractéristiques d
D'APPRENTISS
ouvoir : ter sa planifica
r sa première égraphe) r des textes varucture but, milieu, fin roduction, déve
vir d’une variét
les phrases (lo
orer dans ses on d’écriture
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
rédiger à des fides genres rete
SAGE SPÉCIFIQ
ation pour rédi
ébauche en se
ariés (littéraires
(textes littéraireloppement et
té de marqueu
ongueur, type,
textes un voca
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
ins personnellenus dans un c
QUES
ger son ébauc
e concentrant s
s et d’usage co
res) t conclusion (te
urs de relation
structure) pou
abulaire bien c
e Acqu
ion des programm
es et sociales contexte de co
che
sur les idées (
ourant) en tena
extes d’usage
pour enchaine
ur assurer la flu
choisi et appro
isition – obtention
mes d’études et de
des textes littéommunication
plutôt que sur
ant compte de
courant)
er ses idées
uidité
prié pour la
Approfo
e l’apprentissage
éraires et d'us
4 5
e
ondissement – con
(Juillet 2013)
sage courant co
5
6 7
solidation
48
onformes
7
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Inviter les élenvironneme
Proposer de Faire conser
à plusieurs g Prévoir une Amener les
journaux, an Jumeler les Inviter les él
Exemples d’act
Observer et not les emprunts la lecture de le progrès de les caractéris
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
èves à transcrireent;
es livres diversifiérver dans un dosgenres de textes.boite d’idées (listélèves à constate
nnonces télévisueélèves avec une èves à recourir a
tivités d’appre
ter s conscients aux l'ébauche en s'a
e l’élève en examstiques des texte
ançais 4-8
ppement de la peti
dans un petit ca
és dont il est posssier ou portfolio d tes de titres, débuer la présence deelles, emballagesautre classe et le
au traitement de te
ntissage et de
lectures; ttardant au sens
minant son portfolis produits.
ite enfance, Directi
rnet des express
sible de s’inspirerdes exemples d’é
uts d’histoires, thèe diverses formes de produits, anneur proposer d’écextes.
questions d’év
et à la formulatioio;
ion des programm
ions ou des mots
. écrits diversifiés q
èmes possibles, s d’écrits dans leuuaires, livres, etc
crire ensemble.
valuation 4-8
n des idées;
mes d’études et de
s issus des poème
ui témoignent du
etc.). ur environnementc.)
e l’apprentissage
es, des récits pré
u recours à différe
t et en afficher de
(Juillet 2013)
ésents dans leur
entes intentions d
es modèles (lettre
49
d’écriture et
e, publicité,
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
E4 RÉSULT
L'élève dcorrectio
RÉSULTATS D'AL'élève doit pou
E4.1 s'assureE4.2 réviser sE4.3 ajouter, ses pairsE4.4 vérifier qE4.5 vérifier sE4.6 vérifier l'E4.7 vérifier la
a) titre b) souc) interd) introe) débf) décog) resph) repr gén
i) cohéj) enchk) progl) age
E4.8 varier se
E4.9 s'assurea) simpb) comc) comd) com
E4.10 utiliser laE4.11 corriger orthograE4.12 utiliser u gaison,
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPRENTdoit pouvoir amon
APPRENTISSAGuvoir :
er d'un nombre sufson ébauche en foretrancher, déplacs, relecture, relectque les expressionsi son ébauche tie'exactitude de sesa grammaire du te s-titres rtitres oduction, développut, milieu, fin (littéoupage et transcripect des conventiorise de l’informatioérique ou synthétiérence temporellehainement des infgression des évènncement des argu
es structures de ph
er de la bonne conples
mplexes (coordonnmplexes (juxtaposémplexes (avec suboa terminologie grales notions orthog
aphique dans l’annune variété d’outilscode grammatical
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
TISSAGE GÉNÉRméliorer sensible
GE SPÉCIFIQUES
ffisant d'informatioonction de son intecer ou substituer dture différée)ns et les mots utilisnt bien compte de
s informations dansexte / cohérence
pement, conclusioraire) iption en paragrapons du genre et duon par un pronom, que, une périphra
e (concordance deformations (marquements
uments selon un ohrases pour suscit
struction de ses p
ées) ées) ordonnées)mmaticale approp
graphiques et gramnexe C)s de références (ficl, grammaire scolasation – émergenc
ite enfance, Directi
RAL ement la qualité
S
ons pertinentesention d'écrituredes idées dans son
sés soient dans unes destinataires évs son texte d'usag
n (usage courant)
phesu type de texte (littun déterminant di
ase, la nominalisats temps du verbe eurs de relation)
rdre logiqueter des effets esth
phrases :
priéemmaticales (consu
ches orthographiqaire, dictionnaires e Acqu
ion des programm
é de ses écrits e
Révision
n ébauche (réactio
n français standardventuels ge courant
téraire/usage courifférent, un synonytion, etc.)dans le paragraph
étiquesCorrection
ulter le tableau p. 4
ques, dictionnairesélectroniques, logisition – obtention
mes d’études et de
en ayant recour
ons, suggestions d
d
rant) yme, un terme
he)
44-48 et la liste
s, tableaux de conjiciels de correctio Approfo
e l’apprentissage
rs à diverses str
4 5
de
ju-on)
ondissement – con
(Juillet 2013)
ratégies de révi
5 6 7
solidation
50
ision et de
7 8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Demander àtoute la clas
Inviter l’élèv Valoriser les Suggérer un Faire dégag Poser des q
pourrait-on Proposer de Modéliser d Favoriser la Proposer de
besoin. Suggérer le Inviter l'élèv Faire vérifie Insister sur Faire répert Faire vérifie Encourager Faire observ Exiger que l Faire tenir c
Exemples d’act
Observer et not les difficultés les forces et les attitudes les modificat
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
à l’élève de reliresse afin de vérifieve, à la suite d’uns commentaires n jeu de rôles afiger les caractérisquestions incitatiajouter pour qu'oes modèles de différentes stratég
a rédaction de phe réviser le texte
recours au traiteve à consulter soer les temps de vla progression d
torier les référenter si le thème estr l'élève à s'inspirver la ponctuatiol'élève découpe
compte de la dat
tivités d’appre
er s rencontrées; t les faiblesses; de respect et detions apportées.
ançais 4-8
ppement de la peti
e d'abord silencieer les idées et lan travail en petit constructifs et l'ein que le lecteur stiques dominantves : « Est-ce quon s'imagine pluivers genres de gies de révision.hrases complexe en mettant des
ement de texte qon carnet de beaverbes. Inviter à rdu texte et sur lests. t bien développérer directement don dans les texteson texte en pare de publication
ntissage et de
e délicatesse lor
ite enfance, Directi
eusement son tea syntaxe. groupe, à choisientraide. simulant le desttes dans différenu'on pourrait dires facilement les textes et les affi
es et bien structuflèches, des ins
qui facilite les déux mots et de berecourir à la ligns évènements.
é et si tous les mdes structures pres. ragraphes. et de la crédibili
questions d’év
rs des échanges
ion des programm
exte, puis de le li
ir parmi les sugg
tinataire puisse rnts types de textee la même chosepersonnages oucher.
urées en utilisantertions et des ra
éplacements et leelles expressionse du temps au b
arqueurs de relarésentées dans
ité des sources c
valuation 4-8
;
mes d’études et de
ire à voix haute à
gestions reçues q
réagir et suggérees. e autrement, d'unu pour accroitre l
t des textes littératures dans la pre
es substitutions.s tirés de ses lec
besoin.
ation nécessairesles lectures de r
consultées.
e l’apprentissage
à un autre élève
quelques idées à
er des modificati
ne autre façon? le suspense? ».
raires comme moremière ébauche
ctures.
s sont présents.récits ou de poèm
(Juillet 2013)
e, à un petit grou
à intégrer.
ons.
», « Quels détai
odèles. e. Réécrire le tex
mes.
51
pe ou à
ls
xte au
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
E5
RÉSULT L'élève de la la
RÉSULTATS D L'élève doit poE5.1 transcr correctE5.2 respec afficheE5.3 inclure la comE5.4 recour
d’études : Fra
cation et du Dévelop
TAT D'APPREN
doit pouvoir angue dans un
D'APPRENTISS
ouvoir : rire proprementions (au beso
cter les convene, poème, bande les illustration
préhension deir à un traiteme
Sensibili
ançais 4-8
ppement de la peti
NTISSAGE GÉ
appliquer les ccontexte de di
SAGE SPÉCIFIQ
nt ses textes ein)
ntions du genrede dessinée…ns, les schémae sa productionent de texte po
sation – émergenc
ite enfance, Directi
NÉRAL
connaissancesffusion
QUES
n tenant comp
e de texte pou)
as ou les tablean écrite our publier et d
e Acqu
ion des programm
s nécessaires à
pte de ses révis
r la disposition
aux susceptibl
diffuser ensuite
isition – obtention
mes d’études et de
à la rédaction
sions et de ses
n finale (lettre,
es d'améliorer
e ses écrits
Approfo
e l’apprentissage
de textes con
4 5
s
r
ondissement – con
(Juillet 2013)
nformes aux ex
6 7
solidation
52
xigences
8
P
M
P
E
Programme d
Ministère de l’Éduc
Pistes d’exploit
Faire utiliser u S’assurer de l Faire vérifier d Faire dégager Demander à l Indiquer à l’élè
qu’il soit exac Constituer un Organiser desPrésentation de t Stimuler la cré Proposer d’ob Afficher des te
de la municipa Amener les él Suggérer l’exp Faire diffuser S’assurer que Veiller à ce qu
Exemples d’actObserver et noter l'orthographe le taux de fréq
Ressources 6- dictionnaires v dictionnaires t listes orthogra guide de conju code gramma grammaire sc
d’études : Fra
cation et du Dévelop
tation 4-8
un métalangage unla présence de plusdans les fichiers cor les règles observé’élève de s’autocorève directement out pour faciliter le reaide-mémoire exp
s activités ludiques textes éativité. bserver les supportsextes sur le babillaralité. lèves à s’inspirer deploration des jeux les écrits notamme
e les élèves savent ue la banque de mo
tivités d’apprer grammaticale et d'u
quence des accords
-7-8 visuels; thématiques; aphiques; ugaison;
atical; olaire.
ançais 4-8
ppement de la peti
peu élaboré afin dsieurs dictionnairesollectifs, les affichesées. rriger en utilisant unu à l’aide d’un codepérage dans les oulicite. Suggérer un pour se retrouver d
s graphiques et lesrd de la classe ou d
es livres publiés. de fonte afin de gro
ent par courrier élecutiliser le correcteu
ots s’accroisse selo
ntissage et de
usage; s en genre et nomb
ite enfance, Directi
de faciliter le repéras différents. s thématiques, les b
n code ou une grillee convenu les correutils de références dcarnet orthographidans les dictionnair
s illustrations dans ldu corridor; en disp
ossir les caractèresctronique ou par cour intégré. on les besoins.
questions d’év
bre.
ion des programm
age dans les outils d
banques de mots, l
e. ctions à apporter àdisponibles. que. res ou autres ouvra
les livres ou les revposer au salon de le
s des textes destinéorrespondance régu
valuation 6-7-8
mes d’études et de
de référence dispo
es dictionnaires vis
à son texte. Bien qu
ages de référence.
vues afin de s’en inecture ou à la biblio
és aux enfants plusulière.
8
e l’apprentissage
nibles.
suels…
ue le métalangage u
nspirer. othèque; recourir a
s jeunes.
(Juillet 2013)
utilisé soit minimal,
au journal de classe
53
, s’assurer
e d’école ou
P
M
6 ILdgbde Néd
Programme d
Ministère de l’Éduc
6. TABLEAU
DENTIFICATIOL’identificationdes phrases grammaticales bien comprenddépart, de façoensuite faire le
Notez bien : L'évalués de façod’une habileté
La classe des mLe nom propre etLe verbe Les pronoms
a) personneb) personnec) possessi
tiennes, nôtre, les
d) démonstceux-là,
e) indéfinis *Notez b l’on rencf) relatifs : g) interroga
d’études : Fra
cation et du Dévelop
U DES NOTI
ON : n signifie que lou des texteliées à leur u
dre le fonctionnon décontextua
transfert dans
émergence (on sommative essentielle à d
mots (nature) t le nom commun
els : je, tu, elle, il,els : l’, le, la, les, ifs : le mien, la mle sien, la siennes nôtres, le vôtre,tratifs : c’, ce, celucelle-ci, celle-là, : tout, certains, c
bien : La liste ci-deontre souvent daqui, que, quoi, do
atifs (simples) : qu
ançais 4-8
ppement de la peti
ONS GRAM
’élève est en ms dont l’ensetilisation. Il esnement de la laalisée, il est ims ses écrits (ap
), l'acquisitiondans des exer
développer pou
n
on, nous, vous, lui, leur, moi, toi, ienne, les miens,, les siens, les sie la vôtre, les vôtr
ui, celle, ceci, celcelles-ci, celles-là
certaines, quelqu’essus n’est pas e
ans les écrits. ont, où ui, que, quoi, com
ite enfance, Directi
MMATICALE
mesure de receignant ou l’est essentiel quangue. Même s
mportant de rampplication).
n () et l'approrcices déconteur aider les élèv
elles, ils soi, y, en les miennes, le tennes, le leur, la res a, ça, ceux, celleà un, quelques-uns
exhaustive. Il s’ag
mbien
ion des programm
ES
onnaitre et de enseignante se l’élève puisssi l’enseignemmener le tout e
ofondissementextualisés. L’ideves à s’amélior
tien, la tienne, lesleur, les leurs, le
s, celui-ci, celui-là
s, personne, plusgit de pronoms ind
mes d’études et de
nommer les cse sert pour se reconnaitre ent explicite d
en contexte dès
t () de l’habientification n’erer à l’écrit.
M
s tiens, les nôtre, la
à, ceux-ci,
ieurs définis que
e l’apprentissage
classes de motenseigner exet nommer ce
des classes de s que possible
leté à « identifest pas une fin
M 1 2 3
(Juillet 2013)
ts suivantes, explicitement lees classes de mots se fait s
e pour que l’élè
fier » ne doivennalité : il s’agit
3 4 5 6
54
et ce, dans es notions mots pour
souvent, au ève puisse
nt pas être cependant
7 8
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
La classe des mL'adjectif (qualificLes déterminants
a) définis : b) contractéc) indéfinis d) indéfinis
certains,e) démonstf) possessig) possessih) exclamati) interrogaj) numérau
Mots invariables a) L'adverbb) La prépoc) La conjod) Les inter
Les groupes de
Groupe du nom (Ex. : [La petite filGroupe du verbeEx. : La petite fille
d’études : Fra
cation et du Dévelop
mots (nature) catif) s l’, le, la, les és : au (à + le), au(liste 1) : un, une(liste 2) : tout, toucertaines
tratifs (simples): cifs (liste 1) : mon,ifs (liste 2) : notretifs : quel, quelle,
atifs : quel, quelleux e
osition nction
rjections
mots
(GN) le] joue aux billes
e (GV) e [joue aux billes
ançais 4-8
ppement de la peti
ux (à + les), du (de, de, d’, des ute, tous, toutes,
ce, cet, cette, ces ma, mes, ton, ta
e, votre, leur, nos, quels, quelles , quels, quelles
s.
].
ite enfance, Directi
de + le)
plusieurs, chaqu
s a, tes, son, sa, se, vos, leurs
ion des programm
e, quelques, cert
s
mes d’études et de
M
tain, certaine,
M
e l’apprentissage
M 1 2 3
M 1 2 3
(Juillet 2013)
3 4 5 6
3 4 5 6
55
7 8
7 8
P
M
A «é
Programme d
Ministère de l’Éduc
Les fonctions sy
Sujet (groupe sujEx. : [Jules et Fravoisine. Prédicat (groupeEx. : Jules et Fravoisine.] Attribut du sujet Ex. : Tu semblesComplément du vEx. : Il mange [soComplément du vEx. : Il parle [à soComplément de Ex. : [Demain], j’ichanter une chanComplément du Ex. : La classe [d
APPLICATION
« L’application »évaluées de faço
Le genre et le noMots marqués à Accord du détermliste des déterminEx. : les enfants Mots dont l'accorEx. : la petite filleAccords dans le Ex. : [Les jolis pedans le vase.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
yntaxiques
jet) ancis] jouent au g
verbal) ancis [jouent au g
s [fatigué]; Elle deverbe (direct) on repas.]; Elle [leverbe (indirect) on ami.]; Il [lui] paphrase irai à l’école; Elle nson. nom
de Madame Sylvie
N
» signifie que l’élon sommative en
ombre l’écrit par l’ajout d
minant avec le nonants en acquisit
rd en genre est me; la grande table groupe du nom (g
etits biscuits] sont
ançais 4-8
ppement de la peti
golf; [Ils] sont allé
olf.]; Ils [sont allé
eviendra [célèbre.
es] voit souvent; L
arle; Je vais [à l’é
pleure [parce qu
e] se trouve ici; L
lève applique lesn contexte, c’est
du « s » au plurieom lorsque le déteion dans la sectio
marqué à l'oral
genre et nombre)t cuits; [Sa grande
ite enfance, Directi
s à l’école; [Le ch
s à l’école]; Le ch
]; Marco est [trist
Les abeilles butin
cole].
u’elle est triste.]; E
La fille [du voisin]
s notions grammt-à-dire dans les
el : erminant précèdeon Identification).
) e amie] s’appelle
ion des programm
hien qui court] ap
hien qui court [ap
te].
nent [les fleurs].
Elle peut, [si tu le
est gentille.
maticales dans ss productions éc
e immédiatement
Julie; [Les fleurs
mes d’études et de
M
ppartient à ma
ppartient à ma
désires], te
ses écrits. Les ncrites des élèves
M
le nom (voir
s fanées] sont
e l’apprentissage
M 1 2 3
notions grammas.
M 1 2 3
(Juillet 2013)
3 4 5 6
ticales ci-desso
3 4 5 6
56
7 8
ous seront
7 8
P
M
VL12345 Ié
Programme d
Ministère de l’Éduc
Le genre et le noMots marqués à adjectifs) ex. : Ils jouent auAccord de l’attribEx. : Elles sont gMots qui se termExceptions au fuEx. : bijou, caillou
Majuscule Majuscule en débMajuscule des no
Verbes les plus fLa recherche dém1. être 2. avoir 3. faire 4. aller 5. dire
l faudra donc acélèves.
Faire déc- à la prem- à la deux- à la troisiè- à la prem- à la deux- à la troisiè
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ombre l’écrit par l’ajout d
ux cartes; les châbut entilles; Ils devieinent en « s », « r et à mesure qu'u, genou, festival
but de phrase oms propres
fréquents montre que les 25
6. Voir 7. savoir 8. vouloir 9. venir 10. prendr
ccorder une atten
couvrir aux élèvesière personne duième personne dème personne duière personne duième personne dème personne du
ançais 4-8
ppement de la peti
du « x » au plurie
teaux; les beaux
ndront grands; Ex » ou « z », don'elles se présente, etc.
5 verbes suivants 11. 12. 13. 14.
re 15.
ntion particulière
s que tous les veru singulier (je) : S u singulier (tu) : Su singulier (il, elleu pluriel (nous) : Su pluriel (vous) : u pluriel (ils, elles
ite enfance, Directi
el (incluant les no
enfants; les chev
lle est très fatiguéc, qui demeurent
ent en contexte
sont ceux qui su pouvoir falloir arriver croire mettre
à ces verbes ai
rbes conjugués a- E - X - AI
S - E - X , on) : C-A-D-E-T
S EZ - TES ) : ONT – ENT
ion des programm
ms, les détermina
vaux; les cheveux
ée. t invariables
rviennent le plus 16. passer17. devoir18. parler19. trouver20. donner
insi qu'à ceux q
ux temps simples
T
mes d’études et de
Mants et les
x.
M
souvent à l'écrit 21. te 22. co 23. pa 24. co 25. de
qui surgissent s
s se terminent co
e l’apprentissage
M 1 2 3
M 1 2 3
: enir omprendre artir onnaitre emander
souvent dans le
omme suit :
(Juillet 2013)
3 4 5 6
3 4 5 6
es productions
57
7 8
7 8
écrites des
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
Conjugaison deLes quatre premimême que tous lLes sept premierfutur simple de mélèves. Finales : Je (s, e,Les douze premisimple, au passéles écrits des élèFinales : Je (s, e,Les douze premisimple, au futur pelle, ils, elles (il adans les écrits deLes vingt premieau passé composmême que tous lLes vingt-cinq vepassé composé, même que tous l
L'accord sujet-vL’accord du verbconjugaison des Ex. : Il marche; Jheureux. L’accord du verbEx. : Julie et ZoéL’accord du verbEx. : Il les voit; VTintin amusent toL’accord du verbEx. : Line et toi a
d’études : Fra
cation et du Dévelop
es verbes iers verbes les ples autres verbes
rs verbes les plusmême que tous le
, x, ai), Tu (s, e, xers verbes les plu
é composé de mêèves. , x, ai), Tu (s, e, xers verbes les plu
proche (je vais allalla, elles allèrentes élèves. rs verbes les plussé, au passé simes autres verbes
erbes les plus fréqau passé simple es autres verbes
verbe e avec un sujet sverbes). ’ai faim; Marie m
e avec un sujet cé vont au zoo; Le e avec un sujet sous nous demanout le monde. e avec un sujet c
allez au cinéma; M
ançais 4-8
ppement de la peti
us fréquents averéguliers en er
s fréquents avec js autres verbes q
x), Il-Elle (c,a,d,e,us fréquents à tou
ême que tous les
x), Il-Elle (c,a,d,e,us fréquents à touler), au passé com) de même que to
s fréquents au préple (il, elle, ils, elqui surviennent r
quents au présen(je, tu, il, elle, ilsqui surviennent r
simple sans écran
ange; Le chien va
composé de plus chien et le chat jo
séparé par un écrdez des sous; Sa
composé de plus Marcel et moi som
ite enfance, Directi
c je, il, elle, ils, el
je, tu, il, elle, ils, equi surviennent ré
,t), Ils-Elles (nt) utes les personneautres verbes qu
,t), Nous (s), Vouutes les personnemposé, à l’impéraous les autres ve
ésent, à l'imparfales), au conditionrégulièrement da
nt, à l'imparfait, au, elles), au conditrégulièrement da
n (voir liste des pr
a dehors; Elles fo
d’un constituant (ouent. ran ara et Mia ne la re
d’un constituant (mmes tristes; Lui
ion des programm
lles au présent de
elles, au présent, égulièrement dan
es au présent, à lui surviennent rég
s (ez-tes), Ils-Ellees, au présent, à atif présent, au parbes qui survienn
ait, au futur simplennel, au subjonctifns les écrits des
u futur simple, au tionnel, au subjonns les écrits des
ronoms personne
ont des biscuits; L
(3e personne) san
egardent pas; Les
(1re et 2e personnet toi êtes gentils
mes d’études et de
e l'indicatif de
à l'imparfait et aus les écrits des
l'imparfait au futugulièrement dans
es (nt) l'imparfait, au fut
assé simple avecnent régulièremen
e, au futur prochef, à l'impératif de élèves. futur proche, au
nctif, à l'impératif élèves.
els dans la sectio
Les enfants sont
ns écran.
s aventures de
ne) s.
e l’apprentissage
M 1 2
u
ur
tur c il, nt
e,
de
M 1 2n
(Juillet 2013)
3 4 5 6
3 4 5 6
58
6 7 8
6 7 8
P
M
I
Programme d
Ministère de l’Éduc
L'accord des paLe participe passLe participe passLe participe passverbe Le participe pass
Grammaire du ta) Titre b) Sous-titre c) Intertitres d) Introductioe) Début, milif) Découpagg) Respect deh) Reprise de
générique i) Cohérencej) Cohérencek) Enchaineml) Progressiom) Agenceme
DENTIFICATIO
Formes de phra(Notez bien : Il esouvent recourtPhrase positive Ex. : « Il a peur. »Phrase négative Ex. : « Il n’a pas Phrase passive Ex. : « La feuille Phrase impersonEx. : « Il neige so
d’études : Fra
cation et du Dévelop
articipes passéssé sans auxiliaire sé conjugué avecsé conjugué avec
sé conjugué avec
exte/cohérence
on, développemenieu, fin (textes litte et transcription es conventions de l’information parou synthétique, u
e temporelle (cone temporelle (conment des informaton des évènemenent des argument
ON ET APPLICA
ases existe plusieurs t à celles-ci dans
» peur. »
est distribuée pannelle ouvent au Canada
ançais 4-8
ppement de la peti
c être c avoir sans comp
c avoir ayant le co
nt, conclusion (texéraires) en paragraphesu genre (littérairer un pronom, un dune périphrase, lancordance des vencordance des temtions (marqueursnts ts selon un ordre
ATION
autres formes ds ses écrits.)
r Sophie. »
a. »; « Il fait chau
ite enfance, Directi
plément direct ou
omplément direct
xtes d’usage cou
e/usage courant)déterminant différa nominalisation, rbes dans la phramps du verbe dan de relation)
logique
de phrases, mais
ud l’été. »
ion des programm
avec complémen
avant le verbe
rant)
rent, un synonymetc.)
ase) ns le paragraphe
s l’élève aura le
mes d’études et de
nt direct après le
me, un terme
)
plus M
e l’apprentissage
M 1 2
M 1 2
M 1 2 3
(Juillet 2013)
3 4 5 6
3 4 5 6
3 4 5 6
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6 7 8
6 7 8
7 8
P
M
V
Programme d
Ministère de l’Éduc
Structure des pPhrase simple Ex. : « Je veux soPhrase complex(Notez bien : Il n’mais il doit pouvo
a. coordonn Ex. : « La plui
b. juxtaposéEx. : « Elle jouc. avec suboEx. : « Les en
Types de phrasePhrase déclarativPhrase interrogaPhrase impérativPhrase exclamat
Ponctuation Point à la fin de lPoint d'interrogatPoint d'exclamatiVirgule dans les Virgule après un Virgule en apposDeux points Guillemets pour lTirets pour les diPoint- virgule Points de suspen
Voir annexe J : T
d’études : Fra
cation et du Dévelop
hrases
ortir. » xe ’est pas nécessaoir les former corrée e tombe et le ven
ée ue dehors; elle esordonnées nfants aiment qua
es ve tive
ve tive
a phrase tion ion énumérations complément de p
sition
les discours rappalogues
nsion
Tableau des pri
ançais 4-8
ppement de la peti
ire que l’élève sarectement.)
nt souffle fort. »
st heureuse. »
and il neige. »; « L
phrase commenç
portés
incipales manip
ite enfance, Directi
che nommer les
La fille qui chante
çant la phrase
ulations linguist
ion des programm
types de phrases
e a une belle voix
tiques et leurs u
mes d’études et de
M
s complexes,
. »
M
M
utilités (p. 102)
e l’apprentissage
M 1 2 3
M 1 2 3
M 1 2 3
(Juillet 2013)
3 4 5 6
3 4 5 6
3 4 5 6
60
7 8
7 8
7 8
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ançais 4-8
ppement de la petiite enfance, Directiion des programmmes d’études et dee l’apprentissage (Juillet 2013) 61
P
M
Programme d
Ministère de l’Éduc
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ançais 4-8
ppement de la petiite enfance, Directi
7. A
ion des programm
ANNEXES
mes d’études et de
S
e l’apprentissage (Juillet 2013) 62
P
M
A
Programme d
Ministère de l’Éduc
Annexe A :
d’études : Fra
cation et du Dévelop
La calligrap
ançais 4-8
ppement de la peti
phie
s
ite enfance, Directi
Pistes msous forme
concerna
ion des programm
méthodologi
d’un entretant la calligr
mes d’études et de
ques tien fictif raphie
e l’apprentissage
au
(Juillet 2013)
Documeu programme d
révis
Monique C
63
ent d’appui de français sé de 1998
Le Pailleur
Consultante
P
M
S QLjadr
QAvl’ea Aincpno Sns
QE
Lv Qps
Programme d
Ministère de l’Éduc
Si vous vous pos
Q. 1- Qu’est-ceLa calligraphie déaponaise est conde former les lettrelier ces lettres e
Q. 2- En quoi lAu début du siècvalorisait alors l’é’écriture « anglaiset les écolières tapparaissent dén
Aujourd’hui, savonformations, des ces textes soient peut très facilemn’empêche pas doccasion.
Si on a tendancenouvelles technosubstituer progres
Q. 3- Y a-t-il diEn calligraphie, o
L’écriture « script verticales et horiz
Quant à l’écriturepersonnalisée. Lescolaires, afin d’é
d’études : Fra
cation et du Dévelop
sez plusieurs qu
e que la « calligrésigne au départ nsidérée comme res majuscules e
entre elles pour fo
l’enseignement dcle et pendant pluécriture calligraphse », très ronde eraçaient alors sauées de significa
ir écrire c’est surinvitations, etc. slisibles pour euxent combiner ce
d’apprendre à bie
e actuellement à logies de l’informssivement à l’écri
fférentes sortesn distingue génér
» ressemble auxzontales, autreme
e « cursive », ele passage strict viter le passage d
ançais 4-8
ppement de la peti
uestions en ce q
raphie »? la beauté (callos
une forme d’art. et minuscules de ormer des mots.
de la calligraphiusieurs décenniehiée inclinée veret très droite. On ans répit des rantion.
rtout savoir commsous forme de cax (lettres bien fors lettres et écriren former ses le
réduire l’enseignmation et des comture manuscrite.
s de calligraphieralement l’écriture
x caractères imprent dit de boules e
lle court et glisset incontournab
d’une écriture à l’
ite enfance, Directi
qui a trait à la ca
s) de l’écriture mCependant, au pl’alphabet selon
ie a-t-il évolué?es, l’enseignemenrs la droite, effecaccordait égalem
ngées de lettres,
muniquer avec dartes, de lettres, dmées, espacemee des mots simp
ettres, en imitant
nement de la cammunications (N
? e « script » de l’é
rimés. Sous sa foet de bâtons.
se rapidement, cle d’une écriture’autre, on a chois
ion des programm
lligraphie, cet en
anuscrite, son asplan scolaire, on a
un mouvement (
nt de la calligrapctuée à l’aide dement beaucoup d
les unes après
’autres pour leur de récits. Il faut dents suffisants…)ples et courts qule tracé de l’ens
alligraphie, mêmeNTIC), la clavigra
criture « cursive
orme traditionnell
car les lettres se à l’autre a longsi d’enseigner dire
mes d’études et de
ntretien fictif vo
spect visuel ou ga réduit le sens in(ductus) spécifiqu
hie constituait la e ces fameux tra’importance à la fles autres. Ces
acheminer des onc que ces des
). Pourquoi tracerui ont une signifiseignante, mais
e en 1re année, caphie (écriture su
».
le, elle est consti
sont reliées. On gtemps constituéectement l’écriture
e l’apprentissage
ous apportera les
graphique. Encorenitial et on considue, de même qu
majeure partie dansparents aux liformation des letpratiques sont d
messages, des astinataires puisser des rangées deication comme «en écrivant de v
c’est qu’en fonctur le clavier de l’
ituée de cercles,
parle donc de é un rite de pasre liée ou cursive.
(Juillet 2013)
s précisions dés
e de nos jours ladère essentielleme la manière d’es
du programme dlignes diagonalesttres majuscules. désormais révolu
anecdotes, des hnt lire ce qu’ils ree « p » ou de « a« papa », par exevéritables mots p
tion de l’arrivée m’ordinateur) a ten
de demi-cercles
lettres attachéessage. Dans cert.
64
sirées.
a calligraphie ment la façon spacer et de
’écriture. On s, ou encore Les écoliers es, car elles
histoires, des eçoivent, que a » quand on emple? Cela par la même
massive des ndance à se
s et de lignes
es, d’écriture tains milieux
P
M
QPluptepliu
QLqpddé Omsrs Itecppeédl’
Programme d
Ministère de l’Éduc
Q. 4- Vaut-il mPlusieurs rechercui. En effet, la depuis de passer unendance à résispressions conceriaison des lettresune aisance relati
Q. 5- Que faut-Lorsque l’écriturequelques mois, depar le Suisse Vindoublement écondirectement prépécriture permet ég
On gagne ainsi pmaintenues. En gscript lié. Cette érappeler régulièrespontanément : a
l y a quelques déemps de nos jouconstruction par l’préférant les décpréscolaire, et priet fonctionnelle guégalement, dès ladessins a tendanc’enfant progresse
d’études : Fra
cation et du Dévelop
mieux attendre ouches attestent qu’xtérité psychomo
n peu plus tard à ter davantage etnant la lecture e
s, soit du passageive et une vitesse
-il penser de l’éce « script » est lée quelle manière h Bang, l’écritureomique. En effetaratoires à la liagalement d’éviter
plusieurs semainegénéral, le tracé dcriture demeure ement aux élève,c,d,e,g,h,i,j,l,m,n
écennies, on conurs. Il faut reconn’élève de son pro
couvertes succesncipalement en Muidée et soutenuea Maternelle, de lce à s’effectuer ee vers les formes
ançais 4-8
ppement de la peti
u insister pour fail est préférable q
otrice n’est pas aula « cursive ». Cet à vouloir maint
en 1re année, on e du script à la cue de croisière acc
criture dite « évoégèrement modifeffectuer la liaiso
e évolutive correst, les caractères aison. Effectivemr les confusions tr
es de transition. des lettres se faitlongtemps très d
es l’importance dn,o,p,q,t,u,v,w,y. D
nsacrait facilemenaitre l’impact de
opre savoir. En rasives, réalisées
Maternelle, tout ce par les contactsla connaissance n parallèle avec lnormalisées (cal
ite enfance, Directi
avoriser le passque l’enfant sachutant requise. En e qui varie habitutenir le recours préfère souvent
ursive ou à la scrceptable.
olutive »? fiée comme c’eston des lettres, ce spond en effet auressemblent en gent, la plupart draditionnelles ent
Même si les lettt de manière condroite et un peu adu mouvement (D’autres nécessit
nt deux mois à l’ala psychologie co
aison de cette infldepuis les prem
ce qui favorise la s multipliés avec de l’alphabet minl’écriture (phase dligraphie lisible e
ion des programm
sage d’une formee déjà lire avant général, un cons
uellement, c’est leaux caractères sdéléguer aux en
ript liée. En 3e an
t le cas pour l’équi se produit gé
u meilleur de deuxgros aux caractè
des lettres s’enchre le « b », « d »,
tres minuscules stinue, sans avoir angulaire. Peu à ductus) préparateront de très légè
apprentissage deognitive en pédauence, on a désoiers gribouillis (vconscience et l’éles livres et d’au
nuscule et majusdu gribouillis, prét orthographe con
mes d’études et de
e d’écriture à l’ade lui enseigner
sensus implicite se moment choisi pscript durant toutnseignantes de 2née, généraleme
criture évolutive,énéralement versx mondes, c’est-à
ères script habituehainent sans pro « p », « q ».
sont désormais ar besoin de lever
peu les angles toire à la liaisonères transformatio
e l’écriture cursivegogie qui valorisormais tendance
vers l’âge de troisémergence de l’éc
tres formes de tecule. En général,
éschématisme, scnventionnelle).
e l’apprentissage
autre? la liaison des lett
suggère de commpour le faire. Si l’te leur scolarité.2e année la respent, on s’attend à
, les élèves décos le milieu de la pà-dire à une alteels, mais ils se d
oblèmes selon un
attachées, les mle crayon. La « cparviennent à s’a
n. Certaines lettrons : b,f,k,r,s,x,z.
e, ce que l’on cose beaucoup le co
à refuser l’enseigs ans). Dans cecriture. C’est pouextes apparait ap, il est possible d
chématisme, etc.)
(Juillet 2013)
tres, car c’est plumencer par l’écritu’on attend trop, le En raison des
ponsabilité de s’ace que les élève
ouvrent spontanéremière année. Mrnative avantage
distinguent en cen mouvement co
ajuscules script cursive » s’appelladoucir et à s’arrres seront faciles.
nsidère comme uonstructivisme, cgnement systématte optique, on fa
urquoi une explorappropriée. Il suffit d’observer que l’é) au fur et à mesu
65
us facile pour ure « script » es élèves ont nombreuses
assurer de la es possèdent
ément après Mise au point euse. Elle est ci qu’ils sont ontinu. Cette
peuvent être le désormais rondir. Il faut s à attacher
une perte de c’est-à-dire la atique, en lui avorisera au ation ludique de s’assurer
évolution des ure que
P
M
QInal’idle
QEo«cpsc
QLegdleole Icpé
QUudé
Programme d
Ministère de l’Éduc
Q. 6- Y a-t-il del importe que l’ennombre de livres au tableau l’écrit’écriture se persdentique. Pourtanes élèves se préo
Q. 7- Que faut-En tout temps, et ou reproduire de« Bonjour », « Maconstitués de rangpire, s’il s’agit de sont agencés de créativité puisque
Q. 8- Ces cahiL’enseignante agiet sur les surfacegrandes feuilles ndes listes aide-mées airs, dans le sou encore forméeettre, par exempl
ci comme ailleurspour faire rapproévidents... pour fa
Q. 9- Quels soUne calligraphie aune certaine exacd’obtenir graduelléconomique, et la
d’études : Fra
cation et du Dévelop
es inconvénientsnfant puisse voir eimprimés de cetture liée manusc
sonnalise plus rant, les cahiers ne occupent beauco
-il penser des cadès la Maternell
es mots liés à aman », « Salut »gées de lettres emots fréquents emanière thémati
e l’enfant doit souv
ers peuvent-ils êit toujours commees d’affichage. Enon lignées, puis sémoire, un débutable humide du bes de pâte à mode diverses façons
s, l’espace entre ocher ou distanceaciliter la lecture.
nt les critères imacceptable et conctitude afin d’êtreement une vitess
a pression exercé
ançais 4-8
ppement de la peti
s liés à l’utilisatet lire assez tôt dete manière. Il s’avcrite. Les seuls inapidement. Certasont absolument
up de leur calligra
ahiers d’apprente, il vaut mieux éun thème, des
», « Au revoir », et de syllabes sant très utiles, maisque afin de suscvent les compléte
être remplacés pe modèle. Il lui imlle n’a pas nécessur des feuilles rét de comptine, unbac, avec de peindeler. Il est intéres de former un «
les mots (au moer les lettres con
mportants pour énvenable doit ava identifiables et pse d’exécution, u
ée par l’instrumen
ite enfance, Directi
ion de l’écriture es messages ou vère beaucoup plnconvénients remaines personnes t plus nécessaireaphie, car ils sou
tissage de la caléviter les exercice expressions ut« Ton amie », «
ns aucune significs si ces mots surgciter de l’intérêt eer.
par d’autres façomporte donc de sssairement besoiégulières. Un grane devinette, unenture digitale, ou messant de souligna », il y a à privilé
oins un doigt dansnstituant chaque
évaluer la qualitant tout être lisiblpour faciliter la lecune certaine célént scripteur doit êt
ion des programm
évolutive? des textes rédigélus facile de procmarqués relèven
possèdent la ns à l’acquisition dhaitent être lus fa
ligraphie que l’oes traditionnels etiles ou des meDessine un... »,
cation. D’autres cgissent de n’impoet ils proposent d
ons de faire? oigner sa calligrain de cahiers déjnd carnet peut al
e recette de collatmême en recouraner que même siégier une seule m
s le cahier, une mmot, afin que le
té de la calligrape. C’est le critèrecture des textes
érité pour gouter tre adaptée et san
mes d’études et de
és en cursive ou céder à la liaison t principalement
nostalgie des cade la calligraphie.acilement.
on retrouve sur let s’assurer plutôtessages significa
etc.. Il vaut doncahiers proposentorte où, cela ne vade courts messag
aphie, tout commjà préparés. L’enors convenir dantion, etc. Les tracant à des lettres ii l’on retrouve da
manière de le faire
main au tableau)es intervalles ou
phie? e déterminant. Lepar d’autres. Parau plaisir d’écrirens tension excess
e l’apprentissage
script lié. Il existedes lettres en écde jugements e
hiers favorisant . Lorsqu’ils écrive
le marché? t de la pratique aatifs comme « Jnc mieux proscrit des mots à retraut pas tellementges affectifs qui l
me son orthographnfant peut très bns lequel on pourrcés de mots peuvmprimées ou déc
ans les livres divee en écriture.
) est essentiel. Il u espacements s
es lettres doivent r ailleurs, la confoe. Pour cela le msive.
(Juillet 2013)
e même sur le macriture lorsqu’on pesthétiques étantl’imitation d’une
ent des messages
adéquate en faisaJe t’aime », « Boire définitivementanscrire en vrac.t mieux. Les meillaissent une petit
he, principalemenien écrire au tabra retrouver des mvent également scoupées dans deers modèles pou
importe d’insistesoient bien marq
donc être bien foormité ne suffit pamouvement (duct
66
arché un bon peut déjà lire t donné que calligraphie s aux autres,
ant transcrire onne fête », t les cahiers C’est moins leurs cahiers te place à la
nt au tableau bleau, sur de mots électifs, se faire dans s magazines
ur une même
r, au besoin, ués, nets et
ormées avec as. Il importe tus) doit être
P
M
Ctaele C LCmleeleséé
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Cependant, il est ableau ou sur uenfantine grossisses jeunes auteurs
COMMENTAIRES
Lorsqu’il est quesC’est cependant cmutuellement leues écrits des élèveffet, l’enfant n’ese dépassement, suscite une calligégalement le déséchangés.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
souhaitable d’intne affiche, il fausent, épaississens.
S :
stion de calligraphce qui fonde sa mrs écrits en lectuves sont uniquemst pas dupe : mêm
c’est lorsque lesgraphie plus consir de mieux ortho
ançais 4-8
ppement de la peti
troduire assez tôt apprendre à g
nt, rapetissent ou
hie, certains pensmatérialité. Si l’onre, encore faut-il
ment destinés à l’eme si sa calligraps autres amis desciente (où les «ographier par res
ite enfance, Directi
t un élément de rossir le format damplifient le form
sent qu’il s’agit dn s’attend à ce qu
qu’ils puissent censeignante, au
phie laisse à désire la classe réagi a » ne ressembpect des lecteurs
ion des programm
flexibilité dans ledes lettres en fo
mat des lettres po
d’un faux débat. Eue les élèves comalligraphier de mlieu d’être lus parrer, il sait que l’adssent directemen
blent donc plus às qui vont alors r
mes d’études et de
e format des lettreonction de la visiour créer des effe
En effet, ce n’estmmuniquent davamanière lisible afin
r les camarades, dulte parviendra qnt et manifestentà des « u », par econnaitre plus f
e l’apprentissage
res selon les situaibilité souhaitée. ets de sens, ce q
t pas la réalité la antage par la voien d’être facilemen on se prive d’unquand même à let leur incompréh
r exemple, quandfacilement les mo
(Juillet 2013)
ations de commuCertains livres d
ui peut devenir in
plus importante e de l’écriture et snt lus par les aut
ne expérience inee comprendre. Cehension. Non seud ils sont trop ouots constitutifs de
67
unication. Au de littérature nspirant pour
de l’écriture. se proposent tres. Lorsque estimable. En e qui stimule ulement cela uverts), mais es messages
P
M
A
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Annexe B :
d’études : Fra
cation et du Dévelop
Les entrées
ançais 4-8
ppement de la peti
s en lecture
sco
ite enfance, Directi
Pistes msous forme oncernant le
ion des programm
méthodologid’un entret
es entrées e
mes d’études et de
ques tien fictif en lecture
e l’apprentissage
au
(Juillet 2013)
Documeu programme d
révis
Monique LC
68
ent d’appui de français sé de 1998
Le Pailleur Consultante
P
M
ILdlirrl’ Lqvnle Eed LteIqLty VQLamp Obpcd
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NTRODUCTION Lire pour les mêmdiversifiant les typit habituellement règles d’un jeu, praisons tout aussi’utilité de lire un t
La désaffection prquestion cependavie on ne lit pas dnombre croissant es récits, les nou
En classe, on valesthétiques doived’encyclopédies.
L’élève peut bien exte, à repérer ral recourt donc avque cet atout ne L’essentiel, c’est ype de texte lu (c
Voici donc un enQ. 1- Y a-t-il eL’ère des méthodapprend. On tienméthode unique. plus lent comme l
On préfère donc pbien entendu, récplus une seule pochoisir. On lui donde l’écrit.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
mes raisons qui mpes de textes offe
pour se divertir,our retrouver les i valables les uneexte imposé sur d
rogressive à l’égaant de minimiser des recueils de tede lecteurs et develles, les roman
lorise donc égaleent primer. En effeIl importe de ne p
lire lentement leapidement dans cec profit aux titresoit pas négligeade comprendre c
ce que je lis).
ntretien fictif desencore des « médes est désormat compte des difOn tente plutôt de plus rapide.
parler d’une « apcupéré. Cependanorte d’entrée en nne toutes les ch
ançais 4-8
ppement de la peti
motivent la lecturerts aux élèves e pour se renseigparoles d’une ch
es que les autresdemande.
ard de la lecture al’importance desextes, mais des te lectrices. L’animns et les bandes d
ement la lecture uet, dans la vie, onpas négliger ces t
es textes qu’il déscertains paragraps, aux intertitres eable dans un moce qui est lu tout
stiné à prévenir éthodes » de lectais révolue. Aupafférents styles d’de procurer aux e
pproche communent, on a voulu en lecture par les sy
hances, car on ne
ite enfance, Directi
e dans la vie de en lecture, le nouvgner, pour s’inforhanson, pour réa. Lire en fonction
a suscité de nom textes littérairestextes complets.
mation pédagogiqdessinées tout au
utilitaire et fonction lit également detypes de textes q
sire intérioriser etphes des réponseet aux mots-clés.
onde où l’écrit esen étant capable
des objections eture? aravant, on se c’apprentissage aenfants un éventa
e », une sorte derestreindre les m
yllabes ou par lee choisit plus pou
ion des programm
tous les jours, voveau programmemer, pour s’orienliser une recette d’une intention p
breux écrits qui r qui sont présentLa littérature de ue doit donc con
utant que les ouvr
onnelle des textees revues et des ui font partie très
t qui suscitent enes précises relativ. Cependant, l’écost omniprésent. Le d’ajuster sa vite
et à clarifier des
centrait sur la méinsi que des divail de stratégies
e méthode sans nméfaits et en élimes sons. Au contrur lui une porte d
mes d’études et de
oilà une innovatioe s’inscrit dans la nter, pour compreculinaire, pour su
précise est plus m
remettent en questés davantage sojeunesse s’affirmcerner non seulerages documenta
es courants que ljournaux, des aff
s tôt de l’expérien
n lui une large pavement aux quesole ne cherche a’école aspire plusse de lecture à
s éléments d’info
éthode, maintenavers rythmes indiafin que chacun
nom. Ce qu’il y aviner les aspects eraire, on ouvre to’entrée unique po
e l’apprentissage
on pédagogique foulée du progra
rendre le fonctionuivre un mode d’motivant pour l’élè
stion les approchous forme de livreme de plus en pluement les albumsaires.
la lecture des texffiches et des dépce de lecture ind
art d’évocation. Ilstions qu’il se posucunement à form
utôt à préparer deson intention de
ormation.
ant, on se préocividuels. C’est pose sente à l’aise
vait de bon dans exclusifs et restrioutes les portes. our le faire pénét
(Juillet 2013)
audacieuse et peamme précédent.nnement d’un apemploi et pour unève qui percevait
hes traditionnelleses que d’extraitsus et devient acc de contes, mais
xtes littéraires oùpliants, ou encoreividuelle.
apprend aussi àse à propos d’un mer des lecteurs es lecteurs aiséslecture (pourquo
ccupe surtout deourquoi on n’impe, le visuel comm
les anciennes mctifs. Ainsi donc, De cette façon,
trer dans l’univers
69
ertinente. En . En effet, on pareil ou les ne infinité de t difficilement
s. Il n’est pas , car dans la
cessible à un les poèmes,
ù les qualités e des articles
à survoler un sujet donné. rapides bien
s et flexibles. oi je lis) et au
e l’enfant qui pose plus de me l’auditif, le
méthodes est, on n’impose l’enfant peut s mystérieux
P
M
QLCe
QLleapd Ie
QDolis Prr DpLapa
QItda
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Q. 2- PourtanLa plupart des eCependant, pour effet, c’est qu’une
Q. 3- Avec ceLes élèves liront des règles de vieapprendront à lirepetits contes… Rdévelopper la ma
l ne faut pas non encore son vocab
Q. 4- Mais si jDéchiffrer n’est pordinateurs font trisent. L’école poss’ils ne sont pas to
Pour être considéreviendrait alors àrétention.
Dès le mois de sepas encore été vuLorsqu’il parvient autonome en lectpas avant la fin dea ainsi la possibili
Q. 5- Si mes él faudra d’abord érès fortes de leurdéjà lire, de valoaméliorations.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
nt, bien des enfaenfants apprenne
beaucoup d’autree méthode, c’est u
ette approche, à dès la première jo, les messages e en lisant, en déRien n’est pourtaitrise d’une habile
plus oublier qu’obulaire, et on ajus
je réfère à la fampas lire. Décoderrès bien cela. Beassède une lourde ous également m
éré autonome enà une autre entré
eptembre, l’enfanus. Il commence à se dépanner
ture. Beaucoup de l’année, parfoisté de progresser
élèves éprouvenéviter de paniquers parents et de leoriser les moindre
ançais 4-8
ppement de la peti
nts ont appris àent à lire malgré es, parfois jusqu’un peu comme un
quel moment leournée d’école dainscrits dans leuémystifiant progr
ant facile. De mêeté sportive ou ar
on n’a jamais fini dste toujours un pe
meuse « éclosionr non plus. Ce naucoup d’élèves responsabilité, c
motivés, éprouven
n lecture, il imporée unique, celle
nt apprend à se ségalement s’atta
tout seul devant d’enfants y parvies même uniqueme
à son rythme
nt des difficultéser afin que les élèeurs enseignantees exploits, de r
ite enfance, Directi
lire avec ces mles méthodes. Q
à 25 % des enfane recette ou une
s élèves sauronans des imagiersr environnement
ressivement les éême qu’il faut bertistique, la qualité
d’apprendre à lireeu mieux sa vitess
n » en lecture… ’est pas parce qparviennent à dé
celle d’entretenir lnt du plaisir face à
rte, certes, que lde la globalisatio
servir des indicesarder aux lettres un texte écrit, e
ennent dès le moent en deuxième
s, dans quelle mèves concernés nes. Bien entendu, rassurer beaucou
ion des programm
éthodes aujourdQuelle que soit nts, une méthode
e marche à suivre
nt-ils lire? , des abécédairet. Ils n’auront paécrits qui leur seeaucoup de tâtoé de la lecture rep
e. Même adulte, ose de lecture au t
À quel moment que l’enfant parviécoder et pourtante gout de lire. Gé
à la lecture.
’enfant ne reconon des mots et o
s contextuels (moet aux syllabes e
en recourant à plois de novembre,
année. C’est d’a
esure vais-je poe ressentent pasil s’agira d’accro
up, de lire avec
mes d’études et de
d’hui contestéesla méthode préc
e unique peut cone rigide qui ne rem
es, dans de vrais s besoin d’attend
eront accessiblesnnements, de répose sur une mu
on continue d’apptype de texte qu’o
l’enfant devientent à oraliser tot ils ne lisent pasénéralement, les
naisse pas uniquon pourrait à just
ots qui suivent, ilet à établir des cusieurs stratégiequelques-uns en
ailleurs en deuxièm
ouvoir les aider?s cette situation teoitre sa vigilance,
eux, de dédram
e l’apprentissage
s… conisée, ils réusnstituer un sérieumplit pas toujours
livres. Ils apprivodre de savoir lire : comptines, poèéajustements et ltitude d’expérien
prendre à mieux ton lit.
t-il un lecteur outes les syllabess, car ils ne comp
enfants qui entre
uement les motste titre référer à
lustrations…) pocorrespondanceses, on considère ncore plus tôt et me année que la
? endue. Les enfande s’intéresser v
matiser la situatio
(Juillet 2013)
sissent à s’en aux handicap. Le ps ses promesses.
oiseront les consige pour commencèmes, invitationsde pratique pou
nces diversifiées.
traiter l’informatio
autonome? s d’un mot qu’il rennent pas toujo
ent en première a
qu’il a appris enla mémoire, à la
ur trouver des ms entre les lettres
que l’enfant est d’autres beauco
a consolidation a l
nts n’ignorent pasvraiment à ce queon et de souligne
70
accommoder. problème, en
gnes écrites, cer à lire. Ils s, devinettes, ur parvenir à
on, on accroit
sait lire. Les ours ce qu’ils année, même
n classe. On capacité de
mots qui n’ont et les sons. relativement up plus tard, lieu. L’enfant
s les attentes e chacun sait er toutes les
P
M
QSCps IccgjodBg
QIaminus Ipv
QIrcp Icle
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Q. 6- Il faudraSouvent, sous préC’est souvent draplus ni dans un ses’adapter aux dem
l ne faut pas nocontrindiqué de scerveau). Avec ugeste, son, oreilleours dans des cade la lecture puisqBorel-Maisonny egarde contre les e
Q. 7- Est-ce ql existe certainemapprend à lire noumais nous ne ponterventions pédaun symbolisme gesurgissent sponta
l est tellement pluparents sont appevoir s’impliquer en
Q. 8- Quel sel ne faut plus s’atretrouve une granclasse. N’oublionsperdre inévitablem
ls risquent effectclasses de nombreurs intérêts et ils
d’études : Fra
cation et du Dévelop
a donc résister àétexte de vouloir
amatique. L’enfanens, ni dans l’autmandes de l’enfan
on plus oublier qu’en servir à titre pne telle méthode
e, cerveau). Pouras très précis, maqu’elle réfère à unet S. de Sacy. Daeffets des méthod
que l’apprentissament encore uneus échappe enco
ouvons nous pronagogiques. Il n’esestuel pour interv
anément. Travaille
us simple de direelés à jouer un rôncore plus activem
ra donc le matérttendre à ce que nde quantité de ls pas qu’ils arrivement ce gout de li
tivement de perdreuses collectionss suscitent donc u
ançais 4-8
ppement de la peti
à la tentation de aider un élève et tente de concilietre. Ces interventnt.
ue la méthode gpréventif. En effee, tout est fragmer les auteures de ais jamais durant ne définition erronans un ouvrage des traditionnelles
age de la lecturee bonne part de more. Bien entendunoncer que sur lst plus utile mainvenir adéquatemeer à vide avec de
e à l’enfant ce moôle de soutien. Il ment.
riel de base utilil’enfant apprenn
livres dans la claent en Maternelleire si précieux?
re tout intérêt fas de livres destinune bonne motiva
ite enfance, Directi
donner un ensen difficulté ou poer ce qu’il a déjà tions contradictoi
gestuelle demeuret, le circuit de la enté, l’apprentisscette méthode, ldes semaines ounée et dépasséerécent (publié ens qui induisent un
e est à ce point mmystère autour du, nous pressentoes manifestation
ntenant de connaent. Au contraire,s syllabes simple
ot qu’il ne reconnane faut surtout p
sé dans les clase à lire dans un
asse. Lorsque lese bien disposés
ce à la monotonés aux lecteurs dation.
ion des programm
eignement parallur accélérer ses appris et ce qu’ores apparaissent
re une méthode compréhension e
sage devient morles signes doivenu des mois. Une tqui consiste à cr
n 1998) Évelyne ne fausse idée de
mystérieux que de l’activité de leons l’importance ds directement obitre l’épellation p on recommande
es ou complexes
ait pas encore oupas que les adulte
sses? manuel unique. Ss enfants possèdet imprégnés de
nie ou l’uniformitédébutants. Ces liv
mes d’études et de
lèle, par exemplperformances, o
on s’efforce de lui conflictuelles. Il
de rééducation àen lecture s’effecrcelé. Cela requient être tout au plutelle méthode estroire que « Lire, c
Charmeux, spéce ce qu’est l’acte d
seuls des spécicture. Ce qui se des stratégies cobservables. Actuehonétique (alphae de répondre le apparait foncière
u de lui préciser ces responsables
Si l’on veut que ledent tous le mêm
l’abondance de
é du matériel. C’evres sont non seu
e l’apprentissage
e recourir à la mon décide de reco montrer. On conest tellement plu
à utiliser en derctue généralemenert cinq temps paus utilisés quelqut incompatible av
c’est oraliser des cialiste de la lectde lire. On ne ser
ialistes peuvent passe réellemen
ognitives et métacellement, on mé
abet phonétique iplus naturelleme
ement inutile et nu
cette syllabe qu’il démissionnent. O
es enfants aimenme livre, il n’y a d
la littérature enfa
est pourquoi on ulement accessib
(Juillet 2013)
méthode gestuelourir à une méthonstate alors qu’il ns simple et plus
nier ressort. Il esnt en deux tempsar lettre et non pues heures, au pvec ce que l’on sachaines graphiquture, nous met éra jamais assez p
intervenir adéqnt à l’intérieur decognitives à bien
édicalise beaucounternational) ou dnt possible aux quisible.
cherche à trouveOn souhaite, au c
nt lire, il est essendonc qu’un seul antine. Pourquoi
retrouve désormbles, mais ils corr
71
le? ode spéciale. ne progresse approprié de
st nettement s (de l’œil au par mot (œil, lus quelques
ait désormais ues » pour S. galement en prudent…
uatement? e l’enfant qui des égards,
up moins les de recourir à questions qui
er. Même les contraire, les
ntiel que l’on livre dans la devraient-ils
mais dans les respondent à
P
M
Odprmc
QIpmqcr
QLpis
QV 1
2
3
Programme d
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On pourrait prétedocumentaires adprécis, pour satisreprendre l’assertmathématiques. Cclasse des recuei
Q. 9- Qu’en el ne faut surtout privilégié finalemematériel didactiququ’une saine intuconfiance aux enrigoureusement le
Q. 10- Sur un pLes « entrées » epour pénétrer à lsolément, mais c
Q. 11- Quelles Voici les entrées h
1) Il y a en premtexte : il s’agirecherche de
2) L’entrée syntponctuation (l’agencementles phrases el’organisation
3) L’entrée idéod’expressionsCela peut repLorsque les ms’appuyant su
d’études : Fra
cation et du Dévelop
endre que le védaptés. L’enfant esfaire un besoin dtion du philosophChaque occasionls de textes, il fau
st-il de l’uniformpas confondre. U
ent. L’enseignantue, contrairementition afin de pers
nseignants, commes progrès de ses
plan plus technien lecture réfèrenl’intérieur d’un teonstitués en phra
sont donc les phabituellement id
mier lieu, la recheit de l’entrée séml’idée principale e
taxique consiste(tiret, guillemets; t des phrases dant à l’intérieur desdu texte.
ographique concs fréquentes, d’inprésenter en 1re amots ne sont pasur l’entrée grapho
ançais 4-8
ppement de la peti
ritable livre de best amené à lire d’imaginaire. Le he Alain, il est vr de lire est précieut se garder de cr
mité de l’approchUne approche unt peut choisir entt à l’ancien, exigesonnaliser leurs ime ils font confias élèves et peut a
que, quand on pnt aux portes, auexte et produire dases.
principales « ententifiées :
erche du sens, dmantique. Elle cet des idées seco
e en la recherchepoint d’interrogans le texte, l’ordr phrases. Cette e
cerne principalemformations visuel
année quelques cs familiers, ils so
ophonétique à par
ite enfance, Directi
base est en réapar nécessité, pomatériel didactiq
rai que « toute leeuse. La classe droire que l’appren
he dans ces circniformisée, c’est tre plusieurs mate davantage des nterventions en fance aux médecainsi ajuster ses in
parle des « entréx routes, aux voidu sens à partir
rées » en lecture
d’une significationconcerne la recheondaires. Pour bie
e d’une cohésion tion, points de sure des mots dansentrée s’appuie su
ment le lexique lles ou de mots f
centaines de motsont généralementrtir du décodage
ion des programm
lité le livre de bour accomplir uneque moderne est eçon est avant tode français s’ouvrntissage de la lan
constances? bien autre chose
tériels agrées deenseignantes. Il
fonction des besoins traitants. En nterventions en c
ées » en lecture,ies d’accès qu’ondes mots qu’il c
e?
n globale. C’est lerche de cohéreen fonctionner, ce
à partir de la couspension, point s chaque phrase,ur l’entrée séman
et assure la recfamiliers. La conss connus. Les indt devinés en foncsyllabique.
mes d’études et de
bibliothèque. Il ne tâche, une rece
plus souple et pout une leçon de re davantage auxgue s’y trouve co
e qu’un matériel qualité égale. Cleur faut manife
oins manifestés. pratiquant une é
conséquence.
à quoi fait-on rén emprunte conscontient. Non se
a première opérance par l’anticipaette entrée s’app
onnaissance du fd’exclamation,... le recours à des
ntique afin de gén
connaissance insstitution d’un répedices de fréquencction des informa
e l’apprentissage
ne s’agit pas seuette, un bricolageplus malléable : ilecture » même
x autres matièresonfiné.
didactique unifoCependant, il fautester de l’initiative
Il importe que leévaluation forma
éférence au justciemment ou inc
eulement des mo
ation à tenter, c’eation des thèmesuie sur l’entrée sy
fonctionnement d.) fournit des inds mots de relationérer en ensemb
stantanée et en certoire personnel ce favorisent l’accations présentes
(Juillet 2013)
ulement de conte, pour s’informeril est même polys’il s’agit de scie
. Aussi, même s’
rme. Peu importet reconnaitre quee, une grande crées parents apprenative, chaque ens
te? consciemment coots connus ou no
est la voie royales et des sous thèyntaxique.
de la langue. Parices précieux, den qui assurent lele de signification
contexte d’un grminimal apparai
cès aux principauen contexte pui
72
tes, mais de r sur un sujet yvalent. Pour ences ou de il y a dans la
e le matériel e le nouveau éativité, ainsi nnent à faire seignant suit
omme lecteur ouveaux pris
e d’accès au èmes, par la
r exemple, la e même que
es liens entre ns à partir de
rand nombre t essentielle.
ux mots-clés. s vérifiés en
P
M
4
5
QEla
QScp
QÀl’da Aeflsfl
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Ainsi qu’on leschéma organparagraphes,
Les deux autrpréfixes, suffix
4) L’entrée grachrysanthèmegraphies possméthodes demanière, l’ora« zibeline » oalors point n’e
5) L’entrée morlexèmes, c’es
Q. 12- CombieEn général, il est a forme de l’entré
Q. 13- PourquoSelon les types dcherche à compreplanification de l’e
Q. 14- CommeÀ titre d’exemple’hiver : des jeux, d’y recourir en favau plan de l’entrée
Au plan de l’entréest fabriqué ce pflocon, patinoire, similitude « se/ceflocon/des flocons
d’études : Fra
cation et du Dévelop
constatera, les tnisationnel, de l’hainsi qu’aux phra
res entrées consxes, marques d’a
phophonétique e). La connaissansibles permet le
e lecture, s’avèrealisation même u « savate » si onest besoin d’oralis
rphologique foncst-à-dire les préfix
n y a-t-il au totaquestion de quat
ée sémanticosynt
oi est-il nécessae texte, leur degrendre un texte doenseignement de
nt peut-on tenir , en 1re année, àdes expériences
vorisant l’anticipae sémantique.
ée syntaxique, il soème ou cette reglace... ». Pour l
e ». Pour l’entrées ». C’est évidem
ançais 4-8
ppement de la peti
rois premières enhistoire racontée eases, aux expres
idérées ci-après accords en genre
permet d’accédnce du fonctionnedéchiffrement o
e cependant domcorrecte ne pern ne sait pas ce qser ces mots pou
ctionne, pour sa xes, suffixes, mar
l d’ « entrées » etre ou de cinq entaxique plutôt diff
aire de savoir utiré de familiarité, loit pouvoir activer
la lecture puisqu
compte de ces à partir d’un thèms scientifiques, deation : « Que va-t-
s’agira de susciteecette? Pour l’en’entrée graphophe morphologiquement bien incom
ite enfance, Directi
ntrées fonctionneet des effets de ssions figées et au
concernent des et en nombre, dé
er aux mots coement syllabique u le décodage.
mmageable puisqmet aucunemenque ces mots sigr les reconnaitre.
part, à partir desrques du genre, d
en lecture? ntrées, tout au pluicile à dissocier.
iliser chacune da connaissance d
r « l’entrée » utileue les intervention
entrées dans l’eme comme celui es informations, d-il se produire da
er des prises de cntrée idéographiqhonétique, on peu, on peut notamplet, puisqu’il ne
ion des programm
ent principalemenstyle. Les entréesux mots.
éléments inférieuésinences verbale
onnus à l’oral, mdes corresponda
La survalorisatioqu’elle accentue t d’accéder au
gnifient?). C’est le
s morphèmes, lesdu nombre, de pe
us, selon que l’on
e ces entrées?du sujet traité, les
e à un moment dons pédagogiques
enseignement dede l’hiver, il s’ag
des chansons, deans le texte? », «
conscience conceue, on peut ressut faire ressortir l
mment travailler ls’agit là que de q
mes d’études et de
t au niveau de las mentionnées réf
urs aux mots et qes,...).
mais encore jamances entre les 3n de cette entréla recherche dessens de mots n
e contexte seul qu
s plus petites unirsonne...
n considère ensem
s problèmes renconné. La conscienpeuvent tenir com
e la lecture? git de proposer des poèmes, des bQu’est-ce qui va
ernant la facture osortir des mots frla valeur du « h »l’alternance du g
quelques pistes q
e l’apprentissage
a structure du textfèrent au texte da
qui n’ont aucune
ais rencontrés s36 sons de la langée, telle qu’elle as graphies et nonouveaux (ex. : ui permet de com
ités dotées de sig
mble ou non les
contrés au plan dnce de ces entrémpte de ces entr
ivers textes courbandes dessinée
a se passer ensui
ou l’articulation dréquents rattaché» dans « hiver », genre « blanc/blaui tiennent comp
(Juillet 2013)
te, sur le plan desans son ensemble
signification en s
sous leur forme gue française et
a été pratiquée pon du sens et qÀ quoi sert-il d
mprendre la signif
gnification qui co
deux premières e
des concepts, la pes facilite en que
rées.
rants et littéraireses, des récits d’avite? ». Voilà des
des textes : de qués au thème com « bonhomme » anche » ou du nte des cinq entré
73
s valeurs, du e, aux divers
soi (syllabes,
écrite (ex. : de leurs 600
par certaines ue, de toute
de prononcer fication, mais
omplètent les
entrées sous
personne qui elque sorte la
s portant sur ventures... et interventions
uelle manière mme « neige, ou encore la nombre « un es. Il va
P
M
sds
QPinr
QEsrpgsl’
QApg
Rucp
QIa Qmlecd
Programme d
Ministère de l’Éduc
sans dire qu’ellesd’enseignement asuffisant pour con
Q. 15- Doit-on Pas vraiment en nformation. Par erelations graphop
Q. 16- Ces « enElles ne sont pas savoir les entréerevanche, la surutpremières entréegraphophonétiquesyllabes simples ’entrée idéograph
Q. 17- Il me semAu lieu de considpossibles, on peugestion des straté
Rappelons que, sutile en lecture, connaissances leparviennent à s’ac
Q. 18- Commel s’agit d’amener au sens de mots n
Quelle stratégie cmanières -- d’où les formes d’aidecoopération, à l’ind’enseignement s
d’études : Fra
cation et du Dévelop
s n’ont pas toutesaux trois entrées lnsidérer les syllab
recourir à toutemême temps, m
exemple, devant uhonétiques pour
ntrées » sont-elld’égale importans sémantiques, tilisation d’une ens qu’aux deux de, si on ne se se(ex. : colchique, zhique (ex. : on iso
mble que dans leérer le texte et s
ut reconnaitre qu’eégies de lecture re
selon Jacques Tagénère des alte
exicales, syntaxiqctiver et à suscite
nt peut-on intervles élèves à se c
nouveaux? Comm
convient davanta’importance de la
e active peuvent ntérieur d’une péstratégique.
ançais 4-8
ppement de la peti
s à être travailléeles plus significatbes, les lettres et
s ces entrées enmais il est possibun mot inconnu, ovérifier l’hypothès
les d’égale imponce, puisqu’elles syntaxique et id
ntrée peut créer ddernières plus rédert pas du contezibeline, ramage,
ole le « di » de lun
e nouveau matérses éléments conelle mobilise ses ecoupe le phénom
ardif, les stratégieernatives, si l’unues, graphophon
er des liens et des
venir à bon esciconstituer un répement réagir en ca
ge avec tel type a pédagogie -- noêtre préconisées
édagogie de proje
ite enfance, Directi
es la même journétives (celles du teles sons.
n même temps?ble, bien entenduon peut essayer dse avancée.
ortance? s’emboitent comméographique, so
des problèmes, dductrices. Ainsi, xte, il est impos, parages, etc.). Sndi, samedi, dima
riel didactique, ostitutifs, on obseconnaissances la
mène de la comp
es sont des « cone des options n
nétiques, etc. tous transferts.
ent en salle de certoire de stratégas de panne deva
de texte ou en otamment par mos. Cela peut se et, lors du travai
ion des programm
ée. À titre indicatexte, de la phrase
u, de recourir sude l’anticiper et d
me des tables gignt cependant plue même que l’excmême si on parsible de trouver Si on utilise les danche; le « pa » v
on ne mentionnerve plutôt la persangagières, qu’el
préhension et des
nnaissances dynane fonctionne paujours en context
classe pour faireies qu’il s’agira e
ant un mot nouvea
fonction de tel tyodélisation, étayavivre individuellel en ateliers ou s
mes d’études et de
tif toutefois, on poe et des mots ou e
ccessivement à de le deviner d’ab
gognes ou des pous importantes eclusivité d’une enrvient à décoder la signification d
deux dernières envient de patin ou d
e pourtant plus csonne qui lit. Au llle a donc recour
s représentations
amiques » et nonas. C’est pourqute. Une fois acqu
e acquérir ces densuite d’élargir eau ou une phrase
ype de tâche? ».ge, par enseigne
ement, en petits simplement à l’in
e l’apprentissage
ourrait suggérer expressions); le 2
plusieurs entréebord, puis de reco
oupées russes. Let on devrait comntrée. Il est plus pr ou à oraliser und’un mot nouveauntrées, ce devraide papa).
ces « entrées ». lieu de dire qu’elrs à des stratégiementales.
n statiques. Ainsi,uoi il importe deuises, ces conna
diverses stratégiet d’adapter aux be qui semble inse
Bien entendu, oement systématiqgroupes ou colle
ntérieur d’une dé
(Juillet 2013)
de consacrer 8020 % qui reste es
es, de manière àourir au contexte,
Les trois premièremmencer par lesprofitable de recon mot en recouru même s’il est t toujours être en
Quelle en est le utilise les dive
es plus ou moins
, une stratégie dee constituer uneissances statique
es? besoins : « Commensée ou incompr
on peut procéderue, par inductionectivement lors démarche plus con
74
% du temps st amplement
à valider une , et enfin aux
es entrées, à s utiliser. En ourir aux trois rant au code constitué de
n fonction de
la raison? erses entrées efficaces. La
e dépannage banque de es au départ
ment accéder réhensible?
r de diverses n, etc. Toutes d’activités de nventionnelle
P
M
QIsc
Emdelem
QElefaccl’ Àdcedd Lql’
Programme d
Ministère de l’Éduc
Q. 19- En matel faudrait pouvoir sens. Faire devincouverture, de ce
En montrant ou emots, des élémendiscrimination visensembles dans des textes, les phrmais j’entends « f
Q. 20- Par la suEn 1re et en 2e, laecture. Différentsavoriser un bagconsignes : « déccouleurs, etc. tou’affichage référen
À partir de la 3e edevient particulièconnaissance desexpressions figéedevient utile pourdictionnaire. Les f
Les interactions lequ’on a lit, de s’en’écriture, notamm
d’études : Fra
cation et du Dévelop
ernelle, quelle deprofiter de touteser le contenu d’uqui est inscrit su
en remettant aux nts d’information,uelle (ex. : certaides cerceaux ou rases, les mots, lef »).
uite, comment pa lecture en mosas types de textes age visuel minim
coupe, dessine, éjours avec des p
ntiel (ex. : animau
et 4e année, les tèrement indiqué s expressions fré
es ou les proverber bien saisir les efinales de verbes
ecture-écriture son inspirer sur le p
ment celle des tex
ançais 4-8
ppement de la peti
evrait être la déms les occasions oun livre à partir dr un tableau ou u
élèves les textes, on encourage lines lettres figurades tableaux à s
es lettres et faire
peut-on procédeaïque mise en copeuvent être afficmal de quelquesécris ton nom, epictos ou des desux : noms / illustra
extes sont plus cpuisqu’il fait res
équentes effectuées sont spécifiquenchainements endeviennent auss
ont, à plus d’un éplan des structurextes de fiction.
ite enfance, Directi
marche préparatoffertes pour invitd’une prise d’indicun babillard, de to
s des chansons ea capacité d’obsant dans les prénsimple ou double comparer, à l’occ
r? ommun doit permchés : poème, chs centaines de
entoure, replace, ssins (reconnaissations). On peut é
complexes et nécssortir les différeée en contexte ées à une langue dn lecture. Par aillsi éclairantes, lors
égard, bénéfiqueses, des idées, de
ion des programm
toire à retenir? er les élèves à seces apparait donout ce qui est écri
et des comptinesservation et de renoms ou les étiqentrée; mots ave
casion, ce que l’o
ettre l’anticipationanson, lettre, recmots, on devraiimagine... », ain
sance instantanéégalement attirer
cessitent des inteents modes d’or
élargit sensiblemedonnée, donc inteurs, en travaillasqu’on les consid
s. Il s’agit de mula formulation, du
mes d’études et de
e donner très tôt c souhaitable. Il t dans l’environne
s ou en leur demaecherche d’indicequettes-mots afficec un « a » ou unon voit et ce que l
n et la prédictioncette, article, carteit retrouver des
nsi que des motse des mots les pl’attention sur les
erventions adaptérganisation et leent le bagage visraduisibles. L’ins
ant les préfixes etère à partir des in
ultiplier les allers u vocabulaire. La
e l’apprentissage
des stratégies efpeut s’agir du titement.
andant commentes. On favorise dchées dans la clan « i », avec un «l’on entend (ex. :
, mais aussi la vée de voeux, invitaétiquettes-mots
s issus de l’enviplus utiles avec les morphèmes fréq
ées. Le recours aes distinctions desuel et aide égalesistance sur les mt les suffixes, on nformations qu’el
et retours entre a pédagogie de la
(Juillet 2013)
fficaces dans la rtre ou d’une illust
t ils font pour recdéjà, lors de certasse : classificati
« n » ou un « u »)dans Philippe, je
érification des hyation, etc. Par aill
notamment desronnement, des eurs déterminantquents : -e, -s, -n
aux organisateurse fond entre lesement beaucoup
mots de relation oévite le recours
lles contiennent.
les textes qu’on a lecture favorise
75
recherche de tration sur la
connaitre des tains jeux, la ion en sous-). Jouer avec e vois « ph »,
ypothèses de leurs, afin de s principales formes, des
ts), multiplier t, etc.
s graphiques s textes. La
p puisque les u mots outils immédiat au
écrit et ceux grandement
P
M
A
Ll’ 1
2
3
Déps RNA AACDNPPV
N
Programme d
Ministère de l’Éduc
Annexe C :
La liste qui suit pr’orthographe par
1. Cette liste colaquelle chacu
2. Tous les motfrançaise à lgénéralement
3. Quelques modans les texteorthographiqumaman, etc.).
Des recherches rélèves. Les 10 % peut donc considésecondaire.
Reproduit avec l’aNATURE DES MOABRÉVIATIONS
AJ = adjectif AV = adverbe CJ = conjonction DT = déterminantNO = nom PR = pronom PS = préposition VE = verbe
Note : Une abrévi
d’études : Fra
cation et du Dévelop
La liste orth
résente les mots cœur. Voici quelq
ontient tous les mun d’eux devrait êts de cette liste é’écrit. Parmi euxt composé à près
ots, écrits en italiqes : forme féminiue (abréviation fré.
récentes permetterestants dépend
érer les 1,558 mo
autorisation des ÉOTS : UTILISÉES ENT
t
ation en gras sig
ançais 4-8
ppement de la peti
hographique
LI
que l’élève est pques explications
mots de base appêtre maitrisé. écrits en caractèx, les termes en s de 60 % par cesque ceux-là, ont ine des noms et équente, graphie
ent de croire queent du sujet traitéots de la liste sui
Éditions CEC inc.
TRE PARENTHÈS
nale que, lorsqu’i
ite enfance, Directi
e
ISTE DE BASE DDe la
plus susceptible ds pour bien la com
pris depuis la 1re
res romains (c’escaractères gras
s seuls mots en gété ajoutés aux adjectifs; locutio
e rare, etc.); mots
e les mots de cetté et varient énormvante, comme ét
SES
il adopte cette na
ion des programm
D’ORTHOGRAPH1re à la 6e année
d’utiliser dans sesmprendre :
année. Le chiffr
st-à-dire pas en s sont de loin lesgras. Ils devraient
mots les plus fréons utiles du types employés souve
te liste, à eux semément d’un inditant la base comm
ature, le mot comp
mes d’études et de
HE D’USAGE e
s propres textes.
re placé à droite
italique) constitus plus fréquentst donc représenteéquents, car il y e à côté, de bonnent en contexte s
uls, représententividu à un autre emune que devrai
pte parmi les 4 %
e l’apprentissage
À la fin de la 6e
du mot indique
uent les mots less à l’écrit. Un texer une priorité absa de bonnes ch
ne heure; termesscolaire (centimè
t près de 90 % det d’un texte à unient posséder tou
% les plus fréquen
(Juillet 2013)
année, il devrait
l’année scolaire
s plus fréquents dxte d’environ 20solue dans l’apprances qu’ils soies présentant uneètre, bicyclette, co
e tous les mots én autre, selon les us les élèves à le
nts à l’écrit.
76
en connaitre
au cours de
de la langue 00 mots est
rentissage. ent employés e particularité ongé, grand-
écrits par les besoins. On
eur entrée au
P
M
A
àààààààààaaaaaaaaaaaaaaaaaâaaaaa
Programme d
Ministère de l’Éduc
ANNÉE A
à à côté à droite à gauche à l’endroit à l’envers à l’extérieur à l’intérieur à peu près abandonner absence accepter accident accompagner acheter action activité adieu admettre admirer adresse affaire affreuse affreux afin de afin que âge agent agente agir agréable ah!
d’études : Fra
cation et du Dévelop
A 1 2 3 3 5 5 5 5 4 5 6 6 3 5 3 6 6 5 6 6 5 4 6 6 5 5 4 5 5 6 4 4
ançais 4-8
ppement de la peti
aideraileaimableaimerainsiairalleralorsâmeameneramiamitiéamouramusantamusanteamuseranancienancienneanglaisanglaiseanimalanimauxannéeanniversaireannonceraoût / aoutapercevoirapparaître /appartemenappelappelerapporterapprendreapprocher
ite enfance, Directi
e
t
/ apparaitrent / app.
ion des programm
3 3 6 1 5 2 1 4 6 4 1 6 6 3 3 2 2 4 4 6 6 2 2 3 6 5 3 5 5 4 5 4 3 4 3
aprèsaprès-marbreargentarmearméearrachearrangearrêtarrêterarrièrearrivéearriverartarticleartisteaspectasseoir assezassisterassurerattacheatteindrattendreattentioattirerauau lieu dau milieau moinau secoaucunaucuneaujourdauprès
mes d’études et de
midi
erer
/ assoir
rrr
reen
deeunsours
ed’hui
e l’apprentissage
1 4 2 3 5 5 3 4 5 3 4 5 4 5 5 5 6 6 4 5 6 4 5 4 4 5 1 4 3 4 6 5 5 4 6
ausausautautautautautautautautautautavaavaavaavaavaaveaveaveaveavioavisavoavr
baibaibalbalbanbanbas
(Juillet 2013)
ssissitôttantteurtotobustomnetomobiletourtretrefoistrementancerantantageant-hierant-midiecenirentureenue av.onsoirril
B gnernllellonnanenques
77
1 4 5 6 2 3 3 4 3 2 5 6 4 2 6 4 4 1 6 5 6 3 6 1 3
4 4 3 4 2 6 2
P
M
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
Programme d
Ministère de l’Éduc
base basse bataille bateau bâton battre beau beaucoup beauté bébé belle besoin bête bibliothèque bicyclette bien bientôt billet blanc blanche bleu bleuet boire bois boîte / boite bon bonbon bonheur bonhomme bonjour bonne bonshommes bonsoir bord bouche
d’études : Fra
cation et du Dévelop
5 2 5 4 4 3 1 1 6 1 1 5 4 6 6 1 3 5 1 1 1 3 3 3 4 1 1 4 4 3 1 4 3 3 1
ançais 4-8
ppement de la peti
bougerboulevard /boutbouteillebranchebrasbravebrillantbrillantebruitbrûler / brubrunbrunebrusquemenbureaubut
çacabanecachercadeaucafécalmecamaradecamioncampcampagnecampingcanadiencanadiennecanardcapablecapitaine
ite enfance, Directi
/ boul.
uler
nt
C
e
ion des programm
5 6 3 4 3 1 6 5 5 3 6 1 1 6 3 4
4 6 3 3 2 5 5 4 5 2 6 6 6 2 6 5
carcaractècarottecartecascassercausecauserce (DTcecicelacélèbrecelleceluicent (nocent (¢)centimècentrecependcertaincertainecertainecesc’estc’est-à-cetcetteceuxchacunchacunchaisechaleurchambrchampchance
mes d’études et de
re
T et PR)
ombre) ) ètre / cm
ant
eement
dire / c.-à-d.
nne
rre
e l’apprentissage
3 6 2 2 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 3 5 6 4 4 6 4 4 6 5 5 5 3 3 3 5 3 3 5
chachachachachachachachachachachachâchachachachachachechechechechechechechechiechiechochochocicielcieucinécin
(Juillet 2013)
anceuseanceuxangementangerantanterapeauaqueargerasseatâteauatteaudaudeauffageaufferefeminerercherevalevauxeveuezenenneocolatoisirose
luxéma
nq
78
4 4 5 3 3 2 2 2 5 3 1 3 1 2 2 5 5 5 2 1 2 2 2 3 1 1 1 3 4 2 6 3 3 4 1
P
M
ccccccccccccccccccccccccccccccccccc
Programme d
Ministère de l’Éduc
cinquante cinquième 5e clair classe clé/clef cœur coin colère coller combien comme (AV et commencer comment commerce compagnie complet complète complètement composer comprendre compte compter concours conduire congé connaissance connaître / conconseil conserver construire contact conte contenir content contente
d’études : Fra
cation et du Dévelop
3 3 4 2 4 2 3 5 5 4
CJ) 2 3 3 6 5 5 5 5 5 4 5 4 6 3 3 5
nnaitre 3 5 6 4 6 5 4 3 3
ançais 4-8
ppement de la peti
continuercontrairecontreconvenircorpscôtecôtécoucouchercoulercouleurcoupcoupercourcourageusecourageuxcourantcourircourscoursecourtcourtecousincousinecoûter / cocouvrircréercricriercrisecroirecroixcuiller / cuicuisinecurieuse
ite enfance, Directi
e
outer
illère
ion des programm
3 6 3 6 4 5 2 1 3 5 2 2 3 2 6 6 4 3 4 4 3 3 3 3 5 6 4 4 3 4 3 4 6 3 5
curieux
d’abordd’accorddamedangerdangeredangeredansd’aprèsdatedede bonnde plus de tempdeboutdébutdécembdéciderdéclaredécouvdedansdéfautdéfendrdéfensedéfinirdéfinitiodegrédehorsdéjàdéjeunedélicieudemain
mes d’études et de
D dd
euse eux
ne heure en plus
ps en temps
brerrrir
ree
on
erux
e l’apprentissage
5
4 6 2 4 4 4 1 5 3 1 4 5 4 5 5 3 4 6 4 4 5 5 5 6 6 6 4 3 3 4 3
demdemdemdendépdépdépdépdepderderderdesdèsdesdésdésdésdesdesdétdeudeudevdévdevdevdevdiffdiffdiffdiffdiffdimdîn
(Juillet 2013)
mandermeurermintpanneurpartpasserposerpuisrnierrnièrerrières (DT et PS)sscendresertshabillersirerssousssustruireuxuxième 2e
vantveloppervenirvinervoir (VE et NOférenceférentférenteficileficulté
mancheer / diner
79
2 6 3 3 6 5 6 3 3 2 2 4 1 4 3 4 6 6 3 3 4 1 2 2 6 2 2
) 2 6 4 4 5 5 2 3
P
M
dddddddddddddddddddddddddddddddddd
Programme d
Ministère de l’Éduc
dire directeur direction directrice diriger disparaître / ddisque distance divers diverse dix docteur doigt dollar domestique donc donner dont dormir dos double douce doucement douleur doux douze dresser droit (No et AJ) droite (AJ et NOdrôle du dur durant durer
d’études : Fra
cation et du Dévelop
1 5 5 5 5
disparaitre 5 6 5 6 6 1 3 3 6 3 3 2 5 2 3 4 2 5 5 2 2 5 3
O) 3 6 1 4 5 5
ançais 4-8
ppement de la peti
eauéchapperéclaireréclaterécoleécouterécrireécritécriteeffeteffortégliseélectriqueélèveélevéelleembrasserémissionemmenerempêcheremporteren (PS et Pen arrièreen avanten basen hauten même teen train deencoreendroiténergieenfantenfin
ite enfance, Directi
E
PR)
emps
ion des programm
2 5 4 6 1 3 3 6 6 6 6 3 5 2 5 1 4 6 6 5 3 1 4 3 3 3 5 4 2 5 6 2 2
engageenleverennemiennuyeénormeensembensuiteentendrentierentièreentoureentraîneentreentréeentrerentre-teentretenenversenvieenvironenvoyerépaisépaisseépauleépicerieépoqueépreuveéquipeerreurescalierespaceespèceespérerespritessayer
mes d’études et de
err
reble (AV et NO)
re
erer / entrainer
emps / entretemnir
r
e
eee
r
r
r
e l’apprentissage
5 5 5 6 5
4 2 3 6 6 5 6 3 5 3
mps 6 6 5 5 4 3 4 4 5 5 5 6 6 6 6 5 5 3 5 6
estestetétaetcétééteétoétraêtreétroétroétuétueuxévitexaexaexcexcexcexeexeexisexpexpexpexpexpextextext
(Juillet 2013)
t (NO) E.t-ce que
ge.
ndreoileangeeoitoitededierxteramenaminercellentcellenteceptéempleercersterpérienceplicationpliquerposerpressionérieurraordinairerêmement
80
3 5 1 4 6 3 5 3 6 1 6 6 5 3 3 5 5 5 6 6 6 3 5 5 6 6 4 5 6 5 6 6
P
M
fffffffffffffffffffffffffffffffff
Programme d
Ministère de l’Éduc
Fface facile facilement façon faible faim faire falloir fameuse fameux famille fatiguer fausse faute faux femelle femme fenêtre fer ferme (NO) fermer fête fêter feu feuille février fidèle fier figure fil fille film fils
d’études : Fra
cation et du Dévelop
F 2 4 6 5 5 4 1 4 6 6 2 4 5 4 5 5 5 2 3 3 4 1 4 2 2 3 5 4 2 3 1 4 4
ançais 4-8
ppement de la peti
finfin de semafinirfixerfleurfleuvefoifoisfollefondforceforcerforêtformeformerformidablefort (AV)fort (AJ)fortefortunefoufoulefournirfraîche / frafraisfraiseframboisefrancfrançais (Afrançaisefranchefrapperfrèrefroid (AJ et froide
ite enfance, Directi
ine
aiche
AJ et NO)
NO)
ion des programm
5 4 2 6 2 4 6 2 3 3 5 6 3 3 5 6 5 2 2 6 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 5 3 1 2 2
frontfrontièrefruitfuirfumer
gagnergarçongardegardergarderiegare (Ngarsgâteaugauchegénéralgenougenregensgentilgentillegesteglaceglissergloiregorgegourmagourmagoût / grâcegrammegrandgrande
mes d’études et de
e
G
eNO)
(AJ)
andande gout
e g
e
e l’apprentissage
5 6 2 6 4
3 1 5 3 6 5 6 4 3 4 3 4 3 4 4 6 3 3 6 3 6 6 5 4 4 1 1
gragragragragragragrisgrisgrogrogroguegui
habhabhabhashâthauhauhauhélherheuheuheuheuhiehisthivehochom
(Juillet 2013)
andeurand-mamanand-mèreand-papaand-pèreavesseososseoupeerrede
H billerbiterbitudesardteut (AJ)uteuteuras!rbeure hureuseureusementureuxrtoireerckeymme
81
5 4 4 4 4 5 2 2 1 1 4 4 6
5 3 5 6 5 2 2 4 4 3 2 2 6 2 3 2 3 6 2
P
M
hhhhhh
iiiilîimimimimimimimimiminininininininininininin
Programme d
Ministère de l’Éduc
hôpital hôtel huit humain humaine humeur
Ici dée l l y a île / ile mage magination maginer mmédiatement mmense mmobile mportant mportante mpossible nconnu ndividu nfirmier nfirmière nstaller nstant ntelligence ntelligent ntelligente ntéressant ntéressante ntéresser
d’études : Fra
cation et du Dévelop
4 5 1 6 6 5
3 4 1 1 5 2 6 6 6 6 6 4 4 6 6 6 6 6 5 5 6 5 5 6 6 6
ançais 4-8
ppement de la peti
intérieurinutileinviter
jamaisjambejanvierjardinjaunejejeterjeujeudijeunejeunessejoiejolijouerjouetjourjournaljournauxjournéejoyeusejoyeuxjuilletjuinjusqu’àjusquejuste (AJ etjustement
ite enfance, Directi
J
t AV)
ion des programm
5 6 4
1 3 3 2 1 1 3 2 2 3 6 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 6
kilogramkilo kgkilomètr
la (DTlàla miennla nôtrela plupala siennla tiennela vôtrelà-baslà-hautlaidlaidelainelaisserlaitlancerlanguelapinlapinelaquellelargelarmelaverle (DTle mienle nôtrele sienle tien
mes d’études et de
K mme gre km
L et PR)
neeartnee
e
et PR)
e
e l’apprentissage
5 5
1 3 4 6 5 4 4 6 4 6 2 2 3 4 2 4 4 2 2 6 2 6 3 1 1 6 4 4
le vleçolectléglégléglenlentleqlesleslettleulevelèvrlibelibrlieulignlionlionlirelitlitrelivrelivreloiloinloinloinlonlonlonlonlors
(Juillet 2013)
vôtreontureerèreumedemaintement
quel (DT et PR)quelsre
ur (DT et PR)erreertéeunennne
e leer
nntainntaineg (NO)
ng (AJ)gtemps
ngue (AJ)sque
82
6 2 2 6 6 2 3 3 6 1 6 2 4 2 4 5 4 4 3 4 4 2 2 5 2 5 6 2 6 6 4 1 4 4 4
P
M
lololololollulululu
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Programme d
Ministère de l’Éduc
ouer oup ourd ourde ouve ui umière undi une utte
Mma machine madame Mmemademoiselle Mmagasin magnifique mai main maintenant mais maison mal (AV et NO)malade (NO et maladie mâle malgré malheur malheureuse malheureusememalheureux maman manger
d’études : Fra
cation et du Dévelop
6 2 5 5 2 3 3 2 2 6
M 1 4
e 3 Mlle 6
3 5 3 1 3 2 1
3 AJ) 1
4 5 5 4 3
ent 6 3 1 3
ançais 4-8
ppement de la peti
manièremanquermarchandmarchandemarchemarchémarchermardimarimariagemariermarquermarrainemarsmassematérielmatièrematinmauvaismauvaisememéchantméchantemédecinmeilleurmêlermembremême (DTmémoireménagemenermermercimercredimère
ite enfance, Directi
et AV)
ion des programm
6 3 6 6 1 4 3 2 4 4 6 4 6 3 6 6 4 2 3 3 1 3 3 4 4 6 6 2 6 4 4 3 2 2 1
merveillmerveillmesmesdammesdemmessiemesuremétiermètre métromettremeublemidimieuxmilieumilitairemillemillionminuitminute misèremodemodernmoimoinsmoismoitiémomenmonmondemonsiemontagmontermorceamort (N
mes d’études et de
leuse leux
mes Mmesmoiselles Mlleseurs MM.e
m
e
min.
ne
nt
eur M. ne
auNO et AJ)
e l’apprentissage
5 5 1 3
s 6 4 5 3 4 3 3 3 1 3 3 6 4 4 4 3 4 4 6 3 4 3 4 3 1 2 4 2 2 4 4
momomomomomomumumymys
naînatnatnatnenécnein’enetneuneuneuneznin’imn’imn’imn’imn’imn’imnoinom
(Juillet 2013)
rteotteururiruvementyenrsique
ystérieusestérieux
N ître / naitretureturelturellement
cessairegest-ce pastuf (AJ)uf (nombre)uvez
mporte commenmporte oùmporte quandmporte quelmporte quimporte quoirm
83
4 2 5 3 6 3 3 2 6 6
4 2 5 6 1 5 2 6 4 3 1 3 2 5
nt 6 6 6 6 6 6 1 1
P
M
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
ooooooooœœoo
Programme d
Ministère de l’Éduc
nombre nombreuse nombreux nommer non nord « N » normal nos note noter notre nous nouveau nouvelle (AJ) nouvelle (NO) novembre nu nuage nul numéro
Oobjet obliger observer obtenir occasion occuper octobre odeur œil œuf offrir oh!
d’études : Fra
cation et du Dévelop
4 6 6 4 1 3 6 2 5 6 2 2 2 2 5 3 4 3 6 3
O 5 4 5 6 6 3 3 6 4 2 3 4
ançais 4-8
ppement de la peti
oiseauombreononcleonzeopérationopinionor (NO)orangeordinaireordreoreilleorganiseroserouoùoublierouest O.ouiouvertouverteouvrageouvrierouvrièreouvrir
page painpairepaixpalaispâlepapa
ite enfance, Directi
P
ion des programm
2 4 1 2 2 5 6 3 1 4 5 3 5 6 1 4 3 3 1 4 4 4 6 6 2
2 2 2 5 5 4 1
papepapierparparaîtreparcparce qpardonpardonnpareilparentparenteparfaitparfaiteparfaiteparfoisparlerparmiparoleparrainpartpartagepartipartiepartirpartoutpas (Apas (NOpassagepassépasserpatatepatinpatinerpatronpatronn
mes d’études et de
e / paraitre
ue
ner
e
eement
er
AV) (ne…)O)e
ne
e l’apprentissage
5 2 1 4 3 3 3 3 6 4 4 6 6 6 2 2 5 6 4 3 5 5 3 3 3 1 3 4 6 3 2 4 4 5 5
paupaypaypeapêcpeipeipeipenpenpenperpèrpérperperperpetpetpeupeupeuphophrpièpiepiepirepiscplaplaplaplaplapla
(Juillet 2013)
uvreyerysaucheinentrenturendantnséenserrdrereriodermettrersonnagersonne (NO et tittiteuurut-êtreotographierasecedrreecine
acecerireisirnt (AJ)
84
2 4 2 2 3 3 5 5 3 5 3 3 1 6 4 6
PR) 2 1 1 3 4 4 6 4 3 1 4 6 6 2 3 5 2 4 5
P
M
ppppppppppppppppppppppppppppppppppp
Programme d
Ministère de l’Éduc
plat (NO) plate plein pleine pleurer pleuvoir pluie plus plus tôt plusieurs plutôt poche poème poète point (NO et AVpointe poisson poitrine police policier pomme pont port porte porter portrait poser position posséder possible poste pot poule poupée pour
d’études : Fra
cation et du Dévelop
4 5 4 4 3 4 2 1 6 4 6 4 6 6
V) 3 5 3 6 6 6 1 3 3 1 3 6 3 6 4 4 3 3 1 1 1
ançais 4-8
ppement de la peti
pourquoipoursuivrepourtantpousserpoussièrepoussinpouvoir (Vpouvoir (NOpratiqueprécieuseprécieuxpréférépréférerpremier 1e
première 1prendrepréparerprèsprésenceprésent (NOprésenteprésenterpresquepresserprêtprêteprêterpreuveprévenirprierprièreprimaireprinceprincesseprincipal
ite enfance, Directi
VE)O)
r (AJ et NO)1er
O et AJ)
ion des programm
3 5 6 3 5 3 2 5 6 5 5 3 3 1 1 3 3 3 6 5 5 3 3 4 5 5 5 5 6 3 2 6 6 6 5
principaprintemprisonprixproblèmprochaiprochaiprocheproduireproduitprofessprofiterprofondprofondprogramprojetpromenpromenpromettproprepropriétpropriétprovincepublic (publiquepuispuisquepuissanpuissanpur
qualitéquand
mes d’études et de
aux ps
menine
e
eur
ddemme
nade nertre
taire tée(AJ et NO)e
entnte
Q
e l’apprentissage
5 3 5 4 4 4 4 4 6 5 4 6 4 4 6 6 4 3 5 2 5 6 6 5 5 1 5 6 6 4
5 2
quaquaquaquaquaquaquaquaquequéquéquequequequequequequequ’qu’qu’quequiqui qui quiquitquo
racracradrais
(Juillet 2013)
ant àantitéaranteartartieratorzeatreatrième 4e
e (CJ,PR, AB)ébécoisébécoiseelelqu’unelqueelque choseelquefoiselques-uneselques-uns’est-ce que’est-ce que c’esest-ce quiestioniest-ceest-ce qui
inzetteroi
R ceconterdioson
85
6 6 3 4 6 2 1 4 1 6 6 4 4 3 3 4 4 4 5
t 5 5 4 2 5 5 2 5 4
5 3 4 5
P
M
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Programme d
Ministère de l’Éduc
ramasser ramener rapide rapidement rappeler rapporter rare rayon réaliser recevoir recherche rechercher recommencer reconnaître / rerefaire réfléchir refuser regard regarder régime région règle regretter reine relever remarquer remercier remettre remonter remplacer remplir rencontre rencontrer rendre rentrer
d’études : Fra
cation et du Dévelop
4 4 5 6 4 4 5 4 6 3 4 3 3
econnaitre 5 3 5 5 6 5 6 5 5 5 3 5 4 5 4 4 5 4 6 3 3 3
ançais 4-8
ppement de la peti
repartirrepasrepasserrépéterrépondreréponsereposreposerreprendrereprésenterreprocherrespirerressemblerrestaurantresteresterrésultatretardretenirretirerretourretournerretrouverréussirrêveréveillerrevenirrêverrevoirricherichesserienrirerisquerrobe
ite enfance, Directiion des programm
3 3 3 6 3 6 5 3 3 4 6 4 6 4 3 3 6 4 5 5 6 3 3 4 5 4 3 4 5 4 6 3 3 6 1
roirôlerondronderose (Nrougeroulerrouterue
sasacsacrésagesaintsaintesaisonsallesalonsalutsamedisangsanssantésapinsauf (Psauf (Asautersauvagesauvesauversavantsavante
mes d’études et de
NO et AJ)
S
PS)AJ)
e
e
e l’apprentissage
2 5 3 3 1 1 3 2 1
1 2 6 2 5 5 3 3 4 4 2 5 3 4 4 6 6 3 5 6 4 5 5
savscèsciesese secsècsecsecsecsecsecsecs’écseiselosemsemsemsensensensépsepsepsérsérsérsersersersesseuseusi
(Juillet 2013)
voirèneence
souvenircchecondconde (AJ)conde (NO) scourscret (NO et AJ)crètecrierzeonmainemblablemblernsnsiblentirparerpt ptembrerierieuserieuxrrerrvicervirsululement(CJ et AV)
86
3 5 6 3 3 4 4 6 6 5 6 5 5 5 2 6 2 6 3 6 6 3 5 1 3 6 6 6 5 4 3 1 3 5 1
P
M
sssssssssssssssssssssssssssssssssss
Programme d
Ministère de l’Éduc
siècle signe silence s’il te plaît / s’il s.v.p. / s’il te (vosimple simplement sinon situation six sixième 6e ski social sociaux société sœur soi soif soigner soin soir soirée soit soixante sol soldat soleil solution sombre somme sommeil son (DT) son (NO) sonner sorte
d’études : Fra
cation et du Dévelop
6 5 5
l vous plaît 5 ous) plait 5
5 6 6 6 1 6 4 6 6 6 1 3 5 4 4 2 3 6 3 5 4 2 6 6 5 6 1 3 3 3
ançais 4-8
ppement de la peti
sortiesortirsoudainsoudainesoufflesouffrancesouffrirsouhaitersoupersourcesouriresourissoussouvenirsouventspécialspéciauxspectaclestatuesuccèssucresud S.suitesuivantsuivantesuivresujetsûr, suresursûrement /surprisesurtoutsurveillersystème
ite enfance, Directi
surement
ion des programm
5 3 5 5 5 6 6 4 3 6 6 1 1 3 1 5 5 4 3 6 3 3 4 4 4 3 4 6 1 6 5 3 6 4
tatabletableautairetalenttandis qtanttantetantôttapertardtasteteltéléphotéléphotélévisetélévisiotellemetempstendretenirtentertermineterminuterrainterreterribletestêtetextethéâtretirer
mes d’études et de
T
que
ne tél. ner
euronnt
erus
e l’apprentissage
1 1 2 6 6 5 4 3 5 5 3 6 1 6 4 6 6 4 4 3 5 3 6 4 6 4 1 5 1 1 6 4 3
titretoitomtontontôttotatotatoutoutoutoutoutoutoutoutoutoutraitraitraitrantrantravtravtravtravtravtreitremtrentrèstristtrotroi
(Juillet 2013)
e
mbern (DT) (NO)
alauxcher
ujoursrrner
us (PR) (tous)ut (DT, PR et Aut à couput de suiteut le tempsutentternquillensformervailvaillervauxversverserizemblerntesteissième 3e
87
5 3 3 1 6 6 6 6 3 1 3 3 2
AV) 2 4 6 5 2 2 5 5 4 5 3 3 3 5 3 2 6 3 1 3 1 3
P
M
tttttttt
uuuuuuu
vvvvvvvvvvvvvvv
Programme d
Ministère de l’Éduc
romper trop rou roupe rouver ruc
tu uer
Uun (DT, nombrune (DT, nombuniquement univers urgence usine utile
V
vacances vague valoir vaste veille vélo vendredi vendredi venir vent véritable vérité verre vers (PS) vert
d’études : Fra
cation et du Dévelop
5 3 3 5 3 5 1 3
U re et PR) 1 bre et PR) 1
6 6 6 4 3
V
3 5 4 6 5 2 3 2 3 2 6 6 4 3 1
ançais 4-8
ppement de la peti
vertevictimevictoirevidevievieilleviergevieuxvifvillagevillevinvingtviolentviolentevisagevisitevisitervitevitessevivantvivantevivevivrevoicivoievoilàvoilevoirvoisinvoisinevoiturevoixvolumevos
ite enfance, Directiion des programm
1 6 6 5 2 2 6 2 6 3 2 4 3 6 6 2 3 3 2 4 4 4 6 3 2 6 2 5 3 3 3 3 4 6 2
votrevouloirvousvoyagevraivraimenvue
yyeux
zérozoozoologiq
mes d’études et de
r
nt
Y
Z
que
e l’apprentissage
2 2 2 3 4 4 4
4 1
3 3 6
(Juillet 2013) 88
P
M
Lo
o
A
Programme d
Ministère de l’Éduc
o Faire saiso Attirer l’ato Partir deso Amener leo Faire verb
élèves : re re re as co co co et
LA LISTE ORTHOo Chaque élève
précédents. À l’orthographe.
o Chaque sema(gestion menta
ACTIVITÉS SUGGo Demande
Le texte corthograp
o Comme dmots-ved
o À partir dmots par
- nom des co- chiffres - jours de la - mois de l’a- saisons - parties du c- mots relatif- mots relatif
d’études : Fra
cation et du Dévelop
sir l’utilité de mémttention de l’élèves écrits des élèvees élèves à se dobaliser ces straté
ecourir au féminin ecourir à un mot coecourir à une règlessocier le mot à uonsulter sa liste oronsulter une autreonsulter un dictiontc.
OGRAPHIQUE possède sa listcette liste doive
ine, on peut choale) avec les mots
GÉRÉES er aux élèves, en composé pourraitphiés. devoir à la maisoettes du jour ou des mots-vedettesles élèves contribouleurs
semaine nnée
corps fs au temps fs à l’espace
- - - - -
ançais 4-8
ppement de la peti
PISTES
moriser l’orthogrape sur le progrès ms pour identifier leonner des stratégégies et les faire
pour trouver la letonnu de la même e apprise; n autre mot connurthographique ou le personne; nnaire;
e de mots par oent s’ajouter d’aut
isir avec les élèvs retenus. Ceux-c
équipe ou individt être lu par une a
on, au lieu de la tde la semaine. Les ou à partir d’un bue à l’organisatiomots outils (avec, damots désignant des verbes dont l’infinitif ir, oir, re adverbes de temps, noms masculins ou fterminent par ée (mu
ite enfance, Directi
D’ENSEIGNEME
phe des mots utilmanifesté dans sees mots à apprenies pour mémorisécrire dans un c
ttre muette finale dfamille;
u (cœur/sœur); les référentiels aff
ordre alphabétiqutres mots que le
ves des mots-vedci peuvent être éc
duellement, de coautre équipe ou p
traditionnelle listees phrases seront
groupe de mots on des connaissa
ans, pour, etc.) métiers se termine par er,
de lieu, de manière féminins qui se usée, poupée, etc.)
ion des programm
ENT EN ORTHOG
isés fréquemmenes écrits de tous lndre en priorité. Fser les mots et poahier. Entre autre
du masculin (charm
fichés dans la clas
ue. Cette liste coes élèves utilisen
dettes dont on vecrits au tableau o
omparer un poèmar un ami de la c
e de mots à étudt corrigées à l’écodéjà étudiés, fair
ances et facilite, e- mots pouvant form et au masculin (ex heureux/heureuse peureux/peureuse- mots dont la finale (exemples : cheva- mots qui contienn doubles
mes d’études et de
GRAPHE D’USA
nt. es jours.
Faire participer lesour se les rappelees, voici quelque
mante/charmant);
sse;
omprend les mott fréquemment d
eut mémoriser l’ou afficher ailleu
me, une courte hislasse qui vérifie
ier, demander auole, collectivemenre classer les moen situation d’écrmer des couples au féxemples : e, frais/fraiche e e change au pluriel al/chevaux, travail/tranent des consonnes
e l’apprentissage
AGE
s élèves à cette ser en situation d’ées stratégies qui
ts pour son nivedans leurs écrits
orthographe. On urs dans la classe
stoire drôle… qui erait si les
ux élèves de comnt ou en équipe.ots en diverses cariture, le recours àéminin
avaux)
- mots avec d’union, u- mots qui s (corps, tem- mots qui c- etc.
(Juillet 2013)
sélection. écriture. peuvent être ens
au et des mots et dont ils ne m
peut faire de la e pour toute la se
contient les momots-vedettes
mposer des phras
atégories. Le clasà la mémoire.c une cédille, un trémn accent circonflexe…se terminent toujours mps, toujours…) commencent par la le
89
seignées aux
des niveaux maitrisent pas
visualisation maine.
ots-vedettes. sont bien
ses avec les
ssement des
a, un trait … par un s
ettre h.
P
M
*Cl’d 123456 *c O C C G P T Q
Programme d
Ministère de l’Éduc
* Il est à noter queChez les plus gra’observation des déduites :
1) La lettre q2) Dans les 3) Les mots 4) Quand on5) Les verbe6) etc.
* La recherche deconsacré à cette t
Ouvrages consu
Caron, Jacqueline
Caron, Jacqueline
Guion, Jean (1973
Pébrel, Christiane
Ters, François (19
Québec français.
d’études : Fra
cation et du Dévelop
e, selon les niveands, les élèves foressemblances, o
q dans les mots emots, on écrit m commençant par
n entend le son « es terminés par o
es mots pour les tâche doit varier s
ultés :
e (1994). Quand r
e (1997). Quand r
3). Nos enfants e
e (1993). La Gest
973). Orthograph
Été 91 /no. 82, c
ançais 4-8
ppement de la peti
aux, certaines catont leur propre reon peut leur faire
est toujours suiviedevant p, m et br af prennent deuz » entre deux voir ne prennent pa
classer en diversselon le niveau.
revient septembr
revient septembr
et l’orthographe. L
tion mentale à l’éc
e et vérités. Les
ahier pratique 40
ite enfance, Directi
tégories peuvent cherche de mots déduire certaine
e de la lettre u, sa, sauf dans bonb
ux f, sauf dans afioyelles, on doit éas d’e final, sauf b
ses catégories pe
e, vol. 1. Les Éd
e, vol. 2. Les Éd
Le Centurion.
cole. Retz.
Éditions ESF.
0, pages 57 à 63.
ion des programm
être affichées en dans leur liste et
es règles qu’ils éc
auf dans cinq et con. n. crire la lettre s, sboire et croire.
eut se faire indivi
itions de la Chen
itions de la Chen
mes d’études et de
classe. Exemplet classent ces mo
criront dans leur c
coq.
auf dans azur, ga
iduellement ou en
elière.
elière.
e l’apprentissage
es : les couleurs, ots dans un cahiecahier. Voici quelq
azon, gazoline et
n équipes, à la m
(Juillet 2013)
les jours de la seer destiné à cette ques règles qui p
gazouiller.
maison ou à l’éco
90
emaine, etc. fin. Après
peuvent être
ole. Le temps
P
M
A
Programme d
Ministère de l’Éduc
Annexe D :
à, au
all
au
av
av
b
c’, ce, cet
com
d’, de,
da
di
don
elle, * Y compris touteSource : Giasso
d’études : Fra
cation et du Dévelop
Liste des m
u, aux
ler *
utre
vec
voir *
ien
t, cette, ces
mme
du, des
ans
re *
nner *
, elles
es les formes conn, Jocelyne. (200
ançais 4-8
ppement de la peti
mots fréquen
Liste de
j’, je,
l’,
le
mo
njuguées du verb03). La lecture : d
ite enfance, Directi
nts
mots fréquen
et
être *
faire *
il, ils
m’, me, moi
jour
le, la, les
eur, leurs
lui
mais
n, ma, mes
n’, ne
be. de la théorie à la p
ion des programm
ents de la la
pratique, 2e éditio
mes d’études et de
angue françoù
par
pas
plus
pour
pouvoir *
prendre *
qu’, que
qui
s’, se
sans
savoir *
si
on. Boucherville :
e l’apprentissage
çaise
Gaétan Morin Éd
(Juillet 2013)
soi
son, sa, ses
sur
t’, te, tu, toi
ton, ta, tes
tout, tous
un, une, uns, un
venir *
voir *
votre, vos
vouloir *
vous
y
diteur, p. 172.
91
nes
P
M
A
T
Programme d
Ministère de l’Éduc
Annexe E : P
Objet dl’inférenc
Lieu
Agent
Temps
Action
Instrument
Objet
Cause effet
Problème solu
Sentiment, atti
Tiré de Giasson
d’études : Fra
cation et du Dévelop
Principales
e ce
Aprèsbagag
Le peChrist
Lorsqcompl
Bernaabsolu
D’unebruya
Le gévéhicu
Le madérac
ution Pierreterribl
itude Pendadiplôm
, J. (2003). La l
ançais 4-8
ppement de la peti
catégories
s l’inscription, leges dans notre
igne dans une tian s’approcha
ue la lumière dlète
ard arqua son cument impecca
e main sure, le nt dans ma bou
ant rutilant, aveules plus petits
atin, nous avoninés et que d’a
e a le côté de laement souffrir
ant que je monme, mon père a
ecture : de la th
ite enfance, Directi
d’inférence
Exemplee garçon nous achambre
main et les cisa de la chaise
du portique s’éte
corps et fendit l’able
Docteur Grenouche
ec ses 18 rouessur l’autoroute
s constaté queutres avaient p
a figure tout enf
tais sur l’estradapplaudit, les la
héorie à la pratiq
ion des programm
es
e aida à transpor
eaux dans l’au
eignit, la noirce
’eau d’une faço
on mit l’instrume
s, surplombait e
e plusieurs arbrperdu des branc
flé et sa dent le
de pour recevoarmes aux yeux
que
mes d’études et de
rter nos Où
tre, Qu
eur fut À
on Qu
ent Quut
les Qu
res étaient ches
Qusit
e fait Copr
ir mon x
Qu
e l’apprentissage
Question me
ù sommes-no
ui est Christia
quel moment
ue fit Bernard
uel instrumentilise-t-il?
uel est ce géa
u’est-ce qui a tuation? omment Pierreroblème?
uel sentiment
(Juillet 2013)
enant à l’infé
us?
an?
se passe la s
?
nt le Docteur G
ant rutilant?
causé cette
e pourrait-il ré
éprouvait mo
92
érence
cène?
Grenon
égler son
on père?
P
M
A
N
Programme d
Ministère de l’Éduc
Annexe F : AM
ÉCA
NIS
MES
DE
LA L
ECTU
RE Lecte
dévelop(pha
le son de
Lectedévelop
(phales sons co
Lectedévelop
(phas les sons c
Lectedévelop
(pha
Note : Ce tableauToutefois, contexte (d’enseigne
Tableau synthè
d’études : Fra
cation et du Dévelop
Apprentissa
A
eur en ppement ase 1) : es lettres
L
Les
LephLepho
eur en ppement ase 1) : omplexes
eur en ppement se 2) : complexes
eur en ppement ase 3)
com
u synthèse démoil importe de le cex. : le son ouill
er les graphèmes
èse créé par Lyse
ançais 4-8
ppement de la peti
age de la co
CoApprentissage d
Les voyelles
s voyelles avec accent
es consonnes à honèmes longs es consonnes à onèmes courts
Les sons complexes
Les sons mplexes moins
fréquents
ontre l’ordre d’enconsidérer commle peut être prés d’un même son
Moisan, Coordina
ite enfance, Directi
orrespondan
ntinuum de lade la correspond
a
é
l m
t x
ch
an, am
un, um
ui
eil, eil
e + 2 c
â
nseignement de me un guide danssenté dans le col’un à la suite de
atrice en littératie,
ion des programm
nce graphop
a lecture : MÉdance graphoph
e i
è ê
r s n z b d w
on, o
m en, e
m er,ez
er (è
l euil,
consonnes (è)
la correspondans lequel il est posontexte de l’Hallol’autre (ex. : i, y/i
Marie-Josée Long
mes d’études et de
phonétique
ÉCANISMES honétique (sons
y o u
c (s) ç s (z) p c (k)
om ou
em eu
z (é) gn
ère) ell
euill oeu
ph tion
ë eu
nce graphophonéssible d’exploiteroween : citrouillen, im, ain, aim, e
g, APD en littératie
e l’apprentissage
e
s et lettres)
u
v f j
q k
au, e
ei, ai
eur
ill
u oin
n ouill
(e) ch (k
étique en lien avr le phonème lorse.) Selon Prenoin).
e et Ginette Dugua
(Juillet 2013)
j g (j)
h g (g
eau oi
(è) in, iim,
ien,
ail,
et (
ai (
k) yn,
vec le continuumsque celle-ci se
oveau (2006), il e
ay, MÉNB, novem
93
gu)
im, ain, ein
, ienne
aill
(è)
(é)
ym
de lecture. présente en est suggéré
mbre 2009.
P
M
Lfp
[ [ [ [ [ [ [ [ [ [[ [ [ [ [ [
Programme d
Ministère de l’Éduc
L'alphabet phofrançais, portugprononcé.
a ] crabe, paɑ ] âne, pâlee ] fermer, nae ] allégresseə ] le, monsie i ] ami, bille,o ] gauche, rɔ ] pomme, dø ] deux, voe
œ ] meuble, hυ ] doux, geny ] mue, conã ] vent, sanẽ ] plein, lin,ɔ̃ ] nom, om
œ̃ ] lundi, bru
d’études : Fra
cation et du Dévelop
onétique interngais, anglais..
Voy
pa, nappe, tach, tâche agerai, blé e, riais, guet, meur, demain , cygne rose, dôme donner, corps eu, peu, oeufs heure, oeuf nou, roue nu, ils eurent s, paon, temps pain bre, bon, pont
un, opportun, pa
ançais 4-8
ppement de la peti
L’al
national (A.P.I.. Après chaqu
elles he
merci
s
arfum
ite enfance, Directi
phabet pho
) est le code ue mot, l'indica
Se[ j ] pied, oei[w ] oui, loin,[ɥ ] huile, nu
ion des programm
onétique in
utilisé dans la tion donnée e
[ b ][ d ][ f ][ g ][ k ][ l ][m ][ n ][ p ][ r ][ s ][ t ][ v ][ z ][ ʃ ] [ ʒ ][ ɲ ]
emi-voyelles
l, yeux, paille, b alouette, ouesit, lui, situé
mes d’études et de
nternationa
plupart des dintre les paren
bien, abbaye, ademi, édifice frein, photo, affgamin, dogue, cou, que, képi,lire, alto, mallemaman, femmbonbonne, ânepoire, appartemrenard, finir, basilence, cela, htorchon, servietvin, ravin rose, zébu, machoix, tache, sâge, jus, geôleignoble, digne,
bille st
e l’apprentissage
l
ictionnaires danthèses donne
Conson
abri
ffreux seconde
, sacoche e e
e, navet ment, apéritif arre hameçon, attenttte, tram, mite
aison shérif e, gendarme , baigne
(Juillet 2013)
ans différentesla façon dont
nnes
tion, passé
94
s langues : le son est
P
M
A F
Programme d
Ministère de l’Éduc
Annexe G :
Figure : Le proc
d’études : Fra
cation et du Dévelop
Le process
cessus d’écritur
ançais M-3
ppement de la peti
us et les tra
re (Bouchama
ite enfance, Directi
aits d’écritu
et Long, 2007)
ion des programm
re
mes d’études et dee l’apprentissage (Juillet 2013) 95
P
M
T
Programme d
Ministère de l’Éduc
Tableau : Les t
Pe
S
S
Flu
Co
d’études : Fra
cation et du Dévelop
traits d’écriture
rtinence des id
Structure du tex
Style de l’auteu
Choix de mots
uidité des phras
nventions de l'é
Présentation
ançais M-3
ppement de la peti
e (Bouchama e
ées
xte
ur
s
ses
écrit
ite enfance, Directi
et Long, 2007)
Les t
• La pertinencprincipales e
• La structurerendre le me
• Le style repl’auteur, c’es
• Le choix de antonymes,
• L'exploitatiotoujours de
• Le respect d(l’orthographtextes produ
• L’apparencetexte sur la
ion des programm
)
raits d'écriture
ce des idées en lien aet les secondaires e
e du texte permet d'étessage compréhensi
résente la manière dst ce qui nous perme
mots juste permet d' mots évocateurs etc
n de phrases variéesla même façon, cont
des conventions linguhe, les paragraphes, uits.
e visuelle du texte (lapage et autres) facilit
mes d’études et de
avec l’intention d'écritc., contribue au dév
tablir des liens et d'able pour le lecteur.
e s'exprimer qui reflèet d’entendre la voix d
'exprimer clairement c.) et il contribue à la
s, parfois longues et ribue à la compréhen
uistiques telles que l les majuscules et la
a mise en page, la lisitent la lecture du text
e l’apprentissage
iture, le destinataire, veloppement du mess
assurer la cohérence
ète la personnalité oude l'auteur .
une idée (verbes pua clarté du messsage
parfois courtes, qui nnsion du message co
la grammaire et la sy ponctuation etc.) am
ibilité, les titres, les mte.
(Juillet 2013)
le contenu, les idéessage communiqué.
e entre les idées afin
u le souci artistique d
issants, synonymes,e communiqué.
ne commencent pas ommuniqué.
yntaxe du texte méliorent la qualité de
marges, la disposition
96
s
de
de
es
n du
P
M
F
Programme d
Ministère de l’Éduc
Figure : Liens e
d’études : Fra
cation et du Dévelop
entre le process
ançais M-3
ppement de la peti
sus d’écriture e
Liensprocessuet les trai
Révision• Fluidité des • Choix de mo• Style de l’au
Correction• Conventions
ite enfance, Directi
et les traits d’éc
s entre le us d'écritureits d'écriture
phrasesotsuteur
s linguistiques
ion des programm
criture (Cadre d
e e
mes d’études et de
e référence en
Planification• Idées• Structure du
Rédaction• Fluidité des p• Choix de mot• Style de l’aut• Structure du
Publication• Présentation
e l’apprentissage
n littératie D3, M
n
texte
phraseststeurtexte
du texte
(Juillet 2013)
Marie-Josée Lo
97
ng (2010))
Annexe H : Le continuum de la lecture au primaire
Adaptation du continuum de lecture (Division scolaire franco-manitobaine no 49) par le District francophone Nord-Ouest
Préscolaire 6 ans 9 ans L’enfant / L’élève :
Lecteur émergent (phase 1) conscience de l’écrit
Lecteur émergent (phase 2) Lecteur débutant Lecteur en développement (phase 1) Lecteur en développement (phase 2) Lecteur en développement (phase 3) Lecteur autonome
(compétences de base en lecture)
Attitu
des s’intéresse à l’écrit de l’environnement;
demande qu’on lui fasse la lecture; choisit volontairement des activités de lecture; parle de ses livres préférés et les montre à la
classe;
participe à la lecture partagée ou interactive; s’intéresse à différents genres de livres; demande de lire à haute voix;
voit la lecture comme une source de plaisir; choisit un texte approprié à son niveau de
lecture; s’intéresse à une variété de textes, tant
d’usage courant que littéraires;
voit la lecture comme une source de plaisir et un moyen de s’informer;
s’intéresse et demande à lire une grande variété de textes;
parle de ses livres préférés et les recommande aux autres;
voit la lecture comme une source de plaisir et un moyen de s’informer et d’apprendre;
s’intéresse à ce que les autres lisent;
peut être critique par rapport à ses lectures; a toujours une lecture en cours; s’engage dans ses lectures pendant des
périodes assez longues;
Cons
cienc
e pho
nolog
ique (
à l’or
al)
démontre une conscience des mots du langage oral;
démontre des habiletés d’écoute des sons et du langage (discrimination auditive et mémoire auditive);
démontre une conscience des phrases et des mots du langage oral reconnait une phrase de ce qui n’en est pas une; segmente les mots dans une phrase; compare la longueur des phrases (longue/courte); compare la longueur des mots (long/court);
démontre une conscience syllabique reconnait si une syllabe particulière se trouve dans un
mot; choisit parmi deux mots celui qui contient une syllabe
donnée; fusionne des syllabes orales afin de reconstituer un
mot; segmente les mots en syllabes; reconnait une syllabe particulière en position initiale,
finale et médiane; démontre une conscience de la rime
reconnait les mots qui riment; reconnait les mots qui riment dans une liste de deux
mots ou plus;
démontre une conscience syllabique (manipulation de syllabes) ajoute une syllabe dans un mot; enlève une syllabe dans un mot ; substitue une syllabe dans un mot;
démontre une conscience de la rime trouve dans son lexique mental un mot qui rime
avec un mot donné; démontre une conscience phonémique (sons)
reconnait le son initial dans un mot; reconnait le son final dans un mot; reconnait deux mots qui commencent par le même
phonème; reconnait deux mots qui finissent par le même
phonème;
démontre une conscience phonémique (sons) fusionne des phonèmes pour former un mot (sauf
les consonnes combinées); segmente le mot en phonèmes (sauf les consonnes
combinées) ; reconnait un phonème particulier d’un mot en
position initiale, finale et médiane;
démontre une conscience phonémique (sons) fusionne des phonèmes pour former un mot nouveau (incluant les consonnes combinées); segmente le mot en phonèmes (incluant les consonnes combinées);
démontre une conscience phonémique (manipulation de sons)
ajoute un phonème dans un mot; enlève un phonème dans un mot; substitue un phonème dans un mot pour créer un mot nouveau;
a acquis la conscience phonologique;
Conc
epts
de l’é
crit
écoute et suit la lecture d’un livre ou d’un texte écrit;
fait la distinction entre l’image et l’écrit;
place le livre du bon côté; tourne les pages du livre de droite à
gauche; regarde la page gauche avant la page
droite; comprend le lien entre le langage oral
et le langage écrit; reconnait que l’écrit de l’environnement
est significatif (lecture logographique);
démontre une compréhension de l’orientation de l’écrit : gauche/droite; haut/bas; retour à la ligne; d’une page à l’autre;
reconnait que les graphies et les images sont porteuses de sens;
reconnait et comprend les indices textuels et organisationnels de différents types de textes : la page couverture et son utilité; le titre du livre et son utilité;
comprend ce qu’est une lettre, un chiffre, un mot; reconnait et comprend les indices textuels et organisationnels de différents types de textes :
le nom de l’auteur et son rôle; l’illustrateur et son rôle;
reconnait les fonctions de la lecture (se divertir, communiquer, accroitre ses connaissances, agir, se débrouiller dans la vie, etc.);
reconnait et comprend les indices textuels et organisationnels de différents types de textes : le sous-titre et son utilité; les intertitres et leur utilité; la table des matières et son utilité; la quatrième de couverture et son utilité; le glossaire et l’index ainsi que leur utilité; les appuis graphiques (ex. : ligne du temps, diagramme, graphique, légende, carte, phylactères, etc.);
reconnait et comprend tous les indices textuels et organisationnels de différents types de textes : la dédicace et son utilité; la maison d’édition et son rôle; les caractéristiques de l’imprimerie (police,
caractère gras, italique, couleur, puce, astérisque);
les appuis graphiques; interprète les représentations graphiques
(ex. : tableau, réseau de concepts, organisateur graphique, etc.);
Préscolaire 6 ans 9 ans
Lecteur émergent (phase 1) conscience de l’écrit
Lecteur émergent (phase 2) Lecteur débutant Lecteur en développement (phase 1) Lecteur en développement (phase 2) Lecteur en développement (phase 3) Lecteur autonome
(compétences de base en lecture)
Méca
nisme
s
imite les comportements de lecteur en faisant semblant de lire;
comprend la différence entre le langage écrit et le langage oral;
comprend que ce qui est dit peut être écrit;
reconnait son prénom ou certaines lettres de celui-ci;
reconnait et nomme certaines lettres de l’alphabet (minuscule et majuscule);
trouve la lettre correspondante à un son donné par l’enseignant (correspondance graphophonétique : son-lettre);
reconnait son prénom et son nom de famille en lettres minuscules ;
reconnait instantanément certains mots fréquents (ex. : un, la, et, est, des, j’ai, etc.);
reconnait quelques mots familiers (ex. : maman, papa, prénoms de ses amis, chiffres et nombres, etc.)
utilise, avec aide, quelques entrées en lecture pour lire et comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux illustrations
pour découvrir le sens; idéographique : reconnait globalement un mot ou un
groupe de mots;
reconnait et nomme les lettres de l’alphabet (minuscule et majuscule);
produit le son de plusieurs lettres de l’alphabet (correspondance graphophonétique);
associe les lettres majuscules et minuscules; reconnait instantanément plusieurs mots
fréquents; reconnait plusieurs mots familiers; utilise l’écrit de son environnement comme
appui à la lecture (icônes, logos, affiches, règlements, etc.);
retrouve un mot demandé dans une phrase écrite;
utilise, avec aide, les entrées en lecture pour lire et comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux
illustrations pour en comprendre le sens; syntaxique : observe la structure et la fonction des
mots dans une phrase pour en comprendre le sens;
idéographique : reconnait globalement un mot ou un groupe de mots;
graphophonétique : combine des lettres et des syllabes pour lire les mots;
lit de façon syllabique (rythme de la lecture - fluidité);
lit en suivant le texte avec le doigt;
produit le son de toutes les lettres de l’alphabet (correspondance graphophonétique);
lit les sons complexes les plus fréquents (ch, ou, on, an, etc.) (correspondance graphophonétique);
reconnait instantanément des mots fréquents; reconnait des mots familiers; retrouve, dans un texte, un mot demandé; utilise, avec aide ou seul, les entrées en lecture
pour lire et comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux
illustrations pour en comprendre le sens; syntaxique : observe la structure et la fonction des
mots dans une phrase pour en comprendre le sens; idéographique : reconnait globalement un mot ou
un groupe de mots; graphophonétique : combine des lettres et des
syllabes pour former les mots; morphologique : reconnait les marques du genre et
du nombre les plus fréquents; réfléchit et explique les stratégies de lecture
utilisées (avec aide ou seul) : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser la stratégie;
est conscient de la perte de sens et commence à s’autocorriger;
lit mot à mot – rythme saccadé (rythme de la lecture - fluidité);
fait des tentatives pour lire le texte en respectant la ponctuation et en faisant les liaisons (phrasé et expression - fluidité);
passe graduellement de la lecture en suivant avec le doigt à la lecture en suivant avec les yeux seulement;
lit les sons complexes (gn, ill, ail, ien, etc.) (correspondance graphophonétique);
donne du sens à certains mots de substitution (ex. : identifie le référent) ;
commence à déduire le sens des mots comprenant des préfixes les plus fréquents (ex. : dé, re, etc.)
utilise souvent de façon autonome les entrées en lecture pour comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux
illustrations pour en comprendre le sens; syntaxique : observe la structure et la fonction des
mots dans une phrase pour en comprendre le sens; morphologique : reconnait les marques du genre et
du nombre les plus fréquents et les préfixes les plus fréquents;
réfléchit et explique souvent les stratégies de lecture utilisées de façon autonome : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser et justifier la stratégie
(efficacité) est conscient de la perte de sens et
s’autocorrige en utilisant des stratégies variées; lit par groupes de mots (rythme de la lecture -
fluidité); lit avec une certaine aisance (seulement
quelques répétitions, hésitations ou erreurs) (rythme de la lecture – fluidité);
lit le texte en respectant la ponctuation et en faisant les liaisons (la plupart du temps) (phrasé et expression - fluidité);
lit un texte silencieusement et fait le rappel lorsqu’on le questionne;
lit tous les sons complexes (correspondance graphophonétique);
trouve la signification d’un mot ou d’une expression d’après le contexte;
comprend quelques expressions idiomatiques courantes à l’aide du contexte;
donne du sens à plusieurs mots de substitution (ex. : identifier le référent);
donne du sens à quelques mots de relation; déduit le sens de certains mots comprenant des
préfixes fréquents (ex. : dé, re, in, im, il, ir, télé, etc.); consolide ses habiletés dans l’utilisation des entrées de
lecture pour comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux
illustrations pour en comprendre le sens; syntaxique : observe la structure et la fonction des
mots dans une phrase pour en comprendre le sens; morphologique : reconnait les marques du genre et
du nombre et certains préfixes fréquents; réfléchit et explique les stratégies de lecture
utilisées : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser et justifier la stratégie; se réajuste au besoin en utilisant d’autres
stratégies; lit des textes avec fluidité (rythme de la lecture -
fluidité); lit avec aisance (peu de répétitions, d’hésitations ou
d’erreurs) (rythme de la lecture – fluidité); lit des textes en respectant constamment la
ponctuation et en faisant les liaisons (phrasé et expression - fluidité);
lit un texte silencieusement et démontre sa compréhension (à l’oral, à l’écrit);
donne du sens aux mots de substitution (ex. : identifie le référent);
donne du sens à plusieurs mots de relation;
déduit le sens de certains mots comprenant les préfixes et les suffixes les plus fréquents;
comprend plusieurs expressions idiomatiques à l’aide du contexte;
utilise les entrées en lecture de façon efficace pour comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux
illustrations pour en comprendre le sens; syntaxique : observe la structure et la
fonction des mots dans une phrase pour en comprendre le sens;
morphologique : reconnait les marques du genre, du nombre et de personne et déduit le sens de certains mots comprenant des préfixes et des suffixes fréquents;
réfléchit et explique de façon efficace les stratégies de lecture utilisées : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser et justifier la stratégie; se réajuste au besoin en utilisant d’autres
stratégies; varie la vitesse de lecture selon l’intention
(relecture, repérage, survol, lecture d’un texte difficile, etc.);
fait une lecture silencieuse soutenue et démontre sa compréhension (à l’oral ou à l’écrit);
a acquis les habiletés de fluidité (phrasé, rythme de la lecture et expression);
Comp
réhe
nsion
raconte les images d’un livre; raconte ou relève certains éléments
de l’histoire à sa façon; répond à des questions reliées à
une histoire qui lui est lue; fait des liens avec son vécu.
survole le livre à partir des images pour faire des prédictions;
replace les éléments d’une histoire en ordre chronologique en utilisant des illustrations;
raconte une histoire d’après les images; fait le rappel du texte littéraire en identifiant le début
et la fin d’une histoire après l’avoir écoutée tout en nommant le personnage principal;
pose des questions concernant l’histoire (texte littéraire);
répond à des questions concernant l’histoire (à l’oral, par le dessin ou par le mime);
utilise son vécu pour comprendre différents types de textes (littéraires et d’usage courant)
commence à utiliser la visualisation afin de comprendre le texte qui lui est lu tout en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit (visualisation dirigée en exploitant les 5 sens).
fait des prédictions avant et pendant la lecture à partir des images, des indices textuels et organisationnels et du questionnement (des textes littéraires et d’usage courant);
fait le rappel du texte littéraire en identifiant le début, le milieu et de la fin de l’histoire tout en nommant le personnage principal;
commence à exploiter, avec aide, l’organisateur graphique pour représenter visuellement sa compréhension;
pose des questions concernant le texte (littéraire et d’usage courant);
répond (à l’oral, par le dessin ou par le mime) à différents types de questions concernant le texte (littéraire et d’usage courant);
reconnait certains indices fournis par le texte (inférence);
utilise la visualisation afin de comprendre le texte qui lui est lu tout en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit (visualisation dirigée en exploitant les 5 sens).
fait des prédictions (avant et pendant) et les vérifie tout au long de sa lecture (textes littéraires et d’usage courant);
fait le rappel du texte littéraire, en ordre chronologique, en identifiant le début, le milieu et de la fin de l’histoire tout en nommant le personnage principal;
identifie le sujet d’un texte d’usage courant (rappel du texte d’usage courant)
représente visuellement, avec aide ou seul, sa compréhension à l’aide d’un organisateur graphique;
relève les informations explicites dans ses lectures (à l’oral puis à l’écrit);
commence à faire des inférences à l’aide d’indices du texte;
établit des liens entre ses connaissances antérieures et le texte (réaction);
utilise la visualisation afin de comprendre le texte qui lui est lu en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit (visualisation semi-dirigée en exploitant les 5 sens).
reconnait que l’intention de lecture peut se définir sous différentes formes (se renseigner, se divertir, exécuter une tâche, résoudre un problème, etc.);
fait des prédictions (avant et pendant) et les justifie d’après son vécu et ses connaissances (textes littéraires et d’usage courant);
fait le rappel du texte littéraire, en ordre chronologique, en identifiant les personnages et les évènements principaux;
identifie le sujet d’un texte d’usage courant et dégage des éléments de l’idée principale (rappel du texte d’usage courant);
représente visuellement, souvent de façon autonome, sa compréhension à l’aide d’un organisateur graphique;
relève la plupart des informations explicites dans ses lectures (à l’oral et à l’écrit);
fait des inférences, mais a parfois de la difficulté à les justifier à l’aide d’indices du texte;
réagit au texte en s’appuyant sur ses expériences personnelles;
utilise la visualisation pour faciliter la compréhension lors de la lecture d’une phrase ou d’un paragraphe et le démontre en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit;
discute des ressemblances entre les livres (même auteur, même thématique, différents types de texte, etc.).
identifie l’intention de lecture (se renseigner, se divertir, exécuter une tâche, résoudre un problème, etc.);
fait des prédictions (avant et pendant) et les justifie d’après son vécu et ses connaissances (textes littéraires et d’usage courant);
fait le rappel du texte littéraire en identifiant tous les éléments (début, personnages principaux, évènements principaux, fin, temps et lieu – en ordre chronologique);
identifie le sujet d’un texte d’usage courant et trouve l’idée principale (rappel du texte d’usage courant);
représente visuellement sa compréhension à l’aide d’un organisateur graphique;
relève les informations explicites dans ses lectures (à l’oral et à l’écrit);
regroupe la plupart des informations explicites selon une structure proposée;
fait des inférences et les justifie la plupart du temps à l’aide d’indices du texte;
réagit au texte en s’appuyant la plupart du temps sur le texte et sur ses expériences personnelles;
utilise la visualisation pour faciliter la compréhension lors de la lecture d’un court texte et le démontre en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit;
lit et comprend différents types de textes en exploitant la structure (littéraires et d’usage courant).
détermine son intention de lecture (se renseigner, se divertir, exécuter une tâche, résoudre un problème, etc.);
fait des prédictions, vérifie si elles se justifient et les ajuste au besoin (textes littéraires et d’usage courant);
fait le rappel d’un texte d’usage courant (identifie le sujet, trouve l’idée principale, présente l’information en ordre chronologique ou logique);
représente visuellement sa compréhension en sélectionnant l’organisateur graphique le plus approprié;
regroupe les informations explicites selon une structure proposée;
fait des inférences et les justifie à l’aide d’indices du texte;
réagit au texte en s’appuyant sur le texte et sur ses expériences personnelles;
fait des liens entre ses connaissances, son vécu et ses lectures;
utilise la visualisation pour faciliter la compréhension lors de sa lecture et le démontre en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit;
distingue et explique les structures des différents types de textes (littéraires et d’usage courant);
dégage des ressemblances et des différences entre des personnages, des lieux, des évènements réels ou imaginaires;
partage sa compréhension d’un texte lors d’une discussion avec ses pairs.
Notez bien : Dans le but d’alléger le texte, le genre masculin est utilisé à titre épicène Adaptation du continuum de lecture (Division scolaire franco-manitobaine no 49) par le District francophone Nord-Ouest
Annexe I : Le continuum de l’écriture au primaire
Préscolaire 6 ans 9 ans
L’enfant / L’élève :
Auteur émergent
(phase 1) conscience de l’écrit
Auteur émergent (phase 2) Auteur débutant Auteur en développement
(phase 1) Auteur en développement
(phase 2) Auteur en développement
(phase 3) Auteur en développement
(phase 4)
Attitu
des s’intéresse lorsque l’adulte écrit;
choisit « d’écrire »; « lit » ce qu’il a «écrit»; choisit l’écriture comme activité;
s’amuse à écrire pour lui-même; se perçoit comme un auteur et un
illustrateur;
exploite l’écriture à des fins de communication utiles; se perçoit comme un auteur et un illustrateur;
exploite l’écriture à des fins de communication utiles; exploite l’écriture à des fins d’expression personnelle; se perçoit comme un auteur;
Callig
raph
ie
fait des gribouillis qui se distinguent de ses dessins; imite des comportements de
scripteur; applique les 9 formes de base
essentielles à l’introduction de la calligraphie : | — / \ x
laisse parfois des espaces entre ses gribouillis, ses symboles ou les pseudolettres; tient son crayon de façon appropriée pour
calligraphier; utilise un mélange de majuscules et de
minuscules; écrit, à sa manière, les chiffres de 0 à 9; écrit correctement son prénom; écrit de gauche à droite et de haut en bas;
commence à former les minuscules et les majuscules en écriture script entre les lignes; laisse entre les lettres et les mots un espace
suffisant; écrit correctement son nom et son prénom; écrit les chiffres de 0 à 9;
forme de façon lisible les minuscules et les majuscules en écriture script;
commence à former les minuscules et les majuscules en écriture cursive;
forme de façon lisible les minuscules et les majuscules en écriture cursive;
a acquis les habiletés en calligraphie;
Processus d’écriture
Plan
ificati
on
avan
t la ré
dacti
on
comprend que l’écrit est porteur de
sens; se sert principalement de dessins
pour transmettre un message; utilise des gribouillis et des
symboles pour représenter un graphème;
exprime à l’oral ses idées sur un sujet pour se préparer à écrire ou à dessiner;
trouve des idées en fonction du sujet; représente ses idées de diverses façons;
trouve des idées en fonction du sujet et détermine, avec aide, son intention d’écriture; consulte, avec aide, des structures de texte
« types »; prévoit, avec aide ou seul, la progression de
son texte; organise, avec aide, ses idées de diverses
façons;
trouve des idées en fonction du sujet et détermine son intention d’écriture; consulte, avec aide, des structures de texte
« types »; prévoit la progression de son texte; organise, avec aide ou seul, ses idées de
diverses façons;
trouve des idées ou fait une recherche d’informations en fonction du sujet et selon son intention d’écriture; consulte, avec aide ou seul, des structures
de texte « types; organise, de façon autonome, ses idées de
diverses façons;
Réda
ction
Co
ntenu
/ 1re
ébau
che d
u tex
te
produit des dessins accompagnés d’écrits; comprend que les lettres représentent des
« sons » de la parole; utilise surtout des gribouillis, des symboles
ou des pseudolettres; utilise plusieurs lettres de son prénom; écrit des graphèmes simples reliés à
certains phonèmes qu’il connait; utilise souvent des graphèmes simples pour
représenter des mots (ex : G pour j’ai); exprime ou illustre parfois des émotions et
des sentiments dans ses dessins (grosses lettres, couleur, etc.);
rédige plusieurs phrases courtes ayant une structure répétitive sur un même thème; utilise souvent dans ses écrits des mots
familiers et fréquents; tente d’écrire certains mots en recourant aux
correspondances graphème/phonème (écriture au son); exprime ou illustre des émotions et des
sentiments dans ses dessins et ses textes (ex. : grosses lettres, couleur, point d’exclamation, etc.);
rédige de courts textes littéraires avec un début et une fin; rédige de courts textes d’usage courant
sans toujours tenir compte de la structure; incorpore surtout dans ses textes des
phrases courtes ayant une structure répétitive; a recours à plusieurs mots courants, mais
ceux-ci sont souvent répétitifs ou peuvent manquer de précision; utilise différents graphèmes (simples et
complexes) pour représenter un même phonème (ex. : o, au, eau); segmente les mots en phonèmes pour
choisir les graphèmes appropriés (sauf les consonnes combinées); utilise parfois l’orthographe
conventionnelle, mais écrit souvent « au son ». utilise la majuscule au début de la phrase et
le point à la fin de la phrase; laisse parfois entrevoir son style ou sa
personnalité dans ses textes (ex. : ponctuation, lettres en gras, phylactères, etc.);
consulte, avec aide, sa planification pour rédiger son texte; rédige des textes littéraires avec un début,
parfois un milieu, et une fin; rédige des textes d’usage courant sans
toujours tenir compte de la structure; présente ses idées en ordre logique ou
chronologique la plupart du temps; incorpore dans ses textes des phrases
simples dont les débuts sont souvent répétitifs; incorpore parfois dans ses textes des
phrases complexes sans nécessairement en maitriser la structure; utilise parfois des marqueurs de relation
pour enchainer ses idées (ex. : mais, alors, parce que, après, etc.); a recours à une variété de mots courants,
mais ceux-ci peuvent manquer de précision; segmente les mots en phonèmes pour
choisir les graphèmes appropriés (incluant les consonnes combinées); utilise souvent l’orthographe
conventionnelle; laisse souvent entrevoir son style ou sa
personnalité dans ses textes (ex. : ponctuation, lettres en gras, phylactères, etc.);
consulte, avec aide ou seul, sa planification pour rédiger son texte; rédige des textes littéraires avec un début,
un milieu et une fin; rédige des textes d’usage courant en tenant
compte de leur structure la plupart du temps; présente ses idées en ordre logique ou
chronologique; incorpore dans ses textes des phrases
simples dont les débuts sont souvent variés; incorpore souvent dans ses textes des
phrases complexes sans nécessairement en maitriser la structure; utilise souvent des marqueurs de relation
pour enchainer ses idées (ex. : mais, alors, parce que, après, etc.); a recours à une variété d’expressions et de
mots courants qui sont généralement précis; démontre une bonne correspondance
phonème/graphème pour écrire des mots inconnus; utilise souvent l’orthographe
conventionnelle; fait souvent ressortir son style et sa
personnalité à travers certains détails ou certaines parties du texte (ex. : vivacité, humour, vocabulaire expressif, tournures de phrases variées, etc.)
consulte souvent sa planification de façon autonome pour rédiger son texte; rédige des textes littéraires bien détaillés,
tout en respectant la structure (début, milieu, fin); rédige des textes d’usage courant en
tenant compte de leur structure; incorpore dans ses textes des phrases
simples dont les débuts sont variés; incorpore dans ses textes des phrases
complexes dont la structure est souvent maitrisée; utilise des marqueurs de relation pour
enchainer ses idées; a recours à un vocabulaire bien choisi et
approprié pour la situation d’écriture; utilise, lorsque nécessaire, la relation
graphème/phonème pour écrire des mots inconnus; utilise l’orthographe conventionnelle; fait ressortir son style et sa personnalité à
travers certains détails ou certaines parties du texte (ex. : vivacité, humour, vocabulaire expressif, tournures de phrases variées, etc.);
Notez bien : Dans le but d’alléger le texte, le genre masculin est utilisé à titre épicène.
Préscolaire 6 ans 9 ans
Auteur émergent
(phase 1) conscience de l’écrit
Auteur émergent (phase 2) Auteur débutant Auteur en développement
(phase 1) Auteur en développement
(phase 2) Auteur en développement
(phase 3) Auteur en développement
(phase 4)
Révis
ion
idées
et
struc
ture
participe à la révision d’un court texte lors de l’écriture partagée;
fait une certaine révision de ses idées avec un adulte ou lors de l’écriture guidée;
fait une certaine révision de ses idées et de la structure de son texte avec un adulte ou lors de l’écriture guidée;
améliore parfois son texte en ajoutant, retranchant, déplaçant ou substituant des idées; fait une certaine révision de la structure de
son texte avec ses pairs ou parfois de façon autonome;
améliore souvent son texte en ajoutant, retranchant, déplaçant ou substituant des idées; révise la structure de son texte avec ses
pairs et souvent de façon autonome;
Corre
ction
lan
gue
présente son dessin à ses pairs; imite les adultes en « lisant » aux autres ce
qu’il a écrit.
participe à la correction d’un court texte lors l’écriture partagée;
illustre son texte à l’aide d’un dessin; demande qu’on lui lise ce qu’il a écrit.
effectue certaines corrections à son texte avec un adulte ou lors de l’écriture guidée; inclut des illustrations pour appuyer son
message ou son texte; demande qu’on lise ce qu’il a écrit; partage ses écrits avec ses pairs ou avec
d’autres personnes (en classe, à l’école, dans la famille, etc.).
effectue certaines corrections en fonction des notions grammaticales apprises avec un code de correction, une banque de mots ou d’autres outils de référence à sa disposition;
inclut des illustrations pour appuyer son
message ou son texte; partage ses écrits avec ses pairs ou avec
d’autres personnes (en classe, à l’école, dans la famille, etc.).
corrige son texte en fonction des notions grammaticales apprises avec le code de correction, une banque de mots ou d’autres outils de référence à sa disposition;
transcrit proprement son texte en tenant
souvent compte de ses révisions et de ses corrections; inclut souvent des illustrations, des
schémas, etc. qui facilitent la compréhension du texte; partage ses écrits avec d’autres (en classe,
à l’école, dans la famille, dans le milieu, dans Internet, etc.).
corrige son texte en fonction des notions grammaticales apprises avec le code de correction, une banque de mots ou d’autres outils de référence à sa disposition;
transcrit proprement son texte en tenant
compte de ses révisions et de ses corrections; inclut des illustrations, des schémas,
tableaux, etc. qui facilitent la compréhension du texte; utilise parfois un programme de traitement
de texte pour publier et diffuser ses écrits; partage ses écrits avec d’autres (en
classe, à l’école, dans la famille, dans le milieu, dans Internet, etc.).
Diffu
sion
versi
on fin
ale du
texte
prés
entée
à un
ou
plus
ieurs
lecteu
r(s)
P
M
A
NE
Programme d
Ministère de l’Éducati
Annexe J : T
NOTE : Les manExemple d’une p
ManipuAddition Consiste à ajoutde mots ou à un
Effacement Consiste à suppdans un groupe sans que cela nuphrase. Déplacement Consiste à chanmots à l’intérieur
Remplacement Consiste à rempmots par un autr * Lorsqu’on rempon appelle aussi« pronominalisatEncadrement Consiste à encaou encore le suje
d’études : Fra
ion et du Développem
Tableau des
nipulations linguphrase de base
ulation linguis
er des éléments e phrase.
rimer un ou pluside mots ou dansuise à la structure
ger la position d’ur d’une phrase.
placer un mot ou ure mot.
place un mot par cette manipulatiotion ».
drer le verbe par et par « c’est… q
ançais 4-8
ment de la petite enfan
s principale
Tableau des p
uistiques doiven : Groupe
Les élè
stique
à un groupe
eurs éléments une phrase
e de la
un groupe de
un groupe de
un pronom, on
« ne… pas » ui »
nce, Direction des p
s manipulat
principales manet leurs
nt toujours se fa
e sujet Pèves se ren
J’aime les fleur J’aime les fleur J’aime les fleur
multiples. L’élégant chev Le élégant che
Chloé mange dmatins.
Tous les maticéréales.
Chloé mange, céréales.
Sa voiture est Ma voiture est Le garçon est g
cheveux bruns Le garçon est g
bruns.
Guy aime le ch Guy n’aime pa C’est Guy qui
programmes d’étud
tions lingui
nipulations lingprincipales util
ire à partir de la
Prédicat Cndent à l’école
Exemple rs. rs aux couleurs rs odorantes aux
al blanc court rapeval blanc court ra
des céréales tous
ns, Chloé mange
tous les matins
rouge. rouge. grand et le garço
s. grand et il a les c
hocolat. as le chocolat.
n’aime pas le ch
des et de l’apprenti
stiques
guistiques (synlités
a phrase de bas
Complément de tous les jour
multiples. x couleurs
Pl
pidement. apidement.
Pf
P P
os les
e des
, des
Pp
P
n a les
cheveux
Pa«d
P P
q
ocolat.
P P
issage (Juillet 2013
ntaxiques)
se.
phrase rs.
Permet d’allongele texte.
Permet de repérefacilement (facilitPermet de reconPermet de trouveobligatoires de laPermet de repérephrase. Permet de varier
Permet de trouveappartient un mo« sa » par « ma »déterminants.) Permet d’éviter lePermet de facilitequand on remplaPermet de repérePermet de repére
)
Utilités er une phrase pou
er le sujet et le vete accord sujet-venaitre différenteser les constituantsa phrase. er le complément
la structure des
er à quelle classeot (ex. : Je peux re», alors ils sont de
es répétitions. er l’accord sujet-vace le sujet par uner le verbe. er le sujet.
102
ur enrichir
erbe plus erbe); fonctions; s
t de
phrases.
e de mots emplacer es
verbe n pronom.
P
M
Programme d
Ministère de l’Éducati
d’études : Fra
ion et du Développem
ançais 4-8
ment de la petite enfannce, Direction des pprogrammes d’étuddes et de l’apprentiissage (Juillet 2013) 103
P
M
G A Ac A A Cs C Cc C C C C C C D É É
Programme d
Ministère de l’Éducati
GLOSSAIRE
ACCUMULATION
APPRENTISSAGcentrées sur l’atte
ARGUMENT : pre
AUTOÉVALUATIO
CERCLE MAGIQs’expriment à tour
CHUTE : dans un
COÉVALUATIONcritères appliqués
COHÉRENCE TE
COHÉSION TEXT
COMPARAISON
CONSCIENCE D
CONSCIENCE PH
CONSTRUCTIVIS
DYADE : regroup
ÉBAUCHE : avan
ÉCHELLE DE PR
d’études : Fra
ion et du Développem
E
N : structure de liv
E COOPÉRATIFeinte de buts com
euve logique basé
ON : forme d’éva
QUE : technique r de rôle et sont a
n récit ou un poèm
N : forme d’évaluas.
EXTUELLE : grad
TUELLE : unité à
: figure de rhétor
E L’ÉCRIT : sens
HONOLOGIQUE
SME : théorie sel
ement de deux p
nt-texte ou brouillo
RÉCISION : nuanc
ançais 4-8
ment de la petite enfan
vre additionnant le
F : forme d’appremmuns.
ée sur des exemp
luation effectuée
issue de PRODaccueillies avec é
me, la fin inattend
ation effectuée co
dation thématique
l’intérieur des ph
ique associant de
sibilisation aux fon
: sensibilisation
on laquelle la con
ersonnes travailla
on d’un texte.
ces de vocabulai
nce, Direction des p
es personnages,
entissage basée
ples, des faits, de
par l’élève à part
DAS (Programmeécoute et respect.
ue qui termine le
onjointement par
e selon un ordre lo
hrases et entre le
eux groupes d’élé
nctions de l’écritu
au fait que le lang
nnaissance est un
ant en équipe.
re apportées à un
programmes d’étud
les objets, les fa
sur l’interdépend
es citations.
tir de critères pré
e de développem.
e tout.
deux élèves ou p
ogique ou chrono
s phrases produi
éments à l’aide du
ure et de la lectur
gage est compos
ne construction p
n concept et class
des et de l’apprenti
its… de façon pa
dance et l’entrai
écis.
ment affectif et s
par l’enseignante
ologique.
te par l’utilisation
u mot « comme »
re par l’entremise
sé de sons, qui, à
perpétuelle par éc
sées selon une g
issage (Juillet 2013
arallèle.
ide de personne
social) où les p
e et l’élève après
n de connecteurs
».
e d’une approche
à leur tour, corres
changes entre la
gradation.
)
es regroupées en
ersonnes placée
une concertation
ou de mots liens
développementa
pondent à des gr
pensée et l’objet.
104
n équipes et
es en cercle
n relative aux
.
ale.
raphies.
.
P
M
É E E E Eo Ele Ég É É É E Ep E E F G G
Programme d
Ministère de l’Éducati
ÉCRÉMAGE : tec
EFFET ESTHÉTIQ
ENCART : résum
ENSEIGNEMENT
ENTRÉE EN LECou morphologique
ENTREVUE : moectures ou de ses
ÉTAYAGE : tradugains d’autonomie
ÉVÈNEMENT PE
ÉVOCATION : for
ÉVOLUTION SPI
EXEMPLE DÉFIN
EXPLICATION PRpour l’acquisition
EXPOSÉ : échang
EXPRESSION ID
FLUIDITÉ : carac
GENRE DE TEXT
GRAMMATICALIT
d’études : Fra
ion et du Développem
chnique de survol
QUE : modalités
é encadré à l’end
T DIFFÉRENCIÉ
CTURE : prélèvemes.
odalité de rencons écrits.
uction de « scaffoe.
ERTURBATEUR :
rme de visualisati
RALAIRE : croiss
NITOIRE : phrase
ROGRESSIVE : () d’une notion
ge univoque deva
IOMATIQUE : ex
téristique de la cr
TE : catégorie tex
TÉ : conforme au
ançais 4-8
ment de la petite enfan
l de texte en lectu
issues du texte e
dos ou à l’intérieu
: enseignement a
ment organisé d’in
tre entre au moi
olding ». Techniq
problème surgis
ion interne ou de
sance graduelle e
e qui utilise le mot
enseignement se.
ant un auditoire.
xpression figée, im
réativité mettant l
xtuelle permettant
ux règles de la sy
nce, Direction des p
ure où des prélèv
et provoquant une
ur d’un livre.
adapté aux différe
ndices issus des
ins deux personn
que de soutien qu
ssant dans un réc
représentation m
en apprentissage
t nouveau au lieu
e faisant de plus
magée ayant un s
’accent sur la cap
t de classifier les
ntaxe.
programmes d’étud
vements rapides s
e certaine percep
ents rythmes et s
connaissances s
nes au cours de
ui consiste à ajus
cit qui contribue à
mentale d’une scè
assurée par un r
de le définir dan
en plus systéma
sens figuré.
pacité d’élargir un
écrits selon des
des et de l’apprenti
sont opérés.
ption ou suscitant
styles d’apprentiss
sémantiques, syn
laquelle l’une po
ster puis à rédui
relancer l’intrigue
ène issue d’une le
retour constant su
s les dictionnaire
atiquement à mes
n concept.
caractéristiques f
issage (Juillet 2013
un certain jugem
sage.
ntaxiques, idéogra
ose des question
re progressiveme
e tout en stimulan
ecture.
ur les éléments d
es adaptés aux je
sure que l’on se
formelles.
)
ment.
aphiques, grapho
ns à l’autre à pro
ent son aide en
nt l’intérêt.
déjà vus.
eunes lecteurs.
rapproche du mo
105
ophonétiques
opos de ses
fonction des
oment prévu
P
M
G G G G H H I I I Jp K L L L L M M M M
Programme d
Ministère de l’Éducati
GRAND GROUPE
GRIBOUILLIS : pr
GRILLE DE VÉRI
GROUPE RESTR
HABILETÉ : savo
HABILETÉ SOCIA
MAGERIE MENT
MPROVISATION
NTERPRÉTATIO
JUGEMENT ESTpour le dire ».
KINESTHÉSIQUE
LANGUE SOUTE
LECTURE CHOR
LECTURE LINÉA
LISIBILITÉ : facte
MARQUEUR DE
MÉTAPHORE : co
MODÉLISATION
MOT DE RELATIO
d’études : Fra
ion et du Développem
E : groupe-classe
remier des stade
IFICATION : liste
REINT : regroupe
oir-faire, compéten
ALE : comportem
TALE : visualisatio
N : adaptation spo
ON : vision cohére
HÉTIQUE : appré
E : qui relève d’un
ENUE : niveau de
RALE : lecture à v
AIRE : lecture inté
eur qui témoigne d
RELATION : con
omparaison sans
: adoption d’une
ON : connecteur,
ançais 4-8
ment de la petite enfan
e.
s d’évolution grap
d’éléments à con
ment de deux à c
nce.
ment admis et valo
on ou évocation s
ontanée aux circo
ente et explicative
éciation des qual
ne dominance tac
langage le plus r
voix haute effectu
égrale, mot à mot.
de l’adéquation d
nnecteur à l’intérie
s la présence du m
attitude ou d’un c
mot lien à l’intér
nce, Direction des p
phique qui coïncid
nsidérer et à coch
cinq personnes.
orisé socialement
spontanée qui su
onstances à partir
e d’un texte fondé
ités littéraires d’u
ctile ou corporelle
recherché, au som
ée en groupe à l’
.
’un texte pour un
eur des phrases e
mot « comme ».
comportement qu
ieur de phrases o
programmes d’étud
de avec la phase
her lorsqu’ils sont
t qui facilite l’appr
rgit à partir d’un d
r de certaines con
é sur des élémen
un texte (sa beau
e.
mmet des registre
intérieur d’une dr
n lecteur donné.
et entre les phras
ue l’on désire indu
ou entre les phras
des et de l’apprenti
e du gribouillage d
t pris en compte.
rentissage coopé
déclencheur.
ntraintes.
ts textuels.
té, son originalité
es, à utiliser dans
ramatisation.
ses.
uire chez l’autre,
ses.
issage (Juillet 2013
dans le dessin.
ératif.
é, sa configuratio
s un contexte form
forme d’imprégna
)
n…) et portant su
mel.
ation.
106
ur « les mots
P
M
M O Oo O P P P P Pc P Pp Rs R R R R S
Programme d
Ministère de l’Éducati
MOT SUBSTITUT
ORDRE CHRONO
ORGANISATEURou l’élaboration de
OUTIL RÉFÉREN
PARCOURS MUL
PÉDAGOGIE DE
PERSONNIFICAT
PHRASE COMPL
PHRASE SIMPLcompléments (GC
PRÉDICTION : fo
PRÉSENTATIONprojet complété.
REBONDISSEMEspatiotemporel do
REDONDANCE :
REGISTRE DE LA
RÉGRESSION : m
RÉTROACTION :
SÉMANTICALITÉ
d’études : Fra
ion et du Développem
T : mot qui rempla
OLOGIQUE : séq
R GRAPHIQUE : e la structure d’un
NTIEL : fichier orth
LTIPLE : lecture n
PROJET : pédag
TION : figure de r
LEXE : phrase éla
E : phrase de bC).
orme d’anticipatio
: forme brève se
ENT : bouleverseonné.
répétition concep
ANGUE : niveau
mouvement de l’œ
: « feedback », ré
É : qui a du sens,
ançais 4-8
ment de la petite enfan
ace un nom (pron
quence temporelle
schéma, graphiqn texte en écriture
hographique, affic
non linéaire et mu
gogie centrée sur
rhétorique selon l
aborée comprena
base constituée
n fondée sur des
ervant d’introduct
ement ou mouve
ptuelle textuelle q
de langue adapté
œil qui vérifie ou r
éactions formulée
selon la langue u
nce, Direction des p
nom, expression…
e des évènement
que, diagramme…e ou en commun
che aide – mémo
ultidirectionnelle d
r les intérêts des
aquelle un objet o
ant une ou plusieu
d’un groupe nom
indices textuels.
ion à un exposé
ement imprévisib
qui ramène la mê
é à une situation
retourne en arrièr
es à la suite d’une
utilisée.
programmes d’étud
…).
ts.
… destiné à favorication orale.
oire, tableaux de c
d’un texte littérair
élèves qui élabor
ou un animal ado
urs subordonnées
minal (GN) et d
ou à un spectacl
ble dans un réc
me information s
de communicatio
re lorsqu’il y a un
e communication
des et de l’apprenti
riser la compréhe
conjugaison, gram
re.
rent des projets d
opte des comport
s.
’un groupe verb
e ou encore dém
it suscité par le
ous une autre for
on informelle ou fo
e perte de signifi
orale ou écrite.
issage (Juillet 2013
ension et la réten
mmaire, dictionna
de plus ou moins
tements humains
bal (GV) contena
monstration succin
es actions des p
rme et qui augme
formelle.
cation en lecture
)
ntion d’informatio
aires…
grande envergur
.
ant ou non un o
ncte liée à des él
personnages dan
ente la lisibilité d’u
silencieuse.
107
on en lecture
re.
ou plusieurs
léments d’un
ns un cadre
un texte.
P
M
S S S S Sc Td T T T T V V V V Z
Programme d
Ministère de l’Éducati
SITUATION FINA
SITUATION INITI
STRATÉGIE : con
SURVOL : techniq
SYSTÉMIQUE : qconsidération l’ap
TABLEAU EN T développer une h
TEXTE : signifie é
TEXTE D’USAGE
TEXTE LITTÉRAI
TYPE DE TEXTE
VISION PERSON
VISUALISATION
VOCABULAIRE A
VOCABULAIRE P
ZPD : zone proxim
d’études : Fra
ion et du Développem
ALE : fin ou point
ALE : début, poin
nnaissance « dyn
que d’écrémage e
qui est relatif à uppartenance à un
: liste des pointsabileté sociale, p
étymologiquemen
E COURANT : tex
IRE : texte de fict
: grande catégor
NNELLE : façon in
: représentation m
ACTIF : vocabula
PASSIF : vocabul
male de développ
ançais 4-8
ment de la petite enfan
d’arrivée dans un
nt de départ d’un
namique » et non
en lecture qui per
un système dansensemble et l’int
à observer (ce ar exemple.
nt « tissu », forme
xte utilitaire ou éc
tion ou d’imaginat
risation qui chape
ndividuelle de com
mentale visuelle
ire utilisé lorsqu’o
laire compris lors
pement identifiée
nce, Direction des p
n récit, après la ch
récit.
pas statique reco
rmet un balayage
s son ensemble. erdépendance d’
qu’on voit) et, pa
e de représentatio
crit fonctionnel (co
tion figurant sous
eaute plusieurs ge
mprendre un poè
qui peut être guid
on parle ou qu’on
qu’on le lit ou qu’
par VYGOTSKY
programmes d’étud
hute.
oupant un « com
e très rapide d’un
APPROCHE SYun système avec
arallèlement, liste
on globale d’écrits
ompte rendu, artic
s forme de récit, d
enres (ex. : le na
me ou un récit.
dée à partir des le
écrit.
’on l’entend, mais
et référant à ce q
des et de l’apprenti
ment faire ».
texte.
YSTÉMIQUE : mc les autres systè
e des points ou
s diversifiés.
cle de journal, rec
de poème, de con
rratif, le descriptif
ectures effectuée
s qui n’est pas uti
qu’il est possible
issage (Juillet 2013
méthode d’analysemes de cet ense
expressions verb
cette culinaire, rè
nte, de légende…
f, l’explicatif, l’arg
es.
ilisé lorsqu’on pa
d’accomplir avec
)
e et de synthèsemble.
bales (ce qu’on e
èglement d’un con
…
gumentatif et le di
rle ou qu’on écrit
c aide.
108
e prenant en
entend) pour
ncours…).
ialogal…).
.
P
M
Programme d
Ministère de l’Éducati
d’études : Fra
ion et du Développem
ançais 4-8
ment de la petite enfannce, Direction des pprogrammes d’étuddes et de l’apprentiissage (Juillet 2013) 109
P
M
B O 1 B G J N P R S T T 2 P S T
Programme d
Ministère de l’Éducati
BIBLIOGRA
Ouvrages consult
1. Didactiqu
BRUN – COSME,
GIRARD, Nicole.
JOLIBERT, Joset
NIQUET, Gilberte
PRÉFONTAINE, C
REUTER, Yves, e
SAINT-LAURENT
TISSET, Carole e
TOCHON, Franço
2. Commun
PERRENOUD, Ph
SIMONPOLI, Jea
TOCHON, Franço
d’études : Fra
ion et du Développem
APHIE
tés et ouvrages u
ue du français
, Nadine / MONC
Lire et écrire au p
te et al. (Groupe
e. Enseigner le fra
Clémence, LEBR
et al. Les interacti
T, Lise, et al. Prog
et LÉON, Renée.
ois. Didactique du
nication orale
hilippe et WIRTH
n-François. Conv
ois V. et DRUC, Is
ançais 4-8
ment de la petite enfan
tiles dans l’applic
COMBLE, Gérard
préscolaire (Lava
de recherche d’É
ançais pour qui? C
RUN, Monique, et
ions lecture – éc
gramme d’interve
Enseigner le fran
u français : de la p
NER, Martine, et
versation enfantin
sabelle C. ORAL
nce, Direction des p
cation en classe.
/ POSLANIEC, C
al : Mondial, 1989
Écouen,) Former d
Comment? (Paris
t al. La lecture et
criture (Neuchâte
ention auprès des
nçais à l’école (Pa
planification à ses
t al. Parole étouffé
ne (Paris : Hachet
L et intégration de
programmes d’étud
Christian. Dire, lire
9)
des enfants lecte
s : Hachette, « Éd
l’écriture (Montré
el, Suisse : Peter
s élèves à risque.
aris : Hachette, «
s organisateurs c
ée, parole libérée
tte, « Pédagogie
es discours (Sher
des et de l’apprenti
e écrire (Paris : M
eurs et producteur
ducation », 1991)
éal : Logiques, 19
Lang S.A. 1994)
(Montréal : Gaét
Éducation », 199
cognitifs (Paris : E
e (Neuchatel, Suis
pour demain », 1
rbrooke : C.R.P. U
issage (Juillet 2013
Milan, 1993)
rs de poèmes, (P
)
992)
tan Morin, 1995)
92)
ESF, 1990)
sse : Delachaux
1991)
Université de She
)
Paris : Hachette, 1
et Niestlé, 1991)
erbrooke, 1992)
110
1992)
P
M
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Programme d
Ministère de l’Éducati
3. Lecture
BEDOUET, Michè
BOYER, Christian
GIASSON, Jocely
GIASSON, Jocely
JOLIBERT, Joset
MAGA, Jean-Jacq
SAINT-JACQUES
THÉRIAULT, Jacq
4. Littératur
ADAM, Jean-Mich
ADAM, Jean-Mich
ADAM, Jean-Mich
BEAUCHESNE, Y
CAUSSE, Roland
CAUSSE, Roland
DEMERS, Domin
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Programme d
Ministère de l’Éducati
DUMORTIER, Jea
FALARDEAU, Mir
GILLES, Philippe.
GOLDENSTEIN,
MADORE, Edith.
POSSLANIEC, C
RAIMOND, Miche
REUTER, Yves.
STOECKLÉ, Rém
TAUVERON, Cat
5. Écriture
BONIFACE, Clair
BOYER, Jean-Yv
DUCHESNE, Alai
Groupe DDIEPE.
JOLIBERT, Joset
PERRAUDEAU, M
REUTER, Yves.
VONARBURG, E
d’études : Fra
ion et du Développem
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BOYER, Jean-Yv
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