French Immersion Curriculum Grade 8

Table des matires

Avant-propos et remerciements

Contexte et fondement

Composantes du cours en immersion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 1

Introduction et vision. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Tableau des rsultats dapprentissage spcifiques lintermdiaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Liste des titres de textes littraires lintermdiaire en relation avec les thmes. . . . . . . . 11

Attentes minimum du cours de langue en immersion lintermdiaire. . . . . . . . . . . . . . . . 12

Le voyage personnel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 2

Annexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Mythologies du monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 3

Annexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

La mode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 4

Annexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Les ftes et les clbrations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 5

Annexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Lalimentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 6

Annexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Projet dcriture (La recherche). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 7

Tableau sythse pour la biographie ou lautobiographie.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Projet de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Thmes et anthologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 8

Outils en grammaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 9

Tableau de connaissances en grammaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Les notions de grammaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

La rgle de trois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Stratgies de communication en lecture, en criture et a loral. . . . . . . . . . . . . . Onglet 10

Des activits de pr-lecture et de pr-coute. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Au salon de th. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Le jigsaw/le casse tte - version lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Le jigsaw/le casse-tte - version production crite et orale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Comment enregistrer un document sonore disponible sur internet. . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Grammaire applique en littrature. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

La modlisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Lactivit napperon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Droulement de lactivit de lecture, le roman en une heure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Les diffrents types de dicte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Peut-tre que... travailler le texte de fiction avant la lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Peut-tre que... travailler le texte informatif avant la lecture.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Le dictogloss. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Exploiter la chanson. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Les dbateurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Explorer un site web.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Plan de rdaction dune biographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

La stratgie SQ3R (Robinson, 1961). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Le carrousel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Comment regarder une image. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Quelques trucs btards. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Lire une image. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Lenseignement rciproque (une mthode denseignement). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

La ligne dopinion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

La dicte enrage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Je coche ce qui se passe dans ma tte pendant ma lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Les centre dapprentissages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Atelier dcriture : adaptation dun conte classique.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Plan rapide pour la prparation la lecture dun roman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Des chansons dans la classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Les anglicismes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Le changement conceptuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Liste de chansons pour amorces de thmes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Cercle de lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

La diffrenciation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Huit suggestions dactivits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Faire une paraphrase.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

La prise de notes efficace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Larte de poisson. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Avant-proposCe programme dtudes sadresse aux enseignants de franais en immersion 8re

anne. Il sert la fois de document dencadrement pour lenseignement et lvaluationdes arts de la communication et de cadre dapprentissage pour les lves. Ce programme contient des informations de base ainsi que des activits et desstratgies qui permettront au personnel enseignant de concevoir des expriencesdapprentissages riches et varies dans leur salle de classe.

RemerciementsDe nombreuses personnes ont travaill llaboration de ce document et la divisiondes programmes en franais du ministre de lducation et du Dveloppement de lapetite enfance souhaite remercier toutes les ducatrices et tous les ducateurs pourleur expertise et leur collaboration assidue, ainsi que Jolene MacLellan pour la mise enpage et le regroupement de ses diffrentes sections .

Comit de curriculum

Kim Arsenault cole consolide de Gulf ShoreMarie Nolle Caron cole intermdiaire de SummersideStphane Galaise cole intermdiaire dEast Wiltshire Heather Martin cole intermdiaire dEast Wiltshire Nelson Valois cole intermdiaire de StoneparkChristine Thibaudier-Ness Ministre de lducation et du Dveloppement de la

Petite Enfance Le ministre remercie galement les ministres suivants :

Ministre de lducation de la Nouvelle-cosseMinistre de lducation du Nouveau-Brunswick Ministre de lducation de lOntarioMinistre de lducation, Citoyennet et Jeunesse du ManitobaMinistre de lducation de la SaskatchewanMinistre de lducation, Alberta Educationqui nous ont permis de consulter et/ou dadapter certaines composantes de leursprogrammes dtudes ou documents dappui.

Contexte et fondement

ORIENTATIONS DE LDUCATION PUBLIQUE

La philosophie de lducation publique

Lobjectif du systme dducation publique de lle-du-Prince-douard est de voir au dveloppement des lves afin que chacun dentre eux puisse occuper une place de choix dans la socit. Le but de lducation publique est de favoriser le dveloppement de personnes autonomes, cratives et panouies, comptentes dans leur langue, fires de leur culture, sres de leur identit et dsireuses de poursuivre leur ducation pendant toute leur vie. Elles sont ainsi prtes jouer leur rle de citoyens libres et responsables, capables de collaborer la construction dune socit juste, intgre dans un projet de paix mondiale, et fonde sur le respect des droits humains et de lenvironnement. Tout en respectant les diffrences individuelles et culturelles, lducation publique sest engage soutenir le dveloppement harmonieux de la personne dans ses dimensions intellectuelle, physique, affective, sociale, culturelle, esthtique et morale. Cest pourquoi lcole doit tre un milieu o les lves peuvent spanouir et prparer leur vie adulte. Lcole ne peut, elle seule, atteindre tous les objectifs de cette mission qui sous-tend un partenariat avec les parents, la commission scolaire, la communaut et le ministre de lducation et du Dveloppement de la petite enfance. Ce partenariat est essentiel latteinte des objectifs dexcellence.

Les buts de lducation publique1

Les buts de lducation publique sont daider llve :

dvelopper une soif pour lapprentissage, une curiosit intellectuelle et une volont dapprendre tout au long de sa vie;

dvelopper la capacit de penser de faon critique, dutiliser ses connaissances et de prendre des dcisions informes;

acqurir les connaissances et les habilets de base ncessaires la comprhension et lexpression dides par lentremise de mots, de nombres et dautres symboles;

comprendre le monde naturel et lapplication des sciences et de la technologie dans la socit;

acqurir des connaissances sur le pass et savoir sorienter vers lavenir;

apprendre apprcier son patrimoine et respecter la culture et les traditions;

cultiver le sens des responsabilits;

apprendre respecter les valeurs communautaires, cultiver un sens des valeurs personnelles et tre responsable de ses actions;

dvelopper une fiert et un respect pour sa communaut, sa province et son pays;

cultiver le sens des responsabilits envers lenvironnement;

cultiver la crativit, y compris les habilets et les attitudes se rapportant au milieu de travail;

maintenir une bonne sant mentale et physique, et apprendre utiliser son temps libre de faon efficace;

comprendre les questions dgalit des sexes et la ncessit dassurer des chances gales pour tous;

comprendre les droits fondamentaux de la personne et apprcier le mrite des particuliers;

acqurir une connaissance de la deuxime langue officielle et

une comprhension de laspect bilingue du pays.

1 Ministre de lducation et des Ressources humaines. Une philosophie dducation publique pour les coles de lle-du-Prince-douard, novembre 1989, p. 1-4

Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires suivants forment le profil de formation des finissants de langue franaise au Canada atlantique :

Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires

Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires sont les connaissances, les habilets et les attitudes auxquelles on sattend de la part de tous les lves qui obtiennent leur diplme de fin dtudes secondaires. Latteinte de ces rsultats dapprentissage les prparera continuer apprendre tout au long de leur vie. Les attentes sont dcrites non en fonction de matires individuelles, mais plutt en termes de connaissances, dhabilets et dattitudes acquises dans le cadre du programme.

Civisme Les finissants pourront apprcier, dans un contexte local et mondial, linterdpendance sociale, culturelle, conomique et environnementale. Ils voudront cooprer activement dans la socit afin de crer un milieu de vie sain dans le respect de la diversit. Ils pourront, par exemple :

dmontrer une comprhension des systmes politique, social et conomique du Canada dans un contexte mondial, et simpliquer pour y faire valoir leurs droits;

comprendre les enjeux sociaux, politiques et conomiques qui ont influ sur les vnements passs et prsents, et planifier lavenir en fonction de ces connaissances;

apprcier leur identit et leur patrimoine culturels, ceux des autres, de mme que lapport du multiculturalisme la socit, et sengager y contribuer positivement;

dfinir les principes et les actions des socits justes, pluralistes et dmocratiques, et les dfendre;

examiner les problmes relis aux droits de la personne, reconnatre les diffrentes formes de discrimination et simpliquer pour lutter contre ces injustices lorsquelles surviennent dans leur milieu;

comprendre la notion du dveloppement durable et ses rpercussions sur lenvironnement, et protger activement les ressources naturelles de la plante dans un contexte socio-conomique stable.

Communication Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire

et dcrire dans des contextes dapprentissage varis afin de penser logiquement, dapprofondir leurs savoirs et de communiquer efficacement. Ils pourront, par exemple :

explorer, valuer et exprimer leurs propres ides, leurs connaissances, leurs perceptions et leurs sentiments;

Latteinte de ces

rsultats

dapprentissage les

prparera

continuer

apprendre tout au

long de leur vie.

Les finissants seront

capables de

comprendre, de

parler, de lire et

dcrire dans des

contextes

dapprentissage

varis afin de penser

logiquement,

dapprofondir leurs

savoirs et de

communiquer

efficacement.

comprendre les faits et les rapports prsents sous forme de mots, de chiffres, de symboles, de graphiques et de tableaux;

exposer des faits et donner des directives de faon claire, logique, concise et prcise devant divers auditoires;

manifester leur connaissance de la deuxime langue officielle;

trouver, traiter, valuer et partager des renseignements; faire une analyse critique des ides transmises par

divers mdias.

Technologie Les finissants seront en mesure dutiliser diverses technologies, de faire preuve dune comprhension des applications technologiques et dappliquer les technologies appropries la rsolution de problmes. Ils pourront, par exemple :

utiliser les technologies actuelles afin de crer des projets, de rdiger des productions crites, de communiquer, de partager des travaux et de rechercher adquatement de l'information;

dmontrer une comprhension de limpact de la technologie sur la socit;

dmontrer une comprhension des questions dordre moral relies lutilisation de la technologie dans un contexte local et global.

Dveloppement personnel Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine. Ils pourront, par exemple :

faire une transition vers le march du travail et les tudes suprieures;

prendre des dcisions claires et en assumer la responsabilit;

travailler seuls et en groupe en vue datteindre un objectif;

dmontrer une comprhension du rapport qui existe entre la sant et le mode de vie;

choisir parmi un grand nombre de possibilits de carrires;

dmontrer des habilets dadaptation, de gestion et de relations interpersonnelles;

dmontrer de la curiosit intellectuelle, un esprit entreprenant et un sens de linitiative;

faire un examen critique des questions dordre moral.

Expression artistique Les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes dart et de sexprimer par les arts.


en mesure de

poursuivre leur

apprentissage et de

mener une vie active

et saine.

Ils pourront, par exemple :

utiliser diverses formes dart comme moyens de formuler et dexprimer des ides, des perceptions et des sentiments;

dmontrer une comprhension de lapport des arts la vie quotidienne et conomique, ainsi qu lidentit et la diversit culturelle;

dmontrer une comprhension des ides, des perceptions et des sentiments exprims par autrui sous diverses formes dart;

apprcier limportance des ressources culturelles (thtre, muses, galeries dart, etc.).

Rsolution de problmes Les finissants seront capables dutiliser les stratgies et les

mthodes ncessaires la rsolution de problmes, y compris les stratgies et les mthodes faisant appel des concepts relis toutes les matires scolaires. Ils pourront, par exemple :

recueillir, traiter et interprter des renseignements de faon critique afin de faire des choix clairs;

utiliser, avec souplesse et crativit, diverses stratgies en vue de rsoudre des problmes;

rsoudre des problmes seuls et en groupe; dceler, dcrire, formuler et reformuler des problmes; formuler et valuer des hypothses; constater, dcrire et interprter diffrents points de vue,

en plus de distinguer les faits des opinions.

Langue et culture franaises Les finissants seront pleinement conscients de la vaste contribution des Acadiens et des francophones la socit canadienne. Ils reconnatront quils appartiennent une socit dynamique, productive et dmocratique, respectueuse des valeurs culturelles de tous, et que le franais et langlais font partie de leur identit. Ils pourront, par exemple :

sexprimer couramment en franais loral et lcrit; manifester le got de la lecture et de la communication

en franais; accder linformation en franais provenant des

divers mdias et la traiter; faire valoir leurs droits et assumer leurs responsabilits

en tant que francophones ou francophiles; dmontrer une comprhension de la nature bilingue du

Canada et des liens dinterdpendance culturelle qui faonnent le dveloppement de la socit canadienne.


pleinement

conscients de la vaste

contribution des

Acadiens et des

francophones la

socit canadienne.

COMPOSANTES PDAGOGIQUES

Les rsultats dapprentissage2

Lorientation de lenseignement se cristallise autour de la notion de rsultat dapprentissage. Un rsultat dapprentissage dcrit le comportement en prcisant les habilets, les stratgies, les connaissances mesurables, les attitudes observables quun lve a acquises au terme dune situation dapprentissage. Un rsultat dapprentissage nest pas un objectif. Il aborde lenseignement dun point de vue diffrent : alors que lobjectif prcise ce que lenseignant doit faire, le rsultat dcrit ce que llve doit avoir appris dans une priode donne. Les rsultats dapprentissage spcifiques sont prciss chaque niveau scolaire, de la maternelle la 12e anne. Il y a quatre types de rsultats dapprentissage :

Les rsultats dapprentissage

transdisciplinaires (RAT)


gnraux (RAG)

Les rsultats dapprentissage de fin

de cycle (RAC)


spcifiques (RAS)

Ils noncent les apprentissages que lon retrouve dans toutes les

matires et qui sont attendus de tous les

lves la fin de leurs tudes secondaires.

Ils dcrivent les attentes gnrales communes chaque niveau, de la maternelle la 12e anne, dans chaque

domaine.

Ils prcisent les RAG la fin de la 3e, 6e, 9e et

12e anne.

Il s'agit d'noncs prcis dcrivant les

habilets spcifiques, les connaissances et la comprhension que les lves devraient avoir

acquises la fin de chaque niveau scolaire.

La gradation du niveau de difficult des rsultats dapprentissage spcifiques dune anne lautre permettra llve de btir progressivement ses connaissances, ses habilets, ses stratgies et ses attitudes. Pour que llve puisse atteindre un rsultat spcifique un niveau donn, il faut quau cours des annes antrieures et subsquentes les habilets, les connaissances, les stratgies et les attitudes fassent lobjet dun enseignement et dun rinvestissement graduels et continus. Par exemple, pour latteinte dun rsultat dapprentissage spcifique en 9e anne, on aura travaill aux apprentissages en 7e et en 8e anne, et

2 Adapt de la Nouvelle-cosse. Programme de franais M-8, p. 3-4.

Un rsultat

dapprentissage nest

pas un objectif. Il

aborde

lenseignement dun

point de vue

diffrent : alors que

lobjectif prcise ce

que lenseignant doit

faire, le rsultat

dcrit ce que llve

doit avoir appris

dans une priode

donne.

llve devra rinvestir les connaissances et les habilets au cours des annes suivantes. La prsentation des rsultats dapprentissage par anne, qui est conforme la structure tablie dans ce document, ne constitue pas une squence denseignement suggre. On sattend ce que les enseignants dfinissent eux-mmes lordre dans lequel les rsultats dapprentissage seront abords. Bien que certains rsultats dapprentissage doivent tre atteints avant dautres, une grande souplesse existe en matire dorganisation du programme. En mettant laccent sur lacquisition de comptences linguistiques, les interventions pdagogiques seront de lordre du comment dvelopper une habilet et du comment acqurir une notion, plutt que du quoi enseigner. La diversit des stratgies pdagogiques mobilisera lexprience et la crativit du personnel.

Principes relatifs au franais parl et crit

Lcole doit favoriser le perfectionnement du franais travers le rayonnement de la langue et de la culture franaise, dans lensemble de ses activits.

La langue tant un instrument de pense et de communication, le franais reprsente le vhicule principal dacquisition et de transmission des connaissances dans nos coles, peu importe la discipline enseigne. Cest en franais que llve doit prendre conscience de la ralit, analyser ses expriences personnelles et matriser le processus de la pense logique avant de communiquer. Parce que lcole doit assurer lapprofondissement et llargissement des connaissances fondamentales du franais, aussi bien que le perfectionnement de la langue parle et crite, la qualit du franais utilis et enseign lcole est la responsabilit de tous les enseignants.

Le ministre de lducation et du Dveloppement de la petite enfance sollicite, par consquent, la collaboration de tous les enseignants pour promouvoir une tenue linguistique de haute qualit lcole. Il rappelle que cest au cours dactivits scolaires et de lapprentissage, quelle que soit la discipline, que llve enrichit sa langue et perfectionne ses moyens dexpression orale et crite.

Il importe aux titulaires de cours de maintenir dans leur classe une ambiance favorable au dveloppement et lenrichissement du franais, et de sensibiliser llve au souci de lefficacit linguistique, tant sur le plan de la pense que sur celui de la communication. De fait, chaque enseignant dtient le rle de modle sur le plan de la communication orale et crite. Pour ce faire, chacun doit multiplier les occasions dutiliser le franais

() la qualit du

franais utilis et

enseign lcole est

la responsabilit de

tous les enseignants.

() cest au cours

dactivits scolaires

et de lapprentissage,

quelle que soit la

discipline, que llve

enrichit sa langue et

perfectionne ses

moyens dexpression

orale et crite.

et sefforcer den maintenir la qualit en portant une attention particulire au vocabulaire technique de sa discipline ainsi qu la clart et la prcision du discours oral et crit.

Lvaluation L'valuation joue un rle essentiel dans la faon dont les lves

apprennent, dans leur motivation apprendre et dans la faon dont lenseignement est offert aux lves. Le ministre croit que le rle de l'valuation est avant tout de rehausser la qualit de l'enseignement et d'amliorer l'apprentissage des lves.

L'valuation doit tre planifie en fonction de ses buts. L'valuation au service de l'apprentissage, l'valuation en tant qu'apprentissage et l'valuation de l'apprentissage ont chacune un rle jouer dans le soutien et l'amlioration de l'apprentissage des lves. La partie la plus importante de l'valuation est la faon dont on interprte et on utilise les renseignements recueillis pour le but vis.

L'valuation vise divers buts :

Lvaluation au service de lapprentissage (diagnostique)

Cette valuation claire les enseignants sur ce que les lves comprennent, et leur permet de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une rtroaction utile aux lves.

Lvaluation en tant quapprentissage (formative)

Cette valuation permet aux lves de prendre conscience de leurs mthodes d'apprentissage (mtacognition), et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en assumant une responsabilit accrue leur gard.

Lvaluation de lapprentissage (sommative)

Les renseignements recueillis la suite de cette valuation permettent aux lves, aux enseignants et aux parents, ainsi qu' la communaut ducative au sens large, d'tre informs sur les rsultats d'apprentissage atteints un moment prcis. Lvaluation de lapprentissage peut servir dvaluation au service de lapprentissage lorsquelle est utilise pour planifier les interventions et pour guider lenseignement afin de continuer favoriser la russite.

L'valuation fait partie intgrante du processus d'apprentissage.

Elle est intimement lie aux programmes d'tudes et l'enseignement. En mme temps que les enseignants et les lves travaillent en vue d'atteindre les rsultats d'apprentissage des programmes d'tudes, l'valuation joue un rle essentiel en fournissant des renseignements utiles pour guider l'enseignement, pour aider les lves atteindre les prochaines

L'valuation doit tre

planifie en fonction

de ses buts.

() l'valuation joue

un rle essentiel en

fournissant des

renseignements

utiles pour guider

l'enseignement, pour

aider les lves

atteindre les

prochaines tapes, et

pour vrifier les

progrs et les

ralisations.

tapes, et pour vrifier les progrs et les ralisations. Pour l'valuation en classe, les enseignants recourent toutes sortes de stratgies et d'outils diffrents, et ils les adaptent de faon ce qu'ils rpondent au but vis et aux besoins individuels des lves.

Les indicateurs de rendement refltent la profondeur, ltendue et latteinte dun rsultat dapprentissage.

Les recherches et l'exprience dmontrent que l'apprentissage de l'lve est meilleur quand :

l'enseignement et l'valuation sont bass sur des buts d'apprentissage clairs;

l'enseignement et l'valuation sont diffrencis en fonction des besoins des lves;

les lves participent au processus d'apprentissage (ils comprennent les buts de l'apprentissage et les critres caractrisant un travail de bonne qualit, reoivent et mettent profit les rtroactions descriptives, et travaillent pour ajuster leur performance);

l'information recueillie au moyen de l'valuation est utilise pour prendre des dcisions favorisant l'apprentissage continu;

les parents sont bien informs des apprentissages de leur enfant et travaillent avec l'cole pour planifier et apporter le soutien ncessaire.

La littratie et la numratie pour tous

Au cours des dernires annes, nous en sommes venus comprendre que les connaissances, les habilets et les stratgies relies la littratie et la numratie ne sont pas uniquement des concepts tre enseigns et appris. Elles font partie intgrante de notre faon de comprendre le monde, de communiquer avec celui-ci et de participer sa construction. Cest grce ces outils que llve deviendra un membre actif de sa communaut. La littratie dsigne la capacit dutiliser le langage et les images, de formes riches et varies, pour lire, crire, couter, parler, voir, reprsenter et penser de faon critique. Elle permet dchanger des renseignements, dinteragir avec les autres et de produire du sens. Cest un processus complexe qui consiste sappuyer sur ses connaissances antrieures, sa culture et son vcu pour acqurir de nouvelles connaissances et mieux comprendre ce qui nous entoure.

Ministre de lducation de lOntario, La littratie au service de

lapprentissage : Rapport de la Table ronde des experts en littratie de la 4e la 6e anne , 2004, p. 5.

La littratie va plus loin que la lecture et lcriture et vise la communication en socit. Elle relve de la pratique sociale, des relations, de la connaissance, du langage et de la culture. Elle se manifeste sur diffrents supports de communication : sur papier, sur cran dordinateur, la tlvision, sur des affiches, sur des panneaux. Les personnes comptentes en littratie la considrent comme un acquis quand les autres sont exclus dune grande partie de la communication collective. En effet, ce sont les exclus qui peuvent le mieux apprcier la notion de littratie comme source de libert.

Adaptation de la dclaration de lUNESCO loccasion de la Dcennie des Nations Unies pour lalphabtisation, 2003-2012.

La numratie englobe les connaissances et les comptences requises pour grer efficacement les exigences relatives aux notions de calcul de diverses situations.

Statistique Canada, 2008.

La numratie est une comptence qui se dveloppe non seulement en tudiant les mathmatiques, mais aussi dans ltude des autres matires. Il sagit de lacquisition dune connaissance des processus mathmatiques et dune apprciation de leur nature. Ainsi on dveloppe un sens de lespace et des nombres quon utilise dans des contextes significatifs qui refltent notre monde. La confiance accrue au fur et mesure quon se sert de sa comprhension et de sa crativit en rsolution de problmes rend lapprenant plus comptent fonctionner dans une socit en volution constante, et surtout sur le plan technologique.

Ministre de lducation et du Dveloppement de la petite enfance, 2010.

() les

connaissances, les

habilets et les

stratgies relies la

littratie et la

numratie ne sont

pas uniquement des

concepts tre

enseigns et appris.

Elles font partie

intgrante de notre

faon de comprendre

le monde ()

Principes relatifs la diversit et aux perspectives culturelles

Le prsent programme dtudes est inclusif et est conu pour aider tous les lves raliser leur potentiel en leur donnant accs des objectifs dapprentissage identiques. Toutefois, de nombreux facteurs influent sur le dveloppement des aptitudes parler, lire, changer et crire. Quand ils conoivent des expriences dapprentissage pour leurs lves, les enseignants doivent donc tenir compte des caractristiques varies qui distinguent les jeunes dont ils sont responsables (quelles se refltent dans leurs besoins dapprentissage, leurs expriences, leurs intrts ou leurs valeurs).

La diversit culturelle et sociale La diversit culturelle et sociale est une ressource qui vise

enrichir et largir lexprience dapprentissage de tous les lves. Non seulement les lves ont-ils cette ressource leur disposition, mais aussi la portent-ils en eux, la rendant ainsi exploitable dans la salle de classe. Au sein dune communaut dapprenants, les lves ainsi sensibiliss la diversit culturelle peuvent comprendre et exprimer des points de vue et des expriences varis, teints de leurs traditions, de leurs valeurs, de leurs croyances et de leur bagage culturel. Ils apprennent ainsi que plusieurs points de vue sont possibles et dveloppent un plus grand respect pour la diffrence. Ils sont ainsi encourags accepter dautres faons de voir le monde.

Les lves ayant des besoins particuliers

Les rsultats du programme noncs dans le prsent guide sont importants pour tous les apprenants et servent de cadre un ventail dexpriences dapprentissage pour tous les lves, y compris ceux qui ont besoin de plans ducatifs individuels.

Pour obtenir les rsultats voulus, certains lves peuvent avoir besoin de matriel spcialis, par exemple, des machines braille, des instruments grossissants, des traitements de texte avec vrification orthographique et autres programmes informatiques, des priphriques comme des synthtiseurs vocaux et des imprims en gros caractres. On peut compter dans les rsultats relatifs loral et lcoute toutes les formes de communication verbale et non verbale, dont le langage gestuel et les communicateurs.

Les enseignants doivent adapter les contextes dapprentissage de manire offrir du soutien et des dfis tous les lves, et

Le prsent programme

dtudes est inclusif et

est conu pour aider tous

les lves raliser leur

potentiel en leur

donnant accs des

objectifs dapprentissage

identiques.

Les enseignants

doivent adapter les

contextes

dapprentissage de

manire offrir du

soutien et des dfis

tous les lves ()

utiliser avec souplesse le continuum des noncs des rsultats attendus dans le cadre du programme, de manire planifier des expriences dapprentissage convenant aux besoins dapprentissage des lves. Si des rsultats particuliers sont impossibles atteindre ou ne conviennent pas certains lves, les enseignants peuvent fonder ltablissement des objectifs dapprentissage de ces lves sur les noncs de rsultats du programme gnral, sur les rsultats atteindre des tapes cls du programme et sur des rsultats particuliers du programme pour les niveaux antrieurs et postrieurs, en guise de point de rfrence.

Lutilisation dexpriences dapprentissage et de stratgies denseignement et dapprentissage varies, ainsi que laccs des ressources diversifies pertinentes au contenu et au contexte, contribuent rejoindre les diffrents styles dapprenants dune classe et favorisent lapprentissage et le succs. Lutilisation de pratiques dvaluation diversifies offre galement aux lves des moyens multiples et varis de dmontrer leurs ralisations et de russir.

Certains lves seront en mesure datteindre les rsultats dapprentissage viss par la province si lon apporte des changements aux stratgies denseignement, lorganisation de la salle de classe et aux techniques dapprciation du rendement. Par contre, si ces changements ne suffisent pas permettre un lve donn datteindre les rsultats dapprentissage viss, alors un plan ducatif individualis (P.E.I.) peut tre labor.

Les lves qui ont des besoins spciaux bnficient de la diversit des groupements dlves qui permettent le maximum dinteractions entre lenseignant et les lves, et entre ces derniers. Voici divers groupements possibles :

enseignement la classe complte; enseignement de petits groupes; apprentissage en petits groupes; groupes dapprentissage coopratif; enseignement individuel; travail indpendant; apprentissage avec partenaire; enseignement par un pair; travail lordinateur supervis par lenseignant.

Les enseignants devraient adapter leur enseignement pour stimuler lapprentissage des lves dous et utiliser la progression dnoncs de rsultats du programme pour planifier des expriences significatives. Par exemple, les lves qui ont dj obtenu les rsultats du programme

sappliquant leur niveau particulier peuvent travailler lobtention de rsultats relevant du niveau suivant.

Dans la conception des tches dapprentissage destines aux apprenants avancs, les enseignants devraient envisager des moyens permettant aux lves damliorer leurs connaissances, leur processus mental, leurs stratgies dapprentissage, leur conscience deux-mmes et leurs intuitions. Ces apprenants ont aussi besoin de maintes occasions dutiliser le cadre des rsultats du programme gnral pour concevoir eux-mmes des expriences dapprentissage quils pourront accomplir individuellement ou avec des partenaires.

Bon nombre des suggestions visant lenseignement et lapprentissage offrent des contextes permettant lacclration et lenrichissement, comme par exemple : laccent sur lexprience, lenqute et les perspectives critiques. La souplesse du programme en ce qui concerne le choix des textes permet aussi doffrir des dfis et de rehausser lapprentissage pour les lves ayant des aptitudes linguistiques spciales.

Les lves dous ont besoin doccasions de travailler dans le cadre de types de regroupements divers, notamment des groupes dapprentissage runissant des degrs daptitude diffrents ou semblables, des groupes runissant des intrts diffrents ou semblables et des groupes de partenaires.

La diffrenciation Une stratgie particulirement utile lenseignant est la

diffrenciation. Il sagit dune stratgie qui reconnat que tous les lves sont capables dapprendre, mais quils ne le font pas tous ncessairement au mme rythme ni de la mme manire. Les enseignants doivent continuellement chercher de nouvelles stratgies et se constituer leur propre rpertoire de stratgies, de techniques et de matriel qui faciliteront lapprentissage des lves dans la majorit des situations. La diffrenciation de lenseignement n'est pas une stratgie denseignement spcialis, mais constitue plutt une stratgie qui prne lquilibre, qui reconnat les diffrences entre les lves et qui agit sur ces diffrences. Pour reconnatre et valoriser la diversit chez les lves, les enseignants doivent envisager des faons :

de donner lexemple par des attitudes, des actions et un langage inclusifs qui appuient tous les apprenants;

d'tablir un climat et de proposer des expriences dapprentissage affirmant la dignit et la valeur de tous

() tous les lves

sont capables

dapprendre, mais

[] ils ne le font pas

tous ncessairement

au mme rythme ni

de la mme manire.

les apprenants de la classe; d'adapter lorganisation de la classe, les stratgies

denseignement, les stratgies dvaluation, le temps et les ressources dapprentissage aux besoins des apprenants et de mettre profit leurs points forts;

de donner aux apprenants des occasions de travailler dans divers contextes dapprentissage, y compris les regroupements de personnes aux aptitudes varies;

de relever la diversit des styles dapprentissage des lves et d'y ragir;

de mettre profit les niveaux individuels de connaissances, de comptences et daptitudes des lves;

de concevoir des tches dapprentissage et dvaluation qui misent sur les forces des apprenants;

de veiller ce que les apprenants utilisent leurs forces comme moyen de sattaquer leurs difficults;

d'utiliser les forces et les aptitudes des lves pour stimuler et soutenir leur apprentissage;

d'offrir des pistes dapprentissage varies; de souligner la russite des tches dapprentissage que

les apprenants estimaient trop difficiles pour eux.

1Programme dtudes - Immersion Prcoce 8e

INTRODUCTION

Limmersion franaise est un programme conu pour des lves non-francophones. Ceprogramme vise lacquisition du franais par lentremise de matires enseignes enfranais du dbut du programme jusqu la fin de la scolarit des lves.

Le programme de franais en immersion offre aux apprenants la possibilit de mieuxcomprendre leur propre culture et de dcouvrir la culture des communauts francophonessans diminuer limportance du contexte multiculturel du Canada. Cette exprience leurpermet aussi de percevoir les cultures francophones avec une sensibilit et unecomprhension accrues. Une telle comprhension encourage lacceptation de toutes lescultures et largit la vision du monde. Il est esprer que cette vision largie mnera unemeilleure apprciation de la diversit et de la valeur des tres humains. (Documentdencadrement du programme de franais en immersion au Canada atlantique, 1)

VISION

Ce programme dtudes a pour but daider le personnel enseignant appuyer leslves dans leur apprentissage du franais dans les classes dimmersion. Les outilsquil contient sont destins aider le dveloppement dune bonne communication oraleet crite et dune apprciation profonde et diversifie de la langue franaise et de laculture francophone durant leur scolarit et pour la vie durant.

2 Programme dtudes - Immersion Prcoce 8e

Volet: VALORISATION DE LA LANGUE FRANAISE ET DE LA DIVERSIT CULTURELLE

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 1,1 Llve devrait tre capable de manifester une attitude positiveenvers la langue franaise et les communauts francophones au Canada et dans le monde

RAC: Rsultats dapprentissage parcycle

RAS: Rsultats dapprentissage spcifiques 7 8 9

Avant la fin de la 9 anne, llvee

devrait tre capable :

1.de tmoigner un intrt et une fiert communiquer correctement enfranais, amliorer sa comptencelangagire et poursuivre ses tudesen franais

2.le dmontrer un intrt et uneapprciation de divers textescontemporains appropris pour lesjeunes de son ge

3.de dmontrer et dexpliciter uneapprciation de la contribution dufranais dans la communautmondiale

4.de dmontrer une comprhension etune apprciation des avantages quelui offre la possibilit dinteractionavec des membres des deux groupeslinguistiques

Llve :

A. prend des risques en sexprimant en franais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. prend conscience des erreurs quil commet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. corrige les erreurs qui peuvent entraver la communication du message. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. reconnat certaines expressions idiomatiques et les utilise en contexte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. repre les diffrences entre le code linguistiques en franais avec celui de sa langue maternelle

pour limiter la fossilisation des erreurs courantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. identifie des faons de poursuivre son apprentissage du franais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. sinforme sur les choix de divers textes contemporains quil pourrait lire ou visionner lorsqueloccasion se prsente.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. lit et justifie ses choix de divers textes contemporains. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. dmontre une apprciation dune varit de textes tels les journaux, les magazines, les

chansons, les nouvelles dans le monde francophone. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. identifie les diffrents visages de la francophonie mondiale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. discute limportance des contributions des francophones diffrents domaines. . . . . . . . . . . . . .C. fait valoir la contribution des francophones canadiens la communaut mondiale. . . . . . . . . . . .

A. identifie les possibilits de contact avec les communauts francophones les plus proches. . . . .B. participe des activits o il peut interagir avec les membres des deux groupes linguistiques

(Jeux de lAcadie, festival dart, forum de la diversit). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. maximise lutilisation du franais dans diverses circonstances et avec diffrents locuteurs natifs

(biblio, spectacles, films, tl, radio). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

: en voie dacquisition : acquis


Volet: VALORISATION DE LA LANGUE FRANAISE ET DE LA DIVERSIT CULTURELLE

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 1,2 Llve devrait tre capable de reconnatre et de respecter les diversits culturelles





1.dtablir des liens entre lesinfluences culturelles et les faonsdagir, de penser et de sexprimer

2.dexaminer et de discuter delinfluence conditionnante desstrotypes et des prjugs dans lasocit, les mdias, lhistoire, lalittrature, Internet, les chansons, laculture populaire, etc.

3.dexplorer et dexpliquer descoutumes associes diversescollectivits culturelles

4.dexpliciter et de dmontrer lacontribution de personnes de diversescultures diffrents domaines delactivit humaine canadienne

5.de dmontrer une comprhension deses droits et de ses responsabilits entant quun adolescent face sonmilieu

Llve :

A. dgage dun texte ce qui est spcifique une culture particulire (faire des infrences).. . . . . . .B. identifie des expressions linguistiques et des comportements propres plusieurs cultures. . . . .C. compare les activits et les intrts de jeunes adolescents de cultures francophones avec ceux

de leur propre culture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. explique comment les personnes sont influences par leurs expriences culturelles. . . . . . . . . .

A. identifie les composantes linguistiques et non linguistiques de la culture (accents, gestes,nuances, conventions sociales, ton, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. analyse des cas de discrimination ainsi que ses sentiments cet gard. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. trouve des faons concrtes de modifier des manifestations de comportement discriminatoire

dans le quotidien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. dveloppe des habilets ncessaires pour consommer les mdias de faon critique. . . . . . . . . .E. dcouvre ses propres prjugs et identifie des moyens de les liminer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. value les rpercussions de la prsence des strotypes et des prjugs dans les mdias sur

les jeunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. tmoigne du respect pour les diffrences culturelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. identifie et compare des cultures francophones travers le monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. compare leurs propres coutumes celles de diverses collectivits culturelles. . . . . . . . . . . . . . .D. manifeste une apprciation des produits culturels: musique, films, livres, magazines etc.. . . . . .E. examine diffrentes caractristiques culturelles du monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. dcrit la contribution de personnes de diverses cultures diffrents domaines de la socitcanadienne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. exprime son opinion sur le rle des contributions de personnes de diverses cultures dans lasocit canadienne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. explique les liens entre ses droits et ses responsabilits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. reconnat les droits des minorits concernant la langue et la culture en particulier. . . . . . . . . . . .C. assume ses responsabilits au sein du groupe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. examine son rle comme citoyen du monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. contribue la promotion des droits humains dans sa communaut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Volet: COUTE ET EXPRESSION ORALE

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 2,1 Llve devrait tre capable de dmontrer sa comprhension dune gamme de textes oraux pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication





1.de rsumer et de reformulerlinformation, les ides, les opinions etles sentiments prsents dans untexte

2.de ragir dune faon personnelle une grande varit de textes et dejustifier sa raction

3.de ragir une grande varit detextes en analysant des lmentsvaris

Llve :

A. reformule linformation retrouve lintrieur de directives complexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. value les informations pertinentes ou superflues. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. dtecte les mots ou expressions cls dun texte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. reconnat le message explicite dun texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. reconnat le message implicite dun texte (faire des infrences). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. rsume, analyse et value le message dun texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. dgage le point de vue exprim par lauteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. repre ce qui est fait et opinion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .I. dgage la dynamique des personnages et son impact sur laction.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. dmontre son apprciation des films, des vidos, des missions radiophoniques et tlvisesdexpression franaise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. fait part de ses sentiments, de ses opinions au sujet des relations entre les personnages duntexte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. fait des comparaisons entre son monde social et personnel et le monde qui lui est prsentdans un texte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. identifie les lments qui ont suscit lintrt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. identifie des lments varis dun texte qui peuvent tre analyss (tels lintonation, les mots clsetc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. examine les ides, les sentiments et linformation prsents dans un texte. . . . . . . . . . . . . . . . .C. dgage les procds stylistiques tudis en classe dans une grande varit de textes. . . . . . . .D. compare une varit de textes en analysant des lments varis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. met une opinion face une grande varit de textes en analysant des lments varis.. . . . . .F. identifie et discute de lefficacit des techniques utilises pour supporter la transmission du

message pour dvelopper des techniques de prsentations orales (les gestes, le langagecorporel, le langage intonation, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 2,2 Llve devrait tre capable de sexprimer pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication





1.de poser des questions pertinentespour acqurir, interprter, analyser etvaluer des ides et des informations

2.dexpliquer ses sentiments etdappuyer ses ides et ses opinions

3.de combiner, de comparer, declarifier et dillustrer des informationset des situations

4.dappliquer des conventions de lalangue afin de communiquer dans unegrande varit de situations

Llve :

A. identifie les types de questions pertinentes qui permettent dacqurir, interprter, analyser etvaluer des ides et des informations.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. formule les types de questions pertinentes qui permettent dacqurir, interprter, analyser etvaluer des ides et des informations.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. slectionne et utilise les questions qui peuvent le mieux rpondre lacquisition, linterprtation,lanalyse et lvaluation des ides et des informations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. utilise les questions lintrieur de situations qui permettent dacqurir, interprter, analyser etvaluer des ides et des informations.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. fait connatre son point de vue et le dfend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. analyse et critique avec respect les ides des autres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. respecte les caractristiques de textes expressifs dans ses productions orales. . . . . . . . . . . . . .D. demande ou donne un avis, un conseil ou une suggestion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. cre des dialogues ou sayntes partir de situations proposes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. dcrit les lieux, les personnages, les situations et les actions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. fait une prsentation caractre formel, soutenue par des moyens techniques. . . . . . . . . . . . . .D. rsume, paraphrase ou reformule les ides, les informations prsentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. dcrit dune faon dtaille toutes les tapes dans la squence dune dmarche. . . . . . . . . . . . .F. respecte les caractristiques des textes informatifs dans ses productions orales. . . . . . . . . . . . .

A. relve les anglicismes dans des discours varis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. utilise correctement les lments principaux de la langue (vocabulaire, verbes etc.). . . . . . . . . .C. dmontre une matrise des lments essentiels qui constituent une phrase. . . . . . . . . . . . . . . . .D. fait les liaisons les plus communes (un arbre, des oiseaux...). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. partage des informations courantes avec prvision. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. rpond de faon prcise aux questions qui lui sont poses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 2,3 Llve devrait tre capable de planifier et de grer son coute et son expression orale en appliquant des stratgies selon ses besoins et selon la situation de communication





1.de faire appel son vcu et sesconnaissances et de modifier desstratgies pour orienter son coute etson expression orale

2.dorganiser de linformation et desides, en modifiant des stratgies

3.dexpliquer et danalyser ses propresstratgies

4.dadapter des ressources imprimeset non-imprimes, y inclus latechnologie, pour aider son coute etson expression orale

Llve :

A. fait des liens entre ses connaissances antrieures et le sujet dune coute. . . . . . . . . . . . . . . . .B. choisit les stratgies appropries son intention de communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. choisit un sujet en tenant compte des intrts et des connaissances du public cible. . . . . . . . . .D. apporte les changements ncessaires sa prsentation aprs stre exerc. . . . . . . . . . . . . . . .E. gre son coute laide de divers moyens pour soutenir sa comprhension et retenir

linformation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. rpond des questions de faon spontane aprs une prsentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. choisit un schma appropri pour lorganisation de ses connaissances. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. identifie les points qui ont besoin de clarification. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. tablit un plan de travail en tenant compte de la tche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. se sert dune varit de mthodes de prise des notes pour retenir linformation et pour mieux la

comprendre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. identifie ses stratgies dcoute de communication orale utilises dans une varit de contextes.B. fait lvaluation dune varit de stratgies dcoute ou dexpression orale. . . . . . . . . . . . . . . . . .C. compare les stratgies dcoute ou dexpression orale quil emploie celles employes par

dautres personnes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. tient compte des ractions du public dans ses productions orales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. rsume, paraphrase ou reformule les ides, les points de vue ou les informations prsentsdans des ressources imprimes, mdiatiques et lectroniques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. explique comment les mthodes de transmission de linformation ont des impacts sur lui-mmeet autrui. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. value des mdias appropris pour accder des informations et les prsenter des auditoiresvaris.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. Lit un texte haute voix avec lexpression et lintonation appropriesE. Lit un texte haute voix en respectant le rythme et la prononciation.



Volet: LECTURE ET VISIONNEMENT

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 3,1 Llve devrait tre capable de dmontrer sa comprhension dune gamme de textes pour satisfaire ses besoins selon la situation de communication





1.de rsumer et de reformulerlinformation, les ides, les opinions etles sentiments prsents dans untexte

2.de ragir dune faon personnelle une grande varit de textes et dejustifier sa raction

3.de ragir une grande varit detextes en analysant de faon critiquedes lments varis

Llve :

A. dgage lintention de lauteur quand celle-ci est explicite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. dgage le point de vue de lauteur quand celui-ci est implicite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. identifie linformation principale et secondaire dune varit de textes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. dgage la squence chronologique des vnements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. distingue entre les faits, les opinions, les hypothses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. relve les contradictions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. vrifie la pertinence et lexactitude de linformation reue.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. compare des messages qui traitent du mme sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .I. identifie le type de texte (informatif, expressif, incitatif, ludique, potique, littraire). . . . . . . . . . .J. identifie les parties du texte (lintroduction, le dveloppement, la conclusion). . . . . . . . . . . . . . . .K. identifie le vocabulaire et les expressions spcifiques aux concepts abords. . . . . . . . . . . . . . . .

A. nonce son opinion sur certains lments dun texte et la justifie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. nonce son accord ou son dsaccord avec les informations prsentes dans un texte. . . . . . . .C. identifie les lments qui ont suscit son intrt.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. fait le lien entre ses sentiments, ses opinions ou ses ractions et ceux prsents dans un texte.

A. relve les expressions et les mots forts, imags ou descriptifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. relve les expressions idiomatiques employes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. dgage la structure du texte .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. tablit des liens entre les diffrents vnements dun texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. explique les moyens utiliss dans des produits mdiatiques pour transmettre un message. . . . .F. examine la dynamique des personnages dun texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. dgage les lments qui caractrisent des textes potiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Volet: LECTURE ET VISIONNEMENT

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 3,2 Llve devrait tre capable de grer sa lecture et son visionnement en appliquant des stratgies selon la situation de communication





1.de faire appel son vcu et sesconnaissances et de modifier desstratgies pour orienter sa lecture etson visionnement

2.dorganiser de linformation et desides en modifiant ses stratgies

3.dexpliquer et danalyser ses propresstratgies

4.dutiliser des ressources imprimeset non-imprimes, y inclus latechnologie, pour aider la synthsede textes

Llve :

A. fait des liens entre ses connaissances antrieures et le sujet dune lecture ou dun visionnement.B. value lorganisation du texte partir dindices tels que le titre, les sous-titres, la mise en page

et les paragraphes pour orienter sa lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. met des hypothses face des vnements, des personnages, des ides de textes diffrents.

A. utilise diffrentes faons de prendre des notes (schmas, notes anecdotiques etc.). . . . . . . . . .B. slectionne des renseignements puiss dans plusieurs textes et les organise. . . . . . . . . . . . . . .C. choisit, utilise et justifie lemploi dune reprsentation graphique pour organiser linformation et

les ides retires dun texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. applique des stratgies pour tablir des liens dans les phrases (ponctuation, units de sens,mots connecteurs etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. applique des stratgies pour comprendre et pour tablir des liens entre les phrases (motsconnecteurs, infrences, relation entre un mot de substitution et le mot quil remplace etc.). . . .

C. fait le lien entre ses connaissances et linformation lue ou visionne pour clarifier sacomprhension. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. explique les stratgies pour comprendre le sens de mots ou dexpressions nouveaux. . . . . . . . .E. dmontre la valeur dune stratgie dans une situation spcifique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. pose des questions pour mieux orienter sa lecture ou son visionnement. . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. vrifie la pertinence de ses prdictions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. tire des conclusions bases sur des illustrations, des schmas, des diagrammes, de grandstitres, des tables des matires, des mots mis en relief, des encadrs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. examine le contenu et la forme de toutes sortes de produits mdiatiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Volet: CRITURE ET REPRSENTATION

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 4,1 Llve devrait tre capable dcrire et de reprsenterpour satisfaire ses besoins selon la situation de communication





1.de rdiger et de crer des textes dediffrents genres afin dexpliquer sessentiments et dappuyer ses ides etses opinions

2.de rdiger et de crer des textes afinde combiner, de clarifier et dillustrerde linformation et des situations

3.dappliquer des conventions et desprocds stylistiques dans plusieurssituations

Llve :

A. rdige un texte respectant la structure suivante : introduction, dveloppement et conclusion. . . .B. rdige des textes expressifs, ludiques, incitatifs et potiques en respectant le processus

dcriture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. prsente lintrieur dun texte simple ses ides, ses gots, ses sentiments et ses opinions.. . .D. prpare un message destin influencer ses lecteurs.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. rdige un texte dans lequel chaque paragraphe prsente une ide principale soutenue par desides secondaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. ralise un rsum, un compte rendu en respectant les rgles de base de ceux-ci. . . . . . . . . . . .C. rdige un texte comportant plus dun vnement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. prsente des informations prcises en utilisant des noms propres, des adjectifs numraux, des

adjectifs qualificatifs et des adverbes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. rdige un texte dans lequel il tablit des liens entre les sentiments des personnages et leurs

actions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. rdige des textes informatifs et narratifs en respectant la structure textuelle approprie.. . . . . . .

A. utilise des formes de phrases appropries (dclarative, imprative, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. utilise une varit dans les phrases (linversion, lapposition, la voix passive). . . . . . . . . . . . . . . .C. utilise des figures de style appropries (la mtaphore, la personnification, etc.). . . . . . . . . . . . . .D. communique de faon efficace et prcise en utilisant les formes dcriture appropries au

contexte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. utilise les mots et les tournures de phrases et certains procds stylistiques qui vhiculent le

mieux son intention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. reconnat et corrige les anglicismes smantiques les plus courants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. reconnat et corrige les anglicimes syntaxiques les plus courants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .H. emploie diverses stratgies (telle que sappuyer sur la fonction du mot dans la phrase) pour

crire correctement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Volet: CRITURE ET REPRSENTATION

RAG: Rsultat dapprentissage gnral - 4,2 Llve devrait tre capable de planifier et de grer ses productionsen appliquant des stratgies selon ses besoins et selon la situation de communication




devrait tre capable :1.de faire appel son vcu et sesconnaissances, et de modifier desstratgies pour orienter sa production

2.dorganiser linformation et desides, en modifiant ses stratgies

3.dexpliquer et analyser ses propresstratgies

4.danalyser et dadapter lesressources imprimes et nonimprimes, y inclus la technologie,pour aider la production de texte;

5.dutiliser toutes les composantes dela dmarche de lcriture pour faciliterla production de textes

Llve :

A. utilise un vocabulaire et des expressions propres au sujet dans le contexte du thme. . . . . . . . .B. ressort diffrentes possibilits dinterprtation du message. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. identifie les composantes de diffrentes formes de produits mdiatiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. choisit le registre de langue, les mots et les expressions en fonction de son public. . . . . . . . . . .

A. utilise les structures appropries au type de discours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. choisit et organise ses informations en utilisant un plan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. analyse lorganisation et les dtails traits dans diffrents mdias qui prsentent une mme

histoire ou un mme sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. compare le point de vue de diffrent textes prsentant un mme sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. explique les stratgies pour vrifier lorganisation, la qualit et la prsentation dune productioncrite ou dune reprsentation.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. prsente un texte logique et cohrent en utilisant des marqueurs de relation correspondant auxtypes de texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. anticipe et vrifie les stratgies/les indices employer pour dvelopper et modifier son texte. . .

A. utilise multiples formes de produits mdiatiques pour crer et transmettre un message, une ideou une histoire en tenant compte des destinataires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. explique lutilit dun vaste ventail de produits mdiatiques comme sources dinformationdapprentissage et de communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. retient les lments de prsentation les plus appropris au contexte et au contenu desproductions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. relve les valeurs articules dans les produits mdiatiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. planifie la production dun texte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B. rdige une premire version du texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C. demande de laide pour faire la rvision du texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D. corrige le texte en tenant compte des commentaires utiles des autres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E. communique le texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



LISTE DES TITRES DE TEXTES LITTRAIRES LINTERMDIAIREEN RELATION AVEC LES THMES

Littrature 7e anne Littrature 8e anne Littrature 9e anne

Le Petit Prince (Les amis)

Les yeux noirs (Les amis ou

libre)

Tintin au Tibet (Voir le

monde)

Aller-retour (Voir le monde)

Loeil du loup (Les amis et

voir le monde)

Les gants de Blizzard

Lygaya (voyage personnel)

35 kilos despoir (voyage

personnel)

Les visiteurs du soir

(clbrations et festivals)

Carmen en fugue mineure

(Voyage personnel)

La fille parfaite (Les

conflits)

Toujours plus haut (Les

conflits)

Le petit Nicolas (esprit

critique)

Le prix du silence

Placide (Les conflits)

Thmes de 7e anne Thmes de 8e anne Thmes de 9e anne

Jarrive, je morganise

(Mon encyclopdie)

Je profite de mes temps

libres (Mon encyclopdie)

Voir le monde (Tintin, Loeil,

Aller-retour et Mon

encyclopdie)

Les amis (Le Petit Prince,

Loeil et Mon encyclopdie)

Le voyage personnel

(Lygaya, 35 kilos despoir,

Carmen en fugue mineure,

Tte daffiche)

Lalimentation (Tte

daffiche)

La myhtologie (Le complot)

La mode (Tte daffiche)

Les clbrations et les

festivals (Tte daffiche et

Les visiteurs du soir)

Les conflits mis au dfi

(Toujours plus haut, La fille

parfaite, Placide et

Anthologie)

Lesprit critique (Le Petit

Nicolas et Anthologie)

Les gnies dici et

dailleurs (Anthologie)

Les mtiers et les carrires

(Anthologie, Placide)

Les arts et les artistes

(Anthologie)

Ces textes sont identifies dans la section des activits suggres par thme.1

Les films, les chansons et les documentaires sont identifies dans la section de ressources et2

dans la section des activits suggres par thmes.


ATTENTES MINIMUM DU COURS DE LANGUE EN IMMERSION LINTERMDIAIRE

7 8 9

Situations de communication Situations de communication Situations de communication

Deux thmes obligatoires : Jarrive, je morganise Voir le mondeUn ou deux thmes au choix :C Les amisC Mes temps libres

Deux thmes obligatoires : C Le voyage personnelC Les mythologies du mondeUn ou deux thmes au choix : C LalimentationC Ftes et clbrationsC La mode

Deux thmes obligatoires : C Lesprit critiqueC Exploiter son gnieUn ou deux thmes au choix : C Les conflits mis au dfiC Les arts et les artistesC Les carrires

Trois tudes doeuvrescompltes accompagnant lesthmes (romans ou/et bandedessine)

Trois tudes doeuvrescompltes accompagnant lesthmes (romans ou/et bandedessine ou/et pice)

Trois tudes doeuvres compltesaccompagnant les thmes(romans ou/et bande dessineou/et pice)

Littratie lecture Littratie lecture Littratie lecture

une varit de textes appuyantles RAS du programme1

une varit de textes appuyantles RAS du programme

une varit de textes appuyantles RAS du programme

deux oeuvres compltes luesseul* (romans, articles derevues sur Internet ou dansdes magazines,des nouvelles,ou des pices,des bandesdessines, ou des pomes)

deux oeuvres compltes luesseul* (romans, articles derevues sur Internet ou dansdes magazines,des nouvelles,ou des pices,des bandesdessines, ou des pomes)

deux oeuvres compltes luesseul* (romans, articles de revuessur Internet ou dans desmagazines,des nouvelles, ou despices,des bandes dessines, oudes pomes)

*des priodes de lectureindpendante



des priodes de lecture haute voix par les lves(relies aux thmes)

des priodes de lecture haute voix par les lves(relies aux thmes)

des priodes de lecture hautevoix par les lves (relies auxthmes)

des priodes de lecture haute voix par lenseignant(relies ou non aux thmes)

des priodes de lecture haute voix par lenseignant(relies ou non aux thmes)

des priodes de lecture hautevoix par lenseignant (relies ounon aux thmes)

un cercle de lecture un cercle de lecture un cercle de lecture

Littratie criture Littratie criture Littratie criture

un projet dcriture Lautobiographie ou labiographie

un projet dcritureLe projet de recherche etlessai informatif

un projet dcritureLe recueil de posie

Littratie culturelle Littratie culturelle Littratie culturelle2

des chansons (une parsemaine si possible)

des chansons (une parsemaine si possible)

des chansons (une par semainesi possible)

un film par semestre un film par semestre un film par semestre

des documentaires (deux parthme)



LE VOYAGE PERSONNEL - 8E


LE VOYAGE PERSONNEL/apprendre se connatre - 8e anneDurant ce thme, llve tiendra un journal et y crira dedans deux ou trois fois par semaine

En relation avec le roman Lygaya, 35Kg despoir ou Carmen en fugue mineure

Dure approximative du module : 4 semaines

Les ressources (1/ = un exemplaire par lve et 1/p = une par enseignant) Tte daffiche (1/) La grammaire de base (1/) Le Bescherelle (1/), llve doit avoir sa copie personnelle Le Mtaguide (1/p) Recueil dactivits de lecture (1/p) La Posie, du jeu, des sons et des images (1/p) Les franfolies (1/p) Lexploitation des films en classe (1/p) 40 exercices dimprovisation (1/p) Ma trousse dcriture A (1/p) Yakouba - album de mise en contexte (1/p) Stratgies pour crire un texte dopinion (1/p) le CD du guide pancanadien de stratgies cognitives et mtacognitives en criture (1/p)

Le remue-mninge, la mise en contexte : pour prparer les lves au thme, on leur expliquera les diffrentes sections du module;

pour que les lves aient une ide de ce quils trouveront dans le thme, on pourra faire un remue-mninge sur ce qui est personnel dans la vie et le voyage (sous forme dactivit en grand groupe, enpetit groupe, napperon) Pour encourager la discussion, on pourra leur demander, dans un premier temps :

- dnumer tout ce qui leur est personnel, confidentiel et intime (on pourra faire diffrentes formesde classications)- de partager ce que le mot voyage leur inspire.- de donner les diffrents types de voyages.- de donner les diffrentes tapes dun voyage.

3. Dans son journal, raconter le plus beau voyage que vous avez fait. Lenseignant prof prsentera sonpropre voyage.

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Vue densemble

Situations dapprentissage Concepts langagiers valuation

1. Essayer de se dfinir enrpondant la question Quisuis-je?

Llve sera capable...

de synthtiser sa pense enmots simples

de matriser la structure de laphrase de base et des formesdclarative et ngative,

dutiliser adjectif, sa place, sesaccords (grammaire de base)

dappliquer la rgle desdterminants possessifs(grammaire de base)

de revoir la conjugaison desverbes au prsent la premirepersonne

dutiliser des verbes daction etdes verbes dtat

Llve peut

tenir un journal une fois parsemaine dbattant des sujetsvaris : ce qui me met en colre ce qui me rend heureux mon rve cest de ... si jtais un animal... si jtais un objet... si jtais une matire... jaimerais... dans dix ans... si je mesurais 20 centimtres... si je devais me dbarrasser detoutes ,mes possessions jegarderais....(une chose)

2. Les valeurs Llve sera capable...

de rinvestir le vocabulairespcifique au thme (les valeurs)

dutiliser des adjectifs qualificatifs(patient, gentil...) propres certaines attitudes

de reconnatre des mots clefsdans des textes ou des discoursvaris

dutiliser des verbes au passcompos en contexte

denrichir son vocabulaire travers diverses sources

dutiliser un dictionnaire

Llve peut...

faire une prsentation orale enrespectant les critres de la grilleet en utilisant les conceptslangagiers de celle-ci.

2. Comprendre le respect (suitede 2)


de suivre et de respecter leprocessus dcriture du textedopinion en intgrant une varitde constructions : la phrase complexe le questionnement (diffrentstypes de) la phrase interrogative les verbes irrguliers (pouvoir,vouloir, devoir, savoir)

Llve peut...

lire des contes et en tirer lesvaleurs de chacun despersonnages

respecter les conventions duprocessus dcriture



3. Le langage corporel et lerespect dans tous sescontextes et sesconsquences


dappliquer les diffrents types demots dans ses crits :

adjectifs dhumeurs et dedispositions adverbes (transformation desadjectifs; ex : furieux> furieuse,furieusement) expressions verbales et les verbesrflchis (distinction entre je prends etje me prends prendre une dcision,se dbrouiller)

Llve peut...

rdiger un texte descriptif

4. Projet final Llve sera capable

dappliquer la rgle des verbes linfinitif aprs les prpositions pouret (ex ; pour avoir des amis;sourire couter aide comprendreles autres)

de dmontrer sa comprhension dela subordonne relative (rgle: lespronoms relatifs remplacent un nomdans la subordonne relative ex: Ex: Lacteur joue le rle dIndianaJones. Jaime cet acteur. =>Lacteur que jaime joue le rledIndiana Jones. NB. Le pronomrelatif permet dviter la rptitiondu nom.

dutiliser un vocabulaire prcis

de dmontrer sa comprhension dela phrase infinitive

de respecter la grammaire de laphrase selon les contextes

Llve peut...

raliser une affiche en respectantles concepts langagiers couvertsdans le thme

respecter les contenus dune grilledaccompagnement

respecter les contenus dune grillede vrification

respecter les contenus dune grilledvaluation

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1. Essayer de se dfinir en rpondant la question Qui suis-je?

Rsultats dApprentissage Spcifiques valuation

Llve...

coute et reprsentation212C : Fait des comparaisons entre son monde

social et personnel et le monde qui lui estprsent dans un texte.

212D : Identifie les lments qui ont suscit lintrt.222B : Analyse et critique avec respect les ides

des autres.

criture et reprsentation413F : Reconnat et corrige les anglicismes

smantiques les plus courants.413G : Reconnat et corrige les anglicismes

syntaxiques les plus courants.

Llve peut...

tenir un journal une fois par semaine dbattant dessujets varis : ce qui me met en colre ce qui me rend heureux mon rve cest de ... si jtais un animal... si jtais un objet... si jtais une matire... jaimerais... dans dix ans... si je mesurais 20 centimtres... si je devais me dbarrasser de toutes ,mespossessions je garderais....(une chose)

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1. Essayer de se dfinir en rpondant la question Qui suis-je?

Concepts langagiers Activits


de synthtiser sa pense en mots simples

de matriser la structure de la phrase de base etdes formes dclarative et ngative,

dutiliser adjectif, sa place, ses accords(grammaire de base)

dappliquer la rgle des dterminants possessifs(grammaire de base)

de revoir la conjugaison des verbes au prsent la premire personne

dutiliser des verbes daction et des verbes dtat

Remplir un questionnaire ayant rapport lapersonnalit Annexe 1A

Questionnaire des intelligences multiples Interaction orale comparer sesrsultats

Annexe 1B

Remue-mninges faire une toile daraigne (ou toile de

rflexion) qui comprendra mes intrts, mespriorits, mes gots, mes talents etdemander de la rtroaction de ses pairs(anglicismes, choix des mots, logique).

Mise en contexte Faire la lecture de textes divers dans

Tte daffiche Btir sa confiance.. Rpondre aux

questions de la liste prpare danslAnnexe 1C en utilisant des phrasescompltes.

Tte daffiche Jeux de lumires (sur les points de vue) , p. 20 Le corbeau et le renard (la vanit), p. 21 Le langage non verbal/je transpire/La Belle et la Bte/Bonne anne grand nez, pp. 25-30 Saimer soi-mme (pour la vie) p. 40

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French Immersion Curriculum Grade 8