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7/23/2019 Funcion Trabajador Social CECyTEH Metztitlan
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Universidad Autnoma Del Estado De Hidalgo
rea Acadmica De Trabajo Social
La Funcin Del Trabajador Social En El Colegio
De Estudios Cientficos Y Tecnolgicos Del Estado
De Hidalgo Plantel Metztit ln Dentro Del
Departamento De Psicologa Educativa Y Trabajo
Social.
Tesina
Que Para Obtener El Titulo De
Trabajador Social
Presenta:
Juana Ramrez Herrera
Asesor:Mtra. Ma. Cristina Prez Rociles
Pachuca de Soto, Hgo., Marzo del 2006.
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D E D I CA T O R I A S
Despus de haber perdido el tiempo muchos aos,
en la segunda oportunidad de vida, se pueden alcanzar
los objetivos que se haban quedado pendientes,
gracias Seor.
Dios nunca cierra una puesta,
sin abrir otra.
Sabes que siempre hablo mucho,
en esta ocasin no tengo palabras
para darte las gracias por todo
Mam.
No se hasta donde se pueda agradecer,
a todos aquellos que me brindaron su
apoyo, comprensin, orientacin y una
que otra regaada.
Sinceramente gracias.
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INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
DEL ESTADO DE HIDALGO ( CECYTEHS) EN EL ESTADO DE HIDALGO.
1. ANTECEDENTES HISTORICOS 2
2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL 7
2.1 VISION 9
2.2 MISION 9
3. MODELO EDUCATIVO 9
CAPITULO II. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
DEL ESTADO DE HIDALGO ( CECYTEHS) EN METZTITLAN.
1. UBICACIN 15
2. ANTECEDENTES HISTORICOS 16
3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO 18
4. OBJETIVO 23
5. FILOSOFIA 24
CAPITULO III. TRABAJO SOCIAL ESCOLAR
1. ANTECEDENTES 27
1.1 ANTECENDENTES 1906 30
1.2 ANTECENDENTES 1927 - 1970 31
1.3 ANTECENDENTES 1980 2000 34
2. FUNCIONES DEL TRABAJO SOCIAL EN EL SECTOR EDUCATIVO 37
CAPITULO IV. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO SOCIAL EN EL
CECyTEH PLANTEL METZTITLN.
1. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO SOCIAL
2. FUNCIONES Y ACCIONES DE TRABAJO SOCIAL
45
63
CAPITULO V. PROPUESTA DE INTERVENCION DE TRABAJO SOCIAL 76
CONCLUSIONES 92
BIBLIOGRAFIA 100
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INTRODUCCIN
El Trabajo social tiene su origen, de una u otra forma, en filosofas e ideales
humanitarios, religiosos y democrticos. Su aplicacin universal, va encaminada a
resolver aquellas necesidades humanas que surgen de la interrelacin personal y
social, y a desarrollar el potencial humano.
Los Trabajadores Sociales se dedican a conseguir el bienestar y la
autorrealizacin de los seres humanos, al desarrollo y utilizacin correcta de los
conocimientos respecto al comportamiento humano y social; al desarrollo de los
recursos necesarios para atender las aspiraciones y necesidades de los individuos,
grupos y comunidad.
El Trabajo social en el rea escolar, se desarrolla en los equipos de
orientacin educativa y psicopedagoga. Desde hace unos aos se ha intervenido en
las instituciones de educacin media superior y superior.
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo,
desde su creacin en el ao de 1991 ha considerado indispensable la intervencin
del Trabajador Social como parte de la atencin integral del escolar.
En el CECyTEH plantel Metztitln con base en los requerimientos y
necesidades de la poblacin estudiantil, surge Trabajo Social, con la participacin
activa y comprometida del Trabajador Social como parte del proceso educativo del
escolar.
En el presente trabajo se conoce las funciones y acciones del Trabajo Social
en los diferentes departamentos que le siguieron a Trabajo Social, as como a los
nuevos retos que se le han presentado.
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Rescatando la intervencin del Trabajador Social en el CECyTEH plantel Metztitln,
desde la creacin del mismo colegio hasta el da de hoy.
Con base en las necesidades de los escolares en el proceso de aprendizaje,
se considera favorable el planteamiento de un Modelo de intervencin que favorezca
el ejercicio profesional del Trabajador Social en la atencin individual o
compensatoria del escolar con la aplicacin de un Mtodo de intervencin a travs
de la Investigacin Social, como un elemento del proceso metodolgico coherente y
lgico, base fundamental para la atencin de las necesidades e intereses del escolar
en su proceso educativo, en una de las etapas de mayor friccin como es laadolescencia.
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LA FUNCIN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL COLEGIO
DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL
ESTADO DE HIDALGO PLANTEL METZTITLN DENTRO
DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y
TRABAJO SOCIAL .
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CAPITULO I. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE HIDALGO (CECYTEHS)
EN EL ESTADO DE HIDALGO
1. ANTECEDENTES HISTORICOS
2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
2.1 VISION
2.2 MISION
3. MODELO EDUCATIVO
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CAPITULO I. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y
TECNOLGICOS DEL ESTADO DE HIDALGO (CECYTEHS)EN EL ESTADO DE HIDALGO.
1. ANTECEDENTES HISTRICOS
La creacin del CECyTEH se inicia en al ao 1991 durante el mandato constitucionaldel Lic. Carlos Salinas de Gortari, inmerso Mxico dentro del esquema econmico y
poltico del neoliberalismo y con una economa abierta a la competencia
internacional, la creacin del CECyTEH se enmarca dentro del programa nacional
para la modernizacin educativa. Derivado del Plan Nacional de Desarrollo (1989
1994), propuesto por el Ejecutivo Federal. Dicho plan estableca dentro de sus
lineamientos generales el que todo aumento adicional a la matrcula educativa
debiese atenderse mediante la creacin de nuevas entidades educativas que
tuviesen el carcter jurdico de descentralizado, ser de orientacin y sus objetivos
debiesen de ser el propiciar una participacin ms efectiva en la administracin,
planeacin y desarrollo del aspecto educativo por parte de los gobiernos estatales.
Dentro de ese esquema poltico econmico y social, en el ao 1991 se firma el
convenio de coordinacin para la creacin del Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Hidalgo.
El convenio de creacin del CECyTEH, es celebrado por una parte federal,
conformada por la Secretara de Educacin Pblica, representada por el C. Lic.
Manuel Barttlet Daz, Secretario de Educacin y por la parte estatal, el Lic, Adolfo
Lugo Verduzco en calidad de Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo.
La firma del convenio para la creacin del CECyTEH, forma parte del
programa de descentralizacin educativa federal cuyo fin es favorecer una mejor y
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mayor vinculacin por parte de las escuelas tcnicas con el sector productivo
regional, as como fomentar la participacin de los gobiernos de los estados en la
creacin, mantenimiento y expansin de los servicios de educacin media superior
tecnolgica, orientando su crecimiento hacia las regiones donde haya que impulsar el
desarrollo productivo tecnolgico (convenio SEP-HGO., 1991:2)
Por su parte, el Gobierno del Estado de Hidalgo conforme al diagnostico de
desarrollo estatal precis como factores prioritarios a desarrollar dentro del mbito
educativo, la necesidad de Fortalecer y coordinar la educacin tecnolgica en todos
sus niveles y modalidades para apoyar los programas regionales de desarrollo(convenio SEP HGO., 1991:3)
De esta manera, en 1991 durante la administracin del Lic. Adolfo Lugo
Verduzco, se aprueba al creacin del CECyTEH como una institucin de nivel medio
superior tecnolgico, cuyo objetivo principal es la imparticin de educacin
tecnolgica de tipo bivalente, se funda de esta forma, el primer plantel del sistema
CECyTEH en la ciudad de Ixmiquilpan, Hgo.1
El gobierno del Estado de Hidalgo, a travs del Instituto Hidalguense de
Educacin media superior y superior (IHEMSYS), hoy en da Sub Secretaria de
Educacin Media Superior y Superior, ha establecido un programa para mejorar la
calidad de la educacin en el Estado de Hidalgo y en especial la de los Servicios de
Educacin Media Superior.
Para atender este programa, el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicosdel Estado de Hidalgo (CECyTEH), dise el programa Institucional de desarrollo
2000-2006, en el cual se indica como una accin prioritaria el establecer un modelo
educativo que permita alcanzar los objetivos del colegio y satisfacer las necesidades
que en materia de Educacin Tecnolgica presenta el Estado de Hidalgo.
1CECYTEH. NOCHEBUENA HERNANDEZ JUAN DE DIOS. DIRECTOR GENERAL CECYTEH. ENTREVISTA.PACHUCA, HGO. MAYO 2005.
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Acorde con las polticas educativas de carcter nacional y federalizacin educativa,
el CECyTEH, establece acciones congruentes con el fin de consolidar el sistema
educativo Tecnolgico en el Estado de Hidalgo y propiciar el desarrollo
socioeconmico de las diversas regiones que lo componen y en las que operan las
acciones del colegio.
Dentro de este esquema el presente documento establece la metodologa
educativa publicando los criterios para instruir al educando hacia el Bachillerato
tecnolgico que es un nivel bivalente, pues es propedutico y terminal: El alumno
estudia el bachillerato y al mismo tiempo, como una ventaja adicional, una carreratcnica con un perfil que satisfaga las necesidades Cientfico-Tecnolgicas del sector
educativo y productivo de bienes y servicios siendo estos el desarrollo de la
creatividad; carcter, afectividad; sociabilidad y capacidad acadmica; adems
proporciona la informacin los lineamientos a seguir para su implantacin,
constituyndose en un elemento indispensable para todos aquellos que intervienen
de manera directa e indirecta en el proceso educativo.
El modelo educativo propone un desarrollo prometedor en la educacin
superior, tomando en consideracin la ultima conferencia mundial sobre la educacin
superior2. Llevada a cabo el da 9 de octubre de 1998, destacando lo siguiente:
En este nuevo siglo la demanda de educacin superior es de suma
importancia y fundamental en el desarrollo sociocultural y econmico para la
construccin del futuro, al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas
con competencias, conocimientos e ideales.
La educacin superior comprende todo tipo de estudio de informacin para la
investigacin impartidos por establecimientos de enseanza que estn acreditados
por las autoridades competentes de estado como centros de enseanza superior.
2CECYTEH. PROGRAMA INSTITUCIONAL DE DESARROLLO ESTADO DE HIDALGO. 2002 2006 PAG 3
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Por acuerdo del gobierno federal y la Secretaria de Educacin Pblica al 12 de
septiembre de 1991 se cre el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del
Estado de Hidalgo (CECyTEH), de tan importante acuerdo y firma del convenio de
coordinacin entre el estado y la federacin surge el CECyTEH como una
organizacin publica descentralizada del gobierno del estado, con personal jurdico y
patrimonios propios a fin atencin a adicional de la demanda educativa del nivel
medio superior en el Estado de Hidalgo.
Objetivos Para Los Cual Fue Creado El Colegio De Estudios Cientficos YTecnolgicos Del Estado De Hidalgo (CECyTEH):
1.- Impartir educacin tecnolgica en el nivel medio superior conjugando el
conocimiento terico con el prctico, que permita al egresado integrarse a la vida
productiva y a los estudios del nivel superior.
2.- Orientar la educacin tecnolgica en el nivel medio superior hacia las regiones
donde las necesidades sociales lo requieran propiciando la vinculacin con el
aparato productivo y la mejor calidad de la educacin tecnolgica.
En 1991 se crea el primer plantel del colegio en la cabecera municipal de
Ixmiquilpan, con una matricula de 138 alumnos con una especialidad en
administracin que conformaban la oferta educativa.3
En 1993 se crea el Instituto Hidalguense de Educacin Media Superior y
Superior, ( Sub Secretaria de Educacin Media Superior y Superior) dependencia
encargada de coordinar las actividades del colegio, para ese entonces el CECyTEH
estaba formado por tres planteles en los municipios de Ixmiquilpan, Huichapan y
3CECYTEH . CRUZ JUAREZ ANA MARIA. DIRECTORA DE PLANTEL. ENTREVISTA. CECYTEH PLANTEL IXMIQUILPAN,
HGO. FEBRERO 2005
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Tizayuca, con una oferta educativa de bachillerato bivalente y una matricula de 686
alumnos.
En septiembre de 1994 el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del
Estado de Hidalgo (CECyTEH) se suman cinco planteles en las cabeceras
municipales de Omitln de Jurez, Tetepango, Tepehuacan de Guerrero, Huautla y
Chapulhuacan, lo que represento un crecimiento sustantivo, ya que se incrementa la
matricula escolar a 1164 alumnos y la oferta educativa a diez especialidades.
Para fines de 1995, el CECyTEH queda constituido al formarse la juntadirectiva, mxima autoridad del mismo.
En el ao de 1996 se crean cuatro planteles en los municipios de Atlapexco,
Santiago Tulantepec, Calnali y Tepetitln, incrementndose la matricula a 2415
alumnos.
En 1997 se integran los planteles de Acaxochitln, Poxindeje de Mrelos y
Metztitln, los cuales pasan a formar parte de la oferta educativa de educacin media
superior del CECyTEH.
Del ao 2000 al 2003 nacen dos planteles ms Huejutla de Reyes y Pachuca
de Soto, el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo
(CECyTEH) busca cubrir las zonas mas alejadas de nuestro estado llevando
educacin media superior.
En la actualidad se cuenta con 17 planteles en todo el estado de Hidalgo con
las siguientes especialidades:
Aire acondicionado y refrigeracin, asistencia medica, computacin,
computacin fiscal contable, desarrollo forestal, electricidad, enfermera general,
informtica administrativa, mantenimiento industrial, mantenimiento en equipo de
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computo, minera no metlica , produccin, diseo grafico, suelos y fertilizantes, textil
y turismo4.
2. FILOSOFA INSTITUCIONAL
Se parte de la filosofa educativa mexicana establecida por nuestra constitucin,
contenida en su artculo tercero5, el CECyTEH, asume ese compromiso educativo.
Por lo que todo el personal en el colegio procesar valores universalmenteaceptados como: la honestidad, la justicia, el respeto, la confianza, la
responsabilidad, el espritu de servicio, la innovacin, el desarrollo continuo de los
profesores y del personal de apoyo y administrativo, el liderazgo de los directivos,
basado en el contacto directo con los alumnos, profesores y personal del colegio, el
respeto a la naturaleza, la administracin eficiente de los recursos y la vinculacin
con la comunidad para formar personas con los conocimientos, actitudes, habilidades
y valores que les permitan satisfacer y mejorar sus expectativas de vida y estn
comprometidas con el desarrollo armnico de su comunidad, regin, estado y pas.
As mismo, realizar actividades de extensin con el fin de propiciar el progreso social
del entorno.
El concepto de enseanza aprendizaje asumido por el CECyTEH, se nutre de
las teoras pedaggicas clsicas y contemporneas que pretenden dilucidar los
procesos que hacen posible el conocimiento; su objeto de estudio son los procesos
estructuralmente dinmicos que intervienen en la adquisicin del conocimiento sin
embargo, no se ignora la influencia del medio ambiente, ni la emisin de conductas
4 CECYTEH. VDEO INTRODUCTORIO AL CECYTEH EDO. HIDALGO MEXICO. 2003. PRODUCIDO Y EDITADO EN EL
CECYTEH.
5 CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. MXICO D.F REFORMAS SEPTIEMBRE 1997.
EDITORIAL TRILLAS PAGS.12 -13
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como factores sociales del comportamiento; considerando adems, que el ser
humano est siempre mediado por importantes determinaciones culturales.
La educacin es un aspecto central en las polticas del poder ejecutivo estatal,
entendida como un factor decisivo para la superacin personal y el progreso social.
La educacin constituye un apoyo estratgico para el desarrollo social, en
donde el papel de la ciencia y la tecnologa se orienta hacia el mejoramiento de la
vida econmica, social y cultural del estado.
En el ao de 1991, se consolida el Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Hidalgo (CECyTEH), con un plantel en el municipio de
Ixmiquilpan y posteriormente con el paso del tiempo se llega a gran parte de la
Huasteca Hidalguense y del Valle del Mezquital, hasta formar 17 planteles en todo el
estado de Hidalgo. Como parte de un programa Institucional de Desarrollo donde se
establece las polticas, los propsitos, estrategias y lneas de accin generales, para
las funciones del CECyTEH; mismas que derivan en acciones concretas,
estructuradas, organizadas en programas y proyectos especficos.
Contribuyendo a elevar la calidad educativa, en condiciones de equidad y
pertinencia; activando un proceso de mejora continua, que d impulso al desarrollo
humano, social y econmico del estado.
De esta manera con la creacin del Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Hidalgo (CECyTEH) en la educacin a nivel mediosuperior, quien participa en la construccin de una cultura de la educacin de
calidad, de vanguardia e innovadora, en el campo de la ciencia y tecnologa.
El modelo se sustenta, en la planeacin estratgica, est permite la
participacin interna y responsable de todos los actores involucrados en la
planeacin, operacin, evaluacin y toma de decisiones.
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2.1 VISIN
La educacin proporcionada por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos
del Estado de Hidalgo (CECyTEH), tendr un carcter integral y se constituir en la
mejor alternativa de calidad, para la formacin cientfica, tecnolgica, humanstica y
de competencia laborales, hacindose nfasis en el desarrollo de las habilidades
lgico matemticas, al anlisis, la reflexin y el aprovechamiento de las plataformas
de comunicacin. Una educacin que ensee a aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser6
.
2.2 MISIN
Formar tcnicos y estudiantes de excelencia acadmica, que cuenten con las
habilidades, destrezas, competencias, actitudes y conocimientos, que les permitanincorporarse exitosamente a la planta productiva y al desarrollo cientfico y
tecnolgico del pas7.
3. MODELO EDUCATIVO
El bachillerato tecnolgico corresponde al tipo de educacin media superior, se
puede cursar despus de haber concluido el nivel de secundaria y permite ingresar a
cualquier modalidad de educacin superior.
Se cubre en seis semestres y est organizado alrededor de tres componentes;
formacin bsica, formacin propedutica y formacin profesional. El semestre
6CECyTEH. PROGRAMA INSTITUCIONAL DE DESARROLLO. EDO. HIDALGO MEXICO 2002 2006 PG.137Id.
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abarca 16 semanas; para cada una se han establecido 30 horas de trabajo
acadmico en promedio, lo que hace un total de 2880 horas para el plan de estudios
en su conjunto. De ellas, 1200 corresponden a la formacin bsica, 1200 a la
profesional y 480 a la propedutica.
Si el estudiante acredita todas las asignaturas del plan de estudios se le
expide el certificado de estudios del bachillerato tecnolgico, y una vez que cumple
los requisitos para la titulacin, puede obtener tambin el ttulo y la cdula profesional
como tcnico en la especialidad correspondiente. Cuando el estudiante no acredita
todo el plan de estudios, tambin se le expide un documento con el reconocimientocorrespondiente a la parte que haya cubierto.
Este bachillerato es el mismo en todos los planteles coordinados por la
Direccin general de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar, de Educacin
Tecnolgica Agropecuaria y de Educacin Tecnolgica Industrial. No obstante, en el
componente de formacin profesional puede haber variantes de una institucin a
otra, las cuales obedecen a la orientacin de cada una de ellas.
Los Componentes Formativos
El propsito que persigue cada uno de los tres componentes permiten distinguirlo
entre s, pero la estrecha relacin que hay entre ellos tambin favorece la
identificacin de aspectos comunes. Por ello, la estructura del bachilleratotecnolgico implica dos tipos de elementos y sus relaciones: por un lado, los que
corresponden a cada uno de los tres componentes formativos y, por otro, los que son
comunes a todos ellos.
En este sentido, el desarrollo de las capacidades para elucidar y resolver
problemas, para expresarse, para participar en actividades colectivas, para aplicar
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las tecnologas de la informacin y comunicacin, y para abordar la tica desde la
perspectiva de la prctica cotidiana, son parte de los intereses formativos de los tres
componentes, por lo tanto, constituyen elementos transversales en la estructura del
bachillerato.
Por lo que respecta a los elementos estructurales que son propios de cada
uno de los tres componentes, a continuacin se presentan los correspondientes a la
formacin bsica, formacin propedutica y formacin profesional.
La Formacin Bsica
El componente de formacin bsica forma parte del currculo de la educacin media
tecnolgica y conjuntamente con el propedutico y profesional se integra y entrelaza,
constituyendo una totalidad. Se articula con el nivel de formacin precedente, en
especial con la secundaria tcnica, aborda los conocimientos esenciales de la
ciencia, la tecnologa y las humanidades, siendo obligatorio.
La formacin bsica aporta fundamentos a la formacin propedutica y
profesional, y se organiza en cuatro campos de conocimiento: matemticas, ciencias
naturales, comunicacin y la historia sociedad y tecnologa. Sus asignaturas se
abordan principalmente en los cuatro primeros semestres.
La Formacin Propedutica
El componente de formacin propedutica enlaza al bachillerato tecnolgico con la
educacin superior, pone nfasis en su profundizacin de los conocimiento que
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favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre
una mejor incorporacin a los medios superiores.
La formacin propedutica se organiza en tres reas que permiten la
convergencia e integracin de los saberes previamente adquiridos la fsico
matemticas, la qumico biolgica y la econmico administrativa. El alumno cursa
una de ellas y puede elegirla con independencia de la especialidad de formacin
profesional que estudie.
Sus seis asignaturas se ubican en el 5 y 6 semestres, y hacen un total de480 horas; tres de ellas son comunes para las tres reas, dos ms son especificas
de cada rea y, la ultima es elegida por el estudiante de acuerdo con la oferta del
plantel.
La Formacin Profesional
Con el fin de contar con una oferta de especialidades organizada y de fortalecer la
racionalidad en su composicin, stas se agrupan en campos de formacin
profesional. Dichos campos se determinan con base en la identificacin de procesos
de trabajo que son similares y que pueden ser definidos en funcin del objeto de
transformacin, y las condiciones tcnicas y organizativas que las caracterizan.
Las especialidades de formacin profesional evolucionan de manera continuaen respuesta a sus demandas sociales de educacin tecnolgica, as como a las
dinmicas productivas y de empleo que caracterizan a las diferentes regiones del
pas.
Cada especialidad se disea a partir de las competencias profesionales que
corresponden a los sitios de insercin laboral a los que se dirija y en todos los casos
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observaran el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de proteccin al
medio ambiente. El grado de calificacin de las especialidades corresponde a las
competencias profesionales que es posible alcanzar en este tipo educativo, que de
acuerdo con la clasificacin que ha establecido la UNESCO, corresponden
bsicamente a los niveles dos y tres.
Las especialidades se cursan del 2 al 5 semestre y se organizan en mdulos
que corresponden a sitios de insercin significativa en el mbito del trabajo y que
faciliten el reconocimiento del aprendizaje parcial. Aunque la duracin de cada
modulo es variable, la suma de todos los integrantes cualquiera de lasespecialidades es de 1200 horas.
Las especialidades de formacin profesional incluidas en el bachillerato
tecnolgico pueden ser comunes para las tres Direcciones Generales, para dos de
ellas, o ser especficas de una sola. En este ltimo caso, el diseo y desarrollo de
cada especialidad est a cargo de la institucin que la ofrecer, mientras que en los
otros dos participa ms de una institucin. Para todas las especialidades es
conveniente contar con un primer acercamiento que incluya las aportaciones a que
d lugar la experiencia y perspectivas de las tres Direcciones Generales8
8CECyTEH. MODELO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. EDO. HIDALGO MEXICO 2005.DOCUMENTO DE TRABAJO.
PAGS. 4.5.8
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CAPITULO II. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS DE ESTADO DE HIDALGO (CECYTEH) EN
METZTITLAN
1. UBICACIN
2. ANTECEDENTES HISTOTICOS
3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
4. OBJETIVO
5. FILOSOFIA
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CAPITULO II. COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE HIDALGO (CECYTEH)EN METZTITLAN
1. UBICACIN
En la sierra baja existen cinco grandes barrancas, talladas por los ros Almoln,Metzquititln, Metztitln, Tolantongo y Santa Maria Amajac. Se cree que Metztitln,
hace miles de aos, era un can todava ms hondo, pero ocurri un gran terremoto
que hizo que las montaas se derrumbaran obstruyendo el curso del ro hasta
convertirlo en un gigantesco lago. Con el transcurso de los siglos, la evaporacin y la
filtracin de las aguas del subsuelo, lograron que el nivel del lago descendiera hasta
volverse un manchn de agua turbio, que es lo que conocemos hoy como Laguna
de Metztitln y las reas secas como la Barranca de Metztitln, siendo estas losterrenos de cultivo y hbitat de la poblacin Metzca.
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo
plantel Metztitln, se encuentra ubicado en la barraca de Metztitln. El acceso al
municipio es por la carretera federal numero 105, desvindose en el Km.60 y
Puente de Venados a 84 Km. De la Ciudad de Pachuca. Colinda al norte con los
municipios de Molango, Eloxochitln y Santiago de Anaya, al sur con Actopan y
Atotonilco el Grande, al este con Zacualtipn y Metzquititln y al oeste con el
Cardonal9.
9GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO.- 2005 http//WWW. HIDALGO.GOB.MX/MUNICIPIOS/METZTITLN
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2. ANTECEDENTES HISTORICOS
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo CECyTEH,
plantel Metztitln, como un organismo descentralizado del Gobierno del Estado de
Hidalgo, en coordinacin de la Subsecretaria de Educacin Media Superior y
Superior, y la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DEGETI), cuya
funcin principal es impartir educacin media superior en su modalidad bivalente,
mediante los planes y programas de estudios autorizados por la Secretaria deEducacin Publica (SEP). Nace en el ao de 1997 ofreciendo Educacin Cientfica y
Tecnolgica con las carreras Tcnicas especializadas en Informtica Administrativa y
Asistente Medico.
Estadsticamente la matricula se ha incrementado notablemente de acuerdo al
siguiente cuadro: 10
Matricula de ingreso
Generacin Total de alumnos
inscritos
1997 2000
1998 2001
1999 2002
2000 2003
2001 2004
2002 2005
2003 2006
2004 2007
2005 - 2008
97
90
72
267
334
313
280
326
328
10 CUADRO N 1 CECyTEH METZTITLN. COORDINACIN DE SERVICIOS Y CONTROL ESCOLAR. METZTITLAN,
HIDALGO MEXICO. AGOSTO 2005
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En la generacin del ao de 1997 2000 y 1998 2001, la poblacin de ingreso al
plantel CECyTEH Metztitln se conform con dos grupos de escolares que haban
sido rechazados de otros sistemas educativos por reprobacin o mala conducta.
En la generacin 1999 2002 el numero de la matricula baj de manera
importante, el Municipio haba sufrido importantes daos por cuestiones
climatologicas. El ingreso familiar se vio seriamente afectado, los padres de familia e
hijos mayores emigraron a otros estados y a Estados Unidos, manifestndose esta
problemtica en una importante desercin escolar. Es importante mencionar que la
desercin escolar es influenciada por diferentes factores algunos de ellos como lareprobacin y desercin.
De las generaciones 2000 2003, 2001 2004, 2002 2005, 2003 2006,
2004 2007 y 2005 - 2008, el numero de alumnos que han ingresado al plantel
Metztitln, ha sufrido importantes avances. Se ha logrado al reforzar la promocin
del plantel al informar a un mayor nmero de personas de Metztitln y municipios
cercanos que no saban de nuestra existencia.
El CECyTEH plantel Metztitln, con el paso de los aos se ha ido
consolidando como una alternativa educativa importante de credibilidad en la regin,
siendo de las ms accesibles en cuanto a su ubicacin geogrfica y a las cuotas de
inscripcin que son bajas.
Nace como una necesidad en la comunidad ya que otros sistemas educativos
haban estado en la regin como Tele Bachillerato y CEBETA, brindando educacinmedia superior terminal y tecnolgica, trabajando en Metztitln un mximo de 2 aos
sin instalaciones propias y con profesorado que al ser de otros municipios
abandonaban de manera inesperada la labor docente11.
11CECYTEH. ORTEGA ANGELES GABRIEL. DIRECTOR CECYTEH PLANTEL METZTITLAN. ENTREVISTA. MEZTITLAN,
HGO. ENERO 2005
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Acorde con las polticas educativas de carcter nacional y federalizacin educativa,
el CECyTEH, establece acciones congruentes con el fin de consolidar el sistema
educativo, integrando conocimientos cientficos y tecnolgicos en el Estado de
Hidalgo y proporcionar el desarrollo socioeconmico de las diversas regiones que lo
componen y en las que operan las acciones del colegio.
3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
El CECyTEH Metztitln en sus inicio en el ao de 1997 la plantilla del plantel contabacon un director, 1 secretaria, 1 administrativo, 1 coordinador de servicios escolares, 1
coordinador acadmico, 1 trabajador social, 1 intendente y 7 maestros. Al ir
creciendo la demanda y aumentar la matrcula escolar ha ido creciendo el numero de
personal. Actualmente el plantel esta organizado y funciona de la siguiente manera:12
12 ORGANIGRAMA 1. CECYTEH PLANTEL METZTITLAN. ORGANIGRAMA DEL PERSONAL. ESTADO .HIDALGO
MXICO.2005.
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Organigrama del plantel CECyTEH Metztitln 2006
Organigrama que se encuentra en funciones donde cada rea y departamento
cumple una funcin que coadyuva a la formacin integral de los escolares
DIRECTOR
COORDINACIONDE PSICOLOGIAEDUCATIVA Y
TRABAJOSOCIAL
COORDINACIONDE SERVICIOSESCOLARES
COORDINACIONACADEMICA
COORDINACIONDE
VINCULACION
SECRETARIA DEDIRECCION
COORDINACINDE
ADIMINISTRACION
SECRETARIA DOCENTESLABORATORIST
ACOMPUTO
USOSMULTIPLES
BIBLIOTECA SECRETARIAINTENDENCIA
VIGILACIA
ENCARGADODE ORDEN
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Descripc in de las func iones del personal del plantel Metztitln.
Director
Planear, dirigir y controlar las actividades del plantel de acuerdo con las polticas y
normas establecidas por la direccin general.
Secretaria del director del plantel:
Proporcionar los servicios secretariales de taquigrafa, mecanografa, archivo y
correspondencia de la direccin del plantel.
Encargado de orden
Vigilar y orientar a los alumnos, y en su caso, personal docente en el cumplimiento
de las disposiciones y medidas determinadas por la direccin.
Coordinacin acadmica
Planear, dirigir y controlar las actividades acadmicas que permitan la aplicacin
correcta de los planes y programas de estudios.
Secretaria de la coordinacin acadmica
Proporcionar los servicios secretariales de taquigrafa, mecanografa, archivo y
correspondencia de la coordinacin acadmica
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Bibliotecario
Reguardar el acervo bibliotecario del plantel de acuerdo con las normas y
lineamientos establecidos para tal fin13.
Laboratorista
Apoyar al docente en la realizacin de las prcticas de laboratorio y controlar el
prstamo de materiales.
Coordinador de Servicios Escolares
Administrar los servicios de orientacin educativa y control escolar que se prestan en
el plantel, as como las actividades de extensin educativa que se desarrollan en el
mismo.
Secretaria de la coordinacin de servicios escolares
Proporcionar los servicios secretariales de taquigrafa, mecanografa, archivo y
correspondencia de la coordinacin de servicios escolares.
Coordinacin de vinculacin
Realizar las actividades de vinculacin con el sector productivo de la regin donde se
encuentra el plantel.
13CECYTEH. MANUAL DE ORGANIZACIN. EDO. HIDALGO MXICO. 1995.PGS. 37-41
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Coordinador de Psicologa Educativa
Brindar orientacin educativa y vocacional a los alumnos del plantel, con el fin de
mejorar el rendimiento acadmico, as como integrar a los padres de familia en el
desarrollo integral de los alumnos.
Trabajo Social
Coadyuvar a la formacin integral del educando en su proceso de adaptacin almedio ambiente escolar, social y econmico que se desenvuelve.
Coordinacin de Administracin
Apoyar al desarrollo de las actividades inherentes a la administracin de los recursos
del plantel.
Vigilante
Vigilar la seguridad de los bienes e instalaciones del plantel durante la noche y
cuando se lo indique la direccin.
Intendente:
Mantener permanentemente en condiciones adecuadas de limpieza y seguridad las
instalaciones del plantel14.
14CECYTEH. MANUAL DE ORGANIZACIN. EDO. HIDALGO MXICO.1995.PGS.46-48
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4 OBJETIVO
El objetivo del CECYTEH plantel Metztitln con base en el plan de accin
institucional, elaborado de acuerdo al plan Institucional de Desarrollo del Colegio de
Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, tiene por objeto
establecer metas en corto plazo, que permita al plantel Metztitln, ser una Institucin
de vanguardia en Educacin Media Superior de calidad, que permita a los jvenes
de la regin incorporarse al sector productivo y satisfagan sus aspiraciones de
autorrealizacin y desarrollo social en su comunidad.
En el instrumento que permitir la correcta coordinacin de las diferentes
actividades de los departamentos que integran la Organizacin del Plantel, permitir
una evaluacin ms justa y equitativa de cada uno de los integrantes y en busca del
desarrollo. A su vez cumplir con los objetivos que se propongan, ser el estmulo
fundamental para redoblar esfuerzos y continuar.
Buscando retos y soluciones a los diferentes problemas que se presenten en
nuestro caminar y abrir siempre una nueva posibilidad de superacin, incrementando
el conocimiento cientfico y tecnolgico a travs del proceso enseanza
aprendizaje.
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo
plantel Metztitln, se encuentra en una etapa de consolidacin y crecimiento,
demandando un esfuerzo que permita orientar a los jvenes de las comunidades con
mayores necesidades a fin de integrarlos a la vida productiva y convertirlos a su vez
en agentes de cambio y desarrollo social.
La complejidad en la que se encuentra inmersa la institucin, hace
indispensable que se fortalezca la planeacin como instrumento de transformacin y
se institucionalice un sistema.
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El CECyTEH plantel Metztitln en plena conciencia de su funcin de acuerdo a
las polticas federales, estatales y municipales en materia de educacin media
superior, pretende fortalecer su infraestructura y mejorar sus servicios, a fin de
satisfacer las necesidades y exigencias de la sociedad, generando jvenes capaces
de aumentar los ndices de productividad, mejorar los servicios y desarrollar nuevas
fuentes de empleo.
Objetivos del plantel Metztitln:
1. Impartir educacin tecnolgica en el nivel medio superior conjugando el
conocimiento terico con el prctico, que permita al egresado integrarse a la
vida productiva y a los estudios del nivel medio superior.
2. Orientar la educacin tecnolgica en el nivel medio superior hacia las regiones
donde las necesidades sociales lo requieran, proporcionando la vinculacin
con el aparato productivo y la mejor calidad de la educacin tecnolgica.
5. FILOSOFIA
Se fundamenta la filosofa del plantel Metztitln en el compromiso educativo, todo el
personal en el colegio profesara valores universales aceptados como: la honestidad,
la justicia, el respeto, la confianza, la responsabilidad, el espritu de servicio, la
innovacin, el desarrollo constante de los profesores, personal de apoyo,
administrativo y el liderazgo de los directivos.
Con base en el contacto directo de alumnos, profesores, padres de familia y
personal del colegio, respecto a la naturaleza, la administracin eficiente de los
recursos y la vinculacin con la comunidad.
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Asimismo tiene como misin;
Brindar a nuestros jvenes una educacin media superior de calidad y
pertinente para la solucin de la problemtica local, promoviendo los
valores universales de la humanidad y preservando la cultura, el
nacionalismo y la naturaleza de su entorno.
Buscar apoyos econmicos en las distintas instituciones del entorno que
nos permitan en el menor tiempo posible consolidar la infraestructura, el
equipamiento y el acervo bibliogrfico indispensable para el proceso
enseanza aprendizaje.Formar grupos de investigadores consientes de las necesidades cientficas
y tecnolgicos de la regin, y desarrollar nuevas tcnicas y procedimientos,
as como tambin desarrollar herramientas innovadoras que faciliten la
operatividad de la planta productiva que se encuentren en el entorno del
colegio.
Generar proyectos de baja inversin que le permitan a los jvenes auto
emplearse y desarrollarse como futuros empresarios en sus comunidades.
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CAPITULO III. TRABAJO SOCIAL ESCOLAR
1. ANTECEDENTES
1.1 ANTECEDENTES 1906
1.2 ANTECEDENTES 1927 1970
1.3 ANTECEDENTES 1980 2000
2. FUNCIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL SECTOREDUCATIVO
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CAPITULO III. TRABAJO SOCIAL ESCOLAR
1. ANTECEDENTES
Dolores Fernndez y Pilar Tuero apuntan una serie de razones por las que el
Trabajador Social debe entregarse plenamente en el sistema educativo: en primer
lugar, es el contexto idneo para observar y detectar las necesidades de los
escolares, en segundo porque; las caractersticas sociales de un joven quedan
patentes en los centros escolares fuente de numerosas necesidades educativas, de
ah la importancia de la colaboracin maestro- alumno padre - trabajo social;
seguidamente, y ante el cambio sufrido en la actual configuracin de la poblacin
escolar procedente de diversas culturas y situaciones, el trabajo social se hace
necesario para abordar tareas encaminadas a la prevencin y atencin del
absentismo y el fracaso escolar. Por ultimo, y con relacin a los padres de los
alumnos en situaciones especiales el papel de trabajador social es de gran
importancia para la familia sea la primera que integre al joven en su seno.15
El Trabajo social se empez a desarrollar al comprender los maestros que
entre el hogar y la escuela se necesitaba un vnculo para acercar ms ambos
sectores y permitirles cooperar y conocerse mejor. Con frecuencia lo que se logra o
hace en la escuela se deshace en el hogar mediante el Trabajador Social se puede
conseguir que se complementen en el hogar los esfuerzos de la escuela. Cada
alumno constituye una pista que puede conducir a un hogar moral o materialmentenecesitado en el cual se encuentra la explicacin y la causa de mltiples problemas
de comportamiento o irregularidades de los escolares que el maestro observa en las
aulas, pero cuyo origen desconoce.
15http// WWW..TRABAJO SOCIAL EN AULAS. COM.2005.
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Dentro del rea de Educacin, el acontecimiento ms relevante en la poca post-
revolucionaria de la dcada de los veinte, es la creacin de la secretaria de
Educacin Pblica en 1921 bajo la direccin de Jos Vasconcelos , hecho que marca
la pauta para cristalizar el compromiso revolucionario de llevar la enseanza a todos
los rincones del pas, La obra de Vasconcelos tuvo desde el principio el sentido de
una obra de reivindicacin social, destruyendo el privilegio de la escuela para hacer
de la enseanza un beneficio de todos los hombres y de todas las clases sociales.
Vasconcelos al impulsar la Federacin de la Educacin reconoce la necesidad
de transformar el sistema educativo, sus contenidos y calidad. Pensaba que el paspoda y deba levantarse de su postracin, a travs de una poderosa e intensa
campaa educativa fundada en la alfabetizacin, que redujera el nmero de
analfabetas. Es as, como se promueve la creacin y constitucin de centros de
cultura, escuelas urbanas, rurales y agrcolas, entre otros organismos educativos.
Las inspiraciones y principalmente las misiones culturales constituyeron
espacios de operacin que rebasaron ampliamente las labores de instruccin,
abarcando pautas de accin social.
Las inspecciones eran organismos regionales encargados de supervisar el
trabajo de los maestros rurales, a la vez que alentaban acciones sociales entre los
grupos campesinos e indgenas. Los inspectores instructores como se le llamaba al
personal encargado de dirigir estas entidades, deban establecer escuelas en su
regin y obtener los apoyos de las autoridades comunitarias, a travs de comits de
Educacin. En la memoria de la Secretaria de Educacin de 1926 se describe elpapel de los inspectores, como personal auxiliar en las obras socioeducativas.
Al paso del tiempos se desplaza al inspector del papel de vigilante para
transformarlo en un instructor de los maestros que vaya a las escuelas a ayudarlos a
desarrollar sus labores; a estimularlos para el mejor servicio; a ponerse en contacto
con todos los miembros de la comunidad con objeto a motivarlos a que ayuden
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material y moralmente a los establecimientos educativos, a organizar reuniones
sociales con fines culturales y a defender a los campesinos de cualquier atropello.
Asimismo, es claro que la institucionalidad social desarrollada con las
misiones culturales signific un gran avance en las cuestiones de Educacin Social,
estaban constituidas por grupos de personas capacitadas que recorran el territorio
nacional para realizar la doble funcin de preparar y habilitar maestros rurales y
ayudar a motivar y desarrollar las comunidades que visitaban. Cada misin cultural
comprenda especialistas en higiene, educacin fsica, agricultura, artesanos rurales,
ciencias domsticas, carpintera y msica; el jefe era responsable de dar clasessobre mtodos de enseanza y organizacin basados en las teoras pedaggicas
modernas y en las necesidades locales. Los maestros de la regin eran reunidos en
los poblados para impartirles un curso intensivo llamado instituto, que duraba tres
semanas, buscaba incorporar a los poblados a la vida nacional, desarrollar una
cultura que se basara tanto en como fuera viable en las tradiciones locales y
nacionales, y mejorar las condiciones higinicas, econmicas y culturales de los
campesinos.
Sin embargo lograr del todo lo anterior era algo que se encontraba claramente
fuera del alcance de algunos grupos y de Trabajadores Sociales, en la practica la
funcin de las misiones era mas modesta: proporcionar maestros con preparacin
prctica adaptada a su medio, inflamar su entusiasmo y el de sus habitantes y
sembrar las semillas del cambio social.
Dentro de estos organismos socio-educativos se enmarca la participacin depersonal encargado de informar sobre las condiciones econmicas y sociales de los
grupos de campesinos e indgenas una parte de las actividades cotidianas del
trabajador social era: Desempeaban tareas de alfabetizacin, impartan lecciones
de civismo, realizaba trabajo comunitario a partir de difundir enseanzas contra el
alcoholismo, hacer hbitos de ahorro y cooperativismo, de formar una cultura y
educacin elementales para la mayora de la poblacin rural .
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Es en el seno de las Misiones Culturales donde se perfilan y activan incipientes
prcticas organizadas y coordinadas de accin social bajo la cobertura del Estado
revolucionario, y asimismo, son el espacio donde se reconocen las funciones del
Trabajo Social, aun antes de conformarse estrictamente como profesin.
1.1 ANTECEDENTES 1906
El servicio social escolar naci independientemente, entre 1906 y 1907, en Nueva
York, Boston, Hrtford y Connecticut.
En Nueva York, el mpetu provino de dos organismos sociales de barrio que
determinaron visitadores a los distritos escolares, a fin de establecer un contacto
estrecho con los profesores de los nios atendidos por la organizacin. En Boston
fue la Asociacin Femenina de Educacin la que estableci un visitador domiciliario y
de escuela en una de las escuelas de la ciudad, para promover una mayor
vinculacin entre el hogar y el colegio.
En Hrtford, la sugestin provino del director de la Clnica Psicolgica y el
asistente fue llamado primero Profesor Especial, encargado de ayudar al psiclogo,
completando las historias clnicas y poniendo en prctica sus recomendaciones.
El carcter simultaneo de esta creacin social indica una ase cultural comn a
las tres ciudades. Indica tambin que existan en ellas ciertas condiciones
fundamentales definidas, resultantes de cambios ocurridos o en proceso, que hacan
notorias diversas necesidades sociales. En respuesta a dichas necesidades, se
desarroll el servicio social escolar en esas tres comunidades.
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La individualizacin del escolar fue la principal tarea en el campo escolar, una
condicin fundamental era la existencia de una poblacin escolar. No solo esta
creca a causa del aumento general de poblacin, sino tambin se implementaba en
todas las partes da asistencia escolar obligatoria. Estos cambios determinaron
modificaciones en la teora y practica de la educacin. En la poca anterior a la
asistencia obligatoria a la escuela, no haba gran preocupacin por el nio que
progresaba en sus estudios o que promova demasiado desorden en la clase.
Bastaba con eliminarlo de la escuela. La escuela era para quienes podan usarla.
Con el advenimiento de la educacin obligatoria, surgi el problema de cursosmuy numerosos y la tendencia a la reglamentacin masiva. El nio estaba muy
expuesto a ser absorbido por el sistema escolar. Complico la situacin la
interpretacin en muchos sitios de que la asistencia obligatoria significaba asistencia
a una edad prescrita. Ya no era posible expulsar al nio desordenado ni negar el
egreso en la escuela al nio de condiciones intelectuales inferiores.
Los Trabajadores Sociales tambin estaban aprendiendo en su practica diaria,
sobre la capacidad del individuo para adaptarse a su ambiente, a travs de una
mejor comprensin de los medios para modificar el ambiente de modo que
satisficiese las necesidades individuales.
1.2 ANTECENDENTES 1927 1970
En 1927, el presidente Plutarco Elas Calles plantea en lo referente a las Misiones
Culturales que: No siendo posible iniciar la obra en todo el pas, han sido
seleccionadas cinco zonas tpicas cuyas necesidades fueron estudiadas previamente
y en los propios lugares por igual numero de comisiones integradas por un ingeniero
agrnomo, un medico higienista, una enfermera partera, una enfermera ayudante, el
maestro de industrias locales, una trabajadora social, un carpintero, un albail y un
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mecnico chofer, cuya accin de mejoramiento ser dirigida a mejorar la produccin
agrcola, a organizar la explotacin, los elementos de trabajo, el crdito; a superar las
actividades industriales existentes e implementar otras nuevas y apropiadas en cada
zona, a organizar la comunidad, a establecer recreaciones, a coordinar y unificar las
agencias de mejoramiento existentes en los poblados, a propagar prcticas
higinicas con programas de accin y a dignificar la vida domstica desde los puntos
de vista material, econmico, social y moral.
Lo anterior designa y refleja la importancia concedida por el aparato estatal a
las labores de Asistencia Social que desarrollaban las llamadas TrabajadorasSociales o visitadoras sociales, desempearon al interior de las misiones y que en
consecuencia, constituyeron los cimientos de la profesionalizacin del quehacer
social. Por otro lado, tambin se impulso vertiginosamente la construccin de
escuelas rurales, con el afn decidido de diseminar la educacin entre las masas
analfabetas. El objetivo central fue impulsar a la escuela rural, ubicada como centro y
origen de las actividades sociales, y organizada para que los conocimientos que los
alumnos adquirieran les abrieran nuevos horizontes de vida por la adquisicin de
actividades manuales y espirituales que se convirtieran en aumento de su capacidad
econmica.
Las anteriores actividades educativas y prcticas de accin social fueron en su
mayora, realizadas por los maestros rurales. Sin embargo, las obligaciones que
podan imponerse al maestro rural comprendan casi todos aspectos de la vida
comunitaria, y en realidad la obra social que se esperaba de l estaba definida en
trminos tan vagos y generales que podan extenderse de manera indefinida. Enforma ideal adems de su trabajo puramente educativo, el maestro deba ser
Trabajador Social, enfermero, partero, agrnomo, artesano y consejero legal al
mismo tiempo. Esto era por supuesto imposible y fue inevitable que muchos
maestros fracasaran aun en los aspectos ms elementales de su trabajo, pero un
nmero sorprendentemente grande tuvo xito por su entusiasmo y participacin en
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las misiones culturales y otras organizaciones, y lograron llevar muchas mejoras
bsicas a las comunidades en las que trabajaban.16
Es claro que dentro de los esfuerzos estatales para brindar educacin social
se habilit a los maestros rurales para realizar la obra educativa y las labores de
Asistencia Social, pero de acuerdo a la extensa y agotadora labor socioeducativa
programada se convierte en necesaria la presencia de un cuadro especializado en
apoyar las labores de trabajo comunitario, un personal auxiliar encargado de
organizar y participar como agente cultural y como promotor social y poltico,
propagando valores, normas y la ideologa revolucionaria y nacionalista, logrando asedificar las bases educativas y socio-culturales de Mxico, como un agente promotor
del cambio.
Aunque la Ley General de Educacin de 1970 ya recoga el concepto de
integracin escolar, no ser hasta la dcada de los 80s cuando los Trabajadores
Sociales se incorporan, de forma directa y significativa, al sistema educativo formado
parte de los llamados multiprofesionales, junto con psiclogos, pedagogos, mdicos
y maestros.
En la actualidad, el Trabajo Social en este campo se desarrolla en los
denominados equipos de orientacin educativa y psicopedaggica generales,
especficos y de atencin temprana, en los centros de educacin especial, educacin
bsica y desde hace algunos aos en los institutos de educacin media superior y
superior17.
Desde los primeros Trabajadores Sociales, la situacin laboral tambin ha
evolucionado hacia la funcionalizacin de este profesional, ocupando los
Trabajadores Sociales la plaza de profesores tcnicos de formacin profesional en la
especialidad de servicios a la comunidad.
16hptt://WWW.MONOGRAFIAS.COM/ 200517http: // WWW.TSRED.ORG/INDEX.PHP 2005
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La incorporacin del Trabajo Social en el mbito educativo ha ido paralelo a la
evolucin de la sociedad. Con el paso del tiempo la intervencin de trabajador social
en el sector educativo se explayo en la atencin a nios con discapacidades en la
compensacin educativa y la atencin a la diversidad.
Entendiendo que el Trabajo Social es una disciplina que interviene en
situaciones problemticas y conflictos que afecten a diversos sectores sociales,
mediante el anlisis critico de la realidad, con la finalidad de contribuir al desarrollo
humano, la afirmacin de los derechos y el fortalecimiento de las condiciones de vida
de los sectores sociales vulnerables
18
.
El profesional en Trabajo Social, es capaz de explicar los procesos sociales
que afectan a diversos actores sociales y participar en el diseo y la ejecucin de
polticas pblicas y acciones que promuevan la participacin, la autogestin, la
capacidad organizativa y el fortalecimiento de la calidad de vida de los sectores
sociales vulnerables19.
1.3ANTECEDENTES 1980 2000
Los trabajadores sociales ocupados en la educacin suele denominarse como
Trabajo Social Escolar, se integran a equipos interprofesionales de carcter
psicopedaggico. Desempeando funciones en el rea social del escolar, siendo
puente entre el estudiante, la familia, la escuela y la comunidad dentro de actividades
18 MALCOLM PAYNE. TEORIAS DEL TRABAJO SOCIAL. UNA INTRODUCCION CRTICA. 1995. ESPAA. EDICIONES
PAIDOS BARCELONA BUENOS AIRES MEXICO PAGS. 146 147 - 148
19 http//www TRABAJO SOCIAL.UNAM.MX/HISTORIA.HTM 2005
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que interrelacionan con el medio y como apoyo a la situacin de estudiantes
problema20.
Las acciones que desarrollan, consisten bsicamente en establecer y
fortalecer las relaciones entre la escuela y los padres, integrar en la escuela a los
nios con problemas de adaptacin a la vida escolar, ofrecer a los docentes
informacin sobre el entorno social en el que desarrollan su vida y que condicionan la
tarea educativa y, como una propuesta altamente deseable, la insercin de los
centros educativos en el entorno, como centros de animacin socio-cultural o centros
de accin comunitaria.
Durante la primera dcada del siglo XX, las necesidades del sector educativo
fueron creciendo cada da ms en relacin a las demandas del escolar, estas dieron
pauta a la potencializacin del Trabajo Social enfocndose su labor al escolar21.
Tomando en cuenta las necesidades del escolar en el proceso educativo,
consideradas como una reaccin contra la tendencia a encajar al escolar en los
modelos de la escuela, impuestas por los cursos numerosos y la consiguienteobligacin de ensear determinada materia. La nueva tendencia subray la
capacidad de cada nio para adaptarse a la escuela, dando atencin a algunos de
los factores emocionales que influencian la capacidad de aprender y el desarrollo
intelectual en general.
El criterio de que el buen xito en la enseanza significa inculcar una cantidad
de conocimientos, tomaba como referencia la edad y etapa de crecimiento delescolar. Ignorando el rea social del escolar, el ambiente familiar y las caractersticas
muy personales de cada individuo, esto quedo atrs.
20 MALCOLM PAYNE. TEORIAS DEL TRABAJO SOCIAL. UNA INTROCUCCIN CRTICA. 1995. ESPAA. EDICIONES
PAIDOS BARCELONA BUENOS AIRES MXICO PAG. 2821hpp//WWW. TS.UCR.AC.CR/HISTORIA..HTM.2005
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Con la intervencin del Trabajo Social en el mbito escolar, entendiendo la etapa de
desarrollo en la que se encuentra el alumno, su entorno y el proceso de enseanza
aprendizaje se obtena mas xito en su aprovechamiento escolar.
En ltimo termino, este nuevo enfoque produjo un esfuerzo creciente de parte
de los educadores para adaptar el programa escolar a las necesidades de un nio
que crece.
El cambio no solo fue terico, implic su aplicacin inmediata, creando
departamentos de asistencia en la escuela, inspeccin mdica, clases especiales,departamento psicolgico y otros.
El Trabajo Social Escolar aport un mejor ambiente en la escuela, puso un
mayor nfasis sobre la individualidad del escolar y una tcnica mejorada para que el
profesor pudiera manejar a su clase.
El Trabajo Social de Caso alcanzo rpidamente su madurez profesional en la
primera dcada del siglo; desarrollndose mano a mano con la pedagoga, en un
esfuerzo conjunto para satisfacer las necesidades individuales del nio.22
Con el aumento de la poblacin escolar, se fueron expandiendo tambin los
servicios auxiliares. El objetivo del sistema educacional ya no fue solamente inculcar
al estudiante cierta cantidad de conocimientos e informaciones. Es preparar al
escolar para la vida, de aqu surge la necesidad de comprender la vida emocional
del alumno y encarar sus necesidades.
22 ANDER-EGG EZEQUIEL. CAMPO DE APLICACIN DEL SERVICIO SOCIAL. 1996. BUENOS AIRES ARGENTINA.
EDITORIAL LUMEN/HVMANITAS. PG.34
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Algunos Trabajadores Sociales desarrollan sus actividades en el campo de la
educacin de adultos y la alfabetizacin, en los ltimos aos de este siglo XXI, en
programas de educacin popular.
Dentro del rea de educacin, Trabajo Social y Psicopedagoga se
interrelacionan a fin de que ambos fortalezcan su trabajo a travs de las tcnicas.
Los esfuerzos de los Trabajadores Sociales se enfocaron en la integracin y
funcionamiento de departamentos de bienestar estudiantil23.
La presencia del Trabajador Social en el sector educativo no es tan comn,pese a las demandas y necesidades de los escolares. Dos ejemplos que soportan la
ltima afirmacin tienen que ver con los cambios, desplazamientos y
reacomodaciones de la organizacin familiar y su relacin con la vida escolar24
Dentro del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de
Hidalgo, Trabajo Social surge simultneamente que el colegio, para ayudar al escolar
en su proceso de aprendizaje.
2. FUNCIONES DEL TRABAJO SOCIAL EN EL SECTOR
EDUCATIVO
Normalmente las funciones que desempea Trabajo Social son el de ser un puente
entre el alumno, la familia, la escuela y el contexto social, dentro de las acciones que
interrelacionan con el medio y como apoyo a la situacin del alumno problema.
23 ANDER-EGG EZEQUIEL. INTRODUCCIN AL TRABAJO SOCIAL.1996 BUENOS AIRES ARGENTINA EDITORIAL
LUMEN/HVMANITAS. PG.3924GONZALEZ BLANCO JOSE ISRAEL. EL TRABAJO SOCIAL EN LA ESCUELA: APUNTES, REFLEXIONES Y PISTAS PARA
LA CONVIVENCIA COMUNITARIA.2004.PAG. 1
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Busca fortalecer las relaciones entre la escuela y alumnos con problemas de
adaptacin, informando y orientando al maestro del contexto social del escolar a fin
de que pueda comprender aun mas la forma en que puede conducir el proceso
enseanza aprendizaje.
En el campo escolar educativo las principales tareas que suelen realizarse el
trabajador social son las siguientes:
Contribuir a establecer relaciones fluidas entre los padres y el centro
educativo.
Trabajo con familias de estudiantes en situaciones problemticas.
Tareas de orientacin de los padres en relacin a sus hijos y a su formacin
en la escuela; fortalece su participacin en el proceso educativo.
Departamentos de orientacin psicopedaggica, en los que uno de los
principales aportes suele consistir en el estudio sociofamiliar de los
estudiantes que presentan algunos problemas.
Desarrollo de programas formativos para padres de estudiantes con vista a
que comprendan y asuman sus responsabilidades en la educacin de sus
hijos.
Educacin compensatoria a travs de programas de desarrollo individual que
se elaboran con la participacin de padres y docentes.
Actividades extraescolares o de extensin.
La tarea primordial del Trabajador Social escolar consiste en coordinar los
esfuerzos y actividades de cuatro elementos predominantes; directivos, maestros, el
adolescente escolar y los padres.
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1. Atencin a Caso (adolescentes)
2. Atencin a padres
3. Enlace y coordinacin con otros departamentos o instituciones
4. Participacin del Trabajador Social como miembro del equipo multiprofesional
5. Colaborar con actividades de bienestar colectivo
La parte directiva del plantel es a menudo, autoritario por necesidad, y puede
provocar resentimientos en los padres cuando estos encuentran difcil el exponer sus
preocupaciones por problemas de sus hijos. El Trabajador Social contribuye aeliminar o atenuar los conflictos emocionales de padres, al darles oportunidad de
hablar de sus problemas. Esto es el comienzo de una relacin armnica, feliz, entre
el Trabajador Social escolar y los padres, evitando las situaciones difciles para el
plantel, siendo el vinculo de enlace entre alumnos directivos y padres de familia25.
El papel de Trabajo Social como intermediario entre maestro escolar padre
de familia directivo, es favorecedor para poder escuchar a todos y poder llegar a un
diagnstico de la situacin que aqueja al escolar o al que en ese momento presente
la situacin conflictiva.
La razn ms poderosa para establecer relaciones armnicas con los
maestros es el hecho de que ambos trabajamos por un inters en comn. El maestro
es un elemento capaz de cooperar activamente en el plan individualizado o
tratamiento de cualquier escolar en situacin especial26.
La Atencin Individual como profesional en trabajo social, atiende a
numerosos casos que reclaman la atencin individual; la inasistencia frecuente a
25BANKS SARA .ETICA Y VALORES EN EL TRABAJO SOCIAL.1997. EDITORIAL PAIDOS TRABAJO SOCIAL BARCELONA
BUENOS AIRES. MEXICO PAGS 29 - 3226ALMAGUER SALAZAR. EL DESARROLLO DEL ALUMNO. CARACTERISTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. MEXICO.
1998. EDITORIAL TRILLAS PAG 87
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clases, mal comportamiento, trastornos fsicos, bajo rendimiento acadmico entre
muchos otros.
De esta manera considerar a los alumnos adolescentes en situacin especial
o conflictiva para su atencin inmediata y oportuna entre las problemticas ms
frecuentes son:
Inhabilidad para establecer buenas relaciones con los compaeros
Crueldad con sus compaeros Hurto
Extrema dependencia
Problemas familiares
Problemas econmicos
Mentiras
Desordenes sexuales
Timidez Desinters por el colegio
Inasistencia
Bajo rendimiento escolar o posible fracaso escolar27
Gran parte del trabajo individual con los escolares adolescentes en esta
situacin, es con el fin de conocer las causas del desajuste a travs de una
investigacin como herramientas de apoyo el expediente escolar; entrevistas con
maestros, padres, amigos y el escolar
27MENESES MORALES ERNESTO. EDUCAR COMPRENDIENDO AL NIO. MEXICO. 1999. EDITORIAL TRILLAS. S.A DE
C.V PAGS 169- 171
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Con base en la investigacin realizar el diagnostico, el cual permite visualizar cuales
son las necesidades reales del escolar las cuales se pueden presentar en:
1. Necesidades educativas no satisfechas
2. Necesidades emocionales no satisfechas
3. Deficiencias fsicas
4. Necesidades fsicas y de salud
5. Necesidades econmicas
La planeacin adecuada para atenuar o disminuir las necesidades del escolaren el tratamiento se requieren del apoyo de maestros, padres, amigos, directivos y
toda aquella persona que pueda beneficiar al escolar.
El tratamiento social en la gran parte de las situaciones es:
Modificacin o cambio del medio ambiente; vivienda, actividades
recreativas, ayuda econmica, canalizacin al mdico, canalizacin
psiclogo
Modificacin en el ambiente escolar; tutoras y participacin en proyectos
escolares
Modificacin o cambios en la forma de tratar al escolar por parte del
maestro, padres, directivos, etc.
Ayuda especial al escolar para vencer paulatinamente sus propios
problemas en busca de cambios en los sentimientos, actitudes, aptitudes yactividades.
Despus de la investigacin y diagnstico en base a la problemtica y
causas que lo originan cuando por su gravedad requiere de una atencin
especial se canaliza al alumno con el psiclogo del plantel.
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El principal objetivo que debe lograr el Trabajo Social es de buscar los orgenes
principales de la problemtica que presentan los escolares, los cuales pueden ser
fsicos, emocionales o sociales.
El Trabajador Social Escolar realiza funciones compartidas con otros
profesionistas, en el sentido de que no son especficas o exclusivas del Trabajo
Social una de ella la rescataremos.
La funcin de educador social y de animador-promotor que se le atribuye al
Trabajador Social, no es una funcin propia o especifica de esta profesin, ni deninguna otra. Se trata de una calificacin necesaria para la prctica de esta profesin
y de otra tambin. A este respecto cada advertir que la funcin de educador-
animador-promotor, en cierta medida est presente en casi todas las funciones de
implementacin de polticas sociales28.
Lo sustancial de esta funcin consiste en impulsar y generar acciones que
potencian el desarrollo de individuos, grupos y comunidades, facilitando las
condiciones para la participacin activa de la gente en la solucin de sus propios
problemas. Ya sea que se llame promotor, animador, facilitador, o cualquier otra
dominacin, de lo que se trata es de desatar un proceso de dinamizacin para el
auto desarrollo, bien sea individual, grupal o comunitario.
Para lograr estos propsitos, el trabajador social suele realizar una tarea de
apoyo social, que tambin llevan a cabo otros profesionales y que expresarse en las
siguientes formas:
Apoyo material; que consiste en la provisin de bienes y servicios para
solucionar problemas concretos de carcter material o tangible.
28 ANDER EGG EZEQUIEL. INTRODUCCION AL TRABAJO SOCIAL. BUENOS AIRES ARGENTINA. 1996. EDITORIAL
LUMEN/HVMANITAS PGS. 38, 39
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Apoyo emocional, expresado en diferentes formas de sostn afectivo a personas que
afrontan situaciones que las afectan emocional o anmicamente. Con este tipo de
apoyo, las personas que tienen estos problemas se sienten estimadas, apoyadas,
valoradas y amadas.
Apoyo motivacional: tiene caractersticas similares al anterior, pero este tipo
de apoyo se manifiesta animando y estimulando a otro u otros a lograr sus objetivos
y a superar sus adversidades o situaciones frustrantes.
Apoyo para elevar la autoestima: como forma de sostn emocional, ayuda aque la persona o personas tengan confianza en s mismas y desarrollen en relacin a
s misma una estima positiva. Para este tipo de apoyo, la forma bsica de llevarlo a
cabo es comenzar por aceptar a los otros en lo que son.
Apoyo de compaa que consiste, fundamentalmente, en estar disponible para
el otro u otros. La forma paradigmtica de este tipo de apoyo se da en la pareja, en
las relaciones padre hijos y en la amistad.
Apoyo informativo / formativo. A diferencia de los anteriores, tiene una fuerte
connotacin emocional, este tipo de apoyo tiene por finalidad proporcionar
informacin y/o capacitacin que tiene un carcter instrumental para la gente pueda
resolver los problemas o, al menos, intentar una solucin.
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CAPITULO IV. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO
SOCIAL EN EL CECYTEH PLANTEL METZTITLAN
1. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO SOCIAL
2. FUNCIONES Y ACCIONES DE TRABAJO SOCIAL
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CAPITULO IV. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO
SOCIAL EN EL CECyTEH PLANTEL METZTITLN.
1. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO SOCIAL
El 8 de septiembre de 1997, a un mes de la creacin del plantel Metztitln se
incorpora a la plantilla Trabajo Social, a sumar esfuerzos para abatir la reprobacin ydesercin escolar.
Compartiendo espacio fsico con el director del plantel, coordinador acadmico
y dos secretarias, desde donde deban desarrollar las actividades. De esta forma se
trabajo los primero tres aos, contando con una mesa, una silla, una maquina de
escribir elctrica prestada y un par de listas de la poblacin escolar era con lo que
contada trabajo social para iniciar su trabajo para la atencin de 97 alumnos,
maestros, personal administrativo y padres de familia.
Con el paso del tiempo se logro tener un espacio nicamente para trabajo
social, con equipo de cmputo y mobiliario adecuado para la atencin personalizada.
La presencia del trabajo social en el plantel Metztitln tenia la finalidad
primordial de atender las necesidades que el adolescente tiene en su etapa de
transicin y adaptacin al plantel educativo. A tomar conciencia de la necesidad quetiene como persona por lograr un nivel educacional ms que sus padres.
Trabajo social elaboraba un expediente personalizado a cada alumno con la
finalidad de conocer a la poblacin estudiantil.
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Como parte de las funciones bsicas de Trabajo Social se consideraban las
siguientes:
1. Elaborar programas semestrales de actividades y presentarlos al director del
plantel para revisin y aprobacin
2. Proporcionar a los alumnos orientacin psicolgica, vocacional y de
integracin social para mejorar el rendimiento en el proceso enseanza
aprendizaje
3. Coordinar y organizar eventos culturales
4. Realizar visitas a padres de familia para realizar estudios socioeconmicos delos alumnos
5. Realizar visitas domiciliarias a padres de familia para informar sobre
comportamiento y aprovechamiento de sus hijos
6. Motivar a los alumnos a que cumplan con sus responsabilidades escolares y
refuercen sus hbitos de estudios
7. Detectar conductas negativas de los alumnos, registrar y llevar a cabo las
posibles alternativas
8. Llevar a cabo el seguimiento y evaluacin de los casos de tratamiento
9. Elaborar plan de trabajo individualizado de cada alumno en situacin especial
10. Apoyar a la direccin en la realizacin de actividades y eventos del plantel
A travs de las anteriores acciones Trabajo Social, contribua a la formacin
integral del escolar. Partiendo de la planeacin de un programa de trabajo
fundamental para llevar acabo acciones encaminadas a fortalecer las estrategias de
trabajo del Trabajador Social.
Para el alumno el primer contacto con el mbito escolar es Trabajo Social, el
escolar encuentra un espacio donde ser escuchado, apoyado, orientado y no
juzgado. Ante sus diferentes problemticas que como escolar adolescente lo
caracterizan; identidad, relaciones intra e inter personales, familia, situacin
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econmica, problemas en el proceso enseanza aprendizaje, posible fracaso
escolar, desercin, etc.
Los alumnos de las primeras generaciones en su mayora eran jvenes que
sobrepasaban los 16 aos, as mismo haban desertado de otros sistemas por el bajo
rendimiento acadmico y conductas negativas.
El bajo rendimiento acadmico es uno de los principales problemas que se
combatan, la atencin personalizada en vinculacin con el coordinador acadmico
realizando reuniones de trabajo con docentes a fin de encontrar estrategias quefavorezcan el rendimiento acadmico, explotando habilidades, destrezas y
conocimientos previos, por medio de asesorias y tutoras a los escolares en riesgo.
Al detectar deficiencias en el proceso de aprendizaje en el escolar estaba en
riesgo su permanencia en el plantel, teniendo la necesidad de investigar por medio
de la entrevista que suceda ms all de lo que observamos, apoyando la
investigacin con el manejo de un expediente personal del escolar, la atencin
personalizada, se registraba en sus diferentes etapas del nivel de intervencin de
Trabajo Social.
Con la ficha de identificacin, ficha psicopedaggica, estudio socioeconmico,
en ocasiones canalizacin del docente, registro de entrevistas, visita domiciliaria,
registro de calificaciones e inasistencias, etc., se tenan elementos para formular un
diagnostico social y con base en lo anterior planearalternativas, estrategias y formar
de apoyar al escolar haciendo participes a padres, maestros y alumnos. A fin de queel alumno logre el xito escolar.
Para lo cual era indispensable conocer el medio en que habita el escolar, con
la visita domiciliaria conocer a los padres o miembros de la familia de la cual
proviene, asimismo involucrndolos en busca del apoyo de la familia en la
problemtica que presenta el escolar.
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La visita domiciliaria era una herramienta de trabajo indispensable ya que permita
visualizar el ncleo familiar en sus aspectos socio econmicos de cada escolar lo
que permite realizar un diagnostico personal de cada alumno. Sin dejar atrs que se
realizaba un estudio socio econmico de toda la poblacin, el cual era utilizado para
la promocin, tramitacin y asignacin de las diferentes becas con las que dispona
el plantel a fin de favorecer a los que se encontraban en situaciones ms extremas
con riesgo de desertar y abandonar sus estudios.
El trabajo con padres por medio de reuniones mensuales favoreca al
tratamiento de los escolares en riesgo de desertar o de los que presentan conductasnegativas.
La orientacin educativa y vocacional estaba orientada a rescatar habilidades,
destrezas y conocimiento, los talleres de hbitos de estudios fueron una estrategia,
para que el escolar reconociera sus propias capacidades. Para lograr fortalecer la
bsqueda de una identidad en la planeacin de la vida y carrera. La visita a
instituciones educativas de nivel superior permita el primer acercamiento a sus
planes a futuro.
La imparticin de clases de orientacin educativa y vocacional a los alumnos
de los diferentes semestres, era una parte importante de las labores diaria. Dando
pauta a un acercamiento con el alumnado.
Como parte de las necesidades e inquietudes de los escolares adolescentes
no era nicamente atender a los que presentan necesidades psicolgicas,vocacionales y/o educativas. Necesitaban cultivar aspectos culturales y deportivos,
Trabajo Social en coordinacin con la direccin programaba una serie de encuentros
deportivos con otras instituciones educativas de la regin y la visita a instituciones
educativas de nivel superior, museos y zonas ecolgicas.
Trabajo Social realizaba actividades de vinculacin y gestin con otras instituciones
de los sectores educativos y de servicios. Buscando espacios en donde el escolar
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pudiera poner en practica los conocimientos adquiridos en el aula, la supervisin de
su rendimiento ante la institucin que lo acoga, para medir el grado de
responsabilidad y aprendizaje en el aspecto terico.
La gestin de recursos econmicos para escolares de bajos recursos es un
aspecto que no se poda dejar atrs, la permanencia de un adolescente en situacin
especial en ocasiones dependa de manera indirecta en el ingreso familiar, cuando
ste no era suficiente se buscaban alternativas para lograr su permanencia en el
plantel. Las becas fue una opcin positiva para nuestros escolares, la gestin,
tramitacin, elaboracin de expedientes y seguimiento del recurso, ha sido unaresponsabilidad de siempre para trabajo social.
La funcin de Trabajo Social en el mbito psicolgico era y es un tanto
limitada la atencin que se le proporciona al alumno, la canalizacin oportuna a otro
profesional es bsica para el desarrollo integral del escolar.
Con base en la problemtica del escolar se canalizaba a otra institucin en
donde le pudieran brindar atencin psicolgica adecuada y oportuna.
Como parte complementaria del seguimiento de los escolares se realizaba el
vaciado de calificaciones, para conocer materias reprobada y detectar posibles bajas
por infraccin al reglamento de control escolar.
Supervisar que docentes y alumnos entraran a sus clases de manera
oportuna, llevando de esta forma un control de inasistencias del alumno.
Todo lo antes sealado formaba parte de las actividades cotidianas de
Trabajador Social en el CECyTEH Metztitln.
En acciones con un enfoque: informativo, formativo y preventivo en atencin
individual y grupal.
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En el rea de Trabajo Social solo contaba con una trabajadora social, sus funciones
y acciones no solo se limitaban a su rea. Se realizaba adems actividades de
vinculacin, gestin, promocin, extensin cultural y deportiva, al mismo tiempo que
la matricula estudiantil creca. Al incrementar el nmero de alumnos y tener una
diversidad en la poblacin escolar los problemas fueron tomando matices diferentes.
Con el plan estatal de desarrollo 1999 2005, se dio mayor apertura a los
ingresos de cada subsistema de educacin media superior. Con el objetivo de
fortalecer sus estrategias en beneficio de la poblacin escolar y sus necesidades
educativas. Los recursos fueron aplicados en su mayora para la contratacin depersonal para el rea acadmica en lo dispuesto por el director general Ing. Juan De
Dios Nochebuena Hernndez.
La direccin acadmica es la cual coordina y supervisa la acciones de Trabajo
Social, estaba representada por una licenciada en psicologa Blanca Anglica De la
Concha Sols, por intereses de carcter personal y con base en el plan de trabajo de
la direccin acadmica 2000, consideraron la necesidad de que otro profesional se
sumara a los esfuerzos de los trabajadores sociales.
En el CECyTEH plantel Metztitln se incorporo una licenciada en ingles con
una especialidad en pedagoga, al ser personal de mucho tiempo en el sistema, le
brindan la oportunidad de formar parte del equipo profesional en coordinacin con
Trabajo Social, buscando fortalecer la atencin individual del escolar en sus
problemas acadmicos29.
As mismo en otros planteles se incorporaron psiclogos o pedagogos, surgiendo de
esta forma el departamento de Psicopedagoga en los planteles que conformaban el
CECyTEH por ende en Metztitln.
29PINEDA BERNAL MONICA CECYTEH. REUNION DE TRABAJO CON COORDINADORES ACADEMICOS. SEPTIEMBRE
1997
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El departamento de Psicopedagoga se crea en el ao 2000, como parte de una
renovacin en los planes y programas acadmicos. Incorporando y constituyendo.
Este departamento tenia como objetivo principal la participacin en la
formacin integral del joven, que le facilitaran el entenderse como un ser nico, con
conciencia de responsabilidad de sus acciones y decisiones, ejerciendo su libertad
de ser y hacer, comprometindose con las acciones que ha elegido, as como con las
personas que le rodean, como una forma de fortalecer sus valores de creacin, de
experiencia y de actitud, que facilitaran el descubrimiento de sus habilidades,
acadmicas, vocacionales y de creatividad, respondiendo as a las exigencias delentorno, encontrando una forma de ser, dando a los dems lo mejor de si mismo,
esto es, ser-haciendo
Objetivos especficos del rea de Psicopedagoga:
Acompaar al joven en su proceso de autorreflexin, entendiendo el curso
biolgico de su desarrollo, as como los cambios psicolgicos y de
adaptacin a los mismos.
Lograr que el joven encuentre sentido a su vida, as como el entenderse
como un ser nico y con aprecio a su propio valer.
Fomentar en el joven la conciencia de la responsabilidad de si mismo, de
sus acciones y decisiones bajo cualquier circunstancia.
Fomentar en el joven la conciencia de cmo ejercer su libertad de ser y
su libertad de hacer, comprometindose con las acciones que ha elegido
y personas que le rodean, como una forma de desarrollar sus valores de
creacin, de experiencia y de actitud.
Descubrir en el joven sus habilidades acadmicas, vocacionales y de
creatividad, de tal manera que al encontrar una forma de ser pueda dar a
los dems lo mejor de si mismo, esto es, ser-haciendo.30
30CECYTEH. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA. METZTITLAN, HIDALGO MXICO. 2000
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La coordinacin y vinculacin de las actividades entre psiclogos, pedagogos y
Trabajadores sociales se disuelve por unos meses.
En el departamento solo alberga a los otros profesionales y Trabajo Social
deja de formar parte del departamento de Psicopedagoga para sumarse a las
actividades de la Coordinacin de Control y Servicios Escolares, donde sus
funciones bsicas era el control de inasistencias y materias reprobadas asimismo el
vaciado de calificaciones al kardex.
El psiclogo, pedagogo y en el caso de Metztitln la Licenciada en ingles daba
la atencin individualizada a los escolares con problemas, marginado de esta forma
al Trabajo Social.
Parecera que esto era muy cmodo para el Trabajo Social, en realidad se
pona en riesgo a este profesional al no sustentar su permanencia. Al ver que no se
estaban obteniendo los resultados esperados se llevo acabo una revaloracin de las
funciones del Trabajo Social y la necesidad de este profesional en el rea social los
psiclogos, pedagogos y el trabajador social nuevamente se coordinan y suman
esfuerzos para establecer un conjunto de actividades y acciones tomando en cuenta
las caractersticas particulares de los escolares que integran cada uno de los
planteles. Analizando y valorando sus necesidades; como seres humanos en etapa
de desarrollo, necesidades acadmicas y sociales31.
En el ao 2002, se renombran al departamento dejando atr