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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
1
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1696
Funcionamiento discursivo de textos divergentes y reconstrucción del concepto de peso en el aula de
clase
García, N; Michinel, J
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
2
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1696
FUNCIONAMIENDO DISCURSIVO DE TEXTOS
DIVERGENTES Y RECONSTRUCCIÓN DEL
CONCEPTO DE PESO EN EL AULA DE CLASE N.García-Valera 1, J.L Michinel 2
La aplicación de una propuesta basada en actividades de discusión de lecturas que
tenían por finalidad estimular el desarrollo de posturas ideológicas que del concepto de Peso
el estudiante posee, permitió estudiar cómo es el funcionamiento discursivo de textos
divergentes relacionados con el concepto en un curso de Física de 4° de Ciencias de
Educación Media Diversificada y Profesional (EMDP). Eso permitió evaluar el uso de este tipo
de textos como mediador en la reconstrucción del concepto, a fin de dar una respuesta a las
dificultades de aprendizaje del concepto de Peso.
El concepto de Perfil Epistemológico propuesto por Bachelard [1] y su desarrollo como
Perfil Conceptual propuesto Mortimer [2], permitió construir un perfil conceptual de Peso que
auxilió el análisis y comprensión de los significados que produjeron los textos seleccionados
para la discusión.
El Análisis de Discurso versión francesa, permitió fundamentar teórica y
metodológicamente la investigación desarrollada, siendo una investigación de carácter
etnográfico ya que el estudio se restringió a una unidad social, y describe una realidad
socioeducativa donde se puso de manifiesto perfiles conceptuales, que los estudiantes
poseen, y se evidenciaron desplazamientos conceptuales los cuales se posibilitaron por las
lecturas realizadas de los textos divergentes, por las intervenciones de los participantes en las
discusiones y por las representaciones previas, que forman parte del sistema conceptual de
Peso, permitiendo comprender la ruptura conceptual entre diferentes significados del
concepto.
Se identificaron condiciones de producción de lecturas características del sistema
escolar y se encontró que el proceso de trabajo con lecturas divergentes, constituye una
propuesta adecuada para propiciar un discurso polémico que contraste con el discurso
pedagógico autoritario, e influya en el desarrollo y resignificación de conceptos físicos.
Palabras claves: Análisis de discurso, Peso, Funcionamiento Discursivo
CONCLUSIONES
[1] Bachelard, G. (1993).La filosofía del no. Ensayo de una filosofía del nuevo espíritu científico. Argentina: Amorrortu Editores S. A. 1a ed. en castellano 1973.
[2] Mortimer, E. (1995). “Conceptual change or conceptual profile change?”. Science and Education. 4(3), pág. 267 – 285.
[3] Orlandi E. P..(2003).Análise de Discurso. Campinas: Editorial Pontes.5ª.ed..Brasil
[4] Pêcheux, M.(1990). Analise automática do discurso (AAD-69). En Gadget, Francoise y Hak, Tony (orgs). Por um analise automático do discurso. Uma introdução a obra de Michel Pêcheux. Unicamp: Campinas. Brasil.
[5] Vygotsky, L.(1964). Pensamiento y Lenguaje.. Argentina: Editorial Laularo. 1a ed. en ruso.
MARCO REFERENCIAL
REFERENCIAS
1Unidad Educativa Nacional José Félix Ribas, Coordinación de Ciencias, Caracas,Venezuela.
Email: [email protected]
2Universidad Central de Venezuela, Escuela de Física, Caracas, Venezuela.
Email: [email protected]
RESULTADOS Y ANÁLISIS RESUMEN
La investigación es un estudio de tipo etnográfico donde se analiza, desde la perspectiva del
análisis de discurso versión francesa, cómo funciona la lectura de textos en estudiantes de
EMDP. Se fomenta la lectura y discusión de textos con Formaciones Discursivas diferentes en
una clase de Física con alumnos de Cuarto año en la mención de Ciencias de la U.E.N
Esteban Gil Borges.
Primera fase: Selección de la unidad social, un curso de Primer año de 38 alumnos divididos
en dos grupos de trabajo de 19 alumnos cada uno.
Segunda fase: Entrada al campo de investigación para observar las clases de Física sin
participación del investigador, quien asiste en calidad de observador.
Se suministra información sobre la investigación e importancia en la formación de los
estudiantes.
Entrega, con una semana de anticipación, los pares de lecturas de textos, de carácter
divergente, escogidos para la discusión.
Tercera fase: Discusión de lecturas, los estudiantes responden preguntas por escrito, leen los
textos en la clase.
Participación en debates sobre el concepto de Peso. Se filman todos los debates y posterior a
esto se realizan entrevistas grabadas a algunos estudiantes seleccionados.
•Se encontraron indicios de desplazamientos en los perfiles conceptuales, que son impulsados
y mediados por la heterogeneidad de ideas presentes en el aula debido a las diferentes
formaciones discursivas presentes. Esta heterogeneidad estimula la reflexión de los
significados para dar paso a la reconstrucción conceptual.
• Se puso de manifiesto perfiles conceptuales, en cuanto al concepto de Peso, que los
estudiantes poseen, y se evidenciaron desplazamientos conceptuales los cuales se
posibilitaron por las lecturas realizadas de los textos divergentes, por las intervenciones de los
participantes en las discusiones y por las representaciones previas que forman parte del
sistema conceptual de Peso
• Análisis de discurso: Versión francesa [3 y 4]
• Preguntas que orientan el Análisis del Discurso:
- ¿Por qué el texto dice lo que dice?, en consecuencia, ¿cuál es la relación entre lo que
se dice y lo que se interpreta?
- ¿cuál es el contexto en el cual se habla y se escucha?
- ¿cómo influye lo histórico e ideológico en el contexto del discurso?
• El Lenguaje y la Formación de Conceptos Científicos según Vygotsky [5]
• Perspectiva Bachelardiana [1] que plantea una “filosofía de las ciencias abierta”
• Perfil Conceptual [2]
• Significados del Concepto de Peso
•Zonas de perfil conceptual de Peso
- Zona Realista
- Zona Empírica
- Zona animista
- Zona Racionalista Clásica
- Zona Formalista
- Zona Racionalista Completa
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Instrumentos y Materiales de Recolección de Datos
Cuestionarios, Videograbaciones, Grabaciones de audio y Entrevistas
Textos utilizados en la discusión
Texto N°1: “La Fuerza debida a la gravedad: el Peso”
Texto N°2: “Fuerza de contacto y Peso”
Perfil Conceptual de Peso del Estudiante durante la Reconstrucción del Concepto
Una tensión asimétrica entre paráfrasis y polisemia que privilegia la definición frente a la
polisemia de sentidos.
Una lectura que privilegia la definición sobre la significación
Movimiento en la significación hacia el desplazamiento conceptual
Josefina: profe, el peso es una fuerza, el peso de un objeto depende de la posición donde está
el objeto.
Edgar: cuando está el objeto en reposo es una fuerza que es igual a la fuerza hacia abajo que
está actuando en ese momento y es igual en magnitud a la fuerza hacia arriba, pero esto es
cuando está en reposo relativo a la Tierra, lo que quiere decir que cuando no está, es decir, se
mueve, ya peso no es igual a la fuerza de atracción gravitatoria
Edgar: no es como la masa cambia. El peso es una fuerza de atracción que ejerce la Tierra
sobre el objeto pero depende del sistema de referencia, es así, si está en reposo relativo a la
Tierra.
Juan: claro cuando el objeto está en reposo relativo a la tierra entonces el peso es la fuerza
gravitacional.
Josefina: El objeto no está moviéndose para nosotros, pero, bueno, en la lectura dice que está
en reposo relativo a la Tierra..porque no tiene aceleración.
Carolina:Yo pensaba que era sólo una fuerza de atracción gravitatoria pero ahora veo que es
más complicado, porque hay que tomar en cuenta otros aspectos
Doris: (...) el peso. Se nos ha enseñado que es cuando la Tierra atrae un objeto. También que
para obtener el peso de un cuerpo debemos determinar esa fuerza de la Tierra porque(...) Para
obtener el peso de un cuerpo necesitamos obtener la fuerza que actúa sobre él porque al no
tener esa fuerza....Tenemos que obtener la fuerza(...) para saber el peso(...) porque...
Investigadora: ¿Quién la ayuda?
María: yo entendí de peso, y de acuerdo a lo que yo manejaba, que es una fuerza de atracción.
Es la fuerza de atracción que tiene un objeto hacia la Tierra a través de la fuerza de gravedad,
o sea, el peso está relacionado con la fuerza de gravedad, por lo tanto, por eso es que
nosotros en el planeta Tierra estamos concientes del peso de nuestro cuerpo, bueno de lo que
pesamos, pero cuando imaginamos estar fuera, por ejemplo en el espacio, no se ve eso, o sea,
hay una fuerza que está ahí pero fuera no es tan fuerte porque nos mantendría suspendidos en
el aire (...)
Carolina: porque eso es lo que manejamos, que toda masa tiene un peso y que es la fuerza de
gravedad mientras que en la lectura 2 se van más allá de eso es mas complicada porque no
sólo se trata de fuerza de gravedad también hay otras cosas a considerar para hablar de peso.
Josefina: no entendí eso de que el peso depende de la naturaleza del objeto.
