UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIOFACULTAD DE HUMANIDADES Y
ARTES
PROFESORADO EN COMUNICACIN SOCIAL
CURRICULUM Y DIDCTICA
TALLER ESPECFICO DE COMUNICACIN SOCIAL
Profesora: Mara Julia Rizzotto
Alumna: Marisel Ross
Legajo: R-1890/2FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y PEDAGGICA DEL REA
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN MEDIA
Desde el punto de vista pedaggico la comunicacin debe ser la
encargada de brindar en las escuelas una serie de herramientas
conceptuales y metodolgicas para poder producir en el mbito de la
comunicacin. En la actualidad los medios de comunicacin tienen un
rol fundamental en la experiencia humana y en la construccin social
de la realidad y el sentido. El estudio de los medios y sus
implicaciones culturales y sociales es imprescindible para entender
el mundo actual y transformarlo. Sin embargo, para deconstruir los
espacios simblicos de sentido (y entenderlos) hay que trascender
los esquemas lineales e incorporar miradas transversales e
integrales de los elementos que conforman y atraviesan el campo
comunicativo, que excede el mero mbito de los medios de comunicacin
masiva. La comunicacin ubica a su conceptualizacin terica y a su
prctica estratgica como ncleo de uno de los desafos prioritarios
para las ciencias sociales. La tarea sera replantear sus mltiples
relaciones en trminos educativos y profesionales propios de las
instituciones educativas de comunicacin social.Acordando con
Fuentes Navarro la globalizacin no elimina sino que incrementa la
desigualdad de recursos disponibles para enfrentarlos y
resolverlos. De ah se desprende la pertinencia de introducir la
temtica de la telecomunicacin en las escuelas de comunicacin social
de la regin, pero tambin la doble determinacin de su consistencia,
lo cual remite no slo a la epistemologa sino tambin a la tica. El
autor indica que seguir afirmando que el comunicador cuyo futuro
tiene futuro, es el que en el presente desarrolla su capacidad de
dominar el lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir para
ubicarse en el multidimensional y cambiante entorno sociocultural;
y que desarrolla su capacidad de controlar la informacin, sus
cdigos, canales de produccin y circulacin social. (Fuentes Navarro,
1999)
El problema que se genera en torno a la pedagoga de la
comunicacin es de ndole terica. Desde qu teoras instruir a los
jvenes sobre la comunicacin? Luna Corts explica que no es posible
decir con propiedad que existe o puede existir una prctica de la
comunicacin desvinculada de una teora. Cualquier profesional de la
comunicacin, se haya formado como tal en una universidad o ejerza
la profesin a partir de la propia experiencia, tiene un conjunto de
representaciones de lo que hace, de por qu lo hace de esa manera y
de qu consecuencias sociales tiene lo que hace; representaciones
que informan su prctica y, por lo tanto, la orientan. (Luna Corts,
1992. 4)En relacin al marco meditico, Aparici Marino seala que el
objetivo de la enseanza de los medios no es formar futuros
profesionales de la televisin, de la radio, de la prensa o de las
tecnologas de la informacin sino ofrecer una disciplina que le
permita comprender crticamente el contexto audiovisual y digital en
el que vive. Entonces, continua el autor, la preocupacin social que
comienza a manifestarse sobre la relacin de nios y jvenes con los
medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin est
estrechamente vinculada a dos factores: por un lado, el tiempo que
dedican a la televisin, Internet, telfono mvil, radio, etc.; y, por
otro, los valores y representaciones que transmiten estos medios
que terminan asumindolos como suyos. (Masterman en Aparici Marino,
2005: 86) Como se mencion anteriormente el objetivo de estar
alfabetizado conlleva la idea de comprender y transformar el mundo
que nos rodea. Y, precisamente, el mundo en el que participa la
mayora de la gente es una construccin realizada por los medios de
comunicacin. Aparici Marino enumera una serie de competencias que
deben alcanzarse en un programa de comunicacin tales como: saber
quin es el que comunica y por qu lo hace; cmo se logra el efecto
ideolgico de las representaciones; cules son los cdigos y tcnicas
dominantes que se emplean actualmente para transmitir un
significado, entre otras. Las instituciones educativas deben
desarrollar acciones con el fin de redefinir el papel de la
ciudadana en el contexto de la sociedad de consumo. (Aparici
Marino, 2005)Desde qu concepcin de la educacin podemos instruir en
comunicacin? La educacin a lo largo de la vida progresa a partir
del concepto de educacin permanente. sta no slo presta atencin a la
instruccin o al exclusivo aprendizaje de conocimientos, sino, a lo
formativo, lo educativo. Ortega Esteban plantea que la educacin a
lo largo de la vida es un continuum que abarca desde que el hombre
nace hasta que muere, y que no slo es un espacio total, global y
vital, sino tambin un constructo conceptual que transciende la idea
de la educacin circunscrita a un espacio delimitado de la vida que,
desde, al menos, la Ilustracin, se enmarcaba en el mbito
institucional de la escuela. (Ortega Esteban, 2005)
El autor seala que los espacios curriculares son cada vez ms
amplios y exigentes, y no hay tiempo para otros menesteres. Se
ensea lo que se puede en el tiempo que se tiene y se supone que,
simultneamente, se educa o se forma, como, en cierto modo, ocurre.
(Ortega Esteban, 2005)Con qu problemas nos encontramos los
comunicadores al enfrentar la currcula? El curriculum es la sntesis
de elementos culturales, esto es, de conocimientos, valores,
creencias, costumbres y hbitos, que conforman una determinada
propuesta poltico-educativa. Estos elementos culturales se
incorporan en l, no slo a travs de sus aspectos
formales-estructurales, sino tambin por medio de las relaciones
sociales cotidianas en las cuales el curriculum formal se despliega
y deviene prctica concreta. (De Alba, 1995) En trminos de Bourdieu
(1988) el curriculum es un arbitrario cultural; sin embargo, tal
arbitrario est conformado por elementos de diversas conformaciones
culturales y su carcter es el de una estructura dinmica o
relativamente estable.
Orozco Gmez (1994: 6) sostiene que la improvisacin de docentes
en el campo, la desvinculacin entre investigacin y prctica docente
y la misma formacin deficiente y eclctica, a veces creativa pero
poco slida, de los que laboran dentro del campo acadmico, ha
redundado en todo caso, en una comunidad heterognea que se mueve
sistemticamente o por modas y que gracias a la terca presencia de
unos cuantos ilustrados o inmigrados de otros campos acadmicos, no
ha sucumbido a los bombardeos disciplinarios y profesionales.
Explica Savater que sea en el mbito educativo formal o informal,
la comunicacin incide en la apropiacin y organizacin que el
aprendiz hace del mundo; es a partir del contacto con el otro o con
los otros que puede desplegar habilidades y conocimientos mediante
los cuales se adquiere estatura humana. De tal manera que uno se
construye no slo a travs de conocimientos, lo hace por el arte, por
el juego con el propio cuerpo, por las interacciones, por los
encuentros con los otros seres. (Savater en Moreno, 2002) Lo
comunicacional en lo educativo trasciende los niveles de
organizacin horizontal, en la medida en que interviene el pasado,
presente y futuro de los interlocutores en una estructura que
implica retroalimentacin y no por el contrario relaciones
asimtricas y un tradicional discurso autoritario. Como sabemos el
tiempo de la escuela, de los sistemas educativos, es lento, Es aqu
que debemos reflexionar sobre las contradicciones e incongruencias
entre el mundo globalizado en el que vivimos y la forma,
aparentemente inalterable, de ensear. Aludiendo a la metodologa,
Pablo Garca explica que la escuela ha evolucionado menos que la
sociedad. Ha evolucionado tan poco que no ha descubierto la
televisin, mientras que la sociedad est sentada frente al
televisor, se viste como dice la televisin, se enamora de los/las
modelos de televisin y compra lo que impone la televisin. Los nios
que pasan ms horas delante de la televisin que en la escuela y
hablan del programa de la noche anterior o de los personajes y de
las personas de la televisin, en la escuela siguen teniendo
enfrente tan slo una gran pantalla opaca y empolvada, la pizarra.
(Garca, 1995: 38)Considero que es fundamental que los alumnos de
escuela media tengan un recorrido por los contenidos del rea de la
comunicacin, ya que la misma traspasa la vida cotidiana de todos
como ciudadanos; hoy ms que nunca, hay una democratizacin de la
comunicacin la cual permite que podamos acceder en mayor o menor
medida- a los medios de comunicacin, a sus diferentes soportes, a
distintos formatos, a los libros, el arte y la cultura. Y estas
herramientas que nos brinda la comunicacin nos permiten entender la
realidad que vivenciamos. Los fenmenos comunicacionales nos
atraviesan da a da y nunca surgen apartados del contexto social,
poltico y econmico de la realidad social en la que son visibles. Al
estudiar los fenmenos culturales, sociales y comunicacionales,
emprendemos un camino hacia la comprensin del entorno en el que
vivimos.
La comunicacin estudia los signos de una sociedad, es una
herramienta clave para poder analizar los fenmenos sociales que se
hacen visibles. Y as dar lugar a nuevas preguntas sobre el contexto
social y los diferentes fenmenos que ocurren en l, desde mltiples
enfoques, y as poder entender un poco ms de nosotros mismos como
actores sociales y actuar para la transformacin de la
sociedad.Desde el punto de vista epistemolgico es importante
cuestionarse como consideramos a la comunicacin como rea de
educacin. La comunicacin es principalmente una experiencia
antropolgica fundamental. Es intercambiar con otro. No hay vida
individual y colectiva sin comunicacin. Y lo propio de toda
sociedad es definir las reglas de la comunicacin. Wolton define a
la comunicacin como un conjunto de tcnicas que en un siglo ha
quebrado las condiciones ancestrales de la comunicacin directa para
sustituirlas por el reino de la comunicacin a distancia. Segn el
autor la comunicacin se ha transformado en una necesidad social
funcional para economas independientes. (Wolton, 2007)Cmo definimos
entonces el objeto de la comunicacin en la educacin media? Eliseo
Vern nos recuerda que los objetos de estudio de la ciencia no se
encuentran ya constituidos como encontramos los rboles o las
piedras. Los objetos de la ciencia se construyen a travs de
entramados extremadamente complejos de conceptos, de teoras, de
dispositivos tcnicos de observacin y de medida, sin los cuales no
tendramos, propiamente dicho, objeto alguno que estudiar. Sin los
dispositivos complejos que constituyen esta institucin que llamamos
una cadena de televisin, no habra eso que llamamos hoy la
actualidad. (Vern, 1998: 151)Vern explica que un emisor cualquiera
no puede comunicar sin situarse l mismo, y al mismo tiempo situando
al receptor al que se dirige, con relacin a lo que dice. Por ello,
infiere Vern, hablaremos de emplazamientos, que denominaremos
enunciador (el lugar del emisor) y destinatario (el lugar del
receptor). Un acto de comunicacin es la puesta en relacin de ambos
emplazamientos. (Vern, 1998) Tomaremos de este autor la idea de la
puesta en relacin. Desde all podemos incurrir que el objeto de la
comunicacin en la educacin es la puesta en relacin de un enunciador
y un destinatario.De acuerdo con Susana Frutos, la construccin de
objetos de estudio en el campo de la comunicacin en lo que va del
siglo tiene una historia plagada de diferentes objetos nombrados de
la misma forma. Es desde el problema, desde dnde se debe hacer el
esfuerzo de conceptualizacin, si se quieren evitar las
consecuencias metodolgicas de la extrapolacin. El proceso de la
comunicacin constituye un componente universal que opera de manera
permanente en todas las sociedades, aunque se diferencia en cada
sociedad. (Frutos, 1998)
Como es comn en toda ciencia social existe siempre el problema
del paradigma. La Comunicacin Social, ms que cualquier otra rea de
las ciencias sociales requiere de un enfoque interdisciplinario.
Como explica Morn la polidisciplinariedad constituye una asociacin
de disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto que le es
comn; mientras que las disciplinas son llamadas como tcnicas
especializadas para resolver tal o cual problema. En lo que
concierne a la transdisciplinariedad, se trata a menudo de esquemas
cognitivos que pueden atravesar las disciplinas, a veces con una
virulencia tal que las coloca en dificultades. Morn plantea que
debemos ecologizar las disciplinas, es decir, tomar en cuenta todo
lo que es contextual comprendiendo las condiciones culturales y
sociales, es decir, ver en qu medio ellas nacen, plantean el
problema, se esclerosan, se metamorfosean. (Morn, 1998:
8)BIBLIOGRAFA:De Alba, A., Curriculum: crisis, mito y
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Wolton, D., Pensar la comunicacin. Ed. Prometeo, 2007.Documentos
NormativosOrientaciones Curriculares. Ciclo Orientado. Escuela
Secundaria obligatoria. Santa Fe, Febrero, 2013Ley de Educacin
Nacional Nro. 26206, 2006
