Editado entre 1902-1931J. DEMURO

Teniendo en cuenta la edad del documento, merece la pena reseñar algunas de sus consideraciones pedagógicas:

•Comienza reconociendo que el mejor libro es el que se hace cada uno … •Los niños tienen “graciosas imperfecciones” y que si les presentamos más – dentro de la sagrada concepción conductista- se quedarán con estas y no aprenderán “bien”

•Se preparó siguiendo las “nuevas orientaciones pedagógicas” y que al parecer “continúan siendo nuevas”, este es el recto proceder que se sigue aún en muchas de nuestras escuelas y el que conocen y exigen nuestras administraciones educativas.

•Los tres pasos a seguir por el maestro son fundamentales y están explicitados de tal manera que podría llevarlos a cabo cualquiera que ya tuviera lectura comprensiva, sin necesidad de ningún título de magisterio.

•Nuestro sincero reconocimiento a los compañeros de aquellos años; inicios del siglo XX .Con los conocimientos que se tenían en ese momento la mejora del aprendizaje era el objetivo. Con los que tenemos ahora no podemos seguir imitando aquellas prácticas, se lo debemos a tantos innovadores y científicos de la denostada psicopedagogía y por supuesto también a nuestras niñas y niños - y sus familias- del actual siglo XXI.

Palotes y vocales.El adiestramiento

era la función.

En este momento se optó por la introducción , desde el inicio de la letra “h” seguida de la “y”;

ahora es la “m” la primera en aparecer en escena … desconocemos los criterios seguidos….

Pero ya está aquí!

Se presentaban agrupados los sonidos “similares”, la sílaba inmediatamente, aunque luego supusiera un enorme problema el silabeo y la lógica falta de comprensión. Las frases se doblegan ante las consonantes disponibles- al igual que en los “métodos” actuales- y obtenemos perlas como: “Higinia eligió la enagüilla”

Trabadas y la imagen que las contiene.

Por si alguien pensó que los pictogramas suponían alguna novedad…

Tomado de internet en marzo

de 2013.

Otro ejemplo , este del año 1965

Pedimos disculpas porque la calidad de las imágenes no son del todo las adecuadas, pensamos no obstante que merece la pena poder observar la progresión de las “lecciones” para que cada quien establezca las similitudes que estime pertinentes con los métodos de los que disfrutamos actualmente en la mayoría de nuestras escuelas.

Depósito legal del año 1965

Tomado de internet en marzo

de 2013.

Aconsejamos a nuestros comprofesores hagan ejercitar a sus discípulos en el trazado de estos ejercicios, antes de proceder a la enseñanza de las letras. Esta súplica es hija de nuestra observación diaria. Procediendo al trazado de estos brevísimos ejercicios, admiran la soltura, facilidad y rapidez con que los niños vencen cuantas dificultades ofrece el trazado de las primeras letras.

En lo sucesivo, hasta llegar a la lectura de las sílabas más sencillas, cada página del libro es una lección; no obstante, el profesor deberá dedicar a cada lección, cuanto menos, dos sesiones de clase, como ya se explica en el Prólogo del libro, cuyo estudio encarecemos repetidamente.

Tomado de internet en marzo

de 2013.

¿Qué veis en el grabado?- Un niño que es acariciado por su mamá--El niño malo ¿Es acariciado por su mamá?-¿Qué es pues este niño a quien su mamá acaricia?-¿Queréis vosotros que vuestras mamás os acaricien?-Al niño malo ¿le acaricia su mamá?-Si hubiese algún niño que no amase a su papá y a su mamá? ¿Qué sería? -Sería un ingrato ¿Qué merece el niño ingrato?-¿Quién le castiga?-¿Cuándo y dónde es castigado el niño malo?-Deberes de los niños.

Tomado de internet en marzo

de 2013.

RD 1630/2006OBJETIVOS:•5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.CONTENIDOS: Aproximación a la lengua escrita:•Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.•Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. •Identificación de palabras y frasesescritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.•Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.•Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. •Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.•Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

DECRETO 17/2008, de 6 de marzoOBJETIVOS: 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.CONTENIDOS:•Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.•Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas al alumno.•Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras.•Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.•Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos.•Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.Gusto por producir mensajes con trazos cada vez másprecisos y legibles.•Disfrute con el lenguaje escrito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.• 4. Hablar con una pronunciación correcta.• 5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.• 7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el

aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

• 8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

• 9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras . Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo leído.

• 10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C NC EP

Se expresa oralmente con claridad.

Utiliza un vocabulario cada vez más rico.

Comprende, memoriza y reproduce textos sencillos.

Inventa y narra sencillas historias y acontecimientos.

Escribe letras, sílabas y palabras.

Lee, comprende y escribe oraciones sencillas.

Entona las frases correctamente.

Pronuncia de forma correcta palabras de cierta dificultad.

Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.

Realiza elaboraciones plásticas utilizando materiales y técnicas distintas.

Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.

Comprende mensajes, preguntas y órdenes sencillas en lengua inglesa.

Se expresa oralmente en inglés con entonación y pronunciación adecuadas.

Presenta un equilibrio corporal adecuado en ejercicios dirigidos y espontáneos.

Participa en las actividades de psicomotricidad y dramatización.

Utiliza de acuerdo a su nivel las tecnologías de la información y la comunicación.

RD 1630/2006OBJETIVOS:•5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.CONTENIDOS: Aproximación a la lengua escrita:•Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.•Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. •Identificación de palabras y frasesescritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.•Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.•Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. •Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.•Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

DECRETO 17/2008, de 6 de marzoOBJETIVOS: 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.CONTENIDOS:•Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.•Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas al alumno.•Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras.•Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.•Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos.•Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.Gusto por producir mensajes con trazos cada vez másprecisos y legibles.•Disfrute con el lenguaje escrito.

NO HABLA DE:

•ESCRITURA CON minúsculas•TAMPOCO DE cursivas

•TAMPOCO DE ESCRITURA EN pauta

CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL MAPA DE ÁFRICA: DANIEL

CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA SELVA: AMAYACONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA SELVA: AMAYA

EN GRUPO ESCRIBÍAMOS LO QUE ÍBAMOS APRENDIENDO

Documento recibido en los

centros educativos el

presente curso 2012-2013

Cálculo mental” para niños de 4 años.¿Qué serán para sus

diseñadores las capacidades

intelectuales?Cálculo mental”

para niños de 4 años.¿Qué serán para sus

diseñadores las capacidades

intelectuales?

Recibido en los centros en el curso 2012/2013

Para niñas y niños cuya escolarización no es obligatoria, pero que ya son

“puntuados” y valorados, que no evaluados.

Modelo de dictado para cuatro años.Comenzado a “probar” en el

curso 2011-2012

Modelo de dictado para cinco años.

La figura de autoridad, otorgada a bombo y platillo sin pedir opinión a

los profesores, se ve ahora vilipendiada y cuestionada, incluso

hay que darle por escrito las instrucciones para esta

corrección… No encontramos qué nombre dar a estos atropellos y

este populismo insultante a nuestra figura profesional.

¿Quienes, con nombre y apellidos, son los que pretenden someter a nuestros niños a estas

aberraciones?¿Por qué no se

publicita la autoría de la cabeza pensante de

este “EXAMEN”?

MATERIA CRÉDITOSBases psicopedagógicas de la Educación Especial 8* Bases Psicológicas de la Educación Especial 4* Educación Especial 4Didáctica General 8Organización del Centro Escolar 4Psicología de la Educación y del desarrollo en edad escolar 8* Psicología de la Educación en la edad escolar 4* Psicología del desarrollo en la edad escolar 4Sociología de la Educación 4Teoría e Instituciones contemporáneas de Educación 4Nuevas tecnologías aplicadas a la educación 4

PLAN DE ESTUDIOS MAESTRO EDUCACION INFANTIL: 1993MATERIAS TRONCALES COMUNES DEL TITULO DE MAESTRO EN TODAS SUS ESPECIALIDADES:

MATERIA CRÉDITOSConocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 6Desarrollo de la Expresión Musical y su Didáctica 6* Expresión Musical en la Educación 6Desarrollo de la Expresión Plástica y su Didáctica 6* Expresión Plástica en la Educación Infantil 6Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su Didáctica 12* Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en la Lengua Española y su Didáctica

6

* Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en la Lengua Catalana y su Didáctica

6

Desarrollo del Pensamiento Matemático y su Didáctica 6Desarrollo Psicomotor 6* Desarrollo Psicomotor. Actividades Psicomotoras 6Literatura Infantil 4Practicum 32

MATERIAS TRONCALES DE LA ESPECIALIDAD

MATERIA CRÉDITOSLengua Española para la Educación Infantil 6Lengua Catalana 6

MATERIAS OBLIGATORIAS DE UNIVERSIDAD

PRADIGMA:“Forma básica de percibir, pensar, valorar y actuar con base a una visión particular de la realidad. Un paradigma se

transmite a generaciones sucesivas más por experiencia directa que por medio de la enseñanza. Willis Harmon (Standford Research Institurte)”

CONDUCTISTA

• Conducta medible e inducida por el modelo de estímulo respuesta

• Los conocimientos son meras acumulaciones sin organización estructural cognitiva.

• No existen cambios cualitativos entre un nivel inferior y otro superior sino modificaciones cuantitativas.

• Los principios de reforzamiento y control de estímulos son sus pilares.

• La conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia.

• Dócil y pasivo, espera que le estimulen, que le llenen.

• El maestro debe programar los estímulos adecuadamente e impartirlos para que se produzca el aprendizaje.

• Constructor activo de su propio aprendizaje, protagonista, que incide en múltiples interacciones con los otros y el ambiente,.

• Que reconstruye los contenidos escolares en procesos personales e interpersonales.

• El alumno es potencialmente “rico” en conocimientos previos, con ellos y las experiencias facilitadas por el docente promoverá aprendizajes significativos y funcionales que inducirán habilidades cognitivas y metacognitivas generando nuevas estructuras neuronales de aprendizaje.

• La naturaleza del aprendizaje viene dada por los conocimientos que poseemos y que modificamos durante el mismo.

• Se necesita de la actividad consciente, subjetiva y situada de la persona que debe asimilar las nuevas experiencias, estas deben ser internalizadas, acomodadas, transformadas en nuevo conocimiento.

• Lo aprendido crea nuevas estructuras que permiten enfrentarse a situaciones semejantes: el transfer.

• Construimos porque somos capaces de leer, escribir, preguntar a otros y preguntarnos sobre los asuntos que nos interesan.

• El lenguaje es la herramienta del cerebro al que se le ha enseñado a aprender en un contexto social determinado, en un diálogo continuo con otros seres humanos.

MODELO DE CIUDADANO PSICOPEDAGÓGICO

TristesTemerososDependientesObjeto de aprendizajeNo adaptativoInseguro

Reproductor TransmisorHomogéneo RígidoNo adaptativo Sin respuestasInseguro Sin escuchaAplicador de directrices

PROFESIONALESNIÑOS

CONDUCTISTA

PSICOPEDAGOGICO

Alegres Tolerante Decididos Autónomos Activos Competentes Curiosos Creativos Adaptativos

Adaptativo CientíficoExperimentadorCon criterio propioCompetente SeguroReflexivo Tolerante CultoSeguro de su rol de adultoAlegre Autónomo