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C.E.I.P "JUAN RAMÓN JIMÉNEZ". Puertollano.

Normas de organización y funcionamiento. 1

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

G. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y LA ELECCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS. SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTE.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

En el claustro número 5 del curso escolar 2012/2013 se acuerda, por

mayoría, que los tutores de Educación Primaria elijan curso por antigüedad, de

manera que comience eligiendo el más antiguo en el centro, después el segundo

más antiguo y así sucesivamente. Se respetará este turno siempre que si algún

miembro del equipo directivo tuviera que coger tutoría no fuera ésta 1º ni 2º, por

ser cursos que necesitan la dedicación de un horario completo por parte del tutor

o tutora. A este acuerdo se añade un nuevo acuerdo tomado en el último claustro

del curso 2014/2015, según el cual, ante la implantación de la LOMCE, y dando

ésta la posibilidad de permanecer con el mismo grupo de alumnos/as dos o tres

años, se acuerda por mayoría absoluta en dicho claustro que cada tutor

permanecerá con su grupo de alumnos por un máximo de dos años, siendo en

cualquier caso siempre el mismo tutor el que permanezca en 5º y 6º. Según

dicta la norma, en caso de desacuerdo será la directora del centro la que asigne

las tutorías.

En el caso de Educación Infantil, las maestras continuarán con la rotación

de cursos para permanecer cada una con el mismo grupo los tres años.

AUSENCIAS Y SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO.

Cuando por causas justificadas algún profesor/a se vea obligado a faltar al colegio será sustituido preferentemente por profesorado que tenga horas excedentes sin alumnado, en último lugar lo realizarán aquellos que tuvieran que impartir refuerzo educativo en ese momento, con el fin de que los alumnos con dificultades sean debidamente atendidos. Cuando por el número de profesorado ausente sea imposible la sustitución se procederá a repartir al alumnado en las distintas clases.

La Jefatura de Estudios procurará ser equitativa en la asignación de

sustituciones al profesorado, recogiendo en una planilla anual las sustituciones realizadas por cada maestro del centro y procurando que haya rotaciones en las mismas.

Las faltas de asistencia del profesorado serán comunicadas con la

mayor inmediatez posible a la Dirección o a la Jefatura de Estudios y serán justificadas por escrito cuando se produzca la reincorporación al centro. El parte mensual de faltas de asistencia del profesorado será expuesto en la sala de profesorado.



H. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS DEL CENTRO. NORMAS PARA EL USO DE INSTALACIONES Y RECURSOS.

ORGANIZACIÓN DE RECREOS.

El patio de recreo estará diariamente vigilado por las tres maestras y la ATE en el caso de E.Infantil y tres maestros/as en E.Primaria (repartidos entre la parte delantera y la trasera del colegio). En cada Programación General Anual se establecerán los turnos de vigilancia. Así, cada maestro/a atenderá el patio dos días a la semana, excepto la directora, jefa de estudios y maestra responsable de la biblioteca que se encargarán del préstamo de libros al alumnado durante el recreo. Para garantizar una adecuada vigilancia se actuará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Puntualidad a la hora de salir al patio para evitar que en los primeros

minutos los alumnos pudiesen estar sin vigilancia. Para ello los maestros/as

a los que les toque recreo saldrán a las 11:45h exactas al patio con su

grupo-clase.

En ningún caso se dejará salir al grupo de alumnos al recreo antes de la

hora al no haber maestros vigilando.

El alumnado que se encuentre en Educación Física a tercera hora volverá

al aula antes de salir al patio.

Se pondrá especial cuidado en que la puerta de la verja principal se

mantenga cerrada durante el tiempo de recreo para evitar que los

alumnos pudieran salir del recinto. Asimismo se evitará que los alumnos

entren y salgan libremente al interior del centro sin permiso. Por tanto,

siempre habrá un maestro en este punto del patio.

En caso de que un balón o cualquier objeto de juego cayese fuera del

colegio, bajo ningún concepto saldrá un alumno/a a recogerlo, sino que lo

comunicará a un maestro/a y será éste/a quien salga en su busca.

Los otros dos maestros/as se repartirán por el resto del patio poniendo

especial cuidado en la vigilancia de las pistas deportivas por ser esta la

zona donde se pueden generar la mayoría de los conflictos.

A la hora de entrar se tocarán los timbres de alarma de forma puntual a las

12:15h para entrar sin retraso a las aulas.

Los maestros/as de turno de patio resolverán los conflictos que se

produzcan durante este período. Se comunicará a la dirección o jefatura al

finalizar el tiempo de recreo las incidencias graves que se hayan producido.



La organización de los tiempos de recreo se hace necesaria, ya que es

en este segmento de la jornada escolar cuando se producen más situaciones conflictivas y altercados entre los alumnos. Así pues, es preciso dar contenido educativo a este momento de descanso en la jornada escolar, con el fin de evitar que el aburrimiento y el “no saber” a qué jugar terminen en conflictos y peleas.

Con este fin, la organización de los recreos se planificará anualmente

como sigue:

Cada curso de Primaria tiene asignado un día para jugar en las distintas pistas deportivas, de las que dispone el centro. Este horario se recoge, a propuesta d e l a j e f a d e e s t u d i o s y e l m a e s t r o d e e d u c a c i ó n f í s i c a , anualmente en la Programación General Anual. En cada clase es nombrado un responsable que se encarga de recoger el balón antes de salir al patio y devolverlo a su sitio, al terminar el recreo, el día que corresponde a su curso el uso de las pistas. En cada curso, se exponen por escrito las normas básicas para el uso de las pistas.

“La caja de los juegos”, es otra actividad programada para los

recreos, con un doble objetivo: enseñar a los niños juegos tradicionales y ampliar la oferta de juegos de recreo, más allá de lo puramente deportivo.

Cada grupo-clase tiene una caja de juegos. La caja contiene 2

gomas elásticas para saltar a la goma; 1 pañuelo para jugar al pañuelito, gallinita ciega; juegos de raquetas; bolos; etc. Los juegos podrán ser renovados anualmente a principio de curso.

En cada clase se nombra un responsable por semanas o por meses

que se encarga de sacar y guardar la caja cada día, responsabilizándose de sacar y recoger los materiales y de que se conserven en buen estado.

“El equipo de patio”, es un grupo de varios niños/as que, con un peto

rojo, etiqueta identificativa y cuaderno en mano se encargan de vigilar las incidencias que se produzcan y resolverlas (cuando alguien tira basura al suelo, si no se respeta el turno de las pistas, si se producen peleas, etc…). Cuando observan alguna situación irregular intentan solucionarla y toman nota en el cuaderno. Si lo necesitan informan de ello a los maestros que vigilan el patio. Al finalizar el tiempo de recreo informan de las incidencias a la jefa de estudios y ésta se encarga de hablar con los alumnos/as acusados si fuera necesario.

El uso del parque infantil sólo está permitido al alumnado de 1º y 2º de

Primaria ya que los más mayores, por peso y tamaño podrían deteriorar los juegos del mismo. Ya que la demanda de uso por parte del alumnado no ha sido excesiva desde que se instalara, no se ha asignado un día de uso a cada curso. El profesorado encargado de la vigilancia del patio velará para evitar aglomeraciones.



La biblioteca se abre diariamente en horario de recreo para que

los alumnos de Primaria puedan coger y devolver los libros que leen. Asimismo hay niños que aprovechan el periodo de descanso para ir a la biblioteca en lugar de salir al patio (leen, repasan lecciones, terminan tareas, colaboran en el mantenimiento de la biblioteca…). Cada curso tiene un día asignado para asistir a la biblioteca en hora de recreo, con el fin de ofrecer una adecuada atención al alumnado. Este horario, junto con el profesorado responsable, se elabora anualmente durante el mes de septiembre y queda reflejado en la Programación General Anual.

Los días de lluvia, los alumnos de 3º a 6º de Primaria permanecerán en sus aulas acompañados de su tutor/a. Cada clase cuenta con una serie de juegos de mesa que serán utilizados en estas ocasiones.

El alumnado de 1º y 2º podrá salir al porche del colegio, si así lo

desea su tutor/a, o permanecer en su aula (siempre acompañados por un profesor/a).

Durante el tiempo de recreo se evitará que los alumnos entren a

sus clases o los aseos sin permiso de los profesores encargados de la vigilancia del patio. Serán los profesores que tengan turno de recreo los responsables de que durante este tiempo no haya niños/as de un lado a otro dentro del Centro.

BIBLIOTECA ESCOLAR.

Durante el mes de septiembre de cada curso escolar, la Jefatura de Estudios organiza el horario de uso de la biblioteca, reservando los huecos necesarios para que el alumnado que no da religión pueda trabajar allí, quedando reflejado éste en la programación general anual.

La apertura de la Biblioteca para el préstamo al alumnado de Primaria se realiza durante los recreos (de 11:45 a 12:15 horas), asignándose a cada curso un día para ello.

El horario se encuentra en la puerta de la biblioteca, para poder ser

consultado, de forma que los maestros/as pueden hacer uso de ella para diferentes actividades cuando ésta se encuentre libre.

ENTRADAS Y SALIDAS.

La entrada al colegio del alumnado se realizará por filas y de manera ordenada. Los alumnos de Primaria se organizan en filas en la entrada principal y los de Infantil, en el porche trasero del edificio.

Al comienzo de la jornada cada profesor/a saldrá al patio a recibir y a acompañar al aula, al grupo con quien tenga clase a primera hora, este profesor/a podrá ser el tutor o un profesor especialista, dependiendo del horario



del grupo-clase. En ninguna circunstancia los alumnos entrarán solos a su clase. Los padres/madres se abstendrán de entrar en el centro en esos momentos de la jornada.

A la hora del recreo los alumnos saldrán al patio de manera ordenada,

siendo el profesor/a que se encuentre con ellos en ese momento, el encargado de vigilar que no quede nadie en el aula y que la salida se realice correctamente.

En ningún caso podrá quedar ningún alumno solo en el aula. Si se

castiga a un niño/a a realizar actividades alternativas durante el periodo de recreo, será responsable del mismo el profesor/a que lo haya castigado, según se recoge en las Normas de convivencia.

La entrada a las aulas tras el recreo se volverá a hacer en filas y

acompañados por el profesor con quien cada grupo de alumnos tengan clase a cuarta hora.

La salida del centro, al finalizar la jornada se hará de forma ordenada y

bajo la supervisión del profesor que se encuentre con el grupo. Este profesor cuidará de que el aula quede recogida y con las persianas bajadas antes de ser abandonada por los niños/as.

Durante la jornada escolar y cuando sea necesario cambiar de aula o de

espacios, los cambios se realizarán sin ocasionar ruidos innecesarios o molestias al resto de las clases y siempre acompañados por el profesor responsable del grupo en ese momento.

En caso de que algún alumno tenga una conducta disruptiva, que impida

el desarrollo normal de la clase, podrá adoptarse la medida que realice las actividades escolares en un espacio distinto al aula bajo el control del profesorado del centro, pero nunca se le expulsará al pasillo.



I. JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA POR PARTE DE LOS PADRES/MADRES. PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO.

I.1 JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA POR PARTE DE LOS PADRES/MADRES.

Dado que el alumnado escolarizado en nuestro centro es menor de

edad, es deber de sus padres justificar, preferentemente por escrito, ante el tutor/a las faltas de asistencia de sus hijos a clase. En el caso de las faltas de los alumnos en situación de absentismo escolar, detectado en cursos pasados o durante el actual, no se admitirán bajo ningún concepto justificaciones orales de las faltas por parte de las familias.

El tutor es el responsable de grabar las faltas de asistencia en la

aplicación informática Delphos así como de comunicar de forma inmediata a la Jefatura de Estudios situaciones de absentismo escolar entre su alumnado, a fin de que el Equipo Directivo inicie el proceso recogido en la normativa vigente.

Los padres serán informados de la forma en que han de justificar las

faltas de asistencia a clase, en el díptico de información general sobre normas de convivencia, organización y funcionamiento que se les entrega en los primeros días del mes de septiembre.

I.2 PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO.

La redacción de este apartado viene condicionada por la publicación de

la Orden de 9 de Marzo de 2.007 de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.

Consideramos que es necesario el establecimiento de una serie de

procedimientos para el seguimiento del alumnado absentista que permita asegurar la asistencia regular y normalizada del mismo al centro escolar. Estos procedimientos son los que describimos a continuación.

Cuando un alumno comience a faltar reiteradamente a clase, acumule tres faltas sin justificar en un período de un mes (esto es, entre un 10 % y un 15%), el tutor/a citará a los padres del alumno a una reunión con el fin de recordarles la obligación de justificar las faltas de asistencia de sus hijos al centro, dada la obligatoriedad de la escolaridad, así como para recabar información sobre las causas de dicho absentismo (enfermedad, despreocupación familiar, desmotivación de los niños hacia la escuela, etcétera). Asimismo, se les hará ver la importancia de que garanticen y aseguren la asistencia regular de su hijo al colegio, para su desarrollo social y personal. El tutor/a dejará constancia escrita de esta medida.



Si a pesar de lo anterior, persistiera la situación de absentismo escolar, el Jefe de Estudios citará a la familia a una entrevista, en la que también estará presente el tutor, para ponerles en antecedentes de la falta de asistencia de su hijo a clase así como de las consecuencias que pueden derivarse de mantenerse dicha situación. El contenido de esta entrevista quedará recogido en un documento escrito que se archivará en un expediente abierto a tal efecto en el que se irá incorporando toda la documentación relevante de que se disponga sobre el alumno y su contexto sociofamiliar.

En el caso de no resolverse la situación con esta última actuación, la

Dirección del centro solicitará al responsable del Equipo de Orientación y Apoyo del centro un Informe Técnico y un programa individual de intervención con el alumnado y su familia donde se fijen: objetivos, actuaciones, responsables y temporalización. Llegado este momento, el orientador/a que atiende el centro contactará con los servicios municipales de Bienestar Social con el fin de coordinar las actuaciones que habrán de llevarse a cabo. Toda información que sea recogida en esta fase del proceso se archivará en el expediente abierto a tal efecto.

Finalmente, cuando a pesar de todas estas medidas persista la situación de

absentismo, la Dirección del centro informará directamente a la Comisión de Absentismo y a la Inspección educativa para que procedan a tomar las decisiones y definir las estrategias de intervención más adecuadas.

J. PLAN DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) profundiza en

el mandato constitucional que consagra el derecho a la educación, estableciendo

como principio rector del sistema, la cooperación de toda la comunidad educativa

para conseguir una educación de calidad para todos.

Así, en su artículo 118.3 y 118.4, indica que las Administraciones educativas

fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la

participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y

servicios en los centros educativos. Continuando del siguiente modo: A fin de

hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la

educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que

promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

Por su parte, el Decreto 54/2014 del Currículo de Educación Primaria en Castilla

la Mancha, en su artículo 4.4, referido a la autonomía de los centros docentes,

concreta algo más este principio, indicando que los centros promoverán

compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas, en los que se

especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para

facilitar el progreso educativo. Aprobarán además, un plan de participación de

las familias, que se incluirá en las normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro.



El objetivo formal de este Plan de Participación de las Familias es, por lo tanto,

dar cumplimiento a lo referido en la normativa vigente, tratando de llenar de

contenido ese precepto.

ACTUACIONES:

1. Reuniones trimestrales con el conjunto de las familias del

alumnado del grupo-clase.

El tutor/a informa sobre aspectos generales del proceso de enseñanza– aprendizaje: objetivos del trimestre, metodología de trabajo, temporalización de las pruebas orales y escritas, criterios de evaluación, calificación y promoción, incidencia del trabajo diario y del comportamiento en las calificaciones, las normas de aula y aspectos de organización y funcionamiento que favorezcan la convivencia entre el grupo clase, etcétera.

2. Entrevistas individuales.

Estas entrevistas se realizarán en la hora semanal que cada maestro/a

tiene asignada, en sesión de tarde, para atender a las familias del alumnado. Para garantizar una adecuada organización de estas entrevistas y una correcta atención a los padres/madres, éstos deberán solicitar cita previamente al maestro con el que deseen intercambiar información. Los padres/madres del alumnado serán informados anualmente de este procedimiento en el díptico sobre normas, organización y funcionamiento del centro, que se les entrega durante los primeros días de curso en septiembre.

Estas entrevistas pueden ser demandadas por los padres o por el tutor/a para pedir información o informar sobre el proceso de aprendizaje del alumno/a, dificultades encontradas, materias en las que destaca, problemas de adaptación o convivencia etcétera. Buscan canales de colaboración familia- escuela para facilitar al alumno su proceso de formación.

3. Comunicados de los Tutores o del Equipo Directivo.

Por medio de comunicaciones escritas se informa periódicamente a los sobre temas puntuales relativos a la vida del centro, se demanda su colaboración en asuntos puntuales y se informa de aspectos de interés general.

En este apartado se incluye, el díptico de información general que se

envía a las familias al principio de cada curso y que recoge aspectos como: una carta de bienvenida de la Directora, el calendario del año académico, un breve resumen de las normas el centro, información sobre los talleres, que en horario de tarde, se realizarán durante cada curso escolar y cualquier otra información relativa a las normas, organización y funcionamiento del centro que se considere de interés para los padres/madres.



Cada vez que se procede a la elaboración de algún documento

programático del centro (Plan de Lectura; Normas de convivencia, organización y funcionamiento; Plan de Evaluación Interna, por ejemplo) el Equipo Directivo recaba la opinión y demandas de los padres mediante la elaboración de cuestionarios que se envían a cada padre/madre del centro para que los cumplimenten.

4. Escuela de padres: las escuelas de padres/madres son espacios de

aprendizaje donde a través de la reflexión colectiva se convierten en instrumentos que les permiten aprender sobre todas aquellas cuestiones del desarrollo psicoevolutivo de sus hijos/as. Estas escuelas de padres, han de dar respuesta real a las necesidades de las familias, dado que si esto no es así, los padres no sienten la necesidad de participar en las mismas. A través de una encuesta a principio de curso se les pregunta a los padres qué temas les preocupan y así dar respuesta a estas necesidades.

5. AMPA: Su labor es ser copartícipes del proceso global de formación

del alumnado en nuestro centro y canalizadoras de la participación de las familias

6. Consejo Escolar: El Consejo Escolar del Centro, como órgano de

participación de la comunidad educativa en el gobierno del centro, cumple su función institucional como medio de control, de toma de decisiones y receptor de propuestas de mejora.

7. Equipo directivo: su labor es posibilitar la comunicación con las

familias a través de las TIC´s (uso de delphos papás), atender las peticiones de entrevistas personales y elevar al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida de nuestro colegio.

8. Equipo de Orientación y Apoyo: este equipo se encarga de informar

de los resultados de la evaluación del alumnado con posibles necesidades específicas de apoyo educativo. Además los especialistas de PT y AL, junto con el tutor/a que atiende al alumno, llevarán a cabo entrevistas trimestrales con las familias de este alumnado y promoverán su colaboración en todas las medidas adoptadas desde el centro.

Desde el equipo directivo se analizará a través de la memoria anual y de

la evaluación interna la efectividad de las líneas de actuación propuestas, determinando, en su caso, la reorientación de las actuaciones desarrolladas.

K. LA COORDINACIÓN DOCENTE.

COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS EDUCACIÓN INFANTIL Y DE PRIMARIA.



En el claustro celebrado el 23-06-2.010, se aprobaron una serie de estrategias generales para mejorar la transición del alumnado de Infantil a Primaria fruto de las reuniones interciclo Educación Infantil-1º ciclo Educación Primaria celebradas durante el curso 2.009-2.010. Estas estrategias constituyen líneas de trabajo para ambos ciclos que progresivamente han de irse concretando y poniendo en práctica para garantizar la adecuada transición del alumnado de una etapa a otra así como para asegurar, en lo posible, el éxito escolar. Por eso, las incorporamos a este documento, tal y como se recogieron en el acta del claustro:

- Asamblea, mantenerla, en 1º E.P, durante el primer trimestre. En ella, se

trabajarán las rutinas del día (saludo, se pasa lista, nombramiento del

responsable, qué día es, tiempo que hace …), actividades de lengua

(recordar el abecedario, discriminación auditiva, por ejemplo), de

matemáticas (repaso de los números, contar …), e t c .

- Organización del aula. Se diferenciarán claramente zonas de trabajo, de

biblioteca y de juegos.

- Procurar mantener las pautas de autonomía adquiridas en infantil (uso

adecuado del material y de los recursos didácticos, salidas al aseo,

trabajo individual y en equipo …).

- Se mantienen los responsables diarios. Se trabajarán las mismas

responsabilidades.

- Se iniciará el trabajo de cuadernos de lectoescritura en Infantil 5 años

para que el alumnado se vaya habituando a trabajar en el cuaderno, en

pauta y a trazar la letra minúscula.

- Poner en práctica de manera efectiva lo incluido en las Programaciones

Didácticas de ambos ciclos relativo a la “Maleta viajera” y el

“Protagonista de la semana”.

- Planificar la transición de infantil a primaria realizando actividades,

especialmente, durante el tercer trimestre (visitas de los niño/as de un

curso a otro; visitas de la futura tutora de 1º E.P a la clase de 5 años;

realizar alguna actividad en el aula de Primaria...).

- En la primera reunión se consultará a los padres/madres si quieren

continuar con la celebración de los cumpleaños del mes los viernes que se decida, contando con su colaboración.



- Elaborar las pruebas de evaluación inicial de 1º E.P conjuntamente

entre la tutora saliente de E.I 5 años y la de 1º E.P, para que el

conocimiento que obtengamos del nivel del alumnado sea real.

- Información, por parte del orientador/a, de los resultados de las pruebas

de prevención en Infantil 5 años a la nueva tutora, para identificar

posibles alumnos/as con dificultades y realizar una atención temprana a

las mismas.

A lo largo del curso 2.010-2.011, en las reuniones de coordinación docente entre las etapas de Infantil y 1º ciclo de Primaria, se ha considerado necesario trabajar para concretar la puesta en práctica algunas de estas líneas de trabajo. Las recogemos a continuación en estas “Normas de organización y funcionamiento del centro” con el fin de incorporarlas definitivamente a la cultura del centro, facilitando así su realización, evaluación y mejora de forma sistemática.

Asamblea.

Es un momento de reunión del maestro/a con el grupo-clase donde se

expresan vivencias, sentimientos y gustos al tiempo que se trabajan conocimientos, valores, hábitos … y, lo más importante, se producen relaciones sociales entre el grupo de aula viviendo experiencias gratificantes y necesarias para el alumnado. Este momento educativo requiere una determinada organización espacial y temporal. Las estrategias para desarrollarla en Primaria serán:

o Se desarrollará en los dos primeros cursos a lo largo de los tres trimestres.

o Se realizará preferentemente a primera hora de la mañana ya que permite organizar el trabajo diario. Sin embargo, en ocasiones, se podrá realizar tras el recreo con el fin de poder abordar adecuadamente los pequeños conflictos que puedan surgir en éste.

o El lugar será la alfombra ubicada al fondo de la clase, ya que el cambio de ubicación respecto a la zona de trabajo facilita el desarrollo de la actividad.

o Se utilizará para trabajar aprendizajes relacionados con la convivencia, el comportamiento, la expresión oral, acontecimientos extraordinarios (noticias, acontecimientos ocasionales o inesperados), normas de participación e intercambio comunicativo (respetar turnos, escuchar, prestar atención, levantar la mano, no interrumpir …).

o En segundo, la asamblea puede tener un carácter más formal: orden del día, secretario/a, acta … permitiendo así trabajar lectoescritura, autonomía, participación … dándole un carácter más acorde al nivel de desarrollo de los alumnos.



“Maleta viajera”.

Se trata de un proyecto que pretende mejorar la implicación de la familia en la creación del hábito lector en los niño/as de Infantil y primero y s e g u n d o de Primaria. Parte de la idea de que los padres-madres y demás familiares, son modelos para los hijos/as y éstos imitan lo que les ven hacer. Por ello, en la maleta se incorporarán textos que puedan reunir a toda la familia en torno a la lectura. Se trata de que todos sus miembros encuentren en ella algo interesante para leer con su hijo/a, comentar lo leído …

Los objetivos que se pretenden alcanzar con este proyecto son:

- Contribuir a la toma de conciencia del importante papel que tiene la

familia en el fomento de la lectura. - Descubrir la lectura como fuente de valores. - Estimular la creatividad y curiosidad. - Potenciar las relaciones familia-escuela.

- Acercar a los niño/as y sus familias a la actividad lectora como medio de enriquecimiento cultural, diálogo y diversión.

- Mejorar la responsabilidad del alumno que adquiere la maleta.

El maletín contiene: - Carta de presentación a la familia. Anexo 1. - Derechos de los niño/as a leer y escuchar cuentos. Anexo 2. - Normas de utilización. Anexo 3. - Anecdotario: cuadernillo donde invitamos a las familias a escribir sus

opiniones e impresiones sobre esta experiencia. Anexo 4. Anexo 5. - Un libro para ser leído por cada miembro de la familia: niño/a,

madre/padre, hermano/a, abuelo/a. En Primaria contendrá textos narrativos, informativos y uno en lengua inglesa que la maestra ofrecerá traducido a la familia.

Este proyecto funcionará a lo largo de toda la etapa infantil y en el primer y segundo curso de Primaria. La maleta de cada curso permanecerá en la casa de cada alumno/a una semana (en Primaria se entregará el lunes y será devuelta el lunes siguiente a su entrega). Durante este tiempo la familia cuidará de los materiales con el mayor esmero posible ya que la maleta habrá de circular entre todo el alumnado de la clase y a todos les gustará disponer de ella en buen estado.



Actividades específicas de transición de Infantil a Primaria.

- Durante los meses de mayo y junio, los niño/as de 5 años, en grupos de cuatro, pasarán a la clase de 1º E.P en algunas sesiones previamente planificadas por ambas tutoras. El objetivo es que conozcan cómo se trabaja en la nueva etapa mediante la participación junto a los niño/as de 1º E.P en alguna actividad conjunta.

- Durante los meses de mayo y junio, realizarán alguna sesión conjunta de Educación Física y/o Música, por ejemplo. La tutora de 5 años y los maestro/as especialistas, prepararán previamente las actividades.

- En el mes de junio, un grupo de alumno/as de 1º E.P visitará la clase de E.I 5 años y contará su experiencia en Primaria: cómo fue su entrada en la nueva etapa, qué diferencia hay respecto a Infantil (nuevas áreas, forma de trabajar, equipos de patio, organización de los recreos …). Además, responderán a las preguntas que les planteen. Previamente ambas tutoras prepararán y organizarán la actividad: la de 1º E.P, sugiriendo lo que han de exponer y la de Infantil, ayudando a la formulación de preguntas que permitan al alumnado un mejor conocimiento de la nueva etapa.

- La tutora de E.I 5 años, y si se supiera quién será la de 1º E.P, junto con el orientador/a realizarán una reunión informativa con los padres/madres de 5 años en la que se les explicarán pautas para colaborar desde casa en el proceso de transición de una etapa a otra.

La evaluación del programa se llevará a cabo a través de del análisis de los siguientes indicadores:

a) Se ha informado correctamente del programa de transición a todos los miembros de los dos equipos docentes.

b) Se han planificado e incluido en los documentos programáticos del centro las nuevas medidas y acuerdos para mejorar la transición.

c) Los acuerdos y medidas adoptadas son relevantes para la mejora de la transición.

d) Se han planificado, concretado y trabajado las medidas en las reuniones interciclo E.I-1º E.P.

e) Han sido útiles los materiales elaborados. f) Se han llevado a cabo las medidas planificadas. g) Se han realizado las actividades para el alumnado y familias. h) Están satisfechos alumnado y familias. i) Está satisfecho el profesorado con el programa de transición. j) Han mejorado los resultados del alumnado.

Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos: - Análisis de actas y documentos programáticos. - Cuestionarios Google form.



PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

Durante el curso 2.010-2.011, a raíz del análisis de la Memoria del curso anterior y de la petición expresa del inspector de educación de nuestro centro, se ha elaborado un Programa de coordinación entre la etapa de Primaria y Secundaria que detallamos a continuación. Este Programa se continuará poniendo en práctica cada curso escolar, adaptándose cuando sea preciso a las nuevas necesidades que vayamos detectando.

Objetivos.

La finalidad del programa es facilitar la adaptación del alumnado que pasa de Primaria al I.E.S así como su éxito escolar, social y personal. Para ello, además de promover una serie de actividades informativas y de adaptación para el alumnado, se han establecido acuerdos entre los profesionales de ambas etapas respecto a los niveles de competencia del alumnado y metodologías para alcanzarlos, con la intención de que independientemente del centro de procedencia/destino, profesorado o curso escolar del alumnado se apliquen las medidas más adecuadas para garantizar el éxito del alumnado y año tras año éstas se evalúen y se certifique la mejora de resultados.



Desarrollo.

A continuación, presentamos un cuadro resumen temporalizado de las distintas medidas programadas para la consecución de objetivos.

FECHAS CONTENIDOS Y DESARROLLO RESPONSABLES

Septiembre- octubre

Análisis del programa y aceptación. Los responsables del Equipo Directivo encargados de la transición, así como los orientadores tanto del I.E.S como de los centros de primaria de su alumnado de procedencia, se pondrán en contacto para elaborar y aprobar el programa de transición que se llevará cabo a lo largo del curso. Se nombrará un coordinador/a del programa encargado/a de realizar las convocatorias, actas y de la evaluación del mismo.

Directores o jefes de estudios, y orientadores.

Septiembre- octubre

Aplicación de pruebas de evaluación inicial en IES. Aplicación de pruebas de evaluación inicial en base a los indicadores acordados.

Departamentos.

Octubre- diciembre

Planificación y desarrollo de medidas. Los Equipos Directivos, con el asesoramiento de los responsables de orientación, recogerán los acuerdos y mejoras resultado de la aplicación del programa el año anterior y los incluirán en la P.G.A, informando al Claustro tanto del programa de transición como de los acuerdos y medidas a llevar a cabo a lo largo del curso. Aprovechando las reuniones de ciclo/departamento se concretarán y se llevarán a cabo dichas medidas.

Equipos directivos y orientador. Ciclos o departamentos.

Diciembre- enero

Análisis de resultados de la primera evaluación. El orientador/a del I.E.S enviará los resultados de la primera evaluación de su antiguo alumnado a cada uno de los centros de primaria, para su análisis con el fin de detectar posibles anomalías o dificultades. En los centros se analizarán los resultados y la marcha de los acuerdos y medidas propuestas en la P.G.A, a través de reuniones de ciclo/departamento convocadas para tal fin. Se elaborarán propuestas y se preparará la primera reunión conjunta entre los profesores de primaria y secundaria conforme al modelo del ANEXO 1.

Orientadores, tutor/a de 6º y departamentos.

Enero-febrero 1ª Reunión entre profesorado de Primaria y Secundaria. Se reunirán en el I.E.S un representante de 6º curso, junto con los orientadores de cada centro, con los miembros del departamento de lengua y de matemáticas por separado. Se reunirán los profesores de inglés de ambos centros, junto con los orientadores. En la reunión se evaluarán las medidas que se están llevando a cabo y se propondrán modificaciones o nuevos acuerdos en lo referente a niveles de competencia, metodología y medidas de atención a la diversidad para llevar a cabo durante el presente curso.

Orientadores, maestros de tercer ciclo y departamento de lengua, matemáticas e inglés.



Febrero-abril Actividades para el alumnado y sus familias. Realización de actividades para el alumnado y las familias como: visitas al IES de alumnado y/o familias, charlas del profesorado y alumnado del IES al centro de primaria, charlas a familias, reparto de materiales de orientación para alumnado y/o familias, realización de actividades de orientación académica y profesional, etc.

Directores o jefes estudios, y orientadores.

Abril-mayo 2ª Reunión entre profesorado de primaria y secundaria.

Se reunirán los mismos asistentes de la primera reunión. En la reunión se evaluarán las medidas que se han llevado a cabo y además se trabajará sobre las pruebas de evaluación final de etapa en primaria y las iniciales en secundaria, aunando modelos y sobre todo indicadores, y relacionado las mismas con los niveles de competencia trabajados. Se establecerán los acuerdos y medidas a llevar a cabo para el siguiente curso. Tras la reunión el coordinador del programa enviará una evaluación a través de un cuestionario Google form a todos los participantes del programa.

Orientadores, maestros de 6º de EP y departamento de lengua, matemáticas e inglés.

Mayo- junio Paso de pruebas de evaluación final de etapa en Primaria.

Se pasan las pruebas de evaluación final de etapa con indicadores comunes en todos los centros de primaria, para certificar la mejora de resultados con respecto a años anteriores, con las modificaciones acordadas en la anterior reunión de coordinación. Se cumplimenta el informe final de etapa con el modelo consensuado (ANEXO 2).

Maestros/as y orientadores de primaria.

Finales de junio

Reunión de traspaso de información. Los orientadores de los centros, concretan una reunión con los maestros/as de 6º y las maestras de Pedagogía Terapéutica (si fuera necesario) para el traspaso de información del alumnado a través de los resultados de las pruebas de evaluación final y del informe final de etapa.

Orientadores, maestros/as de 6º E.P y P.Ts en caso de dictamen.

EVALUACIÓN La evaluación del programa se llevará a cabo a través de del análisis de los siguientes indicadores:

k) Se ha informado correctamente del programa de transición a todos los participantes.

l) Se han planificado e incluido en los documentos programáticos las medidas y acuerdos para mejorar la transición.

m) Los acuerdos y medidas adoptadas son relevantes para la mejora de la transición

n) Se han planificado, concretado y trabajado las medidas en las reuniones de ciclo/departamento.

o) Han sido útiles los materiales elaborados. p) Se han llevado a cabo las medidas planificadas.



q) Ha sido plena la asistencia a las reuniones de coordinación y se han desarrollado adecuadamente.

r) Se han realizado las actividades para el alumnado y familias. s) Están satisfechos alumnado y familias. t) Está satisfecho el profesorado con el programa de transición. u) Han mejorado los resultados del alumnado. v) Se ha ejercido adecuadamente la coordinación del programa:

convocatorias, moderación reuniones, actas… Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos: - Análisis de actas y documentos programáticos - Cuestionarios Google form

Los acuerdos y resultados del programa de transición del curso 2.010-2.011, punto de partida del trabajo de coordinación entre etapas, se pueden ver en el ANEXO 3.

EQUIPOS DE NIVEL

Composición

Cada equipo de nivel estará integrado por el profesorado que imparta clase en el

mismo curso de Educación Primaria.

La Jefatura de Estudios organizará la composición de los equipos de nivel,

procurando una distribución proporcionada entre los mismos de los maestros que

no sean tutores. Asimismo, coordinará la asistencia a las reuniones que se

convoquen.

Funciones

Los equipos de nivel tendrán las siguientes funciones:

a. Elaborar, desarrollar y evaluar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b. Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y externa, y realizar propuestas de mejora de los mismos.

c. Formular propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

d. Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad del alumnado, en coordinación con el Equipo de orientación y apoyo.

e. Realizar propuestas sobre la selección de materiales curriculares. f. Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas

a la elaboración y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

g. Mantener actualizada la metodología didáctica.



h. Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extracurriculares, que se programarán anualmente.

i. Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.

Régimen de funcionamiento

Las reuniones de los equipos de nivel y su temporalización serán fijadas en las

Normas de convivencia, organización y funcionamiento del Centro. Mantendrán,

al menos, una reunión quincenal y siempre que sean convocados por el

coordinador del equipo. El coordinador levantará acta de las reuniones

efectuadas, dejando constancia de los asuntos tratados y de los acuerdos

adoptados.

Designación de los coordinadores de los equipos de nivel

a. Cada uno de los equipos de nivel estará dirigido por un coordinador/a. b. Los coordinadores serán designados por el Director/a, a propuesta del

Jefe de Estudios, oído el equipo de nivel. c. Los coordinadores deberán ser maestros que impartan docencia en el

curso respectivo y, preferentemente, que ejerzan la tutoría y tengan destino definitivo y horario completo en el Centro.

Competencias de los coordinadores de los equipos de nivel

Los coordinadores de nivel ejercerán las siguientes funciones:

a. Convocar y presidir las reuniones del equipo de nivel, establecer el orden del día y levantar acta de los asuntos tratados y de los acuerdos alcanzados.

b. Participar en la elaboración de la propuesta curricular de la etapa, elevando a la Comisión de Coordinación Pedagógica los acuerdos adoptados por el equipo de nivel.

c. Coordinar la acción tutorial en el nivel correspondiente. d. Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación

didáctica del curso y la propuesta curricular de la etapa. e. Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el

ámbito de sus competencias, especialmente las relativas a actividades complementarias y extracurriculares y a convivencia escolar.

Cese de los coordinadores de los equipos de nivel

Los coordinadores de los equipos de nivel cesarán en sus funciones al final de

cada curso escolar o al producirse alguna de las siguientes causas:

a. Renuncia motivada, aceptada por el Director del Centro. b. Revocación por el Director del Centro, mediante informe razonado y

previa audiencia al interesado.



COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

En nuestro centro, al tener menos de doce unidades, la Comisión de Coordinación Pedagógica está constituida por el Claustro en pleno (Orden de 25 de junio 2.007). Es el órgano responsable de velar por la coherencia pedagógica entre ciclos de cada etapa así como entre las etapas del centro.

EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.

Este equipo, constituido por los profesionales especialistas en atención a la diversidad del centro (orientador/a, maestro/as de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, auxiliar técnico educativo) se reunirá mensualmente y estará coordinado por el orientador/a del centro. El objetivo de las reuniones será trabajar en todos aquellos aspectos de carácter pedagógico que son propios de este órgano de coordinación didáctica, recogidos en el orden del día. En éste se incluirán aquellos aspectos que mensualmente recomienda el Equipo Directivo y que suelen trabajarse también en los ciclos/niveles.

El coordinador de ciclo levantará acta de los acuerdos tomados. Éstas

podrán realizarse en soporte informático. EL EQUIPO DE APOYO AL PLAN DE LECTURA.

La composición de este Equipo se decidirá durante el mes de septiembre de cada curso escolar, teniendo en consideración la formación de sus componentes en aspectos relacionados con la lectoescritura y con la biblioteca escolar (organización y funcionamiento). Otros criterios, tal y como recogimos en su momento en la redacción del Plan de Lectura, serán la estabilidad del profesorado en el centro y la viabilidad a la hora de elaborar sus horarios.

El Equipo estará constituido por cinco miembros:

El coordinador. Un maestro de Educación Infantil. Un maestro por cada ciclo de Primaria.

Las funciones de este Equipo, como se recoge en el Anexo V de la

Orden de 23/02/2.006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se convocan proyectos que permitan ampliar el número de centros que implantan el Plan de Lectura el curso 2.006/2.007 (D.O.C.M del 9 de marzo), son:

Programar las unidades de trabajo de la Hora de Lectura. Coordinar la elaboración de las programaciones y unidades de trabajo

de la Hora de Lectura. Contribuir al funcionamiento eficaz de la Biblioteca como centro de

recursos del centro. Colaborar en el diseño, seguimiento y evaluación del Plan de Lectura.



El coordinador del Equipo, tendrá una dedicación horaria, tal y como se recoge en la citada Orden, de 4 horas semanales.

Sus funciones, según el Anexo V, serán:

Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Lectura

desde el análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del centro escolar.

Organizar la documentación y los recursos disponibles en el centro sea cual sea su formato.

Coordinar las tareas del equipo interdisciplinar de apoyo, colaborar en la programación de las actividades del tiempo específico dedicado a la Hora de Lectura.

Coordinar el funcionamiento de la biblioteca, facilitar su uso por el profesorado, el alumnado y las familias.

Colaborar en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles y en la adquisición de materiales.

Coordinar el programa de formación en el centro y desarrollar la formación del alumnado y familias como usuarios y gestores.

Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes externos.

EQUIPO DOCENTE.

Está constituido por el tutor, que lo coordina y el conjunto de profesores que imparte clases a un mismo grupo de alumnos. El tutor convocará al equipo docente con motivo de la evaluación de los alumnos.

L. ORGANIZACIÓN DE ALGUNOS ASPECTOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Las medidas generales y específicas para la atención a la diversidad del alumnado han quedado recogidas en el documento “MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A DIVERSIDAD”, anexo al Proyecto Educativo de centro.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE NO DAN RELIGIÓN.

El alumnado que, por manifestación expresa de sus padres, no reciba clase de religión católica será atendido por su tutor/a, tal y como se refleja cada curso en el horario personal del mismo. Durante dichos periodos de tiempo, no se podrán proponer actividades de repaso, terminar las tareas de clase o reforzar contenidos de distintas materias sino que se impulsarán actividades de lectura, elaboración de murales para la decoración del Centro, ayuda en la organización de la biblioteca, uso de las nuevas tecnologías de la información, etcétera.



ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

En cumplimiento del artículo 10 del Decreto que establece el currículo de la educación primaria en Castilla La Mancha, cada tutor desarrollará con su grupo actividades que permitan una adecuada acción tutorial:

De seguimiento y orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de la competencia social y cívica. De adquisición de estrategias para aprender a aprender. Para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y de la

competencia emocional.

M. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

ELABORACIÓN DEMOCRÁTICA DE NORMAS DE AULA.

Los alumnos de cada grupo-clase desde Educación Infantil a 6º de Primaria participarán cada curso escolar en la elaboración, cumplimiento y seguimiento de las Normas de Aula en la forma descrita en el apartado D de las Normas de convivencia.

Asimismo, participarán en la revisión de las Normas de Centro y en la

redefinición del modelo de convivencia que queremos para nuestro colegio mediante la cumplimentación de cuestionarios individuales y la reflexión en gran grupo.

ASAMBLEAS DE CLASE.

La puesta en marcha de esta estructura organizativa, especialmente en Educación Primaria, contribuirá a que el alumnado aprenda a participar de forma responsable y democrática en la gestión del aula y del centro. La asamblea de clase tendrá un papel muy importante en el seguimiento y evaluación del cumplimiento de las Normas de convivencia.

Las funciones de estas asambleas y la periodicidad de sus reuniones se irán definiendo, añadiéndose a este documento, cuando comiencen a funcionar de forma efectiva.



RESPONSABLES Y DELEGADOS DE CLASE.

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMERO Y SEGUNDO DE E.P.

En Educación infantil y en primer curso de Primaria, el responsable de clase será diario, según el cuadrante realizado por la maestra-tutora correspondiente. En segundo curso de Primaria, su nombramiento será semanal según el turno rotatorio que se establezca.

3º A 6º DE PRIMARIA.

Para permitir a todos los alumnos la oportunidad de ejercer las responsabilidades y funciones que ser delegado o delegada de clase implica, su nombramiento no puede ser una elección democrática. Por ello, en nuestro centro, esta figura tendrá carácter rotatorio, es decir, periódicamente (cada tres semanas) un alumno/a asumirá esas funciones, de manera que todos los alumnos/as realicen alguna vez a lo largo de cada curso educativo dichas funciones.

Son funciones del delegado/a:

Colaborar con el tutor en el desarrollo de la asamblea de clase. Ser portavoz de la clase. Asistir a las Juntas de delegados y comunicar a la clase la información

recibida y los acuerdos adoptados. Comunicar al tutor los problemas del grupo y colaborar en la solución de

los mismos. Responsabilizarse de mantener la limpieza y el orden en la clase. Ayudar a los nuevos alumnos a conocer las Normas de aula y a

integrarse en la vida del grupo-clase. JUNTA DE DELEGADOS.

La Junta de Delegados será un órgano de puesta en común de propuestas del alumnado así como de recepción de información por parte de éste.

Estará constituida por los delegados de curso de 3º a 6º de Primaria y la

orientadora o la Jefa de Estudios del centro. Se reunirá cada tres semanas durante los recreos, quedando constancia escrita de los aspectos tratados y de los acuerdos tomados.

A medida que se vaya poniendo en práctica, se irán concretando

funciones, objetivos prioritarios y estrategias de trabajo.



ALUMNOS/AS RESPONSABLES DE TAREAS DIVERSAS.

Del mismo modo que los Delegados de clase, con el fin de facilitar a todo el alumnado participar de forma activa y responsable en la vida del centro, pensamos que los responsables de clase p u e d e n a s u m i r diferentes tareas: Caja de los juegos, pista deportiva y cualquier otra que sea necesaria, deben ser rotatorios, evitando que coincidan con el papel de delegado.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO ESCOLAR

La participación del alunando en la gestión y funcionamiento del centro escolar

debe ser considerada más allá de aspectos formales y organizativos. Debemos

tener en cuenta que la participación va a proporcionar al alumnado las

herramientas necesarias para integrarse de manera activa en la vida en

sociedad, a través de un aprendizaje de conductas y actitudes tolerantes,

democráticas, activas, críticas y de respeto, contribuyendo con todo ello en la

capacidad de desarrollo de los alumnos/as y en la mejora de su entorno social.

Si queremos que el alumnado desarrolle las habilidades y actitudes participativas,

debemos procurar que el aula y el centro sean un escenario democrático, donde

tengan lugar reuniones, asambleas, comisiones, debates, etc., en la que pueda

manifestarse de forma libre, con respeto a sus compañeros/as y siempre con una

actitud tolerante. Esta formación llevará consigo un aprendizaje que el alumnado

podrá manifestar en el Consejo Escolar.

CRITERIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO

ESCOLAR DEL CENTRO

El representante en el consejo escolar se elegirá entre los alumnos de 6º

quedando el alumno elegido en 5º como suplente. Este alumno pasará a

formar parte del consejo cuando se encuentre cursando 6º.

El representante del alumnado participará en el consejo escolar cuando se

traten temas relacionados con los siguientes aspecto:

Normas de convivencia del centro.

Renovación y uso de las instalaciones y el equipamiento escolar.

Planificación y seguimiento de actividades complementarias, visitas,

viajes, días conmemorativos.

Cuando en el consejo escolar se traten aspectos relacionados con

cualquiera de los temas anteriores, éste se incluirá en la convocatoria

como primer punto del orden del día de manera que una vez tratado el

mismo el alumno pueda abandonar la reunión del consejo.

N. ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO.

N.1 EL CONSEJO ESCOLAR.



A) COMPOSICIÓN.

El Consejo Escolar estará compuesto por los siguientes miembros:

El director(a) del centro, que lo presidirá. El jefe(a) de estudios. Un representante del Ayuntamiento. Un número de profesores, elegido por el Claustro, que no podrá ser

inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. Un número de padres-madres, elegidos entre ellos, que no podrá ser

inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. Uno de ellos será designado por la Asociación de Madres y Padres.

Un representante del personal de administración y servicios. El secretario(a) del centro, que actuará como secretario(a) del Consejo,

con voz y sin voto.

B) COMPETENCIAS. El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la LOMCE. b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. D) Participar en la selección del director/a del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.



k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa N.2 EL CLAUSTRO.

A) DEFINICIÓN Y COMPOSICIÓN.

El Claustro es el órgano propio de participación de los profesores en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

Está presidido por el Director(a) y estará integrado por la totalidad de los

profesores que presten servicio en el centro.

B) COMPETENCIAS.

a) Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la Programación General Anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la Programación General Anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos en la legislación vigente.

f) Conocer las candidaturas a la Dirección y los Proyectos de Dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro.



N.3 EL EQUIPO DIRECTIVO.

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros

públicos, está integrado por el director(a), jefe(a) de estudios y el secretario(a).

Trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director(a) y las funciones específicas legalmente establecidas.

A) EL DIRECTOR(A).

La selección del Director(a) del centro se realizará mediante un proceso en

el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa en los términos en que se regule en la legislación vigente.

Son competencias del Director(a):

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la

resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias correspondientes a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias del Consejo Escolar.

g)Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y el cese de los miembros del Equipo Directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.



B) EL JEFE(A) DE ESTUDIOS.

Sus competencias, según lo establecido en el artículo 34 del Real Decreto 82/1.996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria (B.O.E 20/02/1.996), son las siguientes:

a) Ejercer, por delegación del Director, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el Proyecto Educativo del Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual y, además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del Centro, conforme al Plan de Acción Tutorial.

g) Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores(as) realizadas por el Centro.

h) Organizar los actos académicos.

i) Coordinar la realización de actividades complementarias, según las directrices aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

j) Coordinar e impulsar la participación del alumnado en el Centro.

k) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director en el ámbito de su competencia.



C) EL SECRETARIO(A).

Son competencias del Secretario, las recogidas en el artículo 35 del Real Decreto 82/1.996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria (B.O.E 20/02/1.996):

a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director.

b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar actas de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c) Custodiar los libros y archivos del Centro.

d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al Centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.

i) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.

k) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.



O. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN CON MENORES El Protocolo Unificado de Intervención con Niños y Adolescentes de Castilla la Mancha de febrero de 2015, en colaboración con otras Consejerías, aborda y sistematiza la actuación del centro en los siguientes aspectos:

Actuación del centro educativo ante problemas médicos

Actuación del centro educativo cuando el menor no es recogido al finalizar el horario escolar.

Actuación del centro educativo ante supuestos de violencia, maltrato y abuso.

Unida a este protocolo, hemos de considerar también la resolución de 20 de enero de 2006 de la Consejería de Educación, donde se regula el procedimiento de actuación ante situaciones de maltrato entre iguales (Bullying) en los centros. (Se incluye como anexo) Todos estos procedimientos de actuación se integran en estas Normas del Centro, no solo matizando los aspectos ya abordados en el texto, sino también como parte del documento final, incluyéndose como anexo al mismo (ver pág 31 en adelante.), de forma que puedan consultarse de manera eficaz al reunirse en un solo documento. Cualquier otro protocolo de actuación o procedimiento que simplifique la toma de

decisiones respecto a cualquier aspecto relacionado con estas Normas del

Centro, deberá ser integrado en las mismas inmediatamente.

O. REFERENCIAS NORMATIVAS.

Ley Orgánica 8/1.985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (B.O.E 04-07-1.985).

Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E). (B.O.E de

04-05-2.006) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE)

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B.O.E 20-02-96).

Real Decreto 732/1.995, de 5 de mayo, por el que se establecen los

derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (B.O.E 02-06-1.995).

Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo



escolar (D.O.C.M de 27 de abril).

Resolución de 08-07-2.002, por la que se aprueban las instrucciones

que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad en los colegios de educación infantil y primaria.

Orden de 15-06-2.005, por la que se regula el funcionamiento de las Unidades de Orientación en los centros públicos que imparten educación infantil y primaria.

Decreto 3/2.008, de 08-01-2.008, de la Convivencia Escolar en Castilla- La Mancha (D.O.C.M de 11-01-2.008).

Orden de por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M de 6-07-2.007).

Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (D.O.C.M de 14-08-2.014).

Resolución de 08/04/2011, de la Viceconsejería de Educación y Cultura y del Servicio de Salud de Castilla-La Mancha, por la que se regula la cooperación entre los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y los centros de salud de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, y se establecen los procedimientos de vinculación entre ambos centros

Protocolo de maltrato entre iguales (Resolución de 20-1-06; DOCM de 31 de

enero de 2006), para ayudar al profesorado a conocer y actuar ante fenómenos de acoso entre compañeros.



ANEXOS

ACTUACIÓN ANTE UN PROBLEMA MÉDICO. (PROBLEMA DE DIABETES)



ALUMNADO CON CRISIS CONVULSIVAS

Los padres, tutores o representantes legales deben informar a la persona responsable de la dirección del centro sobre el tipo de crisis convulsiva que padece el alumnado, y proporcionar una fotocopia del informe médico, su tratamiento, normas básicas de actuación y medicación, según la resolución de 08/04/2011, de la Viceconsejería de Educación y Cultura y del Servicio de Salud de Castilla-La Mancha, por la que se regula la cooperación entre los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y los centros de salud de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, y se establecen los procedimientos de vinculación entre ambos centros

Los padres, tutores o representantes legales deberán firmar un documento de consentimiento y autorización, para que en el centro educativo se le asista o administre la medicación, en caso de necesidad urgente.

Toda vez que los padres, tutores o representantes legales han firmado el documento de consentimiento escrito, desde el centro educativo se llamará al 112 y al Centro de Salud. No obstante, si el docente o el personal del centro están instruidos y dispuestos a realizarlo voluntariamente, actuarán en consecuencia con la instrucción recibida, como medida de urgencia, a la espera del personal sanitario. Estas actuaciones voluntarias serán de carácter puntual y motivado por la urgencia, con el objeto de no interferir en el trabajo y responsabilidad del personal sanitario.



ACTUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CUANDO EL MENOR NO ES RECOGIDO AL FINALIZAR LA JORNADA EDUCATIVA

Primero.- En caso de un retraso injustificado y siempre que se haya producido aisladamente, desde el centro educativo se llamará inmediatamente a los padres, tutores o representantes legales y se custodiará al alumno durante el tiempo establecido previamente y recogido en la Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento (NCOF) del centro educativo. En el caso de sobrepasar dicho tiempo y no aparecer las familias responsables de la recogida del menor, se pondrá en conocimiento de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad competentes en materia de protección de menores. Segundo.- En supuestos de varios retrasos injustificados de los padres, tutores o representantes legales en las recogidas de sus hijos o tutorados, el centro suscribirá un acuerdo o compromiso con los primeros, instando a los mismos a no ser negligentes y a cumplir el horario establecido por el centro. Tercero.- En los casos de retrasos habituales, el centro custodiará al alumnado el tiempo acordado y, tras avisar previamente a los adultos responsables de la recogida, el centro educativo, al entender motivadamente que los padres, tutores o representantes legales están incumpliendo reiteradamente los compromisos adquiridos, tomará las medidas correctoras oportunas. Este hecho se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales de Atención Primaria, junto con el acuerdo de compromiso recogido en el segundo apartado, así como con la documentación que recoja fehacientemente que los responsables del menor incumplen lo acordado (fechas de ausencias o retrasos del padre/madre/tutor legal, con sello del centro y observaciones realizadas, en su caso, por miembros del equipo directivo). En este último caso, los Servicios Sociales de Atención Primaria actuarán sobre los responsables del menor debiendo comunicar al centro las medidas tomadas por tal institución (Anexo III).

Se acuerda considerar grave la imposibilidad de contacto con los teléfonos facilitados por la familia u otros al centro escolar. En este caso se comunica la incidencia a la Guardia Civil o Policía Nacional o Local, que actuarán según lo estipulado en la guía de guardias elaborada por el Servicio de Familia, Infancia y Menores de la Consejería de Sanidad y Asuntos Sociales, quienes realizarán las tareas de localización de los padres, tutores o representantes legales y en última instancia y de ser necesario, los mismos lo pondrán en conocimiento de la Fiscalía de Menores, la cual decidirá si lo pone a disposición de los Servicios Periféricos de Sanidad y Asuntos Sociales correspondiente.



PROTOCOLO EN SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR

Con fecha de Enero de 2017 se publica la resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. Esta resolución contiene los siguientes anexos:

Anexo I. Protocolo de acoso escolar para centros educativos sostenidos con fondos públicos no

universitarios de CLM

Anexo II. Medidas dirigidas a prevenir el acoso escolar.

Anexo III. Comunicación de hechos susceptibles de ser considerados acoso escolar. Escaneado

Anexo IV. Constitución de la Comisión de acoso escolar. Escaneado

Anexo V. Plan de actuación. Escaneado

Anexo VI. Documentos de apoyo al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en

centros de CLM













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