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Universidad de Alicante Facultad de Educación Didáctica de la Lengua y la Literatura Curso 2013/2014
UNIDAD DIDÁCTICA: ¿NOS VAMOS DE VIAJE DE FIN DE
CURSO ?
GÁMEZ ORTS, Sara Grupo 1
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO………………………………………………..3
2. JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL………………………………………….4
3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL AULA………………….…4
4. CRONOGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN…………………………………....7
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………….….8
6. CONTENIDOS ESPECÍFICOS…………………………………………………..8
7. COMPETENCIAS……………………………………………………………...….8
8. METODOLOGÍA…………………………………………………………………10
9. SESIONES……………………………………………………………………..…..10
10. CRITERIOS EVALUACIÓN…………………-……………………………...…..38
11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA……………………………………………….39
12. ANEXOS……………………………………………………………………………40
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1. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO
¿Nos vamos de viaje de fin de curso?
Dado que nuestros alumnos se encuentran en sexto curso, es lógico pensar que, en la
mayoría de centros, se organizará un viaje al final del curso académico para despedir una
etapa tan importante como es la primaria.
Con motivo de este viaje, se han propuesto una serie de actividades encaminadas a
organizar todos los detalles del desplazamiento.
A pesar de que durante el transcurso de las sesiones se trabajan diferentes contenidos,
todas ellas (excepto las dedicadas a la literatura) tienen un denominador común: las
actividades a realizar están relacionadas con la preparación del viaje.
La elección de esta temática no responde a gustos personales. Por una parte, la
motivación y el interés por parte de los alumnos está prácticamente garantizado, pues se trata
de organizar una actividad que ellos mismos disfrutaran, por lo que todas las tareas propuestas
tendrán una utilidad práctica para ellos.
Por otra parte, el hecho de organizar un viaje ofrece multitud de recursos a la hora de
programar actividades que trabajen las distintas habilidades lingüísticas.
No obstante, cabe destacar que ninguna decisión será tomada en las sesiones de lengua
y literatura. Dicho juicio se efectuará en las horas de tutoría o en reuniones fuera del horario
escolar. Durante el desarrollo de esta unidad, únicamente se realizarán actividades de
preparación.
Por lo que hace a la literatura, esta unidad didáctica trabajará el texto dramático. Para
ello, se han programado actividades más teóricas y otras en las que se puedan poner en
práctica los conocimientos trabajados. Para ello trabajaremos con la obra La venganza de Don
Mendo, escrita por Pedro Muñoz Seca.
A través de los diferentes apartados que recoge esta unidad, podremos conocer los
objetivos, contenidos que se pretenden trabajar en el transcurso de las sesiones, así como la
metodología y los criterios de evaluación.
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2. JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL
La realización de cualquier unidad didáctica es una tarea muy delicada y decisiva para
el equipo de profesores de cualquier centro. El éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje
depende en gran medida del consenso de los diversos apartados como qué enseñar (objetivos
y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar
(metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación).
Por otro lado, hay que destacar que se elabora esta propuesta de unidad didáctica para
3.er ciclo de Primaria a partir de la legislación vigente, es decir:
§ La Ley general de Educación (LOE)
§ El decreto 111/200 que se regula la ordenación y establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana
3. CONTEXTUALIZACIÓN El contexto constituye un elemento ineludible en cualquier planificación educativa, ya
que el objetivo de cualquier planificación en educación es responder a las necesidades educativas que se dan en un entorno concreto.
El CEIP Almazara es un centro de Educación infantil y primaria situado en la
localidad alicantina de San Vicente del Raspeig que cuenta con 53.126 habitantes. El colegio
se encuentra en la avenida Libertad 81, junto al barrio Laborinque.
En cuanto a la situación lingüística, la lengua predominante en el centro es el
castellano a pesar de que hay alumnos valenciano-parlantes.
Por lo que respecta a la situación económica de las familias, se puede decir que son
familias de clase media-alta, a pesar de haber aumentado el número de parados por familia en
los últimos años. Además, los padres suelen tener un nivel de estudios medio-alto y
pertenecen normalmente al sector terciario. Es por eso que la mayoría de los padres poseen
una titulación superior.
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En el mismo sentido, cabe destacar que las familias del alumnado, en su mayoría
pertenecen al tipo tradicional, aunque en los últimos años empieza a apuntar casos de familias
mono parentales por separación, madres solteras, etc. El interés que muestran los padres y
madres por la educación de sus hijos e hijas es en general positivo. Al alumnado no le falta el
material escolar necesario y el nivel de asistencia a clase a lo largo del curso es prácticamente
del cien por cien.
Las instalaciones y servicios del centro se encuentran organizados sobre un solar de
12503 m2 de forma irregular. El centro dispone de un gran abanico de instalaciones para uso
de todo el personal. El colegio cuenta con las siguientes instalaciones, repartidas entre la
planta baja y la primera planta del edificio. Las instalaciones son las siguientes:
El centro dispone de un gran abanico de instalaciones para uso de todo el personal, de
las que destacan las dos aulas de informática con 25 ordenadores cada una y la biblioteca del
centro. En el tercer ciclo contamos con seis aulas, repartidas entre quinto y sexto curso. El
ratio de alumnos medio en estas aulas es de 23 alumnos.
Todos los alumnos están escolarizados desde la etapa de infantil y hay un clima
adecuado en el aula, ya que desde pequeños han convivido juntos. También podemos decir
que el nivel académico es medio y no necesitan ninguna adaptación significativa. Aunque por
otro lado sí existen alumnos que como no comprenden en su totalidad todos los contenidos y
es por ello que acuden a refuerzo cuando lo precisan.
A continuación, se detalla un contexto más reducido, el del aula, que cada uno de
nosotros como futuros maestros tendremos en cuenta para aproximarnos lo más posible al
perfil de alumnos que tenemos en clase.
La presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en sexto curso de
Educación Primaria, en un aula de unos 23 o 25 niños y niñas de entre 11 y 12 años de edad.
El grupo está compuesto por 12 niños y 13 niñas provenientes de familias con un nivel
socioeconómico medio, cuya lengua materna es el castellano. Entre estos 25 alumnos,
encontramos un niño con problemas de atención y algún alumno más con dificultades no
significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá que ayudar y reforzarles ciertas actividades,
que se propondrían según la necesidad en cada una de ellas.
El aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van rotando de
manera quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con todos. Por un
lado, en una esquina de la clase encontramos el rincón de las nuevas tecnologías, compuesto
por dos ordenadores, una pantalla y un proyector para la posible visualización de vídeos. Por
otro lado, en la esquina opuesta hay una pequeña biblioteca, formada por libros que cada niño
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lleva a clase libremente y libros de cursos anteriores, y que pueden tomar prestados bajo la
autorización del maestro.
Todos los alumnos están escolarizados desde la etapa de infantil y hay un clima
adecuado en el aula, pues desde pequeños han convivido juntos. También podemos decir que
el nivel académico es medio y no necesitan ninguna adaptación significativa. Aunque por otro
lado si existen alumnos que como no comprenden en su totalidad todos los contenidos y es
por ello que acuden a refuerzo cuando lo precisan.
Los programas de Educación Bilingüe que aplica el centro son:
• Programa d’Immersió Lingüística (PIL) : iniciado al curso 2001-2002 en el nivel de
Infantil, 3 años. Este programa, detallado en el DPP tendrá como lengua base de
aprendizaje el valenciano y pretende que el alumnado consiga el dominio de ambas
lenguas oficiales y un rendimiento óptimo en los contenidos del resto de las áreas.
• Programa d'Incorporació Progresiva en Educación Infantil y Primaria (PIP) : Además
de la enseñanza de la Lengua Valenciana, en la programación de todos los niveles y
ciclos, el PIP está detallado en el DPP y tiene como lengua base el castellano. El área
de Conocimiento del Medio se imparte en Valenciano en el 3r y 4º nivel y en el resto
de los niveles se aplicará la opción inicial que consiste en vocabulario básico,
poemas, canciones...
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4. TEMPORALIZACIÓN Atendiendo a la normativa (ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación,
por la que se regula el horario de la Educación Primaria) y teniendo presente que esta unidad
didáctica pertenece al área de Castellano, para la cual se marcan 4 horas semanales en este
nivel (6º Primaria), se llevará a cabo durante nueve sesiones de 45 minutos cada una, los días
17, 18, 21, 22, 24, 25, 28, y 31 de octubre de 2013, correspondientes a ocho sesiones más una
para cubrir posibles imprevistos y atrasos en cualquier actividad.
Calendario octubre de 2013
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 13
14
15
16 17
SESIÓN 1
18
SESIÓN 2
19 20
21
SESIÓN 3
22
SESION 4
23 24
SESIÓN 5
25
SESIÓN 6
26 27
28
SESIÓN 7
29
SESIÓN 8
30 31
SESIÓN 9
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5. OBJETIVOS ESPECFÍCIOS Los objetivos específicos de aula para esta unidad didáctica se han elaborado a partir de
los objetivos (tanto de área como de etapa) que aparecen en el Decreto 111/2007 de la
Comunidad Valenciana.
Debido a la diversidad de objetivos que se plantean en esta unidad didáctica, se ha creído
conveniente distribuirlos directamente en cada sesión en lugar de realizar un listado de todos
ellos.
Por otro lado, se ha creído conveniente recoger en anexos los objetivos de área y de etapa
que se han cogido como referencia para elaborar los objetos específicos de esta unidad. Para
acceder a esta información, consultar el anexo 1.
6. CONTENIDOS ESPECÍFICOS El proceso utilizado para redactar los contenidos específicos de esta unidad ha sido el
mismo que se ha utilizado para redactar los objetivos. Es decir, los contendidos específicos de
esta unidad han sido elaborados a partir del decreto 111/2007 de la Comunidad Valenciana.
De la misma manera, se ha creído conveniente plasmar los contendidos en su
correspondiente sesión, razón por la cual en este apartado no vamos a detallar ninguno de los
contenidos.
En el desarrollo de las sesiones, se podrán apreciar los contenidos divididos en
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias trabajadas en esta unidad didáctica son:
a. Competencia Lingüística: Sin duda alguna, la competencia lingüística será la más
trabajada en el desarrollo de esta sesión, pues todas las sesiones van encaminadas a
conseguir un dominio de la lengua oral y escrito en múltiples contextos. En el
mismo sentido, se trabajará la lengua como instrumento de comunicación (en todas
las sesiones), de representación (en las sesiones de literatura y en los juegos de role
playing) y comprensión (en las actividades de comprensión lectora y comprensión
oral).
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b. Competencia matemática: A pesar de no trabajar esta competencia de manera
directa, los alumnos estarán en contacto con los números en todas las sesiones, ya
sea numerando los ejercicios y contando los apartados que deben completar.
c. Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico: Puesto
que esta sesión está enfocada en la programación de un viaje turístico, los alumnos
conocerán las características de algunas de las ciudades más importantes de
España, así como su valor cultural y social (trabaja sobre todo en la sesión 1) d. Competencia cultural y artística: Durante casi todas las sesiones los alumnos
deberán de realizar alguna composición, ya sea de manera oral o escrita. Tanto en
un formato como en otro los alumnos tendrán espacio para incluir sus aportaciones
personales y para dar rienda suelta a su imaginación.
e. Competencia de aprender a aprender: Todas las actividades de esta unidad
didáctica buscan promover en los alumnos la capacidad de aprender por sí mismos,
razón por la cual siempre existe un espacio de tiempo para que ellos reflexionen y
busquen sus propias rutas de aprendizaje. f. Competencia social y ciudadana: El trabajo en pequeños grupos supondrá un
paralelismo con la realidad, en tanto en cuanto los alumnos tendrán que trabajar
con personas que no son de su agrado pero con las que deben de convivir. En este
sentido, en las actividades grupales se buscará la cohesión como grupo y el respeto
entre los compañeros. Para ello será importante trabajar las reglas de
comportamiento, poner énfasis en el respeto por las creaciones de los demás, etc.
g. Tratamiento de la información y competencia digital: Durante el desarrollo de
esta unidad didáctica, están programadas dos sesiones en las cuales los alumnos
deban de realizar el trabajo en el área de informática. Allí, no solo efectuarán el
ejercicio en formato digital, sino que tendrán la oportunidad de incorporar a sus
trabajos todos los recursos didácticos que ofrece internet.
h. Autonomía e iniciativa personal: A pesar del gran número de actividades
grupales que existen en esta unidad, se ha seguido respetando el trabajo
individual, pues se considera una parte fundamental en el proceso de asimilación
de conocimientos. Además, gracias al trabajo individual el alumno podrá elegir
con criterio propio, así como desarrollar las funciones de autocrítica, control
emocional, capacidad de elegir, etc.
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8. METODOLOGÍA.
Por lo que hace a la metodología empleada en esta unidad didáctica, se ha considerado
más adecuado recogerla en cada sesión junto con los recursos didácticos utilizados.
Sin embargo, sí que podemos destacar el elemento común de todas las sesiones; la
presencia del enfoque comunicativo en la mayoría de las actividades.
Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a comunicarse, por lo que
la enseñanza y aprendizaje de la lengua no se debe limitar a ofrecer unos contenidos formales
y conceptuales, sino que se trata de prepararles para la comunicación en el mundo real.
Bajo estas premisas se han querido elaborar el mayor número de actividades de esta
sesión, buscándoles un sentido práctico, y un destinario real.
Otro elemento que se ha utilizado en prácticamente todas las sesiones ha sido la
activación de conocimientos previos, hecho que permite motivar a los alumnos y crear
aprendizaje significativo.
En cuanto a la enseñanza de la literatura, se ha utilizado el modelo de la recepción como
base para programar las actividades, por lo que se ha dado una importancia mayor al texto en
detrimento del estudio de la vida y obra del autor.
Por lo que hace a las agrupaciones, durante esta unidad se trabajará tanto de manera
individual, como grupal (pequeños grupos).
Por último, destacar que en todas las actividades se ha intentado que la enseñanza sea
por descubrimiento, con el objetivo de que el alumno construya sus propias rutas de
aprendizaje.
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9. SESIONES
9.1. Sesión 1: ¿Dónde nos vamos de viaje?
v Descripción: La primera sesión de esta unidad didáctica irá dirigida principalmente a motivar a
los alumnos, contextualizar la unidad y activar sus conocimientos previos. Para ello,
iniciaremos la sesión explicándoles el objetivo principal de esta unidad: organizar ellos mismos
su viaje de fin de curso.
Como ya sabemos, el primer paso de todo viaje es, generalmente, la elección del destino.
Para poder decidir, los alumnos se documentarán acerca de cada lugar (todos los destinos serán
nacionales) a través del folleto, un nuevo soporte de información que resultará motivador para
ellos, pues se trata de “material auténtico”. Además, trabajaremos de manera transversal con al
área de Conocimiento del Medio, pues en dichos folletos aparecerá información de la cultura y
el patrimonio de cada ciudad.
v Objetivos específicos:
- Distinguir el significado figurado y el significado literal de una expresión
- Obtener información procedente de nuevo soporte: el folleto
- Exponer oralmente y de manera clara y concisa las ideas principales de un texto.
v Contenidos de la sesión:
• Conceptuales:
- El sentido figurado y el sentido literal de las expresiones
- El folleto/tríptico como fuente de información
• Procedimentales:
- Interpretación del sentido figurado y del sentido literal de algunas expresiones
- Obtención de información de un folleto
- Transmitir la información recogida en un texto de manera oral
• Actitudinales:
- Interés por los textos escritos como fuente de información.
- Colaboración activa en la realización de trabajos en grupo.
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v Actividades
§ Actividad 1: - Descripción: Realización de una serie de preguntas con el objetivo de captar la atención
de los alumnos , situarlos en la temática de la unidad y activar los conocimientos previos.
Algunas de las cuestiones podrían ser:
1. ¿A qué lugares habéis viajado recientemente?.
2. ¿Dónde os gustaría viajar?.
3. ¿Sabéis como organizan vuestros padres los viajes?.
4. ¿Dónde hay que acudir para planificar un viaje?.
5. ¿Qué pensáis que quiere decir la frase “me lo he pasado bomba”? ¿Qué significado
tiene la palabra “bomba” en esa frase?.
6. Qué pensáis que es el sentido figurado de una palabra? ¿Y el sentido literal?.
7. …
- Duración: 5-7 minutos
§ Actividad 2:
- Descripción: El profesor reparte entre los alumnos una serie de folletos promocionales
con información de distintos destinos. En dichos folletos, que serán elaborados por el
propio profesor pero que tendrán una estética idéntica a los elaborados por las agencias,
aparecerán las características principales del lugar que se promociona, las posibilidades
culturales de la ciudad, los atractivos turísticos, etc. Dichas ofertas contendrán algunas
frases con sentido figurado (elaboradas por el profesor).
Los folletos presentados por el profesor podrían ser:
MADRID Ven a conocer ¡Madrid!, una ciudad dónde te lo pasarás bomba. Aquí podrás visitar infinidad de museos, parques, exposiciones, etc. ¡Échale
un vistazo a nuestra programación! Para los más deportistas, tenemos dos de los estadios más importantes
del mundo: El Santiago Bernabéu y el Vicente Calderón. Pero no os asustéis, este viaje no os saldrá por un ojo de la cara, ya que
Madrid tiene descuentos para estudiantes en casi todos sus establecimientos.
¡No te quedes en la luna de Valencia y ven a visitar Madrid, una ciudad con mucha clase!
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Una vez que los grupos hayan leído todos los folletos, deberán exponer brevemente la
acaban de leer, poniendo énfasis en las características de cada destino y elaborando
frases del tipo: “Madrid destaca por su oferta cultural, allí podremos visitar números
museos, exposiciones,…”. “Cazorla destaca por su naturaleza, allí podremos contemplar
numerosos tipos de árboles, plantas, además de realizar deportes de aventura”.
Una vez terminadas las exposiciones, el profesor preguntará ¿dónde debemos ir si
queremos disfrutar de museos y exposiciones?. Dependiendo de las respuestas, se podrá
comprobar si el alumno ha interpretado correctamente la información del texto y si ha
sabido diferenciar el sentido literal del sentido figurado.
- Duración: 20 minutos
§ Actividad 3 - Descripción: Una vez terminadas las exposiciones, el profesor comentará aquellas
expresiones en sentido figurado que no hayan sido comprendidas correctamente y las
diferencias que existe entre un sentido y otro. Antes de proceder a la explicación de las
mismas, se intentará que sea algún compañero quien explique el significado a sus
compañeros. Finalmente, los alumnos deberán de construir nuevas frases con la
expresiones (de sentido figurado y sentido literal) que aparecían en el folleto. Estas nuevas
frases deberán de ser recogidas en la libreta del alumno. Consultar anexo 2
- Duración: 20 minutos
v Metodología y recursos didácticos:
Durante esta sesión, los alumnos trabajarán primeramente de manera individual en la
lluvia de ideas y en la lectura de los textos. A continuación, se formarán grupos de tres o
cuatro personas con el fin de realizar otra lectura y de poner en común las principales ideas.
Antes de finalizar la clase, los alumnos volverán a trabajar de manera individual para
construir nuevas oraciones.
Respecto a la distribución del aula, se podrá mantener su organización inicial, ya que para
realizar la actividad en grupo bastará con mover las sillas a la mesa de algún compañero.
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Por otra parte, la enseñanza de la teoría se realizará de manera problematizada y
contextualizada,
También cabe destacar que utilizaremos un método sintético para explicar las
expresiones en sentido figurado y las expresiones en sentido literal, pues a partir de diferentes
casos particulares (aparecidos en el folleto) llegaremos a una explicación general.
Además, utilizaremos el recurso didáctico de “material auténtico”, con el que
pretendemos aumentar la motivación de los alumnos
Por último, hay que señalar que el enfoque comunicativo está presente en todas las
actividades, ya que todas ellas están basadas en una situación real y tienen una finalidad, la
preparación de su viaje de fin de curso.
v Destrezas desarrolladas:
• Orales:
- Comprensión: Escuchar. Atender y comprender las explicaciones del profesor
- Expresión: Hablar. Los alumnos deberán de exponer la información extraída de
los folletos
• Escritas:
- Comprensión: Leer. Trabajada en la lectura de folletos.
- Expresión: Escribir. Trabajada en la última actividad de la sesión, en la cual los
alumnos deberán de escribir frases que contengan expresiones con sentido literal y
expresiones con sentido figurado
v Materiales
- Folletos, uno por grupo
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v Evaluación: Para realizar la evaluación de esta sesión, el principal instrumento del profesor será la
observación. El maestro deberá observar la actitud de sus alumnos durante toda la sesión,
tanto en el trabajo individual como en el grupa. Para ello, se podrá apoyar en una rúbrica
de evaluación similar a la siguiente:
ÍTEMS SÍ NO Participa activamente en la actividad inicial: responde a las preguntas que se formulan.
Posee una actitud seria en la lectura de los folletos.
Realiza un esquema para mejorar la comprensión del texto. Colabora con sus compañeros en la puesta en común de las ideas principales del texto.
Utiliza un vocabulario adecuado al contexto y a la actividad durante la exposición grupal.
Distingue entre el sentido figurado y el sentido literal de las expresiones trabajadas
Sabe realizar con facilidad nuevas oraciones que contengan expresiones con sentido literal y sentido figurado
Trabaja con autonomía
Se distrae con facilidad, molesta a sus compañeros, habla en voz alta.
No participa en la realización del trabajo
Recoge la actividad realizada de manera clara y limpia en su libreta de trabajo
Observaciones:
9.2. Sesión 2: ¿Sabes realizar una llamada telefónica?
v Descripción: Tras la selección del destino (el cual habrá sido elegido tras la realización de
un debate y su posterior votación en la sesión de tutoría), los alumnos deberán de ponerse
en contacto con diferentes agencias para gestionar los destalles del viaje, utilizando así el
recurso de la llamada telefónica
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v Objetos específicos:
• Producir mensajes orales, espontáneos y/o con preparación previa, con orden,
coherencia y claridad.
• Realizar una llamada telefónica ficticia siguiendo unas pautas de conversación
básicas
v Contenidos de la sesión:
• Conceptuales:
- La entrevista telefónica
• Procedimentales:
- Participación en una entrevista telefónica formal
• Actitudinales:
- Participación activa y responsable en el trabajo en equipo
- Interés por la expresión escrita personal con un fin determinado
v Actividades:
§ Actividad 1
- Descripción: La totalidad de la clase se dividirá en grupos de tres o cuatro personas. A
continuación, cada grupo elaborará un pequeño guión con los ítems que creen necesarios
tratar en una llamada telefónica.
Cuando todos los grupos hayan confeccionado su guión, se pondrá en común el
trabajo de todos los grupos y se elaborará un único documento realizado mediante las
aportaciones de todos los grupos y la mediación del profesor, quien propondrá organizar
las ideas en torno a tres grupos: estructura de la llamada, objetivo de la llamada y aspectos
lingüísticos y formales.
El guión elaborado debería de tener una resultado final similar al propuesto a
continuación.
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Una vez elaborado el guión definitivo, el profesor dará instrucciones a los alumnos
sobre el objetivo de la siguiente actividad, las normas a seguir, el tiempo disponible, etc.
- Duración: 20 minutos
§ Actividad 2:
- Descripción: Realización de un juego de rol, en concreto, la escenificación de una
llamada telefónica. Para ello, cada grupo elegirá a un miembro de su equipo para realizar
las funciones de entrevistador, es decir, realizar la llamada telefónica a una agencia. El
profesor asumirá el rol de diferentes agencias en cada “llamada”.
Para escenificar la acción, un miembro de cada equipo (elegido por el mismo
grupo) y el profesor se colocarán de espaladas. El alumno deberá tener presente el guión
elaborado en clase para saber los puntos que se han de tratar.
Por su parte, el resto de la clase escuchará y tomará nota de los datos que se vayan
diciendo.
a. Estructura de la llamada. Pasos que debo seguir: • Saludo • Identificación • Explicación breve y clara del objetivo • … • Agradecimiento • Despedida
b. Objetivo de la llamada. Lo que quiero conseguir
• Solicitar información sobre las opciones de transporte y el precio
• Solicitar información sobre las opciones de hospedaje y el precio
• Solicitar información sobre las actividades disponibles y el precio
• …
c. Aspectos lingüísticos y formales • Registro formal • Interacción con el receptor • Vocabulario adecuado • Tono cordial • Entonación clara • …
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- Duración: 25 minutos (4 o 5 minutos por grupo)
v Metodología y recursos didácticos
Durante el desarrollo de esta sesión, la clase asumirá diferentes agrupaciones. Para
realizar la primera actividad, los alumnos trabajarán en pequeños grupos de tres o cuatro
personas. Para su ejecución, será necesario que los integrantes de cada equipo se reúnan
alrededor de, al menos, un pupitre. Por lo que hace a la segunda actividad, sería conveniente
organizar la clase en forma de “u”, pues se trata de una actividad grupal. Esta organización
permitiría que el foco de atención de la actividad fueran las personas que se encuentran dentro
de la “u”, es decir, aquellas personas que están realizando la entrevista telefónica. Además, el
resto de la clase podría observar perfectamente el desarrollo de la actividad.
Por lo que hace a las habilidades lingüísticas trabajadas, esta sesión está caracterizada
por la presencia de la expresión oral. Cabe destacar que la actividad se realizará siguiendo
los pasos propuestos por Cassany, es decir: preparación de la actividad (por parte del
profesor), instrucciones de los alumnos (en la primera parte de la actividad), seguimiento y
corrección.
También utilizaremos otros recursos propuestos por Cassany, el juego de rol, mediante
la llamada telefónica, y la tormenta de ideas, en la elaboración del guión.
Por último, hay que destacar que en esta sesión también está presente la finalidad
comunicativa, pues los alumnos pueden sacar una utilidad práctica de las actividades (en las
cuales se ha trabajado con materiales reales)
v Habilidades.
• Orales:
- Comprensión: Escuchar. Atender y comprender las Explicaciones del profesor
- Expresión: Hablar. Los alumnos deberán de realizar una llamada telefónica
• Escritas:
- Comprensión: Leer. Todos los equipos deberán de realizar una lectura
comprensiva del guión para poder realizar la siguiente actividad.
- Expresión: Escribir. Elaboración de guión
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v Evaluación: Al igual que en la primera sesión, la evaluación de esta sesión puede ser realizada
mediante una rúbrica de evaluación.
ÍTEMS SÍ NO Observaciones
Participa activamente en la realización del guión
(pequeño grupo).
Colabora en la corrección del guión y en la elaboración
del guión final.
Utiliza un registro lingüístico adecuado (para aquellos
alumnos que realicen la entrevista oral).
Utiliza un vocabulario adecuado (para aquellos alumnos
que realicen la entrevista oral).
Sigue las pautas establecidas en el guión (para aquellos
alumnos que realicen la entrevista oral).
Atiende y guarda silencio durante las llamadas
telefónicas (para aquellos alumnos que no realizan la
entrevista oral).
Recoge por escrito toda la información generada en la
entrevista (para aquellos alumnos que no realizan la
entrevista oral).
Mantiene una actitud de trabajo durante toda la sesión.
Observaciones
9.3. Sesión 3: ¿Cómo vas a convencer a tus padres?
v Descripción: Una vez elegido el destino y concretados los detalles del viaje (que serán
debatidos y votados en la hora de tutoría) los alumnos deberán de informar a sus familias
de las decisiones tomadas en clase y del motivo por el cual quieren ir de viaje a ese
destino. Para ello realizarán un escrito en formato digital en el cual aparezcan las
principales características del viaje (culturales, económicas, lúdicas…), poniendo especial
énfasis en la utilización de adjetivos.
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v Objetivos específicos:
-Redactar una documento informativo utilizando una expresión lingüística y un
registro adecuado
- Utilizar diferentes tipos de adjetivos
v Contenidos específicos:
• Conceptuales:
− El texto informativo
− El texto argumentativo
• Procedimentales:
− Realización de un texto informativo
− Uso de vocabulario y expresiones adecuadas al registro formal.
− Utilización de diferentes tipos de adjetivos
• Actitudinales:
− Participación activa y responsable en el trabajo en equipo.
− Interés por la expresión escrita personal con un fin determinado
v Actividades: § Actividad I:
- Descripción: Se realizará una puesta en común guiada por el profesor sobre los aspectos
que debe contener la carta que van a enviar a los padres, que en esta ocasión será enviada
por correo electrónico. Para ello, se utilizará la técnica de las cinco preguntas;
Ø ¿De qué queremos informar? Ø ¿Quiénes nos vamos de viaje?
Ø ¿Cuándo nos vamos de viaje? Ø ¿Dónde nos vamos de viaje?
Ø ¿Por qué queremos irnos de viaje?
Cuando las preguntas hayan sido contestadas, los alumnos realizarán un esquema
que plasme la información que finalmente van a abordar en su carta. Además, se pondrá como
requisito la utilización de un mínimo de cinco adjetivos.
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A continuación, la totalidad de la clase acudirá al aula de informática aprovechando
la sesión semanal que la tutoría dispone para ello (por lo que la actividad podrá utilizar el
tiempo de la sesión semanal de informática en caso de que fuera necesario)
De esta manera, cada alumno trabajará con un ordenador de manera autónoma y podrá
consultar recursos didácticos como diccionarios, imágenes, etc. para la elaboración de la carta
informativa.
Al finalizar la clase, cada alumno enviará su trabajo al correo electrónico de otro
compañero (se pactará previamente para que todos reciban algún correo electrónico). En casa,
cada alumno se encargará de revisar la redacción de su compañero y de señalar aquellos
aspectos que haya que mejorar. Cuando el alumno termine de realizar la revisión, el texto
deberá de ser enviado al autor y al profesor.
Para realizar la revisión de los trabajos, el profesor facilitará a los alumnos un pequeño
guión que recoja los elementos que deben de revisar en las redacciones. Sin embargo, se
premiará al alumno que aporte sus propios conocimientos en la realización de esta actividad,
es decir, a aquel que corrija algo a pesar de no encontrarse recogido en el guión
El guión proporcionado por el profesor podría ser similar al propuesto a continuación:
v Metodología y recursos didácticos
En esta sesión, centrada principalmente en la expresión, utilizaremos el recurso
didáctico “las cinco preguntas”, que consiste en elaborar un texto a partir de cinco
preguntas básicas (qué, quién, cuando, dónde y por qué). Además, también pediremos a
nuestros alumnos que realicen un esquema previo a la redacción.
En el mismo sentido, no hay que obviar que la carta informativa pertenece al
recurso didáctico “ textos funcionales”, dónde los alumnos asumen la gestión de textos
• ¿El texto responde a las cinco preguntas planteadas inicialmente? • ¿El texto cumple su función? • ¿El texto utiliza un registro adecuado a la situación? • ¿El texto utiliza un vocabulario adecuado? • ¿La presentación es limpia, concisa y clara? • ¿Aparecen un mínimo de cinco adjetivos? • ¿Aparecen conectores? • ….
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que generalmente elabora el docente. Además, este tipo de textos favorece la autonomía e
iniciativa personal.
Por otra parte, para la explicación de cómo realizar una carta informativa
utilizaremos la enseñanza por descubrimiento, pues el profesor asumirá el papel de guía
y serán los alumnos quienes averigüen las pautas a través de una serie de preguntas.
Por lo que se refiere a las agrupaciones, los alumnos trabajarán de manera grupal
en la elaboración del guión pero de manera individual en la redacción del texto. Además,
en esta sesión, los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar en el aula de informática,
la cual, además de proporcionar una serie de recursos didácticos, supone una fuente de
motivación para los alumnos.
Por último, hay que recalcar que el enfoque comunicativo se encuentra presente
una vez más en esta sesión. En este caso, los alumnos escribirán una carta informativa con
un destinario real y cercano para ellos: sus padres. Además, la realización de este escrito
tiene una fin concreto: convencer a los padres de por qué se quieren ir al destino elegido.
v Habilidades.
• Orales:
- Comprensión: Escuchar. Atender y comprender las explicaciones del profesor
- Expresión: Hablar. Participar en la elaboración del guión
• Escritas:
- Comprensión: Leer. Los alumnos deberán comprender las pautas del guión para
realizar la carta informativa
- Expresión: Escribir. Elaboración de una carta informativa y argumentativa?
v Evaluación: Dado que en esta sesión no se presenta ninguna actividad finalizada, el profesor se
centrará en evaluar el comportamiento y la actitud de los alumnos durante el desarrollo de la
sesión. A continuación, se muestra un modelo de rúbrica de evaluación para esta sesión
ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES
Participa activamente en la elaboración del guión.
Trabaja individualmente: respeta el silencio y no molesta a sus compañeros
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Utiliza los recursos que ofrece internet Termita la actividad en el plazo establecido
…. Observaciones
9.4. Sesión 4: ¿Cómo vas a convencer a tus padres (II)?
v Descripción: La cuarta sesión de esta unidad didáctica supone una continuación de la
sesión tres, por lo que se entiende que algunos de los contenidos y objetivos coinciden con
los planteados en la sesión anterior.
v Objetivos específicos:
• Entender la revisión como una fase fundamental en los ejercicios de composición
• Comprender los diferentes grados del adjetivo
• Saber realizar la revisión de un texto de manera satisfactoria
v Contenidos específicos
• Conceptuales
- El texto informativo
- El texto argumentativo
- El adjetivo
• Procedimentales
- Realización de una revisión grupal
- Diferenciar los diferentes grados de un adjetivo
• Actitudinales
- Concienciación de la importancia de la revisión
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v Actividades:
§ Actividad I:
-Descripción: Los alumnos, situados en el aula de informática, empezarán la clase
corrigiendo aquellos aspectos que hayan sido señalados en la fase de revisión por parte de sus
compañeros. Una vez acabada la corrección, se pondrá en común el resultado de cada una de
las redacciones y se realizará una corrección grupal tutorizada por el profesor (se utilizará el
guión proporcionado en la sesión anterior). Al finalizar la puesta en común, se dejarán unos
minutos para que los alumnos realicen las últimas modificaciones en sus cartas.
El texto final deberá ser enviado el correo electrónico del profesor.
- Duración: 20 minutos
§ Actividad II:
- Descripción: Una vez finalizada la actividad anterior, y manteniendo la sala de informática
como ubicación, se procederá a realizar una breve explicación teórica sobre los adjetivos.
Para ello, se realizará un listado en la pizarra con los adjetivos usados por los alumnos,
seguido de una columnas que exprese el grado. Una vez relacionados adjetivos y grados, los
mismos alumnos podrán realizar una explicación de lo que expresa cada grado. En el anexo
tres se adjunta una posible tabla de trabajo.
• Duración: 25 minutos
v Metodología: La metodología de esta sesión está caracterizada por la utilización de la revisión como
recurso didáctico, extraído del modelo de escritura de Hayes y Flower. Para ello, se ha
recurrido primeramente a la revisión entre el grupo de iguales (entre los propios compañeros)
para después pasar a una revisión grupal.
Por lo que hace a las agrupaciones, en esta sesión los alumnos trabajarán la mayor
parte del tiempo de manera individual, a pesar de que se realizará en una revisión grupal al
comienzo de la sesión.
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Por su parte, el profesor actuará de guía en el proceso de revisión, aportando las ideas
que no hayan sido comentadas por los alumnos y supervisando el trabajo individual. En la
explicación de la teoría (adjetivos) se realizará un método sintético, pues a partir de casos
particulares los alumnos llegarán a un conocimiento global.
En cuanto al enfoque comunicativo, se trabajará en la reelaboración de la carta
(explicado en la sesión anterior)
v Habilidades.
• Orales:
- Comprensión: Escuchar. Atender y comprender las explicaciones del profesor
- Expresión: Hablar. Participar en la elaboración del guión
• Escritas:
- Comprensión: Leer. Los alumnos deberán comprender las pautas del guión para
realizar la carta informativa?
- Expresión: Escribir. Reelaboración de la carta. Elaboración del cuadro de
adjetivos.
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v Evaluación:
Al finalizar esta sesión, el profesor tendrá en su correo electrónico un trabajo individual
de cada alumno, por lo que la evaluación de esta sesión estará más centrada (en relación al
resto) en evaluar el resultado final. A pesar de ello, en la rúbrica que se propone
también se recogen ítems que evalúan el proceso.
ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES
El texto sigue las pautas establecidas en clase.
El alumno ha corregido los elementos señalados en la fase de revisión.
El texto contiene vocabulario adecuado.
El texto contiene un mínimo de cinco adjetivos.
El alumno ha utilizado un registro adecuado a la situación.
El alumno utiliza correctamente los párrafos.
El texto está dentro de los parámetros ortográficos fijados por el ciclo.
El alumno ha utilizado conectores
El alumno ha entregado el trabajo dentro de los plazos establecidos
El alumno ha utilizado recursos de internet
…. Observaciones
ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES
El alumno ha participado activamente en la revisión.
El alumno ha realizado correctamente la revisión del trabajo de un compañero.
El alumno trabaja de manera individual sin molestar al resto de sus compañeros.
… Observaciones
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9.5. Sesión 5. Radiosexto
v Descripción: La sesión número cinco de esta sesión irá dirigida al proyecto Radiosexto,
actividad que se trabajará de manera común en todas las unidades didácticas del primer
trimestre?. En esta ocasión, la actividad que deberán de realizar estará relacionada con su
viaje de fin de curso, pues deberán de expresa cómo se sienten ante la proximidad del
viaje y la preparación de los últimos detalles. Al tratarse de una actividad explicada
durante la primera semana de clase y cuyos objetivos generales están recogidos en la
programación, en el desarrollo de esta sesión se recogerá únicamente la actividad
trabajada.
Para disponer de más información sobre el proyecto, objetivos y evaluación, consultar el
anexo cuatro y la programación didáctica
v Objetivos:
- Expresar de manera clara y sencilla un sentimiento
- Expresar de manera oral una idea o pensamiento
v Contenidos
• Conceptuales:
-Expresar sentimientos
• Procedimentales:
- Expresar, mediante la expresión oral, sentimientos
• Actitudinales
- Respetar los sentimientos de otros compañeros
- Ponerse en el lugar de los demás.
v Actividad:
-Descripción: En esta ocasión, los alumnos deberán de utilizar esta sesión en Radiosexta
para expresar cómo se sienten ante la proximidad del viaje de fin de curso y la preparación
de los detalles del viaje. Para esta actividad, no existe ningún tipo de premisa ni
planificación previa, pues lo que se pretende es que los alumnos improvisen y se expresen
libremente.
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En el caso de observar a algún alumno con problemas de expresión, el profesor podría
ayudar al alumno preguntándole: ¿Estás nervioso? ¿Estás feliz? ¿Por qué te sientes así?.
Por último, también se dará la oportunidad de los compañeros se ayuden entre sí; si un
compañero está preocupado porque piensa que no va poder asistir al viaje, algún compañero
(que se ofrezca voluntariamente), podrá intentar animarlo.
Sesión 6: Dramaturgo por un día
v Descripción: Esta sesión supondrá el primer contacto directo que tienen los alumnos con
el género dramático en este curso. En la primera de las tres sesiones que se han
planificado para trabajar el teatro, se pondrá especial énfasis en conocer las
características generales de este género.
v Objetivos
− Conocer las principales características del género dramático.
− Extraer las características principales de un texto a través de la comparación de dos
textos literarios.
v Contenidos
• Conceptuales:
- El género dramático. Características generales.
• Procedimentales:
- Comparar dos textos literarios.
• Actitudinales:
- Mostrar interés por la creación literaria.
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v Actividades
§ Actividad 1: Ideas previas. Realización de una lluvia de ideas en torno a estas preguntas:
§ Actividad 2
- Descripción: Con el objetivo de acercar a los alumnos a las características del
género dramático, presentaremos dos textos; uno perteneciente al género dramático
y otro al género narrativo. A continuación, se procederá a una lectura individual.
El texto elegido para trabajar el género dramático es un fragmento de la obra
La venganza de Don Mendo, de Pedro Muñoz Seca. Concretamente, el texto con el
que se trabajará será el siguiente:
IDEAS PREVIAS
• ¿Qué es el teatro?
• ¿Para que sirve el teatro?
• ¿Cómo se dividen las obras?
• ¿Qué tipos de obras hay?
• ¿Qué es un escenario?
• ¿Qué es un telón?
• ¿Qué es un espectador?
• ¿Qué hace el espectador?
• ¿Dónde se sitúa?
• ¿Hay cantantes? ¿Y bailarines?
• ¿Alguna vez habéis acudido a una representación teatral? ¿cuál?
• ¿Habéis participado en alguna dramatización?
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Quedan en la escena el CONDE, MAGDALENA y DOÑA RAMÍREZ. Bueno, el CONDE, que ya es anciano, es un tío capaz de quitar, no digo el hipo, sino la hipoclorhidria; MAGDALENA es una muchacha como de veinte años, de trenzas rubias y DOÑA RAMÍREZ, una mujer como de cincuenta años, algo bigotuda y tal. Ahora que estamos solos, oídme atentas. Necesito que hablemos un instante de algo para los dos muy importante, (MAGDALENA toma asiento y el CONDE la imita, diciéndola sin reproche.) Me sentaré, puesto que tú te sientas.
MAGDALENA Dime, padre y señor
NUÑO Digo, hija mía, y al decirlo Dios sabe que lo siento, que he concertado al fin tu casamiento, cosa que no es ninguna tontería. (MAGDALENA se estremece, casi pierde el sentido.) ¿Te inmutas?
MADALENA (Reponiéndose y procurando sonreír.) ¡No, por Dios! NUÑO (Trágicamente escamado.) Pues parecióme. MAGDALENA No extrañes que el rubor de mi rostro queme; de improvisto cogióme la notica feliz… e impresionéme.
NUÑO Has cumplido, si yo mal no recuerdo, veinte abriles.
MAGDALENA Exacto.
NUÑO
No eres lerda. Pues toda la familia está de acuerdo en que eres mi trasunto, serás cuerda. Eres bella. ¿Qué dije? Eres divina, Como lo fue tu madre doña Evina.
MAGDALENA
Gracias, padre y señor. Muñoz Seca, Pedro. 1998. Jornada primera. García Castañeda, Salvador. La venganza de Don Mendo (pp. 64-‐66). Madrid. Cátedra
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Por lo que hace al género narrativo, elegiremos un fragmento de una de las obras más
importantes de la literatura mundial, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la mancha, de
Miguel de Cervantes.
Una vez leídos los dos textos, los alumnos, por parejas, deberán de completar una tabla
proporcionada por el profesor, la cual servirá para analizar las características de un género y
de otro. Consultar anexo 5.
CAPÍTULO XIII
Donde se prosigue la aventura del Caballero del Bosque, con el discreto, nuevo y suave coloquio que pasó entre los dos escuderos.
Divididos estaban caballeros y escuderos, éstos contándose sus vidas, y aquéllos sus amores; pero la historia cuenta primero el razonamiento de los mozos y luego prosigue el de los amos, y así, dice que, apartándose un poco dellos, el del Bosque dijo a Sancho: -Trabajosa vida es la que pasamos y vivimos, señor mío, estos que somos escuderos de caballeros andantes: en verdad que comemos el pan en el sudor de nuestros rostros, que es una de las maldiciones que echó Dios a nuestros primeros padres. -También se puede decir- añadió Sancho- que lo comemos en el hielo de nuestros cuerpos; porque ¿quién más calor y más frio que los miserables escuderos de la andante caballería? Y aun menos mal si comiéramos, pues los duelos con pan son menos; pero tal vez haya que se nos pasa un día y dos sin desayunarnos, si no es del viento que sopla -Todo eso se puede llevar y conllevar- dijo el del Bosque-, con la esperanza que tenemos del premio; porque si demasiadamente no es desgraciado el caballero andante a quien un escuerdo sirve, por lo menos, a pocos lances se verá premiado con un hermoso gobierno de cualquier ínsula, o con un condado de buen parecer. - Yo-replicó Sancho- ya he dicho a mi amo que me contento con el gobierno de alguna ínsula; y él es tan noble y tan liberal, que me le ha prometido muchas y diversas veces
Cervantes Saavedra, Miguel de. 1978. Capítulo XIII. Andrés Murillo, Luis. El
ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha (pp127-‐128). Madrid. Clásicos Castalia.
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Una vez completado el cuadro, y siempre mediante la realización de preguntas guía, se
realizará en clase una pequeña reflexión sobre el texto de dramático elegido (La venganza de
Don Mendo). Algunas preguntas que se podrían realizar son:
• ¿Qué os transmite el fragmento que habéis leído?
• ¿De qué pensáis que va la obra?
• ¿Habéis leído alguna vez algo similar?
• …
v Metodología:
En esta primera aproximación al género dramático, comenzaremos la sesión
activando los conocimientos previos de los alumnos. Del mismo modo, trataremos de
realizar un aprendizaje significativo estableciendo un relación entre las experiencias
de los alumnos y lo que se va aprender en las próximas sesiones.
Por lo que hace a los agrupamientos, durante esta sesión se trabajará tanto por
parejas como de manera individual.
Por otra parte, cabe destacar que las actividades diseñadas siguen en
planteamiento defendido por el modelo de la recepción, cuyas actividades formativas
están dirigidas, entre otras cosas, a la identificación de las peculiaridades formales de los géneros literarios y a la aprehensión de las peculiaridades del discurso
literario.
Además, tal y como defiende este nuevo modelo, la función del profesor será
la de animar y motivar a los alumnos. En este sentido, el maestro deberá estimular el
aprendizaje de los sus alumnos poniendo de relieve los rasgos específicos del género,
los efectos que motivan, los estímulos que presenta el texto, etc.
En cuanto a la enseñanza de la teoría, podemos decir que se por
descubrimiento, pero guiado por el profesor.
Por último, cabe destacar que gracias a la actividad de análisis de
características, estaremos formando a nuestros alumnos para la observación y
apreciación de rasgos y funciones, lo cual, según Mendoza, es un elemento
fundamental en la formación del lector literario
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v Habilidades.
• Orales:
- Comprensión: Escuchar. Atender a las explicaciones del profesor
- Expresión: Hablar. Participación en las actividades orales (activación de
conocimientos previos y reflexión sobre las características del género)
• Escritas:
- Comprensión: Leer. Comprensión de los dos textos literarias. Análisis de las
características
- Expresión: Escribir. Realización de la actividad 1 (elaboración del cuadro)
v Criterios de evaluación Para evaluar esta sesión, el profesor volverá a utilizar una rúbrica de evaluación. En
esta ocasión, se tendrán en cuenta las actitudes tomadas en la primera parte de la
sesión (lectura de los textos literarios), como en la segunda (análisis de las
características a partir de la tabla)
ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES Realiza una lectura silenciosa y comprensiva de los textos literarios.
Sabe extraer las características de un género y de otro.
Muestra interés por los textos literarios.
Participa activamente en el trabajo por parejas.
Ayuda a su compañero.
Recoge de manera limpia el trabajo realizado en su libreta.
Se distrae con facilidad, molesta a sus compañeros, habla en voz alta.
… Observaciones
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SESIÓN 7. Dramaturgo por un día (II)
v Descripción: Después de conocer las características principales del género dramático,
los alumnos se acercarán a este género de una manera más práctica. Para ello,
proponemos una actividad en la cual se tome como base el texto propuesto en la
sesión anterior (fragmento del libro La venganza de Don Mendo). Los alumnos se
organizarán en grupos para realizar una reinterpretación; es decir, leerán el fragmento
y realizarán una representación según las sensaciones que les transmita el texto.
Además, podrán añadir elementos que consideren necesarios y que no aparezcan en el
texto, potenciando así la creación literaria y el uso del intertexto.
v Objetivos:
• Conocer de manera más práctica las características principales del género dramático
• Crear interés por el género teatral
• Potenciar la creatividad de los alumnos mediante la creación y la improvisación
v Contenidos
• Conceptuales
- El género dramático: características principales
• Procedimentales
- Realizar una representación de un pequeño fragmento teatral
• Actitudinales
- Mostrar interés por la creación, la interpretación y la representación.
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v Actividades
§ Actividad I:
-Descripción: Los alumnos formarán grupos de tres personas para realizar un recitado
del texto de La venganza de Don Mendo. Para ejecutar esta acción, cada uno de los
alumnos asumirá la interpretación de un personaje (Nuño, Magdalena y Ramírez). Los
alumnos deberán realizar la representación según su interpretación, por lo que podrán
inventar un decorado (ya que no aparece ninguna acotación del autor en el fragmento
seleccionado), elegir el vestuario, y añadir acotaciones o modificar las del autor. Es
decir, se deberá de realizar una representación siguiendo el texto del fragmento, pero
añadiendo los gestos, el vestuario y el decorado que los alumnos crean oportunos.
Por otra parte, se dispondrá de toda la sesión para tomar decisiones y ensayar, a pesar
de no tener que memorizar obligatoriamente el texto (podrán tener el fragmento
delante durante la representación) Además, podrán salir al patio del colegio para
disponer de más espacio para los ensayos.
En el caso de que el profesor vea que algún grupo se encuentra “parado” y no
sabe exactamente qué debe de hacer, podría ayudarles proporcionándoles estos ítems:
• Decorado: ¿Qué quiero que incluya el decorado?
• Interpretación: ¿Qué quiero expresar en esta frase? ¿Qué gestos voy a realizar?
¿Qué posición voy a adoptar?
• Vestuario y maquillaje: ¿Cómo quiero que sea mi personaje físicamente? ¿A qué
estatus social pertenece mi personaje?
v Metodología:
Para diseñar esta sesión dedicada al género dramático se han seguido,
nuevamente, las concepciones del modelo de la recepción. Por este motivo, se
propone una actividad en la cual tengan gran importancia las aportaciones y interpretaciones del lector, pues los alumnos podrán modificar o añadir los
elementos que ellos consideren necesarios.
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En el mismo sentido, cabe destacar que no se percibe la recepción como una
actividad pasiva, sino como un proceso de interacción entre el texto de la obra y el
intertexto del lector. Es por ello que proponemos una actividad en la cual se fomente
la implicación interactiva del alumno lector en la obra literaria.
Por otro lado, cabe recordar los grandes beneficios de realizar teatro en el aula
(a pesar de que la actividad propuesta sea solo la representación de un pequeño
fragmento), entre los cuales podemos destacar: el desarrollo de la autoestima,
estimulación de la creatividad y de la imaginación, mejora de la expresión oral, etc.
Por lo que hace al papel del profesor, su función será la misma que la
señalada en la sesión anterior, es decir, la de motivador y guía.
En cuanto a las agrupaciones, los alumnos trabajarán en grupos de tres
personas, hecho que les obligará a participar de una manera activa en la representación
Sesión 8:
v Descripción: La última sesión de esta unidad didáctica irá dirigida a las
representación de la actividad planteada en la sesión anterior. Es por ello que
objetivos, contenidos, habilidades y metodología coinciden. Por este motivo, los
apartados citados no serán desarrollados en esta sesión
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v Criterios de evaluación: La última sesión también podrá ser evaluada mediante una rúbrica de evaluación. En esta
ocasión, la rúbrica deberá contener ítems que evalúen esta sesión y la anterior.
ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES El grupo trabaja de manera cohesionada y eficaz.
Los integrantes del grupo cooperan y se ayudan entre ellos.
El grupo conoce las características generales del teatro.
La representación incluye todos los elementos de una representación teatral.
Presencia de la originalidad en el vestuario.
Presencia de la originalidad en la caracterización.
La gesticulación es acorde al texto
El grupo disfruta durante los ensayos y durante la representación
El alumno recita el texto de memoria
El alumno presta atención a las representaciones de sus compañeros
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10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A pesar de que en cada sesión se ha expuesto la evaluación que llevaremos a cabo, hay
que destacar que la evaluación de esta unidad didáctica será global, formativa y continua tal
y como establece el Decreto 111/2007, del 20 de julio de la Comunidad Valenciana.
Dentro de los criterios que establece el currículum, en esta unidad se han trabajado:
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e
incorporación de las intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para
llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso
y una estructura coherente.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y
reproducir textos.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
Por lo que hace a los instrumentos de evaluación hay que destacar observación.
Gracias a ella, podremos adquirir información sobre la progresión de los alumnos, así como
del grado de realización y satisfacción de las actividades.
Por último, hay que destacar que esta unidad didáctica será evaluado mediante un
examen teórico-práctico en la penúltima semana de septiembre, durante la cual están
programados los exámenes de distintas áreas.
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11. BIBLIOGRAFÍA
§ Libros:
1. Cervantes Saavedra, Miguel de. 1978. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la
Mancha.Madrid. Clásicos Castalia.
2. Muñoz Seca, Pedro. 1998.. La venganza de Don Mendo. Madrid. Cátedra
3. Oro, B., Gil, C., Cantalejo, A y otros (2009). Lengua. 6º Primaria. Madrid.
Timonel. Trimestres. Ediciones SM.
§ Manuales:
1. Zavala Trías, Sylvia. Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta edición. Biblioteca de
la Universidad Metropolitana
§ Webgrafía
1. http://www.doredin.mec.es/documentos/07200410033c.pdf
2. http://www.doredin.mec.es/documentos/07200410033b.pdf
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13. ANEXOS
Anexo 1: Objetivos de área trabajados en la unidad didáctica
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y
analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad,
la creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los
españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.
5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la
actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de
cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y
aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en
la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos,
como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y
utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje
y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos
de lectura.
11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así
como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía,
el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
13. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y
utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje
teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
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Anexo dos: Tabla para reformular frases. Sentido figurado. Sesión 1
Anexo tres: Tabla sobre los adjetivos. Sesión 4
ADJETIVO GRADO EXPRESA…
“El parque del retiro es el más bonito de la ciudad”
Superlativo Cualidad en su grado más alto
“Barcelona es una ciudad grande”
Positivo Cualidad sin expresar intensidad
“A pesar de que Valencia es más pequeña que Barcelona…”
Comparativo Cualidad de una ciudad en comparación con otra
….
Expresión Frase Me lo he pasado bomba Tiene mucha clase … … …
Los adjetivos que se encuentran en grado superlativo expresan…. Los adjetivos que se encuentran en grado positivo expresan… Los adjetivos que se encuentran en grado comparativo expresan…
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Anexo cuatro: Proyecto RadioSexto
Radiosexto nace para dar respuesta a la importancia de la expresión oral y escrita a lo largo de
la etapa de Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del profesorado de sexto
curso de nuestro centro, que hemos elaborado un nuevo proyecto: Radio sexto.
Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso escolar.
Consiste en el desarrollo de un canal de radio, donde los principales protagonistas son los
niños de sexto curso. Hemos elegido esta temática puesto que la puesta en práctica de un
canal de radio lleva consigo la elaboración de un texto y un esquema comunicativo previo
para la emisión de cada programa. Además, la propia emisión trabaja la oralidad.
De este modo durante nuestras unidades se trabajarán diferentes temáticas, trabajando la
expresión escrita y oral. Una vez se hayan trabajado todos los tipos de texto, durante la última
semana del curso trataremos de grabar de forma efectiva cada uno de los programas de los
que se compone nuestra radio.
En definitiva consideramos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio
hará que el aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos.
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Anexo 5: Trabajamos el teatro
Género dramático Género narrativo
¿Cómo se indica que habla un
personaje?
¿Cómo se marcan las indicaciones sobre cómo es el escenario?
¿Cómo se marcan las indicaciones
sobre como deben actuar los personajes?
¿Existe la figura del narrador?
¿Cómo se divide la obra?
¿Abundan los diálogos?
¿Utiliza el estilo directo?
¿Utiliza el estilo indirecto?
