G6213 TEORI DAN AMALAN KURIKULUM

ANALISIS PEMBENTUKAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH

Oleh

1. Micheal anak Ringgit, G74588

2. Canady@Kennedy ak Nunong, G74573

3. Mohd. Nur Furqan Abdullah, G74348

4. Muhd. Fariz B Ismail, G74252

MASTER (KURIKULUM & PEDAGOGI)

Program Sarjana Eksekutif, Pusat Kembangan Pendidikan UKM

SESI 2006/2007

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

2007

PENSYARAH : DR. SHARIFAH NOR PUTEH

KANDUNGAN

KANDUNGAN MUKA SURAT

ABSTRAK 1

1. PENGENALAN 1

2. DEFINISI 2

3.1 Definasi Kurikulum Kebangsaan 2

3.2 Falsafah Pendidikan Kebangsaan 4

3. TUJUAN KURIKULUM 6

4. RASIONAL KBSR 7

5. OBJEKTIF KBSR 7

6. ALIRAN PEMIKIRAN PROGRESSIVISME 8

7. BENTUK KBSR 9

8. MATLAMAT PENDIDIKAN PERSEKOLAHAN 11

8.1 Matlamat KBSR 12

8.2 Objektif KBSR 12

8.3 Prinsip KBSR 13

8.4 Penekanan 13

8.5 Fokus 13

8.6 Struktur 13

8.7 Bidang Pelajaran 15

9. PERUNTUKAN MASA 15

10. TERAS KBSR 16

11. PENEKANAN DALAM KBSR 17

12. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 17

12.1 Aspek emosi sosial 17

12.2 Mengamalkan prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan

Pembelajaran 17

12.3 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 18

13. PENILAIAN 18

14. PERSOALAN TENTANG KBSR 19

PENUTUP 22

ABSTRAK

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana keberkesanan

Kurikulum lama dan baru KBSR. Kajian ini juga merupakan analisis daripada

beberapa bahan yang sumbernya didapati daripada internet yang melibatkan

kajian tentang pendekatan yang digunakan dalam pembentukan kurikulum

bersepadu sekolah rendah. Dapatan kajian membuktikan pembentukan

kurikulum sekolah akan berjaya dan berfungsi sepenuhnya jika kementerian

dapat menyediakan garis panduan yang lebih berkesan untuk guru

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagaimana yang dituntut oleh

falsafah pendidikan negara (FPN). Justeru itu kurikulum sekolah hendaklah

disusun dengan penuh teliti dengan mengambil kira semua aspek yang releven

dan proaktif supaya dapat melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Reka bentuk sesuatu kurikulum semestinya mampu menjuruskan pengajaran

dan pembelajaran ke arah yang dikehendaki. Perancangan yang teliti dan tepat

sangat perlu bagi menjamin perkembangan individu dari segi intelek, rohani,

emosi dan psikomotor supaya berlaku keseimbangan sewajarnya.

1. PENGENALAN

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) menegaskan pembelajaran kemahiran-kemahiran

asas, iaitu membaca, menulis dan mengira (3M). Kurikulum ini mula dilaksanakan

pada tahun 1982 di 302 buah sekolah rendah di Semenanjung, Sabah dan Sarawak sebagai

percubaan. Mulai dari tahun 1983, KBSR telah dilaksanakan di tahun satu untuk semua

sekolah rendah secara berperingkat-peringkat, pelaksanaan sepenuhnya akan dicapai

pada tahun 1988. Kanak-kanak di peringkat sekolah rendah mudah memperoleh

pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman kehidupan sehari an secara langsung.

Oleh itu segala rancangan aktiviti pelajaran di sekolah haruslah menarik dan berkesan

untuk menambahkan pengalaman mereka dan bersesuaian dengan perkembangannya

dalam aspek intelek, rohani dan jasmani. Suasana persekolahan hendaklah mewujudkan

peluang serta menggalakkan integrasi sosial, seperti bertukar-tukar pendapat, membina

persefahaman dan kerjasama di antara satu dengan yang lain. Keadaan bilik dadah pula

hendaklah membolehkan murid-murid berfikir, menyoal dan mengeluarkan buah firikran.

1

Sehubungan dengan ini, bilik darjahlah patut men jadi tempat memberi peluang

kepada murid-murid melahirkan perasaan dan idea melalui pertuturan, tulisan,

lukisan, muzik, tarian, lakonan dan sebagainya. Semua aktiviti ini dapat memupuk

sikap kreatif di kalangan kanak-kanak serta melibatkan mereka secara aktif dalam

proses penguasaan kemahiran.

Untuk mencapai kehendak ini, segala perkaedahan, aktiviti organisasi dan

pengurusan bilik darjah, termasuk penjadualan dan bahan rujukan hendaklah

berdasarkan prinsip mudah-ubah dan penglibatan murid secara aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, serta sesuai dengan keadaan murid dan matlamat

pelajaran. Proses penilaian perlu disepadukan dengan segala aktiviti pembelajaran di

bilik darjah. Tujuan penilaian bukan hanya memberi maklumat taraf pencapaian

dan darjah perkembangan pembelajaran murid tetapi juga membantu guru menaksirkan

keberkesanan pengajarannya.

2. DEFINISI

2.1 Definasi Kurikulum Kebangsaan

“... suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang

merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan

kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi

jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral

yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan”

Akta Pendidikan 1996[Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997]

‘Kurikulum adalah alat berfungsi untuk pendidikan’

Curriculum is a functioning instrument of education - Tyler ( 1949 )

Kurikulum adalah suatu pelan bagi pembelajaran’

Curriculum is a plan for learning - Taba (1962)

2

‘Kurikulum adalah suatu bentuk spesifikasi mengenai amalan pengajaran’Curriculum is a

particular form of specification about the practice of teaching - Stenhouse ( 1975 )

Kurikulum adalah pengalaman pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dirancang dan

dibimbing’

The planned and guided learning experiences and intended learning outcomes - Tanner &

Tanner ( 1975 )

Kurikulum adalah suatu set keputusan umum tentang perkara yang akan diingat dan

bagaimana ianya akan diajar yang menentukan rangka di mana pengajaran dirancang dan

pembelajaran berlaku.’

The set of broad decisions about what to be taught and how it is to be taught, that determine

the general framework within, which lessons are planned and learning takes place. -

Erant( 1975 )

‘Kurikulum adalah suatu set hasrat tujuan formal pendidikan/latihan yang tersusun.’

A curriculum is an organised set of formal education and/or training intentions. - Pratt

( 1980 )

‘Kurikulum adalah suatu set pelan dan pengalaman yang salingkait untuk kewajipan

seseorang pelajar di bawah bimbingan di sekolah.’

An interrelated set of plans and experiences that a student undertakes under the guidance of

the school. - Marsh & Willis ( 1995 )

Nicholls, S.H. clan Nicholls, A. (1981), mentakrifkan kurilum sebagai semua peluang

pembelajaran yang dirancang oleh guru-guru untuk murid-murid di Sekolah.

Elizabeth Maccia dari Universiti Ohio, Amerika Syarikat mentakrifkan kurikulum sebagai

suatu rekabentuk kelompok pengalaman-pengalaman pendidikan bagi murid-murid di

sekolah.

Kerr J.K mentakrifkan kurikulum sebagai semua pembelajaran yang dirancangkan dan

dibimbing oleh sekolah, sama ada dilaksanakan secara kelompok atau individu, di dalam

atau di luar sekolah.

3

Hirst memberikan definisi kurikulum sebagai satu program aktiviti yang disusun oleh guru

untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif yang telah dirancangkan. David

Warwick mentakrifkan kurikulum itu sebagai struktur terancang ideal-ideal sesebuah sekolah

yang bersesuaian dengan keperluan-keperluan psikologi murid-murid, kemudahan yang sedia

ada serta juga keperluan-keperluan budaya semasa. Beliau juga menerangkan bahawa

terdapat tiga dimensi atau aspek kurikulum yang jelas, iaitu kurikulum formal atau ketara,

kurikulum ideal dan kurikulum terlindung. Suatu pengalaman pembelajaran yang terancang

ke arah mencapai hasrat penghasilan (intended outcomes) yang ditentukan” (the planned

learning experiences for intended learning outcomes)

2.2 Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Di Malaysia setiap kurikulum yang hendak digubal mesti mengambil kira Falsafah

Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang harus dijadikan paksi kepada semua kurikulum. FPK

Dinyatakan secara rasmi pada 1988 yang berbunyi:

“ Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.”

2.2.1 Warganegara Malaysia yang baik

percaya dan patuh kepada Tuhan ;

berilmu pengetahuan ;

berakhlak mulia ;

bertanggungjawab kepada diri, masyarakat,agama dan Negara ;

berbakti dan memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara ; dan

memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu

4

2.2.2 Unsur Rohani dan Emosi

Unsur-unsur rohani dan emosi merangkumi aspek-aspek berikut:

keyakinan terhadap Tuhan ;

kepercayaan beragama;

kemantapan jiwa;

penghayatan nilai-nilai murni dan norma masyarakat ;

berbudi pekerti mulia ;

berbakti dan berkorban.

2.2.3 Unsur Intelek

Unsur intelek ini mengambilkira aspek-aspek berikut:

Hikmah iaitu ilmu yang boleh membawa kepada kebenaran

Daya pemikiran yang kreatif dan inovatif

Daya pemikiran yang logic dan analisis ;

Ilmu bermanfaat.

2.2.4 Unsur Jasmani

Ciri-ciri Unsur jasmani ialah

kecergasan fizikal dan kesihatan diri ;

dapat menggunaka anggota dan tenaga fizikal

sendiri untuk berdikari dan hidup bermasyarakat.

5

Rajah 1 Falsafah pendidikan yang berpaksikan Ketuhanan

3 . T U J U A N K U R I K U L U M

Setiap kurikulum mempunyai tujuan-tujuan tertentu, sama ada dinyatakan secara khusus atau

secara implisit dalam pemilihan dan susunan kandungan. Tujuannya adalah berasaskan

konsep pendidikan yang ditentukan oleh pakar-pakar yang membentuk kurikulum itu.

Tujuan-tujuan yang menekankan keperluan serta minat murid-murid akan mewujudkan

organisasi yang memusatkan aktiviti. Semasa mengelolakan tujuan-tujuanuan kurikulum,

empat prinsip berikut seharusnya ditekankan.

1. Tujuan-tujuan perlu selaras dengan tujuan-tujuan pendidikan negara. Tujuan-tujuan am

sesuatu kurikulum perlu dinyatakan.

2. Tujuan-tujuan khusus setiap mata pelajaran dan unit isi atau kandungan perlu jelas.

3. Tujuan-tujuan seharusnya boleh diubah kepada tujuan-tujuan bagi setiap pelajaran atau

aktiviti. Biasanya hanya tujuan-tujuan (2) dan (3) yang dinyatakan.

4. Tujuan-tujuan (1) Biasanya difikirkan oleh perancang pendidikan, manakala tujuan (4)

adalah bergantung pada inisiatif guru.

6

4. RASIONAL KBSR

Pendidikan kanak-kanak haruslah menyeluruh dan seimbang antara perkembangan

intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai estetika dan sosial. Kurikulum

sekolah rendah dan aktiviti pelajaran hendaklah bercorak pendidikan asas.

Pendekatan ini bertujuan mendapat pengetahuan asas dan keluasan tetapi kurang

menegas pada butiran isi kandungan. Justeru itu KBSR menitikberatkan kemahiran-

kemahiran asas, iaitu membaca, menulis dan mengira.

5. OBJEKTIF KBSR

Perancangan KBSR bertujuan memberi setiap orang murid peluang yang sama untuk

memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap, nilai dan amalan lazim masyarakat

yang diingini. Murid-murid diberi bimbingan dan galakan yang seluas-luasnya

untuk mengukuhkan penguasaan kemahiran-kemahiran asas. Peluang yang

secukupnya disediakan juga untuk membolehkan mereka mengembangkan

bibit-bibit bakat, minat dan daya kreatif dalam bidang-bidang yang tertentu. Bahkan

objektif-objektif KBSR adalah menuju ke arah untuk membolehkan murid-murid:

1. Menguasai Bahasa Malaysia dengan memuaskan sesuai dengan kedudukannya

sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi negara;

2. Menguasai kemahiran asas bahasa, iaitu bertutur, membaca dan menulis dalam bahasa

pengantar sekolah-sekolah rendah;

3. Menguasai asas yang kukuh dalam kemahiran mengira;

4. Menguasai kemahiran-kemahiran belajar berlandaskan kemahiran asas;

5. Berupaya memahami, membaca, menulis dan bertutur dalam Bahasa Inggeris

selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;

6. Membina sikap dan perlakuan yang baik berpandukan nilai nilai

kemanusiaan dan kerohanian yang diterima dan dihargai oleh masyarakat

berlandaskan RUKUNEGARA, serta menjadikannya asas bagi amalan hidup;

7. Mempunyai pengetahuan, kefahaman, minat serta kepekaan terhadap manusia

dan alam sekitar;

8. Bergaul, menghargai hak dan kebolehan orang lain dan mempunyai semangat

7

kerjasama dan toleransi;

9. Mengembangkan bakat, daya kepimpinan dan keyakinan diri untuk

meluaskan pengetahuan serta mempertingkatkan kebolehan dengan

menggunakan kemahiran-kemahiran asas yang telah dikuasai;

10. Meminati, memahami, menikmati dan menyertai aktiviti-aktiviti kesenian dan

rekreasi dalam lingkungan kebudayaan nasional.

6. ALIRAN PEMIKIRAN PROGRESSIVISME

6.1 Aliran pemikiran progressivisme berhubung pendidikan mula diasaskan oleh

Rousseau dalam bukunya berjudul THE EDUCATION OF EMILE yang

dihasilkan pada abad ke 18. Mengikut padangan Rousseau:

Pendidikan bermula apabila kanak-kanak itu lahir.

Didik kanak-kanak itu mengikut fitrahnya sebagai seorang kanak-kanak.

Jangan melatih seseorang kanak-kanak menjadi dewasa terlalu awal

Biar kanak-kanak itu mengalami sendiri tanpa paksaan daripada orang dewasa

Pupuk semangat ingin tahu/curiosity pada diri kanak-kanak

Tanya soalan-soalan yang mencungkil pemikiran/membuka minda

6.2 Idea pendidikan Rousseau mempengaruhi pemikiran tentang pendidikan tokoh-

tokoh dan ahli pendidikan Amerika seperti Dewey, Herbert Spencer, Rugg,

Kilpatrick sehingga tercetus aliran progressivism dalam sistem pendidikan di Amerika

dan negara-negara barat.

Perbandingan Pemikiran Progressivism dan Tradisional tentangpendidikan/kurikulum

Aspek Pemikiran Progresif Pemikiran TradisionalMatlamat/tujuan Untuk kehidupan seharian, untuk

menjadi peker a, sebagairakyat/warganegara, memupukperwatakan/kkarektor individu,memenuhi masa lapang

Menghasilkan para ilmuancerdik pandai, cendikawan

Ilmu Pengetahuan Berhubung kehidupan seharian,pengalaman kehidupan sebenar

Disiplin ilmu akademik

8

Bentuk individuKebebasan fizikal/mental meneroka, berfikir, kreatif, pentingkan tahap perkembangan individu, setiap individu itu unik, pembelajaran mesti memberi makna , individu ada keupayaan untuk belajar

Individu perlu dipandu arahmengikut proses pendidikanyang ditetapkan, individuDikembangkan ke arahkematangan.

Masyarakat/negara Pendidikan utk menyediakan masadepan negara, menyelesaikanmasalah negara

Pendidikan utk kesinambungan warisan budaya masyarakat, keperluan masyarakat menentukan latihan/pendidikan bukan guru.

Organisasi Berasaskan minat, aptitude,kemahiran social, political,ekonomi, keupayaan individu.

Pengetahuan yang sistematik,diatur, pendidikan yg standard/uniform, mengikut gred.

7. BENTUK KBSR

Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah dirancangkan untuk membolehkan murid-

murid mencapai kemahiran dalam tiga bidang asas, iaitu komunikasi, manusia dengan

alam kelilingnya dan perkembangan diri individu.

Komunikasi merupakan keperluan hidup asasi. Perhubungan di antara manusia

memerlukan perantaraan bahasa dan melibatkan aktiviti mengira. Oleh yang demikian,

bidang ini ditumpukan kepada Komponen Kemahiran Asas yang menitikberatkan

kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M). Kemahiran ini meliputi pertuturan,

pendengaran, pembacaan untuk kefahaman, penulisan berasaskan pengetahuan dan

pengalaman, serta pengiraan dengan operasi asas dalam matematik, iaitu tambah, kurang,

darab dan bahagi.

Kanak-kanak memperoleh pengalaman asas hidup dari alam sekeliling atau

persekitarannya. Pengalaman mungkin diperolehi melalui perhubungannya dengan

manusia lain, unsur-unsur alam dan Tuhan. Maka pembelajaran tentulah menjadi lebih

bermakna apabila mengaitkannya dengan pengalaman asas yang sedia ada pada kanak-

kanak. Oleh itu, di dalam kurikulum baru ini, bidang manusia dan alam keliling

mengandungi komponen kemanusiaan dan persekitaran. Bidang ini juga merangkumi satu

9

cabang lain yang dinamakan komponen kerohanian, nilai dan sikap. Komponen ini

memberi perhatian khas kepada Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Moral. Hal ini

bertujuan mencapai pembinaan sikap, watak dan peribadi yang sempurna.

Rajah 2, menunjukkan proses pembentukan kurikulum baru sekolah rendah.

Bidang perkembangan diri individu meliputi semua aspek intelek, rohani, jasmani, emosi,

bakat, moral, nilai estetika dan sosial. Sebahagian besar daripada aspek-aspek.

Kurikulum sekolah akan berjaya dan berfungsi sepenuhnya jika dapat menjadi garis panduan

guru melaksanakan pengajaran untuk menghasilkan pembelajaran sebagaimana yang dituntut

oleh falsafah pendidikan negara (FPN). Justeru itu kurikulum sekolah hendaklah disusun

dengan penuh teliti dengan mengambil kira semua aspek yang releven dan proaktif supaya

dapat melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Reka bentuk sesuatu kurikulum

semestinya mampu menjuruskan pengajaran dan pembelajaran ke arah yang dikehendaki.

Perancangan yang teliti dan tepat sangat perlu bagi menjamin perkembangan individu dari

segi intelek, rohani, emosi dan psikomotor supaya berlaku keseimbangan sewajarnya.

10

8. MATLAMAT PENDIDIKAN PERSEKOLAHAN

Matlamat pendidikan persekolahan adalah untuk memastikan perkembangan potensi

pelajar secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu dan meliputi aspek-aspek intelek,

rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak

mulia.

11

8.1 Matlamat KBSR

Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi

murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu. Perkembangan ini meliputi

aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang,

harmonis dan berakhlak mulia.

8.2 Objektif KBSR

Bagi mencapai matlamat tersebut, pendidikan di peringkat rendah bertujuan untuk

membolehkan untuk membolehkan murid:

i. menguasai bahasa Melayu sesuai dengan kedudukannya sebagai Bahasa

Kebangsaan dan bahasa rasmi negara;

ii. menguasai kemahiran asas berbahasa iaitu bertutur, membaca dan menulis

dalam bahasa pengantar sekolah;

iii. menguasai asas yang kukuh dalam kemahiran mengira dan menggunakannya

dalam menyelesaikan masalah harian;

iv. menguasai kemahiran belajar;

v. menguasai kemahiran berfikir;

vi. bertutur, membaca, menulis dan memahami bahasa Inggeris selaras dengan

kedudukannya sebagai bahasa kedua;

vii. memperolehi ilmu pengetahuan dan berusaha menambahnya;

viii. membina daya kepimpinan dan daya keyakinan diri;

ix. mempunyai pengetahuan, kefahaman, minat serta kepekaan terhadap manusia

dan alam sekitar;

x. menguasai kemahiran sainstifik dan teknikal;

xi. memahami, meminati, menikmati dan menyertai aktiviti-aktiviti amal,

kesenian dan rekreasi dalam lingkungan kebudayaan nasional;

xii. menjaga kesihatan dan kecergasan diri;

xiii. menguasai kemahiran serta membina minat dan sikap yang positif terhadap

keusahawanan dan produktiviti;

xiv. menguasai kemahiran membaca, menghafaz dan memahami pengertian ayat-

ayat tertentu dalam Al-Quran bagi murid Islam;

12

xv. menyakini asas-asas keimanan, mengerjakan amal ibadat dan mengamalkan

akhlak mulia;

xvi. membina semangat patriotisme;

xvii. mengembangkan bakat dan kreativiti; dan

xviii. mengamalkan sikap dan perlakuan yang berpandukan nilai murni yang

menjadikannya asas bagi amalan hidup.

8.3 Prinsip KBSR

KBSR digubal berlandaskan prinsip-prinsip berikut yang selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan:-

i. Pendekatan Bersepadu;

ii. Perkembangan individu secara menyeluruh;

iii. Pendidikan yang sama untuk semua murid; dan

iv. Pendidikan seumur hidup.

8.4 Penekanan

8.4.1 Fokus Tahap I

i. Penguasaan kemahiran asas berbahasa

(mendengar, bertutur, membaca dan menulis)

ii. Penguasaan nombor dan operasi asas mengira

iii. Mengenal huruf serta membaca, menhafaz dan menghayati ayat-ayat Al-

Quran;

iv. Menyedari dan memahami norma dan nilai murni masyarakat.

8.5 Fokus Tahap II

i. Pengukuhan kemahiran asas berbahasa;

ii. Pengukuhan kemahiran asas operasi matematik dan penyelesaian masalah;

iii. Pemerolehan pengetahuan dan kemahiran-kemahiran lain

iv. Kemahiran Belajar serta Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif;

v. Membaca, menghafaz, memahami dan menghayati pengajaran Al-

Quran;

vi. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai

13

8.6 Struktur KBSR

Struktur KBSR terdiri daripada tiga bidang iaitu:-

i. Komunikasi;

ii. Manusia dan Alam Kelilingnya; dan

iii. Perkembangan Diri Individu.

Tiga bidang tersebut dibahagi pula kepada enam komponen yang menjadi teras kepada

struktur KBSR. Komponen-komponen tersebut ialah:-

i. Kemahiran Asas;

ii. Manusia dengan Persekitaran;

iii. Kesenian dan Kesihatan;

iv. Kerohanian, nilai dan sikap

v. Kemahiran Hidup; dan

vi. Kokurikulum

Sumber : Buku Pendidikan Di Malaysia oleh : Prof. Madya Dr. Shahril @ Charil Hj Marzuki

Universiti Malaya

14

8.7 Bidang Pelajaran

Dalam struktur KBSR terdapat tiga bidang iaitu:-

8.7.1 Bidang Komunikasi

1. Bahasa Melayu;

2. Bahasa Inggeris;

3. Bahasa Cina;

4. Bahasa Tamil; dan

5. Matematik.

8.7.2 Bidang Manusia dan Alam Kelilingnya

1. Pendidikan Islam;

2. Pendidikan Moral;

3. Sains; dan

4. Kajian Tempatan.

8.7.3 Bidang Perkembangan Diri Individu

1. Kemahiran Hidup;

2. Pendidikan Muzik;

3. Pendidikan Seni;

4. Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

9. PERUNTUKAN MASA

Mata Pelajaran Sekolah Kebangsaan Sekolah Jenis Kebangsaan

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 Tahap 2

Perkara 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Bahasa Melayu 450 450 450 300 300 300 270 270 270 150 150 150

Bahasa Inggeris 240 240 240 210 210 210 60 90 90 90

Bahasa

Cina/Tamil

450 450 450 300 300 300

Sains 150 150 150 150 150 150

15

Matematik 210 210 210 210 210 210 210 210 210 210 210 210

Pend.

Islam/Moral

180 180 180 180 180 180 150 150 150 150 150 150

Pendidikan Seni 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

Pendidikan

Muzik

60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

Kemahiran

Hidup

60 60 60 60 60 60

Kajian

Tempatan

120 120 120 120 120 120

Pend. Jas. &

Kes.

90 90 90 60 60 60 90 90 90 60 60 60

Perhimpunan 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pilihan Guru

Besar

30 30 30 30 30 30

JUMLAH 135

0

135

0

135

0

144

0

144

0

144

0

135

0

135

0

135

0

144

0

144

0

144

0

10. TERAS KBSR

i. Penggabungjalinan;

ii. Penyerapan;

iii. Penilaian;

iv. Pengkayaan; dan

v. Pemulihan.

11. PENEKANAN DALAM KBSR

Dalam melaksanakan KBSR, penekanan diberi kepada:-

i. Kemahiran asas;

ii. Kemahiran berfikir;

iii. Nilai Merentas Kurikulum;

16

iv. Bahasa merentas kurikulum;

v. Patriotisme merentas kurikulum;

vi. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid;

vii. Penilaian berterusan;

viii. Pemulihan dan pengayaan;

ix. Prinsip mudah ubah; dan

x. Sains dan teknologi merentas kurikulum

12. STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada murid,

seseorang guru seharusnya;

mewujudkan suasana persekitaran yang merangsang pembelajaran;

Kemudahan fizikal kelas

ruang pembelajaran yang selesa;

sudut pembelajaran dilengkapkan dengan bahan yang interaktif;

ruang pameran hasil kerja;

bahan rujukan untuk penggunaan murid;

bahan pembelajaran yang mencabar daya pemikiran.

12.1 Aspek emosi sosial

penggunaan bahasa yang mesra;

keupayaan guru memahami muridnya;

penggunaan teknik yang pelbagai.

12.2 Mengamalkan prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Melibatkan murid secara aktif;

Menjalankan penilaian yang berterusan;

Mewujudkan peluang murid menilai kerja mereka;

Melatih murid meneroka pelbagai cara dalam menyelesaikan tugasan;

Memberi peluang murid mendapatkan pengalaman yang berulang kali dalam

situasi yang berlainan;

17

Menyediakan suasana pembelajaran yang menggalakkan murid membuat

keputusan secara rasional;

Memberikan penghargaan di atas usaha murid supaya dapat membantu dan

membina sifat berani, yakin dan daya juang;

Melatih murid menguasai kemahiran belajar dalam kemahiran berfikir;

Mengambil tindakan segera terhadap masalah pembelajaran murid.

12.3 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna, berkesan dan

menyeronokkan guru hendaklah menggunakan kaedah yang melibatkan murid secara

aktif. Guru boleh mengelolakan secara kelas, kumpulan, berpasangan ataupun

individu. Pembentukan kumpulan berdasarkan kepada kebolehan murid yang hampir-

hampir sama ataupun kepada kebolehan yang pelbagai.

Pelbagai kaedah boleh dijalankan melalui aktiviti seperti berikut;

Simulasi

Lakonan

Permainan

Tunjuk ajar

Lawatan

Bercerita

Projek

Sumbangsaran

Main peranan

Pidato

13. PENILAIAN

i. Penilaian Kemajuan Berasas Sekolah (PKBS)

ii. Penilaian Kendalian Sekolah Rendah

iii. Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR)

18

CARTA ALIR PROSES

PENGGUBALAN KURIKULUM

INPUT

MESYUARAT JAWATANKUASAKURIKULUM PUSAT

UJI RINTIS / PELAKSANAANTERHAD

PEMBANGUNAN & PENGEMBANGAN

KEPUTUSAN

MESYUARAT JAWATANKUASAKURIKULUM PUSAT

KEPUTUSAN

PENYEBARAN/ PELAKSANAAN

TIDAK

TIDAK

YA

YA

PERANCANGAN & PENYELIDIKAN

Rajah Perancangan Dasar dan Penilaian Kurikulum

14. PERSOALAN TENTANG KBSR

14.1 Apakah KBSR?

KBSR merujuk kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.

14.1 Mengapa Kurikulum Bersepadu?

KBSR digubal berasaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). FPK menekankan

perkembangan individu secara menyeluruh dan bersepadu ke arah melahirkan insan

yang baik berdasarkan kepercayaan, keyakinan serta kepatuhan kepada Tuhan.

14.2 Mengapa wujudnya FPK?

14.3 Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pengajaran telah

diterbitkan pada tahun 1979. Dalam laporan ini isu-isu yang menyentuh prinsip, nilai

dan tuju hala pendidikan telah dibincangkan. Bagi menterjemahkan keperihatinan

Jawatan Kuasa Kabinet mengenai pembangunan kemanusiaan maka Kementerian

Pendidikan mewujudkan FPK.

19

14.3 Adakah FPK berkesan dalam meningkatkan mutu pendidikan negara?

FPK merupakan aspirasi pendidikan negara. Semua warga pendidikan diharap akan

berganding bahu dan berusaha dengan gigih agar FPK dapat dicapai demi

kemakmuran negara kita Malaysia. Andai semua pihak yang bertanggungjawab

memainkan peranan masing-masing FPK pasti memberi kesan yang diharapkan. Bagi

melihat kesan FPK yang ketara, kita mungkin perlu menunggu masa satu atau dua

generasi kehidupan.

14.4 Belajar di sekolah-sekolah kerajaan adalah membosankan?

Bosan terhadap sesuatu perkara bergantung kepada banyak faktor. Di antara faktor

tersebut ialah minat, sikap dan keazaman seorang pelajar dalam menghadapi cabaran

belajar. Kementerian Pendidikan Malaysia telah berusaha dengan berbagai cara dan

idea bagi meningkatkan pencapaian pelajar dalam pendidikan. Di antaranya adalah

seperti pembelajaran Masteri, Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif, Self

Acces Learning dan lain-lain lagi. Namun begitu segala usaha ini tidak akan berkesan

jika individu pelajar tersebut tidak mahu berubah.

14.5 Adakah KBSR dan KBSM masih relevan?

Kurikulum persekolahan yang sedang dilaksanakan adalah relevan dan dapat

memenuhi hasrat serta aspirasi Falsafah Pendidikan Negara. Dari masa ke semasa

pelbagai idea dan konsep diperkenalkan ke arah meningkatkan mutu pendidikan,

proses pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan kehendak dan “trend” dunia.

14.6 Apakah penekanan KBSR?

Dalam pelaksanaan KBSR, penekanan diberi kepada kemahiran asas; kemahiran

berfikir; nilai merentas kurikulum; bahasa merentas kurikulum; patriotisme merentas

kurikulum; strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid; penilaian

berterusan; pemulihan dan pengayaan; prinsip mudah ubah; dan sains dan teknologi

merentas kurikulum. Adakah usaha Kementerian Pendidikan memperkembangkan

potensi individu pelajar (perkembangan JERI) jasmani, emosi, rohani dan intelek

yang menjadi intipati Falsafah

20

14.7 Pendidikan hanyalah indah khabar dari rupa dan setakat melepaskan batuk di tangga

sahaja?

Adakah Kementerian Pendidikan telah menyediakan satu kurikulum dan kokurikulum

yang lengkap hingga ke Institut Pengajian Tinggi (IPT) sebagai satu garis panduan

untuk semua kelas pendidikan supaya tiada percanggahan dari segi objektif dan

matlamat dalam melahirkan identiti bangsa Melayu yang mempunyai keperibadian

Islam yang luhur? Peraturan ini melengkapi sekolah yang dimiliki oleh kerajaan dan

juga swasta.

14.8 Apakah usaha Kementerian Pendidikan bagi memperbaiki kurikulum pendidikan yang

sedia ada supaya lebih sempurna dari segi keperluan rohani dan jasmani?

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang meliputi semua tahap persekolahan.

Pengoperasian FPK ke arah pembentukan rakyat Malaysia yang berilmu,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, produktif dan sedia berbakti,

dijelmakan melalui pendekatan bersepadu.Penyataan FPK menegaskan bahawa sistem

pendidikan negara memberi penekanan kepada perkembangan individu secara

menyeluruh dan bersepadu ke arah melahirkan insan yang baik, berdasarkan kepada

Rukunegara. Kementerian Pendidikan Malaysia telah memutuskan agar kurikulum

persekolahan disemak semula. Penyemakan semula kurikulum persekolahan tersebut

berbentuk penyesuaian ke atas kurikulum yang sedia ada supaya kurikulum relevan

dengan keadaan semasa dan seterusnya dengan kehidupan alaf baru.Aspek-aspek

pembangunan insan, pengetahuan sains dan teknologi, kemahiran berfikir dan celik IT

diberi penekanan.Di dalam penyemakan kurikulum persekolahan, mata pelajaran

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral serta Pendidikan Jasmani diberi penekanan

kepada aspek-aspek penyuburan rohani dan jasmani.

14.9 Mengapakah PKSR/PKSM dilaksanakan?

Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan Melalui PKSR/PKSM guru dapat:. mengetahui keberkesananpengajarannya

merancang dan mengubah suai pengajarannya menjalankan tindakan susulan.

14.10 Apakah yang dinilai dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) dan

Penilaian kendalian Sekolah Menengah (PKSM)?

21

Pengetahuan

kemahiran berfikir

kemahiran berbahasa

kemahiran mengira

kemahiran belajar

kemahiran amali

kemahiran manipulatif

bersosial

daya kreatif

kemahiran proses sains

pelakuan dan amalan nilai murni

sikap

kesihatan dan kecergasan

kemahiran kinestatik

bahan dan minat

PENUTUP

Kurikulum adalah ilmu teras dalam bidang pendidikan. Ia penting dalam mencorak

masyarakat akan datang. Oleh itu, kebanyakan negara maju berusaha membangunkan

kurikulum sejajar dengan keperluan dan matlamat pembangunan negaranya. Penekanan

utama adalah Kemahiran Asas 3M iaitu membaca ,menulis dan mengira. Berjaya atau tidak

satu-satu kurikulum adalah bergantung pada peranan seseorang guru dalam melaksanakanya.

Guru yang memahami falsafah, matlamat, objektif serta rasional pembentukan satu-satu

kurikulum akan dapat memainkan peranan yang lebih berkesan untuk menjamin kejayaannya.

Oleh itu, Sumbangan guru dengan pelbagai bentuk dalam pembentukan kurikulum amatlah

22

digalakkan. Walaupun KBSR yang menjadi teras dalam analisis ini, namum kurikulum yang

lain perlu juga dihuraikan secara ringkas untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas

terutama tentang sejarah pembentukan sesuatu kurikulum itu dari dahulu sehingga sekarang.

Sebelum kedatangan British ke Tanah Melayu, kanak-kanak Melayu ketika itu terutama

kanak-kanak lelaki pergi ke sekolah pondok. Kurikulum yang mereka pelajari pada waktu itu

memang semata-mata berkaitan dengan agama. Kanak-kanak Melayu datang ke sekolah

pondok untuk mengkaji ayat-ayat Quran daripada imam atau tok guru. Semasa penjajah

British pada pertengahan kurun ke-19 sekolah-sekolah vernakular Melayu mulai

diperkenalkan terutama di Negeri-Negeri Selat. Bahasa Melayu mulai diajar di sekolah itu

pada sebelah pagi. Walaupun agama Islam itu bukan agama penjajah mereka tetap mahu

agama itu diajar tetapi pada sebelah petang. Penjajah mulai memperkenalkan kurikulum yang

sesuai untuk diikuti oleh kanak-kanak perempuan Melayu yang tidak digalakkan pergi ke

sekolah pada ketika itu oleh ibubapa mereka. Awal merdeka, fokus negara adalah untuk

membentuk sebuah negara bangsa yang aman dan makmur, waktu ini sistem pendidikan

negara memang jauh sudah baik. Kurikulum pada waktu itu memberi tumpuan yang utama

kepada kepada perpaduan rakyat yang menjadi asas kepada sebuah negara Malaysia. Semua

mata pelajaran dikehendaki menyerapkan unsur perpaduan. Pada tahun 1982 KBSR mulai

diperkenalkan yang menjadi intipati huraian ini. KBSM yang diperkenalkan pada tahun 1988

adalah kesinambungan dari peringkat sekolah. Pada hari ini Pelan Induk Pendidikan 2006-

2010 adalah dianggap sebagai kemuncak untuk memperkasakan semua kurikulum dalam

system pendidikan Negara. Aspek yang tekandung dalam kemahiran asas ialah 3M ialah

kemahiran pertuturan, pendengaran, pembacaan, penulisan serta amalan dalam penggunaan

empat operasi matematik iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi. Penyerapan nilai-nilai murni

dilakukan secara menyeluruh melalui semua mata pelajaran. Bagi mata pelajaran Agama

Islam, pengajaran nilai-nilai murni dijalankan secara khusus. Dengan adanya kajian

seumpama ini saya berharap rakan pendidik yang lain boleh menggunakan bahan ini sebagai

rujukan masing-masing.

RUJUKAN

23

http://72.14.235.104/search?q=cache:yiDRpwEmCO8J:www.moe.gov.my/

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/

Panduan Kurikulum Prasekolah Rohani Abdullah, Nani Menon, Mohd Sharani Ahmad, 

PTS Publications & Distributors Sdn Bhd(2003)

http://apps2.emoe.gov.my/

http://www.maxis.communities.com.my/sites/sksriaman/

http://www.usm.my/

KURIKULUM DAN PEDAGOGI , Prof. T. Subahan Mohd Meerah, Prof. Madya Datin Dr. Zahara Aziz (UKM) 2007

http://www.e-learning2u.com/index.html

Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997, Akta Pendidikan 1996,

KPM

Buku Pendidikan Di Malaysia, Prof. Madya Dr. Shahril @ Charil Hj Marzuki, 2006

Universiti Malaya

http://www.moe.gov.my/ - Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, 2007, KPM

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010, http://www.pmo.gov.my/

http://pustaka.upsi.edu.my/elmu-equip/

24