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Curso – Taller Desarrollo de Habilidades para la Integración e Inclusión Educativa Módulo 2. Conociéndonos: una mirada hacia la diversidad

Gardner Habilidades Intelectuales

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  • Curso Taller

    Desarrollo de Habilidades para la Integracin e Inclusin Educativa

    Mdulo 2.

    Conocindonos: una mirada hacia la diversidad

  • Desarrollo de Habilidades para la Integracin e Inclusin Educativa

    D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., Mxico 2007

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    Temario

    Presentacin 2

    Resultados de aprendizaje 4

    Tema 1. Estilos de aprendizaje y de enseanza. 5

    Los estilos de aprendizaje vistos en su carcter multidimensional. 6

    Modelo de programacin neurolingstica (PNL).

    6

    El comportamiento de los alumnos segn el sistema de representacin preferido.

    7

    Modelo de los hemisferios cerebrales.

    11

    Recapitulacin 14

    Tema 2. Las inteligencias mltiples. 15

    Ensear tomando en cuenta las inteligencias mltiples.

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    Recapitulacin 22

    Glosario 23

    Recursos bibliogrficos 24

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    Presentacin

    Es importante contar con elementos que nos permitan identificar nuestro estilo de

    aprendizaje y el de nuestros alumnos.

    Veamos las siguientes historias; con las cuales podremos reflexionar sobre la importancia

    de conocer a cada uno de nuestros alumnos, para as poder facilitar el desarrollo de sus

    competencias en un ambiente de confianza y seguridad.

    Historia 1

    Daniel es un pingino Emperador que, como todos los pinginos, tiene una elegancia nica, vive en la nieve, disfruta de estar en compaa de otros pinginos y quiere formar algn da una familia.

    Daniel, a diferencia de los dems pinginos de su comunidad, no sabe cantar. Cada vez que intenta cantar salen de su boca unos ruidos extraos, desagradables y totalmente desafinados.

    Esto ocasiona burlas y rechazo de sus compaeros. Pobre Daniel! El canto es muy importante para los pinginos de su especie ya que es la manera en que cortejan y consiguen a su pareja.

    Sus padres y maestros estn sumamente preocupados, han intentado ensearle a cantar, pero es un caso perdido!

    Qu va a ser de l?

    Daniel creci sabindose diferente, incapaz y rechazado. Vea cmo sus compaeros entonaban hermosas melodas y conquistaban a sus parejas, mientras l creca slo, apartado. Su maestra tena razn, pensaba Daniel

    - no s cantar y por lo tanto soy un caso perdido, no sirvo para nada -.

    Historia 2

    Mario es un pingino Emperador que, como todos los pinginos, tiene una elegancia nica, vive en la nieve, disfruta de estar en compaa de otros pinginos y quiere formar algn da una familia.

    Mario, a diferencia de los dems pinginos de su comunidad, no sabe cantar. Cada vez que intenta cantar salen de su boca unos ruidos extraos, desagradables y totalmente desafinados.

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    Esto ocasiona burlas y rechazo de sus compaeros. Pobre Mario! El canto es muy importante para los pinginos de su especie ya que es la manera en que cortejan y consiguen a su pareja. Sus padres y maestros estn preocupados y sorprendidos, jams haban conocido un pingino que no supiera cantar!

    Intentaron ensearle a cantar, pero no podan lograrlo y se dieron cuenta que esto causaba mucha tristeza en Mario.

    Su maestra decidi buscar aquellas cualidades, habilidades o destrezas en las que Mario se senta confiado y seguro. Se dio cuenta que era un excelente nadador.

    En la escuela todo se enfocaba al canto, pero este ao sera diferente: iba a haber canto, nado y hasta baile!

    Mario se senta feliz y sus compaeros admiraron su manera de nadar. Se dieron cuenta que aunque no saba cantar era un excelente nadador y capaz de hacer muchas cosas.

    Mario saba que era distinto y especial. Esto lo haca sentir triste a veces, pero sus amigos y el afecto de todos lo hacan olvidarse de esos momentos. Incluso particip en el coro en pequeas partes de la cancin.

    Reflexiona,

    Cmo quieres que se sientan tus alumnos?

    Qu puedes hacer para que las fortalezas de todos los alumnos salgan a relucir?

    En este mdulo hablaremos de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias mltiples.

    Te invitamos a que reflexiones sobre cmo relacionar los contenidos del mdulo con las

    historias de Daniel y Mario.

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    Resultados de aprendizaje

    Al finalizar el mdulo de manera especfica logrars:

    Conocer tu estilo de aprendizaje y de enseanza, hacerte consciente de tus fortalezas y reas a desarrollar.

    Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos.

    Reconocer las diferentes formas de ser inteligente e identificar algunas herramientas para aplicar esto en el aula.

    Estos resultados de aprendizaje los logrars a travs del estudio de los siguientes tipos de contenido:

    Conceptual

    Conocer los distintos estilos de aprendizaje.

    Reconocer los estilos de enseanza.

    Conocer y analizar las inteligencias mltiples.

    Procedimental

    Identificar mi estilo de aprendizaje.

    Identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos.

    Planear actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje.

    Identificar el tipo de actividades que favorecen a los estilos de aprendizaje

    concreto-secuencial y abstracto-disperso.

    Planear el proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta las inteligencias mltiples.

    Actitudinal

    Reconocer cules son mis fortalezas y retos.

    Distinguir en los alumnos las diferentes maneras de demostrar su inteligencia.

    Ensear tomando en cuenta los diferentes estilos e inteligencias.

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    Tema 1. Estilos de aprendizaje y enseanza. Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propsitos y finalidades de conocer los estilos de aprendizaje, siendo conveniente enfocar tu atencin sobre aspectos importantes:

    Alguna vez has tenido que ir a algn lugar desconocido? Seguramente s.

    Al pedir instrucciones, de qu manera te es ms fcil ubicarte?: con los nombres de las calles?, los puntos cardinales?, otras referencias?

    Al recibir las indicaciones, qu haces?: las escribes?, haces un mapa?

    Por ltimo, cmo recuerdas la informacin?: por lo escrito?, identificas la voz de la persona?, recurres a una imagen conocida?

    Estilos de aprendizaje

    Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias en la forma de aprender o hacer algo. La tendencia a utilizar ms ciertas maneras de aprender que otras, constituye nuestro estilo de aprendizaje.

    Es mucho lo que se ha escrito de estilos de aprendizaje; diversos tericos lo han abordado desde diferentes aspectos como son:

    De acuerdo a la manera de percibir la informacin,

    la forma en que se procesa lo que percibimos,

    con relacin a cmo se orienta la persona socialmente,

    y/o a la manera de organizarse en el tiempo.

    Es importante considerar que la personalidad y la estructura de pensamiento, as como otros factores ambientales y motivacionales son elementos que intervienen en el proceso de cmo aprendemos.

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    Los estilos de aprendizaje vistos en su carcter multidimensional

    Modo de percibir la informacin: Visual, auditivo y kinestsico. Modo de procesar la informacin: Global, analtico. Modo de organizar el tiempo: Planificado, espontneo. Modo de orientarse socialmente: Cooperacin, individual.

    Por otro lado, el tema de los estilos de aprendizaje ha sido abordado desde distintas perspectivas, tomando en cuenta diversos elementos. Es una cuestin muy interesante y amplia. En este mdulo pretendemos que te hagas consciente de cmo aprendes y cmo aprenden tus alumnos. Para ello, en el siguiente segmento de informacin te presentaremos algunos modelos e instrumentos que consideramos tiles. Modelo de programacin neurolingstica (PNL)

    Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para percibir y representar mentalmente la informacin:

    La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin (tipo de cdigo utilizado para procesar la informacin) de forma desigual, usando ms unos que otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilizamos.

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    Caractersticas de los tres canales o sistemas.

    Sistema de representacin visual

    Sistema de representacin auditivo

    Sistema de representacin kinestsico

    Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Prefieren ilustraciones, imgenes, fotos, videos, grficas, mapas conceptuales.

    Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo, lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. Algunas prefieren leer en voz alta para escucharse o que alguien les lea para lograr el mismo efecto. Su memoria auditiva en general es muy buena.

    Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

    Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo ms importante que puedo hacer como maestro es aprender a ofrecer la misma informacin utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea igualmente accesible a todos los alumnos: visuales, auditivos o kinestsicos.

    El comportamiento de los alumnos segn el sistema de representacin preferido.

    En el siguiente interactivo se muestran las acciones que puedes ver en los alumnos y que reflejan su estilo de aprendizaje; este cuadro puede ser una herramienta til para detectarlo. Es importante tomar en cuenta que todos tenemos tendencia a utilizar ciertos canales y sistemas de representacin, pero tambin depende del tipo de contenido y otros factores; veamos:

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    VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

    Conducta Organizado, observador y tranquilo.

    Preocupado por su aspecto.

    Se le ven las emociones en la cara.

    Habla slo, o canta.

    Facilidad de palabra.

    No le preocupa especialmente su aspecto.

    Monopoliza la conversacin.

    Le gusta la msica.

    Expresa sus emociones verbalmente.

    Responde a las muestras fsicas de cario.

    Le gusta tocarlo todo.

    Se mueve y gesticula mucho.

    Sale bien arreglado de casa, pero enseguida se arruga, porque no para.

    Expresa sus emociones con movimientos.

    Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a dnde va. Le cuesta recordar lo que oye.

    Aprende lo que oye, a base de repetirse a s mismo, paso a paso, todo el proceso.

    Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

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    VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

    Lectura Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginndose la escena.

    Le gustan los dilogos y las obras de teatro, prefiere explicaciones verbales a escritas.

    Le gustan las historias de accin. Generalmente se mueve al leer. No es un gran lector.

    Ortografa Por lo general no tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

    Es ms probable que cometa faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido.

    Por lo general tiene faltas. Escribe las palabras de acuerdo a lo que le recuerda el movimiento de escritura.

    Memoria Recuerda lo que ve. Por ejemplo las caras, pero no los nombres.

    Recuerda lo que oye. Por ejemplo, le es ms fcil recordar los nombres que las caras.

    Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le caus, pero no los detalles.

    Imaginacin Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada.

    Piensa en sonidos, recuerda los detalles de lo que escucha.

    Se imagina actividades. Las imgenes tienen que ver con movimientos.

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    VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

    Almacena la informacin

    Rpidamente y en cualquier orden.

    De manera secuencial y por bloques enteros.

    Por sensaciones, olores, texturas. Por situaciones vivenciales y de movimiento.

    Durante los periodos de inactividad

    Mira algo fijamente, dibuja, lee.

    Canturrea para s mismo o habla con alguien. Escucha msica.

    Se mueve.

    Comunicacin Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido.

    Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones.

    Gesticula al hablar. No escucha bien. Se mueve y presta atencin a los movimientos de los dems.

    Se distrae

    Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta mucho ya que su concentracin se enfoca en lo que ve.

    Cuando hay ruido.

    Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma en movimiento o ejecucin.

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    Al identificar tu estilo de aprendizaje y el de tus alumnos puedes:

    Reconocer que en un grupo hay alumnos con diferentes estilos.

    Tomar conciencia de tu propia inclinacin a realizar cierto tipo de actividades: exposicin oral, msica, material escrito o grfico.

    Hacer el esfuerzo por dar a tus alumnos la oportunidad de acceder al currculo por diversos canales.

    Tomar en cuenta los estilos al evaluar el aprendizaje.

    Modelo de los hemisferios cerebrales.

    De acuerdo a investigaciones neurolgicas (R,Sperry,1973), los hemisferios cerebrales desempean diferentes funciones con relacin a los procesos de pensamiento y al desarrollo de habilidades.

    Con base en lo anterior, el modelo de los hemisferios cerebrales considera dos estilos de aprendizaje que encontrars descritos en las siguientes ilustraciones:

    Estilos de aprendizaje segn los hemisferios cerebrales.

    Desarrollo de habilidades

    Tiene dificultad para

    Procesos de pensamiento

    Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

    Procesos de pensamiento

    Desarrollo de habilidades

    Tiene dificultad para

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    En base a los procesos de pensamiento.

    En base al desarrollo de habilidades/naturaleza

    Hemisferio izquierdo

    Concreto secuencial

    Analiza por partes. Lineal. Simblico. Secuencial. Lgico. Realidad. Concreto. Estructurado. Racional.

    Palabras.

    Hemisferio derecho

    Abstracto disperso

    Globalizador. Espacial. Creativo. Disperso/azar. Intuitivo. Fantasa. Abstracto. Espontneo. Imgenes.

    Hemisferio izquierdo

    Concreto secuencial

    Paso a paso. Sigue un plan. Sigue instrucciones. Acta de acuerdo a

    normas. Elabora productos

    prcticos. Es curioso. Experimenta para

    encontrar respuestas. Calcula

    riesgos/realidad. Se sujeta a tiempos. Capacidad de sntesis.

    Hemisferio derecho

    Abstracto disperso

    Visin global del proyecto.

    Considera varias soluciones.

    Es flexible. Representa ideas a

    travs del arte. Es creativo. Reflexiona acerca de

    sentimientos. Pierde relacin con

    tiempos. Debate puntos de vista Interpreta ideas y

    sentimientos. Manejo de fantasa.

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    Tiene dificultad para

    Por qu es importante esta clasificacin?

    La clasificacin anterior es importante porque nos ayuda a entender que todos tenemos un estilo de procesar la informacin; esto nos lleva a que va a ser ms fcil aprender de manera significativa, si los contenidos estn presentados de acuerdo a nuestro estilo.

    Por ejemplo:

    Una persona con tendencia al pensamiento concreto-secuencial comprende mejor cuando la informacin que recibe est muy estructurada y organizada.

    Una persona con una tendencia abstracta-dispersa, aprende mejor cuando se le presenta una visin global del contenido y se agregan cuestiones como ancdotas, emociones, alternativas de solucin.

    Es una clasificacin que te puede servir para planear tu clase; pero recuerda que no se trata de encasillar o etiquetar a los alumnos, sino de proveer oportunidades de aprendizaje.

    Por otro lado, es muy importante tambin fomentar que los alumnos estiren su estilo, es decir, definitivamente es necesario partir de las fortalezas de cada cual; pero tambin darles la oportunidad de ejercitar otras habilidades que no sean su fuerte.

    Hemisferio izquierdo

    Concreto secuencial

    Elegir temas. Trabajar sin lneas

    claras de accin. Practicar nuevas

    estrategias. Interpretar ideas

    abstractas. Utilizar su imaginacin. Expresar sus

    emociones abiertamente.

    Descubrir formas distintas de aprender.

    Aceptar riesgos. Tener una visin global

    de un proyecto.

    Hemisferio derecho

    Abstracto disperso

    Resolver cuestionarios de preguntas y respuestas.

    Memorizar y repetir. Trabajar paso a paso. Manejar un tiempo

    lmite. Expresar sus

    emociones constructivamente.

    Programar secuencialmente su aprendizaje.

    Calcular riesgos. Realizar procesos

    secuenciados de un proyecto.

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    Recapitulacin

    Durante el desarrollo del primer tema Estilos de aprendizaje y enseanza; conocimos cul es tu estilo de aprendizaje, tus reas fuertes, lo que se te dificulta, cmo enseas. Por otro lado, conocimos a los alumnos; cul es su estilo, cmo funcionan como grupo, cules son sus preferencias y gustos, de qu manera pueden aprender mejor y qu se les dificulta.

    En este primer tema tambin identificamos el tipo de actividades que favorecen a los estilos de aprendizaje concreto-secuencial y abstracto-disperso.

    Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.

    Puntos de reflexin: El proceso educativo se da en un marco humano donde cada uno llega con su historia, motivaciones, miedos, habilidades y retos. Esto nos hace pensar en cuestiones como:

    En mi prctica, tomo en cuenta quin soy yo y quines son mis alumnos? Me he tomado el tiempo para conocer mi estilo? Conozco cules son mis

    fortalezas y retos? Estoy convencido de que mis alumnos tienen diferentes maneras de

    demostrar su inteligencia? Recuerda que:

    El punto de partida son los alumnos y uno de los aspectos muy importantes a considerar es conocer sus estilos de aprendizaje.

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    Tema 2. Las inteligencias mltiples

    Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propsitos y finalidades de esta seccin:

    De qu manera puedo favorecer el desarrollo de competencias en mis alumnos partiendo de sus inteligencias?

    Planeo y evalo considerando que la inteligencia puede reflejarse en otras reas distintas a la lingstica y la lgica-matemtica?

    Estoy abierto a ensear tomando en cuenta los diferentes estilos e inteligencias?

    Howard Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada como algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta situacin.

    Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, entre otros factores.

    La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lgico o a la manipulacin de palabras o nmeros, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner (1991) establece que

    "la investigacin cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender".

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    Hasta 1997, dichas habilidades se haban dividido en siete tipos. Hoy en da Gardner afirma que existen al menos nueve inteligencias o capacidades (la naturalista y la existencialista son las ltimas que se agregaron a esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todava agregarse ms).

    Veamos el siguiente grfico en el cual se observa cada tipo de inteligencia, en lo que destaca, lo que le gusta y cmo aprende mejor:

    Nueve inteligencias segn Gardner 1

    INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

    LINGSTICO-VERBAL

    Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas. Piensa en palabras.

    Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar.

    Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

    LGICA MATEMTICA

    Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas.

    Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

    Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

    ESPACIAL

    Lectura de mapas, grficos, dibujando, imaginando cosas.

    Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

    Trabajando con dibujos y colores, visualizando.

    CORPORAL - KINESTSICA

    Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas.

    Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

    Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

    MUSICAL

    Cantar, reconocer sonidos, recordar

    Cantar, tararear, tocar un

    Usando ritmo, melodas, cantando,

    1 Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. Nicholson-Nelson, K. (New York: Scholastic Professional Books 1998).

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    melodas, ritmos. instrumento, escuchar msica.

    escuchando msica y melodas.

    INTERPERSONAL

    Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

    Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con personas.

    Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

    INTRAPERSONAL

    Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

    Trabajar slo, reflexionar, seguir sus intereses.

    Trabajando slo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

    NATURALIST A

    Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

    Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

    Trabajando en el medio natural, explorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

    EXISTENCIAL

    Ubicndose a s mismo con respecto al cosmos y con relacin al significado de la vida, de la muerte, del mundo fsico y psicolgico.

    Pensar en el significado de la vida, de la existencia. Leer sobre filosofa, religin.

    Reflexionando, debatiendo y expresando ideas o sentimientos acerca de temas espirituales, filosficos o existenciales.

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    Considera que:

    Todos poseemos las nueve inteligencias.

    Cada inteligencia puede desarrollarse hasta un nivel aceptable de competencia.

    Las inteligencias actan entre s.

    No hay un modelo fijo acerca de cmo ser inteligente en cada rea.

    Es importante en tu prctica tener presentes todas las inteligencias; aqu te presentamos una cancin que puede servir como estrategia para recordarlas:

    La inteligencia, la inteligencia La cucaracha, la cucaracha... puede ser lgica o verbal, pero tambin se consideran las del cuerpo y musical. No olvides la naturaleza Ya muri la cucaracha... ni las ganas de pintar, convivir con los amigos y un lugar pa meditar.

    Ensear tomando en cuenta las inteligencias mltiples

    Una estrategia sumamente til para trabajar tomando en cuenta las inteligencias mltiples es la de establecer centros de aprendizaje en el saln; te sugerimos elegir los centros de aprendizaje tomando en cuenta las tres inteligencias que predominen ms entre tus alumnos y otra rea ms con la inteligencia menos predominante; esto ltimo con el objetivo de desarrollar en tus alumnos dicha rea.

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    Un ejemplo de un aula con centros de aprendizaje:

    Algunos consejos prcticos sobre la aplicacin de las inteligencias mltiples en el aula.

    Te damos una lista de consejos prcticos que te puede servir como gua para dar tu clase tomando en cuenta las inteligencias mltiples:

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    En la siguiente tabla encontrars algunas sugerencias para trabajar con las inteligencias mltiples en el aula:

    Inteligencia Actividades de

    enseanza (ejemplos)

    Materiales didcticos (ejemplos)

    Los alumnos aprenden por medio de (ejemplos)

    Lingstica Discusiones en pequeo y gran grupo, lectura coral, contar historias, lectura de poemas, conferencias, juegos con palabras, lluvia de ideas, escribir historias.

    Libros, grabadoras, diarios, juegos de palabras, audiocassettes, procesadores de palabras, audiolibros, manuales.

    Lectura, escritura, decir, escuchar, hacer discursos, seguir direcciones, escribir diarios, grabar sus pensamientos e ideas, as como las de otros.

    Lgico-

    matemtica

    Clculos mentales, juegos con nmeros, resolucin de problemas, utilizar frmulas, pensamiento crtico, ejercicios de solucin de problemas lgicos, pensamiento analtico.

    Calculadoras, juegos matemticos, rompecabezas, material de manipulacin para matemticas.

    Pensamiento analtico, clasificar, categorizar, cuantificar, pensamiento crtico, conceptualizar, presentacin de material con secuencia lgica.

    Espacial

    Presentaciones visuales, mapas mentales, organizadores grficos, visualizacin, juegos de imaginacin, hacer conexiones con patrones, dibujar palabras, crear metforas, visitas guiadas.

    Pelculas, videos, material de arte, fotos, transparencias, grficas, collages, psters, modelos, ilusin ptica, proyector de acetatos, software de grficas y diseos, cmaras, telescopios, microscopios.

    Mapas mentales, colorear, mirar, dibujar, visualizar, hacer diagramas, buscar patrones visuales, crear, disear, imaginar.

    Corporal

    Experimentos, teatro, baile, deportes, juego de roles, visitas guiadas, mmica, comunicacin verbal, cocinar, cuidar el jardn, actividades de la vida diaria.

    Material de manipulacin, materiales reales, software de realidad virtual, laboratorio de ciencias.

    Interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias tctiles, construir, componer, manipular materiales, aprender haciendo.

    Musical Tocar msica, usar msica en vivo, cantar en grupo, tararear, actividades de

    Instrumentos musicales, cassettes, software musical.

    Escuchar msica en el medio ambiente, responder a

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    apreciacin de sonidos, rimas, identificar sonidos ambientales.

    asociaciones de sonidos, crear msica y patrones musicales, cantar.

    Interpersonal

    (o social)

    Tutoreo por parte de sus compaeros, aprendizaje colaborativo, mediacin de conflicto, lluvia de ideas grupal, involucrarse con la comunidad, clubes, construccin grupal del conocimiento.

    Juegos de mesa, juegos de simulacin, software interactivo.

    Interactuar con otros, aprender de otros, entrevistar, compartir, observar a otros, ensear, debatir, conversar.

    Intrapersonal

    (o individual)

    Instruccin individualizada, estudio independiente.

    Diarios, materiales de trabajo individual.

    Reflexionar, hacer conexiones de los sentimientos y la vida personal, tener su propio espacio.

    Naturalista

    Experimentos de ciencias, visitas al campo, involucrarse con el cuidado del medio ambiente.

    Juegos de ciencias, equipo de ciencias.

    Cuidar el medio ambiente, promover que los dems aprendan a amar a la naturaleza.

    Existencialista Leer, asistir a conferencias o eventos relacionados con cuestiones filosficas y del significado de la vida.

    Libros, pelculas, otros textos sobre temas relacionados con la filosofa y cuestiones de la existencia.

    Reflexionar, cuestionar y dfiscutir sobre cuestiones filosficas y de la existencia del ser humano.

    ( * 2)

    Todos somos diferentes, en gran parte porque todos

    tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo

    reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor

    oportunidad de manejar de manera adecuada los retos a los

    que nos enfrentamos da a da.3

    2 Adaptado de: Close, 1998

    3 H. Gardner, 1987

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    Recapitulacin

    Durante el desarrollo del segundo tema Inteligencias mltiples, conocimos la teora de las inteligencias mltiples y su aplicacin en el aula. Los contenidos de este tema, junto con lo aprendido sobre estilos de aprendizaje, nos servirn como uno de los elementos ms importantes para la planeacin del proceso enseanza-aprendizaje. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.

    Puntos de reflexin:

    A partir de los conocimientos previos sobre el tema y de lo aprendido en el mdulo,

    reflexiona:

    - Qu actividades puedo llevar a cabo para estirar mi propio estilo y mi estilo en

    la prctica?

    - De qu manera puedo favorecer el aprendizaje de todos los alumnos?

    - Cmo puedo fortalecer la autoestima de mis alumnos que no se sienten

    inteligentes?

    Recuerda que:

    La inteligencia no es un nmero en una escala ni una caracterstica esttica de la persona. Todos somos inteligentes de diferente manera, cada uno con nuestras reas fuertes y dificultades particulares.

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    Glosario

    Estilo de aprendizaje

    Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo

    que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar

    unas preferencias en la forma de aprender o hacer algo. La

    tendencia a utilizar ms ciertas maneras de aprender que otras,

    constituye nuestro estilo de aprendizaje.

    Inteligencias mltiples

    Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres

    criterios:

    Capacidad de resolver problemas reales.

    Capacidad de crear productos efectivos.

    Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.

    Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que

    sta es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar.

    Gardner reconoci las diversas facetas del conocimiento y

    desarroll su teora de inteligencias mltiples. Hasta la fecha ha

    identificado 9 tipos de inteligencia.

    Modelo de los hemisferios cerebrales

    De acuerdo a investigaciones neurolgicas, los hemisferios

    cerebrales desempean diferentes funciones con relacin a los

    procesos de pensamiento y al desarrollo de habilidades.

    Modelo de programacin neurolingstica

    Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK),

    toma en cuenta el criterio neurolingstico que considera que la va

    de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) y el sistema de

    representacin (visual, auditivo, kinestsico), resultan

    fundamentales en las preferencias de quien aprende o ensea.

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    Recursos bibliogrficos

    Alonso Catalina M. Y otros. Los estilos de aprendizaje. Ed. Mensajero. Bilbao,

    Espaa, 1997.

    Armstrong, Thomas. Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial SRL, Buenos

    Aires, Argentina, 1999.

    Armstrong, Thomas Inteligencias mltiples, cmo descubrirlas y estimularlas en sus

    hijos. Grupo Editorial Norma, S. A. Colombia, 2000.

    Bove, Mara. Castelton, Vermont E.U.A.

    Curso-taller a la Red de Excelencia Educativa, 2001.

    Gardner, Howard. La inteligencia reformulada. Paids, Ibrica. Espaa 2001.

    Sternberg, Robert J. Estilos de pensamiento. Paids Ibrica. Espaa, 1999.