i

Garis Panduan

Pembangunan &

Penyampaian

MOOC Malaysia

“Design Learning, Design Experience”

ii

GARIS PANDUAN PEMBANGUNAN

DAN PENYAMPAIAN MOOC MALAYSIA

ms

KANDUNGAN

1. PENGENALAN

1.1 MOOC Malaysia

1.2 Platform MOOC Malaysia

1.2.1 Platform Antarabangsa

1.2.2 Platform Kebangsaan

1.3 Jenis Kursus

1.3.1 Kursus Umum

1.3.2 Kursus Tujahan (Niche)

1.3.3. Kursus Sepanjang Hayat

1.4 Mod Penawaran

1.5 Tempoh

1.6 Bahasa Penyampaian

2. KOMPONEN KANDUNGAN KURSUS

2.1 Logo

2.2 Reka Bentuk Landing Page Kursus

2.2.1 Paparan Utama

2.2.2 Tajuk dan Pengenalan Kursus (dalam bentuk video)

2.2.3 Sinopsis Kursus

2.2.4 Silibus Kursus

2.2.5 Hasil Pembelajaran Kursus (HPK)

2.2.6 Pengetahuan Prasyarat

2.2.7 Format Pengendalian Kursus

2.2.8 Maklumat & Afiliasi Instruktor

2.2.9 Tarikh Mula dan Tempoh Kursus

2.2.10 Soalan-soalan Lazim (FAQ)

2.2.11 Nama Pengguna (username) dan Kata Laluan

2.2.12 Pengumuman

2.2.13 Penafian

2.2.14 Kata kunci

2.3 Reka Bentuk dan Susun Atur Laman Kandungan Kursus (Content Page

2.3.1 Susun Atur Butiran Pembelajaran

2.3.2 Reka Bentuk Laman Kandungan

iii

2.3.3 Kandungan

2.3.4 Aktiviti Pembelajaran

2.3.5 Pentaksiran

2.3.6 Bacaan/Rujukan Tambahan

3. AMALAN PEMBANGUNAN MOOC

3.1 Aliran Pembangunan

3.2 Reka Bentuk Instruksi

3.3 Penjajaran Konstruktif

3.4 Peranan Ahli Pasukan MOOC

3.5 Pembangunan Bahan Kursus

3.6 Kandungan dalam Bentuk Lain

3.7 Pembangunan Aktiviti

3.8.1 Perbincangan di Papan Forum

3.8.2 Wiki

3.8.3 Dokumen Kongsi Sama

3.8.4 Bahan Bacaan

3.8.5 e-Portfolio

3.8 Pentaksiran

3.9.1 Formatif dan Sumatif

3.9.2 Mod Pentaksiran

3.9.3 Pentaksiran Rakan Sebaya

3.9.4 Jenis Pentaksiran

3.9.5 Gred dan Laporan

3.9 Jaminan Kualiti

3.10.1 Garis Masa (Timeline)

3.10.2 Ujian Rintis

3.10 Hak cipta

3.11 Pengiktirafan (Bahan e-Kandungan sebagai Satu Bentuk Penerbitan

yang Baharu)

4. AMALAN PENYAMPAIAN

4.1 Pengumuman

4.2 Strategi Pelaksanaan Pengajaran

4.2.1 Pembelajaran Teradun (untuk kursus umum)

iv

4.2.2 Dalam Talian Sepenuhnya (untuk kursus nic dan sepanjang

hayat)

4.2.3 Strategi Pengajaran Lain

4.3 Kolaborasi Rakan Sekursus

4.4 Komuniti Pembelajaran

4.5 Moderasi

4.6 Pentaksiran & Penggredan

4.7 Pensijilan

4.8 Penawaran Semula Kursus

4.9 Garis Panduan Pelajar

5. PEMINDAHAN KREDIT

6. GLOSARI

1

1. PENGENALAN

2

1. PENGENALAN

Selaras dengan pelancaran Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan

Tinggi) 2015-2025 [PPPM (PT)], Pemberi Pengajian Tinggi (PPT) Malaysia disarankan

untuk melonjakkan Pembelajaran Dalam Talian Tahap Global (Lonjakan 9). Ini

bertujuan untuk meluaskan akses pendidikan, meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran, mengurangkan kos penyampaian dan menonjolkan PPT Malaysia di

arena antarabangsa di samping memupuk pembelajaran sepanjang hayat

khususnya dalam kalangan warga Malaysia.

Seiring dengan agenda nasional ini, pendekatan yang dicadangkan dalam PPPM

(PT) adalah melalui penawaran Massive Open Online Course (MOOC) di setiap PPT

di Malaysia. Ini dapat menyediakan sistem penyampaian kursus yang cekap,

meningkatkan kecemerlangan PPT dalam bidang tujahan dan kepakaran dan

seterusnya menjadikan Malaysia sebagai hub perdana pendidikan.

Tujuan garis panduan ini adalah untuk dijadikan rujukan oleh setiap PPT dalam

membangunkan dan menawarkan MOOC masing-masing. Pada masa yang sama,

garis panduan ini memberi maklumat tentang proses pembangunan untuk tujuan

menyeragamkan pembangunan MOOC Malaysia antara PPT dan

menyampaikannya secara berkesan.

MOOC Malaysia menekankan pembelajaran fleksibel yang berasaskan hasil

pembelajaran (competency-based) di mana fokus adalah kepada pencapaian

dan hasil pembelajaran pelajar. Ini bermakna pelajar boleh menghabiskan sesuatu

kursus dengan kadar kendiri (self-paced) dengan syarat telah mencapai Hasil

Pembelajaran Kursus (HPK) yang telah ditetapkan.

1.1 MOOC Malaysia

MOOC Malaysia merupakan MOOC yang dibangunkan oleh setiap PPT di Malaysia.

Kursus yang dipilih untuk dibangunkan adalah daripada mana-mana kursus dalam

program akademik sedia ada dan kursus-kursus lain yang disesuaikan di bawah

pertimbangan PPT masing-masing.

Sesuatu MOOC yang dibangunkan boleh dikategorikan sebagai MOOC Malaysia

jika memenuhi syarat-syarat berikut:

i. Memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh GPPPMM

ii. Mendapat perakuan Jawatankuasa Kerja MOOC Malaysia atau mana-

mana Jawatankuasa yang diberi mandat oleh JPT.

3

1.2 Platform MOOC Malaysia

1.2.1 Platform antarabangsa

i. PPT disarankan untuk menawarkan MOOC Malaysia di satu platform

yang dipersetujui bersama oleh Jawatankuasa Kerja MOOC Malaysia.

ii. PPT boleh juga menawarkan MOOC Malaysia terpilih di platform

antarabangsa terkemuka yang lain untuk tujuan keterlihatan dan juga

penjenamaan.

1.2.2 Platform Kebangsaan

i. Satu platform kebangsaan akan disediakan. PPT perlu bersedia untuk

menguruskan MOOC Malaysia yang bersesuaian di platform tersebut.

1.3 Jenis Kursus

i. MOOC Malaysia boleh dibahagikan kepada 3 jenis kursus seperti

berikut:

a. Kursus umum

b. Kursus tujahan (niche)

c. Kursus pembelajaran sepanjang hayat

ii. Setiap PPT boleh membangunkan dan menawarkan kursus dalam

mana-mana kategori di atas.

iii. Jawatankuasa Kerja MOOC akan menyelaras topik dan jenis kursus

yang akan dibangunkan oleh PPT sebelum ia dibangunkan dan

seterusnya ditawarkan dalam platform MOOC Malaysia.

1.3.1 Kursus Umum

i. Kursus umum ialah kursus sepunya yang ditawarkan di semua PPT di

Malaysia. Contohnya: Tamadun Islam dan Tamadun Asia (TITAS),

Enterprenuership, ICT Competency dan Hubungan Etnik di Malaysia.

ii. Pembangunan kursus umum ini perlu diselaraskan oleh Jawatankuasa

Kursus Umum dan pembangunan kandungan perlulah mendapat input

daripada semua penyelaras kursus di PPT masing-masing serta

dipersetujui bersama.

4

iii. Penyampaian kursus umum ini dipertanggungjawabkan atau diterajui

oleh sebuah PPT sahaja.

iv. Latihan untuk instruktor kursus ini dijalankan dan diselaraskan oleh

Kementerian Pendidikan Tinggi.

1.3.2 Kursus Tujahan (Niche)

i. Kursus tujahan merujuk bidang tujahan PPT yang tersenarai di

Jabatan Pendidikan Tinggi (JPT). Bidang tujahan universiti awam (UA)

adalah seperti di Lampiran I.

ii. Sebaik mungkin, setiap PPT perlu memberikan fokus kepada bidang

tujahan untuk tujuan penjenamaan. Walau bagaimanapun, PPT

boleh menawarkan kursus di luar bidang tujahan mereka jika

mendapat perakuan Jawatankuasa Kerja MOOC Malaysia.

1.3.3 Kursus Pembelajaran Sepanjang Hayat

i. Kursus pembelajaran sepanjang hayat ialah kursus untuk pembangunan

profesional dan peningkatan kemahiran kendiri.

ii. Contoh kursus pembelajaran sepanjang hayat adalah seperti kursus

bahasa arab, kursus pengurusan masa dan lain-lain.

1.4 Mod Penawaran

MOOC Malaysia boleh ditawarkan dalam dua (2) mod seperti berikut:

i. secara dalam sesi

ii. secara kadar kendiri

1.5 Tempoh

i. Secara purata, satu MOOC berlangsung antara minimum 5 minggu dan

maksimum 14 minggu dan kursus ini lazimnya berasaskan minimum dua

Hasil Pembelajaran Kursus (Course Learning Outcome - HPK).

ii. Untuk penawaran kursus secara kadar kendiri, tempoh maksimum boleh

melebihi 14 minggu.

5

ii. Tempoh penglibatan atau jam pembelajaran pelajar (Student Learning

Time - SLT) ialah 40 notional learning hours dan ini bersamaan dengan 1

jam kredit.

iii. Tempoh enrolmen bagi satu-satu kursus perlu diumumkan di laman

pengenalan kursus.

iv. Bagi kursus yang mempunyai tempoh enrolmen, kursus tersebut mestilah

boleh diakses oleh pelajar yang telah berdaftar sebelum ini.

1.5 Bahasa Penyampaian

i. Untuk tujuan penjenamaan dan keterlihatan PPT, bahasa

penyampaian MOOC adalah Bahasa Inggeris atau Bahasa Malaysia.

Bagaimanapun, bahasa-bahasa lain juga boleh digunakan. Dalam hal

ini, sarikata digalakkan.

6

2. KOMPONEN KANDUNGAN

KURSUS

7

2. KOMPONEN KANDUNGAN KURSUS

Pembangunan MOOC memerlukan perancangan yang rapi. Reka bentuk dan

pelaksanaan aktiviti yang dirancang merupakan antara faktor yang perlu

dititikberatkan oleh pembangun.

MOOC membawa keterlihatan PPT ke peringkat global. Pelajar yang mendaftar

MOOC pula adalah pelajar yang pelbagai (umur, budaya, latar belakang

akademik dan lain-lain). Justeru, penggunaan komponen kandungan kursus yang

bersesuaian adalah penting untuk pelajar melayari bahan pembelajaran dan

belajar dengan berkesan serta mencapai hasil pembelajaran kursus.

2.1 Logo

i. Tiga (3) logo wajib iaitu logo PPT, logo KPT dan logo MOOC Malaysia

diletakkan di landing page MOOC Malaysia.

2.2 Reka Bentuk Landing Page Kursus

2.2.1 Paparan Utama

i. Laman utama kursus perlu mengandungi maklumat kursus secara

terperinci. Proforma kursus boleh mengandungi perkara-perkara seperti

berikut:

i. Tajuk dan Pengenalan Kursus (dalam bentuk video)

ii. Sinopsis Kursus

iii. Silibus Kursus

iv. Hasil Pembelajaran Kursus (HPK)

v. Pengetahuan Prasyarat

vi. Format Pengendalian Kursus

vii. Maklumat Instruktor

viii. Tarikh Mula dan Tempoh Kursus

ix. Soalan-soalan Lazim (FAQ)

x. Pengumuman

xi. Kata kunci

2.2.2 Tajuk dan Pengenalan Kursus (dalam bentuk video)

i. Video pengenalan perlu disediakan bagi setiap kursus untuk memberi

pengenalan dan maklumat ringkas mengenai kursus.

ii. Video ini merupakan bahan promosi utama bagi kursus.

8

iii. Durasi ideal video ini adalah lebih kurang 3 minit.

2.2.3 Sinopsis Kursus

i. Setiap kursus perlu menyediakan sinopsis yang panjangnya 100 - 200

patah perkataan.

ii. Sinopsis mengandungi maklumat am mengenai kandungan kursus,

format penyampaian dan hasil pembelajaran kursus yang akan

diperoleh pelajar.

2.2.4 Silibus Kursus

i. Silibus kursus memberi maklumat terperinci mengenai kursus termasuk

semua topik yang diliputi.

ii. Silibus kursus juga memberi struktur organisasi keseluruhan kandungan

kursus, termasuk semua aktiviti pembelajaran dan pentaksiran.

iii. Contoh landing page adalah seperti di Rajah 1.

9

Rajah 1. Contoh landing page

2.2.5 Hasil Pembelajaran Kursus (HPK)

i. Laman utama perlu menyatakan HPK supaya pelajar maklum tentang

pengetahuan, kemahiran dan nilai (kemahiran insaniah) yang bakal

mereka peroleh.

ii. Dalam menulis HPK, pertimbangkan bahawa pelajar adalah pelajar

yang pelbagai dari aspek pengetahuan latar belakang, etnik, budaya

dan lain-lain.

iii. Aspek yang perlu dipertimbangkan dalam menulis HPK adalah set

pengetahuan baru, kemahiran, fakta, konsep dan prinsip baru yang

bakal dipelajari.

10

iv. HPK yang telah sedia diluluskan di peringkat Senat PPT perlu dikekalkan

dalam MOOC Malaysia.

v. Dalam menyatakan HPK, ayat perlu berada dalam bentuk kata kerja

seperti ”menjelaskan”, “menerangkan”, “mengira”, “menerapkan” dan

lain-lain.

vi. Contoh paparan sinopsis dan hasil pembelajaran kursus adalah seperti

di Rajah 2.

Rajah 2. Contoh paparan sinopsis dan hasil pembelajaran kursus

2.2.6 Pengetahuan Prasyarat

i. Sebarang keperluan pengetahuan prasyarat kursus perlu dinyatakan

dengan jelas.

ii. Pengetahuan prasyarat bertujuan untuk membantu pelajar maklum

tentang pengetahuan sedia ada yang diperlukan untuk menyediakan

diri supaya boleh mengikuti kursus dengan berkesan.

2.2.7 Format Pengendalian Kursus

i. Format pengendalian kursus adalah tertakluk kepada keperluan kursus,

objek pembelajaran dan hasil pembelajaran kursus.

ii. Lazimnya, format pengendalian kursus terdiri daripada penggunaan

video sebagai bahan pembelajaran utama dan disokong oleh

11

penggunaan sidang video dalam talian, alat kolaborasi dan

kandungan multimedia interaktif bagi pengukuhan kefahaman pelajar.

2.2.8 Maklumat & Afiliasi Instruktor

i. Maklumat instruktor dan afiliasi institusi termasuk nama, gambar,

kelulusan akademik dan emel/id media sosial dan bidang

pengkhususan perlu dinyatakan.

ii. Maklumat tambahan lain untuk mengenengahkan kecemerlangan

akademik instruktor seperti pengalaman mengajar, bidang kepakaran,

pengalaman industri, penyelidikan dan pembangunan perlu juga

diletakkan.

2.2.9 Tarikh Mula dan Tempoh Kursus

i. Setiap kursus perlu mempunyai tarikh mula, tarikh akhir dan juga tempoh

kursus.

ii. Untuk MOOC secara dalam sesi, pelajar perlu terlibat dalam proses

pembelajaran mengikut tarikh yang telah ditetapkan. Tarikh utama

seperti tarikh akhir penghantaran tugasan dan tarikh pelaksanaan

pentaksiran sumatif perlu dinyatakan.

2.2.10 Soalan-soalan Lazim (FAQ)

i. FAQ ialah senarai soalan lazim yang berkaitan dengan pelaksanaan

proses pembelajaran pelajar.

ii. Sebagai contoh, soalan lazim ini berkaitan dengan format kursus,

kaedah penyampaian, proses penggredan dan lain-lain.

iii. Soalan boleh ditambah mengikut keperluan semasa.

iv. Contoh format kursus dan FAQ adalah seperti di Rajah 3.

12

Rajah 3. Contoh paparan format kursus dan FAQ

2.2.11 Nama Pengguna (Username) dan Kata Laluan

i. Nama pengguna (username) dan kata laluan akan dijana oleh pelajar.

ii. Nama pengguna dan kata laluan ini adalah unik kepada pelajar dan

tidak boleh ditukar milik.

iii. Hanya pelajar yang mempunyai nama pengguna dan kata laluan yang

unik ini sahaja mempunyai akses kepada kursus.

2.2.12 Pengumuman

i. Setiap kursus perlu menyediakan ruang pengumuman.

ii. Ruang ini perlu untuk memaklumkan kepada pelajar yang berdaftar

dalam kursus tentang aktiviti yang telah selesai dan merumuskan

perkara yang telah dipelajari pelajar.

13

iii. Ruang ini digunakan untuk memaklumkan kepada pelajar tentang topik

pembelajaran untuk minggu berikutnya.

iv. Ruang ini juga boleh digunakan untuk mengingatkan pelajar tentang

aktiviti-aktiviti utama seperti penghantaran tugasan, pentaksiran sumatif

yang perlu diselesaikan pada tarikh yang telah ditetapkan.

2.2.13 Penafian

i. Kenyataan penafian perlu diletakkan untuk mengatasi sebarang

pertikaian.

ii. Contoh penafian adalah seperti berikut:

****rujuk penafian UMS****

2.2.14 Kata kunci

i. Setiap kursus perlu menyediakan beberapa kata kunci berkaitan kursus

untuk memudahkan rujukan dan carian.

2.3 Komponen Kandungan Kursus (Content Page)

Komponen kandungan kursus untuk setiap topik perlu mengikut urutan

pembelajaran seperti di Jadual 1.

Jadual 1. Urutan komponen kandungan kursus

Butiran Penerangan

Subtopik Komponen yang membentuk topik

utama/topik/subtopik/objek pembelajaran.

Hasil Pembelajaran Topik Pernyataan yang membolehkan pelajar

mencerap hasil pembelajaran yang

diperolehi daripada aktiviti pembelajaran.

Bahan Pembelajaran Bahan yang digunakan oleh pelajar untuk

meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan

nilai.

Lazimnya bahan utama pembelajaran

adalah dalam bentuk video.

Bahan pembelajaran boleh disediakan

14

Contoh seperti di Rajah 4.

dalam format lain seperti kandungan

interaktif, e-book, web meeting, permainan,

bahan bacaan tambahan dan lain-lain.

Aktiviti Pembelajaran Aktiviti pembelajaran ialah aktiviti yang

dijalankan oleh pelajar bagi memperkukuh

kefahaman, kemahiran dan nilai.

Contoh aktiviti ialah perbincangan secara

segerak (synchronous) dan tidak segerak

(asynchronous).

Aktiviti lain seperti wiki, kuiz, kajian kes,

penyelesaian masalah dan penggunaan alat

web 2.0 yang lain boleh digunakan untuk

pembelajaran.

Pentaksiran Pentaksiran ialah proses menilai pencapaian

pelajar.

Terdapat dua jenis penilaian iaitu penilaian

formatif dan sumatif. Rubrik digunakan untuk

mentaksir tugasan yang diberikan.

Lazimnya, pengujilarian melibatkan kuiz

(seperti aneka pilihan, aneka jawapan, isi

tempat kosong, benar/salah) dan

penggredan boleh dilaksanakan secara

automatik.

Pentaksiran boleh dilaksanakan secara

pentaksiran kendiri, rakan sebaya atau

fasilitator.

Bahan Rujukan

Tambahan

Bahan rujukan tambahan ialah bacaan

sampingan yang perlu digunakan oleh pelajar

untuk memperoleh pengetahuan tambahan

dalam perspektif yang berbeza.

Bahan-bahan ini boleh ditawarkan dalam

pelbagai format seperti video, ppt, doc, pdf,

html dan lain-lain.

15

Rajah 4. Komponen kandungan kursus

16

3. AMALAN PEMBANGUNAN

MOOC

17

3.0 AMALAN PEMBANGUNAN MOOC

Pembangunan kandungan MOOC Malaysia berasaskan aktiviti pembelajaran yang

dijajarkan dengan HPK. Ini untuk membantu dalam pembangunan pembelajaran

aktif dan menghasilkan pengalaman pembelajaran yang bermakna.

Justeru, amalan pembangunan MOOC perlu memfokuskan kepada reka bentuk

aktiviti pembelajaran berbanding dengan pembangunan kandungan semata-

mata.

3.1 Aliran Pembangunan

i. Setiap pembangunan MOOC perlu mengikuti aliran tertentu yang

berasaskan aktiviti pembelajaran.

ii. Lazimnya, aliran pembangunan MOOC mengikut carta alir seperti di

Rajah 5. Walau bagaimanapun, aliran tersebut tidak linear dan tertakluk

kepada keperluan pembangunan MOOC masing-masing.

Kenal pasti topik/objektif kursus/silibus/hasil

pembelajaran kursus/pengetahuan

prasyarat/format kursus

Reka bentuk instruksi yang merangkumi

aktiviti dan pentaksiran

Pembangunan aktiviti pembelajaran

dengan kandungan yang bersesuaian

Jaminan Kualiti

Muat naik bahan ke dalam platform

Uji lari

Ya

Tidak Penambahbaikan

Penawaran/Pelancaran

18

Rajah 5. Carta alir pembangunan MOOC

3.2 Reka Bentuk Instruksi

i. Reka bentuk instruksi pembangunan MOOC adalah berasaskan

kemahiran (HPK) yang diperolehi oleh pelajar dan digabungkan

dengan prinsip/model reka bentuk pengajaran instruksi Gagne. Lihat

Lampiran A - Gagne 9 Events of Instruction.

ii. Fokus reka bentuk adalah berasaskan aktiviti untuk mencapai HPK.

Kandungan dan pentaksiran yang bersesuaian perlu disediakan bagi

menyokong aktiviti pembelajaran. Setiap aktiviti perlu dijajarkan kepada

hasil pembelajaran yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan

sikap.

iii. Subject Matter Expert (SME) lebih berperanan kepada pereka

pembelajaran supaya SME boleh mereka bentuk aktiviti dengan

kandungan dan pentaksiran yang bersesuaian agar satu persekitaran

pembelajaran yang bermakna dapat dihasilkan.

iv. Untuk satu-satu topik, pelbagai aktiviti perlu disediakan mengikut aliran

pengajaran Gagne 9 Events of Instruction bergantung kepada

kesesuaian dan kreativiti masing-masing.

v. Setiap aktiviti boleh menggunakan pelbagai bentuk media.

3.3 Penjajaran Konstruktif

Aspek utama pembangunan kurikulum kursus melibatkan pemetaan HPK dengan

kandungan, aktiviti pembelajaran dan pentaksiran. Pemetaan ini membolehkan

kesemua kandungan, aktiviti pembelajaran dan pentaksiran yang disediakan

sejajar dengan HPK. Penjajaran yang baik membolehkan pelajar mencapai HPK

yang dinyatakan.

Berikut adalah penjajaran konstruktif yang perlu dilaksanakan:

Hasil Pembelajaran Kursus (HPK)

i. Setiap kursus perlu mempunyai HPK.

ii. Setiap kursus perlu mengandungi sekurang-kurangnya dua (2) HPK.

19

Tempoh Penawaran MOOC Malaysia

Secara mod dalam sesi

i. Tempoh pelaksanaan sesuatu MOOC Malaysia tertakluk kepada

jumlah HPK.

ii. Sesuatu MOOC mempunyai purata minimum dua (2) HPK.

iii. Pembangunan aktiviti dengan kandungan dan pentaksiran perlu

dijajarkan dengan HPK dan disesuaikan dengan tempoh penawaran

kursus. Secara lazimnya, untuk menentukan tempoh penawaran yang

sesuai, 1 jam kredit kursus disetarakan dengan 40 jam notional learning

hours SLT.

iv. Secara purata, sesuatu MOOC Malaysia yang mempunyai 1-3 jam

kredit dikendalikan antara 5 –14 minggu.

Secara pembelajaran kadar kendiri

i. Untuk pembelajaran mod ini tarikh mula dan tarikh akhir penawaran

kursus perlu dinyatakan.

ii. Pelaksanaan pembelajaran kadar kendiri berlangsung secara fleksibel

dalam tempoh penawaran kursus.

Contoh Reka Bentuk Instruksi

Contoh reka bentuk instruksi adalah seperti di Jadual 2:

Jadual 2. Contoh Reka Bentuk Instruksi

Contoh Reka Bentuk Instruksi untuk Topik 1

Topik 1

Hasil Pembelajaran Topik 1 untuk mencapai HPK:

(Kemahiran berfikir aras tinggi yang mengandungi :

• Create …

• Appreciate…

• Analyse…)

Sub Topik 1 Aktiviti Sub Topik 1 Pentaksiran Sub Topik 1

(untuk mencapai HPK)

20

Tajuk Sub Topik

Video

Discussion (Forum

Board)

Homework

Assignments

Observation

Reflective Journal

Wiki

Personal Research

Multiple Choice Quiz

Interactive Quizzes

Peer Assessment

Sub Topik 2 Aktiviti Sub Topik 2 Pentaksiran Sub Topik 2

(untuk mencapai HPK)

Tajuk Sub Topik

Video

Discussion (Forum

Board)

Homework

Assignments

Observation

Reflective Journal

Wiki

Personal Research

Multiple Choice Quiz

Interactive Quizzes

Peer Assessment

3.4 Peranan Ahli Pasukan Pembangun MOOC

i. Setiap PPT perlu mewujudkan satu kumpulan pembangun MOOC yang

terdiri daripada pelbagai kepakaran seperti pakar bidang, pereka

grafik, krew rakaman video, penyunting, pereka bentuk dan lain-lain.

Dalam hal ini, ketua pasukan pembangun MOOC perlu memilih ahli

kumpulan yang berkemahiran yang boleh menjalankan tugas-tugas

yang ditetapkan.

ii. Ketua pasukan pembangun MOOC perlu memberi taklimat sebelum

bermulanya proses pembangunan supaya setiap ahli kumpulan

mengetahui peranan dan tugas yang perlu dilaksanakan.

iii. Sekiranya perlu, latihan hendaklah diberikan kepada ahli kumpulan

supaya mereka mempunyai kemahiran yang bersesuaian.

iv. Ketua pasukan pembangun MOOC perlu mengadakan mesyuarat

secara berkala untuk memastikan semua aktiviti pembangunan

berjalan dengan lancar dan mengikut garis masa (timeline) yang telah

ditetapkan.

21

v. Ketua pasukan pembangun MOOC juga perlu memastikan semua kos

pembangunan yang terlibat mematuhi perancangan kewangan yang

telah ditetapkan.

vi. Senarai pasukan pembangun MOOC dan peranan mereka adalah

seperti Lampiran III.

3.5 Pembangunan Bahan Kursus

MOOC Malaysia berfokuskan kepada pembelajaran berasaskan aktiviti yang boleh

mencapai HPK. Bahan kursus yang dibangunkan perlu menyokong pencapaian

HPK. Bahan kursus adalah dalam bentuk video, podcast, wiki, kandungan

berinteraktif juga boleh digunakan. Bagi menggalakkan pembangunan kandungan

asli MOOC, pembangunan dalam bentuk video disarankan.

a) Video

Video boleh dikategorikan kepada dua kategori:

i. Video asli/pembangunan sendiri.

ii. Video guna semula/pautan daripada video sedia ada.

Video asli yang dihasilkan dan dibangunkan sendiri boleh terdiri daripada

pelbagai jenis seperti berikut:

Rakaman pengajaran dalam bilik darjah/kuliah.

Temu duga dengan pakar.

Kerja lapangan.

Animasi untuk konsep-konsep yang kompleks.

Persembahan slid dengan video dan narasi penyampai.

b) Kandungan video

i. Kandungan video perlu dijajarkan kepada HPK.

ii. Kandungan boleh mempunyai kombinasi pelbagai video yang

terdiri daripada penyampaian oleh pakar, temu bual, main

peranan, kerja lapangan, perbincangan dan lain-lain.

iii. Kandungan video mengandungi hanya bahan-bahan penting

pengajaran sahaja.

iv. Di samping video kandungan asli, kandungan juga perlu

mengandungi video jenis lain yang diambil daripada sumber

internet.

22

v. Kandungan video untuk setiap aktiviti perlu dibahagikan kepada

segmen-segmen kecil (dicadangkan durasi video sekitar 5 minit)

untuk menarik minat pelajar dan membantu proses pembelajaran.

3.6 Kandungan Dalam Bentuk Lain

i. Selain daripada video, digalakkan agar kandungan dibangunkan

menggunakan pelbagai bentuk seperti:

a. Podcast

b. Presentation Tools

c. Interactive Content

d. Wiki/Blog

e. Web 2.0 Applications

f. Bahan bacaan tambahan (ppt, doc, pdf, html)

g. Gamification

ii. Kepelbagaian bentuk kandungan ini boleh meningkatkan minat pelajar

untuk mengikuti bahan pembelajaran.

3.7 Kandungan Asli

i. MOOC Malaysia bertujuan untuk menggalakkan e-kandungan asli yang

dapat mempromosikan Malaysia di peringkat antarabangsa.

ii. Setiap topik perlu mempunyai kandungan asli (video rakaman

pengajaran dalam bilik darjah, temu duga dengan pakar, kerja

lapangan, persembahan slide dengan narasi atau kandungan dalam

bentuk lain).

iii. Tempoh kandungan asli perlu sesuai untuk tempoh pengajaran 5

hingga 14 minggu.

iv. Kandungan asli perlu mengandungi aspek-aspek utama pembelajaran.

3.8 Pembangunan Aktiviti

i. Aktiviti pembelajaran merupakan komponen utama dalam reka

bentuk pembelajaran bagi mencapai HPK.

23

ii. Pelbagai aktiviti pembelajaran boleh direka bentuk bagi menyokong

proses pembelajaran bagi mencapai kemahiran berfikir aras tinggi.

iii. Aktiviti pembelajaran perlu mengambil kira pelbagai gaya

pembelajaran pelajar dan mewujudkan peluang pelajar untuk

mengoptimumkan keupayaan sebenar mereka.

iv. Pembangunan aktiviti pembelajaran perlu memberikan penekanan

kepada penglibatan aktif pelajar selaras dengan usaha amalan

pembelajaran berpusat pelajar. Ini boleh dilakukan melalui maklum

balas secara berterusan dalam pentaksiran, penglibatan dalam

papan forum dan lain-lain.

3.8.1 Papan Forum

i. Setiap topik perlu menyediakan ruang perbincangan. Ini untuk

membolehkan SLT untuk kursus tersebut dicapai.

i. Lazimnya, perbincangan boleh dipecahkan kepada sub-perbincangan

dengan menggunakan papan forum yang berbeza-beza dengan ahli-

ahli dalam kumpulan kecil untuk membincangkan topik.

ii. Untuk itu, kumpulan kecil perlu diwujudkan untuk tujuan perbincangan.

3.8.3 Dokumen Kongsi Sama (sharable document)

i. Untuk tujuan kerja kumpulan/tugasan, dokumen kongsi sama seperti

google doc juga boleh digunakan.

ii. Di samping itu, setiap topik boleh menggunakan alat wiki untuk

menghasilkan kerja/tugasan untuk satu-satu kumpulan.

3.8.4 Bahan Bacaan

i. Setiap topik perlu mempunyai bahan bacaan tambahan.

ii. Bahan bacaan tambahan ini boleh dikaitkan dengan aktiviti

pembelajaran yang disediakan dalam kandungan dan pentaksiran. Ini

untuk memastikan pelajar membaca bahan bacaan tambahan yang

disediakan.

iii. Bahan bacaan tambahan perlu dipilih dengan teliti supaya ia boleh

memberikan pelajar perspektif yang berbeza terhadap topik yang

dibincangkan.

24

3.8.5 e-Portfolio

i. Setiap topik boleh menyediakan aktiviti untuk menghasilkan e-portfolio

sebagai rekod pembelajaran yang merakam bukti sebenar pencapaian

pelajar secara individu atau kumpulan.

ii. Rekod pembelajaran elektronik ini boleh berbentuk teks, fail elektronik,

imej, video, multimedia, blog entry, hyperlink dan lain-lain web tools.

iii. Aktiviti rekleksi terhadap pembelajaran oleh pelajar boleh disediakan

bagi setiap topik.

3.9 Pentaksiran

Bagi mencapai HPK, aktiviti pembelajaran yang dilaksanakan perlu

disokong dengan pentaksiran yang bersesuaian.

3.9.1 Formatif dan Sumatif

i. Setiap topik perlu mempunyai pentaksiran formatif dan sumatif.

ii. Pentaksiran formatif adalah sebarang bentuk pentaksiran yang

bertujuan untuk menambahkan pengetahuan dan kemahiran pelajar

melalui pelbagai aktiviti seperti deeper learning, pemikiran kritis, refleksi

dan lain-lain.

iii. Pentaksiran sumatif pula bertujuan untuk mengukur pencapaian dan

prestasi pelajar.

iv. Pentaksiran formatif dan sumatif perlu dijajarkan dengan HPK.

3.9.2 Mod Pentaksiran

i. Mod pentaksiran boleh dalam bentuk bersemuka atau secara dalam

talian sepenuhnya (proctor exam).

3.9.3 Alat Pentaksiran

i. Terdapat pelbagai alat pentaksiran iaitu pentaksiran kendiri, pentaksiran

rakan sebaya dan pentaksiran fasilitator.

ii. Rubrik, skema permarkahan, senarai semak dan lain-lain yang jelas

dengan atribut tertentu perlu disediakan dan perlu mengambil kira setiap langkah untuk menilai hasil kerja pelajar.

25

iv. Rubrik yang digunakan untuk permarkahan perlu melalui kesahan

konstruk.

3.9.4 Jenis Pentaksiran

i. Terdapat pelbagai jenis bentuk pentaksiran yang boleh digunakan.

ii. Pentaksiran perlu dijajarkan dengan HPK.

iii. Contoh pentaksiran adalah seperti berikut:

MCQ

Tugasan dalam talian

Karangan

Portfolio

Tahap penglibatan dalam forum

3.9.4 Gred dan Laporan

i. Penggredan sesuatu kursus perlu dilaksanakan untuk membolehkan

pelajar mengetahui tahap pencapaian mereka.

ii. Setiap penggredan perlu dilaksanakan dengan telus supaya pelajar

mengetahui bagaimana mereka memperolehi sesuatu gred.

iii. Gred yang diperolehi pelajar perlu dimaklumkan kepada mereka.

iv. Kesetaraan jumlah markah dengan gred boleh dinyatakan untuk tujuan

pemindahan kredit dan dibaca bersama dengan Credit Transfer Mode

(CTM) oleh MQA.

3.10 Jaminan Kualiti

i. Kualiti setiap kursus merupakan tanggungjawab PPT masing-masing.

ii. Untuk itu, setiap kursus perlu melalui proses jaminan kualiti yang teliti dan

rapi.

iii. Setiap PPT perlu melantik satu Jawatankuasa Jaminan Kualiti untuk

setiap kursus yang dibangunkan.

iv. Jaminan kualiti di peringkat PPT perlu mempunyai dokumen senarai

semak dan rubrik jaminan kualiti yang bersesuaian.

26

v. Jaminan kualiti juga akan dijalankan di peringkat MQA. Hanya MOOC

Malaysia yang telah melepasi proses jaminan kualiti MQA boleh melalui

proses pemindahan kredit.

3.10.2 Ujian Rintis (Pilot Test)

i. Apabila MOOC telah dimuat naik, percubaan rintis perlu dilaksanakan

untuk memastikan bahawa tiada sebarang kelemahan apabila MOOC

tersebut ditawarkan.

ii. Semasa ujian rintis dijalankan, soal selidik yang bersesuaian perlu

dibangunkan untuk mengenal pasti kelemahan dalam penawaran

MOOC.

iii. Sebarang kelemahan yang diperoleh daripada ujian rintis perlu

diperbaiki.

3.11 Hak cipta

i. Isu hak cipta selalunya berbangkit dalam dua konteks:

a. Kebenaran untuk menggunakan bahan sedia ada (video, gambar,

ppt, teks dan lain-lain).

b. Hak milik bahan asli yang dibangunkan.

ii. Setiap kandungan yang digunakan dan mempunyai hak cipta perlu

mematuhi garis panduan hak cipta.

iii. Garis panduan hak cipta adalah seperti di Lampiran V.

27

4. AMALAN PENYAMPAIAN

28

4. AMALAN PENYAMPAIAN

Penggunaan kandungan MOOC yang telah dibangunkan dalam sesuatu kursus

memerlukan pendekatan kaedah penyampaian yang sesuai yang meliputi

Pengumuman Penawaran Kursus, Strategi Pengajaran, Kolaborasi Bersama Rakan

Sekursus, Pewujudan Komuniti Pelajar, Pengumuman Pencapaian Kursus,

Penawaran Semula Kursus dan Garis Panduan Pelajar.

4.1 Pengumuman

i. Pengumuman adalah saluran komunikasi yang penting antara instruktor

dengan pelajar.

ii. Pengumuman yang pertama lazimnya mengalu-alukan pelajar ke

kursus dan memberi arahan bagaimana untuk mengikuti kursus ini

dengan jayanya.

iii. Pengumuman perlu dibuat untuk memaklumkan kepada pelajar

tentang bermulanya topik baru dan mengulas semula apa yang

dipelajari dalam topik sebelum ini.

iv. Pengumuman juga digunakan untuk memaklumkan tarikh tamat

penghantaran tugasan dan mengemas kini maklumat kursus mengikut

keperluan.

4.2 Strategi Pelaksanaan Pengajaran

i. Terdapat tiga kategori MOOC yang dibangunkan iaitu :

a) Kursus Sepunya

b) Kursus Tujahan (Nic)

c) Kursus Sepanjang Hayat/Kemahiran

ii. Pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan

berdasarkan kepada tiga kategori kursus tersebut. Antara strategi

pengajaran yang menggunakan MOOC adalah seperti berikut:

29

4.2.1 Pembelajaran Teradun (untuk kursus sepunya)

i. Pembelajaran teradun boleh digunakan bagi kursus sepunya sebagai

bahan pembelajaran mengikut kreativiti instruktor dan keperluan

universiti.

ii. Pembelajaran teradun menggabungkan penyampaian dalam talian

dengan penyampaian tradisional bersemuka.

iii. Garis Panduan Pelaksanaan e-Pembelajaran yang telah diedarkan ke

setiap PPT boleh diguna pakai untuk membantu instruktor

melaksanakan pembelajaran teradun masing-masing.

4.2.2 Dalam Talian Sepenuhnya (untuk kursus nic dan kemahiran)

i. Penyampaian atas talian sepenuhnya adalah untuk kursus dalam

kategori:

a) Kursus Tujahan (Nic)

b) Kursus Pembelajaran Sepanjang Hayat/Kemahiran

ii. Instruktor perlu mengambil kira bahawa terdapat juga pelajar

antarabangsa yang berlainan keperluan mengikuti kursus ini dan aktiviti

pembelajaran yang disediakan seboleh mungkin mengambil kira latar

belakang yang berbeza.

iii. Dalam strategi ini, konsep pembelajaran kendiri dan fleksibel boleh

diaplikasi.

iv. Instruktor perlu memantau dan mengingatkan kepada pelajar melalui

Pengumuman mengenai aktiviti dan tugasan yang perlu diselesaikan.

v. Instruktor perlu mengingatkan pelajar supaya peka dengan kandungan

MOOC yang telah dimuat naik dan melaksanakan kesemua aktiviti dan

tugasan yang diarahkan.

4.2.3 Strategi Pengajaran Lain

Kandungan MOOC boleh juga digunakan bersama strategi pembelajaran

dan pengajaran lain seperti Flipped Learning, Pembelajaran Berasaskan

Projek, Pembelajaran Berasaskan Bukti, Pembelajaran Berasaskan Masalah,

dan Pembelajaran Kooperatif bergantung kepada kreativiti seseorang

instruktor.

30

4.3 Kolaborasi Rakan Sekursus

i. Moderator perlu memainkan peranan untuk mewujudkan komuniti

pelajar dalam MOOC masing-masing di mana pelajar perlu berhubung

secara berkesan dengan pelajar lain serta instruktor dan juga

mengakses bahan pembelajaran secara aktif.

ii. Kolaborasi rakan sekursus perlu dimulakan oleh moderator dan

seterusnya moderator perlu memainkan peranan untuk melibatkan

seramai pelajar yang mungkin dalam kolaborasi tersebut.

iii. Untuk memulakan perbincangan, moderator boleh, sebagai contoh,

mengambil bahan pembelajaran tambahan dan memaparkannya di

papan forum. Seterusnya moderator boleh memulakan perbincangan

dan meminta penglibatan daripada pelajar lain.

iv. Di samping itu, kolaborasi rakan sekursus juga boleh dimulakan menerusi

case study, permasalahan dan soalan yang berkait dengan hasil

pembelajaran untuk membolehkan rakan sekursus berkongsi ide,

pendapat dan berbincang serta berbahas.

v. Moderator perlu memberi komen kepada posting pelajar terlebih

dahulu sebelum rantaian dan kedalaman kolaborasi rakan sekursus

boleh berlaku.

vi. Moderator perlu menggalakkan pelajar untuk berkongsi pengalaman

mereka dan berkongsi bahan pembelajaran selain daripada bahan

yang telah diberikan.

4.4 Kewujudan Komuniti Pelajar

i. Forum adalah satu pelantar yang boleh digunakan untuk mewujudkan

komuniti pelajar di peringkat global.

ii. Justeru, peranan moderator adalah penting untuk mengurus forum

dengan melaksanakan moderasi yang bersesuaian supaya komuniti

pelajar yang aktif dapat diwujudkan.

iii. Untuk mewujudkan komuniti pelajar yang aktif, kolaborasi/

perbincangan perlu distruktur dengan baik agar masa perbincangan

pelajar dan juga moderator dapat dioptimumkan.

iv. Komuniti pelajar adalah penting kerana kebanyakan proses pengajaran

dan pembelajaran berlaku dalam komuniti ini dan dalam masa yang

sama, mewujudkan hubungan antara pelajar dengan pelajar dan

31

pelajar dengan pensyarah dan rasa kepunyaan pelajar dengan

universiti.

v. Penggunaan aplikasi Web 2.0 yang lain seperti Twitter dan Facebook

boleh digunakan bersama-sama dengan pelantar MOOC supaya

komuniti pelajar terus berkekalan apabila kursus tamat.

4.5 Moderasi Forum

i. Instruktor/Moderator kursus perlu menyedari bahawa proses moderasi

forum adalah tugas yang amat penting.

ii. Forum boleh dipecahkan kepada subforum untuk membolehkan forum

diurus dengan baik dengan topik tersendiri mengikut minggu.

iii. Moderator forum perlu memperkenalkan diri masing-masing.

iv Bantuan tambahan adalah perlu untuk melaksanakan moderasi forum.

Bantuan lazimnya boleh diperoleh daripada pelajar siswazah,

pembantu penyelidik dan lain-lain.

v. Pengumuman setiap minggu perlu dilakukan untuk menggalakkan

pelajar melibatkan diri dalam membincangkan sesuatu topik utama di

dalam papan forum.

vi. Moderator perlu memoderasi forum dengan sebaik mungkin. Pelajar

tidak membaca semua posting tetapi yang lebih penting adalah untuk

memberikan maklum balas yang memuaskan. Maklum balas diberi

supaya pelajar merasakan keterlibatan mereka dan memperoleh

pengetahuan baru.

4.6 Pentaksiran & Penggredan

i. Lazimnya tidak ada gred rasmi (A+, A, A- dan lain-lain) diberikan

kepada pelajar. Sebaliknya, hanya gred diberikan dalam bentuk ‘lulus’

dan ‘gagal’ sahaja.

ii. Proses penggredan dan tatacara pengiraan perlu dimaklumkan

kepada pelajar.

iii. Pelajar perlu mematuhi semua arahan tugasan bagi setiap topik untuk

mendapat gred LULUS.

iv. Skema penggredan perlu ditentukan oleh jawatankuasa PPT yang

menawarkan kursus tersebut (kursus sepunya) dan jawatankuasa di

peringkat PPT masing-masing (kursus nic dan kursus pembelajaran

sepanjang hayat).

32

4.7 Pensijilan

i. Pengumuman pencapaian kursus perlu dimaklumkan kepada pelajar

sebaik sahaja kursus tamat.

ii. Pelajar yang lulus boleh diberikan sijil digital penamatan kursus.

4.8 Penawaran Semula Kursus

i. Pengumuman penawaran semula kursus perlu dibuat seawal mungkin

sebelum kursus tamat.

ii. Ini untuk membolehkan pelajar yang tercicir daripada kursus tersebut

mendaftar kembali.

iii. Mereka yang telah berjaya menamatkan kursus boleh juga dilantik

sebagai moderator untuk membantu mewujudkan komuniti pelajar

apabila kursus ditawarkan semula.

4.9 Garis Panduan Pelajar

i. Garis panduan pelajar bertujuan menyampaikan tata cara proses

pengajaran dan pembelajaran sesuatu kursus secara beretika.

ii. Pelajar perlu mematuhi garis panduan yang telah ditetapkan.

i. Garis panduan ini juga bertujuan untuk memudahkan seseorang

instruktor menguruskan kursus dan memastikan hasil pembelajaran

kursus tercapai.

33

5. PEMINDAHAN KREDIT

34

i. Terdapat dua jenis MOOC seperti berikut:

a) MOOC Malaysia

MOOC ini terdiri daripada MOOC yang ditawarkan di platform

yang telah diiktiraf oleh KPT.

Pembangunan MOOC ini telah melepasi proses jaminan kualiti

oleh MQA.

MOOC ini tersenarai dalam repositori MOOC MQA yang boleh

dipindah kredit.

b) MOOC lain

MOOC ini adalah MOOC yang ditawarkan di platform lain

seperti Coursera, edX, Iversity dan lain-lain.

MOOC ini tersenarai dalam repositori MOOC MQA yang boleh

dipindah kredit.

ii. Proses pemindahan kredit ke dalam program PPT Malaysia adalah

seperti dalam Garis Panduan Pemindahan Kredit MOOC yang

diterbitkan oleh MQA.

iii. Setiap PPT perlu mewujudkan jawatankuasa pemindahan kredit di

peringkat PPT masing-masing.

iv. Pelajar yang ingin memohon pemindahan kredit untuk MOOC yang

telah mereka ikuti perlu memohon terus kepada PPT yang berkenaan.

v. Kelulusan pemindahan kredit untuk kursus umum ini tertakluk kepada

kelulusan SENAT PPT masing-masing.

35

6. GLOSARI

36

Pembelajaran dalam talian

Suatu pembelajaran di mana 90-100% kandungan kursus disediakan dalam talian dan

penyampaiannya sama ada secara segerak atau tak segerak.

Reka bentuk pengajaran

Satu pelan yang memandu proses instruksi mengikut satu rancangan yang sistematik

berasaskan prinsip yang tertentu.

Flipped Learning

Situasi di mana pembelajaran suatu kandungan disediakan kepada pelajar secara atas

talian sebelum sesuatu kelas/kuliah bermula. Dalam kelas/kuliah sebenar aktiviti

pembelajaran memfokus kepada aktiviti pemikiran aras tinggi dan tidak kepada instruksi

secara terus.

Instruktor

Individu yang bertanggung jawab menyampaikan kursus tersebut.

Moderator

Individu yang membantu instruktor dalam memoderasi forum.

Landing Page

Laman utama sesuatu kursus yang memberi maklumat secara ringkas tentang kursus

tersebut dan maklumat lain yang berkaitan seperti sinopsis, hasil pembelajaran, tatacara

pengajaran dan juga maklumat instruktor.

Content page

Laman kandungan sesuatu kursus yang memberi maklumat secara ringkas tentang kursus

tersebut termasuk kesemua topik, subtopik, pentaksiran dan aktiviti yang berkaitan.

Course Learning Outcome (HPK)

Hasil pembelajaran untuk sesuatu kursus. Di akhir kursus, pelajar seharusnya memperoleh

pengetahuan, kemahiran dan sikap seperti mana yang ditetapkan oleh HPK.

Topic Learning Outcome (TLO)

Hasil pembelajaran untuk sesuatu topik. Di akhir topik, pelajar seharusnya memperoleh

pengetahuan, kemahiran dan sikap seperti mana yang ditetapkan oleh TLO.

Pembelajaran in-session

Pembelajaran yang mempunyai tarikh mula dan tarikh akhir. Cara pengendalian berstruktur

mengikut minggu.

Pembelajaran kendiri

Pembelajaran yang mempunyai tarikh mula dan tarikh akhir. Kursus dikendalikan mengikut

keperluan dan kesesuaian pelajar secara terarah dan kadar kendiri.

37

Lampiran A

38

Lampiran B

Contoh kombinasi pelbagai jenis video

Pengenalan

kepada

tema/Topik

(rakaman video

penyampai)

ppt dengan

narasi + anotasi

Rakaman

lapangan

Pautan

ke

YouTube

Temu bual Rumusan

Untuk menarik

perhatian

Memberikan

sedikit

pengetahuan

latar belakang

Menaikkan

minat pelajar

Memperkenal-

kan objektif

pembelajaran

Kandungan

yang

menyeluruh

boleh

disampaikan

dalam bentuk

ini

Anotasi boleh

juga

dimasukkan

Klip video untuk

memperkukuh-

kan lagi

kandungan

yang perlu

disampaikan

juga boleh

dimasukkan

Penyam-

paian

dalam

konteks

yang

berbeza di

lapangan

Pautan ke

sumber

video lain

seperti

YouTube,

Vimeo

dan lain-

lain

Rakaman

temu bual

dengan

seseorang

yang

berpengaruh

dalam topik

yang

dibincang-

kan

Pengurus

merumus

kandungan

dan

membuat

persediaan

untuk ke

bahagian

yang

seterusnya

Sumber: Design & Development Process Guidelines, University of Toronto, 2013

39

Lampiran I

Bidang tujahan universiti awam (UA)