GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR TINGKATAN 4 (ALIRAN … · oleh organisasi/badan di mana penyelidikan ... 3.4 Jadual ringkasan kekerapan maklum balas responden 39 3.5 Tahap penilaian terhadap

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR TINGKATAN 4 (ALIRAN SAINS) DI 3

BUAH SEKOLAH DAERAH KLUANG, JOHOR DARUL TAKZIM

BERDASARKAN MODEL DUNN & DUNN.

MARYANA BINTI ADAM

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97) UUNNIIVVEERRSSIITTII TTEEKKNNOOLLOOGGII MMAALLAAYYSSIIAA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR TINGKATAN 4 (ALIRAN JUDUL: SAINS) DI 3 BUAH SEKOLAH DAERAH KLUANG, JOHOR DARUL TAKZIM BERDASARKAN MODEL DUNN & DUNN.

SESI PENGAJIAN: 2005/2006

Saya MARYANA BINTI ADAM

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

_________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: NO, 46 KAMPUNG HAJI MANAN, TN. HJ. ZAINUDIN BIN HJ. HASSAN 86000, KLUANG, JOHOR NAMA PENYELIA Tarikh: 1 APRIL 2006 Tarikh: 3 APRIL 2006.

“Saya/Kami* akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

saya/kami* karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan ijazah Sarjana Muda/Sarjana/Doktor Falsafah

Sains Serta Pendidikan (Kimia)”.

Tandatangan : …………………………………………

Nama Penyelia : TN. HJ. ZAINUDIN BIN HJ. HASSAN

Tarikh : 21 APRIL 2006____________________

* Potong yang tidak berkenaan.

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR TINGKATAN 4 (ALIRAN SAINS) DI 3

BUAH SEKOLAH DAERAH KLUANG, JOHOR DARUL TAKZIM

BERDASARKAN MODEL DUNN & DUNN.

MARYANA BINTI ADAM

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan

(Kimia).

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : _______________________

Nama Penulis : MARYANA BINTI ADAM

Tarikh : 21 APRIL 2006__________

iii

DEDIKASI

Istimewa buat insan yang disayangi :

Ayahanda dan bonda

En. Adam Bin M. Khalid & Puan Kartini Binti Rasman

Terima kasih kerana memahami dan sentiasa mendoakan kejayaan

anakanda.

Kaum keluarga

Kak Long, Kak Ngah, Abang & Adik

Terima kasih diatas segala sokongan dan bantuan yang diberikan.

Rakan-rakan seperjuangan

Terima kasih kerana sentiasa membantu dan memberikan idea-idea yang

bernas.

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur saya kehadrat ilahi kerana dengan limpah dan rahmat-Nya telah

memberi keizinan kepada saya untuk menyiapkan kajian ini.

Ribuan terima kasih kepada penyelia saya, Tn. Hj. Zainudin Bin Hj. Hassan yang

banyak memberikan pandangan, dorongan dan tunjuk ajar yang tidak terhingga

sepanjang tempoh saya menjalankan kajian ini tanpa rasa jemu.

Ucapan terima kasih juga diberikan kepada pengetua-pengetua, guru-guru dan

pelajar-pelajar bagi tiga buah sekolah menengah daerah Kluang di negeri Johor Darul

Takzim iaitu Sek. Men. Keb. Jalan Mengkibol, Kluang, Sek. Men. Keb. Dato’ Haji

Hassan Yunos, Kluang dan Sek. Men. Keb. Simpang Rengam, Kluang yang sudi

memberikan kerjasama semasa proses mengedarkan set soal selidik dijalankan.

Tidak dilupakan juga sekalung penghargaan kepada semua yang terlibat sama

ada secara langsung atau tidak langsung bagi memberikan bantuan, sokongan dan

semangat dalam menjayakan projek penyelidikan ini.

WASSALAM.

v

ABSTRAK

Penyelidikan ini dilakukan adalah untuk mengenal pasti gaya pembelajaran

pelajar tingkatan 4 (aliran sains) dan perbezaan gaya pembelajaran antara pelajar lelaki

dan pelajar perempuan. Aspek yang di kaji adalah bertujuan untuk melihat sejauh mana

faktor persekitaran (cahaya, bunyi, suhu dan reka bentuk tempat belajar), faktor emosi

(motivasi, keazaman, tanggungjawab dan struktur), faktor sosiologi (perseorangan,

rakan sebaya, berkumpulan, berpasangan, orang dewasa dan pelbagai), faktor fisiologi

(persepsi, pemakanan, masa dan pergerakan) dan faktor psikologi (gerak hati atau

reflektif, pemprosesan otak kiri atau otak kanan dan pemikiran global atau analitik)

mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar. Sampel kajian terdiri daripada 180 responden

yang terdiri daripada 90 pelajar lelaki dan 90 pelajar perempuan dari Sek. Men. Keb.

Jalan Mengkibol, Kluang, Sek. Men. Keb. Dato’ Haji Hassan Yunos, Kluang dan Sek.

Men. Keb. Simpang Rengam, Kluang di negeri Johor Darul Takzim. Data dikumpul

melalui edaran soal selidik dan di analisis dengan menggunakan SPSS (Statistical

Package for the Social Sciences) versi 10.0. Proses menganalisis di jalankan dengan

menggunakan kaedah statistik deskriptif yang merangkumi kekerapan, skor min dan

hubungan silang. Dapatan kajian menunjukkan bahawa elemen yang paling

mempengaruhi bagi setiap faktor tersebut ialah dalam faktor persekitaran, elemen

cahaya, sementara faktor emosi pula adalah elemen motivasi, manakala faktor sosiologi

adalah elemen pelbagai, faktor fisiologi ialah elemen persepsi dan faktor psikologi pula

adalah elemen gerak hati atau reflektif. Hasil analisis mencatatkan bahawa pelajar

perempuan lebih dipengaruhi oleh kelima-lima faktor berbanding pelajar lelaki. Hasil

dapatan ini dapat membantu pihak sekolah, pelajar, ibu bapa dan Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) dalam memperbaiki gaya pengajaran guru yang bersesuaian dengan

gaya pembelajaran pelajar, membaik pulih infrastruktur di sekolah bagi mewujudkan

suasana pembelajaran yang selesa dan melahirkan pelajar yang cemerlang.

vi

ABSTRACT

The purpose of this research is to identified learning styles for form 4 student

(science stream) and to differentiate between male student and female student learning

style. The research aspects is to look out the influence of environment factor (light,

sound, temperature and design), emotional factor (motivation, persistence, responsibility

and structure), sociology factor (self, peers, team, pair, adult and varied), physiology

factor (perceptual, intake, time and mobility) and psychology factor (impulsive or

reflective, hemisphericity and global or analytic) to student learning styles. The sample

of the research consisted of 180 respondents which 90 respondents belong to male

student while the others belongings to female students from Sek. Men. Keb. Jalan

Mengkibol, Kluang, Sek. Men. Keb. Dato’ Haji Hassan Yunos, Kluang dan Sek. Men.

Keb. Simpang Rengam, Kluang, Johor Darul Takzim. The prime data which is collected

by using questionnaire measurement and analysis using “Statistical Package for the

Social Sciences” (SPSS) version 10.0 software. The analysis was done by descriptive

statistic method which is in frequency, percentage, mean and cross tabs. The result of the

research showed that the most influence element foe each factor are environment factor

is light, emotional factor is motivation, sociology factor is varied while physiology

factor is perceptual and psychology factor is impulsive or reflective. Analyze processing

result for differentiate between male student and female student learning styles showed

that female student is more influential in each of the factor than male student. This

research will helped school administration, student, parent and Ministry of Education to

improved suitable teaching styles with learning styles, repaired the school infrastructure

to give comfortable learning environment and to produce excellent students.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SIMBOL xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 4

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Persoalan Kajian 7

1.5 Objektif Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Skop Kajian 9

1.8 Definisi Istilah 10

1.8.1 Gaya Pembelajaran 10

viii

1.8.2 Model Dunn & Dunn 10

BAB II KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 12

2.2 Model Gaya Pembelajaran 14

Dunn & Dunn

2.3 Kajian-Kajian Lepas 17

2.3.1 Peranan Persekitaran 17

Dalam Mempengaruhi Gaya

Pembelajaran

2.3.2 Peranan Emosi 20


Pembelajaran

2.3.3 Peranan Sosiologi 22


Pembelajaran

2.3.4 Peranan Fisiologi 24


Pembelajaran

2.3.5 Peranan Psikologi 26


Pembelajaran

2.3.6 Perbezaan Jantina 29


Pembelajaran

2.4 Rumusan Kajian Lepas 31

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 34

3.2 Reka Bentuk Kajian 35

3.3 Populasi Dan Sampel 35

ix

3.4 Instrumen Kajian 35

3.4.1 Bahagian A : 36

Maklumat Pelajar / Responden

3.4.2 Bahagian B : 36

Borang Soal Selidik

3.5 Kajian Rintis 37

3.6 Prosedur Kajian 38

3.7 Analisa Data 39

BAB IV ANALISIS DAN DAPATAN

4.1 Pengenalan 41

4.2 Keputusan Dan Analisis Bahagian A 42

4.2.1 Jantina 42

4.2.2 Kaum 43

4.3 Keputusan Dan Analisis Bahagian B 43

4.3.1 Elemen Faktor Persekitaran 45

Yang Paling Dominan

Dalam Mempengaruhi Gaya Pembelajaran

Pelajar Tingkatan 4 (Aliran Sains)

4.3.2 Elemen Faktor Emosi 49

Yang Paling Dominan



4.3.3 Elemen Faktor Sosiologi 54

Yang Paling Dominan



4.3.4 Elemen Faktor Fisiologi 60

Yang Paling Dominan



x

4.3.5 Elemen Faktor Psikologi 65

Yang Paling Dominan



4.3.6 Perbezaan Gaya Pembelajaran 69

Antara Pelajar Lelaki Dan

Pelajar Perempuan

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 75

5.2 Pencapaian Objektif 76

5.2.1 Elemen Faktor Persekitaran 77

Yang Paling Dominan



5.2.2 Elemen Faktor Emosi 78

Yang Paling Dominan



5.2.3 Elemen Faktor Sosiologi 80

Yang Paling Dominan



5.2.4 Elemen Faktor Fisiologi 82

Yang Paling Dominan



5.2.5 Elemen Faktor Psikologi 84

Yang Paling Dominan



xi

5.2.6 Perbezaan Gaya Pembelajaran 86

Antara Pelajar Lelaki Dan

Pelajar Perempuan

5.3 Cadangan 88

5.3.1 Cadangan Kepada Pihak Sekolah 88

5.3.2 Cadangan Kepada Pelajar Dan Ibu Bapa 89

5.3.3 Cadangan Kepada KPM 89

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 90

5.5 Rumusan 91

BIBLIOGRAFI 92

LAMPIRAN 98

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Nilai skor mengikut skala likert 36

3.2 Item-item kajian mengikut kelas faktor-faktor 37

yang mempengaruhi gaya pembelajaran

3.3 Nilai kolerasi dan interprestasi 38

daripada Rowntree (1981)

3.4 Jadual ringkasan kekerapan maklum balas responden 39

3.5 Tahap penilaian terhadap min 40

4.1 Taburan responden mengikut jantina 42

4.2 Taburan responden mengikut kaum 43

4.3 Taburan gaya pembelajaran pelajar dalam 45

elemen cahaya


elemen bunyi


elemen suhu


elemen reka bentuk tempat belajar


elemen motivasi


elemen keazaman

xiii


elemen tanggungjawab


elemen struktur


elemen perseorangan


elemen rakan sebaya


elemen berkumpulan


elemen berpasangan


elemen orang dewasa


elemen pelbagai


elemen persepsi


elemen pemakanan


elemen masa


elemen reka bentuk pergerakan


elemen reka bentuk gerak hati atau reflektif


elemen pemprosesan otak kiri dan otak kanan


elemen global atau analitik

4.24 Taburan gaya pembelajaran pelajar 69

xiv

4.25 Taburan gaya pembelajaran pelajar lelaki 71

4.26 Taburan gaya pembelajaran pelajar perempuan 73

xv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Peta minda gaya pembelajaran model Dunn & Dunn 15

2.2 Model gaya pembelajaran Dunn & Dunn (1967) 16

2.3 Model gaya pembelajaran Dunn & Dunn (1982) 16

xvi

SENARAI SIMBOL

AS - Amat Setuju

ATS - Amat Tidak Setuju

BPPDP - Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan

f - Frekuensi

IQ - Intelligence Quotient

JPNJ - Jabatan Pendidikan Negeri Johor

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

S - Setuju

Sek. Men. Keb - Sekolah Menengah Kebangsaan

SPSS - Statistical Package For The Social Sciences

TP - Tidak Pasti

TS - Tidak Setuju

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

% - Peratus

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Borang Soal Selidik

B Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Dari

Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan (BPPDP)

C Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Dari

Jabatan Pendididkan Negeri Johor (JPNJ)

D Surat Sokongan Menjalankan Kajian Dari

Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pembelajaran adalah istilah yang sinonim dengan para pelajar dan guru-guru.

Pembelajaran adalah salah satu objektif penting persekolahan seseorang pelajar.

Seringkali pembelajaran menjadi topik penting perbincangan dikalangan para guru dan

ibu bapa. Mengikut teori pembelajaran yang dipopularkan oleh ahli teori pembelajaran

berasaskan tingkah laku, pembelajaran merujuk kepada sebarang perubahan tingkah laku

seseorang pelajar. Perubahan tingkah laku tersebut adalah hasil daripada pengalaman

baru yang dialaminya. Akibat daripada pembelajaran tersebut seseorang individu akan

menghadapi sesuatu situasi dengan cara yang berlainan daripada sebelum sesuatu

pembelajaran itu berlaku.

Pembelajaran bukan sahaja sekadar mengetahui sesuatu jawapan dan

memperolehi sedikit pengetahuan. Ia juga tidak boleh diukur melalui gred dan keputusan

peperiksaan. Pembelajaran merupakan satu perjalanan hidup yang mencabar, yang tidak

pernah ada titik akhirnya demi untuk pembentukan seseorang. Pembelajaran mestilah

bermula sebelum seorang kanak-kanak itu memasuki alam persekolahan dan proses

pembelajaran akan terus berjalan sehingga sampai tempoh tertentu. Dengan kata lain

pembelajaran bermula dari dalam ‘buaian hingga ke liang lahad’ (Abdul Shukor

Abdullah, 2000). Pembelajaran adalah sebahagian dari kehidupan manusia dan proses

2

ini berlaku bila-bila masa dan di mana-mana sahaja sama ada secara formal atau pun

tidak formal.

Dalam proses pembelajaran secara formal, guru haruslah mengenali jenis

personaliti para pelajarnya untuk menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan. Ini adalah kerana setiap pelajar itu berbeza dan memiliki sifat yang unik

disebabkan oleh suasana persekitaran dan perwarisan yang berbeza di antara mereka

(Norasmah, 2003). Personaliti yang berbeza ini mewujudkan pelbagai gaya

pembelajaran di antara seseorang pelajar dengan pelajar yang lain. Para pendidik perlu

menyedari hakikat ini supaya mereka dapat mengenal pasti kecenderungan seseorang

pelajar itu belajar dan mempelbagaikan gaya pengajaran mereka untuk disesuaikan

dengan kepelbagaian gaya pembelajaran dikalangan pelajar. Ini akan dapat

meningkatkan juga hubungan baik di antara pelajar dan guru kerana pelajar akan

merasakan bahawa diri mereka sentiasa di beri perhatian dan diambil berat oleh gurunya

(Shahabudin dan Rohizani, 2003).

Tetapi apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran ?. Borich &

Tombari (1995) menjelaskan bahawa gaya pembelajaran adalah keadaan persekitaran

atau keadaan bilik darjah yang digemari oleh individu untuk belajar. Santrock (2000)

menganggap gaya ialah salah satu cara seseorang menggunakan keupayaannya. Gaya

belajar bermaksud cara yang digemari seseorang menggunakan keupayaan belajarnya.

Lourdusamy (1994) mengatakan bahawa gaya pembelajaran ialah suatu konsep

multidimensi terhasil daripada saling tindakan beberapa pembolehubah. Dunn & Dunn

(1992) mengenal pasti lima pembolehubah iaitu persekitaran, emosi, sosiologi, fisiologi

dan psikologi.

Antara jenis-jenis gaya pembelajaran adalah gaya pembelajaran Kolb, gaya

pembelajaran Honey & Mumford (1986) dan gaya pembelajaran Dunn & Dunn. Gaya

pembelajaran Kolb mengemukakan gaya belajar melalui pengalaman yang mengandungi

empat peringkat pengalaman iaitu pengalaman konkrit, pemerhatian reflektif, konsep

abstrak dan percubaan aktif. Kolb dan Fry (1975) menegaskan bahawa proses

3

pembelajaran adalah satu proses yang berkitar. Kolb juga telah menjelaskan model gaya

pembelajaran beliau seperti berikut :

“ Pembelajaran merupakan satu proses integrasi yang berada dalam satu kitaran

dan bermula dengan pengalaman diikuti dengan pengumpulan data dan pemerhatian

tentang pengalaman tersebut. Data akan dianalisis dan kesimpulan yang diperolehi akan

digunakan untuk mengubah suai tingkah laku dalam menghadapi satu situasi

pengalaman yang baru.”

(Kolb, 1984 dalam Sadler-Smith, 1997).

Gaya pembelajaran Honey & Mumford (1986) mengenal pasti empat gaya

belajar iaitu pragmatis, aktivis, teoris dan reflektif. Pelajar dengan gaya belajar

pragmatis adalah individu yang bersifat praktikal dan sering mengaplikasikan teori dan

idea dalam situasi sebenar. Pelajar dengan gaya belajar aktivis mempunyai perasaan

ingin tahu yang tinggi dan suka menyelesaikan sesuatu masalah sendiri. Pelajar dengan

gaya belajar teoris suka menyatakan pendapat atau pandangan berasaskan prinsip dan

teori. Pelajar dengan gaya kognitif reflektif memperoleh maklumat melalui pemerhatian

dan refleksi kendiri apabila mentafsir persekitaran.

Menurut Dunn & Dunn (1992, 1993) dan Dunn, Dunn dan Perrin (1994), gaya

pembelajaran adalah cara seseorang untuk memberikan perhatian, memproses,

mendalami dan mengingati pelajaran atau kemahiran yang baru diajar ataupun pelajaran

yang susah. Gaya pembelajaran berubah setiap masa, tetapi hanya seseorang yang benar-

benar berkembang dari segi kematangannya akan mengubah gaya belajarnya (Dunn &

Griggs, 1995). Kebanyakkan pelajar mempunyai antara enam hingga empat belas gaya

pembelajaran yang mereka gemari. Semakin minat pelajar tersebut terhadap gaya

pembelajaran mereka, maka semakin mudah guru untuk menyediakan proses pengajaran

yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran mereka (Braio, Beasley, Dunn, Quinn &

Buchanan, 1997 ; Dunn, Griggs, Olson, Gorman & Beasley, 1995).

4

Pendekatan gaya pembelajaran ini telah dibangunkan lebih 30 tahun bermula

pada tahun 1967 oleh Rita dan Kenneth Dunn (Dunn & Dunn, 1999). Gaya

pembelajaran yang telah dipilih oleh penyelidik untuk dikaji ini mengandungi lima

faktor yang mempengaruhi pelajar dalam gaya pembelajaran mereka. Lima faktor

tersebut adalah persekitaran, emosi, sosiologi fisiologi dan psikologi. Setiap satu

daripada faktor ini mempunyai komponen-komponen kecil yang dipanggil elemen.

Dalam faktor persekitaran elemen yang terlibat adalah cahaya, bunyi, suhu dan reka

bentuk tempat belajar. Faktor emosi, elemen yang terlibat adalah motivasi, keazaman,

tanggungjawab dan struktur. Faktor sosiologi, elemen yang terlibat adalah perseorangan,

rakan sebaya, berkumpulan, berpasangan, orang dewasa dan pelbagai. Faktor fisiologi,

elemen yang terlibat adalah persepsi, pemakanan, masa dan pergerakan. Manakala faktor

psikologi pula, elemen yang terlibat adalah gerak hati atau reflektif, pemprosesan otak

kiri atau otak kanan dan pemikiran global atau analitik.

1.2 Latar Belakang Kajian

Pengetahuan tentang gaya pembelajaran dan pemprosesan otak merupakan suatu

dasar yang baru dalam sistem pendidikan. Ia bukanlah satu trend, tetapi bertujuan untuk

meninjau gaya pembelajaran pelajar supaya proses pengajaran dapat dipertingkatkan

(Keefe, 1982). Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran yang tertentu berdasarkan

pembelajaran yang baru atau yang sukar. Setiap gaya pembelajaran itu berbeza antara

satu sama lain. Maka guru perlu menyesuaikan proses pengajaran dengan gaya

pembelajaran pelajar supaya mereka mudah untuk memahami sesuatu topik sama ada

yang baru sahaja diajar ataupun topik yang susah.

Sesetengah pelajar mudah untuk memahami sesuatu topik tanpa menggunakan

gaya pembelajaran yang tertentu. Manakala sesetengah pelajar yang lain pula adalah

sebaliknya. Oleh sebab setiap pelajar mempunyai personaliti yang berbeza, maka tidak

5

dinafikan bahawa setiap pelajar juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan

(Robert E. Slavin, 1997).

Setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang dapat dikenal pasti dan gaya

pembelajaran mempunyai implikasi yang penting terhadap program perancangan,

pengajaran dan pembelajaran (Robert M. Smith, 1983). Gaya pengajaran guru di bilik

darjah adalah perlu disesuaikan dengan gaya pembelajaran pelajar untuk mewujudkan

proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Guru perlu peka kepada gaya

pembelajaran yang ditonjolkan oleh pelajar. Ini adalah kerana strategi pengajaran yang

dipilih oleh guru mesti mengikut gaya pembelajaran pelajar supaya pembelajaran

optimum boleh berlaku (Boon Pong Ying dan Rangbir Kaur, 1998).

Setiap individu mempunyai strategi belajar yang berbeza dan kadarnya berlainan

dengan individu lain walaupun umur mereka adalah sama. Perbezaan individu adalah

diertikan sebagai ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara fizikal, mental,

emosi dan sosial dikalangan individu.

Dunn (1979) dalam menghuraikan pembelajaran sebagai satu strategi

menyatakan bahawa kajian yang dilakukan, semenjak abad yang lalu menunjukkan

bahawa strategi belajar seseorang adalah berbeza antara satu sama lain tanpa mengira

umur, status, sosio-ekonomi atau IQ. Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila

kanak-kanak membesar dan semakin matang. Manakala sesetengah sifat kanak-kanak itu

kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah inilah yang membawa kesan

kepada pencapaian akademik kanak-kanak tersebut (Dunn, R. , 1984).

6

1.3 Pernyataan Masalah

Kebanyakkan pelajar mempunyai gaya pembelajaran tertentu, tetapi gaya

pembelajaran setiap individu adalah berbeza antara satu sama lain. Gaya pembelajaran

mereka berbeza adalah disebabkan oleh faktor-faktor tertentu. Berdasarkan model gaya

pembelajaran Dunn & Dunn, terdapat lima faktor yang mempengaruhi gaya

pembelajaran seseorang. Lima faktor tersebut adalah persekitaran, emosi, sosiologi,

fisiologi dan psikologi.

Dunn & Dunn juga mengatakan bahawa gaya pembelajaran pelajar berbeza dari

segi jantina. Pelajar lelaki lebih cenderung kepada pergerakan dalam persekitaran yang

tidak formal berbanding pelajar perempuan. Mereka juga tidak suka mengikut arahan

seperti pelajar perempuan yang lain. Pelajar perempuan juga cenderung untuk mengikut

arahan yang diberikan oleh guru, mempunyai motivasi diri yang tinggi dan boleh belajar

dalam kelas dengan selesa berbanding dengan pelajar lelaki (Marcus, 1977). Pelajar

perempuan juga lebih cenderung untuk belajar dalam keadaan kelas yang senyap ketika

proses pengajaran sedang berjalan (Pizzo, Dunn & Dunn, 1990).

Maka pengkaji ingin menyelidik sejauh mana elemen-elemen faktor persekitaran,

emosi, sosiologi, fisiologi dan psikologi dalam mempengaruhi gaya pembelajaran dan

perbezaan gaya pembelajaran antara pelajar lelaki dan perempuan. Pembolehubah

bersandar bagi kajian ini adalah gaya pembelajaran yang dipengaruhi oleh faktor

persekitaran, emosi, sosiologi, fisiologi dan psikologi. Manakala pembolehubah tak

bersandar pula ialah pelajar tingkatan 4 (aliran sains) yang terdiri daripada pelajar lelaki

dan pelajar perempuan.

7

1.4 Persoalan Kajian.

Persoalan kajian yang ingin di lihat dalam kajian ini adalah seperti berikut :

i. Apakah elemen faktor persekitaran yang paling dominan dalam mempengaruhi gaya

pembelajaran pelajar tingkatan 4 (aliran sains) ?.

ii. Apakah elemen faktor emosi yang paling dominan dalam mempengaruhi gaya

pembelajaran pelajar tingkatan 4 (aliran sains)?.

iii. Apakah elemen faktor sosiologi yang paling dominan dalam mempengaruhi gaya


iv. Apakah elemen faktor fisiologi yang paling dominan dalam mempengaruhi gaya


v. Apakah elemen faktor psikologi yang paling dominan dalam mempengaruhi gaya


vi. Adakah terdapat perbezaan gaya pembelajaran antara pelajar lelaki dan pelajar

perempuan ?.

1.5 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar-pelajar

berdasarkan model Dunn & Dunn. Antara objektif kajian ini adalah :

i. Mengenal pasti elemen faktor persekitaran yang paling dominan dalam mempengaruhi

gaya pembelajaran pelajar tingkatan 4 (aliran sains).

ii. Mengenal pasti elemen faktor emosi yang paling dominan dalam mempengaruhi gaya

pembelajaran pelajar tingkatan 4 (aliran sains).

iii. Mengenal pasti elemen faktor sosiologi yang paling dominan dalam mempengaruhi

gaya pembelajaran pelajar tingkatan 4 (aliran sains).

Documents

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR TINGKATAN 4 (ALIRAN … · oleh organisasi/badan di mana penyelidikan ... 3.4 Jadual ringkasan kekerapan maklum balas responden 39 3.5 Tahap penilaian terhadap