gcro.nios.rugcro.nios.ru/system/files/no_1-2_53-54_yanvar_2012_0_0.pdf · 1 Золотая медаль международной выставки «УчСиб» Победитель

1

Золотая медальмеждународной выставки

«УчСиб»

Победитель городского конкурса

педагогических изданий

Информационно-Методическийи ДидактическийЖурнал

№ 1-2 (53-54) январь 2012

издается с 1998 года

УчредительАдминистрация Центрального района г. Новосибирска

Главный редакторА.Г. Старцева

Редакционная коллегияА.В. Ершов, Г.Н. Таймасова

Технический редакторА.Г. Старцева

ДизайнО.Л. Языкова

Адрес редакцииг. Новосибирск, 91 ул. Ядринцевская, 16Методическая службаЦентрального района ГЦРОТел.: (8-383) 229-10-19, 222-04-91

Тираж 300 экз.Отпечатано в типографии «Дар»г. Новосибирск, ул. Фрунзе, 4, оф. 302

Дорогие читатели журнала!

Накануне празднований Нового года, Рождества Христо-ва вольно или невольно оглядываемся назад, в прошлое, подводим некоторые итоги уходящего года, заглядываем в будущее с надеждой увидеть в нём только хорошее. Хо-чется очистить себя от всего негативного.Мы – дети бесконечности. Она помогает осознать аб-солютную ценность каждого «Я». Античный мир воспри-нимал себя как Хаос в Мире, в Мессианский период ощу-щалась необходимость создать на Земле божественный порядок: созвучие с миром, бегство от мира, освещение мира. Всё это можно определить Гармонией. Но понят-но ли это нашим детям? Как формируется философия жизни?Душа и Целостность Планеты, Душа и Целостность на-рода, Душа и Целостность семьи и Человека как основы всей жизни сегодня во многом зависят от воспитателя, учителя. Поиск красоты в человеке начинается с позна-ния души. Человеку как образу и подобию Божия дарована свободная воля. Это великий дар и великая ответствен-ность, ответственность за свои поступки, уводящие от познания Истины или ведущие к её познанию и спасению бессмертной и изначально прекрасной души человеческой.Задачи сохранения мира в семье и душе, на планете долж-ны и могут решить семья и школа. В рамках новой педа-гогической парадигмы решаются конфликты в семьях наших учеников, корректируются отношения. Единство наших действий рождается из жизненных потребностей ребёнка. Мы осваиваем теорию познания педагогики через Ра-дость и Комфорт от совместного творчества. Имен-но в этом видятся новые возможности Педагога нового времени.Когда мы отмеряем последние метры своего предново-годнего пути, что-то внутри поёт, наверное, в ожидании чуда. Верим, что Новый год будет совершенно иным, но узнаваемым. Это - скрип снега под ногами, неистребимый запах мандаринов, школьная новогодняя суета, празднич-ные ёлки, каникулы. В мире завершается ещё один не-повторимый удивительный год, в котором мы жили все вместе и были счастливы, были любимы, долгожданны, необходимы.По – новому загорится новогодняя ёлка, появятся новые важные слова, обращённые к родным и близким людям, к сво-им ученикам, новые взгляды, новые рождественские встре-чи. Загаданные самые искренние, заветные желания в 2012 году обязательно сбудутся, надо только очень верить. В этом и есть главное новогоднее, рождественское чудо.

2Информационно-методический и дидактический журнал «Новый Имидж» № 1 (53-54) январь 2012

К ЮБИЛЕЮ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 13»

Нам -75!............................................................................3В. Я. Портнягина. Библиотека - центр воспитания толерантного сознания через книгу................................5Л. Л. Добролюбова. Роль предметного кабинета в создании условий повышения качестваобразовательного процесса............................................8О. В. Афонасова, Т. Н. Кравец, Т. В. Перышкина. Воспитательный потенциал комплексногокурса ОРКСЭ...................................................................14

Издательство «Дрофа». История России.Завершенная линия учебников новогопоколения.......................................................................17

ПОИСК. ИННОВАЦИИ. ОПЫТ

Ю. С. Аристов. Из дневника директора школы..........19М. В. Колотова. Парадигма естественно-научного об-разования как основа динамичного развития образова-тельного пространства школыН. А. Федорова. Создание оптимальных условий для обеспечения преемственности между начальной и основной школой в целях получения нового образовательного результата (на примере ОС «Школа 2100»)....................................25М. Э. Усольцева. Интерактивная игра – одна из форм проведения секции августовской научно-практической конференции работников образования........................27

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

И. Г. Шилкина, Е. Г. Остроухова, А. Н. Величко. Мо-дель организации внеурочной деятельности учащихся специализированного класса МБОУ СОШ № 54.........29О. М. Альберти. Коррекция и развитие познавательных процессов у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики......................................................................35М. Ф. Некрасова. Профессионально-ориентированный спецкурс по химии как форма преемственности в системе «школа – ВУЗ»..............................................39

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

С. А. Безлюдная. Преподавание обществоведческих дисциплин в 10 классе специальной математической подготовки.......................................................................41Т. В. Сизова. Модульный курс подготовки к ЕГЭпо русскому языку...........................................................46Е. Г. Загайнова. Формирование основных ключевых компетенций на основе экономического содержания образования и игровой деятельности в условияхвнеурочного процесса обучения...................................49

Издательство «Дрофа».РИТМ - начальной школе............................................. 50С. Л. Гусенкова. Формирование понятийного аппарата на уроках гуманитарного цикла.......................................53Н. В. Калинина. ФГОС – в действии!.............................55Л. А. Карпенко. «Окружающий мир» 1 класс (УМК «Планета знаний») Тема: Береги природу, человек!.....................................61Электронные версии пособий серий «Стандарты второго поколения» и «Работаем по новым стандартам»............................63М. И. Позднякова. Значение интеграции видов искусств в формировании личностных ценностей обучающихся музыкально-театрального отделения............................65Э. С. Суворова. Значение индивидуальных занятий по классу фортепиано в формировании личности обучаю-щихся детской школы искусств «Весна»........................66

СЛОВО ПСИХОЛОГА

Ю. В. Лебедева. Роль педагога-психолога в работе с детьми с особенностями развития...............68Т. Н. Минтиненко. Психолого-педагогическое сопрово-ждение учителей в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования............................70

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДОШКОЛЬ-НОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е. А. Мазур. Природа родного края как средство наро-доведения в работе со старшими дошкольниками.......72Е. В. Козлова. Создание условий для развития музыкально-двигательной активности дошкольников в разных видах деятельности............................................74Е. В. Солодовникова. О воспитании толерантности или «Почему Петр – русский царь, а дружил с немцами».......................................................78О. А. Быкова, Н. С. Селезнева. Создание условий для оздоровления детей.........................................................81Т. А. Вигилянская. Сказка как средство развития изо-бразительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья................................................82

ЖИТЬ ТВОРЧЕСТВОМ.................................................. 84

Читайте в номере

На страницах журналаВы познакомитесь с новинками

педагогической литературыиздательства «Просвещение»

из серии «Работаем по новым стандартам»


Нам -75!

Традициям школы всегда мы верныПусть все поколения будут дружны

А школа для детства – надежный причалВсему в нашей жизни начало начал.

Юбилей – это не просто празд-ник, торжество, - это подведение итогов прожитого отрезка време-ни. Как все начиналось? Давайте мысленно вернемся в тот дале-кий 1936 год. На окраине города, в Ипподромском районе, среди тенистых улиц с маленькими до-мами, выросло величественное кирпичное здание в три этажа - школа № 46, так она тогда назы-валась. Новая школа сразу стала культурным центром района. И затмила собой достопримеча-тельность этих мест - ипподром. Не избалованные разнообрази-

ем досуга, ребята весь день про-водили в школе. Любительские спектакли, шахматные турниры, лыжные походы, шумные комсо-мольские собрания хранят в па-мяти ее первые выпускники.В 1938 году школа сделала свой первый довоенный выпуск. В 1942 году - последний военный выпуск. В 1941, 42, 43 годах из маленьких калиток разных до-мов, мимо притихшей школы, ушли они на фронт. Школа стала госпиталем № 9424.Доски, глобусы, кровати, бинты - все это перемешалось. Школа слышала стоны, видела кровь, смерть утром, днем, вечером, ночью. И только в 1946 году в стенах школы снова зазвенел школьный звонок. На прежнее место вернулись парты, учеб-ники, мел и, самое главное, ее маленькие хозяева - ученики. Продолжилась школьная жизнь, теперь уже в школе № 79. Зда-ние едва вмещало всех учащих-ся. Учились в 2-3 смены. Коридо-ры были перегорожены: по одну сторону учились девочки, по дру-гую - мальчики. И только в 1954 году начался новый этап в жизни школы - произошло воссоеди-нение мужских и женских школ. В школу пришли мальчики из ближайших мужских школ № 95 и № 4.Еще лет 10-12 почти у всех уча-щихся не было отцов - погибли на войне. Детей растили и кор-

мили одни матери, на целый день уходившие на работу. И все воспитательные функции вы-полняла школа. Педагогический коллектив был сильным, знания давались отменные. Вспомним первого директора И.П. Мошки-на, погибшего под Сталинградом в 1943 году, его место у школь-ного корабля занял сначала В.Т. Железнов, затем Я.Н. Зима, Э.А. Быков, Е.Н. Кочаева, В.В. Босых, Т.В. Мартынова…Особая страница в истории шко-лы связана с именем легендар-ного директора Эдуарда Алек-сандровича Быкова, который появился в школе в 1960 году и руководил ею четверть века (до 1985 года). Воспитанник А.С Макаренко, участник Великой Отечественной войны, человек большой душевной щедрости, личного мужества, он заложил многие из тех прекрасных тра-диций, которые существуют и поныне. К ребятам Эдуард Алек-сандрович пришел с именем Аркадия Гайдара. И они почув-ствовали в Быкове настоящего командира, включились в увле-кательную игру под названием «Поиск», началась тимуровская работа. Это и помощь участни-кам войны, престарелым лю-дям, и создание музея им. А.П. Гайдара, поездки по гайдаров-ским местам. И хотя направле-ние поисковой работы измени-лись, все равно остается дух тех

Э. А. Быков, директор гимназии

в 1960-1985 гг.

К ЮБИЛЕЮ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 13»


традиций, которые были за-ложены ранее. И сейчас еще на старом здании школы, если внимательно вглядеться, можно увидеть едва сохранившуюся надпись «Школа им. А.П. Гайда-ра».Результатом поиска сведений и материалов о погибших выпуск-никах на фронтах Отечественной Войны стало открытие Мемори-альной стены «Помнит мир спа-сенный» в 1970 году в год 25-ле-тия Великой победы Советского народа над фашистской Герма-нией. Поиск продолжается и до сих пор. По традиции ежегодно в канун 9 мая в школе перед Ме-мориальной стеной проходит митинг, посвященный Дню По-беды, на который приглашаются ветераны, родственники погиб-ших ребят, их одноклассники. И трудно передать те чувства, ко-торые охватывают каждого при-сутствующего на митинге. Имена наших выпускников высечены на пилонах Монумента Славы у Ве-ликого огня.Начиная с 1970 года, наша шко-ла неоднократно удостаивалась чести нести Вахту памяти у Мо-нумента Славы. Вот и в этот юбилейный год наши гимназисты с достоинством продолжали эту славную традицию.

Одно из самых любимых вос-поминаний выпускников пала-точный лагерь «Бригантина», который открылся летом 1961 года на берегу Бердского зали-ва. Это было начало прекрасной и романтической летней жизни продолжавшейся 30 с лишним лет. Вымпел лагеря с изображе-нием моря, парусника и солнца и с надписью – Лагерь «Бриганти-на» - сегодня бережно хранится в Музее школы. Массу полезных навыков получали ребята в лаге-ре: спортивных, хозяйственных, организаторских, кулинарных. А, главное, увозили с собой потреб-ность в дружбе, воспоминание о рассветах и закатах у воды, о лесных запахах, дождях и пенье птиц… Капитаном «Бригантины» был Быков Эдуард Александро-вич. На мотив известной песни о парусах Крузенштерна о нем была даже сложена песня 75-лет это большой срок. Сколько со-бытий произошло за этот пери-од. Что-то забылось, но многое осталось в памяти и стало исто-рией. Много славных людей вы-росло в стенах нашей школы, многие достигли высот - все они наша гордость: это и врачи, и учителя,(вернувшиеся работать в свою школу выпускники), биз-несмены, актеры, и просто поря-дочные, добрые люди. И сегодня , оставаясь преданными школе, в ней продолжают работать наши ветераны Н.И. Калинина А.С. Луцкая, Т.К. Тарновская, В.Я. Портнягина, В.П. Шапкина, И.А. Муравьева. С 2001 года педа-гогический коллектив возглави-ла выпускница школы, учитель высшей категории Светлана Анатольевна Денисова. Ее чут-кое высокопрофессиональное руководство и слаженная работа администрации гимназии, учите-лей, учащихся позволили гимна-зии занять активную творческую позицию в образовательной си-стеме района и города Новоси-бирска.О них мы рассказываем в своих школьных газетах «Бригантина» и «Тринашка». В 2004 году по итогам аттестации школа стала

гимназией № 13. сегодня - это учебное заведение инновацион-ного типа, где созданы условия для получения фундаменталь-ных знаний по всем предметам. Учителя гимназии стараются работать в поисковом режиме, формировать у учащихся меха-низмы творчества и навыки науч-но – исследовательской работы.

Наша гимназия это:

Здоровьесберегающее про-странство жизнедеятельности: бассейн, фитоцентр, тренажер-ный зал, сауна, спортивный зал, малый зал для занятий тенни-сом, хореографический зал, ме-дицинский и стоматологический кабинеты. Обеспечение гуманитарного фундаментального образования, отвечающего мировым стандар-там и создающее предпосылки для творческого интеллектуаль-ного труда;Создание индивидуальная обра-зовательной траектории одарен-ных детей – программа «Эколо-гия одаренности».Школа толерантно – ориентиро-ванного образования.Школа художественно – эстети-ческого воспитания с 1 по 8 класс совместно с ДШИ «Весна».Школа гражданского становле-ния – непрерывное правовое образование, сотрудничество с молодежными общественными организациями.Музейнообразовательное про-странство как метод интерактив-ного формирования историче-ского самосознания.Развитое медиапространство: 2 компьютерных класса, медиа-центр, две школьных газеты.Развитое воспитательное про-странство на основе коллектив-ных творческих дел.На этом наша история не закан-чивается, много осталось «за кадром». Мы уверены, что у нас впереди еще много интересного, неизведанного: незабываемых событий, увлекательных дел, ярких встреч.

С. А. Денисова,директор гимназии


Библиотека - центр воспитания толерантного сознания через книгу

В. Я. Портнягина,заведующая библиотекойМБОУ «Гимназия № 13»

«Я, ты, он, она - вместе дружная страна, вместе - дружная семья, в слове «мы» - сто тысяч «я»!» - так жизнеутверждающе начина-ется неко гда очень популярная в нашей стране песня. Далее, в песне поется о «боль-шеглазых, озорных, черных, бе-лых и цветных, рыжих и весе-лых» ребятах. Дети, несмотря на разность внешних данных, интересов и увлечений, взглядов и убеждений, неплохо уживались в одной стране. Но так поется в песне, а в жизни все намного сложнее. Люди от-личаются друг от друга не толь-ко внешне, но и обладают они разными качествами. Не легко проживать в мире и согласии, входя в такие социальные обра-зования, как «страна», «город», «семья», «школа», «класс». И чтобы жить в дружбе и согла-сии нужно обладать такими че-ловеческими качествами, как взаимопонимание, взаимоува-жение, ответствен ность, добро-желательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабель-ность, терпимость.Отдельно хотелось бы подчер-кнуть важность формирования у чело века с самого детства такого качества, как терпимость.В последнее время часто возни-кают дискуссии о толерантном мире, так называемом мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является че-

ловеческая личность. Но мало произносить красивые слова – нужно воспитывать – путем раз-вития хороших привычек, манер, культуры межличностного обще-ния, искусства жить в мире непо-хожих людей.Поэтому в педагогической сре-де активизируется процесс по-иска эффективных механизмов воспитания детей. В духе толе-рантности, уважения прав и сво-бод других, не похожих на тебя, людей. Библиотека - центр воспитания толерантного сознания через книгу. «Где процветают библиотеки, там мир, благодать, успешное решение труднейших социаль-ных проблем, уважение к чело-веку». Я. Л. Шрайберг.Библиотека является территори-ей толерантности, начиная от ее внешнего вида, создания усло-вий для общения с книгой, игрой, компьютером, Интернет и т. д., и кончая общением с библиотека-рем и своими друзьями.Замечательный фонд книг, в котором широко представлены произведения отечественной и зарубежной классики, лучшие образцы детской литературы, книги современных писателей, прекрасный справочный аппа-рат – вот что нужно для того, чтобы ребенок переступил порог школьной библиотеки.

Здесь детей не делят по социаль-ному и национальному признаку, вероисповеданию, принадлеж-ности к каким-либо группам. Для библиотеки – все люди, пришед-шие в нее, прежде всего, читате-ли, для которых создаются все условия для комфортного обще-ния и получения необходимой информации.Книги для внеклассного чтения комплектую в большом количе-стве экземпляров. Для того что-бы весь класс мог читать данное произведение. Тема воспитания толерантности и патриотизма подрастающего поко-ления актуальна и интересна.Можно сказать, она составляет первооснову нашей работы.Практически в любом библиотеч-ном мероприятии присутствуют элементы воспитания патриотиз-ма и толерантности, в каком бы направлении она не велась: эти-ке, эстетике, пропаганда творче-ства писателей и поэтов, нрав-ственном воспитании и т.д.Всегда мы говорим о любви к родине, красоте родного края, дружбе и взаимопомощи, о своих прославленных земляках и т.д.Да и вся работа библиотеки, на-правлена на создание комфорт-ной среды.Сотрудничество учителя и уча-щихся с библиотекой обеспечи-вает двухстороннее общение, взаимодействие на партнерских


началах, эффективный педагоги-ческий контакт. Здесь происходит неформаль-ное общение представителей разных национальностей, уста-навливается контакт посред-ством живого общения и чтения литературы. Приветствуется участие в различных мероприя-тиях, а самое главное – это взаи-мопонимание между людьми.Совместно с учителями мы на-метили план работы по заданной теме.Формы работы используются разнообразные: книжные вы-ставки, обзоры, беседы, обсуж-дения, викторины, утренники, КВН. Особое внимание уделя-ется такой форме, как громкое выразительное чтение – мы учимся не только читать, но и слушать.Регулярно общаясь с книгой и по поводу книги, у детей фор-мируется потребность в чтении и культура чтения, расширяется литературный кругозор.Остановлюсь подробнее на та-кой форме нашей совместной работы, как прочтение и обсуж-дение книг. Эта форма работы очень эффек-тивная, т.к. позволяет углублен-но изучить проблему, поставлен-ную писателем, способствует повышению читательской актив-ности, выработке умений и навы-ков критического мышления. Каждая из них затрагивает важ-нейшие проблемы нравственно-сти, воспитывает толерантного читателя.Например: после прочтения кни-ги Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» у ребят появилось желание разо-браться в таких поступках, как честь, благородство, достоин-ство, подвиг. Вопросы для обсуждения:Почему в классе Васю звали тюфяком?О чем в тайне от всех мечтал Вася?По-рыцарски ли поступил Вася, спасая первоклассника?Можно ли назвать Васю рыцарем?

Как можно расценить поступок Д. Ковалева?Выбрав для прочтения и обсуж-дения книгу Н.Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома», мы по-ставили цель: вызвать интерес к своим сверстникам, их делам, заботам, радостям. Задуматься над собственными поступками, и желаниями. Развивать уме-ние преодолевать свои слабо-сти: трусость, нерешительность. Воспитывать чувство верности в дружбе, честности и благород-ства, желание прийти на помощь другому.В этой повести присутствует замечательный детский дуэт: спокойный и рассудительный Витя Малеев и непоседа, озор-ник, мальчишка с удивительной жаждой деятельности, кото-рый тянется ко всему новому и необычному, Костя Шишкин. Все нелепые ситуации, в кото-рые попадают герои этой пове-сти, продиктованы характерами мальчиков.Будучи тонким психологом, автор показывает душевные муки этих мальчишек, которые тяготятся тем, что получают плохие отмет-ки: один по арифметике, другой – по русскому языку. Мальчишки списывают домашние задание, не стараясь самостоятельно ра-зобраться в предмете, или ждут подсказки своих товарищей по классу. При этом и Витя, и Костя стыдятся своего ничегонедела-ния, дают себе и окружающим слово обязательно завтра же на-чать учиться хорошо.Сейчас это произведение в шко-ле, к сожалению, не изучает-ся. Но эта повесть не устарела. И, хотя, пионерская организация, звеньевые и вожатые ушли в да-лекое прошлое, но осталась шко-ла, остались дети, которые ее посещают и испытывают те же страхи, сталкиваются с теми же проблемами, что и герои пове-сти, которых так живо, правдиво и весело изобразил замечатель-ный детский писатель Николай Николаевич Носов. Начиная обсуждение повести В. Катаева «Сын полка» говорим

о том, что Великая Отечествен-ная война – тема для серьезного разговора.Размышляя над страницами кни-ги о войне, мы воссоздаем в сво-ем воображении картины герои-ческого прошлого, преклоняемся перед подвигом прошлых поко-лений и проявляем уважение к памяти тех, кто отстоял нашу Ро-дину от врага. Включившись в разговор о книге, ребята с волнением говорят о судьбе своего ровесника, деся-тилетнего мальчика Вани. Они восхищаются его стойкостью, мужеством. Ребята даже не мог-ли представить весь тот ужас, который испытал Ваня, когда его поймали немцы и пытали.Да на войне нужны люди с твер-дым характером.Литературная и народная сказки по праву считаются ядром круга чтения детей младшего школь-ного возраста.У читателей 7-10 лет сказки вы-зывают эмоциональный отклик. Сказка формирует высокие нрав-ственные качества у своих чита-телей: добро почти всегда по-беждает зло, злые силы терпят поражение. Положительные ге-рои любят свою родину, держат своё слово, всегда приходят на помощь нуждающимся, красивы душевно и физически. Дети ценят и любят сказочный жанр за возможность сопережи-вания, сострадания любимым героям. На примерах сказочных героев дети учатся терпению, упорству, доброте.Слушается сказка В. Катаева «Цветик – семицветик»....Женя вдруг увидела мальчи-ка, который сидел на лавочке у ворот. У него были большие си-ние глаза, весёлые, но смирные. Мальчик был очень симпатичный - сразу видно, что не драчун, - и Жене захотелось с ним познако-миться...- Мальчик, мальчик, как тебя зовут?- Витя. А тебя как?- Женя. Давай играть в салки?- Не могу. Я хромой.


- Как жалко! - сказала Женя. - Ты мне очень понравился, и я бы с большим удовольствием побега-ла с тобой.- Ты мне тоже очень нравишься, и я бы тоже с большим удоволь-ствием побегал с тобой, но, к со-жалению, это невозможно. Ни-чего не поделаешь. Это на всю жизнь.- Ах, какие пустяки ты говоришь, мальчик! - воскликнула Женя и вынула из кармана свой завет-ный цветик-семицветик. - Гляди!С этими словами девочка береж-но оторвала последний лепесток - голубой, на минуту приложи-ла его к глазам, затем разжала пальцы и запела тонким голо-ском, дрожащим от счастья:Лети, лети, лепесток,Через запад на восток, Через север, через юг,Возвращайся, сделав круг.Лишь коснёшься ты земли -Быть по - моему вели..Вели, чтобы Витя был здоров!И в ту же минуту мальчик вскочил со скамьи, стал играть с Женей в салки и бегал так хорошо, что девочка не могла его догнать, как ни старалась.Проводится беседа с детьми. Какое желание Жени Вам боль-ше понравилось по душе? Почему?(Передай добро по кругу, и оно к тебе обязательно вернется).Окажись у Вас в руках такой цве-тик – семицветик, какое желание Вы бы загадали? Одно, самое заветное? А в заключении игра «Добро по кругу». Дети, по кругу передавая цветок, желают много доброго и хорошего своему однокласснику.С учителями – словесниками в средней школе мы, в этом году, определили художественные произведения для каждой из па-раллелей и разработали вопро-сы по этим книгам.Каждая из них затрагивает важ-нейшие проблемы нравствен-ности, воспитывает толерант-ное сознание читателя в разных аспектах жизни.Например:5 класс –

Лиханов « Мой генерал».Уважительное отношение к лю-дям преклонного возраста, поня-тие об истинных ценностях.6 класс –Троепольский «Белый Бим Чер-ное ухо». Ответственное отношение к тем, «кого приручили», дружба чело-века и собаки, понятие самого слова «дружба», поиск отноше-ний, которые могли бы спасти Бима. 7 класс – Железняков «Чучело».отношение к так называемым «белым воронам», противостоя-ние «Ты и коллектив». Проводим в течение учебного года: цикл бесед по нравственно-сти, уроки «Мудрости, Доброты и Красоты». Особое место занима-ет «Час общения».Были проведены следующие уроки:• Час доброты.• Бескорыстие• Заботливость• Единство• Ответственность• Сострадание• Уважение• ДружбаЕжегодно проводим с област-ной библиотекой им. Горького и учителями обществознания ин-формационную декаду «Закон обо мне, мне о законе». И другие внеклассные мероприятия, про-водятся в течение учебного года.Формирование личности читате-ля в духе толерантности: уваже-ния человеческого достоинства, открытость в отношениях, вни-мания друг к другу и терпимо-сти – это наша общая задача, и именно школьная библиотека создает атмосферу доброже-лательности, сотрудничества и условия для развития межлич-ностного общения в школьном коллективе.

Новинки педагогической

литературыИздательство «Просвещение»

«Работаем по новым стан-дартам»

Серия «Работаем по новым стан-дартам» - проект практических методических пособий по реали-зации стандартов второго поколе-ния.Серия основана в 2008 году для обеспечения руководителей образо-вательных учреждений, учителей и школьных психологов практически-ми пособиями по реализации стан-дартов второго поколения. Книги серии «Работаем по новым стандартам» окажут неоценимую помощь в создании основной обра-зовательной программы образова-тельного учреждения, формирова-нии читательской компетентности, универсальных учебных дей-ствий, ИКТ – компетентности, ис-следовательских умений младших школьников, дадут рекомендации по оценке планируемых резуль-татов и духовно-нравственному воспитанию учащихся начальной школы. Программы внеурочной деятельности школьников помогутучителю организовать вторую по-ловину дня учащихся.


«Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы

он учился охотно», «чтобы его душевные силы были в наивы-

годнейших условиях».Л. Н. Толстой

Главной задачей российской образовательной политики, со-гласно последним нормативным документам, является обеспече-ние нового качества образования на основе сохранения его фунда-ментальности и соответствия акту-альным, перспективным потребно-стям общества и государства.Неоспоримо актуальна роль ка-бинета в развитии качества об-разования. Создание кабинета истории в школе относится к числу важнейших условий, спо-собствующих как повышению ка-чества исторического образова-ния, повышению эффективности информационного обслуживания учебно-воспитательного про-цесса, формированию культуры личности обучающихся, так и предоставлению оптимальных условий для получения необхо-димого объема знаний, с учетом специфики общеобразователь-ного учреждения и соответствия требованиям образовательного стандарта по истории. Учебный специализированный кабинет истории в современной школе – не редкость, но всегда ли оснащение кабинета, его вну-треннее содержание позволяют организовать процесс обучения

истории в соответствии с требо-ваниями современных образова-тельных стандартов и программ?Итак, необходимость создания специализированного кабинета истории, обусловлена требова-нием времени. Усложняется современный учебный процесс. Расширя-ется спектр возможностей в связи с насыщением рынка учебными пособиями, тениче-скими, информационно-комму-никативными, картографиче-скими и другими средствами обучения, разнообразием учеб-ной и учебно-методической лите-ратуры. Это требует системати-зации, учета всех используемых средств обучения и создания благоприятных условий для их применения, что возможно толь-ко с созданием надлежащим об-разом оборудованного учебного кабинета, дающего возможность организовать образовательный процесс так, чтобы были учтены психолого-возрастные особенно-сти обучающихся, разносторон-ний спектр их интересов, реали-зован индивидуальный подход к обучению и воспитанию.Год рождения кабинета истории № 21 гимназии 13 – 2003. За этот период кабинет зарекомендовал себя как центр методической, учебной и воспитательной рабо-ты, центр общественной жизни гимназии.

В 2006 - 2007 учебном году ка-бинет истории № 21 МБОУ гим-назии №13 был представлен на конкурсе специализированных учебных кабинетов истории Цен-трального района города Ново-сибирска (Диплом за II место) и городском конкурсе специализи-рованных кабинетов (Диплом за II место). По результатам участия в Сибирской ярмарке УЧСИБ - 2007 (номинация: технология управле-ния качеством учебно - воспита-тельного процесса), за создание учебного кабинета истории как ресурса повышения качества об-разования, гимназия № 13 была награждена Золотой медалью международного образовательно-го форума «УЧСИБ».Принято считать, что кабинет – это помещение школы, осна-щенное наглядными пособия-ми, учебным оборудованием, мебелью и техническими сред-ствами обучения, в котором проводится учебная, факульта-тивная и внеклассная работа с обучающимися и методическая работа по предмету. Основное назначение учебного кабинета – обеспечение высокого уровня преподавания предмета, кото-рый достигается современными формами проведения уроков и эффективным использованием материально-технической базы.Наиболее оптимальный вариант организации рабочего простран-ства кабинета истории предпо-

Роль предметного кабинета в создании условийповышения качества

образовательного процесса

Л.Л. Добролюбова,учитель истории

высшей квалификационной категорииМБОУ «Гимназия № 13»


лагает визуальное разделение кабинета на несколько зон: 1) рабочие места обучающихся: письменные столы со стульями; 2) рабочее место учителя – пись-менный стол, стул, компьютер-ный стол с необходимым обору-дованием (компьютер, принтер, ксерокс, сканер, подставка-трибуна, доска с подсветкой, телевизор, видеомагнитофон, DVD-плейер, музыкальный центр); 3) специальная мебель для раз-мещения библиотечного фонда кабинета – учебной, методиче-ской, научной и художественной литературы, справочников и эн-циклопедий, изданий периодиче-ской печати и т. д.; 4) информационная зона, пред-полагающая наличие сменных стендов, тематика которых зло-бодневна («Готовимся к ЕГЭ», «Внимание, скоро олимпиада!», «Учимся учиться», «Календарь исторических дат», «Сегодня в истории» и т. п.). Актуально на-личие в кабинете «Доски поче-та», где представлены награды (грамоты, дипломы) школьников за победы в различных конкур-сах. Рекомендуется иметь стел-лаж для организации различных сменных выставок: книг по вне-классному чтению, методических пособий, в том числе и электрон-ных (например, для подготовки к ЕГЭ), детских творческих работ (рефератов, проектов, рисунков, самодельных наглядных пособий). Вызывает интерес у детей инфор-мационная папка, в которой име-ются памятки, примеры тестов, олимпиадных заданий, перечень сайтов Интернета, координаты музеев, выставок и т. п. Активизи-рует внимание обучающихся вы-пуск информационных листков о происходящих событиях. Возмож-но оформление стендов и уголков для родителей. Необходимо нали-чие государственной символики и символики Новосибирска.Организация деятельности и функционирования кабинета исто-рии во многом зависит от созда-ния полноценной системы соци-ального партнерства.

Социальное партнерство в данном контексте – это инициирование реализации совместных проектов кабинета и местного сообщества, направленных на решение суще-ствующих проблем.Идея социального партнерства заключается в том, что усилия всех субъектов общества объе-диняются ради одной цели – под-держки и развития кабинета, де-ятельность которого направлена на создание оптимальных усло-вий, способствующих формиро-ванию у обучающихся ключевых компетентностей и успешному выполнению обучающимися тре-бований к образовательной под-готовке на базе учебного кабине-та, достижения высокой оценки качества знаний.Приоритетными позициями в данном вопросе являются:• повышение роли кабинета

во взаимодействии с раз-личными государственными и общественными организа-циями;

• развитие долгосрочных вза-имовыгодных партнерских связей с представителями местного сообщества;

• выявление возможностей и перспектив кабинета в коор-динации деятельности соци-альных партнеров;

• вовлечение общественно-сти в обсуждение и решение проблем совершенствования кабинета.

Среди социальных партне-ров кабинета – методиче-ское объединение учителей общественных дисциплин об-разовательного учреждения (оно осуществляет методиче-скую поддержку), школьная социально-психологическая служба (готовит психологический паспорт кабинета), школьная библиотека (помогает создать электронный каталог), школьный музей, кабинет информацион-ных технологий, родители в лице родительского комитета или ро-дительского (семейного) клуба. Важно привлечь родителей к созданию кабинета не только как спонсоров, но и как соратников,

которые могут оказать помощь в организации на базе кабинета встреч с интересными людьми (среди них могут быть и сами ро-дители), дней открытых дверей кабинета истории, диспутов, кру-глых столов, конференций, твор-ческих конкурсов и пр.Комплектация кабинета истории оборудованием, создание учебно-методической базы, эстетическое оформление отражают профес-сионализм учителя, его педаго-гические интересы, и должны со-ответствовать и способствовать реализации педагогической кон-цепции и системы работы. Деятельность учителя по осна-щению кабинета истории в со-ответствии с Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содер-жательным наполнением учеб-ных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования (в нашем случае – истории), может иметь различные на-правления, в зависимости от требований, предъявляемых об-разовательным учреждением и им самим к организации учебно-воспитательного процесса, поэтому кабинет создаётся по-степенно, дооборудуется и со-вершенствуется в течение не-скольких лет, соответственно требованиям времени, специфи-ке работы, контингенту обучаю-щихся. Ведь и учебная аудитория (в отличие от учебного кабинета) тоже имеет необходимые сред-ства для организации учебного процесса, но только учебный кабинет наполнен необходимым содержанием для повышения ка-чества образования.В процессе работы над усовер-шенствованием кабинета исто-рии Гимназии № 13 были опре-делены основные направления работы кабинета. В содержание учебной деятель-ности входит совершенствование форм и методов преподавания предмета «История» с помощью средств обучения, имеющихся в кабинете (технических, экранно-


звуковых, информационно-комму-никативных, наглядных). Усиле-ние роли кабинета истории как ресурса повышения качества знаний осуществляется за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности школьников, благо-даря использованию современ-ных образовательных технологий. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическими комплексами и комплектами средств обучения позволяет сделать более продук-тивным профильное обучение на старшей ступени школы. Дидактическая база кабинета истории может включать материа-лы для организации самостоятель-ной, в том числе и исследователь-ской, деятельности школьников на уроках и во внеурочное время (подборки первоисточников по те-мам, иллюстративный материал, карточки для получения конструк-тивных ответов, карточки-тесты, демонстрационные карточки, про-граммированные материалы), за-дания для контрольных, самосто-ятельных и практических работ, дифференцированные задания (в том числе для работы с ода-ренными и слабоуспевающими учениками). Подготовлен к изданию комплект Памяток, рекомендованный обу-чающимся для использования не только на различных этапах урока, но и во время выполнения домаш-них заданий. Памятки способству-ют развитию самостоятельности, что особенно актуально в про-цессе перехода к новым образо-вательным стандартам второго поколения. Это: • ПАМЯТКИ по подготовке к

контролю знаний, умений и навыков,

• ПАМЯТКИ по самостоятель-ной работе с источниками информации,

• ПАМЯТКИ по систематиза-ции и обобщению знаний,

• ПАМЯТКИ по выполнению творческих и проектных ра-бот,

• ПАМЯТКИ по формированию умений и навыков по истории.

Опыт показывает, что многие правила и рекомендации пред-ставляют для обучающихся не-малую практическую ценность.Организация предметной внеу-рочной деятельности эффектив-но осуществляется в формах массовой работы, групповой и индивидуальной. Происходит ис-пользование фондов кабинета при подготовке к итоговой атте-стации 9 и 11 классов, к олим-пиадам, научно-практическим конференциям. Реализуется внеурочная работа в таких фор-мах, как просмотры DVD или видеофильмов, использование электронных пособий из копилки кабинета с последующим обсуж-дением содержания, «Неделя истории в школе», исторические конкурсы, интеллектуальные игры, проведение политинфор-маций (тематических и обзор-ных), экскурсий («Мой кабинет – мой мир», «Гимназия № 13 – «храм науки!»», «Школьный му-зей – хранитель истории» и т. д.), где экскурсоводами выступают сами дети. Выпускаются живая газета «Пламя», «Живой истори-ческий календарь» – представ-ление юбилейных исторических дат. Проводятся исторические праздники, вечера, «круглые столы», встречи с интересными людьми. Особое место занима-ет организация факультативных занятий, проведение элективных курсов, создание творческих про-ектов, работа над рефератами, с архивом (раритетными изда-ниями, хранящимися в кабинете), изучение периодической печати из фондов школьной библиотеки.Большую роль во внеурочной деятельности играют творческие объединения учащихся, которые создаются по необходимости в связи с проведением конкретного мероприятия на базе кабинета.Научно-методическая деятель-ность включает разработку обе-спечения профильных программ, элективных курсов для повыше-ния эффективности образова-тельного процесса, разработку документально-методических комплексов для курсов отече-

ственной и всеобщей истории, систематизацию материалов по применению активных форм и методов преподавания истории в основной и средней школе, разработку методических посо-бий для обучающихся. В реа-лизации данного направления приоритетна роль заведующего кабинетом, но следует акценти-ровать внимание на возможной помощи со стороны детей. Это участие Совета кабинета в си-стематизации материала, созда-нии электронных и самодельных наглядных пособий. Их создание и использование – процесс твор-ческий, способствующий форми-рованию у школьников компетен-ций различного уровня, а также способствующий проявлению индивидуальности, как учителя, так и учеников, развивающий ин-терес к исследовательской и по-исковой деятельности.Инновационная деятель-ность направлена на исполь-зование современных обра-зовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, в процессе обучения предмету и в воспита-тельной работе на базе кабинета истории. Здесь следует отметить следующие формы работы: 1) применение слайд-программ, позволяющих эффективно ис-пользовать время урока, удержи-вать внимание обучающихся на сложных моментах содержания учебного материала; 2) использование компьютерных программ с предметными тре-нингами, включающих тестиро-вание и другие виды проверки знаний; 3) дистанционное обучение – вы-полнение домашних заданий в электронном варианте, использо-вание электронных учебников, по-собий, справочников, информаци-онного ресурса Интернет и пр.Особое место в системе функ-ционирования кабинета за-нимает работа с одаренны-ми детьми: создание моделей учебно-воспитательного про-цесса на повышенном уровне сложности, способствующих


саморазвитию, самообразова-нию, самоопределению лично-сти. Творческая атмосфера ка-бинета позволяет таким детям успешнее включиться в научно-исследовательскую деятель-ность, а имеющиеся инструктив-ные материалы и содержательная база помогают выполнять иссле-довательские проекты к научно-практическим конференциям, го-товиться к районным, городским и областным олимпиадам, освоить азы редакторской деятельности в процессе написания рефератов на исторические и обществовед-ческие темы и подготовки сборни-ков творческих работ.Информационно-методическая деятельность включает работу по накоплению и систематизации дидактического материала, соз-данию мультимедийных проектов по истории совместно с детьми, выпуск «Живой газеты», инфор-мационных листков, проведение открытых мероприятий на базе кабинета совместно с представи-телями общественности и роди-телями. Обязательно знакомить школьников с обновлением фон-да кабинета, периодически про-водить обзор исторической лите-ратуры, новинок периодических изданий.Организационно-хозяйственная деятельность включает опреде-ление задач по совершенство-ванию материально-технической базы кабинета, планирование ра-боты по приобретению оборудо-вания и оснащению кабинета, ор-ганизацию дежурства в кабинете.Средства обучения, обеспечи-вающие базовый и профильный уровни изучения истории в соот-ветствии с обязательным мини-мумом содержания образования и образовательным стандартом – необходимое условие успешного изучения истории. С их помощью осуществляется организация об-учения, воспитание и всесторон-нее развитие личности, повыша-ется качество образования.В кабинете рекомендуется ис-пользовать: технические сред-ства обучения, экранно-звуковые средства обучения. Кабинет

истории способствует активиза-ции познавательной и мысли-тельной деятельности учащихся на уроках истории, в том числе и через наглядные средства обуче-ния, комплексное их использова-ние.В настоящее время преподава-ние курсов истории как профиль-ного, так и базового уровней обе-спечено наглядными пособиями промышленного производства. Тем не менее, наличие разноо-бразных средств обучения по истории не уменьшает значения самодельных пособий. Виды самодельных пособий: объемные пособия, плоскост-ные, электронные (компьютер-ные обучающие программы, мультимедийные презентации, мультимедиа-коллекции).При использовании совре-менных информационно-коммуникационных средств обучения обеспечивается лич-ностное развитие обучающегося за счет уменьшения доли репро-дуктивной деятельности в учеб-ном процессе. Повышается эф-фективность учебного занятия в кабинете истории. Использование современных информационно-коммуникаци-онных средств обучения мож-но рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, более эффектив-ного использования учебного времени. На основании опыта применения средств в кабинете истории наиболее эффективны-ми следует отметить следующие формы работы:• применение слайд-программ,

позволяющие эффективно использовать время урока, удерживать внимание обу-чающихся на сложных мо-ментах содержания учебного материала;

• использование компьютер-ных программ с предметными тренингами;

• использование компьютер-ных программ, включающих тестирование и другие виды проверки знаний;

• выполнение домашних зада-ний в электронном варианте;

• создание мультимедийных презентаций.

• использование электронных учебников, пособий, спра-вочников;

• использование информаци-онного ресурса Интернет;

• использование ИТ в доку-ментообороте и др.

Необходимо создать каталог всех средств обучения, находящихся в кабинете (иметь электронный и печатный вариант.Библиотечный фонд кабинета это – учебная литература, науч-ная литература, методическая литература, художественная ли-тература, справочная, энцикло-педическая литература, издания периодической печати. Наличие исторической библиотеки помо-гает организовать внеклассное чтение по истории. Библиотека, созданная в кабинете, способ-ствует беспрепятственному изу-чению исторических документов, первоисточников на уроках, фа-культативах, элективных курсах и играет огромную роль в приобще-нии обучающихся к внеклассному чтению по истории.Целесообразно продублировать картотеку по истории школьной библиотеки для кабинета истории в целях ориентации внеклассного чтения по истории, подготовки ре-фератов, докладов и сообщений, организации работы на уроках. Гордость кабинета истории – ра-ритетные издания исторической литературы, документы личных архивов, пластинки, и т.д. должны храниться в специально – пред-назначенном сейфе. Данные из-дания представляют большую ценность для стимулирования интереса к созданию научно – ис-следовательских работ. Следует привлечь к созданию раритетной библиотеки коллег-учителей, ро-дителей, обучающихся. Гордость кабинета истории гим-назии № 13 – 34 том полного собрания законов российской империи с 1649 года, 1817 год издания.


Рекомендуется приобрести штемпель для кабинета, в целях установления учета, находящей-ся в кабинете учебной, методи-ческой и др. литературы.Координацию работы кабинета по всем направлениям должен осуществлять Совет кабинета истории. Совет кабинета может объеди-нять:• заведующего кабинетом

истории (он осуществляет ко-ординацию деятельности Со-вета);

• заместителя директора шко-лы по учебно-воспитательной работе (методическое сопро-вождение);

• психолога образовательного учреждения (психологиче-ское обеспечение);

• учителя информатики (ин-формационное обеспечение);

• председателя родитель-ского комитета клас-са, закрепленного за кабинетом (организационно-попечительская деятель-ность);

• членов ученического Совета кабинета.

Согласно специфике работы гим-назии, определена методическая тема Совета: «Ресурс кабинета как инструмент формирования ключевых компетенций обучаю-щихся».Для эффективности реализации основных направлений работы должна быть разработана Про-грамма развития кабинета исто-рии, утвержденная Советом каби-нета. Работа по этой программе призвана развить у обучающихся стремление к дальнейшему об-разованию и самообразованию, привить интерес к работе с раз-личными источниками инфор-мации, к созданию творческих проектов, способствовать при-влечению обучающихся к подго-товке и организации мероприятий на базе кабинета.Особое место в создании учебно-го кабинета по истории принадле-жит ученикам – тем, для кого он и создается. В процессе создания и совершенствования кабинета не-

обходимо прислушиваться к мне-нию обучающихся, учитывать их склонности и интересы, привле-кать их к работе по оформлению кабинета, созданию самодельных пособий и организации внекласс-ных мероприятий. В связи с этим возможно создание актива – уче-нического Совета кабинета.Ученический Совет кабинета истории может выступать как структурное подразделение Со-вета кабинета и высший коорди-национный орган организации деятельности учащихся в каби-нете истории. Ученический Со-вет призван осуществлять связь гимназистов с педагогами гимна-зии, координировать работу обу-чающихся, принимать активное участие в реализации всех задач кабинета. Состав ученического Совета кабинета: председатель, руководители информационно-го и оформительского советов, ответственный за работу по си-стематизации материала, ответ-ственный за организационную работу и фоторепортер.Совет кабинета выявляет инте-ресы обучающихся, формирует актив, организовывает меро-приятия, проводимые в кабинете (конференции, олимпиады, пред-метные недели, конкурсы и др.), организует деятельность обучаю-щихся по систематизации учеб-ного материала в кабинете исто-рии, анализирует проведение внеклассных мероприятий, ведет экран активности классов. Учени-ческий Совет осуществляет связь гимназистов с педагогами гим-назии, координирует работу обу-чающихся, принимает активное участие в реализации всех задач кабинета. Создание учебного кабинета в школе - одна из самых злобод-невных задач учителя истории. Проблеме оборудования полно-ценного кабинета истории и его функционирования традиционно уделялось значительное внима-ние в отечественной методике. В работах ряда авторов рас-сматриваются различные аспек-ты создания учебного кабинета истории. Так, М. В. Короткова и

М. Т. Студеникин описывают тре-бования к оборудованию и осна-щению кабинета, Н. И. Аппаро-вич и Е. Д. Полнер анализируют возможность применения неко-торых средств обучения в каби-нете истории. Интересны и разно-образны памятки по организации самостоятельной работы обучаю-щихся, составленные О. Ю. Стре-ловой, которые нужно учитывать при организации кабинета, как и рекомендации Г. Д. Шкарлупи-ной. Значимо и интересно практи-ческое руководство по созданию кабинета истории и обществоз-нания в средней общеобразова-тельной школе А. С. Завадье, в котором подробно рассказывает-ся об организации кабинета, его использовании для проведения уроков и внеклассной работы по истории и обществознанию. Единственный «недостаток» ра-боты Завадье – очень давний год издания (1975). Анализ совре-менной дидактико-методической литературы позволяет сделать вывод об отсутствии системности и целостности информации о тре-бованиях к школьному кабинету начала XXI в.Также следует отметить:1. Недостаточное количество

методических пособий, даю-щих рекомендации, по созда-нию учебных кабинетов.

2. Отсутствие единых требова-ний по наличию методических материалов, необходимых учителю в процессе препода-вания истории.

3. Отсутствие четких рекомен-даций по составлению доку-ментации, необходимой для организации плодотворного функционирования кабинета истории.

4. Проблема наличия нормативно-правовой базы в доступных источниках для учителя.

5. Отсутствие единых реко-мендаций к систематизации средств обучения, обеспечи-вающих базовый и профиль-ный уровни изучения истории в соответствии с обязатель-ным минимумом содержания


образования и образователь-ным стандартом, что являет-ся необходимым условием успешного изучения истории.

В результате изучения доступной методической литературы, нор-мативных документов, регламен-тирующих требования к организа-ции образовательного процесса в специализированном учебном кабинете истории, опыта коллег по организации таких кабинетов, систематизации собственного опыта работы в Гимназии № 13 г. Новосибирска родилась идея осуществления проекта «Требо-вания к учебному кабинету». Целью моей работы в данном на-правлении было создание мето-дического пособия «Учебный ка-бинет истории - от проекта до его реализации», которое содержит в себе теоретическое обоснова-ние и необходимую информацию по созданию учебного кабинета истории в школе, соответствую-щего современным требованиям, являющегося центром методи-ческой и учебно-воспитательной работы, центром общественной жизни общеобразовательной школы и рекомендуется как ру-ководство к действию учителям, заинтересованным в создании полноценного кабинета истории.Успешно прошла Презентация методического пособия на кафе-дре отечественной истории НГП., в результате которой была полу-чена рецензия от зав. кабинетом методики преподавания истории при кафедре отечественной исто-рии НГПУ, к. п. н. Лейбовой Е. К. Методическое пособие, как ре-зультат проекта необходимо и:• учителям истории, создаю-

щим учебный специализиро-ванный кабинет, отвечающий всем современным требова-ниям и желающим принимать участие в конкурсах специа-лизированных кабинетов;

• администрации общеобразо-вательных учреждений, осу-ществляющей контроль за деятельностью учебных ка-бинетов;

• обучающимся для проведе-ния урочного и внеурочного

времени в овременном каби-нете истории;

• родителям в контексте со-циального партнерства, как лицам, заинтересованным в создании благоприятных условий обучения для своих детей.

Велика роль предметного каби-нета в создании условий повы-шения качества образовательно-го процесса. Это: высокое качество знаний обучающихся, высокий уровень подготовки выпускников – благо-даря созданию мощной научно-методической, дидактической и материально-технической базы кабинета, полностью отвечаю-щей современным условиям. Это привитие стабильного ин-тереса к предмету, а следова-тельно, увеличение количества гимназистов, занимающихся научно-исследовательской дея-тельностью.Это максимальное пополнение электронной базы кабинета и широкое применение информа-ционных технологий в обучении истории.Результат создания специали-зированного кабинета истории – полное соответствие ка бинета современным условиям, необхо-димым для организации обуче-ния предметам общественно – научного цикла в соответствии с требованиями образовательных стандартов.Кабинет истории в школе – основная материальная база для воспитания уважения и люб-ви к своей Родине, государству, городу. Согласно последним норма-тивным документам, создание специализированного учебного кабинета истории имеет важное практическое значение в свете решения главной задачи россий-ской образовательной политики – обеспечения нового качества образования, на основе сохра-нения его фундаментальности и соответствия актуальным, перспективным потребностям общества и государства.

НовинкипедагогическойлитературыИздательство «Просвещение»

«Работаем по новым стандартам»

А.В. ИвановИспользование портфолио уча-щимися в начальной школе

Методическое пособие дляучителя.

Под ред. Н. И. РоговцевойМодели основной образова-тельной программы образо-вательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа.

В пособии представлены три ва-рианта основной образователь-ной программы образователь-ного учреждения. Программы разработаны в соответствии с требованиями стандарта и могут быть ориентиром для руководи-телей образовательных учрежде-ний при составлении собственной программы.


собствует формированию у де-тей социальной и гражданской зрелости. Этот курс гуманитарно-мировоззренческий, который обобщает всё, что было нара-ботано ребенком за все четыре года: русский язык, литературу. Там всё построено на сказках, на поговорках, и тоже есть уроки нравственности. В конце четвер-того класса все эти нравствен-ные ценности обобщаются.На уроках дети путешествуют во времени по разным странам, по храмам, городам. С удоволь-ствием составляют и разгадыва-ют кроссворды, викторины, отве-чают на вопросы тестов, читают стихи, рисуют. Особый интерес у ребят вызывают презентации творческих работ, проектов. В курсе поднимаются вопросы до-бра и зла, вопросы нравствен-ности. После урока дети часто задают вопросы родителям, а ро-дители уже волей-неволей под-ключаются... Благодаря ребенку им самим становится интересен этот курс. Данный курс заинте-ресовал, родителей, учителей, а самое главное учеников. Потому что он относится к жизненной по-зиции каждого человека.Без знания истоков и традиций православной, иудейской, ис-ламской, буддийской культуры обучащиеся не смогут верно, по-нять произведения литературы, содержание которых часто свя-зано с библейскими сюжетами

и героями. Нужно сказать, что учебный курс «Основы религи-озных культур и светской этики» совершенно необходим. Уровень нашей безграмотности в области религии очень низкий.Первые впечатления о новом предмете учеников 4 А класса:Анастасия П.: «Этот предмет нам нужен, потому, что он зна-комит нас с культурой разных стран, учит понимать, что такое добро и что такое зло. Благодаря этому уроку мы станем добрее и терпеливее. «Основы мировых религиозных культур» занима-тельный и интересный предмет».Михаил Б.: «Мне сразу на первом уроке стало интересно. Изучая этот предмет, я узнал кое-что новое о культуре разных стран. Видел на фотографиях разные храмы. Я хочу в 5 классе изучать этот предмет».Даниил Г.: «Предмет «Основы мировых религиозных культур» помогает узнать религии раз-ных народов. Я теперь знаю, кто является основателем право-славия, ислама, буддизма. Этот предмет любопытный. С его по-мощью я еще многое узнаю»Софья Б.: «Предмет «Основы мировых религиозных культур» очень интересный и познава-тельный. Мне кажется, что этот курс поможет развить у нас ува-жение к культуре других народов, а также осознать свой жизнен-ный путь и стать более развитым в духовном смысле. Мне нравит-ся этот предмет!»На методическом объединении учителей начальных классов было принято решение прово-дить пропедевтические меро-приятия в 1-3 классах, с целью заинтересовать детей новым школьным предметом и помочь в дальнейшем определится с выбором модуля. В гимназии прошли внеклассные мероприя-тия «Путешествия по странам», «Традиции России» «Я, ты, он, она – вместе дружная семья», подготовлены выставки рисун-ков, фотографий, ученики 2-3-х классов. Данный курс позво-лил разнообразить школьные

Воспитательный потенциал комплексного курса ОРКСЭ

О. В. Афонасова,Т. Н. Кравец,

Т. В. Перышкина,учителя начальных классов

МБОУ «Гимназия №13»

Деятельность гимназии №13 в целом направлена на созда-ние условий для разносторон-него развития обучающихся, на включение их в разнообразную творческую и познавательную деятельность, на и их социали-зацию и адаптацию в современ-ных условиях, на саморазвитие каждого ребенка. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» позволяет реализовать данные условия и пересекает-ся со многими направлениями работы гимназии, такими как то-лерантное воспитание, патрио-тическое воспитание через орга-низацию краеведческой работы.Введение в образовательный процесс нового курса дело очень важное и нужное. Преподавание курса имеет светский характер. Этот курс имеет не только об-разовательную, воспитательную специфику, но и такой важней-ший компонент как – духовно-нравственное здоровье. И реа-лизовать эти компоненты можно только в тесном единстве. Счи-таем, что главная характеристи-ка курса состоит в том, что он является культурологическим и направлен на развитие у обу-чающихся 4-5 классов представ-лений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России. Курс нужный, актуаль-ный, т.к. изучение предмета спо-


экскурсии. Ученики 3-4-х классов с классными руководителями по-сетили монастырь в городе Ко-лывань; группа детей съездила по Золотому кольцу, где позна-комилась не только с древними городами России, но и велико-лепными храмами; ученики 4-5-х классов посетили город Кунгур и мужской монастырь в Белогорье.В гимназии № 13 задачи апроба-ции курса решаются последова-тельно. Интерактивные техноло-гии, проектно-исследовательское и проблемное обучение, спосо-бы взаимодействия с родителя-ми,– эти вопросы не оставили нас равнодушными. Большие домашние задания, требующие поиска дополнительной инфор-мации в нашей гимназии, не предусмотрены. Но нам важно с воспитательной точки зрения организовать живое общение, совместное заинтересованное обсуждение детьми и их родите-лями жизненных, общественных, нравственных, исторических про-блем как в школе на уроках, так и дома, в кругу семьи. Нашими пе-дагогами были разработаны раз-личные виды домашних заданий к каждому уроку (эссе; иллюстра-ции; задания для фотографов; составление кроссвордов, вик-торин, тестовых заданий; прове-дение интервью; подбор инфор-мации и многое другое). Задания предлагались на выбор, ребенок сам решал, что он выполнит.После первых уроков появилась необходимость опубликовать са-мые интересные творческие ра-боты, так на свет «родился» жур-нал начальной школы гимназии № 13 «Я живу в России». Журнал освещает события, связанные с изучением нового курса. Ребята хотят видеть свои творческие работы на страницах этого жур-нала. Детям интересно этим за-ниматься. А самое главное ин-тересно читать и рассматривать работы своих одноклассников. В 5 классе мы продолжили выпу-ски журналов.

Творческие работы обучающихся: Тема: Культура и религия

Интервью с мамой

Зачем быть культурным челове-ком?(Творогова Елена Викторовна и Гассиева Валерия, 4 Б класс)Нам учительница задала инте-ресное задание, надо было взять интервью у мамы. Первым делом я составила вопросы и решила с мамой поговорить.Г.В.: Мама, какого человека на-зывают культурным?Е.В.: Я думаю, того кто хорошо воспитан, соблюдает все прави-ла приличия.Г.В.: А зачем быть культурным?Е.В.: Чтобы делать мир добрее.Г.В.: А друзей много у культурно-го человека?Е.В.: Друзей у такого человека очень много и они разные. Г.В.: Как стать культурным?Е.В.: Читать больше книг, слу-шать взрослых и учится. Куль-турный человек духовно богат, с ним интересно общаться

Тема: Моя Родина

Для меня малая Родина – это ме-сто, где я родилась, где мой дом, мои родственники, мои друзья.Для меня Родина – это не геогра-фический объект, а «состояние души». Все те места, с которыми связаны самые лучшие воспоми-нания моей жизни.Большая Родина – это Россия, с ее красивыми достопримеча-тельностями, огромными терри-ториями, с разными народами.Родину, как и родителей не вы-бирают, а любят такую, какая есть!Заковряжина Диана, 4 В класс.

Моя большая родина – Россия, а малая – город Новосибирск!Белова Софья, 4 А класс.Моя большая родина – Россия – прекрасна! В нашей стране мно-го мест, где пейзажи восхищают! Для меня это Алтай: быстрые реки и высокие горы, которые расположены там; а ещё Кам-чатка, где есть завораживаю-щий океан, гейзеры и грозные

вулканы. Россия или Российская Федерация – государство очень красивое, самобытное и разноо-бразное. Президент Российской Федерации – Дмитрий Анатолье-вич Медведев. Я ЛЮБЛЮ СВОЮ СТРАНУ!Новосибирск – это город, в кото-ром я живу. Он огромный и инте-ресный. В этом городе много до-стопримечательностей, театров и просто необычных зданий. На-пример, цирк, театр «Глобус», театр «Красный Факел», крае-ведческий музей и памятник В. И. Ленину. Ещё в Новосибирске есть парки и рощи, в которых можно ощущать себя как за горо-дом. Например, Берёзовая роща и Заельцовский парк. Я ЛЮБЛЮ СВОЙ ГОРОД!Мой дом расположен в городе Новосибирске. В моём доме мно-го этажей. Я живу в четырёхком-натной квартире, там у меня своя просторная комната с лоджией, множеством шкафов, большим мягким диваном и письменным уголком, в ней мне очень нравит-ся жить. Я ЛЮБЛЮ СВОЙ ДОМ!Моя гимназия находится на До-стоевского, 77. В этой гимназии у меня замечательные учителя и добрый директор. С тех пор, как я учусь, я столько нового и полезного узнала. В гимназии у меня много друзей. Я ЛЮБЛЮ СВОЮ ГИМНАЗИЮ!

Сочинение Чудотворная икона

Поляков Иван, 4 Б класс.Я бы хотел рассказать о иконе Казанской Божией матери, кото-рая есть у нас дома. В Интерне-те я нашел сведения, что более 1000 православных икон отмече-ны как чудотворные. Я решил найти описание Казан-ской богородицы. В энциклопе-дии для детей я нашел инте-ресный рассказ: «…В 1579 году девятилетняя девочка Матрона, дом родителей которой сгорел во время пожара, увидела во сне образ Богоматери и услышала голос, повелевавший взять икону из сгоревшего дома». И как гово-рится дальше в сказании в доме действительно, нашли икону под


Цель исследования - описание построения собора, архитектура, роспись, святыни и убранства со-бора. Для достижения этой цели были поставлены следующие за-дачи:• Исследовать первый камен-

ный храм города, – одно из первых каменных зданий Но-восибирска, прежде города Новониколаевска.

• Описать историю строитель-ства собора, закрытие собо-ра, восстановление собора, жизнь прихода, святыни.

• Выявить этапы строитель-ства, закрытия и восстанов-ления собора.

• Провести анкетирование по выявлению уровня знаний о соборе у учеников гимназии.

• Взять интервью у служащих собора.

Метод исследования: описа-тельный и сопоставительный, поскольку в работе предполага-ется наблюдение, обобщение, классификация исторического материала, анкетирование и ин-тервью. Источниками материала стали энциклопедии, словари, справочники, книги, электронные диски, интернет. В теоретическую часть исследовательского про-екта ученицы включили историю создания храма, интересные факты строительства собора, рассказали о храмовых святы-нях, взяли интервью у Боброва

Владимира Ивановича, про-тоиерея собора во имя святого благоверного князя Александра Некого. Провели анкетирование в 3 В классе.Результаты анкетирования:Было опрошено 26 учеников. Предложено ученикам 3 В клас-са четыре вопроса.ВОПРОС 1 – Отметь собор во имя святого благоверного князя Александра Невского. На фотографии узнали собор 22 ученика (85%).ВОПРОС 2– Бывали ли вы в Александро-Невском соборе?В соборе бывали 22 ученика (85%)ВОПРОС 3– На какой улице находится Александро-Невский собор?25 учеников (96%) знают, что со-бор находится на улице Красный проспект.ВОПРОС 4– Знаете ли вы историю созда-ния Александро-Невского собораА вот историю создания собора знают только 6 учеников (23%)3 В класса.В гимназии №13 работа над апро-бацией курса продолжается, но уже сейчас мы можем с уверен-ностью сказать, что он является одним из путей решения пробле-мы духовно-нравственного вос-питания детей.

печью, совершенно не тронутую огнем. С этой иконы была сдела-на копия и послана царю Ивану Грозному. Я пришел к выводу, что мы мало знаем о окружающих нас пред-метах. Я смотрел на святой лик много раз и не знал о легенде, об этой иконе.В конце курса каждый ребе-нок готовил проект, который был представлен на послед-нем заключительном праздни-ке. Лучший проект учениц 4 А класса Марковой Ростиславы и Бобровой Варвары «Собор во имя святого благоверного кня-зя Александра Невского» был представлен на региональном семинаре-практикуме «Методи-ческое обеспечение и организа-ция работы приходских священ-ников с родителями и органами управления образования в рам-ках апробации курса «ОРКиСЭ» в Новосибирской области», ко-торый проходил в Вознесенском соборе 23 марта 2011года.«В апреле в нашем расписа-нии появился новый предмет – «Основы религиозных культур и светской этики». Мы выбрали модуль «Основы мировых рели-гиозных культур». Сначала пред-мет был для нас сложным, но по-том стало все понятно. Особенно нас заинтересовала история соз-дания Александро – Невского собора, архитектура, роспись, люди, которые работают в собо-ре. Так как мы очень часто быва-ем в этом соборе, Татьяна Нико-лаевна предложила нам изучить эти вопросы подробнее. Нам интересно стало узнать, кто был автором создания этого удиви-тельного собора, как проходило строительство собора, кто про-извел роспись в соборе». – Так начали свой проект ученицы, в котором отметили, что актуаль-ность проблемы определяется появлением значительного инте-реса к истории создания собора, недостаточной изученностью ар-хитектуры, росписи собора. Объ-ектом исследования является собор во имя святого благовер-ного князя Александра Невского.


ИСТОРИЯ РОССИИЗАВЕРШЕННАЯ ЛИНИЯ УЧЕБНИКОВ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Издательство «Дрофа» предлагает новую завершенную линию учебно-методических комплексов по истории России для 6–11 классов общеобразовательных учреждений. Авторы учебников – ученые, исто-рики известны широкому кругу читателей своими работами, посвященными проблемам истории России.

Учебники для основной школы (6–9 кл.) по истории России с древнейших времен до начала XXI века написаны авторами А. Ф. Киселевым, В. П. Поповым.

Учебники по истории России для 10–11 классов авторов Н. И. Павленко, И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко «История России с древнейших времен до конца XIX века» (10 кл.) под общей редакцией А. Ф. Киселева, Н. И. Павленко и авторов А. Ф. Киселева, В. П. Попова «История России. XX – начало XXI века» (11 кл.) предназначены для изучения предмета на базовом уровне (2 часа в неделю).

В УМК по истории России входят программы для 6–9 и 10–11 классов, учебники, методические пособия для учи-теля, рабочие тетради.

Главной задачей УМК «История России» является воспитание у учащихся чувства патриотизма, гражданствен-ности, гордости за свой народ, желания сохранить и приумножить славу и могущество Отечества, осознания своей российской идентичности.

В основе новой линии учебников лежит современная концепция исторического образования в школе, направ-ленная на формирование исторического сознания учащихся, в котором в единстве сосуществуют полноценные знания и образные представления об истории страны, позитивное отношение к нравственным и социальным кате-гориям (Родина, труд, жизнь, собственность и др.), идеям взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами в духе демократических ценностей современного общества, понимание связи прошлого, настоящего и будущего.

Учебники знакомят школьников с основными политическими и социально экономическими событиями страны. Со-держится информация по истории жизни различных народов, населявших территорию России, а также по вопросам культуры.

Все учебники (6–11 кл.) рекомендованы Министерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень

Особенности линии учебников по истории России• Текст написан доступным языком, содержание соответствует возрастным особенностям учащихся, объем

материала в параграфах оптимален. Дополнительные материалы востребованы как во время урока, так и для домашних заданий.

• Богатый иллюстративный материал, в том числе ранее не публиковавшийся (специально подготовленные карты, схемы с вопросами и заданиями к ним, репродукции картин, кино-фотодокументы и др.), справочный аппарат (словарь, указатель, хронологическая таблица); исторические документы, отрывки из художествен-ных произведений, дополнительная информация, интересные сведения обеспечивают более полное усвое-ние содержания учащимися.

• Учебники знакомят учащихся с различными точками зрения на исторические события. При этом авторы не навязывают свое мнение, давая возможность учащимся самостоятельно или с помощью учителя провести свой анализ.

• Большая часть вопросов и заданий носит развивающий, проблемный характер, направлена на развитие кри-тического мышления, творческого потенциала учащихся.

• В учебниках реализованы принципы развивающего обучения: деятельностный подход, доступность, диффе-ренциация и личностная ориентированность процесса обучения, его вариативность.

• Методическое единство учебников обеспечивается преемственностью подходов к отбору содержания об-разования, приемов изложения учебного материала, системы вопросов и заданий, соотношения основного и дополнительного текста, иллюстрирования, структуры, справочного аппарата и аппарата ориентирования.

• Рабочие тетради содержат таблицы, схемы, тесты, логические задания, что позволяет начинать подготовку к сдаче экзаменов в формате ЕГЭ с 6 класса.


Содержание учебников предоставляет возможность учителю творчески организовать учебный про-цесс и реализовать основные требования к результатам обучения и освоения содержания курсапо истории России.

Апробация новой линии учебников вызвала положительные отзывы среди учителей России (см. сайт: www.drofa.ru, «Обмен опытом»).

По мнению создателей учебников, наши знания о прошлом открыты для уточнения, по-скольку история хранит немало загадок и каждая попытка ее интерпретации ценна по-своему. История как учебный предмет имеет смысл только в том случае, если она приобщает уча-щихся к системе социальных ценностей, сложившихся в процессе исторической эволюции человека и общества: ценностей культуры, мира, социального порядка, государства, служа-щего обществу, труда, любви к Отечеству, терпимости и открытости.

Издательство «Дрофа» Адрес: 127018, Москва, Сущевский вал, д. 49, стр. 1Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51; факс: (495) 795-05-52

Тел. беспл. линии: 8-800-2000-550http://www.drofа.ru, е-mail: [email protected]


ПОИСК. ИННОВАЦИИ. ОПЫТ

2005 год, декабрь.Первое свое знакомство с руко-водителями системы образова-ния нашего города у меня свя-зывается с темой реорганизации того учебного учреждения, куда предполагалась моя кандида-тура на должность директора, в автономное. Меня убеждали, что это реальная перспектива дальнейшего успешного разви-тия нашей школы. Школа наша имеет свои особенности, кото-рые я теперь характеризую как «деревенская школа» в условиях миллионного города. При всех плюсах самое уязвимое место учреждения — её малочислен-ность в силу отсутствия необхо-димых помещений. Желающих учиться хоть отбавляй — а по-мещений не хватает. (Тогда — в 2005 г. - еще не понятны были сложности перехода на нормати-вы подушевого финансирования и возникающие в связи с этим проблемы...)2007 год, тоже декабрь.Все школы города переходят на новую систему бюджетирования образования. Один из главных ориентиров в притоке финансо-вых средств — количество уча-щихся. Ставим задачу органи-зовать дополнительные классы, появляется два первых класса. Численность учащихся замет-но прирастает. Прекрасно осо-знаю противоречие — больше классов — больше сетка часов.

Следовательно, будет падать стоимость часа.Сохранение стоимости часа, а, следовательно, и сохранение уровня зарплаты педагогов — главный приоритет с сохранении коллектива и имиджа школы. При собеседовании в городском управлении образования с его начальником по вопросам новой системы оплаты труда прозву-чал вопрос: «Как с движением в сторону перехода школы на автономный режим?» Отвечаю: «Надо освоить новые походы в нормативном финансировании, разобраться во всех плюсах и минусах» Со мной соглашаются, сам же понимаю, что разговор двухлетней давности не забыт.2009 год, май.На одном из последних засе-даний попечительского совета нашего родительского Фонда поддержки школы «Диалог» вы-ступаю с докладом о перспек-тивах перехода школы на авто-номный режим. Много вопросов. Радует поддержка и понимание президента Фонда Труфанова П.Б. Предлагают мне выступить с этой информацией на послед-нем общешкольном родитель-ском собрании. Состоявшееся выступление доказало необхо-димость более подробного зна-комства родителей с особенно-стями функционирования школы в автономном режиме. Большин-ство вопросов от родителей свя-

заны с гарантиями бюджетного финансирования образования.2009 год, сентябрь.Внутри себя принимаю решение: войти в первую группу образо-вательных учреждений, которые готовы перейти в статус авто-номных. Опять заседание попе-чительского совета. Обсуждаем плюсы и минусы. Принимаем со-лидарное решение сохранить су-ществующий перечень платных образовательных услуг, не под-нимая их стоимость. Наконец, собрание трудового коллектива с обсуждением вопроса о реорга-низации школы. Опять объясняю особенности автономного учреж-дения, гарантирую сохранение всех пенсионных льгот для педа-гогов и в новом статусе школы. Искренне благодарен коллекти-ву за единогласную поддержку по принятому решению. Оформ-ляем завление от школы в управ-ление образования. 2009 год, октябрь.Общешкольное родительское со-брание. Докладываю о решении трудового коллек-тива. Доста-точно спокойная реакция родите-лей. Может быть их успокаивает и моя уверенность в сохранении бюджетного финансирования. Вместе с тем, через неделю, кто-то из родителей спрашивает меня о том, что школа становит-ся коммерческой. Выясняется, на собрании не был, пользует-ся некорректной информацией.

Из дневника директора школы

Ю.С. Аристов,директор

МАОУ СОШ «Диалог»


Объяснил в очередной раз, вро-де бы во всем согласился.Первое организационное собра-ние «пионеров» - директоров по переходу. Специали-сты управ-ления образования еще раз вы-ясняют добровольность приня-тых решений.За каждым учреждением закре-пляется специалист по подго-товке необходимых документов. Знакомясь с планом мероприя-тий по перходу. Конечная дата — 1 сентября 2010 г. Понимаю, что отпуск следует разбивать и в на-чале августа выходить в школу.2010 год, май.Вышло распоряжение мэрии Новосибирска о создании муни-ципального автономного обще-образовательного учреждения школы «Диалог» путем измене-ния типа учреждения. Позади — подготовка Устава, обоснования, сверка имущества с департамен-том имущественных отношений, закрытие лимитов бюджетного финансирования. «Рубикон» перейден. Все переходные про-цедуры наложились и с заменой главного бухгалтера учрежде-ния. Повезло и с той и другой. Прежний бухгалтер обеспечил плавный и безболезненный пере-ход, а новый — оперативно и въедливо разбиралась с новыми для неё принципами (она пришла из коммерческой организации).2010 год, август.Последний месяц существования бюджетного учреждения. Небхо-димо использовать все средства по прежним бюджетным основани-ям. Еще раз, надеюсь, в последний раз убеждаюсь в сложности приоб-ретения товаров через казначей-скую систему. Подаем документы для оформления свидетельства о внесении записи в ЕГРЛ. 2010 год, сентябрь.Закрыт счет в казначействе. Выпи-ску о регистрации еще не получи-ли, а без неё невозможно открыть счет в банке, чтобы получить де-нежные средства от учредителя. До аванса еще 12 дней, но чувсвую себя не очень уютно. Вдруг где-то произошла ошибка, и будут за-держки с выдачей свидетельства.

Вообще-то неуютно чувствовать себя руководителем организации, у которой отсутствует счет в банке.Но вот 8 сентября свидетельство получено, срочно заказываем пе-чать. Обращаемся в банк, где у нас открыт зарплатный проект. Реше-ние о том, чтобы не менять банк, обеспечивающий перечисление зарплаты на карточки педагогов принято по нашему предложению Наблюдательным Советом учреж-дения. … Я свободно вздохнул только когда 21 сентября все пе-дагоги и сотрудники школы могли распоряжаться своими денежны-ми средствами на карточке... 2010 год, октябрь.Общешкольное родительское собрание. Рассказываю о пер-вых шагах в новом статусе. Ре-акция спокойная. Для родите-лей ничего не поменялось. При оплате необходимых товаров и услуг бухгалтерия и заведующий хозяйством чувствуют неизмери-мое облегчение. Хозяйственная операция обеспечивается в 1- 3 дня.2010 год, декабрь.Конец года. На счету для нашей школы изрядная сумма. Мучаю вопросом главбуха: «Деньги не пропадут?» Успокаивает. Дей-ствительно, школа решает когда тратить деньги, а не финансисты сверху?2010 год, январь.Районный актив по итогам года. Выступаю от школ района: «Обра-зовательное учреждение, которое я представляю, уже пятый месяц работает в режиме автономного. Что хотелось бы отметить по этому поводу? Прежде всего, выразить благодарность ГУО мэрии за всю помощь в подготовке всех условий — организационных, методиче-ских, финансовых — для безбо-лезненного перехода в новый ста-тус. Основная формула и смысл деятельности автономных учреж-дений — самостоятельность в об-мен на запуск механизма оптими-зации использования бюджетных средств и активного расширения поля платных образовательных услуг. В чём это проявилось за это время в нашей школе? Сегодня

мы заинтересованы в любой эко-номии при оплате услуг — это и водо - энергосбережение, и поиск наиболее эффективных форм об-служивания зданий и помещений, оптимизация штатного расписания — ведь сумма экономии остается в распоряжении учреждения и может использоваться на любые цели развития и стимулирования деятельности коллектива. Мы не обременены сегодня и процеду-рой торгов при приобретении то-варов и заключении договоров. Сегодня эти хозяйственные опе-рации занимают 1-2 дня. Разме-щение денежных средств на рас-четном счете в банке освободило нас от спешки в их расходовании в конце года, эти суммы не снимают-ся, а переходят на следующий год. Что касается оказания платных образовательных услуг, то учреж-дение имеет уже опыт нескольких лет работы в этом направлении, их перечень востребован учащи-мися и их родителями. В новом статусе нами не увеличивалась стоимость оказываемых услуг. Вместе с тем более активная пред-принимательская деятельность образовательных учреждений будет делать более активными плательщиками налога с прибы-ли от этой деятельности, с чем мы уже сталкиваемся сегодня. И встаёт вопрос о справедливо-сти ставки налога, единого и для коммерческой организации, за-нимающейся оптовой торговлей, и для некоммерческой организа-ции, которой является образова-тельное учреждение. Думается, здесь следовало бы применить более щадящую ставку.»2010 год, мартЗа окном уже первая капель. Пол-года работаем как автономное учреждение. Удалось добиться экономию при подписании дого-воров по охране, планируем ле-том поставить водосчетчики. При встречах с очередной группой директоров, думающих о перехо-де на автономный статус, сове-тую всё считать и опираться на поддержку родителей. Рад, что в нашей школе она есть.


В дословном переводе с латин-ского слово «парадигма» озна-чает «пример». В современной педагогике оно употребляется как концептуальная модель об-разования. Существует великое множество образовательных па-радигм. И. А. Колесникова их мно-гообразие увязывает с педагоги-ческими цивилизациями; по ее мнению, человечество прошло стадии природной педагогики и репродуктивно-педагогической цивилизации и вступает в креативно-педагогическую циви-лизацию. Каждая из этих пара-дигм ставит свои вопросы перед образованием: о функциях шко-лы как социального института; об эффективности системы об-разования; о приоритетах шко-лы; в чем состоят общественно значимые цели образования; какие знания, умения, навыки яв-ляются ценными и для кого, или каким должно быть образование в современном мире.Система общего образования в России находится в стадии ре-формирования. В гуманитарной парадигме заложено стремление человечества проникнуть в глу-бины субъективного мира лич-ности, представить в качестве основной ценности конкретного человека, его внутреннее про-странство и специфику индиви-дуального процесса развития. Поэтому закономерен пересмотр ориентиров: от прагматическо-го «зуновского» образования к образованию, ориентированно-му на становление личности, от однозначных нормативов «пере-дачи» ученику содержания обра-зования к субъективированному, персонифицированному знанию, предполагающему индивидуаль-ное видение мира, у которого всегда есть автор в его уникаль-ности (И. А. Колесникова). В свя-зи с этим все больше внимания уделяется и рассмотрению со-стояния естественно-научного образования (ЕНО), составляю-щего весомую часть общего и играющего важную роль в ста-новлении целостного мира чело-века.

Современное ЕНО отража-ет состояние цивилизации, ее проблемы. Одностороннее от-ражение в содержании ЕНО объ-ективного мира, направленность лишь на овладение силами при-роды и постоянное возраста-ние объема знаний привели ко многим проблемам. В их число можно отнести нигилизм по отно-шению к природе, экологическое безрассудство, приоритет ути-литарного, искусственного над естественным, технократическое мышление, дегуманизацию, по-терю духовных ценностей и пр. При таком подходе человек от-делен от остального мира, не является его существенной ча-стью, что накладывает отпеча-ток на сознание подрастающего поколения и миропонимание от-дельной личности. На личност-ном уровне это проявляется в том, что в структуре личности начинают преобладать праг-матизм и духовное оскудение, господство антинаучных пред-рассудков и падение престижа образования. Истоки этого среди прочих причин следует искать в изъянах системы образования, в ориентированности естественно-научных дисциплин на позити-вистские механистические прин-ципы.Естественнонаучное образова-ние - основа научно-технического прогресса — имеет огромную роль для развития обществен-

ных систем, уровня применяе-мых промышленных, сельско-хозяйственных и оборонных технологий. Этот факт осознает-ся в мире, особенно в развитых в промышленном отношении стра-нах.В сегодняшнем естествознании сложилась парадоксальная ситу-ация: с одной стороны бесспор-ные успехи в познании объектив-ного мира, в овладении силами природы и постоянно растущий объем знаний, с другой - этот огромный багаж наработанного не дает возможности человеку с должной степенью успешности ориентироваться в мире. В боль-шинстве подходов содержание имеет преимущественно направ-ленность на информирование о явлениях и законах природы, почти не предполагает самосто-ятельного исследования, вариа-тивности мнений, точек зрения, диалога, философской рефлек-сии. Таким образом, возникает задача — не допустить потери того ценного, что было накопле-но, преувеличить достижения, найти специфические возможно-сти дисциплин этого цикла в пла-не становления личности.Теоретическую проблематику естественно-научного образо-вания можно сформулировать в виде следующих противоречий между: • высоким потенциалом

фундаментальной базы

Парадигма естественно-научного образования

как основа динамичного развития образовательного пространства школы

М. В. Колотова, заместитель директора по НМР

МБОУ СОШ № 12


естественно-научного обра-зования и недостаточной на-целенностью школьных дис-циплин на все более полное представление объема со-временной информации;

• построением учебных про-грамм, ориентированных на логику науки, на расчленение и дифференциацию с целью более глубокого изучения материала, фрагментарным отражением предметного знания и целесообразностью отражения в них современ-ных методологических идей;

• направленностью на пред-ставление лишь объективно-го знания о природе и необ-ходимостью формирования ценностного отношения к ней;

• ориентированием образо-вательного процесса на экстенсивные варианты обучения с приоритетом традиционных форм и мето-дов освоения знаний и не-обходимостью отражения новых идей, нацеленных на моделирование ситуаций научного поиска, развитие эмоционально-чувственного отношения к системам жи-вой и неживой природы, от-крытия, исследовательские, контекстные и имитационно-игровые модели и направ-ленностью на современную методологию познания, под-готовку учащихся к жизни в условиях насыщенной ин-формационной среды.

Способом получения естествен-но-научного образования явля-ется создание педагогической среды, обеспечивающей соз-дание условий для выработки стратегии поведения ребенка по отношению к природе; самому человеку, как части природы к планете в целом. В таком слу-чае формирование целостной картины мира как системообра-зующего звена мировоззрения учащихся будет рассматривать-ся как интегрирующая цель ЕНО, представленная в образователь-ных стандартах и обеспеченная

системой технологий. Техноло-гическое обеспечение практи-ческой реализации гуманитарно ориентированной модели ЕНО предполагает систему развиваю-щихся образовательных ситуа-ций.Ситуации первого типа направ-лены на осознание учащимися ценности естественно-научных знаний, усвоение методов по-знания природной действитель-ности, активное отношение к изучаемому материалу. Такие ситуации предполагают раз-витие эмоциональной сферы, переживание ценности знания как потребности, выработку лич-ностной позиции, постижение ис-тины, мотивирование настояще-го и прогнозирование будущее применения знаний.Функцией ситуаций первого типа является выработка умений на-блюдать и изучать явления и свойства веществ; описывать результаты наблюдений; выдви-гать гипотезы; планировать экс-перимент; отбирать приборы для выполнения эксперимента; вы-полнять измерения и вычислять погрешности измерений; пред-ставлять результаты измерений в виде таблиц и графиков; интер-претировать результаты экспе-римента; делать выводы.Ситуации второго типа обуслов-лены задачами, требующими совместной деятельности по решению естественно-научных проблем. В условиях такой си-туации учащиеся осознают объ-ективную ценность и продуктив-ность межличностного общения, происходит становление и раз-витие ценностных ориентаций на межличностное общение. Это способствует преобразованию самой личности на основе при-своения данной ценности, ребе-нок сосредотачивает внимание на себе, происходит самопозна-ние, самооценка, формирование образа «Я», идет переоценка ценностей и проектирование бу-дущего.Ситуации третьего типа направ-лены на переосмысление и пере-стройку самих механизмов учеб-

ной деятельности, становления человека субъектом учебной деятельности, получаемых в ней выводов как целостного отноше-ния к познаваемому миру. Важ-нейшим аспектом является осо-знание самоценности личности и ее единение с природой.Предлагаемая система дает воз-можность постижения целостно-сти мира природы, способствует становлению личностной пози-ции, осознанию учеником своей принадлежности к этому целост-ному миру, того, что мир «нужда-ется во мне» (И. Бродский).В рамках губернаторского про-екта в нашей школе второй год существуют 10 и 11 специали-зированные химические клас-сы. Но говорить о том, что эти классы создавались без учёта традиций школы, конечно же, нельзя. Ещё в 1936 году один из первых выпусков школы име-новался «тимирязевским», а се-годня школа выстраивает своё образовательное пространство с учётом углублённого изучения естественно-научных и матема-тических дисциплин. Специали-зированные классы можно от-нести к классам будущего, т.к. в их функционирование уже зало-жена модель образовательной программы ФГОС, сочетающая в себе урочную и внеурочную дея-тельность обучающихся в стар-ших классах.Цель образовательной програм-мы: создание наиболее благо-приятных условий для поддержки одарённых детей при получении образования с расширением естественно - научной направ-ленности, реализация в полной мере их творческого потенциала, становления креативно - мысля-щей и социально ответственной личности, способной вносить свой вклад в осуществление со-циально значимых задач.Реализация задач, обозначен-ных в образовательной про-грамме специализированного естественно - научного класса, предполагает в первую оче-редь обеспечение углублённо-го изучения химии и биологии.


Поэтому во 2 разделе учебного плана «Предметы, изучаемые углублённо и на профильном уровне» выделяется по 5часов на изучение химии и биологии. Рабочие программы по этим предметам прошли внешнюю экспертизу на профильных ка-федрах НГПУ, Центра по работе с одарёнными детьми НСО и со-ответствуют задачам углублён-ного изучения этих предметов. При проведении семинарских, лабораторных и практических занятий, коллоквиумов по химии предусматривается деление уча-щихся на подгруппы.На математику в учебном плане отводится 6часов, что обеспечи-вает изучение предмета на про-фильном уровне. Программа по информатике и ИКТ, на которую выделяется 1 час, предполагает учёт специфики класса и ориен-тирована на расширение обра-зовательного поля естественно - научных предметов через ис-пользование современных обра-зовательных технологий.В целях развития творческо-го потенциала обучающихся, формирования у них навыков научно-исследовательской дея-тельности и в соответствии с ре-комендациями, содержащимися в Положении о специализиро-ванных классах ОУ естествен-но - научной и математической направленности Новосибирской области из часов регионально-го компонента и компонента ОУ формируется 2-х часовой блок проектно-исследовательской деятельности и практикумов при вузах. В рамках данного блока осуществляется расширение поля углублённого изучения предметов естественно - науч-ной направленности с привлече-нием вузовских преподавателей.При формировании учебного плана предусматривается про-страивание индивидуальных об-разовательных траекторий обу-чающихся специализированного класса.Рекомендуемая 10 часовая не-дельная нагрузка на каждого обучающегося распределена

следующим образом: 6 часовой блок распределён для исследо-вательской, проектной, научной деятельности под руководством преподавателей вузов +1 час определён для индивидуальной работы (используется как для ра-боты с обучающимися, имеющи-ми образовательные проблемы, так и для учащихся, требующих дополнительного времени для решения творческих задач +1 час спортивно-оздоровительной деятельности +1 час для участия в клубной, кружковой деятель-ности и самоуправлении + 1 час, предназначенный для выезд-ных занятий и дистанционного обучения. За счёт деления обу-чающихся на группы (ориентиро-вочно 4 группы внутри каждого из почасовых направлений) соз-дается поле для формирования образовательного пространства, при этом предельная 10 часовая нагрузка для каждого обучающе-гося не является самоцелью.Научно-исследовательская ра-бота является обязательной для каждого обучающегося и рассчи-тана с учётом уровня подготовки и способностей обучающихся. Сотрудничество с вузами опре-делено следующим образом:• 1 блок – сотрудничество с

НГМУ – определяет иссле-довательскую, проектную, научную деятельность, спе-циализированные учебные курсы по химии под общим названием «Химия вокруг нас»;

• 2 блок - сотрудничество с НГПУ – определяет иссле-довательскую, проектную, научную деятельность, спе-циализированные учебные курсы по эволюционной био-логии, включающие систем-ные курсы по общей биоло-гии.

• 3 блок - сотрудничество с НИИ биологии СО РАМН и Институт катализа им. Г.К.Борескова СО РАН, на базе лабораторий которых проводится научная работа.

В рамках внеучебной деятель-ности в сентябре проводились

курсы по информатике «Шко-ла беглой печати»; в течение 1 четверти проводилась работа по «выравниванию» знаний по химии, во 2 четверти - спецкурс по ароматическим веществам, кроме того, проводятся спецкурс по решению олимпиадных задач по химии, для группы учащихся спецкурс по решению нестан-дартных задач по математике.Проводились учебные и профо-риентационные экскурсии в НИИ экологии и систематики СО РАН, НИИ биологии СО РАМН, Инсти-тут катализа им. Г.К.Борескова СО РАН, институт органической химии имени Николаева, НГМУ, ИСЕЭН НГПУ. Традицией стали Дни науки,которые проводятся с участием студентов НГУ и учё-ных города.Осуществляется психолого-педагогическое сопровождение класса, раз в четверть проводит-ся день здоровья, 85% учащихся охвачены занятостью в кружках и спортивных секциях как школы, так и системы дополнительного образования.Для реализации образователь-ной программы созданы необ-ходимые условия: специали-зированные кабинеты химии и биологии, в том числе лабо-рантские и лекционные классы, оснащённые современным муль-тимедийным оборудованием, привлечение базы специализи-рованных лабораторий НГМУ и НГПУ. Учительский корпус со-стоит на 90% из учителей выс-шей квалификационной катего-рии, в число преподавателей, обеспечивающих углублённое изучение химии и биологии вхо-дят 2 доктора наук и 3 кандида-та химико-биологических наук, а также аспиранты и студенты старших курсов; осуществля-ется психолого-педагогическое сопровождение учебного, внеу-чебного и воспитательного про-цессов; создано взаимосвязан-ное поле учебной и внеучебной деятельности; осуществляется постоянный мониторинг образо-вательного и воспитательного процессов.


Получены и первые результаты: учащиеся специализированных классов успешно участвовали в международных студенческих конференциях (2 призовых ме-ста), тезисы исследовательских работ 14 учащихся опубликова-ны в межвузовских сборниках в рамках участия в конференциях «Авиценна» (НГМУ) и «Химия и жизнь» (НГАУ).Полученный опыт анализируется педагогическим коллективом с целью дальнейшего распростра-нения на классы с другой про-фильной направленностью.В приложении к естественно-научному образованию мы го-

ворим о развивающей среде как основном методе проекти-рования естественно-научного образовательного процесса в условиях урочной и внеурочной исследовательской деятельно-сти школьников. При условии использования данного мето-да достижима такая парадигма естественно - научного образо-вания, которая во главу угла ста-вит развитие личности ребенка, его познавательных и исследо-вательских, а в итоге творческих способностей, а не только дости-жение определенного уровня тех или иных знаний, умений и навы-ков.

Литература:[1] Симонов Вячеслав Михайлович. Дидактические основы естественнона-учного образования (Теория и практика реализации гуманитарной парадигмы): Дис. д-ра пед. наук: Волгоград, 2000[2] Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся : сборник статей / А.В. Леонтович. – М. : Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2006.

Степанов П. В., Сизяев С. В., Сафронов Т. Н.Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность.Спортивно-оздоровительная деятельность

Сборник содержит программы внеурочной деятельности: туристско-краеведческая деятель-ность, спортивно-оздоровительная деятельность учащихся. Описываются цели и задачи внеурочной деятельности, содержание и тематическое планирование, а также даются реко-мендации по созданию ресурсов реализации программ внеурочной деятельности. Адресуется учителям, методистам, директорам общеобразовательных учреждений и их за-местителям.

Новинки педагогической литературыИздательство «Просвещение»

Колодницкий Г. А., Кузнецов В. С., Маслов М. В.Внеурочная деятельность учащихся. Лёгкая атлетика

Пособие написано в соответствии с «Комплексной программой физического воспитания уча-щихся общеобразовательных учреждений. 1–11 классы» (последнее издание) и Стандарта-ми второго поколения. Приведены рекомендации по планированию и организации внеуроч-ных и самостоятельных занятий легкой атлетикой, предупреждению травматизма.Учебное пособие поможет преподавателям организовать работу учащихся с учебниками по физической культуре, самостоятельно закреплять у них навыки, приобретенные на уроках. Книга станет руководством для организации групповых занятий в спортивных залах и на от-крытых площадках.

Колодницкий Г. А., Кузнецов В. С., Маслов М. В.Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол

Пособие написано в соответствии с «Комплексной программой физического вос-питания учащихся общеобразовательных учреждений. 1-11 классы». В нем рас-сматриваются техника и тактика волейбола, методика обучения волейболу в 5-9и 10-11 классах, раскрываются средства и методы развития с помощью волейбола кондици-онных способностей, даются рекомендации по планированию и организации внеурочных и самостоятельных занятий по волейболу, по предупреждению травматизма.Предпринята попытка оказать методическую помощь в использовании средств и методов обучения спортивной игре волейбол и развивать физические и кондиционные способности с учетом возрастных особенностей учащихся.


Введение нового Федерального государственного образователь-ного стандарта вновь возвраща-ет нас к проблеме преемствен-ности образования. Почему она вновь стала актуальной? Причи-на в том, что государству сегодня необходим выпускник, который легко сможет адаптироваться в современном информацион-ном обществе, который несёт из школы не только багаж знаний, но и способы деятельности в конкретных жизненных ситуаци-ях, умения проявить свои лич-ностные качества. Этот новый образовательный результат не так просто получить, потому что на сегодняшний момент оста-ется проблема в согласованно-сти действий разных ступеней образования: дошкольной, на-чальной, основной. Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации шко-лы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловле-но различными причинами: изме-нением роли учащегося, сменой социальной обстановки, увели-чением учебной нагрузки, изме-нением режима дня, использо-ванием различных технологий обучения, нестыковкой программ начальной и основной шко-лы, различием требований со стороны учителей-предметников,

изменением стиля общения учителей с детьми. Предотвра-тить эти последствия можно, если в образовательном учреж-дении будут созданы опти-мальные условия для органи-зации преемственности между ступенями образования.Преемственность – это объ-ективная необходимая связь между новым и старым в про-цессе развития. Авторами об-разовательной системы «Школа 2100» разработан алгоритм пре-емственности между началь-ной и основной школой. Он со-стоит из восьми шагов, каждый из которых имеет свою цель, способы организации деятель-ности, предполагает получение конкретных результатов. МБОУ СОШ № 156 – школа-методический центр по ОС «Шко-ла 2100» работает по программе преемственности не один год. За этот период были проведены практические семинары для пе-дагогов города и области, на ко-торых обсуждались проблемы и перспективы выстраивания про-граммы преемственности между ступенями образования.Любое нововведение в обра-зовании сталкивается с рядом проблем, которые необходимо решать, педагогический коллек-тив школы успешно справился с преодолением трудностей.Обычно диалог учителей на-чальной и основной школы про-

исходит, когда школьники уже обучаются в пятом классе и вы-ражается фразами « этому вы должны были научить…», «это задача учителя начальных клас-сов». Решению этой проблемы помогает создание временно-го методического объединения учителей начальной и основ-ной школы, которое действует с января до декабря. Уже здесь учителя разных ступеней обра-зования могут договориться о со-блюдении единого орфографи-ческого режима, о том, сколько должно быть у учеников тетра-дей и как часто они проверяют-ся, какие критерии оценивания работ использовать, как должен быть организован учебный про-цесс (ученик отвечает сидя, с места или должен обязательно отвечать стоя).Нельзя говорить о преемствен-ности, если учитель основной школы просто берет линию учеб-ников, по которым обучались его ученики в начальной школе. Пре-емственность в содержании еще не даёт возможность получить новый образовательный резуль-тат, поэтому второй обязатель-ный шаг - это договоренность о едином понимании целей, о со-блюдении единых технологий и принципов. Для педагогов школы руководитель кафедры началь-ного образования или замести-тель директора по УВР прово-дит цикл обучающих семинаров,

Создание оптимальных условий для обеспечения преемственности

между начальной и основной школой в целях получения

нового образовательного результата (на примере ОС «Школа 2100»)

Н. А. Федорова, заместитель директора по УВР



где рассматриваются вопросы использования технологий ОС «Школа 2100», особенности по-строения учебников, организа-ции проблемного диалога на уроке, общеучебных умений, ко-торые необходимо развивать у учащихся в рамках предмета.Очевидно, что учителя основной школы не сразу все принимают и начинают работать по – новому. Но такая система работы со вре-менем приносит свои результа-ты. Только теоретической подго-товки недостаточно. Следующий шаг – это посещение учителями - предметниками уроков в 4 клас-се, где появляется возможность увидеть технологию в действии, познакомиться с будущими уче-никами, стать для них чуть бли-же. Подготовка к таким урокам добавляет нагрузки учителям начальной школы, т.к. оценива-ют не только четвероклассников, но и учителя. Здесь важно нала-дить контакт между педагогами: корректно указать на возможные ошибки (предметник) – принять с пониманием (учитель начальных классов). Одно дело указывать на ошибку, и совсем другое по-пробовать самому действовать. Для этого организуется проведе-ние учителями – предметниками уроков в 4-ом классе (4 шаг). При подготовке к таким урокам необ-ходима помощь не только учите-ля начальных классов, но и мето-диста, который курирует работу школы по ОС «Школа 2100», что-бы то, что педагог узнал из тео-рии, смог реализовать на практике.5 шаг – это диагностика общеу-чебных и предметных умений, психологического состояния уче-ников на выходе из начальной

школы и на входе в основную. До 2010 года в ОУ существовала система классно-обобщающего контроля, но он проводился в 5 классе и рассматривался как кон-статация того, что умеют и с чем не справляются школьники. От такой формы мы отказались, т.к. она не даёт конкретного ответа, что необходимо менять в систе-ме, чтобы облегчить адаптацию учащихся в основной школе. Два года выпускникам началь-ной школы предлагаются ком-петентностные работы, которые разрабатываются учителями-предметниками, с этими рабо-тами знакомятся учителя на-чальных классов. Важно прийти к согласию не только в содержании проверочных работ, но и способах их оценивания. Учителя началь-ной школы используют уровневую отметку, для основной же школы это ещё не стало актуальным, хотя проверочные работы по русскому языку, истории и другим предме-там уже построены согласно этому принципу оценивания.Помощь в отслеживании сфор-мированности уровня общеучеб-ных умений учащихся 3-6 классов оказывает совместная проверка работ, выполненных учащими-ся в рамках интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности», который прово-дит ОС «Школа 2100». Это ещё одна возможность обсудить учи-телям, какого выпускника школа желает видеть на выпуске, «на-рисовать» его портрет.Немаловажную роль играет и сравнение психологического со-стояния на разных этапах обу-чения. Психолог школы прово-дит тесты на уровень школьной

тревожности, мотивированности к учебе и др.Когда учащиеся переходят в 5 класс, наступает время посещать уроки учителей-предметников учи-телями начальных классов (6 шаг). Очень часто родители, чьи дети 4 года обучались по учебникам и программам ОС «Школа 2100», в основной школе выступают с резкой критикой учебников (про-изведения для чтения слишком большие по объему, отсутству-ют конкретные правила, опре-деления, которые необходимо учить). Здесь учителю основ-ной школы требуется помощь учителя начальных классов и в работе с учениками, и в работе с родителями.В этот период адаптации пяти-классников к условиям обучения в основной школе проводятся регулярные заседания методи-ческого объединения (7 шаг). Обсуждение уроков, своевре-менное решение возникающих проблем позволяет избежать ошибок в будущем. Ежегодно в декабре проводится итоговое заседание объединения (8 шаг), где обсуждаются результаты ди-агностики общеучебных умений, проводится анализ результатов и корректировка работы педаго-гического коллектива.Такая реализация алгоритма преемственности позволяет ор-ганизовать работу сплоченного коллектива, единой команды, целью которой является повы-шение качества образования, воспитание выпускника, с сфор-мированной системой ценно-стей, активной гражданской пози-цией, способного найти решение любой жизненной ситуации.

Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская Теория обучения в информационном обществе

Сейчас для человека важным становится в процессе обучения научиться самостоятельно приобретать, преобразовывать, использовать информацию для решения разнообразных жизненных проблем. В книге «Теория обучения в информационном обществе» рассматри-вается процесс обучения, организованный в условиях всеобщего доступа к пространству ин-формации, показаны изменения целей, дидактических принципов, методов, форм обучения, тенденции развития дидактики как науки в информационном обществе.


25 августа 2011 года на базе МБОУ СОШ № 156 (директор Маркина Т.А., зам. директора по начальной школе Воробьё-ва И.В.) в рамках августовской научно-практической конферен-ции работников образования Центрального района прошла работа секции учителей на-чальных классов, которая была посвящена введению образо-вательных стандартов второго поколения.С 1 сентября 2011 года все шко-лы РФ переходят на новый Фе-деральный государственный об-разовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, ориентиро-ванный на результаты образо-вания, где развитие личности обучающегося на основе усвое-ния универсальных учебных дей-ствий, познания и освоения мира составляет цель и основной ре-зультат образования.Для обсуждения актуальных проблем введения ФГОС НОО в апреле было проведено анке-тирование учителей и выявлены интересующие вопросы, которые и стали основными при прове-дении конференции. Но в ка-кой форме лучше организовать работу секции? Не секрет, что выступления, следующие одно за другим, часто не вызывают интереса у слушателей. И тогда на заседании РМО было принято решение о проведении интерак-тивной игры. Понятие «интерак-

тивный» пришло к нам из ан-глийского языка (interactive: inter – между, меж; active от act – дей-ствовать, действие). Эта форма сделала невозможным знамени-тый принцип «Везде присутствовал, нигде не участвовал». Все участни-ки конференции были включены в практическую работу, каждый был ориентирован на широкое взаимо-действие не только с модераторами, но и представителями-учителями всех школ района.Начало конференции прошло в актовом зале, где чётко была поставлена цель встречи и определены проблемы, которые предстояло решать. Все присут-ствующие были разделены на пять групп, в каждую из которых вошли по два представителя от школы. Двигалась группа по «Маршрутному листу» и прохо-дила пять секций-станций. Рас-смотрим каждую из них:I секция: «Особенности орга-низации учебной и внеучебной деятельности первоклассников в рамках ФГОС НОО».Модераторы: Калинина Наталья Владимировна и Парфененко Наталья Владимировна, учи-теля начальных классов МБОУ СОШ № 29.Эта школа имеет опыт работы по ФГОС НОО. Учителей по-знакомили с требованиями к ре-зультату образования в рамках стандартов второго поколения (овладение набором УУД). Пока-

зали результаты сотрудничества с учителями среднего и старше-го звеньев, а также с педагогами дополнительного образования, когда проблему рассматривают с разных сторон. В качестве прак-тического задания была рассмо-трена комплексная проверочная работа.II секция: «Формирование ин-формационной компетентности участников образовательного процесса».Модераторы: Белозерова Мар-гарита Вадимовна, замести-тель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Гимназия № 1», учителя на-чальных классов Владимирова Светлана Геннадьевна и Кра-мер Елена Алексеевна.Учителя МБОУ «Гимназия № 1» обсудили с коллегами ведение контрольно-оценочной деятель-ности с использованием компью-терных технологий, возможность работы с электронными дневни-ками в начальной школе, позна-комили с новинками электронных приложений к различным учебно-методическим комплексам.Все участники секции получили практические материалы (полез-ные ссылки, рекомендации для проведения родительских со-браний), позволяющие сделать образовательный процесс более продуктивным и интересным для всех его участников.

Интерактивная игра – одна из форм проведения секции августовской научно-практической конференции

работников образования

М. Э. Усольцева, учитель начальных классов

высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 4, отличник народного просвещения,

руководитель РМО учителей начальных классов Центрального района, победитель конкурса лучших учителей РФ в 2008 году

в рамках ПНП «Образование»


III секция: «Новый курс «Основы религиозной культуры и светской этики». Модераторы: Кравец Татьяна Николаевна, заместитель дирек-тора по учебно-воспитательной работе МБОУ«Гимназия № 13», учителя начальных классов Бо-бинова Светлана Вячеславовна и Прокудина Марина Николаевна. В формате ФГОС второго поко-ления в базисный учебный план начальной школы введена новая предметная область «Духовно-нравственная культура народов России», которая наполнена содержанием курса «ОРКиСЭ». Это новый предмет для учите-лей, а «Гимназия № 13» не пер-вый год работает по этой про-грамме, поэтому целью секции стало распространение опыта преподавания курса «Основы религиозной культуры и светской этики». Особо следует отметить, что в работе секции приняли участие директор культуроло-гического и религиоведческого центра НИПКиПРО Попова Н.Н. и методист Мартынова Е.А. Во время работы учителя раз-делились на малые группы. При выполнение заданий они долж-ны были выслушивать мнения каждого, один был выступаю-щим. Педагогам очень интерес-но было узнать, что такое «ми-нора», «Трипитака», «Шаббат», «Мантра». Особый интерес вы-звало представление журналов «Я живу в России», в которых печатаются работы детей (вик-торины, рисунки, кроссворды,

сочинения, фотографии), изу-чающие данный курс. Каждый педагог получил распечатанные рекомендации по организации учебной деятельности на уроках «ОРКиСЭ»IV секция: «Проектная деятель-ность в рамках кафедры началь-ного образования».Модераторы: к. ф. н. Баклано-ва Елена Александровна и Гри-гораш Светлана Михайловна, учителя начальных классов МБОУ СОШ № 12.На секции были рассмотрены вопросы о специфике проектной деятельности в начальной шко-ле, определены основные цели и этапы. В качестве практической деятельности прошло ознаком-ление с методикой «Шести шляп мышления», позволяющей де-тям формировать точку зрения на какую-либо проблему в строго определенном ключе. Все участ-ники были разделены на 6 групп, в соответствии с чем были полу-чены шесть разноцветных шляп и организовано коллективное обсуждение проблемы по груп-пам (каждая озвучивала свою заданную точку зрения). После подведения итогов всем участ-никам были вручены буклеты с описанием методики. V секция: «Достижение мета-предметных результатов обу-чения младших школьников в процессе работы с текстом в соответствии с требованиями ФГОС НОО». Модераторы: Чепкасова Елена Владиславовна, Платонова Ла-

риса Викторовна и Солдаткина Елена Михайловна, учителя на-чальных классов МЭЛ.На секции были рассмотрены технологии, способствующие формированию читательских ме-тапредметных навыков у млад-ших школьников, – технология продуктивного чтения и техно-логия развития критического мышления через чтение и пись-мо. Были рассмотрены приёмы анализа текста и фазы урока. В практической части занятия, учи-теля поупражнялись в составле-нии синквейна.При подведении итогов интерак-тивной игры все группы были единодушны в том, что такая форма проведения секции авгу-стовской научно-практической конференции является интерес-ной и продуктивной. Были отме-чены такие положительные мо-менты, как:• усиление мотивационной

сферы для работы по ФГОС НОО;

• создание условий для об-ретения значимого для учи-телей опыта по вопросам ФГОС НОО;

• вовлечение всех учителей в практическую деятельность;

• получение участниками реко-мендаций в «Методическую копилку» по каждому вопросу;

• развитие коммуникативных компетенций.

С. И. Заир-Бек, И. В. МуштавинскаяРазвитие критического мышления на уроке

В книге представлена современная педагогическая технология развития критиче-ского мышления, цель которой – помочь ученику ориентироваться в обилии по-ступающей информации. Пособие содержит оригинальные методики и конкретные разработки новых форм организации уроков истории, обществоведения, математи-ки, литературы, географии и биологии.


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫАннотация проекта

Два года подряд весной 2010 г. и 2011 г. в Новосибирске и Ново-сибирской области был прове-ден конкурс общеобразователь-ных учреждений (ОУ), готовых внедрять проекты по созданию специализированных классов для обучения одаренных детей естественнонаучного и матема-тического профилей. Наша шко-ла в 2011 г. приняла участие в этом конкурсе, и в сентябре того же года в ней был открыт специ-ализированный класс по физике(8Б класс).Образовательная программа лю-бого специализированного клас-са, в соответствии с Положением о специализированных классах1, реализуется ОУ, как через учеб-ную, так и через внеурочную деятельность. Причем, под внеурочной деятельностью по-нимается образовательная дея-тельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на реализацию надпредметной, поисковой, ис-следовательской деятельности. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом об-разовательного процесса, опре-деляет ОУ самостоятельно. Целью проекта является соз-дание «Модели организации внеурочной деятельности учащихся специализирован-ного класса». Для достижения цели проекта сформулированы задачи: 1. Формирование базы занято-

сти детей с учетом их инди-видуальных запросов во вто-рой половине дня.

2. Проектирование индивиду-альных траекторий учащихся по внеурочной деятельности с учетом специфики класса.

3. Создание модели системы учета занятости детей во внеурочное время и системы стимулирования их к участию в мероприятиях по предмету.

4. Апробирование организаци-онных элементов реализа-ции «Модели организации

1. Приложения 1 к приказу Минобрнауки Новосибир-ской области от 31.08.20010 № 1380

внеурочной деятельности учащихся специализирован-ного класса».

Определены этапы: предва-рительный, основной, обоб-щающий, необходимые для реализации модели ресурсы, просчитан бюджет, который со-ставил 1425000 рублей.Ожидаемый результат – созда-ние «Модели организации внеу-рочной деятельности учащихся специализированного класса», реализация которой позволит создать условия, способствую-щие развитию личности с разно-сторонним интеллектом, навы-ками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, го-товой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ естественнонаучного и матема-тического профилей с учетом склонностей и сложившихся ин-тересов.Проект является частично реа-лизованным, поскольку отдель-ные этапы осуществлены, начи-ная с сентября 2011 г.

Предпосылки реализациипроекта

В нашем образовательном учреждении специализирован-ный класс открыт в 2011-2012 учебном году. Организация и отслеживание внеурочной деятельности в этом

классе позволяет решить целый ряд очень важных задач: • обеспечить благоприятную

адаптацию учащихся в спе-циализированном классе;

• сформировать предметно-ориентированную среду для проектно-, и научно-исследовательской работы, с предоставлением широких возможностей для реали-зации творческих запросов различными средствами до-суговой, развивающей дея-тельности;

• оптимизировать учебную на-грузку обучающихся;

• улучшить условия развития ребенка;

• учесть индивидуальные и возрастные особенности об-учающихся.

Для реализации образователь-ной программы специализиро-ванного класса выделяется до 10 часов внеурочной деятельно-сти в неделю. Такой объем необ-ходимо четко распланировать. В школе была создана модель вне-урочной деятельности (рис. 1).Учитывая, что очень многие уча-щиеся специализированного класса, посещают детские спор-тивные, музыкальные и языко-вые школы, дома творчества, которые напрямую не направле-ны на предметную подготовку, целесообразно выделить инва-риантную и вариативную части внеурочной деятельности.

Модель организации внеурочной деятельности учащихся

специализированного класса МБОУ СОШ № 54

И. Г. Шилкина,учитель физики

высшей квалификационной категории,

Е. Г. Остроухова,заместитель директора по УВР


А. Н. Величко, к.п.н., доцент, научный руководитель проекта



направлена на воспитание лич-ности, чтобы ребенок помимо предметных знаний мог получить возможности для всестороннего развития – физического, эстети-ческого, духовного. Поэтому она представлена следующими фор-мами: • выездные сессии, • индивидуальные конкурсные

мероприятия, • командные соревнования, • подготовка к участию в кон-

курсных мероприятиях, • экскурсии, • театры, музеи, выставки, • спортивные секции, • кружки и секции по интере-

сам. Вариативная часть планируется учащимся совместно с тьюто-ром и родителями, в большей мере определяется интересами ребенка и является частью ин-дивидуальной траектории разви-тия ребенка. Если на базе ВУЗа обучающийся посещает более одного курса, то это учитывается в расчете его вариативной части.Активность участия во внеуроч-ной деятельности, особенно в возрасте 14 – 15 лет, во многом зависит от интереса, который подкреплен общением. В 2011-2012 учебном году в шести об-разовательных учреждениях г. Новосибирске и Новосибирской области были открыты специа-лизированные классы по физике на параллели 8-ых классов. Ад-министрации образовательных учреждений и учителя физики МБОУ СОШ № 54 г. Новосибир-ска, МАОУ Лицей № 176 г. Но-восибирска, МОУ Лицей № 6 г. Бердска пришли к соглашению о сотрудничестве, которое вы-ражается в совместной деятель-ности учащихся 8-х специали-зированных классов по физике во внеурочное и каникулярное время. В рамках этой договорен-ности планируется проведение научно-практической конферен-ции учащихся этих классов и вы-ездные профильные смены на базе каждого образовательного учреждения (ОУ). При плани-ровании профильных смен учи-

Занятия, входящие в инвари-антную часть, обеспечивают формирование предметно-ориентированной среды и обя-зательны для всех учащихся специализированного класса, они должны занимать не менее 50 % всей внеурочной деятель-ности в этом классе. Занятия этой части в большей степе-ни рассчитаны на вовлечение обучающегося в проектную, научно-исследовательскую и конкурсную деятельность по предметам естественнонаучного направления, а не только по про-фильному предмету – физике. Именно поэтому были выбраны Международные конкурсы «Ко-лосок - осенний» и «Колосок - ве-сенний», Всероссийский откры-тый заочный конкурс «Познание и творчество».Считаем, что и инвариантную часть и вариативную часть внеурочной деятельности це-лесообразно организовать по направлениям развития лич-ности: общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное. Следует отметить, что обще-интеллектуальное направление развития учащихся специализи-рованных классов должно пре-обладать. Внеурочная деятель-

ность может быть представлена в таких формах как экскурсии, научные исследовательские кружки, спортивные секции, научно-практические конферен-ции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, сорев-нования, конкурсы, проектно-исследовательская работа, об-щественно полезные практики, летние и зимние профильные смены и др. Однако некоторые виды деятельность невозможно представить как еженедельную нагрузку. Кроме того, объем не-которой деятельности индиви-дуален, например, посещение спортивных секций. Профиль-ные смены могут охватывать не всех учащихся класса. В рамках профильных смен учащиеся нашего образовательного учреж-дения являются участниками: дистанционной физической шко-лы (ДФШ);• элективного курса «Проект-

ная деятельность»;• выездных профильных смен;• научно-практических конфе-

ренций учащихся 8–го спе-циализированного класса по физике.

Занятия вариативной части учи-тывают личные предпочтения учащихся и могут быть весьма разнообразными. Вариативная часть внеурочной деятельности

Рисунок 1. Модель внеурочной деятельности учащихся специализированного класса по физике МБОУ СОШ № 54


тывается, что ребята из разных ОУ занимаются совместной дея-тельностью, которая связана не только с профильным предме-том. «Модель организации внеуроч-ной деятельности учащихся спе-циализированного класса» по физике МБОУ СОШ № 54 вклю-чает в себя: • модель внеурочной деятель-

ности (рис.1);• организационные элементы

реализации модели:• формирование баз занятости

детей с учетом их индивиду-альных запросов во второй половине дня;

• создание моделей индивиду-альных траекторий учащихся по внеурочной деятельности с учетом индивидуальных за-просов;

• организация системы учета занятости детей во внеуроч-ное время и системы их сти-мулирования.

Созданная «Модель внеурочной деятельности» была представ-лена: • специалистам Министерства

образования, науки и инно-вационной политики Новоси-бирской области на собесе-дование (22.09.11);

• родителям учащихся 8 «Б» на собрание по теме «Осо-бенности обучения детей в специализированном клас-се», (26.09.11);

• педагогическим работникам специализированных клас-сов на круглом столе по теме «Организация внеурочной деятельности учащихся спе-циализированных классов по физике» (16.11.11);

В настоящее время идет обсуж-дение способов, возможностей и методов организационных меро-приятий реализации модели.

Описание образовательного учреждения

С 1992 на третьей образова-тельной ступени в школе, были созданы классы по направле-ниям: естественнонаучный и социально-гуманитарный.

В 2004-2005 учебном году школа принимала участие в областном эксперименте по внедрению про-фильного обучения. С 2004 года школа реализует программу развития «Формиро-вание культуры жизненного са-моопределения личности».В 2007 школе присвоен статус городской экспериментальной площадки «Развитие творческой и исследовательской деятельно-сти педагогов и учащихся в про-цессе апробации и внедрения учебных материалов».В 2008 году школа стала по-бедителем конкурса общеоб-разовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках национального проекта «Образование».В 2010-2011 учебном году школа стала базовым общеобразова-тельным учреждением по освое-нию новых учебно-методических комплектов по физике, а именно учебника Г. Н. Степановой «Фи-зика. 10 класс (11 класс): учеб-ник для общеобразовательных учреждений. Профильный уро-вень». – Торгово-издательский дом «Русское слово – РС»2. В 2011-12 учебном году школа победила в конкурсном отборе учреждений, готовых внедрять проекты по созданию специали-зированных классов естествен-нонаучного направления, в ней был открыт специализирован-ный (8-й) класс специализация: физика3. Сегодня школа – многопро-фильное учебное заведение, обеспечивающее возможность получения бесплатного общего среднего образования, способ-ствующее развитию личности ре-бенка, формирующее здоровый образ жизни у всех участников образовательного процесса. Ме-тодологической основой образо-вательной деятельности явля-ется личностно-деятельностный подход. В содержании воспита-

2. Приложение № 3 к приказу Департамента образова-ния Новосибирской области № 1086 от 10.06.20103. Приказ Министерства образования и науки и инно-вационной политики Новосибирской области №1290 от 12.07.2011 г.

ния выделяются базовые педа-гогические процессы: • педагогическая поддержка

ребенка как человека; • культурная идентификация; • социализация; • развитие индивидуальности;

духовно-нравственное раз-витие личности.

Воспитательная система на-правлена на формирование у учащихся школы ценностных ориентиров личности, способной делать самостоятельный выбор, нести за него ответственность, противостоять внешнему давле-нию в условиях поликультурно-сти.На третьей образовательной ступени реализуются направ-ления профильного обуче-ния: социально-гуманитарный, естественно-математический, универсальный.

Актуальность проблемы

Особенностью современного этапа развития общества явля-ется усиление роли интеллекту-альной деятельности человека. Следовательно, образование в современных культурных и социально-экономических усло-виях играет ведущую роль. В условиях резкого увеличения объема знаний необходима сме-на педагогических приоритетов с «выучить» – на «воспитать» и с «научить» – на «научить учить-ся».Сегодня от школы ждут выпуск-ника, умеющего ориентировать-ся в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать от-веты на поставленные вопросы и ориентироваться в информаци-онном пространстве. Для школы это означает от-каз от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьно-го образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного от-ношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.


Значимость реализации проекта для нашей школы определяет-ся необходимостью построения учебного процесса специализи-рованного класса в соответствии с положением о специализиро-ванных классах, следовательно, организацию обучения с включе-нием до 10 часов внеурочной де-ятельности в неделю4. До созда-ния специализированного класса не было документов, регламен-тирующих обязательную внеу-рочную деятельность учащихся.Реализация данного проекта позволит также подготовить преемственный переход на фе-деральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых также указа-на обязательность обеспечения внеурочной деятельности уча-щихся5.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание «Мо-дели организации внеурочной деятельности учащихся спе-циализированного класса». Для достижения цели проекта сформулированы задачи: Формирование базы занятости детей с учетом их индивидуаль-ных запросов во второй полови-не дня. Проектирование индивидуаль-ных траекторий учащихся по вне-урочной деятельности с учетом специализированного класса. Моделирование системы учета занятости детей во внеурочное время и системы стимулирова-ния их к участию по предмету. Апробирование организацион-ных элементов реализации «Мо-дели организации внеурочной деятельности учащихся специа-лизированного класса». Ожидаемый результат – созда-ние «Модели организации внеу-рочной деятельности учащихся специализированного класса», реализация которой позволит создать условия, способствую-щие развитию личности с разно-

4. Приложения 1 к приказу Минобрнауки Новосибир-ской области от 31.08.20010№ 13805. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во обра-зования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

сторонним интеллектом, навы-ками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, го-товой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ ма-тематического и естественно-научного профилей с учетом склонностей и сложившихся ин-тересов.

Ресурсы реализации проекта

Для организации проекта тре-буются ресурсы: программно-нормативный, материально-технический.

Программно-нормативный ресурс:

• закон Российской Федерации «Об образовании», ст.3.

• федеральный компонент го-сударственного стандарта основного общего образова-ния (приказ Минобразования РФ №1089 от 05.03.2004г.)

• положение «О специализи-рованных классах общеоб-разовательных учреждений естественнонаучного и мате-матического профилей Ново-сибирской области» (приказ Министерства образования, науки и инновационной поли-тики Новосибирской области № 1380 от 31.08.2010);

• национальная образователь-ная инициатива «Наша но-вая школа»;

• проект по созданию специ-ализированного класса для обучения одаренных детей естественнонаучного профи-ля (8 класс, физика) в МБОУ СОШ № 54.

Материально-технический ресурс

В 2006-07 учебном году школа получила современный учеб-ный кабинет физики, в котором, наряду с мультимедийными средствами, имеется полный комплект оборудования L-micro, необходимого для демонстраци-онного эксперимента, организа-ции фронтальных лабораторных работ и работ физического прак-тикума. Большинство комплек-

тов согласовано с компьютером и предполагает использование цифровых измерительных при-боров, что позволяет сделать процесс обучения современным, интересным и эффективным. В школе существуют один ста-ционарный компьютерный класс с выходом в Интернет и возмож-ностью внеклассной работы с ин-формацией. Кабинеты физики и информа-тики соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Учебное оборудование ориен-тировано на разные виды вос-приятия (зрительное, слуховое, кинестетическое); имеются пе-чатные, экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, де-монстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд вклю-чает в себя справочную лите-ратуру, УМК разных авторов, научно-методическую литерату-ру, материалы периодики.Кабинет физики оснащены со-временной техникой: интерак-тивной доской, компьютером, принтером, сканером, проекто-ром. Для реализации этого проек-та потребуется материально-техническое обеспечение, в частности лаборатории по тех-ническим дисциплинам ВУЗа, с которым сотрудничает школа.

Этапы реализации проекта

«Модель организации внеуроч-ной деятельности учащихся специализированного класса» по физике МБОУ СОШ № 54, включающая модель внеурочной деятельности и организация реа-лизации модели, реализуется че-рез последовательное создание одного элемента, затем другого.Создание в сентябре 2011 г. мо-дели внеурочной деятельности можно считать предваритель-ным этапом реализации проек-та.Основным этапом реализации проекта можно считать создание и организацию предпосылок для реализации «Модели организа-ции внеурочной деятельности учащихся специализированного


класса». Для того чтобы работа по формированию организаци-онных элементов реализации проекта была целенаправлен-ной, необходимо: • формирование базы занято-

сти детей с учетом их инди-видуальных запросов во вто-рой половине дня;

• проектирование индивиду-альных траекторий учащихся по внеурочной деятельности с учетом специализирован-ного класса;

• моделирование системы учета занятости детей во внеурочное время и системы стимулирования их к участию по предмету.

Для этого целесообразно прове-дение следующих мероприятий см. таблицу № 1

Обобщающий этап реализа-ции проекта

На этом этапе будут:• обобщены результаты апро-

бации «Модели организации внеурочной деятельности учащихся специализирован-ного класса» (апрель – июнь 2011г);

• представлены результаты педагогическому сообще-ству специализированных классов и РМО в рамках пе-дагогических конференций

(второе полугодие 2011-2012 учебного года).

Бюджет проекта

В настоящее время в кабинете физики имеется или планирует-ся приобретение в ближайшее время оборудования, за счет средств выделенных на созда-ние специализированного клас-са: см. таблицу № 2Для реализации проекта необхо-димо приобрести: см. таблицу № 3Общая стоимость проекта 1425000 руб. из них необходимо: 91000 руб..

Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты реали-зации «Модели организации вне-урочной деятельности учащихся специализированного класса»: • создание модели, которая

может стать основной для всех специализированных классов

• активизация и оптимизация внеурочной деятельности каждого учащегося;

• увеличение количества уча-щихся, являющихся участни-ками конкурсных мероприя-тий различного уровня;

Перспективы развития про-екта

Создать механизм, критерии определения отдаленных и лич-ностных результатов работы модели:• развитие индивидуальности

каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• формирование позитивных отношений школьника к ба-зовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отно-шения к социальной реаль-ности в целом;

• получение школьником опы-та самостоятельной, иссле-довательской и проектной деятельности;

• формирование коммуника-тивной, этической, социаль-ной, гражданской компетент-ности школьников;

• воспитание у школьников то-лерантности, навыков здоро-вого образа жизни;

• формирование чувства граж-данственности и патрио-тизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному само-определению.

Задача Мероприятия Сроки

Создать модель внеурочной деятельности

сентябрь, октябрь

2011 года

Составить общую картину занятости учащихся специализированного класса во внеурочное время через анкетирование.

Создать «Карту класса» как совокупности индивидуальных образовательных маршрутов учащихся

Разработать анкету. Провести анкетирование учащихся и родителей. Проанализировать анкеты.

Создать базы занятости детей с учетом их индивидуальных запросов во второй половине дня

Создать шаблон базы занятости детей во внеурочное время

1 четверть2011 – 2012

уч. года

Спроектировать индивидуальные траектории учащихся по внеурочной деятельности с учетом специализированного класса.

Изучить уже существующие модели индивидуальных траекторий учащихся и

Составить шаблон каты ученика специализированного класса по включенности во внеурочную деятельность

2, 3 четверть2011 –

2012 года

Таблица № 1


Задача Мероприятия Сроки

Организовать познавательную деятельность школьников во внеурочное время с учетом их индивидуальных способностей и траекторий

Составить план внеурочной деятельности учащихся1 четверть

2011 – 2012 года

Моделирование системы учета занятости детей во внеурочное время и системы стимулирования их к участию по предмету

Создать базу данных учета учащихся в мероприятиях, проводимых во внеурочное время

Сформировать подвижную модель рейтинговой оценки результативности внеурочной деятельности учащихся

II полугодие 2011- 2012

уч.г.

Апробировать организационные элементы реализации модели

II полугодие 2011- 2012

уч.г.

Таблица № 1 (продолжение)

Оборудование

Оборудование Цена(руб.)

Количество Стоимость(руб.)

Интерактивный комплекс – доска SmartBoord, мультимедийный проектор

103000 1 103000

Персональное рабочее место учителя – ПК 25000 1 25000

Принтер 3000 1 3000

Современное демонстрационное и лабораторное оборудование, оборудование практикума школьного кабинета физики

1 1000000

Комплект ноутбуков для учащихся 200000 1 200000

Дидактическая база

Физическая энциклопедическая и справочная литература

300 5 1500

Электронные учебники, энциклопедии 300 5 1500

Затраченные средства 1334000


В настоящее время в кабинете физики имеется или планируется приобретение в ближайшее время оборудования, за счет средств выделенных на создание специализированного класса:

Конструктор «Робототехника» 3000 12 36000

Цифровая лаборатория Архимед (физический практикум)

30000 1 30000

Командировка в г. Санкт-Петербург для представления опта работы на НПК

25000 1 25000

Всего необходимо средств 91000


Для реализации проекта необходимо приобрести:


Степень результативности мыс-лительной деятельности уча-щихся с ограниченными возмож-ностями здоровья, в частности с нарушением интеллекта, ока-зывается обусловленной много-численными факторами. Сре-ди них важное место занимают индивидуально-психологические особенности формирования по-знавательных процессов. Для овладения математическими понятиями требуется достаточ-но высокий уровень развития таких процессов как мышление, память, внимание, восприятие, речь.Специальные исследования, проведенные В. А. Крутецким, показали, что для творческо-го овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованно-му восприятию математического материала, схватыванию фор-мальной структуры задачи, спо-собность к быстрому и широко-му обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернуты-ми структурами, гибкость мыс-лительных процессов, способ-ность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принци-пы подхода к ним. (М.Н. Перова Методика преподавания матема-тики в специальной (коррекцион-ной) школе VIII вида. – М. : Про-свещение, 1999).Х.С. Замский в своих исследо-ваниях отмечает, что дети с нарушением интеллекта усваи-вают все новое чрезвычайно медленно, требуют многократ-ного повторения, воспринятое быстро забывают и, главное, не умеют вовремя воспользовать-ся приобретенными знаниями и умениями на практике. А также отмечается малый объем и за-медленный темп формирова-ния новых условных связей, их непрочность. Воспроизведение учебного материала учащихся данной категории отмечается крайней неточностью. (Л.В. Занков,

И.М. Соловьев, М. М. Нудельман, Б. И. Пинский, А. И. Липкина, Г. М. Дульнев и др.)Известно, что и уровень раз-вития внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья очень низок. Л. С. Вы-готский причиной, препятствую-щей формированию понятий у детей с нарушением интеллекта, рассматривал слабость произ-вольного внимания. Специаль-ные исследования (Л. В. Занков, Г. М. Дульнев) показывают, что определенные трудности в по-нимании математических зада-ний, ошибочных вычислений и формировании математических отношений вызваны узостью, слабой активностью и фрагмен-тарностью восприятия.Трудности переноса знаний на новую ситуацию без критиче-ского отношения к ним (трудно-стям), проблемы актуализации имеющихся знаний, сложность обобщений при решении новых задач приводят учащихся с на-рушением интеллекта к затруд-нениям в использовании имею-щихся знаний в новой ситуации, а также в практической деятель-ности. И поскольку мир стано-вится все более сложным, дети с ограниченными возможностя-ми здоровья, как и все, должны уметь решать, на доступном для себя уровне, сложные пробле-мы, критически анализировать обстоятельства, взвешивать

альтернативные мнения и прини-мать решения на основе анализа соответствующей информации. Поэтому проблема развития познавательных процессов у учащихся с ограниченными воз-можностями здоровья на уроках математики становится весьма актуальной. Я, Альберти Оксана Михайловна, из 17 лет педагогической прак-тики имею шестилетний опыт обучения детей с ограниченны-ми возможностями здоровья. С 2003 года по 2006 год работала учителем математики в специ-альной (коррекционной) школе №14 Ленинского района. С 2006 года работаю с детьми, которым рекомендовано индивидуальное обучение по программе школы VIII вида в МБС(К)ОУ начальной школе - детском саду № 60 «Си-бирский лучик».Наше учреждение создано для обучения и воспитания де-тей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ин-теллекта, для восстановления, формирования и развития дви-гательных функций, коррекции недостатков психического и ре-чевого развития детей, их соци-альной адаптации и интеграции в общество на основе специ-ально организованного двига-тельного режима и предметно-практической деятельности. Вышеизложенные проблемы ориентировали меня на разра-

Коррекция и развитие познавательных процессов у учащихся

с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики

Профессиональный проект

О. М. Альберти,заместитель директора по УВР

МБС(К)ОУ НШДС № 60 VI, VIII вида


ботку проекта «Коррекции и раз-вития познавательных процес-сов у учащихся с ограниченными возможностями здоровья по-средством технологии развития критического мышления»

Цель проекта:

Создание технологии коррекции и развития познавательных про-цессов у учащихся с ограничен-ными возможностями здоровья на уроках математики.С учетом этого, свои задачи вижу в следующем:1. Изучение литературы об осо-

бенностях формирования по-знавательных процессов у детей;

2. Изучение психолого-педагогической литературы об особенностях усвоения математических знаний, умений и навыков учащихся с ограниченными возможно-стями здоровья;

3. Создание технологии кор-рекции и развития познава-тельных процессов (памяти, внимания) на уроках мате-матики (с использованием основ развития критического мышления);

4. Проверка созданной техно-логии с точки зрения её эф-фективности.

Работа по данной проблеме предполагает наличие следу-ющих этапов:

• изучение психолого-педагогической и методиче-ской литературы;

• разработка на основе полу-ченной информации специ-альной технологии;

• развития познавательных процессов у учащихся с огра-ниченными возможностями здоровья на уроках матема-тики;

• практическая реализация данной технологии в ходе образовательного процесса.

Опытно-экспериментальная ра-бота включает в себя три блока:I блок. Диагностический.Целью данного блока является выявление объема нарушений

формирования памяти и внима-ния у школьников с ограничен-ными возможностями здоровья.В ходе исследования выявлены и квалифицированы: • уровень развития долговре-

менной памяти; • уровень концентрации вни-

мания;• устойчивость внимания;• объем внимания.С целью выявления уровня раз-вития долговременной памяти использую методику А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов». Для диа-гностики развития памяти при-меняю методики: «Оперативная память», «Долговременная па-мять». Для определения осо-бенностей развития внимания использую методики: «Коррек-турная проба», «Красно – черная таблица», «Классификация пред-метов», «Запомни и расставь точки», «Кубики Кооса», таблицы Шульте. Уровень концентрации и устойчивости внимания учащих-ся определяю с помощью моди-фицированного метода Пьерона - Рузера. Методики применяются с учетом психофизических осо-бенностей учащихся. Информация, полученная в ходе ра-боты, заносится в индивидуальные карты развития учащихся.Анализ результатов экспери-ментальной работы позволяет наметить пути дальнейшей ра-боты для успешного развития познавательных процессов спо-собствующих формированию математических отношений у учащихся с ограниченными воз-можностями здоровья. Данная работа обязательно проводит-ся с учетом индивидуальных психофизических особенностей учащихся, поскольку успех в обучении математике детей с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит не только от учета трудностей и особенностей овладения мате-матическими знаниями, но и от учета потенциальных возможно-стей учащихся. II блок. Коррекционный.Скажи мне, - и я забуду.Покажи мне, - и я запомню.

Вовлеки меня, - и я научусь.Это высказывание древнего фи-лософа является девизом моей педагогической деятельности на протяжении многих лет. Опыт педагогической работы по технологии развития критиче-ского мышления и применение элементов данной технологии в обучении детей с ограниченны-ми возможностями здоровья, в частности с нарушением интел-лекта, показывает, что для более успешного обучения детей мате-матике как наиболее трудному учебному предмету, необходимо в первую очередь пробудить в них интерес к учебным занятиям, активизировать деятельность. Ведущим для меня определено стремление не столько к количе-ственному показателю усваивае-мых ребенком знаний, сколько к обучению его способам решения тех или иных задач. Для этого должна быть создана опреде-ленная среда, способствующая эффективному формированию познавательных процессов уча-щегося. Данная среда предпола-гает набор определенных учеб-ных условий:• предоставление времени и

возможности для приобрете-ния ученику опыта познания;

• предоставление (иногда про-вокация) возможности раз-мышления;

• принятие различных идей и мнений;

• способствование активности ученика в учебном процессе;

• предоставление ученику воз-можности убедиться в том, что он не рискует быть вы-смеянным;

• приветствие проявлений са-мостоятельного, критическо-го мышления (осознанного, аналитического);

• соблюдение педагогом прин-ципа «повторяй - не повто-ряясь» (Замский Х.С., о раз-нообразии при повторении учебного материала).

Возможность создания данной среды возникает при использо-вании в каждодневной работе с детьми элементов педагогиче-


ских стратегий, предложенных Междисциплинарной програм-мой основ развития критического мышления. Приложение № 2Как показывает практика, весь-ма эффективным моментом в работе с детьми с ограничен-ными возможностями здоровья является соблюдение поэтап-ной организации деятельности учащегося на уроках. Таковыми являются:• стадия Вызова;• стадия Осмысления;• стадия Размышления (Меж-

дисциплинарная программа развития критического мыш-ления).

Первая стадия – Вызов. Это фаза урока, в течение кото-рой ученика просят подумать о том, что он уже знает по данной теме. Ученик, получив задание на стадии вызова, выдает инфор-мацию об изучаемом объекте, таким образом, у педагога появ-ляется возможность определить уровень имеющихся знаний, ак-туальный уровень развития и оценить потенциальные возмож-ности в овладении новыми зна-ниями и способами умственных действий, т.е. определить «зону ближайшего развития» (Выгот-ский Л.С. Избранные психологи-ческие исследования. Т. 1.– М., 1956. – С. 275).Во время этой фазы важно, чтобы педагог правильно про-изводил постановку вопросов и предоставлял возможность го-ворить учащемуся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступить в качестве проводника по пути приобретения знаний.На данной стадии осуществля-ется несколько важных позна-вательных видов деятельности. Во-первых, обучаемый актив-но участвует в восстановлении того, что он знает о данной те-матике. Это постепенно приво-дит его к развитию способности анализировать собственные знания и подводит к теме, кото-рую предстоит изучить подроб-но. Огромное значение имеет то обстоятельство, что через эту первичную деятельность ребе-

нок с ограниченными возмож-ностями здоровья определяет уровень собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые знания. Это очень важно, так как знание становится проч-ным, если оно приобретается в контексте того, что ребенок уже знает и понимает. Информация будет быстро утрачена, если она предложена учащемуся без кон-текста или без увязки с тем зна-нием, которое у него уже было. На первой стадии появляется возможность осветить непра-вильное понимание, путаницу от ошибки в знаниях, которые ни-когда не проявились, если бы не состоялось активное рассмотре-ние уже существующих знаний и представлений. Во-вторых, на стадии вызова происходит ак-тивизация обучаемого. Учение – это активная, а не пассивная деятельность. И, в-третьих, на первой стадии вызывается ин-терес и определяется цель рас-смотрения предлагаемой темы, происходит постановка задачи. С.Я. Рубинштейн указывала на то, что психологами определены условия, способствующие луч-шему запоминанию материала и показана зависимость запо-минания материала от постав-ленной перед ребенком задачи, их собственной активности (Б.И. Пинский, П.И. Зинченко) и пред-варительной инструкции (Г.М. Дульнев). Примером проведения актуали-зации имеющихся знаний может служить графический организа-тор «кластер». В обучении детей с несформированной речевой функцией возможен вариант со-ставление кластера с использо-ванием картинок. Вторая стадия – Осмысление.Это фаза урока, в течение ко-торой ученик исследует знание (самостоятельно или с помощью педагога), вступает в контакт с новой информацией. На прово-димых мной уроках это может происходить в форме чтения или прослушивания текста, про-смотра видеозаписи. На данном этапе урока применимы элемен-

ты педагогических стратегий. Главная задача второй стадии состоит в том, чтобы поддержать активность и интерес, созданные на первой стадии. А также важ-ной задачей является поддержа-ние усилий ребенка с ограничен-ными возможностями здоровья по отслеживанию собственного понимания изучаемого материа-ла.Третья стадия – Размышление.Это фаза урока, на которой уче-ник возвращается к идеям и зна-чениям, которые они осмыслили. На мой взгляд, стадия размыш-ления является не менее важ-ной, чем предыдущие. Именно в это время ученик закрепляет но-вые знания. На этой стадии вы-полняется принцип многократно-го повторения, и ученик делает новые знания своими.На данной стадии запланиро-вано достижение нескольких важных целей. В первую оче-редь учащиеся пробуют выра-зить новую информацию своими словами – выстраивание новых представлений, развитие речи, расширение экспрессивного сло-варя. А также происходит раз-витие долговременной памяти ученика с ограниченными воз-можностями здоровья. Применение на уроках матема-тики описанных стадий дают мне как учителю такой контекст, в рамках которого я могу:• способствовать активизации

и развитию познаватель-ных процессов школьников с ограниченными возможно-стями здоровья;

• выделить цели учения;• повышать мотивацию учения

и обеспечить активную учеб-ную деятельность.

III блок. Аналитический.Основной целью при анализе ре-зультативности предложенной технологии я вижу возможность оценить не только изменения в формировании познавательных процессов (в частности памяти и внимания), но и оценить адек-ватность коррекционной работы индивидуальным особенностям ребенка.


Цель достигается за счет орга-низации отслеживания динами-ки развития и, как следствие, анализа эффективности образо-вательной коррекционно – раз-вивающей программы. Данный процесс представлен схемой.

ДД - дифференциальная диагно-стика, УО - углубленное обсле-дование, А - анализ полученных дан-ных, КРР – коррекционно-развивающая работа, ДДР - диа-гностика динамики развития.По опыту могу сказать, что уча-щиеся с ограниченными возмож-ностями здоровья имеют свои психологические особенности, связанные с сохранением и удержанием в памяти матема-тических знаний, зависимостей и отклонений. На основе резуль-татов применения описанной выше технологии я пришла к выводу, что эффективность обу-чения школьников с ограничен-ными возможностями здоровья математике зависит от разви-тия познавательных процессов – памяти и внимания. Опытно-экспериментальная работа по-казала, что без целенаправлен-ной деятельности со стороны учителя, без систематического повторения материала, развития памяти и внимания школьников с ограниченными возможностя-ми здоровья будет проходить медленно, что в свою очередь повлияет на скорость и эффек-тивность формирования матема-тических отношений.О положительной результатив-ности реализации проекта сви-детельствуют следующие мо-менты:• Овладение учащимися с

ограниченными возможно-

стями здоровья общеучеб-ными умениями и навыками;

• Положительная динамика формирования познаватель-ных процессов в ходе обуче-ния;

• Повышение мотивации уче-ния школьников с ограни-ченными возможностями здоровья;• Успешная социализация учащихся в социум и про-должение обучения в обра-зовательных учреждениях.Анализ психологического аспекта моей педагогиче-ской деятельности.

Ресурсное обеспечение про-цесса коррекции и развития познавательных процессов у учащихся с ограниченными воз-можностями здоровья на уроках математики, заявленное в про-екте, является достаточным для его реализации. Включает в себя:• Комфортный кабинет для ин-

дивидуальных занятий;• Имеется компьютер и на-

бор электронных пособий используемых для развития памяти, внимания, речи и других высших психических функций;

• Рабочая программа по ма-тематике, составленная на основе программно – мето-дических материалов «Обу-чение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией Баряевой Л.Б., Псков: ПОИПКРО, 1999 г.;

• В достаточном объеме представлена литература (психолого-педагогическая, учебная, занимательная) в том числе пособия основ развития критического мыш-ления (междисциплинарная программа);

• Дидактические пособия, раз-вивающие игры;

• Банк контролирующих мате-риалов (задания по контро-лю развития высших психи-ческих функций, тестовые задания по математике для учащихся школ VIII вида).

Успешной реализации заявлен-ного проекта способствует уро-вень моей профессиональной квалификации: высшее обра-зование по специальности «Ма-тематика», профессиональная переподготовка по специально-сти «Олигофренопедагогика», участие в междисциплинарной программе по развитию крити-ческого мышления, регулярное прохождение курсов повышения квалификации.

Литература[1] Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы и мето-дики. Коррекционные упражнения. – М.: «Ось-89», 2007.[2] Выготский Л.С. Избранные психологи-ческие исследования. Т. 1.– М., 1956.Заир-бек С.И. Муштавинская И.В. Раз-витие критического мышления на уроке: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2004.[3] Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е. Со-временный урок.Ч.4., Альтернативные уроки.- Ростов-н /Дону: Учитель, 2007.Математика: коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы/ авт.-сост. Шабанова А.А..- Волгоград: Учитель, 2007.[4] Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нару-шениями развития».[5] Обучение детей с нарушением интеллектуального развития. Учебное пособие./ под редакцией Пузанова Б.П. - М.: «Академия», 2000.[6] Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекцион-ной) школе VIII вида. – М.: Просвещение, 1999.[7] Программы специальных (коррекци-онных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. - М.: Просвещение,2004.[8] Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабо-чих материалов./ под редакцией Семаго М.М.– М.- АРКТИ, 2001.[9] Рабочая программа по математике составленная на основе программно – методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией Баряевой Л.Б., Псков: ПОИПКРО, 1999.[10] Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.:Просвещение,1986.[11] Салатаева Р.В. Некоторые приемы развития критического мышления на уроках: Педагогика, 2006.[12] Стил Д., Мередис К., Темпл Ч. Осно-вы развития критического мышления /междисциплинарная программа/. - Фонд «Сорос-Кыргызстан», 1998.


Не секрет, что подавляющее большинство выпускников школ в наши дни устремляется в ВУЗы. Часть из них поступает на бюд-жетные места, часть (заведомо более слабая, как правило) учит-ся на коммерческой основе или с частичным возмещением затрат на обучение. От 30 до 70% сту-дентов, в зависимости от специ-альности, обучаются платно, при этом уровень их подготовки весь-ма низкий. Парадокс современ-ного ВУЗа заключается в сле-дующем: несмотря на высокий процент слабо или недостаточно подготовленных студентов, воз-растает уровень требований к обученности, определяемый фе-деральным стандартом нового поколения (ФГОС). Выполнение программы по ба-зовым дисциплинам младших курсов осложнено целым буке-том проблем, который вчераш-ние школьники приносят в ВУЗ из школы. Основная проблема – отсутствие навыков самостоя-тельного обучения. Эта главная болезнь современных учащихся подразделяется на несколько частных случаев:• Работа с единственным ис-

точником информации, под-бираемым по принципу «что ближе лежит» или «что коро-че написано». Такой студент учится «по методичкам», т.е. даже не по учебнику, дающе-му полное представление о дисциплине.

• Неспособность устанавли-вать междисциплинарные связи, т.е. неразвитость ас-социативного мышления. При формально достаточном уровне освоения всех базо-вых дисциплин студент не в состоянии сколько-нибудь самостоятельно решить про-блему, стоящую на стыке 2-3 изученных предметов.

• Отсутствие системности в изучении материала. Каждый раздел изучается «с нуля», не производится аналитиче-ская работа, встраивающая новые знания в ранее нако-пленные.

• Отсутствие навыка са-мостоятельного по-иска и критического анализа профессионально-ориентированной информа-ции. В последние годы мы явно переоценили «инфор-матизированность» юного поколения. Несмотря на ко-лоссальный информацион-ный ресурс мировой паутины, для наших школьников – это прежде всего мир общения и развлечения. Обращение к серьезным информацион-ным и профессиональным сайтам – редкое событие. Нередко слышишь призна-ние, что в Википедии по за-данной теме были написаны «только эти полстраницы».

• Отдельный и серьезный пробел в академических на-выках современных школь-ников – плохо поставленная речь и неумение выступать перед аудиторией. Смешно звучит лепет наших «продви-нутых» юношей и девушек, пытающихся в форме докла-да или дискуссии ознакомить товарищей с результатами своей интеллектуальной де-ятельности. Причем в основе проблемы – не дефицит ин-теллекта, а отсутствие навы-ка такой работы.

Весьма часто приходится слы-шать от студентов, что они реша-ли в школе тесты, поэтому уст-

ные развернутые ответы были не очень нужны. Но для студентов, выбравших профессии с работой в системе «человек-человек», именно навык свободного вер-бального общения, умения до-казать, убедить в ходе беседы является критерием профессио-нальной пригодности.Формируя спецкурс по химии, мы ставили несколько приоритетов:1. Работа с подростками, пред-

полагающими выбор химии-биологии как базовых дис-циплин для дальнейшего образования, с целью адрес-ной помощи каждому из них в точной профессиональной ориентации.

2. Обучение самостоятельному поиску материала, анализу достоверности найденных сведений.

3. Формирование навыков под-готовки докладов по совре-менным требованиям.

4. Дискуссионность преподава-ния (проблемный подход к каждой теме).

Отдельный акцент был сделан на участии школьников в реаль-ной научной работе. Современные научные подходы являются по определению меж-дисциплинарными: в исследо-ваниях биологических объектов одновременно используются и химические, и физические, и математические методы. Слож-ное современное оборудование

Профессионально-ориентированный спецкурс по химии

как форма преемственности в системе «школа – ВУЗ»

М. Ф. Некрасова, д.м.н., профессор,

научный руководитель кафедры естественно-научного образования

МБОУ СОШ №12

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ


позволяет за короткое время ис-следования получить большой объем информации, требующей детального анализа с последую-щим синтезом - включением по-лученного нового знания в уже существующие концепции.Участвуя в научном экспери-менте, школьник обучается вполне реальным навыкам: готовить растворы заданной концентрации и рН, работать с термостатом и центрифугой, вести лабораторный экспери-ментальный журнал и т.д. Для подростков, в силу психологи-ческих особенностей этого воз-раста, очень полезно оказаться в роли профана-новичка, кото-рого, конечно же, всему научат буквально «на ходу», без лиш-ней академичности, но при этом иной раз посмеются над самоу-

веренным неумехой. Традици-онно доброжелательная к юным лабораторно-академическая среда отличается критичностью к уровню знаний и без лишних церемоний указывает школьни-ку на недостаточное владение смежными дисциплинами или неумение решать какие-либо за-дачи. И места для обид обычно не остается – все заняты одним общим делом, идет нормальный рабочий процесс, запомни, как надо, и не ошибайся впредь.Еще более важным моментом участия школьника в научной ра-боте становится навык анализа и синтеза: следует оценить полу-ченный результат, сравнить его с ранее полученным и с литера-турными данными. Если резуль-тат не соответствует исходной научной гипотезе, то школьник

участвует в обсуждении и фор-мировании новой научной кон-цепции. При этом он не только наблюдает за работой старших, он высказывает свою точку зре-ния и готовит отчетный доклад о проделанной работе. Причем до-клад делается в соответствии с презентационными требования-ми, актуальными в научном со-обществе.Интеллектуальное общение вне школьного круга повышает уровень социальной адаптации школьников и позволяет им при-нимать осознанные решения о профессиональном выборе, основанные не только на амби-циозных юношеских мечтах, но и на оценке своих реальных воз-можностей и склонностей.

Новинки педагогической литературыИздательство «Просвещение»

Ковалева Г. С.Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа

В книгу вошли варианты работ для итоговой оценки сформированности учебной компетент-ности учащихся 4 классов и методические рекомендации для проведения работы. Работы направлены на оценку способности учащихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных пред-метных знаний и умений по математике, русскому языку, чтению и окружающему миру, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.В методических рекомендациях описываются цели работы, структура и содержание каждого варианта, рекомендации по проведению работы, проверке и оценке результатов выполнения отдельных заданий, и работы в целом.На сайте http://prosv.ru/ размещена компьютерная программа, которая позволит учителю ввести и быстро обработать результаты выполнения учащимися комплексной работы.

Поливанова К. Н.Проектная деятельность школьниковВ книге излагается общая теория проектной деятельности школьников: описана структу-

ра проектной деятельности, ее отдельные этапы, особое внимание уделено месту проектов в учебной работе школьников в зависимости от ступени образования и учебного предмета. Проектная деятельность школьников описывается как ведущая деятельность подросткового возраста, поэтому большое внимание уделяется психологии и педагогике подросткового воз-раста.

Книга предназначена для профессиональных педагогов, как теоретиков, так и практиков. Будет полезна и возрастным психологам, а также студентам и преподавателям педагогиче-ских и психологических специальностей.


Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации рос-сийского образования» стала разработка системы специали-зированной подготовки (про-фильного обучения) в старших классах. Профильное обучение должно обеспечить углублен-ную подготовку старшекласс-ников по выбранным им дис-циплинам и разгрузить их по непрофильным. Профильное обучение помимо углубленно-го изучения предметов, долж-но способствовать развитию у школьников навыков самостоя-тельного обладания знаниями. Оно призвано обеспечить вы-сокую степень готовности не, сколько к вступительным экзаме-нам в вуз, сколько к продолже-нию образования в вузах. Формы и методы урочной и внеурочной работы в профильных классах разнообразны. Социологические опросы показывают, что 95-96% выпускников IX классов называ-ют основным мотивом обучения в Х – XI классах подготовка к по-ступлению и обучению в вузах. Поэтому основными методами и формами обучения являются элементы вузовской методики в профильном обучении истории и обществознания. Одна из форм школьная лекция (обзорная, установочная, тематическая, лекция – беседа, лекция – дис-куссия, проблемная лекция, лек-ция с применением «мозговой

атаки»). Самостоятельное изуче-ние основной и дополнительный литературы, учебные тематиче-ские конференции, написание и защита рефератов, семинары – они активизируют самостоятель-ную работу учащихся с учебной и дополнительной литературой. Диспуты, дискуссии, «круглые столы», лабораторные, прак-тические занятия, зачеты и контрольные работы. Внеу-рочная работа служит продол-жение учебной деятельности, развивает у них творческие способности. Внеурочная и урочная работа в профильных классах – равноправные сторо-ны единого воспитательного – образовательного процесса.Предпрофильное обучение в на-шем лицее позволяет учащимся осознано выбрать профиль обу-чения. Предпрофильная подго-товка предполагает обеспечение школьников информацией о воз-можных путях продолжения об-разования. Основная функция курсов по выбору профориен-тационная. В предпрофильной подготовке к стандартному ба-зисному плану добавляются кур-сы по выбору на 17 или 34 часа. Курсы ориентированы на рас-ширение знаний по предметам, самоопределению учащиеся вы-бора профильного обучения.Новые условия общественной, социально-экономической жизни в начале XXI века обусловили и

новые функции системы общего среднего образования. Сегодня на повестку дня встала зада-ча – формирование ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном поликуль-турном, многонациональном обществе.Компетентностный подход в образовании ориентирован на переход от «школы знаний» к «школе мышления». Выпускник современной школы должен об-ладать нужными для этого зна-ниями, составляющими целост-ную картину мира, навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности: познава-тельную, трудовую, эстетиче-скую, а также обладать ценност-ными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информа-ционными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.Компетентностный подход вы-двигает на первое место не информированность ученика, а его умение разрешать пробле-мы, возникающие во всех сферах жизни. При этом подходе к систе-ме образования учебный пред-мет будет представлять собой не «цепочку» логически связан-ных между собой идей и понятий, а некие области деятельности и концентры социокультурного

Преподавание обществоведческих дисциплин в 10 классе специальной

математической подготовки (губернаторский класс)

С. А. Безлюдная,учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории, победитель конкурса лучших учителей России - 2009

МБОУ «Экономический лицей»


опыта, что в конечном итоге соз-дает благоприятные условия для успешной социализации выпуск-ников в динамично развиваю-щемся современном обществе.Социализация включает в себя: понимание человеком своего внутреннего мира и индивиду-альности, принятие культурных норм, выработку развитого са-мосознания, умение строить от-ношения в семье, установление социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориента-ция в экономических отношениях, формирование активной граж-данской позиции в политической области, осмысление реалий со-временного глобального мира. В силу этого преподавание обще-ственных дисциплин должно носить деятельностный харак-тер. Включать в себя не только базовые учебные и элективные курсы, но и систему внеклассной работы, что позволит соединить теоретические знания с прак-тикой и социальным опытом. В свою очередь, профильное обу-чение обществоведческих дис-циплин будет способствовать развитию у старшеклассников способности выстраивать инди-видуальную образовательную траекторию, получение ими не-коего опыта деятельности в вы-бранной определенной сфере.Как отмечалось выше, «челове-ческий капитал» в условиях про-цесса глобализации становится важнейшим фактором. Молодой человек должен быть эрудиро-ванным, с высоким гражданским самосознанием, принимать ре-шения и нести ответственность за свой выбор, уважать окружаю-щих, решать проблемы на осно-ве ненасилия. В связи с выше-изложенными обстоятельствами роль профильного обучения в преподавании общественных дисциплин как средства социа-лизации личности усиливается. При компетентностном под-ходе на уроках обществоведче-ского цикла происходит форми-рование следующих ключевых компетентностей:

1. компетентность в сфере са-мостоятельной познаватель-ной деятельности, основан-ной на освоении способов приобретения знаний из раз-личных источников инфор-мации;

2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирате-ля, потребителя и т.д.);

3. компетентность в сфере социально-трудовой дея-тельности (в том числе, уме-ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессио-нальные возможности, ори-ентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотно-шений, навыки самооргани-зации);

4. компетентность в бытовой сфере (включая аспекты соб-ственного здоровья, семей-ного бытия и т.д.);

5. компетентность в сфере культурно-досуговой дея-тельности (включая выбор путей и способов свободного времени, культурно и духов-но обогащающих личность).

В основу образования лицея за-ложена идея: «каждому гуманита-рию» необходима определенная эрудиция в области естественно-технических наук и обратно, каж-дому «технарю-естественнику» необходимо быть гуманитарно-образованным. В связи с этой идеей были определены со-держательные компоненты для каждого профиля, вариатив-ные формы учебных занятий, инструментарий результатив-ности образовательного про-цесса. Базовые общеобразова-тельные предметы являются, и по сей день обязательными для всех учащихся во всех профи-лях. Расширенные и углублен-ные курсы повышенного уровня определяют направленность каждого профиля. Элективные курсы обязательные для посе-щения расширяют, обогащают изучение основных профильных предметов и реализуются за

счет школьного компонента учебного плана. С самого нача-ла, определяя содержание обра-зования, ставлю цель: сохранить здоровье ученика, не допускать перегрузок.Основными формами обучения остаются классно-урочные, сес-сионные (зимние, весенние), лекционно-зачетные занятия на старшей ступени. Кроме этого, используется работа профиль-ных лагерей в летнее время, клубов по интересам в течение учебного года. Сочетание этих форм позволяет соединить тео-ретические знания с практиче-ской деятельностью, создать атмосферу диалога, сотрудниче-ства и сотворчества.Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук: истории, философии, со-циологии, политологии, юриспру-денции, экономики, психологии, этики, эстетики и т. д. – с целью подготовить школьника к жизни в обществе. Обществознание к тому же является не только учеб-ным курсом, но и интегративным курсом в области обучения и воспитании. Поэтому при работе над программой старалась со-блюдать непрерывность и пре-емственность в изучении обще-ствоведческих дисциплин.В профильном, математическом 10 «А» классе проводится элек-тивный курс «Мои права», рас-считанный на 34 часов. В про-цессе освоения данного курса учащиеся приобретают следую-щие умения: • самостоятельно получать

информацию из нормативно-правовых источников и ана-лизировать ее;

• применять на практике зна-ния по защите прав челове-ка, находить пути разреше-ния конфликтов, связанных с нарушением прав человека;

• создавать и защищать свои проекты.

В 9–х предпрофильных классах основные задачи обществоведче-ских дисциплин реализуются через введение учебных курсов «Спорные вопросы обществознания».


При проведении уроков по изуче-нию нового материала в практи-ке преподавания учитывается опыт первичной социализации. Ментальный опыт, полученный в семье, школе и других обще-ственных институтах, на новом материале подвергается осмыс-лению. Так, начиная знакомство с курсом «Человек и общество», учащиеся осмысливают понятие «человек» через себя. Впервые на уроке они задумываются над вопросами: кто «я?»; из чего «я?»; откуда «я?»; для чего «я?». Эти вопросы, которые я называю «вопросами сути» способствуют осмысленному изучению явле-ний окружающего мира. Понима-ют, что человек состоит не толь-ко из плоти и крови, но и добра и света, сердца, души, знаний, разума, чувств, мыслей, чести, стремлений и т.д. На вопрос «от-куда «я»?», ребята сразу отве-чают – от папы и мамы. Но, по-думав, выясняют, что они дети с планеты Земля. Кроме того, данные вопросы позволяют раз-вивать критическое мышление, объективно воспринимать соци-альную информацию и уверен-но ориентироваться в ее потоке. Задумываясь о себе, ребята по-знают мир, находят ответы на смысл жизни. Исследуя ответы детей, видишь, что новое поко-ление, несмотря на сложности нашей жизни, мыслят более гло-бально, не видят своего счастья без счастья своих родителей и близких. Ребята понимают, что благополучие человека зависит от благополучия общества, госу-дарства.То есть, вышеназванные курсы содействуют воспитанию сво-бодной и ответственной лично-сти, ее социализации, познанию окружающей действительности, самопознанию, самореализации, самоактуализации.Для развития познавательной активности учащихся, осознан-ного восприятия содержания курса достаточное время уделяю самостоятельной работе стар-шеклассников, а именно

• на решение проблемных, логических, творческих за-дач, отражающие актуаль-ные проблемы социально-гуманитарных знаний;

• участие в обучающихся играх, тренингах, диспутах;

• осуществление научно- ис-следовательских работ;

• осмысления опыта взаимо-действия с другими людьми;

• анализа событий и явлений.Работая над историческими ис-точниками, ребята учатся об-рабатывать информацию, со-ставлять проект, оформлять работу, готовить презентацию. В кабинете истории имеется в до-статочном количестве научная литература, а также техническое оснащение (компьютер).В учебно-воспитательном про-цессе, учитывая лавинообразное возрастание потока информа-ции, считаю необходимым вне-дрение информационных техно-логий в преподавании истории, обществознания на различных ступенях образования.Использование ИКТ позволяет решить ряд важнейших проблем:• снять перегрузки учащихся,

усилить мотивацию обуче-ния;

• повысить качество усвоения изучаемого материала, по-высить активность школьни-ков в процессе обучения;

• обеспечить более эффектив-ный контроль усвоения ма-териала, установить тесную обратную связь;

• создать благоприятные усло-вия для проблемного обуче-ния, для проведения учебно-исследовательских работ и т.д.

Мультимедиа (multimedia) – это современная компьютерная ин-формационная технология, по-зволяющая компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, пере-давать и отображать такие типы данных, как текст, графика, ани-мация, оцифрованные неподвиж-ные изображения, слайд-шоу, видеофрагменты, звук, речь. Мультимедиа-средства интерак-тивны: ученик видит, слушает, не оставаясь пассивным. Одно из

основных преимуществ мульти-медиа учебника – возможность эмоционального воздействия на учащихся, использование «жи-вых» зрительных образов, кото-рые не только более интересны, но и более эффективны в мето-дическом плане (История России XX век. МИФИ, 2002). Компью-терный учебник содержит боль-шое количество мультимедий-ных лекций и позволяет резко облегчить усвоение обширного материала за счет комплекс-ного воздействия видеоряда, а также чисто компьютерных воз-можностей диалога с учеником, контроля усвоения пройденного материала. Изучение каждого параграфа заканчивается авто-матизированным тестированием (более 600 тестов и кроссвордов и т.п.). В результате прохождения программного материала фор-мируется диагностика уровня учебных достижений, выявляют-ся пробелы в знаниях и умениях учащихся. Если ученик претен-дует на более высокую оценку ему предоставляется возмож-ность в индивидуализированном темпе прослушать лекцию перед повторным тестированием, что позволяет качественно изменить контроль над деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Учебник снабжен об-ширным справочным материа-лом: персоналии, хронология, терминологический ряд, аними-рованные карты, более 6 тысяч иллюстраций, исторические до-кументы. Сопровождая процесс познания, учебник активизирует познавательную самостоятель-ность. В отдельных случаях он имеет самостоятельное значе-ние, приобретая исследователь-ский характер: учащиеся должны самостоятельно сделать выво-ды, обобщения, выделить кон-кретные факты для последую-щей аргументации.Диапазон использова-ния компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их возрастных


особенностей до игры. Компью-тер позволяет, как показала практика, существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая школь-ников в определенную игровую ситуацию, давая возможность уча-щимся «запросить» определенную информацию. Значительно рас-ширяются типы задач, с которыми ребята работают: моделирование, проектирование, составление алго-ритма и т.д.Использование новых информа-ционных технологий воздейству-ет, таким образом, на все компо-ненты системы обучения: цели, содержание, методы и органи-зационные формы обучения, средства, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческо-го потенциала, аналитического мышления и самостоятельности школьника.В преподавании обществен-ных дисциплин учитываю психолого-возрастные особен-ности, индивидуальные спо-собности учащихся, наличный ментальный опыт. Раскрывая противоречивые явления обще-ственной жизни, учимся вместе находить законные пути. В связи с этим вырабатываю у учащихся умение работать с информаци-ей, опыт критического мышле-ния, опыт анализа информации, использования баз данных элек-тронных справочников. Начиная с9 класса, приучаю лицеистов работать по разным учебникам, в 9 классах по двум одновре-менно, а в 10-х классах по 2-3 учебникам. Конечно, в классах естественнонаучного профиля стандарт общественных дис-циплин (истории, обществозна-ния) выполняется на базовом уровне, а в классах социально-гуманитарного на профильном уровне. Различия профиля и базы при одинаковых учебни-ках выстраиваются в методике преподавания. Ресурс учебных часов используется для осмыс-ления проблемы через дискус-сии, проблемно-тематические

семинары, устную защиту рефе-ратов, презентацию мультиме-дийных проектов по творческим и научно-исследовательским ра-ботам.Работая над темами, учащие-ся проникаются интересом к истории, как области научного знания, овладевают умениями: проводить комплексный поиск исторической информации; осу-ществлять внутреннюю и внеш-нюю критику источника; рекон-струировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей и динамики развития историческо-го явления; проектировать соб-ственную траекторию решения историко-познавательных задач, включая формулирование це-лей своей работы и способов ее решения; т.е. осваивают инфор-мационной компетентностью, необходимой для последующего образования.Большую роль в социализации личности школьников играют ин-терактивные методики обучения. В старших классах, как на уроках истории, так и обществознания активно внедряю ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутую форму дискуссии. Она призвана выявить суще-ствующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему, и при необходимости инициировать всесторонний ана-лиз каждой из них, а затем и фор-мирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную обществоведческую либо исто-рическую проблему. При этом школьники овладевают важней-шими ораторскими умениями и искусством доказательной поле-мики, что уже само по себе явля-ется важным приобретением для взрослой жизни.Целый ряд дискуссионных уро-ков может быть построен на основе работы ключевой груп-пы сильных ребят и аудитории. К ним относятся занятия по типу:- «круглого стола» - беседа, в ко-торой «на равных» участвует не-

большая группа учащихся (обыч-но около 5 человек), во время которой происходит обмен мне-ниями, как между ними, так и с «аудиторией» (остальной частью класса);- «заседания экспертной группы» - «панельная дискуссия» (обычно 4-6 учеников, заранее назначен-ные председателем), на котором вначале обсуждается намечен-ная проблема всеми участника-ми группы, а затем они излагают свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением;- «дебатов» - обсуждение, по-строенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперни-чающих команд (групп). Обсуж-дение начинается с выступле-ния представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников пооче-редно от каждой стороны;- «судебного заседания» - об-суждение, имитирующее судеб-ное разбирательство (слушание дела).В ходе дискуссий каждый уча-щийся путем сознательного и активного освоения материала получает социальный опыт. В действие, как правило, включа-ются более пассивные ученики. Участники дискуссии учатся вы-слушивать внимательно мнение оппонента, быть терпимым друг другу. В начале года принимаем правила:1. Лучшим способом доказа-

тельства являются только факты.

2. Спорь честно, не искажай мыслей и слов оппонента.

3. Критикуй не оппонентов, а их идеи.

4. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав.

5. Заканчивая свое выступле-ние, подведи итоги и сфор-мулируй выводы.

Достаточно серьезной под-готовки требуют уроки-суды и дебаты. Поэтому провожу их в


гуманитарных классах, где есть дополнительные часы, дети бо-лее эмоциональнее и склонны к конкретному типу мышления. В классах естественнонаучного профиля преобладают диспуты.Сегодня важно научить школьников самостоятельно добывать инфор-мацию, гибко оперировать ею, раз-вивать эвристичность мышления, креативность в решении проблем-ных вопросов. В решении данной задачи в педагогической практике ввожу семинар.При изучении истории ХХ века всегда стараюсь привлекать сви-детелей истории, которыми явля-ются ближайшие родственники учащихся. Совершенно по- ино-му дети начинают смотреть на своих родителей, когда узнают, в каких условиях строился БАМ, как жили, какие взаимоотноше-ния складывались между людь-ми. С каждым днем становится меньше ветеранов Великой От-ечественной войны, сделать их воспоминания историческим ис-точником, в этом вижу свою роль как учителя истории. Ребята пишут сочинения, статьи в газе-ты, исследовательские работы. Огромный воспитательный по-тенциал заложен в этих формах работы. Обеспечивается связь и социокультурная преемствен-ность поколений, воспитывается уважение к старшим. Учащиеся начинают осознавать, что каж-дый прожитый день - это история. Многие начинают писать дневни-ки, собирать свою родословную. Эти виды творческой деятельно-сти наиболее полно учитывают специфику курса, способствуют

социально-мировоозренческой компетентности школьников, по-зволяют разнообразить приемы и методы обучения, усилить мотивацию и интерес к учебно-познавательной работе.Одним из важных моментов в своей деятельности, я считаю создание ситуации успешно-сти каждому из своих учеников, возможности пережить радость от достигнутого результата, дать детям почувствовать веру в себя, и тем самым, способ-ствовать дальнейшему продви-жению учащихся в их учебно-познавательной деятельности. В этом плане на протяжении 4-х лет работаю над проблемой «Проектно-исследовательская деятельность учащихся». Проектно-исследовательская деятельность – это учебное ис-следование, включающее в себя обоснование актуальности из-бранной темы, обозначение за-дач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последу-ющей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.Исследовательская работа фор-мирует умения и навыки, необхо-димые выпускнику для успешной учебы в ВУЗе и научной карье-ры. Опыт такой работы приучает к оформлению текстов аналити-ческого характера (резюме, от-четы, обзоры и т.д.), что в совре-менной ситуации востребовано на любом интеллектуальном по-прище.С 5-го класса начинаю привлекать к исследовательской работе.От стихийных интересов ребя-та в 7-8 классах переходят к

осознанному выбору будущих исследований. В условиях лич-ностно ориентированной на-правленности школьного обра-зования, в процессе реализации системы обеспечения его каче-ства к числу приоритетных про-блем можно отнести создание системы оценки достижений, адекватной новым образова-тельным целям, связанным со способностью выпускников школ решать жизненно важные про-блемы: открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля.Назначение педагогических из-мерений, так или иначе, связано с контролем, учетом, диагности-кой, мониторингом, стимулирова-нием, шкалированием, оценкой и т.п. В проведении педагогиче-ских измерений придерживаюсь следующих принципов:• принцип систематичности

требует проведения диагно-стической работы на всех этапах образовательного процесса, регулярность про-верки и контроля;

• принцип гласности, т.е. обо-снованности и аргументи-рованности оценки, т.к. в этом случае оцениваются не только ЗУНы, и процедурные умения;

• принцип объективности и от-крытости (соответствие зна-ний и видов познавательной деятельности требованиям ГОС);

• принцип дифференциации и индивидуализации, с учетом профильной специализации старшеклассников

Белоусова Т. Л., Бостанджиева Н.И., Казачёнок Н. В. и др.Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации.

В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. А. Я. Данилюк.В первой части пособия раскрываются и обосновываются особенности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, рассматриваются его возможности, основные направления, базовые национальные ценности, принципы, планируемые результаты, методы реализации. В центре внимания авторов одно из пяти основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников — воспитание гражданствен-ности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Методические рекомендации содержат задачи, описание видов деятельности и форм внеурочных и внеш-кольных занятий, их тематику, советы по организации работы с младшими школьниками, конкретные примеры проведения разно-образных занятий в 1–4 классах, а также справочные материалы.


За последние годы учителями, работающими на выпуске, нако-плен богатый опыт подготовки к итоговой аттестации по русско-му языку в формате ЕГЭ. Одна-ко в связи с приближающимся переходом на Стандарты вто-рого поколения представляется оправданным обновление мето-дических принципов такой рабо-ты.Как известно, овладение клю-чевыми и предметными ком-петенциями - основа для фор-мирования компетентностной

модели выпускника. В связи с этим представляется оправдан-ным введение в школьную прак-тику модульных программ, так как в отличие от традиционного подхода к обучению, ориентиро-ванного в основном на передачу знаний, модульный подход наце-лен на достижение компетентно-сти (знания, навык, мотивация).Под модулем, как прави-ло, понимается автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидак-

тические цели, логически за-вершенную единицу учебного материала, методическое руко-водство и систему контроля.Сущность модульного обучения со-стоит в том, что обучающийся бо-лее самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению постав-ленных дидактических целей. При методической поддержке Жафяровой М.Н. мною был раз-работан модульный курс подго-товки к ЕГЭ по русскому языку для 10-11 классов, ориентиро-ванный на блоковое повторение курса русского языка и форми-рование компетенций, необходи-мых для осознанного выполне-ния экзаменационных заданий.Формы организации учебной деятельности на занятиях кур-са ориентированы на самостоя-тельную работу обучающихся по заданиям, уровень сложности ко-торых постепенно повышается: работа со словарями разных ти-пов и справочными материалами по русскому языку; редактирова-ние текстов с нарушением языко-вых норм с последующей само-

проверкой по листу контроля; различные виды лингвисти-ческого анализа текста (лек-сический, стилистический, синтаксический, комплекс-ный и т.д.) с последующим обсуждением результата с учителем; тестовые работы с самопроверкой по листу кон-троля и самоанализом; кон-трольные тестовые работы. Работа на занятиях модуль-ного курса представляет со-бой учебные практикумы, которые носят тренировоч-ный, а не контролирующий характер. Отметка ставится лишь в случае успешного вы-полнения проверочных учеб-ных элементов, усиливает положительную мотивацию к овладению предложенной темой на достаточно высо-ком уровне.

Модульный курс подготовки к ЕГЭпо русскому языку

Т. В. Сизова, учитель русского языка и литературывысшей квалификационной категории

МБОУ «Экономический лицей»

Система модулей по классам

10 класс 11 класс

№ Модуль № Модуль

1Вопросы культуры речи. Фонетика. Лексика. Морфология.

1 Текст. Преобразование текста.

2 Синтаксис. Культура речи. 2 Словосочетание. Виды подчинительной связи.

3 Словообразование. 3 Грамматическая основа.

4,5Самостоятельные части речи. Морфологические характеристики.

4 Синтаксис простого предложения.

6Служебные части речи. Морфологические характеристики.

5,6 Пунктуация в простом предложении.

7 Правописание корней и приставок. 7 Синтаксис сложного

предложения.

8 Правописание суффиксов и окончаний. 8 Пунктуация в сложном

предложении.

9 Н-НН, НЕ слитно-раздельно с разными частями речи. 9 Изобразительные средства

языка.

10 Правописание служебных частей речи. 10 Рассуждение на основе анализа

текста.


В качестве примера предлагается одна из тематических разработок для 10 класса.

Модуль 2Вариант 1

Вопросы культуры речи

№ УЭ Учебный материал Руководство по усвоению

УЭ - 0Целью данного модуля является работа по практическому усвоению вопросов культуры речи, связанных с лексикой. После изучения данного материала вы сможете осознанно и с высокой степенью качества выполнять задания части А ЕГЭ по различению паронимов (А2).

Внимательно познакомь-тесь с целью работы.

УЭ - 1 Паронимы – это однокоренные слова, разные по значению, но сходные, хотя и не тождественные по звучанию. Термин пароним образован сложением грече-ских элементов: «пара» - возле, вблизи и «онима» - имя. Паронимия – один из показателей богатства русской лексики, в которой па-ронимы представлены достаточно широко: узнать – признать, подпись – ро-спись, убежденно – убедительно, одеть – надеть и т.д. Верное употребление паронимов говорит о хорошей речевой культуре.Познакомься с некоторыми часто встречающимися в речи паронимами.

Внимательно прочитай материал о паронимах.Имей в виду, что пра-вильное употребление паронимов требует внимания к значению со-звучных слов, постоян-ной тренировки, работы над собой. В ходе рабо-ты с паронимами чаще обращайся к толковому словарю.

Усвоить - освоить

Усвоить – понять теоретически, разобраться в чем-либо.Освоить – овладеть чем-либо на практике.

Уплатить - оплатить

Уплатить за проезд, уплатить по счету.НО оплатить проезд, счет.То есть первые два глагола требуют при себе предложной конструкции, а третий глагол управляет зависимым сло-вом без предлога

Предоставить - представить

Предоставить – отдать в распоряжение (предоставить по-мещение) или дать возможность что-либо сделать (предо-ставить слово на собрании).Представить – предъявить, сообщить (представить дока-зательства, нужные материалы).

Надеть - одеть Надеть – в конструкциях без предлога действие, направ-ленное на самого себя (надеть шляпу, очки, туфли и т.д.); в конструкциях с предлогом на - действие, направленное на другого (надеть шубу на ребенка).Одеть – действие, направленное на другое лицо или предмет, выраженный прямым дополнением (одеть ребен-ка, одеть куклу).Надеть можно что-то, а одеть кого-то.

Поступок - проступок

Поступок – действие, совершенное кем-либо.Проступок – провинность.

Статус - статут Статус – правовое положение.Статут – устав, положение о чем-либо, т.е. документ.

Особенный - особый

Особенный – непохожий на других, необычный (особен-ный талант).Особый – большой, значительный (представляет особую трудность).

Логический - логичный

Логический – относящийся к логике, закономерный (логи-ческие законы, логический финал).Логичный – соответствующий логике, разумный, последо-вательный (логичный вывод).

УЭ - 2

1. В конце автобиографии нужно поставить роспись. 2.У касс толпились командировочные. 3. Я одел плащ и вышел под дождь. 4. Через три года мы встретились, но он меня не признал.

В данных предложениях допущены ошибки в употреблении паронимов. Исправь ошибки и проверь себя по листу контроля.


УЭ - 3

Удачный - удачливый, наследие – наследство, целый – цельный, советчик – советник.

Построй словосочетания с каждым из паронимов. При необходимости об-ращайся к словарю.Насколько сложным было для тебя задание?Покажи работу учителю.

УЭ - 4

Гарантийный, гарантированный (работа, паспорт, ремонт, мастерская, срок). Генеральный, генеральский (сражение, план, чин, директор, уборка, погоны). Земляной, землистый, земельный (цвет лица, участок, холм)/

Составь и запиши все возможные словосоче-тания. По мере необхо-димости обращайся к словарю.Проверь себя по листу контроля.

УЭ - п 1. Начало произведения задает особую тональность, которая отображается с помощью эпитетов.2. Помещики получили полное право жить за счет труда крепостников.3. Обломов чуждый в этом обществе обмана и притворства.

В данных предложениях подчеркнутые паронимы употреблены неверно.Исправь предложения, сдай учителю.

УЭ - п 1. В каком предложении вместо слова ДЕЛЬНЫЙ нужно употребить ДЕЛОВИ-ТЫЙ?1) Бригадир выдвинул дельное предложение.2) Вожатый дельной походкой направился в сторону.3) Советы Петра всем показались дельными.4) Дельных предметов на чердаке нашлось немного.2. В каком предложении вместо слова БОЛОТНЫЙ нужно употребить БОЛО-ТИСТЫЙ?1) Впереди расстилалась пустынная болотная равнина.2) Вдали плескалась не то болотная, не то речная вода.3) В тяжелых болотных сапогах идти было трудно.4) Болотные травы удушливо пахли.3. В каком предложении вместо слова ДЕЛОВОЙ нужно употребить ДЕЛОВИ-ТЫЙ?1) Часто попадались бумаги делового характера.2) На деловых заседаниях не принято аплодировать.3) Пушистый зверек с деловым хрустом грыз кочерыжку.4) Нижняя, деловая часть города располагалась почти у моря.4. В каком предложении вместо слова ДЕРЕВЯННЫЙ нужно употребить ДРЕ-ВЕСНЫЙ?1) Маленькая деревянная избушка стояла особняком.2) Тимофей умело вырезал деревянные игрушки.3) Она говорила глухим деревянным голосом.4) В горах деревянную стружку найти трудно.5. В каком предложении вместо слова ДОБРЫЙ нужно употребить ДОБРОТ-НЫЙ?1) Все считали Фомичева добрым малым.2) В трудную минуту он вспоминал добрую улыбку матери.3) Человек должен оставить добрую память о себе.4) Вся обстановка в комнате была очень прочной, доброй.

Выполни задания из тре-нировочных вариантов ЕГЭ.Сдай на проверку учи-телю

Определи, насколько успешно ты справился с заданиями. Если допу-стил много ошибок, вы-полни еще один вариант.

Белоусова Т. Л., Бостанджиева Н. И., Казачёнок Н. В. и др.Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.Методические рекомендации.

В 2 ч. Ч. 2 / Под ред. А. Я. Данилюк.Во второй части пособия в центре внимания авторов такие направления духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, как воспитание нравственных чувств и этиче-ского сознания, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни, воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде, воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценно-стях. Во вторую часть пособия включены рекомендации по организации сотрудничества шко-лы и семьи, а также по разработке общеобразовательным учреждением рабочей программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.


XXI век - это век высоких ком-пьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы полно-стью адаптироваться в новых социально-экономических усло-виях жизни? Какую роль играет экономика в жизни человека, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить челове-ка к полноценной жизни и труду?

Постановка проблемы

Сегодняшний ученик, которому жить и трудиться в постинду-стриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать реше-ния, гибко адаптироваться к из-меняющимся условиям жизни. Используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно и необхо-димо создать условия, способ-ные обеспечить следующие воз-можности:вовлечение каждого учащегося в активный познавательный про-цесс;совместной работы в сотрудни-честве для решения разнообраз-ных проблем;широкого общения со сверстни-ками из других школ, регионов, и даже стран;свободного доступа к необхо-димой информации в инфор-мационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргу-

ментированного мнения по раз-личным проблемам.И это задача не только содер-жания предмета, а и исполь-зуемых технологий обучения. Поэтому и возникла необходи-мость организации внеурочного процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников ин-формации используются элек-тронные средства, в первую очередь, глобальные телекомму-никационные сети Интернет.Летняя экономическая школа, ор-ганизованная в Экономическом лицее, на базе 6 – 7 классов - это форма образования направлен-ная на развитие экономического мышления и творческих способ-ностей детей с использованием информационных технологий.

Цели и задачи

Цель: Формирование основных ключевых компетенций на осно-ве экономического содержания образования и игровой деятель-ности.Задачи: • совершенствовать накоплен-

ные компьютерные программ-ные продукты по предмету экономика. Создавать новые электронно – образователь-ные ресурсы для образова-тельного процесса в лицее; (компьютерные игры, виктори-ны, кроссворды тесты);

• продолжать разработку ме-тодики использования ИКТ в преподавании экономики;

• совершенствовать техноло-гию применения разработан-ных методик в учебном про-цессе;

• широко внедрять накоплен-ные программно – методиче-ские материалы в образова-тельный процесс;

• совершенствовать информа-ционную компетентность;

• формировать гражданскую ответственность за принятые решения;

• обобщать и передавать свой опыт работы через авторский сайт «Бизнесмены XXI века»;

Результатами внеурочных за-нятий в летней школе являются систематизация экономических знаний и оформление их в виде продукта учебной творческой деятельности. Средства мас-совой информации отразили в новостном сюжете «Логическое завершение учебного года» (те-лестанция МИР), актуальность и значимость проделанной в кани-кулярное время работы.Ценность внеурочной деятель-ности заключается в том она:• ориентирована на про-

дукт и на действие. Осно-вой обучения является прак-тическая работа, разработка и презентация обучающих игр по экономике. Опубли-кованные на сайте «Бизнес-

Формирование основных ключевых компетенций

на основе экономического содержания образования и

игровой деятельности в условиях внеурочного

процесса обучения

Е. Г. Загайнова,учитель экономики

высшей квалификационной категории МБОУ «Экономический лицей»


мены XXI века» http://biznes.zagaynov.ru кроссворды, вик-торины, игры, пазлы, соглас-но статистике, очень востре-бованы.

• предполагает межпред-метную интеграцию. Знания, необходимые для реализации проекта не огра-ничиваются одним предме-том, необходима кооперация знаний по экономике, лите-ратуре, истории, праву, ин-форматике.

• Каждый участник Летней экономической школы обе-спечен на время занятий персональным ноутбуком. Большое внимание уделя-ется организации личного информационного простран-ства ученика.

• социальная актуальность• Учащиеся подхватывают

общественные проблемы, предают им гласность, на-пример, в форме экономиче-ского праздника в Областной детской библиотеке им. А.М. Горького. По приглашению НАМТ «Глобус», школьники провели для юных зрителей театра мастер – класс «Ве-селая экономика». Сотруд-ничество продолжается, и следующая смена летней экономической школы, воз-можно, примет участие в но-вом уникальном проекте.

• Популярность нашей дея-тельности имеет побочный эффект, мы на практике столкнулись с проблемой плагиата. Опубликованные материалы стали копиро-ваться на других сайтах под чужими именами. Серьезно озадачившись проблемой нарушения авторских прав, учащиеся разработали алго-ритм ответных действий по отношению к плагиатору и опубликовали список сайтов, где обнаружены наши мате-риалы.

• Проделанная работа, отве-чает основной цели систем образования в современ-ном обществе - в интеллек-

туальном и нравственном развитии человека. Таким образом, занятия в летней экономической школе позво-ляют школьникам овладе-вать целой группой ключе-вых компетенций.

Практическая значимостьрезультатов

Особенностью настольных и компьютерных игр является их нацеленность на многократное использование. Несмотря на то, что для создания подобного продукта требуется значитель-ное количество времени, такое пособие может быть использо-вано многократно. Кроме того, оно может быть в дальнейшем доработано и модифицировано. Благодаря публикации материа-лов на сайте, продукт становится достаточно известным и доступ-ным для многих школьников. Это позволяет использовать игры с максимальной эффективностью не только в экономическом ли-цее, но и в других учебных за-ведениях, а также позволяет заниматься школьникам само-образованием.Совместная работа ученика и учителя в проекте повышает ува-жение к учительскому труду, уча-щиеся ценят его знания, умения и навыки общения с современ-ной техникой.Кроме того, у школьников фор-мируются модели гражданского поведения, социальной осве-домленности, происходит стиму-лирование профессионального и личностного самоопределения.Прикладной характер знаний подчеркивает их практическую ценность и значимость.В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к инте-грации во всех сферах жизни, в условиях глобализации и посто-янных перемен в социальной и экономической сферах жизни, знания устаревают все быстрее. В таких условиях, когда человек вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образова-ния — научить его учиться.

РИТМ ─ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Система учебников «Раз-витие. Индивидуальность. Творчество. М ы ш л е н и е » (РИТМ) сочетает в себе совре-менные подходы к решению методических проблем и про-веренные практикой принципы дидактики, что позволяет школьникам достигать неизмен-но высоких результатов образо-вания.Новый проект издательства «Дрофа» для начальной школы – система учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) создана на основе УМК «Классическая на-чальная школа», переработана в соответствии с федеральным государственным образователь-ным стандартом начального об-щего образования и дополнена новыми УМК (иностранный язык, окружающий мир, физкультура, основы духовно-нравственной культуры народов России). Система учебников «РИТМ» – это эффективная информацион-ная образовательная совокуп-ность ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для достижения требований к ре-зультатам освоения основной образовательной программы общего образования на ступени начального общего образования.


Система «РИТМ» создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. Интеграция завершенных предметных линий обеспечивается межпредметными связями и понятия-ми, заложенными в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира.В состав комплекса по каждому предмету системы учебников «РИТМ» входят учебники с электронны-ми приложениями, рабочие программы, методические пособия, рабочие тетради, дидактические ма-териалы, тесты и комплекты наглядных пособий. Все эти материалы позволяют создать современную информационно-образовательную среду, обеспечивающую реализацию достижений всех запланиро-ванных ФГОС предметных, метапредметных и личностных результатов образования.Все компоненты системы учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) объединены едиными методическими подходами, имеют современный макет, объемный методиче-ский аппарат, позволяющий создать условия для реализации системно-деятельностного подхода, специальную систему навигации учебников и профессионально исполненные иллюстрации.

УМК «Литературное чтение» (автор О. В. Джежелей) предмет литературы раскрывается как яв-ление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Основное содержательное ядро отечественная классическая детская литература, отра-жающая нравственные, эстетические, художественные ценности в значимых именах и произведениях с расширением круга чтения во всем объеме и в соответствии с возрастом учащихся от класса к классу.

УМК «Русский язык (автор Т. Г. Рамзаева) родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам. В процессе обучения формируются представления о языке как явлении национальной культуры и средстве межнационального общения. Содержащийся в учебниках текстовой материал разнообразен по содержанию и является источником знаний о родной стране, способствует воспитанию патриотизма, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, служит формированию необходимых личност-ных качеств выпускника начальной школы, что является важнейшим результатом образования.

УМК «Математика» (автор Э. И. Александрова) ориентирован на достижение предметных, лич-ностных, метапредметных результатов, формирование разных компетенций младших школьников, опирается на исторический подход при изучении основного математического понятия понятия числа. Активная самостоятельная и групповая деятельность учащихся способствует развитию гибкости, кри-тичности, вариативности мышления, получению новых знаний и умений. Методический аппарат учебни-ков направлен на развитие логических умений: понимания учебной задачи, планирования ее решения, выбора оптимальных способов. Учебники комплектуются дисками.

УМК Английский язык «Rainbow English» (авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева) нацелен на приобретение учащимися начальных навыков общения в устной и письменной форме на иностранном языке, личностное развитие учащихся, их психических, эмоциональных и творческих возможностей, формирование позитивного отношения к языку и культуре англоговорящих стран. Введение фонети-ческого и лексико-грамматического материала осуществляется с опорой на страноведческую инфор-мацию и материал о жизи англоязычных сверстников. Учебники комплектуются аудиоприложениями.

УМК «Немецкий язык» (авторы Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез) направлен на взаимосвязанное форми-рование всех видов коммуникативных умений аудирования, говорения, чтения и письма. Принцип диа-лога культур, положенный в основу УМК, знакомство с жизнью сверстников в других странах, доступные тексты из произведений мировой художественной литературы способствуют плавному вхождению в иноязычное коммуникативное пространство, формированию у ребенка позитивного отношения к изуча-емому языку и культуре немецкоговорящих стран. Каждый учебник комплектуется аудио-приложением


УМК «Окружающий мир» (авторы Е. В. Саплина, А. И. Саплин, В. И. Сивоглазов) связывает между собой различные области знания: о природе, человеке, обществе, прослеживая внутренние взаимосвязи в историческом контексте. Предмет помогает ученику в формировании личностного вос-приятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, решает во-просы экологического образования и воспитания. В курсе реализуются межпредметные связи со всеми дисциплинами начальной школы, заложен прочный фундамент для изучения значительной части пред-метов основной школы и для дальнейшего развития личности.

УМК «Изобразительное искусство» (авторы В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина) ориентирован на раз-витие личности на основе изучения лучших образцов художественного творчества народов России и мира. Курс построен на принципах системно-деятельностного подхода к обучению. Переработка учеб-ников в соответствии с требованиями нового стандарта позволила усовершенствовать содержание, форму и способы подачи материала, усилить познавательную мотивацию в обучении изобразительно-му искусству и овладении важнейшими учебными действиями, в том числе метапредметными. К учеб-никам изданы диски-хрестоматии.

УМК «Музыка» (авторы В. В. Алеев, Т. Н. Кичак) интегрирован с предметами гуманитарно-эстетического цикла, развитие учащихся осуществляется через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонично развитой личности. В его основу положен принцип формиро-вания универсальных учебных действий личностных, регулятивных, познавательных, коммуникатив-ных. Среди основных видов учебной деятельности: слушание музыки, пение, инструментальное музи-цирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений. Учебники комплектуются дисками.

УМК «Технология» (авторы Н. А. Малышева, О. Н. Масленикова) помогает организовать предметно-практическую, знаково-символическую деятельность, развивает интеллектуальные, кон-структорские, художественные и технологические способности, а также абстрактное и логическое мыш-ление, что позволяет раскрыть индивидуальность ученика, его творческий потенциал. В содержании курса реализуются метапредметные связи со всеми школьными дисциплинами. Учащиеся осваивают различные технологии, которые применяют в коллективных и личных проектах, знакомятся с традици-онными ремеслами, новыми технологиями.

УМК «Физическая культура» (автор Г. И. Погадаев) поможет школьникам сформировать перво-начальные представления о значении физической культуры для укрепления своего здоровья, успешно освоить практические умения и навыки, предусмотренные образовательной программой. В учебни-ках представлены основы знаний о физической культуре, видах спорта, даются различные упражне-ния на развитие силы, быстроты, выносливости, творческие задания. В доступной форме приведе-ны сведения о физической нагрузке, методах ее контроля и дозировке, правилах оказания первойпомощи при травмах.

Готовится к изданию учебно-методический комплекс «Основы духовно-нравственной культуры народов России».Система учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) издательства «Дрофа» на-

правлена на достижение результатов образования, определенных федеральным государственным образователь-ным стандартом начального общего образования, и реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России».

В Федеральный перечень 2010–2011 гг. завершенные предметные линии данных учебников включены как соот-ветствующие ФГОС начального общего образования.

В настоящее время завершенные предметные линии данных учебников находятся на эксперти-зе для включения в Федеральный перечень 2011-2012 гг. как системы учебников для начальнойшколы «РИТМ».

Издательство «Дрофа», 127018, Москва, Сущевский вал, д. 49, стр. 1 тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51, факс: (495) 795-05-52

e-mail: [email protected], бесплатный телефон: 8-800-2000-550


Русский философ серебряного века Н. Федоров считал, что за-дача человека состоит в том, чтобы преодолеть в душе живот-ное, бессознательное заменить сознательным, механическое – целесообразным.1 К процессу познания это имеет прямое от-ношение. Юный ученик, начиная свой образовательный процесс, должен на «отлично» понимать, что он делает и зачем. Ина-че пропадает целеполагание, смысл в действии. В современ-ных условиях, когда мышление становится все более прагма-тичным, ребенок приучается счи-тать нужными предметами те, которые связаны с техническим прогрессом, а значит, с его точки зрения, как и с позиции некото-рых взрослых,- это математика, информатика. Но не гуманитар-ные! Поэтому и отношение к та-ким школьным дисциплинам, как литература, история, языки, фор-мируется поверхностное: «что-нибудь», «как-нибудь расскажу». Однако это в корне неверное представление не только о пред-мете, но и о значении гуманитар-ных предметов в познаватель-ной деятельности ученика. Как избежать таких крайностей, как сделать так, чтобы задача че-ловека состояла в целесообраз-ном, сознательном овладении материалом предмета? В пре-1. Н. Федоров. Душа как философская категория.// Человек: образ и сущность. О душе. М., 1997. С. 23

подавании гуманитарных пред-метов, как в сущности любых других, первостепенную роль играет формирование у обучаю-щихся понятийного аппарата. Чтобы ребенок успешно учился, необходимо дать ему все инстру-менты обучения, а именно: ис-точники информации, понятия и термины, алгоритм работы. Все это и составляет главную цель обучения гуманитарным предме-там в пятом классе, в частности преподавания русского языка и литературы.Придя из начальной школы с определенным багажом знаний, пятиклассник теряется в море информации, ведь у него те-перь много предметов, и оттого переживает стресс. Как создать благоприятную для образова-тельного процесса обстановку на уроке? И снова мы возвра-щаемся к идее о том, что про-цесс обучения нужно сделать осознанным. Во-первых, я напо-минаю ребятам два главных пра-вила обучения. Во-вторых, стро-го соблюдаю их сама и того же требую от ребят. Что это за пра-вила? Правило первое: найди на каждом уроке для себя новую ин-формацию. Правило второе: за-дай вопрос (учителю, родителю, другу) о том, что не понял или узнал! Усвоение этих двух пра-вил – непреложный закон обуче-ния по системе Занкова в пятом классе. Следующий вопрос: как

осуществляется усвоение, ведь одни директивы не помогают, а только вредят! Предлагаю не-сколько вариантов.Вариант первый. Система отсле-живания поиска новой информа-ции осуществляется через мето-дику «рапортичек». На каждом уроке (или почти на каждом) за пять-семь минут до конца по-дается рапортичка. Это значит, что один ученик записывает то новое, что узнал на уроке. Цвет рапортички ребенок выбирает сам в соответствии с его самоо-ценкой: если материал сложный («максимум внимания, требует дополнительной коллективной отработки») – рапортичка крас-ного /розового цвета; средний по степени сложности («требует дополнительного чтения») – зе-леного; легкий («понял с первого задания») – синего; очень легкий («мог бы сам изучить») – желто-го. Если необходимо, рапортичка обсуждается, если нет – и учите-лю и ученикам ясно, насколько первый этап усвоения материа-ла успешен / не успешен. Цве-товая гамма рапортичек была придумана ребятами, поэтому они легко ее запоминают. Та-кой же цветовой сигнализацией мы пользуемся на зачетных за-нятиях (обобщающих уроках по теме). В УМК по русскому язы-ку по системе Занкова теперь, кроме учебника и методическо-го пособия для учителя, входит

Формирование понятийного аппарата

на уроках гуманитарного цикла

С. Л. Гусенкова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории



комплект рабочих тетрадей Е. Н. Петровой, в которых есть табли-ца «Оценка работы с заданиями главы» по упражнениям к каждой теме. По задумке автора тетра-дей, ученики должны поставить себе отметку за выполненное упражнение. Мы же с ребятами, кроме оценки, ставим цветовые маркировки, свидетельствующие о том, какова степень сложности упражнения. Цвета рапортички и зачета совпадают полностью. Таким образом ребенок приоб-ретает навык определения сте-пени сложности упражнения и, главное, источник информации.Вариант второй. Если ребята усвоили материал предыду-щего урока, они справляются с заданием-игрой «Лингвистиче-ский волейбол». Суть игры: за-дать вопрос в рамках темы и передать мяч. Это задание есть своеобразная отработка второ-го правила. У учеников форми-руется умение задавать вопрос. Кроме игры с вопросами, каж-дый урок начинается с вопроса: либо ребята спрашивают о том, что не получилось или в чем со-мневаются, либо учитель задает проблемную ситуацию. Так про-исходит усвоение понятийного аппарата темы. Усвоив основ-ные термины и понятия, необхо-димые на данном этапе, ребята с удовольствием выполняют зада-ния разной степени сложности.Подобный принцип существует и на уроках литературы. Одна-ко здесь есть свои особенности. Как устный предмет, литература призвана развивать навык связ-ной речи. Для этого ребята долж-ны научиться выделять главную информацию в тексте и излагать ее сжато или подробно. Мето-дик работы над формированием указанного навыка много. В зан-ковских классах я отдаю предпо-чтение методике эксперимента. Теперь немного подробнее. Развивая литературную зор-кость, в определенном фрагмен-те текста ребята либо находят необходимые элементы, либо восстанавливают (реконструиру-ют) текст. Учатся индивидуаль-

ному, парному пересказу и пере-сказу по цепочке. Эти и многие другие виды заданий помогают занковцам усвоить то, что инте-ресному и выразительному рас-сказыванию можно научиться, если быть внимательным. Одна-ко важно понять и тот факт, что красивое слово необходимо сна-чала услышать, чтобы научиться придумывать свои яркие и точ-ные слова и фразы. И в этом нам снова помогают цветовые обо-значения. Работая с учебником и рабочей тетрадью В. Ю. Сви-ридовой, ребята вырабатывают условный язык цвета в соответ-ствии с понятиями, например: постоянные эпитеты – красный; метафора – темно-зеленый; инверсия – голубой; анафора – зеленый и т.д. Насколько пра-вильно и полно юные читатели поняли главное в произведении или фрагменте произведения, может показать иллюстрация. В ассоциативной форме они воспроизводят детали сюжета, интерьера, пейзажа и т.д., кото-рые важны для понимания идеи художественного произведения. Затем вместе с классом или ин-дивидуально анализируем по-лучившиеся рисунки. В условиях современной компьютеризации школ появляется возможность компилировать работы на инте-рактивной доске, составляя уни-версальный вариант. Предлагаю две работы для сравнения: обе работы выполнены по рассказу Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами»: ребята пытались «на-рисовать смысл рассказа» после домашнего самостоятельного прочтения, а затем после раз-бора рассказа на уроке рисовали иллюстрацию, по которой было бы понятно настроение произве-дение. Иллюстрации нарисованы девоч-кой, которая не учится рисовать в специальных художественных студиях, и этим уже они ценны. Ребенок в рисунке отразил то главное, что запало в душу из всего рассказа: главная героиня на мир не хочет смотреть откры-тыми глазами, потому что у нее

черно-белое настроение: она разочарована. Второй рисунок показывает, что после неболь-шой беседы по тексту ученица заметила настроение всего рас-сказа и, в частности, красочность повествования о природе, кото-рой нужно уметь любоваться. Обе иллюстрации выполнены на одном уроке.Две другие иллюстрации выпол-нены в тех же условиях учени-цей, которая занимается рисова-нием.Художественное восприятие ре-бенка, занимающего ИЗО, по-зволяет уловить цветовую гамму осеннего тоскливого настроения рассказа, и ученица выхватыва-ет детали сюжета, запомнившие-ся больше всего.В цветовых и иллюстративных видах заданий, сопровождаю-щихся звуковыми вариациями, важно развивать вниматель-ность ребенка, умение получить информацию и воспроизвести ее любым способом. Насколько важно сочетание видов искус-ства в преподавании гуманитар-ных предметов, особенно лите-ратуры, думаю, доказывать нет нужды. Таким образом, работа с цветом как одна из методик экс-перимента позволит ученику на более сложных ступенях усво-ить, что цвет имеет свое симво-лическое значение, настроение и применение.Все вышесказанное имеет по-ложительное значение только в том случае, если представляет собой систему работы, наблюде-ний, отметок и оценок. Сформи-рованный таким образом в пятом классе понятийный аппарат по-зволит занковцам решать в по-следующих классах более слож-ные задачи.


Сегодня уже всем ясно: новое время требует нового человека.Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:• анализировать свои дей-

ствия;• самостоятельно принимать

решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;• быть способны к сотрудниче-

ству;• обладать чувством ответ-

ственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Как показала современная прак-тика, задача формирования но-вой личности неосуществима традиционными подходами к об-разованию школьников.Большие надежды на кардиналь-ные изменения в образователь-ном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образо-вание для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».Наша школа без раздумий, как только заговорили о введении новых стандартов, включилась в изучение материалов по фе-деральному государственному стандарту второго поколения.Особенно внимательно изучили требования федерального госу-

дарственного стандарта второго поколения (далее – ФГОС). Озна-комившись с ними, провели мо-ниторинг условий школы с целью выявления готовности введения ФГОС в 2010 году. Мониторинг включал изучение материально-технического и кадрового потен-циала, санитарно-гигиенических условий, информационно-мето-дических ресурсов.Результаты мониторинга были рассмотрены на заседании школьного методического объ-единения учителей начальных классов, методическом и педаго-гическом советах.Творческий потенциал педаго-гического коллектива, его про-фессиональная компетентность, личностные качества педагоги-ческих работников, стремление к самосовершенствованию, ин-терес к творчеству и инноваци-онной деятельности позволили педагогам школы начать внедре-ние ФГОС начального общего об-разования в 2010-2011 учебном году, т.е. в «пилотном режиме».Мы, конечно, понимали, что для успешного внедрения новых образовательных стандартов нужны не просто высококвали-фицированные кадры, а кадры, прошедшие специальную под-готовку, готовые технологически обеспечить процесс внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения начального

общего образования. Поэтому по решению методического со-вета школы в июне 2010 года 2 педагога (набирающие первые классы) были направлены на це-левые курсы в НИПКиПРО по во-просам внедрения ФГОС второго поколения.Знания, полученные на курсах, дали новый импульс подгото-вительной работе к внедрению ФГОС в 2010 году.Сегодня, подводя итоги I этапа введения ФГОС начального об-щего образования, хотелось бы остановиться на результатах и возникших проблемах.ФГОС представляет собой сово-купность требований, обязатель-ных при реализации основной образовательной программы на-чального общего образования:• требования к структуре;• требования к результатам

освоения;• требования к условиям

реализации.

1. Требования к структуре основной образовательной программы

Мы начали работу по переходу на новые стандарты с создания рабочей группы, разработки и утверждения плана – графи-ка введения ФГОС начального общего образования. Опреде-лили следующие направления работы:

ФГОС – в действии!

Н. В. Калинина,учитель начальных классов

высшей квалификационной категорииМБОУ СОШ № 29


• создание нормативно – пра-вовой базы;

• организационное обеспече-ние по подготовке и введе-нию ФГОС;

• информационное обеспече-ние по подготовке и введе-нию ФГОС;

• условия реализации основ-ной образовательной про-граммы начального общего образования, среди которых основными выделили: учеб-но – методическое, инфор-мационное, материально – техническое обеспечение.

Рабочая группа по введению ФГОС НОО провела несколько заседаний.Темы заседаний:1. Ознакомление с нормативно-

правовой базой по внедре-нию ФГОС начальной школы.

2. Сравнительный анализ дей-ствующего и нового ФГОС.

3. Анализ образовательной программы и УМК «Перспек-тива» на соответствие ново-му ФГОС.

4. Возможности УМК образо-вательной программы «Пер-спектива» по реализации ФГОС второго поколения.

На сегодняшний день в обра-зовательном учреждении есть определённые результаты про-деланной работы: • сформирован банк норма-

тивно – правовых докумен-тов федерального, регио-нального, муниципального, школьного уровней;

• подготовлено нормативно-методическое обеспечение введения ФГОС;

• утверждены необходимые локальные акты;

разработаны: • договор о предоставлении

общего образования образо-вательным учреждением;

• образовательная программа, включающая учебный план, программы учебных пред-метов, планируемые резуль-таты освоения основной об-разовательной программы начального общего образо-вания, программу формиро-

вания универсальных учеб-ных действий, программу духовно-нравственного раз-вития, воспитания обучаю-щихся, программу формиро-вания культуры здорового и безопасного образа жизни.

Новый стандарт нацелен не только на предметные результа-ты (знания и умения, опыт твор-ческой деятельности и др.), но и провозглашает важность мета-предметных результатов (спосо-бов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценност-ных ориентаций, интересов, мо-тивации и т.п.).Поэтому учителя начальных классов внесли коррективы в РУП в соответствии с требова-ния ФГОС:дополнены пояснительные за-писки, отражены предметные, метапредметные и личностные результаты освоения учащимися основной образовательной про-граммы;в содержании РУП отражены личностные, регулятивные, по-знавательные и коммуникатив-ные универсальные учебные действия.Это было не просто, т.к. понятия для нас педагогов новые. А в предлагаемых нормативных до-кументах планируемые резуль-таты освоения обучающимися основной образовательной про-граммы даны только на выходе первой ступени. Критерии сфо-мированности УУД также даны на выходе. Диагностические за-дания на выявление сформиро-ванности УУД предлагаются, но недостаточно.Новый стандарт предъявляет новые требования к результа-там начального образования. Их можно достичь благодаря совре-менным УМК. Проанализировав наиболее перспективные УМК, отвечающие требованиям но-вого ФГОС, учителя начальной школы, остановились на УМК «Перспектива».

1. Работа над созданием ком-плекса проводилась парал-лельно с разработкой ФГОС НОО, требования которого нашли своё теоретическое и практическое воплощение в учебниках «Перспективы».

2. УМК создан на концептуаль-ной основе, которая отража-ет современные достижения в области психологии и пе-дагогики, и при этом сохра-няет тесную связь с лучшими традициями классического российского школьного обра-зования.

3. Авторы УМК – известные ученые-педагоги, методисты, разработчики нового стан-дарта (А. Г. Асмолов, Л. Ф. Климанова, А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая, Л.Г. Петер-сон, В. Г. Дорофеев и др.). Учителя начальных классов уже имеют эффективный опыт работы по учебникам А. А. Плешакова, Л. Ф. Кли-мановой.

4. Учебники эффективно до-полняют рабочие творческие тетради, словари, книги для чтения, методические ре-комендации для учителей, дидактические материалы, интернет-поддержка по всем предметным областям учеб-ного плана.

5. УМК «Перспектива» про-шёл государственно-общес-твенную экспертизу и реко-мендован к использованию в образовании по ФГОС НОО.

Созданы программы внеурочной деятельности. Каждая програм-ма включает пояснительную за-писку, учебно – тематический план, содержание курса.Определили оптимальную мо-дель организации образователь-ного процесса, обеспечивающую взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного обра-зования.При введении в начале учебного года мы испытывали некоторые затруднения при организации внеурочной деятельности. Свя-заны они были прежде всего с тем, как технически распреде-


лить время отдыха и занятий. Но нам помог опыт работы школы в рамках проекта «школы полного дня». Деятельность «школы пол-ного дня» создала определён-ные предпосылки для реализа-ции внеурочной деятельности в рамках ФГОС.Базисный учебный план стан-дарта второго поколения отво-дит 10 часов на внеурочную дея-тельность. Организация занятий по направ-лениям внеурочной деятель-ности является неотъемлемой частью образовательного про-цесса. Внеурочной деятельно-стью охвачены все учащиеся экспериментальных классов. Расписание занятий составлено с учетом наиболее благопри-ятного режима труда и отдыха обучающихся. Занятия проводят не только учителя начальных классов, но и учителя среднего звена, педагоги ДДТ, тренера ДЮСШ. Учет посещения учащи-мися фиксируется в отдельном журнале. Журнал заводится на один класс. Для оценивания ре-зультатов внеурочной деятель-ности используется технология «Портфолио».Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями:I. Спортивно-оздоровительное направление представлено про-граммой «Мир танца».II. Художественно-эстетическое направление представлено программой «Актёрское мастер-ство».III. Научно-познавательное на-правление представлено про-граммой «В лаборатории».IV. Проектная деятельность - «Моё первое исследование».V. Военно-патриотическое на-правление представлено круж-ком «Маленький патриот».VI. Общественно-полезная деятельность организована по программам «Я - мастер», «Юн-наты».Наша школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра и дополни-тельных занятий, направленных

на развитие школьника. Это и спортивные секции: баскетбол, настольный теннис, лыжи. Это и творческие кружки: танцы, ри-сование, мягкая игрушка. Наша школа много лет сотрудничает с библиотекой им. Крупской. Детям нравятся мероприятия, которые организовывают её сотрудники, с удовольствием ходят в библио-теку и являются её активными читателями. Нетрадиционная форма проведения занятий по-зволяет интересно организовать досуг детей.Организация занятий по направ-лениям внеурочной и дополни-тельной деятельности является неотъемлемой частью образо-вательного процесса. Ведь дея-тельностью охвачены все уча-щиеся.В связи с этим перед школой воз-никла проблема. Как младшим школьникам помочь сориенти-роваться в таком разнообразии занятий. Учитывая возможности школы, для организации полно-ценной работы по внеурочной и дополнительной деятельности введена должность тьютер. Тью-тер провожает детей на занятия, отслеживает их успехи и пробле-мы, своевременно оказывает по-мощь.Внеурочная деятельность оказы-вает существенное воспитатель-ное воздействие на учащихся: • способствует возникновению

у ребенка потребности в са-моразвитии;

• формирует у ребенка готов-ность и привычку к творче-ской деятельности;

• повышает собственную са-мооценку ученика, его статус в глазах сверстников, педа-гогов, родителей.

Знания, полученные на занятиях, трансформируются на учебных уроках. Результатом является участие детей в общешкольных мероприятиях, подготовка мини проектов, мини исследований, организация выставок работ.

2. Требования к результатам освоения основной образова-тельной программы

Этот компонент нового стандар-та наиболее значим для учителя в повседневной педагогической деятельности. Если в прежнем Стандарте под образовательны-ми имелись в виду только пред-метные результаты, то в новом стандарте рассматриваются личностные и метапредметные результаты.Помимо привычных предмет-ных контрольных работ теперь необходимо проводить мета-предметные диагностические работы, составленные из ком-петентностных заданий, требую-щих от ученика проявления не только познавательных, но и ре-гулятивных и коммуникативных действий. Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика ре-зультатов личностного развития. Привычная форма письменной контрольной работы теперь до-полняется такими новыми фор-мами контроля результатов, как:• целенаправленное наблюде-

ние (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

• самооценка ученика по при-нятым формам (например, лист с вопросами по само-рефлексии конкретной дея-тельности),

• результаты учебных проек-тов,

• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Учителем на каждого ученика за-полняется педагогическая карта по результатам:• стартовой диагностики (сен-

тябрь), позволяющей опре-делить начальный уровень сформированности у уча-щихся организационных, ин-теллектуальных и коммуни-кативных умений и навыков;

• промежуточной диагностики (декабрь – январь), опреде-ляющей общеучебные и организационные умения


учащихся, а так же его психо-логический портрет;

• итоговой диагностики (май), выявляющей сформирован-ность универсальных учеб-ных действий учащихся.

Достижения младших школьни-ков в освоении приобретённых знаний по основным предметам фиксируются в «Карте индивиду-альных достижений».В конце учебного года была про-ведена интегрированная прове-рочная работа за первый класс (по контрольно-измерительным материалам ФГОС второго поко-ления).Первоклассниками была выпол-нена как основная работа, так и задания дополнительной части. С работой справились все уча-щиеся. К концу года большин-ство детей читали текст целыми словами, а скорость чтения от 35 до 75 слов в минуту.Разработано Положение о порт-фолио учащегося.Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности уни-версальных учебных действий, отражающейся в «Портфолио». Его составляющими компонента-ми являются:• творческие работы ученика,

карты индивидуальных до-стижений,

• итоговые контрольные работы,

• читательские дневники,• грамоты, дипломы и др.В процессе реализации основ-ной образовательной программы начальной школы у нас возник-ла проблема по определению метапредмных и личностных результатов, обусловленная от-сутствием диагностического ин-струментария. В методических пособиях из серии «Стандарты второго поколения» предлага-ются планируемые результаты освоения учебных программ и измерительные материалы только для итоговой оценки. По классам же данных нет. Учителя самостоятельно решают эти во-просы, что представляет значи-

тельные трудности, т.к. раннее в практике подобного не было.

3. Требования к условиям реализации основной образо-вательной программы

Соблюдение требований к усло-виям реализации основной обра-зовательной программы общего образования должно обеспечи-вать создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, пси-хологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его до-ступность, открытость и привле-кательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.Рабочей группой разработана программа формирования куль-туры здорового и безопасного образа жизни для начальной школы.На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведется работа по профилактике переу-томления учащихся. В учебных кабинетах силами родителей ор-ганизованы игровые уголки, соз-даны условия для снятия уста-лости и развития детей: уютный интерьер, игры, видеотехника. После уроков обучающиеся от-дыхают не только здесь, но и посещают спортзал, ежедневно, при любой погоде, совершают прогулки на свежем воздухе, в парке. Каждая минута, прове-денная в школе, дает ребенку положительный опыт общения, позволяет проявить себя как ак-тивную, творческую личность, расширяет его представления об окружающем мире. В классах у детей сложились доброжела-тельные взаимоотношения, что тоже является одним из условий формирования здоровьесбере-гающей образовательной сре-ды. Внедрение в обучение здо-ровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучше-ние психологического климата

в детских и педагогических кол-лективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. В школе созданы все условия для обеспечения учащихся горячим питанием, что дает возможность избежать и снизить заболевания желудочно-кишечного тракта.Для повышения умственной ра-ботоспособности детей, преду-преждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напря-жения, проводятся физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значитель-ной части учащихся.Кроме того, определяется и фик-сируется психологический кли-мат на уроке, проводится эмо-циональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюде-нием учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока. Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкаль-ным сопровождением, с элемен-тами двигательной активности и другими средствами, помогаю-щими восстановить оперативную работоспособность.В течение всего периода адми-нистрация и учителя информиро-вали участников образователь-ного процесса и общественности по ключевым позициям введения ФГОС, используя разные источ-ники информации: родительские собрания, семинары, открытые мероприятия, беседы.Материально-техническое обе-спечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы на-чального общего образования.Обучение в каждом классе про-ходит в одном помещении, ко-торое закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. Кроме того для занятий детям предоставлены компьютерный класс, актовый зал, два спортивных зала. Поч-ти во всех классах начальной школы имеются интерактивные


доски, которые широко использу-ются учителями на уроках.В процессе введения Стандарта нового поколения обозначились следующие проблемы по обеспе-чению материально-технических условий для реализации основ-ной образовательной программы начальной школы:• неполное соответствие

материально-технической базы кабинетов начальных классов требованиям ФГОС;

• недостаточное количе-ство средств на приобре-тение учебной литературы, экранно-звуковых пособий (в том числе в цифровом виде), интерактивных до-сок, учебно-практического и учебно-лабораторного обо-рудования, натуральных объектов.

Таким образом, в нашей шко-ле обеспечено выполнение «трёх Т» ФГОС начального об-щего образования: требований к структуре ООП, к результатам освоения ООП и к условиям реа-лизации ООП.Важный аспект апробации ФГОС второго поколения – активная работа с родительской обще-ственностью.На родительских собраниях рас-смотрены проблемные вопросы: роль безотметочной системы обучения в личностном развитии обучающегося; роль родителей в развитии мотивации к обучению ребёнка; о роли участия родите-лей во внеурочной деятельности школы, в отдельных внеучеб-ных мероприятиях, в духовно-нравственном становлении ре-бенка; успехи и проблемы детей и т.д.; на каждом родительском собрании демонстрируются ре-зультаты урочной и внеурочной деятельности – творческие рабо-ты первоклассников.При активном участии родителей обучающихся:• созданы «Портфолио»;проведены мероприятия: • выставка «Природа и фан-

тазия», посадка саженцев во дворе школы,

• туристические походы,

• совместные праздники (праздник «Первый звонок», Новый год, Масленица, «День семьи»), экскурсии (в Краеведческий музей, в Ботанический сад, Клуб слу-жебных собак, студию «По-иск»);

• походы в театр;• выполнены проекты «Генеа-

логическое древо», «Моя коллекция», «Моё домашнее животное», «День Земли»;

• укреплена материально-техническая база.

Первый год участия в апро-бации показал как свои по-ложительные стороны, так и выявил ряд проблем.

Опыт внедрения ФГОС второ-го поколения показал, что, в целом, концептуальные идеи и прописанные пути реализации федерального государственно-го стандарта второго поколения актуальны и востребованы со-временной образовательной си-стемой;• введение часов на внеу-

рочную деятельность обу-чающихся, с одной стороны, увеличивает возможности школы в расширении спектра предоставляемых образо-вательных услуг, а с другой - создаёт финансово обеспе-ченные возможности для ор-ганизации индивидуальной проектно-исследовательской работы со школьниками;

• школа с продленным днем оказалась востребованной и родителями, и детьми; плавно и безболезненно протекает адаптация перво-классников в условиях новой образовательной среды;

• материально-технические возможности школы (ис-пользование спортзалов, компьютерного класса, ак-тового зала, открытых игро-вых площадок) позволяют организовать внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный

опыт общения, позволя-ет проявить себя активной, творческой личностью;

• много внимания на уроках и внеурочных занятиях уделя-ется проектной деятельно-сти; дети охотно включают-ся в самостоятельный поиск новой информации, интер-претации её, представления своих проектов;

• наблюдения за первокласс-никами показывают: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учи-теля, вступают в диалог; не просто воспроизводят уви-денное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умеют работать в паре; по-казывают навыки самоорга-низации в группе, направ-ленной на решение учебной задачи; уже большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке;

• учителя обладают опреде-ленным уровнем методиче-ской подготовки, выстраи-вают учебный процесс по принципу: «ученик-субъект» учебной деятельности; вла-деют мультимедийными информационными источ-никами, инструментами ком-муникации, ИКТ-средствами; уроки, внеурочные занятия проходят в интерактивном режиме.

Проблемы обеспечения вве-дения ФГОС начального обще-го образования.

В части материально-техни-ческого обеспечения:• отсутствие финансирования

не позволяет приобрести необходимые электронные учебные пособия для эф-фективной организации УВП в первых классах в соответ-ствии с требованиями нового ФГОС.

В части учебно-методического обеспечения:• по УМК «Перспектива» нет

готовых поурочных разрабо-


ток и самостоятельных ра-бот, что создаёт определён-ные трудности для молодых педагогов.

В части информационно-методического обеспечения:• требуется совершенствова-

ние ресурсного потенциа-ла: кадрового, программно-методического.

В части оценочной деятельности и диагностики:• влияние внешних оценок

(оценочный опыт, привнесен-ный из ДОУ; личный оценоч-ный опыт родителей) мешает эффективному введению са-мооценки в оценочную дея-тельность обучающихся при безотметочном обучении;

• отсутствие диагностиче-ских материалов для оценки освоения УУД и метапред-метных действий, планируе-мых результатов освоения учебных программ и измери-

тельных материалов по клас-сам осложняет деятельность учителя.

Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти на-меченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые заме-чательные, методические ма-териалы и наисовременнейшее оборудование не дадут резуль-тата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникатив-ная, профессиональная, инфор-мационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту мо-гут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к пе-дагогической деятельности.Педагогический коллектив не останавливается на достигнутом уровне и ставит перед собой сле-дующие задачи:

• обеспечить учителей информационно-методи-ческими ресурсами в соот-ветствии с планируемыми результатами освоения про-грамм начального образова-ния;

• сформировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей на-чальных классов;

• разработать методические рекомендации по введению новых форм оценивания;

• ввести в структуру образова-тельного процесса современ-ные методики и технологии оценивания, позволяющие увидеть динамику роста и развития ребенка;

• разработать по классам пла-нируемые результаты освое-ния учебных программ и из-мерительные материалы.

Официальный сайт издательства «Просвещение» http://www.prosv.ru

Здесь Вы найдете:- каталог учебников и учебно-методической литературы издательства «Просвещение» - полезную информацию для учителей, методистов, администраторов, дилеров; - информацию о новых учебниках и учебно-методических пособиях; - методическую помощь; - новости образования и учебного книгоиздания; - информационно-публицистический бюллетень «Просвещение».

Новинки педагогической литературыЕремина О. А. Литературный кружок в школе. 5–6 классы

Данное пособие адресовано учителям общеобразовательных школ. В нем содержатся материалы для организации увлекательной кружковой работы, которой отводится большая роль в условиях современной школы. Заинтересо-ванные в углубленном гуманитарном образовании дети будут иметь возможность дополнительно к школьной про-грамме совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа литературного произведения, развивать свои творческие способности.Материалы книги можно использовать и на уроках литературы, и на дополнительных занятиях, они за-интересуют как опытного, так и начинающего педагога, предоставят ему полезный методическийинструментарий.


Объявление темы урока.

7. Работа с учебником с.94.Рассмотрите картинки и рас-скажите как человек использует природные богатства?8. Работа над стихотворением. (На фоне звуков природы.)Мы приехали на речкуВоскресенье провести,А свободного местечкаВозле речки не найти!Тут сидят и там сидят!Загорают и едят,Отдыхают как хотят,Сотни взрослых и ребят.Мы по берегу пошлиИ поляночку нашли.Но на солнечной полянкеТут и там – пустые банки.И, как будто нам назло,Даже битое стекло!Мы по бережку прошли,Место новое нашли.Но и здесь до нас сидели:Жгли костры, бумагу жгли-Тоже пили. Тоже ели.Насорили и ушли!Мы прошли, конечно, мимо…- Эй, ребята! – крикнул Дима –Вот местечко хоть куда!Родниковая вода!Чудный вид! Прекрасный пляж!Распаковывай багаж!Мы купались, загорали.Жгли костёр, в футбол играли –Веселились как могли!Пили квас, консервы елиХоровые песни пели…Отдохнули и ушли!

И остались на полянкеУ потухшего костра:Две разбитых наши склянки,Две размокшие баранки-Словом, мусора гора!Мы приехали на речкуПонедельник провести,Только чистого местечкаВозле речки не найти!Что автор хотел сказать нам этим стихотворением?9. Физминутка.Только в лес мы все зашли,Появились комары.Дальше по лесу шагаемИ медведя мы встречаем.Снова дальше мы идём.Перед нами водоём.День и ночь бегу, бегу,Отдохнуть бы – не могу!Вдруг мы видим: из кустаВыпал птенчик из гнезда.Впереди из-за кустаСмотрит хитрая лиса.Мы лисицу обхитрим,На носочках убежим.10. Рассказ учителя о Красной книге.Подобное поведение человека привело к тому, что растения, животные стали исчезать, поги-бать целыми группами, видами.Ученые посчитали, что ежеднев-но исчезает нескольку видов растений и животных. Пример-но 50 лет назад люди, решили, что необходима книга, в которую будет вноситься информация об исчезающих животных и рас-тениях. Такая книга была созда-

«Окружающий мир» 1 класс (УМК «Планета знаний»)

Тема: Береги природу, человек!

Л. А. Карпенко,учитель начальных классов

первой квалификационной категорииМАОУ СОШ «Диалог»

Цели урока: обобщить знания детей о живой и неживой при-роде; формировать представле-ния о характере взаимодействия человека и природы; развивать умение детей работать в груп-пах; воспитывать любовь к при-роде, бережное отношение к природным богатствам.

Ход урока

1. Организационный момент.2. Введение в тему. Отгадыва-ние ребуса «Природа».3. Мы часто произносим это слово. Нарисуйте то, что вы представляете, когда слыши-те данное слово. Составление кластера к слову ПРИРОДА.4. На какие две большие груп-пы можно разделить предме-ты природы. (живая – неживая)5. Игра. «Живая-неживая».Звёзды, горы, дом, ромашка, му-равей, река, окунь, тополь, авто-мобиль, солнце.6. Отгадайте загадку:На земле он всех умней,Потому и всех сильней.

(человек)Является ли человек частью природы?В чём сила человека?Что человек получает от приро-ды?Как он должен относиться к при-роде?Как вы понимаете выражение «Природные богатства»?


на. Создана в необычном виде. Обложка у неё была красная, а страницы- разноцветные. Крас-ные, жёлтые и зелёные, белые. Сделано это было не для красо-ты. А для того, чтобы сразу было видно, в каком положении нахо-дится то или иное растение или животное. На красных страницах поместили тех, кто может исчез-нуть в самые ближайшие годы. И кого без специальных мер охра-ны и восстановления не спасти. На жёлтых страницах напечатали сведения о видах, численность ко-торых еще велика, но сокращает-ся. На белых говорилось о видах, вообще редких на земле. А на зе-лёных – о видах, которые челове-ку уже удалось спасти. Страницы были скреплены скобами подобно

листам перекидного календаря, их легко вынимать из книги, если судьба животного менялась в луч-шую или худшую сторону, страни-цы переставлялись.Сейчас создано несколько томов Международной красной книги, однако выяснилось, что этого не достаточно и тогда в разных странах стали выпускать свои национальные красные книги. Такая книга есть и у нас в стране.Некоторые думают, если живот-ное попало в красную книгу, то проблема решена, вовсе нет. Это лишь сигнал тревоги.11. Рефлексия. Составление и защита плакатов (работа в группах). Что должен помнить человек?

Слова для выбора:• Убирать мусор• Подкармливать птиц• Высаживать растения• Экономить воду• Беречь лес• Загрязнять водоёмы• Шуметь в лесу• Разорять гнёзда• Рвать цветы• Ломать ветки деревьевКакой знак вы бы поставили в конце предложений?Важно не только знать, но и вы-полнять эти правила.12. Итог. Оценка работы.Домашнее задание: сделать книжку- малышку.

В издательстве «Просвещение» планируются к выходу в скором времени:

Д. В. Григорьев. Патриотическое воспитание и российская идентичность школьников.И. М. Логвинова и др. Как формировать основную образовательную программу образовательного учреждения. Начальная школа.О. Б Логинова, К. Н. Поливанова, С. Г. Яковлева. Учебная деятельность младших школьников: достижение пла-нируемых результатов.Т.Г. Галактионова и др. Формирование читательской компетентности младших школьников.О. А. Карабанова и др. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.И. Булин-Соколова и др. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников. / Под ред. Н. Б. Шумаковой. Формирование исследовательских умений младших школьников.Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, И.В. Степанова Программы внеурочной деятельности в школе: спорт, оздоров-ление, туризм.Д. В. Григорьев, Б.В. Куприянов. Программы внеурочной деятельности в школе: игра и досуговоеобщение детей.

Колодницкий Г. А., Кузнецов В. С., Маслов М. В.Внеурочная деятельность учащихся. Футбол

На современном этапе развития общеобразовательной школы особое значение приобрета-ют занятия во второй половине учебного дня, занятия в спортивных секциях, группах общей физической подготовки, самостоятельные занятия учащихся.В пособии рассматриваются техника и тактика футбола, методика обучения футболу в 1–4, 5–9 и 10–11 классах, раскрываются средства и методы развития с помощью футбола конди-ционных способностей, даются рекомендации по планированию и организации внеурочных и самостоятельных занятий по футболу и предупреждению травматизма.

Винер И. А., Горбулина Н. М., Цыганкова О. Д. Программа дополнительного образования. Гармоничное развитие детей средствами гимнастики / Под ред. И. А. Винер Содержание программы основано на уникальной авторской методике гармоничного развития детей средствами гимнастики заслуженного тренера России, к.п.н., профессора И. А. Винер.

Новинки педагогической литературы


Электронные версии пособий серий «Стандарты второго поколения» и «Работаем по новым стандартам»

Издательство «Просвещение» предлагает современные учебно-методические издания, впервые пред-ставленные в электронном формате.Диски содержат электронные версии пособий к сериям «Стандарты второго поколения» и «Работаем по новым стандартам», объединённые общей тематикой: «Итоговая аттестация выпускников начальной школы», «Система оценки», «Внеурочная деятельность». В них отражены Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основные подходы к организации работы школы в условиях введения новых стандартов.Работа с материалами дисков упрощена благодаря наличию:

• навигатора, позволяющего искать нужное пособие и просматривать его;• возможности осуществлять контекстный поиск, масштабирование документа, выбор вида просмотра

(отдельные страницы / последовательные / несколько страниц), быстрого перехода к выбранной странице, перехода по оглавлению;

• возможности печати полностью или части электронных изданий в нужных пользователю количествах.

• Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые ком-плексные работы. 1 класс (Серия «Стандарты второго поколения»).

• Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые ком-плексные работы. 2 класс (Серия «Стандарты второго поколения»).

Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Сборник пособий (1 CD)Месяц выхода: АвгустISBN: 978-5-09-026437-2Формат пособий: PDFКод 1С: 02-0001-02Серии «Стандарты второго поколения», «Работаем по новым стандартам»В электронном издании размещены пособия, ранее вышедшие в Изда-тельстве «Просвещение»:

• Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс (Серия «Стандарты второго поколения»).

• Ковалева Г. С. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа. (Се-рия «Работаем по новым стандартам»).

• Серков М. В. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа. Ком-пьютерная программа для ввода и обработки результатов (Серия «РпНС»).

В пособиях представлены планируемые результаты освоения обучающимися учебных программ по всем предметам начальной школы и систему заданий к каждому. Задачи ориентированы на оценку способно-сти школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а так же универсальных учебных действий. В сборнике предлагаются демонстрационные ва-рианты итоговых работ по предметам.

Диски предназначены для руководителей образовательных учреждений, педагогов начальной и основ-ной школы.


Система оценки. Сборник пособий (1 CD) Месяц выхода: АвгустISBN: 978-5-09-026438-9 Формат пособий: PDFКод 1С: 02-0002-02Серия «Стандарты второго поколения»В электронном издании размещены пособия, ранее вышедшие в Изда-тельстве «Просвещение»:

Внеурочная деятельность. Сборник пособий (1 CD)

Месяц выхода: Август ISBN: 978-5-09-026436-5Формат пособий: PDFКод 1С: 02-0003-02Серии «Стандарты второго поколения», «Работаем по новым стан-дартам»В электронном издании представлены пособия, ранее вышедшие в Из-дательстве «Просвещение»:

• Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструк-тор (Серия «Стандарты второго поколения»).

• Григорьев Д. В., Куприянов Б. В. Программы внеурочной деятельности: Художественное твор-чество. Социальное творчество (Серия «Работаем по новым стандартам»).

• Степанов П. В. и др. Программы внеурочной деятельности: Туристско-краеведческая деятель-ность. Спортивно-оздоровительная деятельность (Серия «Работаем по новым стандартам»).

• Григорьев Д. В., Степанов П. В. Программы внеурочной деятельности: познавательная дея-тельность и проблемно-ценностное общение детей (Серия «Работаем по новым стандартам»).

Пособия, представленные на диске, включают в себя итоговые комплексные работы для учащихся 1-4 классов и методические рекомендации для учителя по их проведению, оцениванию, интерпретации и использованию результатов.Итоговая комплексная работа – это система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту.Особенностью электронного издания является наличие компьютерной программы для ввода и обработ-ки результатов выполнения учащимися итоговой комплексной работы для 4 класса.

• Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Ковалевой Г. С., Логиновой О. Б.

• Демидова М. Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. и др. Оценка достижения планируемых резуль-татов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. Ч. 1. / Под ред. Ковалевой Г. С., Логино-вой О. Б.

• Демидова М. Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. и др. Оценка достижения планируемых резуль-татов в начальной школе. Система заданий. В 3-х ч. Ч. 2. / Под ред. Ковалёвой Г. С., Логино-вой О. Б.

Сборник основывается на пособии «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор», содержащий общие рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся и включающий в себя виды, формы и уровни результатов внеклассной работы.В остальных пособиях сформулированы цели и задачи конкретных направлений внеурочной деятельно-сти, описываются содержание, тематическое планирование и предполагаемые результаты реализации программ.


Духовность - невидимая, но глав-ная сущность человека. Цель жизни человека - познание при-роды и самого себя. Самопо-знание равнозначно постижению истины. Без прошлого нет буду-щего. Нам необходимо представ-ление о себе, о своих предках, о народных традициях. Народ-ная культура, обычаи, обряды, праздники, песни, танцы, му-зыкальное и устное творчество есть наши духовные ценности, способные объединить прошлое, настоящее и будущее, изучение которого способствует форми-рованию уважения у молодого поколения к историческому и культурному наследию народов России. В обществе всё силь-нее ощущается утрата духовных, нравственно-этических традиций и понятий народа. Именно на-родная культура - это огромный пласт воспитания, дающий мо-лодому поколению необходимую энергию для жизни, сила, помо-гающая ребёнку в решении воз-никающих задач и достижении поставленной цели.На отделении реализована идея создания единого музыкально -театрального пространства, основанного на взаимодействии хорового, театрального, а так же изобразительного вида искусств. Практика показывает, что такая интеграция особенно учитывает потребности, интересы, возмож-ности и накопленный жизненный

опыт детей, активно будит вооб-ражение ребёнка, превращает учебный процесс в яркое радост-ное переживание, обеспечивает главное – деятельное состояние психики ребёнка.Анализируя практическую ра-боту, концертные выступления обучающихся стало понятно, что танцевальных движений, рит-мики, пластики в музыкальных спектаклях, песнях должно быть больше. Дети желают двигаться, чувствуют интуитивно, что имен-но движение, пластика в соеди-нении с вокалом, словом даёт ощущение полной завершённо-сти в работе над созданием ху-дожественного образа. Исходя из этого появилась необходи-мость ввести в процесс обучения народную хореографию.Увлечённость хоровым твор-чеством, в частности народной песней, практически исключает утомление и нервную перегрузку. Занятия дают ребёнку реальную возможность доверительно об-щаться с педагогом, причём так, чтобы обеспечить обучающегося эмоциональную «открытость». Здесь же поощряется любое проявление самостоятельности, инициативы, творчества. Хоро-вая музыка, народная песня соз-даёт условия для более полного погружения обучающихся в ли-тературный и поэтический текст, расширяет глубину восприятия художественной литературы.

Знакомство с народной музыкой позволяет ребёнку погрузить-ся на эмоциональном уровне в историческую ретроспективу, даёт возможность ознакомить ребёнка с исторической действи-тельностью, жизнью, бытом, на-родной культурой.Рассматривая яркие образы книжных иллюстраций дымков-ской игрушки, произведений жи-вописи ребёнок учится понимать взаимосвязь между содержани-ем, изобразительными и вырази-тельными средствами (цвет, форма, композиция, дви-жение, мимика, поза, жест). Дети учатся определять каково отно-шение художника к содержанию произведения, учатся рассказы-вать об эмоциональных ассоциа-циях, возникающих от восприя-тия произведений искусства. Восприятие музыки становится эмоционально насыщенным, а это духовный заряд для детского творчества.Создание хоровых программ, по-становка музыкальных спекта-клей это коллективная работа, проходящая в атмосфере твор-чества, взаимопомощи, где каж-дый из обучающихся чувствует не только ответственность за результаты общего дела, но и постоянно ощущает поддержку своих товарищей.Ребята, исполняя народные пес-ни, хоровые произведения в об-работке авторов, представляя

Значение интеграции видов искусств в формировании личностных ценностей обучающихся музыкально-театрального

отделения

М. И. Позднякова,педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ДШИ «Весна»


музыкальные спектакли, получа-ют внимание, одобрение наших родителей, которые переживают за их выступления, радуются по-бедам. Выступая на городских, областных и международных конкурсах участники нашего кол-лектива становятся победителя-ми, получают признание членов жюри и зрителей.Участие детей разных возрастов в одних хоровых программах, музыкальных спектаклях дают возможность старшим ребятам передавать свой опыт малышам на практике без каких-либо до-полнительных усилий. В музы-кальных программах, спектаклях каждая группа участников разно-го возраста решает свои задачи и каждый из участников пони-мает, что без его увлечённости, внимания, терпения коллективу не обойтись – не получится ярко-го, зрелищного представления. Ребёнок овладевает навыками вокально-хорового и театраль-ного исполнительства, выявляет свою творческую индивидуаль-ность, раскрывает себя и свои возможности через участие в ярких, зрелищных программах и музыкальных спектаклях.У обучающихся формируется уме-ние самостоятельно использовать полученные знания, воспитывает-ся умение адаптироваться в кол-лективе, быть ответственным за решение общих задач. Обучение проходит в атмосфере духовного оздоровления личности, через мо-дулирование ситуации успеха.Обучение в музыкально-театральном пространстве актив-но будит воображение ребёнка, превращает учебный процесс в яркое, радостное переживание, обеспечивает главное – деятель-ное состояние психики ребёнка. Это в свою очередь способствует более полному удовлетворению потребностей и возможностей обучающихся: повышению заин-тересованности, развитию эстети-ческих взглядов, воспитанию пра-вильного понимания прекрасного в действительности и потребности участвовать в процессах создания прекрасного в искусстве и жизни.

Музыкальное искусство, непо-средственно и сильно воздей-ствующее на человека уже в первые годы его жизни, игра-ет огромную роль в его общем культурном развитии. Музыка - неотъемлемая составляющая человеческой жизни. Она, по вы-ражению Стендаля, - «…един-ственный вид искусства, прони-кающий в сердце человеческое так глубоко, что может изобра-жать даже переживания его дум». С раннего детства у ребен-ка воспитывается способность воспринимать, чувствовать, по-нимать прекрасное, стремление самому участвовать в создании прекрасного. Не отдельные дети, а любой ребенок имеет право на музы-кальную культуру. Нет детей без «слуха», а «слух» нельзя ото-ждествлять с музыкальностью. Нет детей без воображения, как и не способных выразить свое воображение в творчестве. Ве-рить в ребенка очень важно в интересах не только его интел-лектуального, но и эстетиче-ского развития. Музыка близка эмоциональной натуре детей. Стремясь к гармоничному вос-питанию ребёнка, необходимо позаботиться о развитии его эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использо-вать в своей жизни и деятельно-сти переживания, получаемые от общения с искусством.

Дети – это исследователи. Ма-лыш исследует окружающие предметы, стараясь выяснить какие они производят звуки. А звучит все вокруг самым уди-вительным образом и окно, и дверь, ботинок, школьная доска. Детские впечатления сильные и яркие. Порой они остаются с нами на всю жизнь. И задача пе-дагога суметь использовать эти впечатления для эмоционально - образного познания окружаю-щего мира. Принимая во внимание сильное воздействие музыки на эмоции и стремление ребенка понять и почувствовать ее содержание, особенно важно использовать музыкальные произведения, отображающие близкую и до-ступную его пониманию действи-тельность. Одним из источников возникновения музыкальных об-разов являются звуки природы и человеческой речи - все то, что воспринимает слух человека в окружающем мире.Прислушиваясь к детям, учась у них, мы не должны терять спо-собность менять свои взгляды в связи с изменениями в нашем обществе. Работа с детьми на протяжении долгих лет, с каж-дым годом дает нам понимание ответственности, возложенной на нас в воспитании и становле-нии подрастающей личности. «Любителями и знатоками му-зыки не рождаются – ими стано-

Значение индивидуальных занятий по классу фортепиано

в формировании личности обучающихся детской школы искусств «Весна»

Э. С. Суворова,педагог дополнительного образованиявысшей квалификационной категории

ДШИ «Весна»


вятся» - писал Д. Д. Шостакович. Занятия по классу фортепиано в ДШИ «Весна» проходят 2 раза в неделю. Возраст детей, обучаю-щихся на отделении - от 6 лет до 15 лет. Поэтому в обучении пред-усмотрен индивидуальный под-ход, учитывая его физические возможности, домашние условия для занятий и, обязательно, ори-ентируясь на социальный заказ родителей. Обучение игре на фортепиано, воспитывает волю и дисциплину, ведь заниматься нужно каждый день, чтобы получить определен-ные умения и навыки. Необходи-мо научить ребенка правильно распределять свое время, поэто-

му приходится часто, особенно, с младшими школьниками, состав-лять режим дня, чтобы ребенок успевал совмещать школьные задания, занятия спортом и за-дания по фортепиано.Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические спо-собности. Он пространственно мыслит, манипулирует абстракт-ными звуковыми фигурами, ис-полняя нотный текст. Кроме того - музыкант, пусть даже начи-нающий - это артист, он должен управлять эмоциями, исполь-зовать их, уметь справляться с волнением, владеть собой. Не-зависимо от того, станет ли в бу-дущем ребенок музыкантом или нет, эти качества пригодятся в любой области.На занятиях фортепиано ребе-нок знакомится с музыкальным языком, где, как и в литератур-ном языке есть предложения, фразы, мотивы. Учится при по-мощи звуков произносить выра-зительно музыкальную фразу, передавая разные настроения. Описывая на первом этапе сло-вами музыкальную пьеску, ребе-нок расширяет свой словарный запас, эмоционально реагируя на звучащую музыку. Замечено - играющие и поющие дети лучше разговаривают и пишут.Занятия в классе фортепиано развивают коммуникативные на-

выки, особенно это необходимо при игре в ансамбле в 4 руки и в 8 рук, когда нужно достичь общности ритмического пульса, синхронности при взятии и сня-тии звука и т. д. Ансамблевое исполнение способствует разви-тию аналитической, логической, рациональной памяти. Музици-рование в ансамбле способно сыграть значительную роль в процессах становления и раз-вития музыкального сознания, мышления и интеллекта.Игра пьес разного характера и настроения позволяет осозна-вать связь музыки с жизнью, ведь в жизни рядом идут радость и грусть, веселье и печаль, се-рьезность и шаловливость. От урока к уроку ребенок дости-гает определенных положитель-ных результатов и это дает ему уверенность в своих силах. По-этому младшие школьники с ра-достью выступают на концертах. Концерты в фортепианном клас-се проводятся несколько раз в году: это концерт к Новому году, Отчетный концерт, к 8 марта и др. Особенно интересна форма семейного концерта, когда дети исполняют несложные произве-дения совместно с родителями. Положительная атмосфера та-ких концертов дает еще больший творческий заряд для дальней-ших успешных занятий.

Д. В. Григорьев, О. Ю. Кожурова, П. В.СтепановПрограммы внеурочной деятельности в школе. Познавательная деятельность и проблемно-ценностное общение детей. Сборник содержит программы внеурочной деятельности: познавательная дея-тельность и проблемно-ценностное общение детей. Описываются цели и задачи внеурочной деятельности, содержание и тематическое планирование, а также ре-зультаты реализации программы. Адресуется учителям, методистам, директорам общеобразовательных учреждений и их заместителям.


Роль педагога-психолога в работе с детьми

с особенностями развития

Ю. В. Лебедева,педагог-психолог

второй квалификационной категорииМБОУ ДОД ДШИ «Весна»

Психолого-педагогическое со-провождение развития ребён-ка может рассматриваться как сопровождение отношений, их развитие, коррекция, восстанов-ление. Одним из обоснованных направлений решения задачи обеспечения доступа к каче-ственному образованию детей с особыми нуждами (с особенно-стями в развитии, с ограничен-ными возможностями) выступает реализация вариативных моде-лей социальной и педагогиче-ской интеграции данной катего-рии детей. Важнейшим условием эффективности интеграции яв-ляется наличие грамотной систе-мы психолого-педагогического сопровождения включающей, помимо систематического на-блюдения, индивидуальных про-грамм обучения и коррекции, та-кую важную составляющую как работа со средой (социальным окружением), в которую интегри-руется ребёнок.В среде педагогов и здоровых детей часто доминируют нега-тивные стереотипы и установки по отношению к детям с осо-бенностями в развитии. Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование у педагогов и обучающихся то-лерантности к детям с особен-ностями в развитии, преодоле-ние стереотипов, отрицательных установок.

Специальную работу следует вести с родителями данной кате-гории детей, с целью обеспече-ния их необходимыми знаниями об особенностях ребёнка, опти-мальных формах взаимодей-ствия, обучения методам оказа-ния помощи.Одновременно у самих детей с ограниченными возможностя-ми необходимо развивать со-циальную компетентность, на-выки общения с окружающими. Преодоление социальной изоля-ции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является суще-ственным условием позитивных изменений в развитии таких де-тей, совершенствования их спо-собности к обучению.В процессе психолого - педагоги-ческого сопровождения, психоло-гом решаются основные задачи: установление уровня и особен-ностей актуального психического развития ребёнка, в том числе и интеллектуального, выявление особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особен-ностей его межличностных взаи-модействий со сверстниками, ро-дителями и другими взрослыми.Решающую роль в предупре-ждении нарушений умственного развития играет максимально ранняя коррекционно - воспита-тельная работа, позволяющая предотвратить вторичные от-

клонения в развитии ребёнка. Особое место занимает задача консультативного сопровожде-ния семьи проблемного ребёнка, которое является составной (в некоторых случаях главной) ча-стью психологического сопрово-ждения.Для организации обучения и вос-питания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активацию их познавательной деятельности. Усвоение программного мате-риала зависит от правильного выбора методов обучения. Не-обходимо применять такие ме-тодические приёмы, которые привлекают внимание, заинте-ресовывают каждого ребёнка. Ребёнку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фикси-рования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Для того чтобы психическое развитие ребёнка проходило полноценно, мало научить его правильно вос-принимать окружающий мир. Не-обходимо закрепить полученные образы восприятия, сформиро-вать на их основе представле-ния. У ребёнка с отклонениями в раз-витии нет стремления к тактиль-ному обследованию предметов, он самостоятельно не овладе-вает ощупывающими движения-



ми. Получив задания опознать предмет на ощупь, ребёнок не-подвижно держит его в руке, не производя никаких движений, а потому не может выделить фор-му, величину, расположение ча-стей, что препятствует развитию зрительно-двигательной коор-динации. Зачастую трудности у детей с отклонениями в разви-тии связаны в первую очередь с состоянием фонематического слуха, со способностью ребёнка различать и воспринимать фоне-мы родного языка. Многие формирующиеся у обу-чающихся навыки музыкаль-ного восприятия, теснейшим образом связаны с общим жиз-ненным опытом: коммуникатив-ным и речевым, двигательно-динамическим, чувственным и эмоциональным. Педагог имеет возможность, отталкиваясь от конкретного чувственного опыта, повести детей дальше в область художественного воображения и ассоциаций, в мир эстетическо-го преображения, используя для этого постепенного превращения его в эстетическое переживание, способствует глубокому и осо-знанному погружению личности ребёнка в искусство. В системе музыкального обра-зования особая роль отводить-ся предмету «сольфеджио», так как именно в его рамках активно формируется развитое слуховое восприятие, навыки импровиза-ции и творческой деятельности. Сольфеджио рассматривается в свете современных представ-лений о его возможностях как общегуманитарный предмет с широким кругом задач по раз-витию у ребёнка его природной музыкальности и творческого мышления.В воспитании мелодического слуха автор Программы «Кор-рекционное сольфеджио» Хра-мова И.А., считает целесоо-бразным опираться на систему относительной сольмизации и релятивную систему, созданную П. Вейсом, методические раз-работки новосибирских педаго-гов – М. Котляревской-Крафт и

А. Печковской. А также, идеи В. Кирюшина, связанные с образно-эмоциональным насыщением преподносимого детям теорети-ческого материала. Обращаясь к коррекционной ра-боте с детьми в этих случаях, педагог и педагог-психолог, по точному замечанию Г.А. Цукер-ман, «… формируют не инди-видуальные способности, а те интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». То есть он создает или воссоздает условия, в ко-торых новые возможности, ис-комые психологические навыки или процессы могут сформиро-ваться и стать нужными ребенку, значимыми с точки зрения по-строения адекватных отношений с миром и другими людьми. Целью психолого - педагогиче-ского сопровождения данной авторской образовательной про-граммы является – развитие и актуализация личности с различ-ного рода нарушениями, посред-ством приобщения к основам музыкальной грамоты, импро-визации, воспитание «человека музицирующего» для подготовки к успешной самореализации в социуме. Говоря о роли педагога - психо-лога в процессе сопровождения программ воспитания, необходи-мо отметить основные направле-ния деятельности:• Активное участие педагогов-

психологов в разработке и сопровождении программ воспитания;

• Осуществление поиска и апробация форм эффек-тивного взаимодействия педагогов - предметников (специальность, ансамбль), педагогов-психологов, педа-гогов дополнительного обра-зования;

• Расширение использования в воспитательном процессе методов работы с целостно - смысловыми ориентация-ми обучающихся; тренингов снижения уровня агрессив-ности, коррекция страхов,

межличностного общения, бесконфликтного взаимодей-ствия, самостоятельности и др.

Разработка психологического ин-струментария и выбор уже име-ющихся форм взаимодействия с детьми по актуальной теме явля-ющийся специфическим предме-том психолого-педагогического сопровождения ребёнка от-ношения ребёнка с сообще-ством сверстников.Совместная работа педагога-психолога со всеми участниками воспитательного процесса по-зволяет решить следующие про-блемы:1. Преодоление у сверстников

негативных стереотипов;2. Формирование способности

к принятию, толерантности, так и с самим ребёнком;

3. Развитие самопринятия, под-держка его веры в свои силы;

4. Отвержение ребёнка обще-ством (этнические различия, особенности внешности);

5. Проблемы стигматизации (клички и прозвища), на-смешки над ребёнком, ис-ключение из общих игр и школьных мероприятий.

Деятельность психолога не мо-жет протекать изолированно от работы других специалистов об-разовательного учреждения, в то же время необходимо проводить достаточно чёткие разграниче-ния, как направленности иссле-дования, так и содержательной стороны деятельности всех спе-циалистов, работающих с ребёнком.

Литература:[1]. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей По-собие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения: Москва АРКТИ 2004 г.– 224с.[2]. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.[3]. Основные принципы и методоло-гические подходы к работе психолога с проблемными детьми (Семако Н. Я., Семако М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной рабо-ты психолога. 2-е изд., испр. и доп. _ М.: АРКТИ., 2001. – 208 с.)



Интенсивное развитие тео-рии и практики психолого-педагогического сопровожде-ния в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число ко-торых включены цели развития, воспитания, обеспечения физи-ческого, психического, психоло-гического, нравственного и соци-ального здоровья детей.В настоящее время педагогам приходится работать с неодно-родным контингентом детей. Реальная практика образова-ния испытывает потребность в педагоге-профессионале, спо-собном к работе с различ-ными категориями детей (детей с особенностями в раз-витии, одаренных детей, детей-представителей различных этнических и субкультурных общностей) в соответствии с различными типами норм разви-тия: среднестатистической, со-циокультурной, индивидуально-личностной.При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер в реше-нии задач обучения, воспитания и развития нового поколения. Работу с педагогами следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического со-провождения в формах кон-

сультирования и просвещения, форме семинаров-тренингов по развитию навыков общения, со-трудничества, разрешения кон-фликтов. Педагогическая профессия яв-ляется одновременно преобра-зующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетент-ным. Понятие профессиональ-ной компетентности педагога - поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессиона-лизм.Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых ка-честв и профессиональной ком-петентности учителя. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной ра-боты над собой. Оно формирует-ся на основе практического опыта. Но не любой опыт становится ис-точником профессионального ма-стерства. Для решения подобных задач особенно эффективной яв-ляется работа психолога с педаго-гами в форме семинара - тренинга. В МБОУ СОШ №4 Центрально-го района имеется многолетний (более 10 лет) опыт работы по психологическому просвещению педагогов. Как правило, тема семинара разбивается на 3-5 блоков в течение года, для того,

чтобы педагоги могли осмыслить полученную информацию, ис-пользовать ее в своей деятель-ности, закрепить новые поведен-ческие паттерны.Одной из важнейших целей прак-тически любого психологическо-го тренинга является развитие самосознания его участников. Очень важен процесс самораз-вития, понимаемого как внутрен-няя активность учителя по каче-ственному преобразованию себя самого, самоизменению.Тренинг позволяет преодолеть трудности, мешающие развитию тех или иных сторон личности, раскрыть внутренние потенциа-лы человека, реализовать все необходимые психологические условия развития профессио-нального и личностного самосо-знания участников.Во время проведения тренинга важно создать такие условия и такие ситуации, которые могли бы обеспечить каждому челове-ку возможность наиболее ярко, отчетливо увидеть себя и в зер-кале собственных представле-ний и самооценок, и в зеркале мнений других людей – участни-ков группы, оценить свои личные качества, прислушаться к своим переживаниям.Особое внимание уделяет-ся развитию психологических возможностей личности, ее социально-перцептивных и ком-муникативных способностей,

Психолого-педагогическое сопровождение учителей

в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

Т. Н. Минтиненко,педагог-психолог

высшей квалификационной категорииМБОУ СОШ № 4


осознанию привычных спосо-бов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодей-ствии. Большое значение при-дается системе приемов невер-бальной коммуникации, тренингу сензитивности, отработке на-выков оптимального общения. Этим целям служит использо-вание большого количества невербальных техник, а также ролевых и организационно-деятельностных игр.Основной упор делается на за-крепление новых поведенческих паттернов, отработку умений са-моанализа профессиональной деятельности, а также способы высвобождения своего творче-ского потенциала. Выполнение креативных заданий является не только действенным средством реализации творческих возмож-ностей каждого участника, но и своего рода диагностическим приемом, позволяющим судить о происшедших изменениях в поведении участников, о том на-сколько им удалось снять маску ментора-педагога и раскрыть свое творческое Я.Кроме того, на тренингах педагоги знакомятся с короткими и эффек-тивными способами снятия вну-треннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные техники, аутотренинг и т. п.).В 2010 на январском районном семинаре «Психологический тренинг как способ формирова-ния базовых профессиональных компетенций педагогов», прохо-дившем на базе нашей школы, приглашенным (завучи по воспи-тательной работе, социальные пе-дагоги и педагоги-психологи) были продемонстрированы отдельные фрагменты семинаров-тренингов, проведенных с педагогическим коллективом. Присутствующие высоко оценили эффективность и необходимость подобной рабо-ты с педагогами.Большое внимание на семина-ре было уделено вопросам пе-дагогического общения. Высо-кая культура общения является одной из составляющих имиджа педагога, как профессионала.

Ведение коммуникативного диало-га с учащимися требует от учителя высокой культуры – лингвистиче-ской, нравственной, психологиче-ской и педагогической.В педагогическом общении на-ходят свое отражение мораль-ные качества педагога: эмпатия, доброта, милосердие, коммуни-кативная толерантность. Ком-фортное психологическое, толе-рантное общение предполагает уравновешенное состояние пе-дагога, подлинных переживае-мых и демонстрируемых им чувств. Необходимо помнить, что терпимость – это показатель внутренней силы и условие кон-структивного общения.Характерными признаками эмоциональной уравновешен-ности педагогов являются со-ответствие произносимых слов выражению лица, позе, инто-нациям, открытые свободные и честные отношения, чувство собственного достоинства, когда человек культивирует в себе установку на согласие и сотрудничество.Информация, исходящая от учите-ля, всякий его шаг и всякое слово, хочет он того или нет - наполнены определенным смыслом и вы-зывают соответствующий психо-логический резонанс в сердцах детей. Придирчивость, мелочная нетерпимость, прямое порицание, угрозы, высмеивание и прочее со стороны педагога – является пока-зателем низкой культуры диалога с учащимися и вызывает негатив у ребенка по отношению к учителю и учебному процессу.Педагогический такт проявляет-ся в умении педагога предвидеть объективные и субъективные по-следствия поступка, т.е. эмоцио-нальную и поведенческую сторо-ны действий ребенка. Учителю необходимо быть наблюдатель-ным, проницательным, уметь «считывать» невербальную ин-формацию. Эмоциональная об-ратная связь достигается через умения по поведению учащихся, их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой класса; чувствовать в процессе

общения наступление момента изменения в эмоциональных со-стояниях учащихся; их готовность работать; своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности. В связи с этим на тренингах особое внимание уделяет-ся выполнению упражнений, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы и развитие речи учителя, как одно-го из важнейших воспитатель-ных средств. Для педагога очень важно владеть техникой интони-рования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, пожелания); распола-гать к себе собеседника; образно передавать информацию; управ-лять вниманием учащихся. Наибольшие трудности педаго-ги испытывают в самоконтроле, недостаточной рефлексии и низ-кой критичности по отношению к себе, а также в осуществлении организаторской и коммуника-тивной деятельности. Причины подобных трудностей заключа-ются в недостаточной полноте и системности психологических знаний.Поэтому, психологическое про-свещение направлено на систе-матизацию и совершенствова-ние знаний детской психологии, изменение устаревших пред-ставлений о себе и своем тру-де и обеспечивает переход на более высокий уровень профес-сионального сознания педагога. Психологическое просвещение открывает широкие возможности для получения знаний участника-ми образовательного процесса. Предоставление психологиче-ской информации перетекает в практическую активность (моде-лирование ситуаций, где необхо-димо найти способы применения новых знаний в педагогических ситуациях; выявление спосо-бов адекватного реагирования в ложных ситуациях). Таким обра-зом, грамотная профессиональ-ная работа педагога-психолога в рамках этого направления по-зволяет снизить до минимума злободневные проблемы.


ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В России активно идет поиск оптимальной системы дошколь-ного образования. В связи с этим часто поднимаются вопросы ин-тернационального, народовед-ческого воспитания, поликуль-турного подхода к дошкольному образованию.В педагогической, философской, программно-методической ли-тературе понятие «народоведе-ние» приравнивается по смыслу и содержанию к понятию «этно-графия». Следовательно, наро-доведение - знание совокупности всех особенностей быта, нравов, культуры какого-либо народа, народности, местности.Народоведение рассматрива-ется в контексте реализации регионально-национального компонента образовательного стандарта, как часть работы по краеведению. Народоведение понимается мною как культурно-историческое, этнографическое знание о том или ином народе, его быте, традициях, искусстве, особенностях хозяйствования, его взглядах на предметы, при-роду, нравственные нормы и правила, его верования, тради-ции, отношение к людям других национальностей и их традици-ям. Исходя из такого определе-ния, предметом регионального народоведения может быть один или несколько народов.Существуют различные подхо-ды, где в разной степени отраже-

ны вопросы народоведения. Это теория и методика ознакомления дошкольников с социальной дей-ствительностью (С.А. Козлова); воспитание этики межнацио-нального общения (Э.К. Сусло-ва); интерсоциальная концепция (Л.В. Пименова); концепция ин-террасового воспитания (Н.Г. Капустина); поликультурный подход (интерпретирован для дошкольного образования О.И. Киселевой) и др. В этих систе-мах главное внимание уделяет-ся знаниям и отношению детей к разным социальным группам: воспитанию уважительного от-ношения к себе, своей семье, роду, своему народу, унаследо-ванным от него языку и тради-циям, уважению к людям других национальностей, развитию в детях видения похожести и раз-ности этнокультур, воспитанию умения понимать людей других национальностей и вести с ними «диалог культур». Эти позиции близки мне. Действительно, в содержании работы с детьми, на мой взгляд, правильнее было бы говорить не о формировании чувства любви к родной культу-ре и разным народам, а о вос-питании с дошкольного возрас-та культуры межнациональных отношений, о воспитании у них поликультурной компетенции (О.И. Киселева). Поэтому вы-бран, как мне кажется, наиболее эффективный для реализации

народоведческого направления в работе с дошкольниками по-ликультурный подход как со-ставной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и прини-мающей позиции человека при общении с разными культурами.Считаю, что народоведение мо-жет помочь реализовать в прак-тике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сфор-мулированные в Законе РФ «Об образовании» - воспитание граж-данственности, любви к Отече-ству и защита системой образо-вания национальных культурных традиций в условиях многона-ционального государства. В реа-лизации этого принципа наро-доведение может выступить как средство конкретизации этно-краеведческого образования, как средство активизации познава-тельной деятельности детей в процессе патриотического вос-питания.Большинство направлений, вы-деленных в проектах государ-ственных образовательных стан-дартов как обязательных для практической реализации в до-школьном образовании, на мой взгляд, могут содержать регио-нальный компонент и быть на-правлены на различные аспекты развития и становления личности ребенка дошкольного возраста. Содержание работы по народо-

Природа родного края как средство народоведения

в работе со старшими дошкольниками

Е. А. Мазур,воспитатель

высшей квалификационной категорииМБДОУ д/с № 421


ведению может быть реализо-вано в рамках любого раздела - экологического, музыкального, речевого, естественнонаучного воспитания, изобразительной, игровой, конструктивной дея-тельности и др. Но, наибольший интерес для работы с дошколь-никами представляет такое на-правление в образовательном стандарте, как «развитие эле-ментарных представлений о че-ловеке в истории и культуре», которое можно рассматривать многоаспектно: человек (народ) и его внутренний мир, человек (народ) и рукотворный мир, че-ловек (народ) и природное окру-жение, люди (народы) и их взаи-модействия и т.п.Я рассматриваю указанное на-правление в связи с природой родного края и отношениями двух народов к ней. Важно было определить содержание приро-доведческой и народоведческой работы, объем представлений, компоненты этнических культур и последовательность их вклю-чения в педагогический процесс, выбрать приоритетные методы и организационные формы работы в данном направлении.В дошкольной педагогике нет единого мнения о последова-тельности организации работы по народоведению. Одни счи-тают, что целесообразнее начи-нать с родной культуры, другие - с мировой, третьи - с несколь-кими этнокультурами одновре-менно и т.п.Я разделяю точку зрения уче-ных, которые указывают, что в народоведении целесообразен краеведческий подход, главный принцип которого - от близко-го к далекому. Исходя из этого, имеет смысл начинать работу с дошкольниками по народове-дению с русской национальной культуры как ведущей в регио-не. При этом в образовательный процесс могут быть включены, наряду с общеизвестными сред-ствами (предметы быта, игруш-ки, сказки, игры, песни, танцы и др.), нетрадиционные - народ-ный календарь, мифология. Это

способствует расширению и углублению представления о культуре народа, его быте, тра-диционных видах деятельности, поможет ребенку развести и вос-принять реальный и вымышлен-ный мир, усвоить нравственные, моральные, экологические пра-вила поведения человека в окру-жающей среде и т.п.Из всего многообразия регио-нальных этнокультур в ходе ра-боты активно использовались элементы русской культуры и культуры малочисленных наро-дов (хантов и лесных ненцев). Выбор данных этнокультур обу-словлен принципом противопо-ложности, я считаю, что внешняя разность позволит детям легко вычленить и понять межкультур-ные компоненты. Ведущим мето-дом работы по народоведению был выбран метод сравнения: сначала углубленно изучается русская народная культура, за-тем культура малочисленных народов, а потом элементы этих культур сравниваются между собой, отмечается сходство и различия. Особое внимание уделялось выбору природных объектов в связи с народоведе-нием, отношению этих народов к объектам и явлениям живой и неживой природы. Была вы-строена педагогическая система, продумано использо-вание наиболее ин-тересных объектов и явлений природы, то-понимики региона, ху-дожественного слова (сказок, стихов, про-изведений устного на-родного творчества) обоих народов, пред-метов декоративно-прикладного искусства и быта, народных игр и игрушек. Работа про-водилась в трех бло-ках педагогической деятельности: на за-нятиях, в совместной деятельности педа-гога с детьми, само-стоятельной деятель-ности дошкольников.

Составляющие этнокультур (межкультурные компоненты) выделялись в соответствии с рекомендациями программы «С чего начинается Родина» под научным руководством З. Н. Ажермачевой (1999), народовед-ческая работа по ознакомлению с каждой этнокультурой осу-ществлялось по единому плану. Это, на мой взгляд, позволило, с одной стороны, формировать у детей с дошкольного возрас-та национальное сознание, а с другой стороны, приобщать их к восприятию людей другой куль-туры, других традиций, выделяя в разных культурах существен-ные отличия и одновременно находить в них черты общече-ловеческих ценностей (заботу о близких, родных, доброжела-тельность, гостеприимство, со-блюдение нравственных норм и правил, любовь и т.п.). Практика показала, что систематическая работа по народоведению (даже при сравнении двух культур) вы-зывает у старших дошкольников интерес к познанию этнокультур. И мне очень хочется верить, что дети научатся самому главному: осознавать себя носителем на-циональной культуры, призна-вать и принимать право каждого человека быть равным, но другим (развивать в себе толерантность).

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


«Движения могут заменить ле-карства, между тем как все-возможные лекарства, вместе взятые, не могут заменить дви-жения.» Тиссо (врач 17век)Современные условия жизни предъявляют высокие требова-ния к деятельности дошкольных учреждений.Для этого этапа развития обще-ства характерно становление принципиально новых приорите-тов в образовательной сфере, важнейшим из которого является повышение качества образова-ния.Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных перио-дов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладывают-ся основы здоровья, гармонично-го умственного, нравственного и физического развития ребёнка, формируется личность чело-века. В период от трех до семи лет ребёнок интенсивно растёт и развивается, движения стано-вятся его потребностью. Музыка и движение – взаимосвязанные понятия, т. к. музыка даёт им-пульс к движению, а это помо-гает обеспечивать полноценное музыкальное и общее развитие ребёнка.Приобщение ребёнка к движе-нию под музыку восходит из глубокой древности. Так, одним из важных понятий этики Пифа-гора было учение об эвритмии, под которой понималась способ-

ность человека находить верный ритм во всех жизненных прояв-лениях: в пении, танце, в воспри-ятии музыки, музыкальной игре, в мыслях, поступках.По результатам анализа, про-веденного музыкальными руко-водителями ДОУ Центрального района в развитие музыкально-двигательной активности вы-пускников ДОУ наблюдаются средние показатели: чувство ритма 50-60%, координация дви-жений 64-72%, мелкая моторика 50-53%, мимическая моторика 69-80%, музыкальный слух 67-85%.Изучение влияния музыкаль-но – ритмическихдвижений на функции организма, проводимое врачами, психологами, показало, что спектр воздействия музыки и движений на организм доста-точно широк. Музыкально – рит-мические движения влияют на различные системы организма человека: сердечно – сосуди-стую, двигательную, дыхатель-ную, центральную нервную. Но важный вывод был сделан о том, что получаемые от музыкально - ритмических движений положи-тельные эмоции, оказывают ле-чебное воздействие на психома-тические процессы, содействуют регуляции психоэмоционального состояния, мобилизируют его силы.В ДОУ № 42 функционирует 11 групп, из них 6 групп имеют оздо-

ровительную направленность. Анализ медицинских карт детей, посещающих эти группы, пока-зал высокую предрасположен-ность к частым заболеваниям этих детей: ОРВИ переболело 74,7% воспитанников, ангиной – 29%, острым бронхитом – 2,8%, бронхиальной астмой – 5,6%.Поэтому перед педагогами, ра-ботающими на группах оздорови-тельной направленности, всегда стоит первоочередная задача – организация здоровье сберегаю-щего воспитательно – образова-тельного процесса, максимально способствующию укреплению здоровья детей и развитию их личностных ресурсов.Согласно авторской программе здоровьесберегающей деятель-ности «Здоровячок» главная цель нашего ДОУ – организация психолого - педагогической под-держки детей группы «риска» в дошкольном учреждении и выбор наиболее оптимальных путей здоровьесберегающей деятель-ности. Одним из таких оптималь-ных путей должно стать создание условий для развития музыкаль-но – двигательной активности детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.С давних пор музыка использу-ется как лечебный фактор. В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно до-биться установления равно-весия в деятельности нервной

Создание условий для развития музыкально-двигательной активности дошкольников

в разных видах деятельности

Е. В. Козлова, музыкальный руководитель

МБДОУ № 42


системы ребенка, успокоить тем-пераменты легко возбуждаемых детей или наоборот раскрепо-стить скованных, замкнутых, не-общительных детей, исключить из моторики ребенка лишние движения и исправить непра-вильные. Ритмические задания помогают привлечь интерес ре-бенка к совместной деятель-ности. «Конвейерный» принцип отдельных упражнений способ-ствует вовлечению в общее дело детей, первоначально негативно настроенных к совместным за-нятиям, замкнутых, пассивных. Организация движений с помо-щью музыки развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, общительность.Движение – это фундамент фи-зического, психического и двига-тельного здоровья детей. Врач и педагог В. В. Гориневский в ре-зультате глубоких медицинских исследований пришел к выво-ду, что недостаток движений не только отрицательно склады-вается на здоровье детей, но и снижает их умственную работо-способность.В работах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой, О.И. Крупенчук особое значение отмечается роль музыкально-ритмических движений для детей с наруше-ниями речевого развития, так как большинство патологий сопро-вождаются нарушением ритми-ческих процессов, происходящих в организме. Поэтому движения для данной категории детей яв-ляются составной частью систе-мы коррекционно-развивающей деятельности нашего ДОУ.Как показали результаты обсле-дования двигательной сферы музыкального слуха, чувства ритма и мелкой моторики у де-тей посещающих группы оздо-ровительной направленности эти показатели характеризуются недостаточной сформирован-ностью. Заметны нарушения в удержании позы, темповые рас-стройства. Имеют место суетли-вость, неточность при выполне-нии мелких движений (при игре

на музыкальных инструментах), скованность, угловатость при выполнении общих движений (в танцах). У большинства детей, наблюдаются нарушения коор-динации движений, несогласо-ванность речи с движением и музыкой. Самые высокие пока-затели у воспитанников чувство ритма – 4,7%; музыкальный слух – 9%; координация движений – 13,6%; мелкая моторика – 9%. Кроме того, как показывает об-разовательная практика, чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивает-ся его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена многими крупней-шими учеными, такими как И.П. Павлов, Т.А. Леонтьев, П. Р. Лу-рия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и на-выками, развивается координа-ция движений. Формирование движений в свою очередь проис-ходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упраж-нений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совер-шенствование движений артику-ляционных органов: губ, языка, движений челюсти и др.Особенно тесно связано со ста-новлением речи развитие тонких движений пальцев рук.Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот, почему ребенок сосре-доточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Известный ис-следователь речи М.М.Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функци-ей». Сначала развиваются тон-кие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенство-вание речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все осно-вания рассматривать кисть руки, как орган речи, такой же, как ар-тикуляционный аппарат.

Речь является одним из основ-ных элементов в двигательно-пространственных упражнени-ях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, способствует развитию координации общей, тонкой и произвольной моторики. Движения становятся плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной рит-мической речи вырабатывают-ся правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.Поэтому важной составляющей профессиональной деятельно-сти музыкального руководителя является логопедическая рит-мика. Понимание логоритмики основано на использовании вза-имного влияния слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преоб-ладанием одного из них или тес-ной взаимосвязью между ними. Логопедическая ритмика реша-ет оздоровительные, воспита-тельные, коррекционные задачи, стоящие перед педагогами. За-нятия логоритмикой укрепляют у детей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, раз-вивают дыхания, воспитывают правильную осанку, грацию дви-жений, способствуют формиро-ванию двигательных навыков и умений, способности передви-гаться в пространстве относи-тельно других людей, предме-тов, развитию ловкости, силы, координации движений. С помо-щью логоритмики дети с речевой патологией усваивают теорети-ческие знания в области метро-ритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впе-чатлительности.Участники проекта: воспитан-никам групп оздоровительной направленности, заведующая, старший воспитатель, музыкаль-ный руководитель, воспитатели, учитель – логопед, инструктор по физической культуре, педагог – психолог, родители воспитанни-ков.Объект: образовательный про-цесс в группах оздоровительной


направленности современного ДОУ комбинированного вида.Предмет: условия для развития музыкально-двигательной актив-ности детей групп оздоровитель-ной направленностиДОУ комби-нированного вида.Цель: создание условий в группах оздоровительной на-правленности для развития музыкально-двигательной актив-ности дошкольников в разных ви-дах деятельности.Гипотеза основана на том, что работа, направленная на раз-витие музыкально-двигательной активности дошкольников, в группах оздоровительной на-правленности, будет эффектив-ной при создании следующих условий:- в содержание образователь-ного процесса этих групп будут активно внедряться инноваци-онные технологии, способству-ющие развитию музыкально-двигательной активности в разных видах деятельности;- образовательный процесс в группах оздоровительной на-правленности будет строиться на основе интеграции деятель-ности всех специалистов; - основополагающим принци-пом работы ДОУ и семьи, будет партнерское взаимодействие по обеспечению условий для разви-тия музыкально - двигательной активности детей в разных видах деятельности.Исходя из цели, объекта и пред-мета исследования, были опре-делены следующие задачи:1. Проанализировать совре-

менное состояние проблемы по обеспечению условий для развития музыкально - дви-гательной активности детей в разных видах деятельно-сти.

2. Выявить возможности ДОУ в группах оздоровительной направленности по органи-зации условий для развития музыкально - двигательной активности детей в разных видах деятельности.

3. Раскрыть содержание и осо-бенности организации дея-

тельности ДОУ по созданию условий дляразвития музы-кально - двигательной актив-ности в группах оздорови-тельной направленности.

4. Разработать модель разви-тия музыкально - двигатель-ной активности детей в раз-ных видах деятельности.

Предполагаемые итоги реали-зации проекта:• успешная реализация автор-

ской технологии развития музыкально-ритмических движений на музыкальных занятиях;

• создание модели развития музыкально – двигательной активности в разных видах деятельности;

• улучшение показателей по развитию музыкально-двигательной активности в других видах деятельности;

• обогащение опыта детей и публичных выступлений, проявление у них эмоцио-нальной отзывчивости и телесного самовыражения в театрализованной деятель-ности;

• создание коллектива еди-номышленников в схеме « педагоги - родители» по во-просам воспитания и оздо-ровления детей;

В работе по заявленной пробле-ме будут использоваться мето-ды и приемы, разработанные и изложенные в методической ли-тературе следующими авторами:В. Минаева «Пособие по разви-тию эмоций у дошкольников»,• А. Зимина «Музыкально-

дидактические игры и упраж-нения»,

• Е. Яхнина «Музыкально-ритмические занятия»,

• Н.А. Рычкова «Логопедиче-ская ритмика»,

• Лурия «Внимание и память», • С. Руднева, Фуш «Музыкаль-

ное движение, ритмика»,• Чистякова «Психогимнасти-

ка»,• Г.П. Федорова «Поиграем,

потанцуем и споем»,

• М.Ю. Картушина «Логорит-мические занятия в детском саду».

Использование известных, апро-бированных на практике педаго-гических и психогимнастических приемов позволила оптимизиро-вать учебно - воспитательный процесс, повысить его качество и результативность.Организация и этапы профес-сионального проекта:Деятельность по реализации данного проекта осуществля-лась в три этапа.Первый этап – поисково-теоретическийЦель данного этапа: определе-ние теоретического и практиче-ского уровней разработанности обозначенной проблемы и выяв-ления возможностей ее решения в ДОУ.Второй этап – эксперименталь-ный На данном этапе рамках реали-зации разработанной модели в деятельности музыкального ру-ководителя, были обозначенные главные цели:- развитие музыкального вос-приятия;- синхронизация музыки, речи и движения детей.Реализация цели осуществля-лась на основе интеграции дея-тельности всех специалистов, непосредственно работа музы-кального руководителя проводи-лась по следующим направлени-ям:- музыкально – ритмические дви-жения- восприятие музыки - танцы, хороводы, пляски - исполнение песен и распевок- игра на музыкальных инстру-ментах - музыкально – дидактические игры - театрализацияОсновополагающими прин-ципами деятельности педаго-гов в рамках данного проекта были:• принцип тесной взаимосвязи

движения с музыкой; • принцип равенства и сотруд-

ничества всех участников об-разовательного процесса;


• принцип систематичности и постепенности;

• принцип наглядности и инди-видуальности;

• принцип сознательности и активности;

• принцип доступности.Третий этап – обобщающий Цель: осмысление результатов деятельности по заявленной проблеме и создание модели развития музыкально - двига-тельной активности в разных ви-дах деятельности. Модель включает в себя мони-торинговую деятельность всех специалистов работающих с воспитанниками групп оздоро-вительной направленности, а также взаимодействие педаго-гов с семьями детей в рамках реализации задач по развитию музыкально - двигательной ак-тивности в разных видах дея-тельности. Интеграция дея-тельности педагогов и семьи обеспечивает высокую эффек-тивность и целостность развития музыкально – ритмических дви-жений и их влияние на оздоров-ление детей. Результаты реализации про-екта:1. Высокие результаты рече-

вого развития детей логопе-дической группы по резуль-татам МПК: 2008 год – 77%; 2009 год – 82%; 2010 год – 83%.;

2. Позитивная динамика до-стижений воспитанников: высокий уровень 2010 года:

чувство ритма – 76,1%; коор-динация движений – 90,4%; музыкальный слух – 80,9%; мимическая моторика – 80,9%; мелкая моторика – 57,1%;

3. Эффективность использо-вания авторской технологии «Роль музыкально– ритми-ческихдвижений в развитии личности дошкольника»;

4. Повышение интереса роди-телей к деятельности ДОУ.

Выводы: Анализируя полученные резуль-таты по реализации данного про-екта можно сделать следующие выводы:- потенциал современного до-школьного учреждения пол-ноценно и качественно по-зволяет реализовать задачу, направленную на организацию здоровьесберегающеговоспи-тательно – образовательного процесса, способствующего укреплению здоровья детей и развитию их личностных ресур-сов;- интеграция деятельности спе-циалистов обеспечивает целост-ность педагогической системы, которая позволяет качественно решать поставленные задачи; - партнерское взаимодействие ДОУ и семьи, способствует успешному решению задачи по созданию условий для развития музыкально - двигательной ак-тивности детей в разных видах деятельности.

Буданова Г. П., Буйлова Л. Н. Справочник классного руководи-теля

Книга содержит нормативно-пра-вовые документы, необходимые классному руководителю в его дея-тельности. Представлены диагно-стические методики, предназначен-ные для определения готовности к выполнению обязанностей по руко-водству классом. Пособие адресуется педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, выполняющим функции классного руководителя, заместите-лям директоров по воспитательной работе, педагогическим работникам системы повышения квалификации, студентам педагогических вузов и колледжей.

Д. В. Григорьев, Б. В. КуприяновПрограммы внеурочной деятель-ности учащихся. Художественное творчество.Социальное творчество

Сборник содержит программы внеу-рочной деятельности: художествен-ное творчество, социальное твор-чество. Описываются цели и задачи внеурочной деятельности, содержа-ние и тематическое планирование, а также результаты реализации программы. Адресуется учителям, методистам, директорам общеоб-разовательных учреждений и их заместителям.


«А чем Вы занимаетесь с на-шими детьми на культуроло-ги?» - часто спрашивают меня родители. Действительно, куль-турология, или МХК (мировая художественная культура) – на первый взгляд предметы, скорее подходящие для школьников или студентов, но вот уже шесть лет, как в нашем 484 детском саду я – выпускница НГПУ Истори-ческого факультета знакомлю детей старших и подготовитель-ных групп с мировым культурным наследием. Мы, как настоящие путешественники, то отправля-емся в далекое прошлое нашей Родины, то заглядываем в тайны давно уже исчезнувших цивили-заций, каждый раз совершая ма-ленькое, но очень интересное и важное открытие.Наше Муниципальное Бюджет-ное Дошкольное Образователь-ное Учреждение (МБДОУ) № 484 вот уже несколько лет работает по программе «Школа 2100». В этой программе нашла свое от-ражение одна из важнейших задач, поставленных сегодня обществом: воспитание в ребен-ке «идентификации себя одно-временно трояким образом: как членом того или иного этноса, носителя национальной культу-ры…, как гражданина и патрио-та многонациональной страны – Российской Федерации – и просто как человека, европейца, гражданина мира…». Толерант-

ность – необходимое качество в сегодняшнем сложном и много-национальном мире. Вопросы воспитания толерантного обще-ства сегодня поднимаются на самом высоком уровне: «В мире по-прежнему все очень непро-сто, существуют этнические и конфессиональные конфликты. К сожалению, во многих регио-нах планеты заметен рост экс-тремистских настроений… В этих условиях нашей важнейшей совместной задачей является распространение идей толерант-ности и веротерпимости, бе-режного отношения к духовным ценностям и традициям народов нашей многонациональной стра-ны и ее культурному многообра-зию», — сказал Дмитрий Медве-дев.Именно идея формирования основ, фундамента для развития толерантной личности и дала начало моему проекту «Мир от-крывает границы». В работе над этим проектом мне хотелось по-казать достижения Русской куль-туры, ее неповторимость и само-бытность. Показать, как глубоко проникли корни русского быта в сегодняшнюю нашу жизнь, пусть мы, под час, не осознаем этого. Духовная связь с родной при-родой, которая очень ярко и ис-кренне проявляется у детей. Уди-вительно яркое и непривычное для наших традиций наследие древних цивилизаций возбуж-

дает пытливые умы маленьких исследователей. Мне хотелось показать уникальность культур и, в то же время, преемственность традиций, идей, языка… Все это призывало к диалогу с юными гражданами мира. «Что за чудо эти сказки!». Раз-умеется, самое первое знаком-ство с родной культурой у ре-бенка проходит через сказку. Именно в них и русский быт «В светлой горнице кругом, Лавки, крытые ковром. Под святыми стол дубовый, Печь с лежан-кой изразцовой», и отношение к труду (по работе и награда), и особенности национального ко-стюма, и сохранившиеся в виде сказочных персонажей языче-ские духи. Именно сказки помо-гают сделать первый шаг на пути познания и понимания родных традиций. Но особенность вос-приятия детей 5-6 лет такова, что недостаточно только читать сказки. Необходимо их смотреть. И в этом неоценимую помощь оказывают наши Советские мультфильмы: веселый «Жил у бабушки козел», мудрый и в то же время понятный детям «Во-вка в тридевятом царстве». Для детей подготовительной группы более серьезные мультфильмы: языческие «Снегурочка» и «Русь изначальная» - очень мудрый и философский фильм, в нем особенности воспитания моло-дого поколения Русичей в люб-

О воспитании толерантности или «Почему Петр – русский царь,

а дружил с немцами»

Е. В. Солодовникова,педагог первой квалификационной категории

МБДОУ № 484


ви к природе, уважении к труду, формирование понятия честь … «Волшебная птица» - тема труда для русского человека; нацио-нальные ремесла. В сочетании с возможностью потрогать настоя-щие произведения народных ма-стеров дает ребенку богатейший опыт. «В яранге горит огонь», «Храброе сердце» - наглядно показывают зависимость быта от природных условий. Все эти мультипликационные фильмы, как добрая и понятная энцикло-педия, дают ребенку понятия добра и зла, преданности и тру-сости, необходимости трудиться честно, учат любить.Русские Богатыри – сложная и очень интересная тема. Это и неповторимая речь былины и ее глубокая воспитательная роль: «Кем бы ты ни стал, что ни делал бы,Не пекись о корысти своей, выгоде,А берись, Илья, за такие дела,Чтобы славные были да великие,Чтобы всем от них было радостно,Чтоб не ты собой, а только люди тобойПо делам бы гордились по великим твоим!»Знакомство с Былиной дает так же возможность прикоснуть-ся к еще одной грани русской культуры – к традиционному русскому оружию («Добрыня Никитич» мультипликационный фильм, нарисованный по эски-зам художников-палешан Голи-кова Н. и Зубковой Т. Выпущен студией «Союзмультфильм» в 1965 году). В игре «Что возьмет с собой Богатырь», а так же в ра-боте с картиной Васнецова «Три Богатыря» происходит не только расширение словарного запаса ребенка, но и «соприкоснове-ние» с эпохой мечей, луков, ро-гатин и шеломов, так разительно отличающейся от времени авто-матов, лазерных пистолетов и сетей Человека-Паука…Говоря о Богатырях, конечно, мы скажем и о городах, которые они защищали. Древние Русские

городища, частоколы, кремли. Как они образовались, кто в них жил. И, хоть и не самый древ-ний, но, безусловно, исконно русский град – Москва встает пе-ред нами во всей красе золотых куполов, извилистых улочек и древних стен. Достижения наших мастеров-литейщиков – Царь-Пушка и Царь-Колокол и свя-занные с ними и с основанием города легенды вызывают у де-тей живой интерес. У нас стало уже хорошей традицией лепить Царь-пушку и Царь-Колокол с детьми подготовительных групп. Ну а знакомиться с Москвой нам помогают документальные фильмы и старые фотографии, при помощи которых можно за-глянуть в тайны кремля и про-следить преемственность язы-ческой и христианской традиции. Посетить музеи и храмы.Ну и конечно Санкт-Петербург – город удивительной судьбы! Го-род, трижды менявший свое имя, но ни разу не сдавшийся врагу! «Город великой борьбы и вели-кой победы!». Он поражает своей торжественностью. Видео про-гулки производят сильнейшее впечатление, особенно разво-дные мосты под музыку Чайков-ского. До сих пор не раскрытая тайна Янтарной комнаты будора-жит воображение. Ребенок, с его чувствительностью, не нуждает-ся в объяснениях искусствоведа, его сердце замирает от восторга при виде феерического праздни-ка закрытия фонтанов. Говорить о Москве и Санкт-Петербурге я особенно люблю, ведь это города, знакомые и близкие мне с детства. И мои юные слушатели улавливают мою страсть и проникаются ею.Есть еще одна тема, без которой разговор о воспитании толерант-ности был бы незаконченным – Религия. На своих занятиях «Христианство» и «Библия» я знакомлю детей с мировыми ре-лигиями и священной книгой, для многих это действительно пер-вая встреча с Библией. На заня-тиях дети узнают о том, почему эта книга важна для миллионов

верующих людей и что такое заповеди, учатся уважитель-но относиться к наследию хри-стианского мира. Но наш город многоконфессионален, поэтому у нас есть возможность посмо-треть на Костел и Мечеть. Узнать особенности их архитектуры и внутреннего убранства. Архитек-тура Костела захватывает красо-той витражей и скульптур.И вот уже мои исследователи готовы заглянуть в далекое про-шлое, познакомиться с культу-рами, подарившими нам драму и комедию, да и само понятие «театр». Давшей знакомые нам с детства названия созвездиям и подарившей неповторимые Мифы. Греция, с ее каменной архитектурой, так не похожа на русские деревни. А персонажи греческих мифов, хоть и ходят в хитонах и сандалиях, но прояв-ляют понятные любому ребенку качества: отвагу, верность слову, смекалку… Египет. Страна Пирамид, мумий и непонятных знаков. Во время знакомства с Египтом в моих пу-тешественниках раскрывается талант лингвистов. Мы не только смотрим фильмы о пирамидах, но и узнаем историю разгадки величайшей тайны в истории – расшифровки египетского пись-ма. А в игре «Иероглиф» сами пытаемся составлять слова.Приоткроет нам завесу тайны и Великая Китайская Стена. Благодаря качественным ви-деофильмам есть уникальная возможность самим «прогулять-ся» по ней. Китайская культура оставила после себя огромное количество изобретений: бумага, веер, зонт… всем этим мы поль-зуемся ежедневно. Фигурки ори-гами, созданные в Японии, но из бумаги, секрет изготовления ко-торой тщательно сохранялся и все-таки был вынесен за преде-лы Поднебесной японским мона-хом, думаю, известны и любимы и педагогами, и детьми. Невозможно охватить все темы моего проекта. Да, наверно, и не нужно. Разговор о культуре можно вести долго и каждый, кто


интересуется ею, безусловно, видит в ней нечто уникальное и близкое только ему. Хочется добавить, что для воспитания толерантности очень важно от-ношение педагога. «Я не согла-сен с тем, что вы говорите, но пожертвую своей жизнью, за-щищая ваше право высказывать собственное мнение». Вольтер.Во время разговора о Санкт-Петербурге меня спросил 6-ти летний мальчик: - « Почему Петр – русский царь, а дружил с нем-цами». Надеюсь, что после моих занятий дети не будут делить людей на плохих и хороших по национальному или религиозно-му принципу. А закончить я бы хотела сло-вами писательницы Людмилы Улицкой «Если мы не научимся пониманию того, что люди мо-гут по-другому выглядеть и есть другую еду, по-другому устраи-вать свои семьи и реагировать на множество бытовых вещей, мы все время будем находиться в состоянии самой ужасной вой-ны, которая может быть, - войны у себя дома».P.S. Проект «Мир открыва-ет границы» в 2010 году был удостоен диплома «за нрав-ственный подвиг учителя», подписанный Управляющим но-восибирской епархией Архиепи-скопом Новосибирским и Берд-ским.

Создание условий для оздоро-вительной работы рассматри-вается с позиций медицинской экологии. Экология — наука, изучающая взаимоотношения живых организмов между собой и окружающей средой. Меди-цинская экология рассматрива-ет проблемы влияния факторов внешней среды на здоровье че-ловека. В детском саду созда-ются комфортные условия для детей с учетом положительного воздействия та здоровье цвета, света, растений, развивающей среды.

Светотерапия

Правильно подобранный свето-вой климат в группе оказывает положительное воздействие на детей, сохраняет зрение, выяв-ляет художественную вырази-тельность интерьера. По иссле-дованиям американских ученых, настроение человека во многом зависит от количества солнеч-ного света, снижающего в крови количество мелатонина, который вызывает плохое настроение. К сожалению, искусственный свет разрушающего воздействия на мелатонин не оказывает. Ко-личество этого гормона увели-чивается ночью и в пасмурную погоду. На Севере в условиях короткого светового дня очень важно достаточное освещение помещений. Искусственно ме-няя биологические ритмы света, можно улучшить свойства есте-ственного, обеспечив его в пол-ной мере. Исследования, прове-денные в школах американскими учеными, показали, что только за один месяц работы под полно-спектровым, уравновешенным флюоресцентным. освещением у учеников заметно снизились раздражительность гиперактив-ность и усталость.В детском саду преобладают так называемые «лампы дневного света» — галогенные, люминес-центные.Правильное освещение соответ-ствуют эффективности. Кроме верхнего света имеются в на-личие настенных и настольных

светильников (над уголком чте-ния или рисования), ночника в спальне.Окна должны пропускать как можно больше солнечного света, поэтому в детском саду плотные шторы, жалюзи находятся толь-ко в спальне, а в остальных по-мещениях окна декорированы легкими прозрачными тканями.

Цветотерапия

Цвет — важнейший элемент ин-терьера. Именно гармоничное сочетание красок в окружающей ребенка обстановке, лежит в основе его комфортного суще-ствования. В.М. Бехтерев писал, что «умело подобранная гамма цветов способна благотворнее воздействовать на нервную си-стему, чем иные микстуры». У каждого цвета свои специфи-ческие свойства и сила. Теплые цвета (от красного до желтого) повышают давление, мускуль-ное напряжение, учащают пульс, дыхание, увеличивают скорость движения, вызывают беспокой-ство. Холодные цвета (спектр от фиолетового до сине-зеленого) понижают давление, уменьша-ют частоту дыхания, снимают напряжение, при длительном воздействии печаль, усталость, утомление. Статичные цвета (спектр, желто-зеленый, оливко-вый) уравновешивают, способ-ствуют фиксации, благоприят-ствуют концентрации внимания.


Пастельные тона (малонасыщен-ные — салатный, серо-голубой, лиловый стремятся к стабиль-ности и гармонии. Черный цвет подан, вызывает тоску, страх, угрюмость.Цвет воздействует на эмоцио-нальный настрой человека неза-висимо того, ощущает ли это сам человек. Цветовая окраска стен и мебели зависит от естествен-ной и искусственной освещенно-сти помещения. В помещениях групп, обращен-ных на север, стены должны быть окрашены в теплые тона, компенсирующиё недостаток света: желтый, бежевый, салат-ный; канареечный. В комнатах, ориентированных на юг или юго-восток, желательно использовать более насыщен-ные цвета, которые смягчают избыток света, утомительно дей-ствующего на глаза: голубой, светло-зеленый. Белый цвет потолок делает помещение зри-тельно более высоким. Следует помнить, что в инте-рьере одного помещения не должны присутствовать цвета разных гамм (теплой и холод-ной), — они плохо сочетаются. По исследованиям психологов, дошкольники любят яркие цвета: красный, оранжевый, желтый. И комфортнее чувствуют себя при теплых тонах окраски. Сте-ны групповой комнаты можно окрасить в цвета слоновой ко-

сти, светло-персиковые, светло-бежевые, нежно-розовые, светло-зеленые. Можно покра-сить две стены разными, но не контрастными, близкими по тону, цветами. Обязательно в инте-рьере должны присутствовать яркие световые пятна, привлека-ющие внимание детей. Но яркие краски следует использовать в меру; чтобы дети не уставали от избытка насыщенных тонов. Вестибюль желательно оформ-лять в теплых тонах. В длинных коридорах и на лест-ничных клетках использовать ритмическое чередование цвета, что разнообразит цветовую гам-му и снижает напряженность. В музыкальном зале должны преобладать светлые и теплые цвета (от белого до мягких оттен-ков желтой или красной гаммы). В спальне рекомендуются мягкие и умиротворяющие оттенки, спо-собствующие созданию атмос-феры безмятежного спокойствия персиковые, бледно-розовые, белые с оттенком зеленого тона, бело-лиловые цвета. Для мебели лучше подбирать те же цвета, что и для стен, только более насыщенные. В группах нежелательна однотонная ме-бель сочного красного, яркого оранжевого или холодного сине-го цвета. Насыщенные цвета мо-гут преобладать только на игро-вом пространстве. Для занятий и

сна подбирается мебель спокой-ных, не ярких тонов.

Оздоровление воздушной средой

«Пастбищем жизни» называл воздух древнегреческий врач Гиппократ. Техносистема, по-рожденная современной циви-лизацией, является источни-ком загрязнения окружающей среды. Древесно-стружечные и древесно-волокнистые плиты, фанера, отделочные материа-лы, из которых сделана мебель, ковровые покрытия, обивочные материалы, некоторые клеи и лаки, водоотталкивающие сред-ства, хлорированная вода, пыль- все это негативно воздействует на неокрепший организм детей и отрицательно сказывается в пер-вую очередь на работе органов дыхания.Комнатные растения являются хорошим резервом для оздо-ровления окружающей среды. В ДОУ фитодизайн помогает со-хранить здоровье дошкольни-ков. Фитодизайн - научно обо-снованное введение растений в интерьеры с учетом их биоло-гической совместимости с усло-виями среды и положительного влияния на здоровье людей. В основе санитарно-гигиенической и средоформирующей функций, связанных с оздоровлением окружающей среды, лежит воз-действие фитонцидов (проду-

Создание условий для оздоровления детей

О. А. Быкова,старший воспитатель


Н. С. Селезнева,руководитель по физической культурепервой квалификационной категории

МБДОУ № 42


цируемых растениями антими-кробных веществ, являющихся одним из важнейших факторов иммунитета) на патогенные ми-кробы, грибки, вирусы и др. ис-следования NASA доказали, что комнатные растения способны активно удалять из атмосферы замкнутых пространств летучие органические соединения, вред-ные для человека - формальде-гид, бензол, трихлорэтилен.Кроме того, растения выделяют кислород и повышают влажность воздуха, что особенно важно во время отопительного сезона. В качестве живого фильтра наи-более эффективны следующие растения - хлорофитум, фило-дендрон, сансевиера, рапис, дра-цена, финик, шеффера, фикус, плющ, хамедорея, традескан-ция. К растениям, подавляющим патогенный стафилококк, отно-сятся аглаонема изменчивая, калифа Уилкса, антуриум вели-чественный, аукуба японская, колеус Блюме, пеперомия тупо-листая, гибискус. Антимикробной активностью обладают алое, ка-ланхое, молочай, толстянки. Ки-тайская роза, сансевиера , ком-натный виноград за три недели способны полностью очистить воздух в помещении. Пахучие эфирные масла, исходящие от герани, отпугивают некоторых насекомых (мух, комаров, моль)Создавая в группе фитоинтерьер следует отметить следующие правила:• не затенять помещение;• ставить на подоконники низ-

кие цветы для того, чтобы не загромождать окна и не ме-шать проникновению в поме-щение солнечного света.

Для оздоровления воздушной среды используется также еже-дневное сквозное проветрива-ние помещений во время прогул-ки детей, кварцевание во время эпидемий.

Изобразительную деятельность можно рассматривать как много-функциональное средство кор-рекции недостатков психическо-го и физического развития детей с нарушениями интеллекта (и, в конечном итоге, как одно из су-щественных условий адаптации к условиям социальной среды).Проблема обучения умственно отсталых детей изобразитель-ной деятельности актуальна. Это обусловлено творческим ха-рактером такого вида деятельно-сти, способностью и стремлению ребёнка к самовыражению через рисунок, лепку, аппликацию.Занятия, построенные по прин-ципу урока, на котором обучение техническим умениям становит-ся главной задачей, при работе с детьми с нарушениями интел-лекта – не столь результативны и часто малоэффективны.Мы признаём необходимость об-учения и руководства со стороны педагога детским рисованием. Но, с нашей точки зрения, дать нашим детям технические навы-ки – не главное, и возможно лишь на элементарном уровне (из-за наличия дефектов в психофизи-ческом развитии). При организа-ции занятий упор должен быть сделан на мотивационный, а не на операционный компонент, т.к. именно мотивы являются источ-ником активности. Л.С. Выгот-ский писал: «В развитии детского художественного творчества, в

том числе и изобразительного, нужно соблюдать принцип сво-боды, являющийся вообще не-пременным условием всякого творчества. Это значит, что твор-ческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни при-нудительными и могут возникать только из детских интересов».В основе специфического дет-ского сознания лежит образ. Сложный, но цельный. Е.Г. Ма-карова считает, что: «Несвоев-ременное обучение мастерству – серьёзная преграда творче-ству. Осваивая приемы, ребёнок теряет целостность восприятия, ... непосредственность собствен-ного видения». Таким образом, мы считаем, что от метода копи-рования образца взрослого, как основного способа обучения ри-сованию детей, целесообразнее постепенно отказываться, пото-му что ребенок в рисунке, прежде всего, выражает свое видение окружающего его мира, «модель мира», отношение к нему.Сказки – это не только прекрас-ное творение искусства. Она по-зволяет приобщить детей к ду-ховной культуре своего народа и обогатить знаниями об истории своей Родины.Ребенок с нарушениями ин-теллекта уникален. Занятия по изобразительной деятельности средствами сказки позволяют корректировать недостатки пси-хического и физического раз-

Сказка как средство развития изобразительной деятельности у детей

с ограниченными возможностями здоровья

Т. А. Вигилянская,воспитатель

МБС(К)ОУ НШДС №60 VI, VIII вида


вития. Но улучшить состояние всех нарушенных функций лишь средствами изобразительного искусства – нереально. Успеш-но корректируются средствами сказки в процессе проведения занятий:• особенности эмоциональ-

ной сферы, когда типичны малая дифференцирован-ность и однообразие эмоций, отсутствуют либо очень сла-бы те переживания, которы-ми определяются интерес и побуждение к познаватель-ной деятельности.

• особенности характера, когда необходимо воспитание поло-жительных привычек как ком-пенсаторного механизма, за-пускающегося, чтобы добиться необходимой адаптации (это способствует общему позитив-ному направлению компенса-ции ребёнка).

• особенности познавательных процессов, когда недоразвитие способности к познаватель-ной деятельности связано со слабостью логического мыш-ления, замедленностью темпа психических процессов, их под-вижности, переключаемости, недостаточностью восприятия, моторики, памяти, внимания, речи и личности в целом.

• особенности практической деятельности и моторики, когда приспособление к жиз-ни и элементарным видам

труда возможно лишь при на-личии постоянной помощи, контроля и руководства.

В тоже время этим детям прису-ща определённая наблюдатель-ность в бытовых и эмоционально окрашенных ситуациях. Наряду с бедностью, однообразием, угло-ватостью, неритмичностью и за-медленностью движений часто наблюдается их бесцельность, общее двигательное беспокой-ство и наличие непроизвольных движений, что усугубляет труд-ность овладения письмом, леп-кой, рисунком, физическим тру-дом.В результате исследования Л.Н. Павловой была подтверждена гипотеза о том, что русские на-родные сказки несут в себе ак-тивизирующее воздействие на ориентировочной основе (оно «заложено» в содержании и структуре произведения). Сказка создает условия для специфиче-ской активности ребенка – «со-действия», близкой по своему характеру к формам практиче-ской и игровой деятельности. Организация занятия изобразитель-ной деятельностью средствами сказки позволяет раскрыть ее со-держание в вербальном и живопис-ном плане. Внутренний характер мотивации способствует развитию творчества.По мнению Е. Макаровой, чув-ственно-эмоциональное воздей-ствие, сопряжение его с личным опытом ребенка является основой занятия изобразительной деятель-ностью. При разработке сценариев занятий нами осуществляется модификация русской народной и литературной сказок. Сценарии разрабатываются таким образом, что дети станови-лись непременными участниками сказочного действия. Разработка за-нятий по изобразительной деятель-ности данным образом учитывает необходимость особой формы организации, основанной на психологических особенностях умственно отсталых детей, и удовлетворяет одну из важней-ших потребностей – потребность

пережить яркое событие, стать его активным участником.Игровой способ развития замыс-ла с помощью сказки и изобра-зительный способ его решения становятся путями развития дет-ского рисования. Выразительное и своеобразное выполнение ри-сунка становится необходимым условием для использования ра-бот в игровой ситуации.Коррекционно-развивающие за-нятия по изобразительной дея-тельности средствами сказки проводятся нами по определен-ной схеме:Первый год обучения – ознакомле-ние с произведениями искусства, экскурсии. Знакомство с детьми, диагностика.Второй год – подготовительные игровые упражнения на развитие цветовосприятия, формы предме-тов, мелкой моторики.Третий год – занятия изобразитель-ным творчеством средствами сказки (по каждой сказке проводился цикл занятий).Результаты деятельности каждого ребёнка отражаются в коррекцион-ном дневнике и подборкой его работ.Мы считаем свою коррекционную работу эффективной, т.к. налицо та-кие показатели обучаемости, как:• повышение темпа выпол-

нения заданий (на втором-третьем году обучения);

• повышение речевой и мими-ческой активности во время выполнения заданий;

• снижение количества ис-пользования посторонней помощи и повышение эф-фективности использования этой помощи;

• повышение уровня самосто-ятельности детей при реше-нии новых учебных заданий.

Практические наработки пока-зали, что организация занятий данным образом повышает за-интересованность детей и, тем самым, способствует, изобра-зительному творчеству на до-ступном для глубоко умственно отсталых детей уровне, являясь при этом эффективным коррек-ционным средством.


ЖИТЬ ТВОРЧЕСТВОМ

Дуэль

Зимнее утро, стоят у опушкиУпряжи резвых коней.

Время разрезал, как грохот из пушкиВыстрел Дантеса - страшней.

Черная речка, как черная лентаТраура и скорбей.

Теснят рыданья и гореСердца русских людей.Около смертного ложа

Тысячи ярких огней,Тех, что зажег, непохожий

Гений в душах людей.Пушкин ушел, оставляяСмертью заветы добра.

Жизнь же Дантес сохраняя,Стал интриганом двора.

Суету победил, показавши,Что есть по истине жить

И умирать как бесстрашно,Как нам любить и дружить.

Рассуждение о жизни

Над лужайкой бабочка летелаИ, казалось, вечность будет здесь летать,

Но она лишь на цветочек села,И мальчишка смог её поймать.Так и мы, кружась неутомимоВ вихре каждодневной суеты.

То не видим, как проходит мимоЖизнь, а с ней и счастье, и мечты.

Колодяжная АлександраУчитель: Цымбал Елена Владимировна


Ночь в пустыне

В пустыне поиски напрасныНадежда гаснет, и тогда,

Блеснет на небе месяц ясныйИ путеводная звезда.

Вдруг дунет ветерок свободный,И силы вновь придут к тебе.

И путь, что прежде безысходный,Как будто легче в темноте.

Барханов тень царит в пустыне,Она меняется, плывет

Вслед за звездой, что в серединеНам освещает небосвод.

Пусть утомленный спит вожатый,Устав от горестей пути.

Дыханием песков объятый,Усни и ты в тиши ночи.

* * *

О, Царскосельское село,Ты подарило нам поэта!Его прекрасные сонеты

Забыть вовек не суждено.

Души прекрасные порывыВ лицее Пушкин воспевал

И величайшие сюжетыРукой своею начертал.

И Лукоморье, образ няни,«Татьяны милые черты…»

Они для нас родными сталиКак дым Отечества близки.

О, уголок уединенный,Храни дух Пушкинской поры

Пускай тебя не тронет время,Как колыбель родной земли.

Петрова АннаУчитель: Цымбал Елена Владимировна


Documents

gcro.nios.rugcro.nios.ru/system/files/no_1-2_53-54_yanvar_2012_0_0.pdf · 1 Золотая медаль международной выставки «УчСиб» Победитель