Gencvizyon 2016 Tg1 Egitim.pdf

7/21/2019 Gencvizyon 2016 Tg1 Egitim.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/gencvizyon-2016-tg1-egitimpdf 1/26

E İTİM BİLİMLERİ TESTİ

1) Bu testte 80 soru vardır.

2) Cevaplarınızı, cevap kâğ ıdının Eğ itim Bilimleri Testi için ayrılan kısmına iş aretleyiniz.

TIKLAYIN:facebook:

Kpss Kaynak Arş iviKpss Doküman Arş ivi

1. Bir özel okul öğ rencilerin sınıflarının fiziksel dü-zenlerini onların yaş ve geliş imsel düzeylerinegöre tekrar dizayn etmiş tir.

Okulun yapmış olduğu bu uygulama program geliştirmenin kuramsal temellerinden hangisiy -

le ilgilidir?

A) Felsefi temel

B) Konu alanı temeli

C) Toplumsal temel

D) Bireysel temel

E) Psikolojik temel

2. Program geliş tirme sürecinde yer alan komisyon-lar çeş itli konularda görev dağ ılımı yapar ve bunagöre hareket ederler.

Program geliştirme süreci gruplan arasında tam zamanlı görev yapan gru p aşağıdakilerden hangisidir?

A) Program geliş tirme danış ma grubu

B) Program geliş tirme karar grubu

S

5EI>*E

Ülkemiz 2005 yılında almış olduğ u karar ile dav-ranış çı ağ ırlıklı eğ itim programlarını geride bıra-kıp yapılandırmacı ağ ırlıklı eğ itim programlarınageçmiş tir. Her eğ itim programının olduğ u gibi yenieğ itim programlarımızında temelinde ağ ırlıklı olanbir eğ itim felsefesi yer almaktadır.

Yeni eğitim progr amlarımız birey merkezli oldu -

ğuna göre aşağıdakilerden hangisi yeni eğitim progr amlarımızın temelind e yer alan eğitim fel-

sefesidir?

A) Pragmatizm

B) İlerlemecilik

C) Yeniden kurmacılık

D) Daimicilik

E) Esasicilik

Aşağ ıdak il erden hangis i eğ iti m ve öğretim programlarını yenileme gerekçelerinden birisi

değildir?

Ü

https://www.facebook.com/KpssKaynakArsivi







EĞİTİM BİLİMLERİ KPSS 2016/1

7. Aş ağıdakil erden hangisi öğr etim araç ve ma-

teryalinin seçiminde kullanılacak ölçütlerden

biri değildir?A) Öğ retmen özellikleri

B) Konu alanının özellikleri

C) Öğ retim hedefleri

D) Öğ renci sayısı

E) Sınıf sayısı

9. Görs ellerde renk kul lanımında aşağıdakil er den hangisi en iyi okun abilirliği sağlar?

A) Beyaz zemin üstüne mavi '

B) Mavi zemin üstüne beyaz

C) Sarı zemin üstüne siyah

D) Beyaz zemin üstüne siyah

E) Siyah zemin üstüne sarı



KPSS 2016/1 EĞİTİM BİLİMLERİ

11. Türk dili ve edebiyatı öğ retmeni öğ retmeni FigenHanım, öğ rencilerine ne tür kitaplar okumayı se-versiniz diye sorduğ unda Neriman, "ben resim-lerle zenginleş tirilmiş kitapları seviyorum" derken;Sibel ise "ben kiş isel geliş im kitapları okumayı se-viyorum" demiş tir.

Çoklu zeka kuramına göre Neriman ve Sibel’in hangi zeka alanlarının daha fazla geliştiği söy -lenebilir?

Neriman Sibel

A) Görsel Sözel

B) Görsel içsel

C) Sözel içsel

D) Sözel Mantıksal

E) Görsel Mantıksal

I. Deney

II. Benzetim

III. Mikroöğ retim

Yukarıdaki öğretim yöntem ya da tekniklerin-den hangisi ya da hangilerinde yapay ortamlar oluşturulması söz konusudur?

A) Yalnız II B) II ve III C) I, II ve III

D) İve III E) Yaln ızI



e ğ i t i m b i l i m l e r i

Kpss Kaynak Arş ivi Kpss Doküman Arş ivi

https://www.facebook.com/KpssKaynakArsivi KPSS 2016 / 1

15. Bir okulda tarih öğ retmeni olarak görev yapan Ce-mil Bey, dersini iş lerken kavram haritalarından 've

görsel objelerden yararlanarak iş lediğ i konularıöğ renciler açısından daha anlaş ılır hale getirmeye

çalış mış tır.

Öğretmenin dersini işlerken yapmış olduğu uy-

gulamalar aşağıdaki öğretim ilkelerinden han-

gisini göz önüne aldığını gösterir?

A) Somuttan soyuta

B) Bilinenden bilinmeyeneC) Yakından uzağ a

D) Yaş ama yakınlık

E) Nesnellik (açıklık)

17. Akt if öğ renme modelinde temel amaç öğ renmeyi öğ renme becerisini kazandırmaktır. Bu doğ rul-

tuda öğ renci hem süreci planlayan hem yürütenhem de değ erlendiren kiş i rolündedir.

Buna göre aşağıdakilerden hangisi akti f öğren-

me mod elinin özellikleri arasında yer alamaz?

A) Kollektif etkinliklerle öğ rencide zihinsel yete-nekler geliş tirilir

B) Öğ renciler öğ renmenin birinci dereceden so-rumlusudur

C) Öz düzenleme ve öz denetim becerisini ge-liş tirir

D) Öğ renciler öncelikle bireysel olarak sonrada

grupla çalış ır

E) Öğ renciler öğ retmen tarafından düzenlenmişbilgileri aş amalı olarak alır





KPSS 2016 /1 EĞİTİM BİLİMLERİ

19.

I. Öğ rencilerde esnek düş ünme becerisini ge-

liş tirir

II. Görüş lerin gerekçeler gösterilerek açıklan-ması söz konusudur

III. Öğ rencilere dilerse görüş lerini değ iş tirebile-cekleri bildirilir

IV. Görüş ler iki zıt kutupta ve aralarında bir yer-lerde değ er alır

Yukarıda özellikleri verilen öğretim yöntem ya

da tekniği aşağıdakilerden hangisid ir?

A) Münazara

B) Panel

C) Açık oturum

D) Görüş geliş tirme

E) Workshop (çalış tay)

21. Meclis oturumlarında verilen sürede meclis baş kanının yönetmesiyle milletvekilleri konuyla ilgili

görüş lerini belirtirler. Meclis oturumlarında meclisbaş kanından izin almadan milletvekillerinin otur-duğ u yerden konuş malara ve tartış malara dahilolması beklenemez.

Yukarıda verilen özellikler aşağıdaki tartışma tekniklerinden hangisine örnek olarak verilebi-

lir?

A) Kollegyum B) Zıt panel C) Panel

D) Açık oturum E) Münazara

UE

I>•EO




23. Can hisleri ile hareket eden, dikkatli ancak zamanzaman kararsız bir bireydir. Farklı bakış açıların-

dan dinlediklerini ve izlediklerini bütünleş tirir. Ya-ratıcı, giriş ken, fik ir üreten ve hayal gücü kuvvetliolan Can grup çalış ması ile çalış mayı sevmekte veuzaman yorumlarına önem vermektedir. Sema’dakararsız bir birey olup üstelik giriş ken de değ ildir.Daha çok tasarım yapmaktan hoş lanmakta ve iyisentezlemeler ortaya koyabilmektedir. Bir kuramınmantıksal geçerliliğ ine pratik değ erinden daha

fazla önem verir. Sema için öğ renme sürecindesunulan bilgiler sıralı, mantıklı, ve ayrıntılı olma-

lıdır.

Kolb’un öğrenme stilleri modeline göre Sema ve Can’ırf öğrenme stil leri aşağıdakilerden han-

gisidir?

Can Sema

A) Ayrış tıran Yerleş tirenB) Değ iş tiren Özümsenmeyen

C) Özümsenmeyen Ayrış tıran

D) Yerleş tiren Analitik

E) Analitik Değ iş en

24. Simülasyon yönteminde temel amaç bireyi gerçe -

25. Herhangi bir becerinin nasıl yapıldığ ını ya da biraracın nasıl kullanıldığ ını öğ retebilmek amacı ile

bir çok yöntem ya da teknikten yararlanılmaktadır.Buna göre öğretmenler bu tür öğrenmeleri sağ-

lamak istediklerinde aşağıdaki yöntem ya da tekniklerden hangisi kullandığında öğrencile-

rin eleştirilmekten daha az çekinecekleri söy-

lenebilir?

A) Biliş sel çıraklık

B) Gösterip yaptırmaC) Mikroöğ retim

D) Benzetim

E) Tartış ma

26. - 27. SORULARI AŞAĞIDAKİ BİLGİLERE

GÖRE CEVAPLAYINIZ.

S35E

IEİ

Fen ve teknoloji dersi öğ retmeni Nalan Hanım, yenile-

nebilir enerji kaynaklarının önemi hakkında bilgi vermiş ,daha sonra onların güneş ve rüzgar enerjisi hakkındaözgün fikirler öne sürmelerini ve ürün ortaya koyma-

larını istemiş tir. Bu amaçla oluş turduğ u gruplar planla-malarını yapmış , bilimsel süreçleri de kullanarak ürünüortaya koymuş ve çalış maları sınıfa sunmuş tur.




28. Dersinde iş birlikli öğ renme modelini uygulayan bir

öğ retmen, sınıfı dörderli heterojen gruplara ayır-

mış tır.Yalnız grup içi değil gruplar arası işbirliğinin de gelişmesini amaçlayan öğretmenin, farklı grup bireylerinin aynı konular üzerindeki ça-

lışmalarının ve ortak ya da farklı görüşlerinin kendi grup larının başarısına katkı sağlayacağı-

nı düşünmelerine yarayan, dolayısıyla olumlu bağımlılığın gelişmesine katkıda bulunacağını

düşündüğü bu işbirlikli öğrenme tekniği han-gisidir?

A) AyrılıpBirleş me

B) TakımTurnuva oyunu

C) Ekip destekli bireyselleş tirme

D) Birlikte öğ renme

E) Öğ renci timleri baş arı birimleri

29. Yapılandırmacı yaklaş ım, öğ rencilere birtakım bil P

30. Örnek olay yöntemi günlük hayatta, gerçek ya-

ş amda karş ılaş ılan ya da karş ılaş ılması mümkün

olan gerçek ya da hayali bîr olayın öğ renciler ta-rafından ayrıntılı bir ş ekilde incelenerek sınıf orta-mında çözülmesi yoluyla öğ renmenin sağ landığ ı

ve öğ rencilerin düş ünme becerilerini geliş tiren biryöntemdir.

Dersinde örnek olay yöntemini kullanan bir öğretmenin aşağıdaki becerilerden hangisini gerçekleştirmede etkili olacağı düşünü lemez?

A) Yaş amsal sorunlara karş ı aş ina duygular ge-liş tirip öğ renilen bilgilerin iş levsel olması

B) Öğ rencilere bilimsel düş ünme becerisi ka-zandırması

C) Öğ rencilerin aktif olarak sürece katılmaları

ve ayrıntılı bir inceleme yapmaları

D) Öğ rencilerin eleş tirel düş ünme, bağ ımsızdüş ünme, orijinal fikir üretme, karar verme,problem çözme gibi üst düzey becerilerinigeliş tirmesi.

E) Öğ rencileri yalnızca öğ retmen ve ders kitap-

larıyla sınırlı kalmayıp, değ iş ik kaynaklarayönelerek ilk elden bilgiler elde etmesini sağ -laması




32. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğ retmeni Kurtcebe Bey, dersin akış ını bozan ve yanındaki arka-

daş ını rahatsız eden Tuncay ile göz teması kur-muş tur. Tuncay, öğ retmeni ile göz göze geldiğ indesakince durmakta ama hemen arkasını dönerdönmez tekrardan konuş maya baş lamaktadır.

Buna göre Kurtcebe Bey’in öncelikle hangisini yapması doğru olur?

A) Görmezden gelmesi

B) Tuncay’ı dış arı çıkararak derse onsuz devametmesi

C) İdareye bildirmesi

D) Sözlü olarak uyarması

E) Rehberlik servisine göndermesi

34. Öğ retim etkinliklerinin düzenli bir ş ekilde ortayakonulması, sınıf çalış malarının iyi bir ş ekilde ya-

pılmasını sağ lamada etkili olabilmek için öncelikleplanlama gereklidir.

Aş ağıdakilerden han gisi öğretmenin dersini planlarken dikkat edeceği öncelikli unsurlar-

dan biri değildir?

A) Öğ rencilerin ulaş ması gereken hedefler

B) Konuyu sunabilmek için gerekli materyaller

C) Öğ rencilere sunulacak içerik

D) Sınıftaki öğ renci mevcudu

E) Konuyu tanıtmak için izlenecek en iyi yol

£3uE

İEO

35. Dersini 40 dakikada bitiremeyen ve her se-

ferinde öğrencilerin tenefüsünü alan Nilüfer Öğretmen’in aşağıdakilerden hangisini yap-

ması bu sorunun çözümün de etkil i olur?

A) Derse gelmeden önce konuyu evde kendisi-ne anlatırsa

B) Ö rencilere daha az söz hakkı verirse




kpss 2016/1 https://www.facebook.com/KpssKaynakArsivi

37. Aş ağıdakilerd en h angisi tem el (doğru dan) ölçme ile elde edimişti r?

A) Hava sıcaklığ ı 30°C'dir.

B) Ahmet genel yetenek sınavından 60 puan aldı.

C) Ali dakikada 90 kelime okudu.

D) Eda İngilizce testinden 68 puan aldı.

E) Ayş e matematik sınavında baş arılı oldu.

38. “Cinavet masasında çalış ıyorum” ifadesinde, altı çizili ifade dikkate alınırsa, hangi ölçek türü vurgulanmaktadır?

A) Sınıflama

D) Oranlı

B) Sıralama

E) Ratio

C) Aralıklı

40. Bir ölçme işleminde negatif geçerli bir araç kullanılırsa oluşan hatanın kaynağı ve türü ne-

dir?

HATANIN KAYNAĞI HATANIN TÜRÜ

A) Ölçmeci Sistematik

B) Ölçülen Sabit

C) Ortam Tesadüfi

D) Yöntem Sistematik

E) Ölçek Sistematik

41. Hangi araştırm ada incelenen iki değiş ken ara-

sında “olumsuz” bir ilişki olm ası beklenir?

£50E

1E

1. DEĞİŞKEN 2. DEĞİŞKEN

|1. araş tırma Cinsiyet Yaş

II. araş tırma ■ ■ Göz rengi Medeni durum

I. araş tırma Harcanan para Kalan para





EĞİTİM BİLİMLERİ KPSS 201 6/ 1

I. Amaca uygunluğ un yüksek olması

II. Sonuçlarının tutarlılığ ının yüksek olması

III. Kullanış lılığ ın yüksek olması

Uygulanan üç test içinden daha kısa sürede uygu lanabilenin seçilmesi, temel olarak t estin hangi özelliğinin öncelikle önemsendiğini gös-

terir?

A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız IIID) I ve III E) II ve III

44. Aş ağıdakilerden hangisi kısa cevaplı test

maddelerini hazırlamada kullanılan ilkelerden

biri değildir?

A) Maddeler yalnızca bir doğ ru cevabı olacak £

ş ekilde yapılandırılmalıdır. ■«gr

B) Biri diğ erinin cevabı niteliğ indeki maddeler

aynı teste yer almamalıdır. Ş j'ar

C) Cevapların yazılması için bırakılan boş luk q

l l kl bi bi i it l l d

46. Öğ rencinin dönem veya yıl boyunca yaptığ ı çalış -maların belli standartlara göre organize edilmiş

sistemli, amaçlı, anlamlı bir bütünüdür. Aç ıklaması veril en ölçme aracı aşağıdaki lerd en

hangisidir?

A) Rubrik

B) Performans görevi

C) Portfolyo

D) ProjeE) Performans çizelgesi

47. Aşağıdaki ölçek türlerinin h angisinde mod he saplamaya gereği yokt ur?

A) Aralıklı Ölçekler

B) Sınıflama Ölçekleri

C) Oranlı Ölçekler

D) Sıralama Ölçekleri

E) Zekâ Ölçekleri



KPSS 2016 /1 EĞİTİM BİLİMLERİ

• . .... — ..... ' ^49. - 50. SORULARI AŞAĞIDAKİ BİLGİLERE

GÖRE CEVAPLAYINIZ.^ ................' Ayça küçük yaş lardan itibaren ilk çocuk olmaıiın da ge-tirdiğ i dezavantajla ailesinin aş ırı koruyuculuğ u ile yetiş -miş tir. Anne ve babası kızlarına kıyamadıkları için ya dabaş ına bir ş ey gelir endiş esi ile onun yapması gerekenbir çok ş eyi bile hep kendileri yapmış tır. Bunun sonu-cunda ayça bugün yetiş kin bir genç kız olduğ u halde ai-

lesinin yardımı ve yönlendirmesi olmadan kendi baş ınakarar alabilme sorumluluğ una eriş memiş tir. Hatta attığ ıher adımı ailesini mutlu etmek ve oniarının beğ enisinikazanmak adına yapmaktadır.

49. Ayça bu anne baba tutumuyla yetiştiği için Erikson’un psikososyal kişilik gelişimi kura-

mına göre öncelikle aşağıdaki evrelerden han-gisinde sorun yaşayacaktır?

A) Temel güven

B) Özerklik

C) Giriş imcilik

D) Baş arı

E) Kimlik kazanma

50 Ayça’nın bu durumu kimlik kazanmaya karşı

52, Kız arkadaş ını çok seven Nihat’ın, bir gün kız ar-kadaş ının onu terk etmesi üzerine diğ er arkadaş -

ları ile sohbet ederken kız arkadaş ının arkasındanağ ır sözler söylemiş ve yıkıcı eleş tirilerde bulun-muş tur.

Nihat’ın kız arkadaşının ardından ağır sözler söylemiş ve yıkıcı eleştirilerde bulunması psi koanalitik k urama göre aşağıdaki savunma m e-

kanizmalarından hangisine göre hareket ettiği-

ni gösterir?

A) Yansıtma

B) Yer değ iş tirme

C) Mantığ a bürüme

D) Yapma bozma

E) Yüceltme

53. Gelişim psi kolo jisi alanında öne çıkan kur am-

cıların kendilerine ait bu kuramları oluşturur-

ken temele aldıkları ölçüt aşağıdaki gelişim

kavramlarından hangisi ile daha iyi açıklanır?

A) Olgunlaş ma

£M»9M0E

1E



EĞİTİM BİLİMLERİ KPSS 2016/ 1

55. 4. yaş ındaki Ayş e etrafındaki herkesin kendisi ilekonuş tuğ unu zannedip herkese cevap vermeye

çalış makta aynı zamanda onlarla konuş urken dekarş ısındakilerin vereceğ i cevabı beklemedenkendi söylemek istediklerini dile getirmektedir.

Ayş e’nin bu durumu dil geli ş im in e göre aşağı dakilerden hangisi ile daha iyi açıklanır?

A) Yansıtıcı konuş ma

B) Tekrarlama

C) Otistik konuş ma

D) Benmerkezci konuş ma

E) Özel konuş ma

57. 4. yaş ındaki Mete, etrafında olup biten bütün olay-ları kendisi ile iliş kilendirmekte ve olayın sorumlu-

su olarak da kendisini görmektedir.

Mete’nin bu durumu piaget’nin bilişsel gelişim kuramına göre aşağıdaki kavramlardan hangisi ile daha iyi açıklanır?

A) Kendine odaklanma

B) Özelden özele akıl yürütme

C) Çıkarsanmış gerçeklikD) Odaktan uzaklaş ma

E) Yanlış bağ daş tırma

56. Aşağıdak iierden hangisi insancıl kuram a göre kendi gerçekleştirmiş bir bireyin özellikleri

Ue

IE 58. Metin ablasının misafirler için pastaneden aldığ ıbasketbol topu süsü verilmi pastaları top zanne




59. Aşağıdakilerden hangisi öğrenme ürünü dav-

ranış o larak nitelendiril emez?

A) Bir bebeğ in biberonu görünce heyecanlan-ması .

B) Uykusu gelen kiş inin uyumak için yatak oda-sına gitmesi

C) Bir köpeğ in uzak bir mesafeye atılan frizbiyigetirmesi

D) Bir askerin patlama sesiyle korkması

E) Odasını boyayan Levent’in bir süre sonraboya kokusundan etkilenmemesi

60. Yapılan bir deneyde katılımcılar iki gruba ayrılmış -

tır. Gruplara 20’ş er maddelik listeler dağ ıtılmış velisteleri ezberlemeleri istenmiş tir. Ezberlenen bil-gilerin kontrolü aş amasında birinci gruptakilerinlistenin ilk 8 maddesini ağ ırlıklı olarak hatırladığ ıgözlemlenirken ikinci gruptakilerin listenin ortasın-da kalan maddeleri listenin baş ındaki ve sonundakilere göre daha az hatırladığ ı gözlemlenmiş tir.

Yukarıdaki bilgilere göre ikinci grubun durumu aşağıdaki kavramlardan hangis iyle açıklanır?

£MmnuE

IE

62. Aşağıdakilerden hangisi öğrenmeyi etkileyen

faktörlerden konuyla i lgi l i faktör ler içerisinde-

dir?A) Test çözen Ayş e’nin soruları bitirince uyuma-

sı

B) Periyodik tabloyu ezberleyen Ayhan’ın aralık-lı olarak tekrarlar yapması

C) Vizelere hazırlanan Ceyda’nın bir gece önce-den ezber yapması

D) Dersi ders notundan takip eden Ceren’ inönemli gördüğ ü yerlerin altını çizmesi

E) Gece uykusuz kalan Mustafa’nın derste ho-canın söylediklerini tam manasıyla anlaya-maması

63.Türkçe öğ retmeni Elif Hanım her gün derse giripöğ rencileri selamladıktan sonra masasına geçerve çantasından kitabını çıkarıp derse baş larmış .Bir süre sonra artık öğ renciler Elif Hanım'ın çan-tasından kitabını çıkardığ ını gördüklerinde dersinbaş layacağ ını anlayıp aralarındaki konuş malarıbitirmeye baş lamış lardır.

Öğrenciler için Elif Hanım’ın çantasından ki-

tabını çıkarması klasik koşullanma kuramına göre aşağıdaki kavramlardan hangisiyle açık

A) Seri pozisyon etkisiı

lanır?



EĞİTİN BİLİMLERİ KPSS 2016/1


GÖRE CEVAPLAYINIZ.

Hakan dersin düzenini bozduğ u gerekçesiyle öğ retme-ni tarafından s ınıf önünde küçük düş ürülecek ş ekildecezalandrılmış tır. Bu durumun ardından Hakan artıkkendisine ceza veren öğ retmeninden nefret eder halegelmiş tir. Bu olay yaş andıktan yaklaş ık 1 hafta sonraHakan bir alış veriş merkezinde kendisini cezalandıran

hocasını yanında bir kadın ile görmüş ve o kadını hiçtanımasa da kadından da nefret etmiş tir.

65. Yukarıdaki paragrafa göre Hakan için kendi si-

ni cezalandıran öğretmen klasik koşullanma-

daki hangi kavrama karşılık gelir?

A) Koş ullu uyarıcı

B) Koş ulsuz tepki

C) Koş ulsuz uyarıcı

D) Koş ullu tepki

E) Gölgeleme

66. Hakan’ın daha önceden tanımam asına rağmen öğretmeninin yanında gördüğü kadından da

A) i lemsel bellek

68. Ahmet ş ehir dış ında üniversitede okuyan ablasınıçok sevmektedir. Aynı zamanda da doktordan çok

korkmaktadır. Hastalanan Ahmet doktora gitme-mekte direnince ailesi ablasını çağ ırmış ve Ahmet

ablası ile doktora gitmeyi kabul etmiş tir.

Ahmet’in abl asıy la doktor a gi tmey i kabul et-

mesi aşağıdaki kavramlardan hangisiyle açık-

lanır?

A) Eş ik yöntemi

B) Bıktırma yöntemi

C) Engelleme

D) Koş ullu anlaş ma

E) Zıt tepki yöntemi

Bilgi depolarında b ilgiler yapılarına göre sınıflanır-lar. Bu sayede kiş i gerekli olan bilgileri daha hızlıgeri çağ ırabilir. Örneğ in bir yemeğ in nasıl yapıla-cağ ına dair bir bilgi kendi yapısına uygun bellek

deposunda yer alır ve gerekli olduğ unda oradankolayca çağ rılabilir.

Yukarıdaki örnekte yer alan bilginin bulunduğ u bilgi deposu aşağıdakiierden hangisid ir?



KPSS 2016/1

71. Kpss hazırlık sürecindeki Mahmut, derslerine ge-reken ilgiyi göstermekte zorluk çekmekte, ve dahaçok vaktini arkadaş larıyla gezerek harcamayı ter-

cih etmektedir. Bu süreçte zaman zaman bu zor-luklar hakkında onları bilgilendirmeye çalış an birdershane öğ retmeni İse Mahmut’un bu durumuhakkında onunla konuş muş tur.

Öğretmenin bu iletişimde aşağıdaki cümlele-

rinden hangisi b ir iletişim engeli içermez?

A) Senin yerinde ben olsaydım böyle mi davra-

nırdım.

B) Kpss’ye fazla kalmadı. Çalış maları hızlandırsan iyi edersin.

C) Bundan sonra dersime hazırlıksız gelirsensonuçlarına katlanırsın.

D) Neden sen de arkadaş ın Osman gibi dersçalış mıyorsun?

E) Geçen ders söylediklerim sana neler hisset-tirdi? Ne düş ünüyorsun?

EĞİTİM BİLİMLERİ

73. Uzun yıllardır bir bankada çalış an ve emekli olanLatife Hanım, maddi sorunları olmasa da emek-liliğ e uyum sağ lamada zorlanmış tır. Çocuklarınikisini de evlendiren Latife Hanım, sadece eş iylebirlikte yaş amaktadır. Bir ş eylerle uğ raş mak iste-se de uğ raş verdiğ i iş ler kısa sürede tamamlandı-ğ ı için kendini boş lukta hisseder. Bu nedenle uzunzamandır hep merak ettiğ i doğ a olaylarıyla ilgili

araş tırma yapmaya karar verir. Bilim teknik dergi-lerine abone olur ve hayatın dengesini sağ layandoğ a olaylarını incelemeye ve öğ renmeye baş lar.

Latife Hanım’ın sergilediği bu davranış Maslovv'un ihti yaçlar hiy erarşis ine göre hangi ihtiyacı gidermeye yöneliktir ?

A) Güvenlik

B) Estetik

C) Ait olma

D) Statü

E) Bilme anlama







EĞİTİM BİLİMLERİ KPSS 2016 /1

f — . : 75. - 76. SORULARI AŞAĞIDAKİ BİLGİLERE

GÖRE CEVAPLAYINIZ.

Bir okul bahçesinde son sınıf öğ renciler arasında si-lahlı saldırı olayı gerçekleş miş tir. Okul rehberlik servi-si okuldaki öğ rencilere yaş anan bu olaya yönelik bazıhizmetler sunmuş tur. Alt sınıftaki öğ renciler yaş anan buolaydan aş ırı derecede etkilenmiş ler ve bu öğ rencilerinbirçoğ u okula gitmek istememiş tir. Okula gitmek iste-meyen öğ rencilerden biriside Kemal’dir. Kemal, anne

ve babasına bu olay sonucu bir daha okula gitmek is-temediğ ini belirtmiş tir. Bunun üzerine Kemal’in anne

ve babası okul psikolojik danış manı Betül Hanım’açocuklarının okula gitmek istemediğ ini belirterek BetülHanım’dan yardım istemiş lerdir. Betül Hanım, Kemal’legörüş erek ona okula gitmesi konusunda hiç baskı yap-

mamış , Kemal’in onayını alarak birkaç arkadaş ını evinegetirmiş tir. Sonraki zamanlarda Kemal’i okul bahçesin-de gezdirmiş ve arkadaş ları ile okul bahçesinde oyunoynamasını sağ lamış tır. Oyundan sonra Kemal’e ister-se herhangi bir derse arkadaş larıyla birlikte girebilece-ğ ini söylemiş ve derse giren Kemal artık okula devametmek istediğ ini belirtmiş tir.

75. Yaşanan bu olay sonucu B etül Hanım’ın alt sı-

nıftaki öğrencilere sunması gereken hizmetin yerine getirdiği işlev aşağıdakilerden hangisi

dir?

77. Psikolojik danış manlık sürecinde etkili bir etkile-ş im süreci olabilmesi için danış anın danış mana

güvenmesi son derece önemlidir. Güven ortamın-

da kurulan iliş ki ile öğ renci sorununa daha iyi nü-fus edilebilmekte ve böylelikle bireylere daha iyibir psikolojik yardım sunulabilmektedir.

Psikolojik danışmanlık esnasında etkileşim sü-

recinin etkili olabilmesi için aşağıdaki psikolo-

ji k danış ma teknik leri nden hangi sin in ön celikli olarak yerine getirilmesi gerekir?

A) Rapport kurma

B) Yansıtma

C) Gizlilik

D) Yüzleş tirme

E) Onaylama

0E

1EI



KPSS 201 6/ 1 EĞİTİM BİLİMLERİ


GÖRE CEVAPLAYINIZ.

İnsanlara yardımcı olmak , bir ş eyler anlatmak ya daonları ikna etmeye çalış maktan hoş lanmıyorum. Ayrıcaçalış acağ ım içrn çok fazla hareket ve heyecan gerek-tirmesinden yana da değ ilim. Ben daha çok düzeni se-

viyorum. Denetimli ve düzenli bir ş ekilde kayıt tutmak,dosyalarla ilgilenmek bana daha uygun.

79. Yukarıdaki gö rüşl eri dile geti rerek m eslek seçimini yapan birinin bu görüşleri daha çok hangi meslek kuramı ile örtüş ür?

A) Ginzberg’in geliş imsel kuramı

B) Roe’nin ihtiyaç kuramı

C) Super 'in benlik kuramı

D) Freud’un psikoanalitik kuramı

E) Pavlov’un davranış çı kuramı

S2

5E

IEI



Kpss Kaynak Arş ivi Kpss Doküman Arş ivihttps://www.facebook.com/KpssKaynakArsivi

E İTMBLMLER] ÇÖZÜMKTAPÇI I

J. Öğ rencilerin geli ş imsel dönemleri dikkate

alınması program geliş tirmenin kuramsal

temellerinden psikolojik temeli ile ilgilidir.

Çünkü psikoloj ik temel öğ rencilerin hangi yaş

aralığ ında hangi ortamlarda hangi öğrenme

yollarıyla ilgilenir. Bireysel temel bireyin ilgi

ve ihtiyaçlarının dikkate alınması, felsefi te-

mel hedef belirleme süreçlerini, konu alanı

temeli konuların hedefle bağ lantısını anlatır.

Dolayısıyla cevap psikolojik temeldir.

Ö D o ğ r u C e v a p ......................................... E

2. Program geliş t irme sürecinde program geliş -

tirme karar ve koordinasyon grubu ihtiyaç du-

yulduğ u durumlarda karar alma organı olarak

çalış ır. Danışma grubu ise danış manlık vazi-

fesi olduğ u durumlarda görev yapar. Bunlara

karşın program geliş t irme çalış ma grubu tam

zamanlı çalış ır. Yani programı hazırlama, uy-gulama, değ erlendirme ve geli ş t irme aşama-

larının tamamında görev yapar.

ö D O Ğ R U C E V A P D

3. Eğ itim türleri kendi, içerisinde formai ve infor-

mai olmak üzere ikiye ayrılır ve formai eğ itim

de örgün ve yaygın eğ itim ş eklinde ayrılır.

Halk eğ i t im ise bir yaygın eğ it im kurumudur

ve insanlar halk eğ i t imden istedikleri yaşlar-da faydalan abilirler. Sedat öğ retmen kendi

isteğ ine göre yabancı di l eğ i t imi aldığ ı için al-

mış olduğ u eğ i t im halk eğ i t im kapsamındadır.

Sorunun en kuvvetli çeldiricisi hizmet içi eğ i-

t imdir. Ancak hizmet içi eğ i t im zorunluluklara

dayanan kurumsal bir çatıda yapılan eğ it im-

dir. Soruda ise herhangi bir kurumsal çatı ve

zorunluluk yoktur.

4. Ülkemizde 2005 yılından önce uygulanan

programlar davranış çı kurama dayalı ve esa

sici eğ itim felsefesine dayanmaktaydı. 2005

yılından itibaren ise yapılandırmacı temele

dayanan çağ daş ve birey merkezli program-

ları kullanmaya baş ladık. Yapılandırmacılığ ın

temelinde de ilerlemeci eğ itim felsefesi yer

almaktadır.

Ö D O Ğ R U C E V A P B

5. Eğ it im programlarını hazırlama gereçleri ş un-

lardır:

* Yeni yöntem ve tekniklerin ortaya çıkması

* Eğ it imin değ iş ime açık olması

* Bilim ve teknoloj ide değ işmeler

* Öğ retmen ve öğ rencilerin rol değ iş imleri

Bunlara karş ın ülkenin politikasındakideğ iş imler eğ itim programlarını etkilemez ve

değ iş mesine gerekçe olmaz çünkü ülkenin

politikasındaki değ iş imler siyasidir ve eğ itim

programlarını etkilemez.

Û D o ğ r u C e v a p ......................................... A

6. i let iş im sürecinin doğ ru sıralaması: Öğ ret-

men (Kaynak), İçerik (Mesaj), Yöntem (Ka-

nal), Öğ renci (Alıcı) ve Geri bildirim (Dönüt)

olmalıdır.

Û D o ğ r u C e v a p C

Ô D o r u C e v a p c





E6JİMBLMLER) ÇÖZÜMKIflPÇIBI

7. Öğ retim materyalini seçerken konu alanının

özell ikleri, hedeflere uygunluğ u, öğ renci sayı-

sına göre kullanılabil ir l i ğ i , öğ retmenin bu ma-

teryali kullanabilme becerilerine dikkat edilir.

Fakat sınıf sayısı materyal seçerken dikkate

aldığ ımız noktalardan değ i ldir.

Ö D o ğ r u c e v a p . " " E

8. Seçeneklerde ki tüm cevaplar materyal se-

çerken dikkat edilecek hususlar arasındadır.

Ancak etkili bir materyal öncelikle hedefle-

ri kazandırmaya yönelik olmalıdır. Amaca

hizmet etmeyen bir materyalin diğ er ş art lan

sağ lamasının bir önemi yoktur.

9. En iyi okunab ilirlikten en az okunabilrliğ e

doğ ru sıralama:

* Sarı zemin üstüne siyah

-A Beyaz zemin üstüne mavi

* Mavi zemin üstüne beyaz

-A Beyaz zemin üstüne siyah

•A Siyah zemin üstüne sarı

Ö d o ğ r u c e v a p C

10. Harflerin rengi arka planının (zemininin) ren

giyle zıt olmalıdır. Renk unsurunu bu ş ekilde

kullanmanın amacı metni okunabilir hale ge-

t irmek ayrıca gerektiğ inde dikkatleri çekmek

amacıyla vurgu yapmaktır.

Ö d o ğ r u C e v a p DÖ D O Ğ R U C E V A P D

E B İ T İ M B İ L İM L E R İ Ç Ö Z Ü M K İ T A P Ç I S I

11. Görsel zekası gelişm iş bireyler resimlerle

zenginleş t ir ilmiş kitapları okumaktan zevk

alırken içsel zekası geli şm iş bireyler ise kiş i -

sel geliş im ile ilgili kitapları okumayı severler.

Ö D o ğ r u C e v a p --------- --- B

12. Benzetim yönteminde amaç bireyi ilerde ya-

pacağ ı mesleğ in rol lerine en iyi ş eki lde hazır-

lamaktır. Bu amaçla gerçek ortamın yarattığ ı

tehlikelerden ve mali yükten kurtulmak için

gerçeğ ini aratmayan yapay ortamlar hazırla-

nır. Soruda da buna benzeyen bir uygulama

söz konusudur.

Û D O Ğ R U C E V A P ...................................... 13

13. Mikroöğ retim yönteminde öğ retmen adayları

gerçeğ e yakın yapay s ınıf ortamlarında i lerde

yapacağ ı öğ retmenlik mesleğ ine ait temel be-

cerileri kazanmaya çalış ırlar. Zaten bu uygu-

lamanın en etkili olduğ u yöntemlerden biride

benzetim yöntemidir. Deney yönteminde ise

koş ul larını bizim belir lediğ imiz yapay ortam-

larda bir iddiayı ispat etme amacı vardır. Do

layısı ile her üç yöntemde de yapay ortamla-

rın kullanılması söz konusudur

14. Aktif öğ renme modeline göre birey öğ retim

sürecinde aktif olmalı ve sürecin her aş ama-

sından sorumlu olmalıdır. Planlama, uygula-

ma ve değ erlendirme aş amalarında bireyin

kendisi söz sahibi olmalıdır. Böylece öğ ren-

meyi öğ renme becerisini kazanmış olacaktır.

Bunun yanı sıra öz denetim ve öz değ erlendir

becerileri de geliştirir.

Û D O Ğ R U C E V A P ■ E

15. Nesnellik yani açıklık ilkesine göre amaç

karmaş ık bir yapıdaki konuyu kullanılan araç

veya gereçlerle daha açık ve anlaş ılır hale

getirmektir. Dolayısı ile soruda öğ retmende

araç ve gereçleri konuyu daha anlaş ılır hale

getirmek için kullanmış tır.

Ö D O Ğ R U C E V A P E

16. Bütünlük ilkesinin iki farklı anlamı bulun-

maktadır. Bunlardan birisi konu bütünlüğ ünü

sağ layarak anlamlı öğ renmeye katkıda bulun-

maktır, diğ er bir anlamı da öğ renciyi mümkün

olduğ unca her yönden geli ş t irmektir. Soru da

bireyin hem biliş sel hem duyuş sal hem de

Psikomotor aıdan yani her yönden geliş tiril-

mesi amaçlanmış tır.

Ö D O Ğ RU C E V A P D

Ö D O Ğ R U C E V A P C

E TMBLMLER ÇÖZÜMKTAPÇI I E İTMBLMLER Ç0ZÛMKTAPÇI I



E İTMBLMLER ÇÖZÜMKTAPÇI I

17. Aktif öğrenme modelinde öğ renciler bi lgiye

hazır ulaş an kiş i ler değ i ldir. Bizzat plan ya-

pan bi lgiyi araş tıran ve elde den öğ rencinin

kendisidir. Dolayısı ile doğ ru cevap seçen

ğ i olacaktır

û d o ğ r u c e v a p E

18. Kolb'e göre somut yaş antı öğ renme stiline sa-

hip bireyler kendileri plan yapamadıkları için

bir otoritenin kendilerini yönetmesini ve yön-

lendirmesini isterler. Aynı zamanda bilimsel

düş ünme süreçleri yerine hislerin ve duyula-

rın daha önemli olduğ u görüş ünü savunurlar

Ö d o ğ r u C e v a p ................................... C

19. Görüş geli ş t irme tekniğ inde bireyler zıt veya

çeliş kili bir konu hakkında kendi görüş lerini

gerekçeler göstererek açıklarlar. Bu görüş -

ler İki zıt kutupta olabileceğ i gibi aralarda bir

yerlerde de değ er alabil ir. Ayrıca öğ renciler

İsterlerse en son aş amada görüş lerini değ iş -

tirebilir ya da geliş tirebilir

20. Özdenetim bireyin kendi davranış larını kont-

rol altına alma ve öz değ erlendirme yaparak

hatalarından ders çıkarma iş idir. Kemal'in

davranış ları bu yönde olduğ u İçin doğ ru ce-

vap öz denetimdir

Ö d o ğ r u C e v a p B

21. Açık oturum tekniğ inde bireyler görüşlerini

baş kandan söz hakkı alarak açıklarlar. Konu

gündem de ye r alan bir konudan seçilir ve ka-

tılımcılar kendi aralarında tartış mazlar. Ardın-

dan İzleyiciler isterlerse sorularını sorabilirler.

Û D o ğ r u c e va p D

22. Örnek olay yönteminde öğ retmenler öğ renci-

lerine gerçek hayatta yaşanmış ya da yaşan-

ma ihtimali olan bir problem durumu getirirler

ve öğ rencileri bunu aralarında analiz ederek

ve tartış arak çözüm yoları üretmelerini ister-

ler. Böylece öğ rencilerin yaratıcı düş ünme

becerilerinin de geliş tirilmesi amaçlanır.

D ¿b D O Ğ R U C E V A P D

Ç Ç

23. Can hem somut yaşantı hem de yansıtıcı göz-

lem öğ renme stilinin özelliklerini yansıtmak

‘ tadır. Sema ise hem yansıtıcı gözlem hem

de soyut kavramsallaş tırma öğ renme sti l inin

özelliklerini yansıtmaktadır. Dolayısı İle Can

'değ iş t iren' Sema ise 'özümseyen' öğ renme

stillerine sahiptir

Ö D o ğ r u C e v a p . B

24. Benzetim yönteminde amaç bireyin gerçeğ e

en yakın yapay ortamlarda i lerde yapacağ ı

mesleğ e en iyi ş eki lde hazırlanmasını sağ -

lamaktır. Mikroöğ retim yönteminde de buna

benzer bir durum vardır. Çünkü burada da

öğ retmen adayları gerçeğ e yakın yapay sınıf

ortamlarında ilerde yapacakları öğ retmenlik

mesleğ ine İ l i şkin temel beceri leri kazanmaya

çalış ırlar.

ö d o ğ r u c e v a p ............. C

25. Pslkomotor bir becerinin nasıl yapıldığ ını ya

da bir araç gerecin nasıl kullanıldığ ını öğ ret-

mede bir çok yöntemden yararlanılır. Ancak

biliş sel çıraklık yönteminde bireye yardım da

ed i ld i ğ i için bu öğ renciler sadece eleşt ir i lmek

yerine destekte aldığ ı için daha az heyecan

yaşarlar.

26. Bireyin gerçek hayatta yaş anmış bir proble-

me bilimsel basamakları da kullanarak çözüm

yoları üretmesi problem çözme tekn iğ inin.

özelliğ idir. Örnek olay da ise birey bilimsel ba-

samakları kullanmak yerine tartış arak çözüm

üretmeyi tercih ederler

IÛ D o ğ r u C e v a p A

27. Problem çözme tekniğ inin kullanıldığ ı or-

tamlarda neden sonuç iliş kisi kurma yaratıcı

düş ünme ve bilimsel süreç becerilerinden

yararlanılır

iiî) D o ğ r u c e v a p E

28. Ayrı lıp bir leşme tekniğ inde her öğ renci grup-

tan ayrılarak, kendisi gibi diğ er gruplardan

aynı konuyu alan öğ rencilerle farklı bir nokta-

da uzman grubu oluş tururlar. Böylece İşbir l i ğ i

sadece grup İçinde değ il gruplar arasında da

sağ lanmı ş o lur

Ö D o ğ r u C e v a p ..:........................... ......... AÛ D O Ğ R U C E V A P A

ÖÜ ÖÜ




29. Yapılandırmacılık modelinde öğ renci sürecin

her aşamasında aktif tir . Değ erlendirme aş a-

masında ise çağ daş ölçme ve değ erlendirme

araçları kullanılır. Yani değ erlendirmeyi ya-

pan tek başına öğ retmen değ i ldir

Ö D o ğ r u C e v a p ------ ---------------- D

30. Örnek olay yöntemi bilimsel problem çözme

basamaklarının kullanılmadığ ı ve bu yönü ile

de problem çözme yönteminden ayrılan bir

öğ retim tekniğ idir.

Û D o ğ r u c e v a p . . . ' Q

31. Altı ş apkalı düş ünme tekniğ i öğ rencilerin her-

hangi bir konu hakkında farklı görüş lerini ve

bakış açılarını ortaya çıkarmada en etkili yön-

temdir. Aynı zamanda bu yöntem öğ rencilerin

düş ünme beceri lerine bir düzen ve sistema-

tiklik kazandırır.

ö D O ĞR U c e v a p . ' B

32. Tuncay'ın istenmeyen davranışı göz teması-

na rağ men devam etmekte ve yanındaki ar-

kadaş ını rahatsız etmektedir. Bu yüzden ce-

vap görmezden gelme olamaz. Bu aş amadan

sonra yapması gereken i lk davranış öğ renciyi

sözlü olarak uyarmaktır.

Ö d o r u C e v a p D

33. Öğ retmenin bütün davranış ları ilk olarak

görmezden gelmesi kabul edilemez. Farklı

. boyutta problemlerle karş ı laşan öğ retmen-

lerin duruma göre davranması gerekmekte-

dir. Bireye saygı gereğ i öğ rencilerin bütün

davranış ları olduğ u gibi kabul edilemez.

Davranış lardan öte bireyin kendi varlığ ına

saygı duyulur. Bunun yanında cezayı temel

davranış biçimi olarak kullanmak ve kendi

belir lediğ i kural lar için öğ renciyi zorlamak da

uygun davranış lar arasında değ i ldir. Fakat

A seçeneğ inde veri len ifade "Öğ rencileri kı-

yaslamaktan kaçınmak" ise bireysel farklara

saygı duymak anlamında olduğ undan doğ ru

bir ifadedir.

¿b D o ğ r u c e v a p - ----- : A

34. Ders planı hazırlanırken dikkat edilecek en

önemli unsur ulaş ılması arzu edilen hedef-

lerdir. Ancak bunun yanısıra öğ retilmesi

amaçlanan içerik bunu öğ retirken uygulana-

cak yöntem ve kullanılacak araç gereçlerde

oldukça önemlidir fakat sınıf mevcudu her

nekadar önemli olsa da öncelikle dikkat edi-

lecek hususlardan biri değildir.

Ö D o ğ r u C e v a p lZ: ; D

35. Öğ retmenin belirlenen sürede konusunu

bitirememesi daha önceden dersin planını

yapmamasından kaynaklıdır. Derste ekono-

mikl iğ i sağ lamak adına yapılabilecek en etki li

çalış ma plan, program hazırlamaktır.

Û D o ğ r u C e va p i D

36. Öğ renci sayısı, oturma düzeni, sıcaklık ve gü-

rültü sınıfın fiziksel değ iş kenleri arasında iken

aile ise sınıf dışı etkenlerdendir.

Ö D o ğ r u C e v a p . . . I . : . . . A

6


37. Nesnenin ilgilenilen özelliğ i, aynı türden özel

‘ liğ e sahip bir araç yardımıyla kıyaslanarak

doğ rudan ölçülebilir .

Hava sıcaklığ ı termometre yardımıyla dolaylı

ölçülmüştür. Termometre yardımıyla aslında

merak ettiğ imiz asıl özellik olan sıcaklık değ il,

sıcaklık değ iş imi nedeniyle oluşan genleşme

olayı gözlenir.

Öğ rencinin bir konudaki bilgisi yazılı, sözlü ve

uygulamalı olarak verdiği cevap ve tepkiler

aracılığ ıyla dolaylı ölçülür. Bu nedenle "Ahmet

genel yetenek sınavından 60 puan aldı" ve "

Eda İngilizce testinden 68 puan aldı." ifadele-

rinde dolaylı ölçme yapılmış tır.

Ayrıca "Ayşe matematik sınavında başarılı

oldu." ifadesinde de dolaylı bir ölçme iş lemine

dayanan bir değ erlendirme işlemi.yapılmıştır.

"Ali dakikada 90 kelime okudu." ifadesinde

okunan kelime sayısı sayma iş lemi yoluyla

doğ aldan ölçülmüş tür. Ayrıca mutlak sıfırı olan

araçlarla yapılan ölçmeler doğ rudandır denir.

Bu ölçme iş leminde kelime sayısının sıfır ol-

duğ u durum gerçek yokluğ u anlattığ ı İçin de

doğ aldan ölçme yapılmıştır denebilir.Ö D o ğ r u C e v a p C

38. “Cinayet masasında çalış ıyorum" ifadesinde,

altı çizili ifade dikkate alındığ ında sınıflama

ölçeğ i kullanılarak bir ölçme yapılmış tır. Sınıf-

lama ölçeğ i nesneleri ölçülen özellik bakımın-

dan birbirine benzeyenler ve birbirinden farklı

olanlar ş eklinde ayırmaya yarar.

Ö D O Ğ R U C E V A P A

I . "Sınıf ortalamasının 1 standart sapma

üstünde not alan öğ renci geçer." Hem

ortalama hem de standart sapma gruptan

gruba değ iş ikl ik gösteren bir ölçüttür. Bu

nedenle BA IL ÖLÇÜTTÜR.

II. "100 üzerinde n 70 ve üzerinde not alan

dersten baş arılı sayılır." Ölçütün miktarı

ölçme İş leminden önce kesin olarak belli

olduğu için MUTLAK ÖLÇÜTTÜR.

III. "70 km/saat hızı geçen ceza alır." Ölçü-

tün miktarı ölçme iş leminden önce kesin

olarak bell i olduğu için MUTLAK ÖLÇÜT-

TÜR.

Ö D O Ğ R U C E V A P . . C

40. Bir ölçme İş leminde negatif geçerl i bir araç

kullanılması demek o araç ölçülen özelliğ e

sahip olanlarla olmayanları ters gösteriyor

demektir. Yani araç sonuçları ters gösterdi-

ğ i için kusurludur denir. Bu nedenle hatanın

kaynağ ı ölçme aracı yani ölçektir denir. A yrı-

ca bu araç mevcut durumu ters gösterdiğ i için

sistematik bir hataya neden olmaktadır.

Ö D o ğ r u C ev a p Z £

I. araş tırmada cinsiyet ile yaş arasında bir

iliş ki yoktur.

II. a raş tırmada göz rengi ile medeni durum

arasında bir ilişki yoktur.

III. araş tırmada harcanan para miktarı arttık-

ça kalan para miktarı azalacağ ından iki

değ işken arasında negatif , olumsuz, ters

yönlü b ir iiiki vardır.

Û D O Ğ R U C E V A P

C

42. Yapılan bir sınavın puanlamasında öğ ret-

menler çoğu zaman öğ rencileri hakkındaki

kiş isel görüş lerini puanlamaya karış t ırır lar.

Bu durum ölçme sonuçlarına ölçmek istediğ i -

miz özell i ğ in dışında baş ka bir özell i ğ in daha

karış ması anlamına gelir. Bu da aracın geçer-

liğ ini olumsuz yönde etkiler.

Ö d o ğ r u C e v a p U E

7

E İTMBİÜMİEİ ÇÖZÜMKTAPÇI I EeTMBIİMUER ÇÖZÜMKTAPÇI I



43. Uygulanan üç test içinden daha kısa sürede

uygulanabilenin seçilme si, temel olarak testin

kullanış l ı l ık özell iğ inin önemsendiğ ini göste-

rir. Çünkü kullanış lılık testin hazırlanış , uygu-

lama ve değ erlendirme aş amasında zaman,

para ve emek yönünden ekonomikl ik sağ la-

ması, pratik sonuçlar vermesi gibi özellikleri

içerir.

Û d o ğ r u c e v a p z:zzzzzz:zz:zzzzzzzzz C

44. Kısa cevaplı testler hazırlanırken :

* Maddeler yalnızca bir doğ ru cevabı olacak

ş ekilde yapılandırılmalıdır.

* Biri diğ erinin cevabı niteliğ indeki maddeler

aynı teste ye r almamalıdır.

* Cevapların yazılması için bırakılan boş luk-

ların uzunlukları birbirine eş it olmalıdır.

A Bir maddede yer alan boşluk sayısı çok

fazla olmamalıdır.

Ancak; Soru kökünde cevabın bulunmasını

kolaylaştıracak ipuçları verilmesi geçerliğ i dü-

ş üreceğ i için uygun değ ildir.

û D O Ğ R U C E V A P ........... E

45. Çoktan seçmeli bir sınavın sonuçlarına, ceva-

bın şans yoluyla bulunması imkanı nedeniyle

bir hata karış mış sa bunu arıtmak için düzelt-

me formülü uygulamak gerekir. Düzeltme

formülü 4 yanlış ın 1 doğ ruyu götürmesi uygu-

lamasıdır. Bu yolla ş ans baş arısı oluştuktan

sonra bir miktar hata düzeltilmeye çalışılır.

Ancak: "Seçenek sayısını artırmak", "Soru

tipini değ iş t irmek", "Soru sayısını artırmak"

ve "Çeldiricileri güçlendirmek" gibi tedbirler

ş ans başarısının oluş masını engellemek için

sınavdan önce alınan önlemlerdir. Bunların

ş ans baş arısı karış t ıktan sonra düzeltmeye

bir faydası yoktur.

Û D O Ğ R U C E V A P E

46. Öğ rencinin dönem veya yıl boyunca yaptığ ı

çalış maların belli standartlara göre organize

edilmiş sistemli, amaçlı, anlamlı bir bütünü

olarak tanımlanabilecek ölçme aracı portfol

yodur.

Ü D O Ğ R U C E VA P ............................ C

47. Mod (Tepe de er) bir puan dizisinde en çok

tekrar eden, en fazla ö rencinin aldı ı puan-

dır.

Sıralama ölçeklerinde nesneler belli bir kurala

göre peş peş e dizilerek 1. 2. 3. gibi sıra numa-

raları ile gösterilirler. Yani her sıra numarası bir

tane nesneyi temsil eder. Bu nedenle sırala-

malarda kaç kiş i 3. oldu diye sorulmaz. Bu ne-

denle sıralama ölçeklerinde mod hesaplamaya

ihtiyaç duyulmaz.

ü d o ğ r u c e v a p ı:z.:.zzzz zzz........ D

48. Bir testte üst grupta bulunanların tamamının

doğ ru cevaplandırdığ ı , alt grupta bulunanla-

rın ise hiç bir inin doğ ru cevaplandıramadığ ı

bir soruda sorunu n ayırıcılığ ı (+1) çıkar.

Örneğin:

Ost ve alt gruplarda 50 ş er kişi bulunsun.

Yani nü = 50 ve na = 50 olsun.

Üst gruptakilerin tamamı doğ ru cevap vermiş

yani dü = 50 ve alt gruptakilerin hiç biri doğ ru

cevabı bulamamış yani da = 0 olsun.

Madde ayırıcılığ ı = ( dü da ) / n işleminin so-

nucu (50 0) / 50 = +1 çıkar.

Ö D O Ğ R U C E V A P ; A

49. Erikson’un psikososyal kiş ilik geliş imi kura-

mına göre aşırı koruyucu anne ve baba tutu-

mu i le yetiş en bireyler özerkl iğ e karşı kuşku

utanç evresinde problem yaş arlar. Bu evrede

çocuklar her türlü temel ihtiyacını kendile-

ri karş ılamak istemektedir. Ancak anne ve

baba ona bir zarar gelir endiş esi ile ya da ona

kıyamadıkları için bir çok ş eyi bile hala ken-

dileri yapmaya devam etmektedirler. Bu yüz-

den daha bu evrede kendi temel ihtiyaçlarını

karşı lamayı öğ renemeyen bireyler i lerleyendönemlerde de özerkli ğ ini kazanamamış ve

sorumluluk bi l inci oluşm amış bireyler olurlar

Ö d o ğ r u C e v a p ........................................ B

52. Yer değ iş t irme mekanizmasını kullanan bi-

reyler duygularını olayla hiç alakası olma-

yan kiş i ya da nesnelere yönlendirirler. Aynı

amanda bireyin yüzüne sarf edemeyeceğ i

sözleri onun arkasından konuş arak dile getirir

ve dedikodu yaparlar. Soruda da Nihat’ın kız

arkadaşının arkasından konuştuğ u ve yıkıcı

eleş t ir ilerde bulunduğ u görülmektedir.

Ö D o ğ r u c e v a p B



50. ipotekli kimliğ e sahip bireyler kendileri her-

hangi bir kimlik bunalımı yaş amayan ve

arayış içerisine girmeyen, kararlarını baş -

kalarının aldığ ı bireylerdir. Bu kimlik statüsü

genell ikle özerkl iğ e karşı kuş ku utanç evre-

sini krizle sonuçlandırmış ve aş ırı koruyucu

anne ve baba tutumu ile yetişm iş bireylerde

görülmektedir

¿b D o ğ r u c e v a p B

51. Kohlberg'e göre iyi çocuk olma evresinde

yer alan bireyler kendilerinden çok baş kala-

rını memnun etmeyi hedefleyen ve toplumun

beklentisine göre yaşam tarzı oluşturan bi-

reylerdir. Herkesin gözünde iyi biri olmaya ve

onaylanmaya çalışırlar.

Û D o ğ r u c e v a p C

53. Olgunlaşma süreci yaş antı lardan bağ ımsız

olarak gerçekleşen biyolojik değ iş imlerdir. Bu

süreç çevresel değ iş imlere karşı da direnç-

lidir. Dolayısı ile dünyanın farklı bölgelerine

gidi ldiğ inde de bu sürecin anormal değ iş ik-

likler sergilemed iğ i görülür. Nihayetinde ku-

ramcılarda kuramların inş a ederken bu süreci

temele alırlar.

Û d o ğ r u c e v a p z zzzzzzzzzz _ L— . A

54. Geliş imde bireysel farklılıklar vardır ve geli-

ş im bir bütündür ilkelerini ayırt edebilmek için

sorunun genelinde "bireyin yaş ıtlarından ne

kadar farklı olduğ umu yoksa bu farklılığ ının

diğ er gelişim alanları üzerinde nasıl bir etki

yarattığımı vurgulanıyor" sorusuna cevap

aranmalıdır.

Bu soruda da Erkan ve Nimet'in fiziksel geliş im

alanında ergenliğ e erken girmelerinin kiş ilik

gelişimi alanına nasıl etki ettiği vurgulanmış tır.

Ö D o r u C e v a p O

E TMBLMLERÇÖZÜMKTAPÇISI





E B İ T İ M B İ İ İ M L H Î İ Ç f f i ü B M K İ T A P Ç I Ğ I

55. Piaget'ye göre benmerkezci konuşma iş lem

öncesi dönemde görülen bir özelliktir ve so-

mut İş lemler dönemine gir ildiğ inde sona erer.

Bu konuşm a türünde çocuklar etrafındaki

İnsanları dinlemeden kendi söylemek iste-

diklerini dile getirir ve onlarla olan diyalogu

da kendi istedikleri gibi yürütmeye çalış ırlar.

Onlara sorular sorar ve bu sorulara cevap

vermelerini, isterler.

ü d o ğ r u c e v a p D

56. Kendini gerçekleşt irmiş bireyler;

* Problem odaklı bireylerdir yani etrafındaki

sorunlara karşı d uyarlıdırlar * Derin ilişkiler kurdukları az sayıda dostluk-

ları vardır

* Kültürlenmeye karş ı dirençlidirler yani ken-

di kültürlerini tamamen kaybetmezler

-A Yalnız kalabilme gücüne sahiptirler

■A Topluma uyumu teme le alırlar İfadesi yan-

lıştır. Bu bireyler yaşadığ ı çevrenin benim-

sediğ i bireyler olmaya çalışmaktan çok

kendi özelliklerine uygun bir yaş am tarzı

belirlemeye çalış ırlar ama bunu yaparken

de etrafındaki insanlara zarar vermezler.

Ü D O Ğ R U C E V A P ------------- - B

57. İş lem öncesindeki çocuklarda görülen ben

merkezcilik nedeni ile bu çocuklar etrafında

olup biten bütün olayları sadece kendileri ile

illş kilendirlrler. Her ş eyin merkezinde kendile-

rini görürler. Benmerke zcillğ in diğ er adı ken-

dine odaklanma'dır

D P Ğ R U C E V A P ........... ............... .....^ A

58. İş lem öncesi dönemde bulunan çocuklar do-

laylı gerçekleri kavrayabilme özelliğ ini hala

kazanamamış tır. Bu özell i ğ i kazanmış birey-

ler görünen gerçeklerin ardında yatan saklı

kalan gerçekleri de görebilirler. Soruda Me-

tin, basketbol topu süsü verilmiş partalarm

sadece görünen yönlerini algılamış ve bunları

birer top zannetmiş tir. Halbuki bu özelliğ i ka-

zanmış olsaydı görünmeyen gerçeğ in aslında

pasta olduğ unu da anlayabilirdi.

û D O Ğ RU C E V AP — - - -- ^ --------- - D

1 0

E İTMBLMLER ÇÖZÜMKTAPÇISI

59. Bir bebeğ in biberonu görünce heyecanlan-

ması: öğ renme (kiş iden kiş iye değ iş ir)

Uykusu gelen kiş inin uyumak için yatak

odasına gitmesi: (kişiden kiş iye değ iş ir)

Bir.köpeğ in uzak bir mesafeye atılan frizbiyi

getirmesi: (köpekten köpeğ e değ iş ir)

Bir askerin patlama sesiyle korkması: (kişiden

kiş iye değ iş ir)

Odasını.boyayan Levent'in bir süre sonra boya

kokusundan etkilenmemesi: Alış ma (öğ renme

değ ildir)

Ö D o ğ r u C e v a p E

60. Kiş ilerin ezberledikleri bilgileri hatırlaması

üçer ayrılır. Ezberlenen bilgilerin baş mdaki

lerl hatırlamamız öncelik etkisi, sondakileri

hatırlamamız sonralık etkisi, ortadaki bilgile-

r in ise baş ve sondakilere göre daha az ha-

tırlanması seri pozisyon etkisi denir. Sorudada ikinci gruptakilerin durumu sorulmaktadır.

İkinci grup ortadaki bilgileri baş ve sondaki

bilgilere göre daha az hatırlamaktadırlar. Bu

sebepten dolayı cevap seri pozisyon etkisi

olmalıdır.

Ö d o ğ r u c e v a p A

61. İnsanlar arasında hazırbulunuş luk, güdü, bü-

yüme gibi faktörler arasında fark olabilir. Bufarklar da onların bazı davranış larını yapma-

sını kolaylaş tırıp zorlaş tırabilir. Buna karş ın

insanlar arasında türe özgü hazıroluş yönün-

den fark aranmaz. Soruda da farklı yaş larda

olmalarına rağ men iki insandan bahsedildiğ i

için aralarındaki fark türe özgü hazır oluştan

kaynaklanamaz.

Ö D o r u c e v a p D

62. Test çözen Ayş e ’n in soru lar ı b i t i rince

uyuma sı: Öğ renme sonu faaliyeti olduğ u için

yöntem ile ilgili

Per iyod ik tab loyu ezber leyen Ayhan ’ ın

aralıklı olarak tekrarlar yapması: Aralıklı

öğ renme olduğ u için yöntem ile ilgili

Vizelere hazırlanan Ceyda’nın bir gece

önceden ez ber yapması: Toplu öğ renme

olduğ u İçin yöntem ile ilgili

Ders i ders notundan tak ip eden Ceren ’ in

öneml i gördüğ ü yer le r in a l t ın ı ç izmes i : A l -gısal ayırtedilebiiirlik olduğ u için konu ile ilgili

Gece uykusuz ka lan Musta fa ’n ın ders te

hocanın söy led ik le r in i tam m anasıy la an-

layamama sı: Genel uyarılmış l ık hali olduğ u

İçin öğ renen ile ilgilidir.

Ö D d ğ r u c e v a p ____ __________ .1 _____ D

63. Öğ renciler Elif Hanım’ın kitabı çıkarmasını

takip etmektedirler. Kitabın çıkması derse

başlanacağ ını bi ldirmektedir. Klasik koş ul lan-

ma sürecindeki bazı duru mların bir olay ya da

durumun baş lanacağını bi ldirmesine olmulu

habercilik bir olay ya da durumun biteceğini bildirmesine ise olumsuz habercilik denir. Bu

kapsamda ders kitabının çıkarılması dersin

baş langıcına iş aret olduğ u İçin olumlu haber-

ciliktir.

¿b D o ğ r u c e v a p H

64. Soruda iki tane pekiş tirme tarifesi yer almak-

tadır. Birinci market 100 TL'ye 10 TL verereksabit oranlı tarifeyi kullanmıştır, ikinci m arket

ise 100. Müş teriyi ödüllendirerek değiş ken

oranlı tarifeyi kullanmış tır. Çünkü 100. Kiş inin

kim olacağ ı belli değ i ldir. Bu sebepten değ iş -

ken oranlı tarifedir. Soruda da ikinci marketin

uygulaması sorulduğ u için cevap değ işken

oranlı tarife olmalıdır.

Û D o r u C e v a p r r r n. . ; . . ' i O

11



EfiİTMBLMLER ÇÖZÜMBTftPÇSI

65. Klasik koş ullanma sürecinde yer alan uyarıcı-

lar sürecin baş ında nötr uyarıcılardır. Herhan-

gi bir yaşantı ge çirdikten sonra ise olumlu ya

da olumsuz anlamda koş ullu uyarıcı haline ge-

lirler. Soruda da Hakan kendisini cezalandıran

öğ retmenden nefret etmektedir. Yani Hakan

için öğretmeni koş ullu uyarıcı haline gelmiş tir.

Ö D o ğ r u C e v a p A

66. Hakan için öğretmeni geçirdiğ i ceza yaşan-

tısının ardından koşullu uyarıcı haline gel-

mişt ir . Daha sonra Hakan kendisi için koş ul-

lu uyarıcı olan öğ retmeniyle hiç tanımadığ ı

bir kiş iyi yanyana görmüş tür. Yani öğ retmen

ile yanındaki kiş inin bitiş liğ i söz konusudur.

Bitişiklik sayesinde Hakan hiç tanımadığ ı bir

kiş iye daha koş ullanmıştır. Böylelikle Hakanbirden fazla uyarıcıya koş ullanmış olur. Birden

fazla uyarıcıya koş ullanmaya da klasik koşul-

lanmada üst düzey koş ullanma denir.

Ö D o ğ r u C e v a p '—..— B

67. Annesinin Mert'in ekmek alması sonucu ona

teş ekkür etmesi eylemi bir olumlu pekiş tirme-dir. Mert'in annesinin bu eylemde kullandı ı

"teş ekkür” ise olumlu pekiş tireçtir. Soruda

Mert'in annesinin teş ekkür etmesi de il Mert'in

annesinin etti i teş ekkür sorulmaktadır. Baş ka

bir ifade ile soruda eylem de il eylem içinde

kullanılan uyarıcı sorulmaktadır. Bu sebepten

dolayı cevap olumlu pekiş tireç olmalıdır.

Ğ D o ğ r u C e v a p --------ZZZZZZ-I D

68. Ahm et için ablası sevilen bir uyarıcı iken has-

tane ve doktor sevilmeyen uyarıcı pozisyo-

nundadır. Guthrie, çatışan uyarıcılar denilen

zıt tepki yönteminde organizmanın sevilen bir

uyarıcının hatrına sevilmeyen uyarıcıya kat-

lanma durumundan bahsetmiştir. Somda da

Ahmet sevilen uyarıcı olan ablasının hatrına

seviiemeyen uyarucı olan doktora katlanmak-

tadır. Bu sebepten dolayı cevap zıt tepki yön-

temi olmalıdır.

Ö D o ğ r u c e v a p " E

69. Uzun süreli bellek kendi içerisinde üç farklı

bilgi deposundan oluş ur. Bu depolardan an-

lamsal (semantik) bellek biliş sel ağ ırlıklı bilgi-

leri, anısal (epizodik) bellek duyuş sal bilgileri

içerirken iş lemsel (prosedürel) bellek ise psi

komotor bilgileri yani bir işin ya da iş lemin nasıl

yapılacağ ını içerir. Bu bilgiler ışığ ında soruya

bakıldığ ında sorunun örnek kısmında bir ye-meğ in nasıl yapılacağ ından bahsedilmektedir.

Yemek yapmak psikomotor bir bilgi olduğ u için

yer aldığ ı yer de iş lemsel bellek olmalıdır.

Ö D o ğ r u c e v a p . - - A

70. Thorndike, hazırbulunuş luk, etki ve tekrar

olmak üzere üç temel yasa üzerine kuramını

inş a etmiş tir. Bu yasalardan etki yasası or-

ganizmanın davranış ı sonucunda pekiştirme

verilmesinden yana iken ceza verilmemesi ge-

rektiğ ini savunmaktadır. Hazırbulunuşluk ya-

sasında ise organizmaya yapamak istemediği

iş leri zorla yaptırmamak gerektiğini savunup

yapmak istedikleri işlerde de onlara destek

olunması gerektiğ ini anlatmaktadır. Soruda ise

Eda'nın ailesi istememesine rağ men ona Tıp

Fakültesi okuma noktasında baskı yapmak-

tadır. Bu durum istemediğ ini zorla yaptırma

ş eklinde olduğ u için hazırbulunuş luk yasasının

ilkesine aykırıdır.

Ö D o ğ r u c e v a p — B

1 2

E İTMBİİMLEH ÇÖZÜMKTAFÇI I ]71 ., Soruda yer alan seçenekleri sırasıyla inceledi-

ğ imiz zaman; A seçeneğ inde öğ üt vermek, B

. seçeneğ inde nutuk çekmek, akıllıca düş ünce-

ler önermek, C seçeneğ inde'gözdağ ı vermek,

uyarmak, D seçeneğ inde ise kıyaslamak, baş-

kalarıyla karş ılaş tırmak biçiminde ortaya çıkan

iletişim engellerinden bahsedilebilir. E seçene-

ğ inde, ki ifade de her hangi bir ş ekilde iletiş im

engeli bulunmamaktadır.

Ö d d ğ r u C e v a p i E

72. Kapsamlı PDR programı geliş imsel rehberlik

modelinin uygulamaya dönük yönüdür ve ge-

liş imsel rehberlik modelinin özelliklerini taşır.

Bu doğ rultuda seçeneklere baktığ ımızda A,B, D ve E seçene kleri doğ rudur. Fakat KPDR

okul rehberlik programı değ il onun destekle-

yici bir parçasıdır.

t2l D o ğ r u c e v a p O

73. Latife Hanım'ın merak ettiğ i doğ a olayları İle

ilgilenmesi, bilim teknik dergilerine abone

olması, hayatın dengesini d eğ iş t iren olayları

anlamaya çalış ması, bilme anlama basama-

ğ ına aittir .

Ö d o ğ r u C e v a p l .. E

74. Soru paragrafında özellikleri açıklanan bireyi

tanıma tekniğ i sosyal atom ölçeğ idir. Sosyal

atom ölçeğ inde bireyin sosyal destek siste-

mini farketmesi sağlanır. Anneannesinin kalp

krizi sonucu hayatını kaybetmesinin ardından

Banu kendine en yakın hissettiklerini sırasıy-

la bu daireye yerleştirecektir.

Ö D o ğ r u C e v a p E

75. Soruda, paragrafta geçen olaya ilişk in su-

nulan hizmetin iş levi sorulmuş tur. Okulda

silahlı saldırı olmuş ve öğ renciler bu olaydan

olumsuz etkilenmiş tir. Böyle kritik durumlardaöğ renciye hemen müdahale edilmelidir ve bu

müdahalenin iş levi krize müdahaledir.

Ö D o ğ r u c e v a p ............. C

76. Kemal önce arkadaş larıyla bir l ikte olmuş,

sonra okul bahçesi gezdirilmiş , sonra bir der-

se girmesi sağlanmış ve böylece Kemal'in

okul fobisi ortadan kaldırılmış tır. Bu teknik İse

sistematik duyarsızlaştırma tekniğ idir.

Ö D o ğ r u C e v ap A

1 3




77. Psikolojik danış manlık esnasında etki leş im

sürecinin etkili olabilmesi için öncelikle danış -

man ve danış an arasında; samimiyete, içten-

l i ğe, dürüstlüğ e ve güvene dayalı bir i l i şkinin

kurulması gerekir. Bu iliş kinin kurulmasına

ise "Rapport kurma" denir.

Û D o ğ r u C e v a p C A

78. Verimli ve doğru çalışma yollarını bilmediğ i

için sınavda baş arılı olamayan ve bu yüzden

ders çalışmayı bırakan Seda'ya sunulacak

hizmet, eğ itsel rehberlik kapsamındadır. Ve-

rimli ders çalış ma yolları, baş arıyı arttırma

çalışmaları bu kapsamda d eğ erlendiri l ir .

ö d o ğ r u c e v a p cıızrsıızzrzırıın C

80. Denetimli ve düzenli çalış maktan, dosyalar,

evreklarla çalış maktan, disipl inli çalışmaktan

hoş lanan bir birey Holland'ın kişilik tlpoloji

si kuramına göre "Geleneksel" kiş ilik tipine

uygundur. Bu kiş ilik tipine uygun bireyler;

bankacılık, veznedarlık, kütüphanecilik gibi

i ş lerde baş arı lıdır lar.

Ü D o ğ r u C e v a p B


79. Soruda kendini tanıyan ne istediğ ini bilen ve

kendini algılayış biçimine göre meslek seçen

bir bireyden bahsedilmektedir. "Ben daha çok

düzeni seviyorum. Denetimli bir ş ekilde kayıt

tutmak, dosyalarla ilgilenmek bana daha uy-

gun." diyerek meslek seçimini yapan bir birey

için kendini algılayış biçim ine göre yani benlik

algısına göre meslek seçmiş tir diyebiliriz. O

halde bu kuram Super'in benlik kuramı olma-

lıdır.

Ö D o ğ r u c e v a p ¿ a C

1 4






m m f e t o h İL s e ç m e $ m m

E Ğ İT İM B İ L İM L E R İ

ç ö i ö m k I t a p ç i i -

PROGRAM 1 2 3 4 5

GELİŞTİRME E D C B A

6 7 8 9 10MATERYAL

C E D C D

ÖĞRT. YÖN. VE 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

TEK. B B C E E D E C D B D D

32 33 34 35 36SINIF YÖNETİMİ

D A D D A

ÖLÇME VE 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

DEĞ. C A C E C E C E E C D A

GELİŞİM 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

PSİKOLOJİSİ B B C B A C D B A D

ÖĞRENME 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

PSİK OL OJ İS İ E A D D E C A B D E A B

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80REHBERLİK

E C E E C A A C C B

Program Geliştirme

Materyal

öğretim Yönt em ve Teknikleri

Sınıf Yönetimi

ölçme ve Değerlendirme

Gelişim Psikolojisi

öğrenm e Psikolojisi

Rehberlik

TOPLAM

SINAV DEĞERLENDİRME TABLOSU

Doğru Yanlış Boş

28 29 30 31

A DB B

Net

E

T

M

B İ L İ M L E R İ Ç Ö Z Ü M

K İ T

A P Ç I Ğ I

T C

„ 1



Documents

Gencvizyon 2016 Tg1 Egitim.pdf