Gênero: a reportagem

Fonte das imagens:

http://pixabay.com/pt/mulher-c%C3%A2mera-m%C3%A3o-lente-terra-246237/

INTRODUÇÃO

Compreende-se aqui que

“A palavra é o meio pelo qual, cada um de nós se utiliza para dizer do outro, para constituí-lo, defini-lo, categorizá-lo. Identidades não são, pois, fixas, mas construídas nas, e pelas relações que estabelecemos com o mundo. É a forma com que os outros me olham, me significam e como estabeleço relação com estes processos sociais, que me constituem como sujeito. A construção de identidades está assim relacionada com o lugar de onde vemos, submetida àquele que vê, que ouve, que assiste, que lê. De igual importância neste processo: do que se mostra, se narra, se escreve.” Disponível em http://sobreeducacao.blogspot.com.br/2010/05/historia-unica-estereotipos-e-outros.html com acesso em 24 de abril de 2012

Este trabalho propõe, portanto, uma série de procedimentos que têm como objetivo instrumentalizar o aluno, a partir

da perspectiva dialógica da linguagem para uma leitura crítica, que pressupõe a percepção de relações dialógicas

que a reportagem, nos seus elementos verbais e não–verbais, estabelece com enunciados atuais e antigos,

marcando um posicionamento claro e natural nos textos de veiculação midiática.

Atividade Responda

a- Como você se atualiza em relação aos acontecimentos do mundo, atualidades? ______________________________________________________________________________________________

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b- Quanto tempo você dedica por dia para saber dos acontecimentos da atualidade? ______________________________________________________________________________________________

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c- Quais são suas “fontes de verdade” sobre o mundo? ______________________________________________________________________________________________

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d- Você compara diferentes verdades sobre um determinado fato da atualidade? ______________________________________________________________________________________________

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e- Qual a importância de saber o que acontece com o país e com o mundo? ______________________________________________________________________________________________

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f- EXPLIQUE o que é para você uma reportagem e para que ela serve.

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g- DIFERENCIE reportagem, notícia, notinha. ______________________________________________________________________________________________

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h- INDIQUE onde é possível encontrar esse gênero e em quais modalidades.

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i- INDIQUE quem consome reportagens no Brasil.

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j- Na sua opinião, toda reportagem provoca o efeito projetado, ou seja, se uma revista faz uma reportagem sobre a

importância de se comer verduras nas refeições, todo leitor cumprirá? Posicione-se.

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k- OBSERVE as duas capas a seguir, e INDIQUE para cada uma delas:

a- Qual o possível efeito de sentido de cada uma delas;

b- Qual o efeito esperado da construção de suas verdades;

c- Qual o efeito esperado foi estreito aos fatos?

d- Levante uma hipótese que justifique a distância entre o efeito esperado e o efeito real das

reportagens, considerando apenas as capas que as anunciam.

http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-cia/exclusivo-dilma-e-lula-sabiam-de-tudo-diz-alberto-youssef-a-pf/

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http://cdn.papodehomem.com.br/wp-content/uploads/2012/11/capa380.jpg

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Atividade reflexiva Um dos primeiros aspectos de uma reportagem é a marcação das vozes que configurarão o discurso do texto. Para isso, é necessário ter em mente respostas a cada uma das seguintes questões:

“De onde fala? Para quem fala? Como fala? Quem fala? Por que fala?”

ASSISTA as duas formas de noticiar um fato a seguir. Você verá que se trata de um mesmo assunto, visto, entretanto, de ângulos diferentes.

https://www.youtube.com/watch?v=PJjlo1cgyUc

REFLITA e DISCUTA oralmente com seus colegas e professor (a):

1- Existe uma verdade única na transmissão de um fato?

2- Quem escolhe a forma de se construir a verdade nos meios de comunicação?

3- Qual verdade um enunciatário (ou alocutário) deve escolher para si mesmo? Como escolher? Afinal, a verdade é uma escolha?

Atividade sobre os padrões de uma reportagem

LEIA a reportagem a seguir, e PINTE as partes, de acordo com a legenda que segue.

RAIOS NAS TEMPESTADES DE VERÃO

Nos trópicos, o tempo quente do início do ano é especialmente propício a temporais e acidentes causados por descargas elétricas entre as nuvens e o solo. O melhor jeito de enfrentar esses eventos é conhecê-los melhor, como explica a reportagem de Adílson de Oliveira.

“Raio ilumina o céu de Betim (MG) em 3 de janeiro de 2015. Embora esse fenômeno atmosférico seja muito comum, há milênios ele desperta apreensão e medo na humanidade. (foto: Fabio Silva/ Flickr – CC BY-NC-SA 2.0) - http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/raios-nas-tempestades-de-verao “

É no começo do ano, sobretudo em janeiro e fevereiro, que ocorrem tempestades, frequentemente acompanhadas de raios e trovões. Nos primeiros dias de 2015, houve várias mortes decorrentes de tempestades, em particular devido à queda de raios. Embora comuns, esses fenômenos atmosféricos despertam medo e apreensão na humanidade há milênios.

Ao longo da história, muitos povos associaram suas divindades às tempestades, pois, em razão de sua intensidade e por serem incontroláveis, podiam causar destruição. Para os católicos, Santa Bárbara protege contra tempestades, raios e trovões; na umbanda, Inhansã é o orixá dos ventos e das tempestades. Até os super-heróis das histórias em quadrinhos, como Thor (baseado no deus do trovão da mitologia nórdica), estão associados ao poder das tempestades.

Os fenômenos que mais chamam a atenção nas tempestades são os relâmpagos, raios e trovões. Os relâmpagos são os processos de descarga elétrica na atmosfera; os raios são designados coloquialmente como o caminho luminoso da descarga atmosférica quando esta atinge o solo; já os trovões são os efeitos sonoros da descarga elétrica atmosférica decorrente da expansão abrupta do ar aquecido pela descarga.

A formação das cargas elétricas nas nuvens de tempestades surge da colisão das partículas de gelo, água e granizo em seu interior. Acredita-se que o granizo, mais pesado que os cristais de gelo, fica carregado negativamente (com excesso de elétrons), enquanto os cristais de gelo ficam carregados positivamente (com falta de elétrons). Por isso, a maioria das nuvens de tempestade tem o centro de cargas negativas embaixo e um centro de cargas positivas na parte superior.

A maior parte das descargas elétricas ocorre dentro das nuvens. Mas as cargas aí presentes podem induzir cargas opostas no solo e provocar descargas, formando o raio.

Os relâmpagos surgem quando a concentração de cargas do centro positivo e negativo da nuvem cresce muito, e o ar à sua volta não age mais como isolante elétrico, permitindo a descarga elétrica entre as regiões de cargas opostas, aniquilando ou diminuindo essas concentrações. É por isso que a maior parte das descargas elétricas ocorre dentro das nuvens. Mas as cargas aí presentes podem induzir cargas opostas no solo e provocar descargas, formando o raio.

Para tornar mais claro o processo de carregamento elétrico nas nuvens, podemos fazer uma comparação (algo grosseira) com os processos de eletrização por atrito. Muita gente já experimentou passar um pente no cabelo e depois aproximá-lo de pequenos pedaços de papel. O que percebemos é que os pedaços de papel são atraídos.

O pente atritado ‘perde’ carga elétrica, ficando carregado positivamente. Quando o aproximamos dos pedaços de papel, há atração, porque as cargas elétricas negativas (que são induzidas no papel) são atraídas pelas positivas. Muitas pessoas relatam também experiências de ‘choque elétrico’ em dias muito secos, ao tocar, por exemplo, um portão metálico quando descem do carro.

O contato da roupa com o banco do veículo faz com que ocorra um atrito que eletriza a pessoa. Como os calçados nos isolam eletricamente do solo, ao tocar o portão, ocorre uma descarga elétrica. Atualmente os revestimentos dos bancos tentam minimizar esse efeito.

O papel dos para-raios

O fenômeno dos raios das nuvens é espetacular. A voltagem de um deles está entre 100 milhões e 1 bilhão de Volts (V), e a corrente é da ordem de 30 mil Ampères (A). Nas tomadas de nossas casas, a voltagem é de 127 V ou 220 V, e a corrente elétrica que passa em um chuveiro elétrico é da ordem de 30 a 40 A.

Na energia liberada em um raio, só uma pequena fração é convertida em energia elétrica; a maior parte se transforma em calor, luz, som e ondas de rádio. A fração convertida em energia elétrica é da ordem de 300 quilowatts-hora (kWh), aproximadamente o mesmo que consumiria uma lâmpada de 100 W acesa durante alguns meses.

Os para-raios, geralmente instalados em pontos elevados de determinada área, não atraem ou repelem raios, nem funcionam para descarregar nuvens. Seu objetivo é oferecer ao raio um caminho mais fácil para chegar ao solo, sem cair sobre as pessoas ou sobre outros objetos.

Ocorrência de raios no mundo, com base em dados da Agência Espacial Norte-americana.

As diferentes cores indicam a média de eventos por quilômetro quadrado por ano. Note sua

concentração sobre os continentes. (imagem: Citynoise/ Wikimedia Commons – CC BY-SA

3.0) http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Global_lightning_strikes.png

Os acidentes causados por raios podem ser devastadores. Não só podem causar mortes, mas também provocar incêndios e explosões. No Brasil caem cerca de 50 milhões de raios por ano, e isso acontece porque nosso país tem a maior zona tropical do planeta, onde o clima é mais quente e, portanto, mais favorável à formação de tempestades e raios.

Mitos e verdades

Há muitos mitos em relação a como se proteger de raios, como, por exemplo, cobrir espelhos, não pegar em facas e garfos, entre outros objetos metálicos. O mito do espelho pode estar relacionado com o fato de ele refletir os clarões causados pelos raios e também porque antigamente ele costumava ficar em grandes estruturas metálicas. Objetos de metal no interior de casas não têm como atrair raios.

Mas, de fato, se houver uma tempestade com raios, alguns cuidados são importantes, como evitar a rua e outros ambientes abertos. Os melhores abrigos são automóveis (desde que não sejam conversíveis) ou ônibus.

Se houver uma tempestade com raios, alguns cuidados são importantes, como evitar a rua e outros ambientes abertos. Os melhores abrigos são automóveis (desde que não sejam conversíveis) ou ônibus

Carros ou ônibus nos protegem de raios não só por ter pneus, que ajudam a nos isolar eletricamente do chão, mas também porque, caso haja uma descarga elétrica, o raio ficará na superfície metálica, não conseguindo penetrar no interior do veículo.

Devemos também evitar ficar próximos ou debaixo de árvores ou em terrenos descampados. Nessas situações, ficamos muito vulneráveis se ocorrer uma descarga elétrica. Se estivermos em casa, devemos evitar o uso de telefone com fio ou celular ligado à rede elétrica, bem como tocar em equipamentos elétricos, pois um raio pode cair na rede elétrica e transmitir uma corrente muito intensa. Também não é prudente ficar próximo de estruturas metálicas.

Os fenômenos naturais acontecem, e, quase sempre, seus efeitos não podem ser evitados. O que podemos fazer é conhecê-los melhor, para nos proteger e prevenir de suas consequências. Afinal, compreender a natureza é o que nos torna mais integrados a ela

Publicado em 16/01/2015 , Por: Adilson de Oliveira, http://cienciahoje.uol.com.br/, http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/raios-nas-tempestades-de-verao

PREENCHA as lacunas a seguir e, posteriormente, UTILIZE a legenda a seguir para identificar na reportagem os tópicos discutidos em sala de aula: Jornal: ________________________________________________________________________________

Data: _________________________________________________________________________________

Veículo: _______________________________________________________________________________

Página: ________________________________________________________________________________

Manchete principal: ______________________________________________________________________

Assunto tratado: ________________________________________________________________________

LEGENDA (nem todas as características podem ser localizadas)

Manchete

Lide (parágrafo introdutório)

Corpo do texto

Gráfico

Imagem

Legenda

Subtítulo

Elementos de aferição da verdade (autores, citações, entrevista, dados, pesquisa...)

Cores

Articuladores entre os parágrafos

Múltiplas informações (dados) sobre o assunto principal

Seguem algumas dicas de leitura para a instrumentalização com o trabalho:

Texto científico: NOTÍCIA E GRÁFICO NO JORNAL IMPRESSO: GÊNEROS TEXTUAIS INTEGRADOS

Viviane Martins DUARTE1 (UFMG) - http://www.filologia.org.br/ileel/artigos/artigo_207.

Livro:

Para quem gosta de uma leitura realista, está chegando às livrarias mais um livro do Fernando Morais. É “Os Últimos

Soldados da Guerra Fria” – A história dos agentes secretos infiltrados por Cuba em organizações de extrema direita

dos Estados Unidos. É mais um exemplo de que as grandes reportagens saíram dos grandes jornais e revistas para

virar livro.

Atividade sobre os padrões de uma reportagem II

Primeiramente, leia a reportagem que segue. Posteriormente, CRIE informações que estão ausentes e não foram verificadas na legenda. Exemplo: se for necessário, crie um box explicativo, ou um mapa, ou um título. CONFIRA os elementos da reportagem na legenda e CRIE o que estiver faltando. Reportagem:

Projeto de lei que propõe a inserção da doutrina criacionista na grade curricular de ensino no país reacende polêmica sobre se considerar teoria científica e crença religiosa como formas de conhecimento equivalentes a serem apresentadas em sala de aula.

Há o auxílio de informações não-verbais no seu texto:

a) ( ) fotografias b) ( ) mapas c) ( ) cores d) ( ) margens e) ( ) desenhos f) ( ) gráficos g) ( ) setas, indicadores, marcadores h) ( ) outros:-____________________

O projeto de lei de autoria do deputado federal Marco Feliciano (PSC-SP) que está em debate no Congresso propõe a obrigatoriedade do ensino do criacionismo nas redes pública e privada do país. (foto: Roosewelt Pinheiro/ Agência Brasil)

Quando, em outubro deste ano, o Papa Francisco reconheceu a evolução como “uma abordagem científica válida para o desenvolvimento dos humanos” e declarou não achar a teoria biológica da evolução e a crença criacionista visões excludentes, respirei um pouco aliviada. Não tanto pelo fato em si, mas porque pensei que finalmente alguém do campo religioso usava a terminologia correta (teoria para a visão científica e crença para a visão religiosa) – e que isso, por si só, já seria um importante passo para uma discussão mais ampla do que é ciência e do que é religião ou, ainda, para se diferenciar mais claramente os pressupostos em que cada uma dessas visões do mundo se baseia.

Não passou nem um mês do reconhecimento da teoria da evolução pelo Papa Francisco para vir à tona a notícia do projeto de lei apresentado em novembro último à Câmara dos Deputados

Mas minha alegria (ou ingenuidade) durou pouco. Não passou nem um mês para vir à tona a notícia do projeto de lei apresentado em novembro último à Câmara dos Deputados e no qual se propõe a inserção da “doutrina criacionista” na grade curricular das redes pública e privada de ensino do país, como alternativa ao ensino da “teoria do evolucionismo”.

Com isso, reacendeu-se a ‘velha fogueira’, alimentada pela falta de conhecimento e confusão entre o que é uma teoria científica e o que é uma crença religiosa. Ou, ainda, reeditou-se o equívoco de considerar que uma teoria científica (a da evolução) e uma crença (o criacionismo) são formas de “conhecimento” ou “disciplinas” equivalentes “cognitivamente” e que devem, por isso, ser apresentadas e debatidas de forma conjunta, por exemplo, nas aulas de ciências.

Ciência em debate?

Portanto, se você é professor de ciências e biologia, fique atento. Encontra-se em debate a questão. Também se encontram em foco a necessidade e a urgência de esclarecer o mais amplamente possível o que é a ciência e ‘como ela funciona’ – agora, inclusive, para os deputados integrantes da Comissão de Educação (CE) e da Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania (CCJC) da Câmara Federal, que deverão em breve analisar e decidir sobre o projeto apresentado.

Dê uma olhada aqui (Ctrl+clique), no que é proposto no projeto. O projeto de lei 8099/2014 é de autoria do deputado federal Marco Feliciano (PSC-SP), pastor do Ministério Catedral do Avivamento, e foi apensado (anexado) a outro projeto de lei (PL 309/2011), também de sua autoria, que propõe a obrigatoriedade do ensino religioso nas redes públicas de ensino do país.

O argumento central do projeto 8099/2014, agora proposto, é a ideia de que a liberdade de consciência e de crença, definida na Constituição, está sendo burlada por não se incluir e garantir que o criacionismo esteja presente em nossa educação básica, lado a lado com a teoria evolucionista, uma vez que ele já é, segundo afirmativa do deputado, a crença da maioria da população brasileira e defendido e ensinado pela maioria das religiões em nosso país, entre as quais a católica e as chamadas evangélicas.

O que se requer – explica Marco Feliciano na justificativa de seu projeto – não é, portanto, a supressão da teoria evolucionista dos currículos escolares, mas a inclusão da doutrina criacionista, para permitir “alternância de conhecimento de fonte diversa a fim de que o estudante avalie cognitivamente ambas as disciplinas”.

Reação ao projeto de lei

A Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) reagiu prontamente e de forma contrária à proposta apresentada por Marco Feliciano. Também o fez a Associação Brasileira de Ensino de Biologia (Sbenbio) e a Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (Abrapec).

Segundo a SBPC, a proposta contém equívocos graves e argumentos falsos, entre os quais a ideia de que, ao se tornar obrigatório o ensino do criacionismo nas escolas da rede pública e privada, “a liberdade de crença dos alunos” estará sendo preservada

Ao contrário disso, a SBPC entende que, ao se introduzir a obrigatoriedade do ensino do criacionismo nas escolas, se estará violando a liberdade de crença daqueles alunos que não compartilham da crença criacionista, mas estarão obrigados a estudá-la.

O Brasil, lembra a SBPC na carta enviada aos congressistas (cuja íntegra você pode ler aqui (Ctrl + Clique)), é um Estado laico – garante a separação entre Estado e religião e não possui uma religião oficial. A liberdade de crença religiosa está assegurada em nosso país a todo cidadão pela Constituição Federal, uma vez que o ensino religioso, como também previsto e regulamentado em nossas leis, é matéria facultativa às escolas e, quando oferecido, deve ser capaz de assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa do país, ser de livre adesão e livre presença aos alunos. Tornar obrigatório o ensino do criacionismo, mesmo no âmbito do ensino religioso seria, portanto, inconstitucional e uma violação à liberdade de crença já assegurada pela Constituição e demais leis, defende a SBPC.

Evolução não é crença

Outro equívoco também apontado pela SBPC no projeto de lei apresentado por Feliciano é a tentativa de equiparar a teoria da evolução e o criacionismo, conferindo-lhes um mesmo status cognitivo e considerando-os visões de mundo opostas e excludentes, a ponto de serem apresentadas e discutidas conjuntamente, por exemplo, nas aulas de ciências.

“A teoria da evolução não é crença, é ciência” e “o criacionismo não é ciência, é crença”, esclarece a SBPC em sua carta aos congressistas.

O projeto de lei defende que teorias científicas e crenças são formas de “conhecimento” equivalentes “cognitivamente” e, por isso, devem ser apresentadas de forma conjunta nas aulas de ciências. (Foto: Roosewelt Pinheiro/ Agência Brasil)

Como teoria científica, explica a SBPC, a teoria da evolução está baseada em observações e experimentos realizados em uma ampla gama de disciplinas científicas. Além disso, atende às premissas da ciência e tem sido testada ao longo dos anos, confrontada com os fatos e corroborada por evidências científicas acumuladas. O criacionismo, por sua vez, não satisfaz a essas condições essenciais. Não pode ser testado, refutado, confrontado

com a realidade por meio de observações e experiências ou ter verificadas as suas afirmações. Encontra-se, sobretudo, baseado em valores morais e éticos, constituindo-se em uma crença.

É, portanto, justamente por terem “naturezas e critérios de análise distintos”, que a SBPC não considera adequado apresentar crenças criacionistas em aulas de ciências, lado a lado à apresentação da teoria da evolução biológica. O ensino de “conceitos não-científicos” nas aulas de ciência apenas irá “confundir os estudantes quanto aos processos, natureza e limites da ciência”, considera a Sociedade.

Também a Sbenbio e a Abrapec, associações que reúnem pesquisadores e professores ligados ao ensino de ciências e biologia, se manifestaram contrárias ao projeto apresentado por Marco Feliciano.

Segundo a Sbenbio e a Abrapec, não é correto afirmar, como se faz no projeto, que o ‘pertencimento religioso’ e a própria doutrina criacionista não encontram condições de se expressar no ambiente escolar

Em carta (ctrl + clique) aberta, assinada conjuntamente e divulgada em 24 de novembro, as entidades alertam, como o fez a SBPC, para a inconstitucionalidade do projeto e argumentam a favor da necessidade de se diferenciar ciência e crença. Mas, além disso, tecem duras críticas ao que chamam de “falsos argumentos” que embasam o projeto de lei apresentado por Marco Feliciano.

Segundo a Sbenbio e a Abrapec, não é correto, por exemplo, afirmar, como se faz no projeto, que o ‘pertencimento religioso’ e a própria doutrina criacionista não encontram condições de se expressar no ambiente escolar. Quem conhece “minimamente a realidade escolar”, alegam as entidades, sabe que “diferentes pontos de vista religiosos (e muitos de outra natureza) já se fazem presentes na maioria das salas de aula de diversas maneiras”, uma vez que constituem “inquietações e visões de mundo” dos alunos.

Ao contrário do que se proclama no texto do projeto de lei PL8099/2014, a Sbenbio e a Abrapec consideram que o que está em jogo agora não é a garantia do debate saudável entre religião e ciência ou a defesa da pluralidade, que já existiria na maioria das escolas, inclusive, nas aulas de ciências. Mas a “tentativa de ingerência indevida do proselitismo religioso na educação básica pública e privada” do país ou, ainda, de “ocupação por movimentos religiosos institucionalizados dos mais diversos espaços (a escola e seu currículo são apenas alguns deles)”, a fim de angariar mais seguidores.

Vera Rita da Costa Ciên Por: Vera Rita da Costa

Publicado em 10/12/2014 | Atualizado em 10/12/2014 cia Hoje/ SP

http://cienciahoje.uol.com.br/alo-professor/intervalo/2014/12/um-passo-a-frente-outro-atras

LEGENDA (nem todas as características podem ser localizadas)

Manchete

Lide (parágrafo introdutório)

Corpo do texto

Gráfico

Imagem

Legenda

Subtítulos

Elementos de aferição da verdade (autores, citações, entrevista, dados, pesquisa...)

Cores

Articuladores entre os parágrafos

Parágrafo final

Criação da reportagem

Para uma boa reportagem, é preciso, primeiramente, uma boa pesquisa sobre o assunto que será escrito.

O assunto escolhido para a sua reportagem será: ___________________________________________________

Pesquisa sobre o assunto

Em grupo, discutam e anotem sobre o assunto escolhido e pesquisem mais informações. Selecionem, também,

autores que fundamentam o texto desenvolvido por vocês, e/ou que podem entrevistar.

_____________________________________________________________

Como aprendemos na última aula

Sua reportagem deve ter:

Nome do jornal/revista;

Nome do caderno/seção;

Manchete;

Títulos secundários;

Boxes informativos;

Legendas;

Mapas;

Cores;

O corpo do texto de sua reportagem deve ter:

Lide;

Desenvolvimento do assunto;

Elementos de comprovação da verdade;

Elementos de retomada do assunto do parágrafo anterior.

Projeto estrutural:

Como a reportagem ficará visualmente

Avaliação

Após o trabalho de sensibilização e pesquisa, chegou a hora de iniciar a sua produção de texto. Leia com muita atenção a pauta de análise a seguir. A avaliação de sua reportagem será a partir do que é pedido na pauta. Isto quer dizer que, para avaliar seu trabalho, o(a) professor(a) se utilizará de alguns dos tópicos da análise; portanto, esclareça todas as dúvidas anteriormente à entrega de sua versão para a pontuação.

Responda você mesmo(a):

Sua opinião sobre cada

tópico após a produção da reportagem

Opinião Amigo(a) de

classe

Avaliação do professor

sobre a sua reportagem

A manchete do seu texto aponta para o assunto escolhido?

A manchete chama a atenção do leitor, criando expectativa,

curiosidade sobre o assunto tratado?

Você destacou a manchete principal de forma diferente da

manchete do texto?

Você destacou as manchetes paralelas de forma diferente da

fonte da manchete principal?

O primeiro parágrafo da reportagem resume (lead) o conteúdo

tratado no texto?

O assunto do texto está de acordo com o tema proposto pelo seu

grupo?

O assunto do texto está de acordo com o tema geral tratado na

sua turma?

Como você caracteriza o leitor do seu texto?

O estilo empregado em seu texto está de acordo com o leitor

projetado?

Os parágrafos de seu texto têm conexão temática?

Os períodos de seus parágrafos têm conexão entre si – semântica e sintática? (Na dúvida, relembre a aula de leitura e análise da reportagem com o(a) professor(a))

Há o auxílio de informações não-verbais no seu texto: ( ) fotografias ( ) mapas ( ) cores ( ) margens ( ) desenhos ( ) gráficos ( ) setas, indicadores, marcadores ( ) outros: ______________

Há no texto informações e opiniões com diferentes pontos de

vista?

Foram utilizadas citações de livros, de autores ou de entrevistas com as marcas do discurso direto, ou apenas o discurso indireto?

Houve a necessidade da reprodução integral de uma entrevista?

As citações usadas foram devidamente identificadas

(referenciadas)?

Você utilizou a pontuação de forma adequada à norma-padrão?

Você utilizou a concordância, a ortografia e a pontuação

adequadas à norma-padrão?

Você sinalizou o parágrafo com o espaço característico de sua

marcação?

Você identificou o nome do jornal, do caderno, da página e a

data, como os exemplos apresentados em sala de aula?

Você utilizou legenda que explique, aponte, referencie as

imagens usadas?