GENERO &DEPORTE Integrar la equidad de género en los proyectos deportivos

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Contenidos

La COSUDE y el deporte al servicio del desarrollo 2

¿Por qué es importante examinar la dimensión de género en el deporte? 4El rol de las construcciones sociales de masculinidad y de la feminidad 4 Barreras prácticas para la participación en un deporte 5¿Por qué la equidad de género en el deporte? 5¿Por qué el deporte para la equidad de género? 6La Declaración de Brighton y la Llamada a la Acción de Windhoek 7

Estudios de caso 8The Population Council, Kenia 8«Sport pour la paix», Costa de Marfil 8Ishraq, Egipto 9

¿Cómo integrar la equidad de género en los programas y proyectos de deporte? 10 Análisis 11Consulta 12Planificación 13Implementación 14Monitoreo y evaluación 15

Organismos importantes 16

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En noviembre 2003, la Asamblea Generalde las Naciones Unidas adoptó la resolución58/5, que invita a los gobiernos a conside-rar el deporte como medio para promover laeducación, la salud, el desarrollo y la paz. El2005 es el Año Internacional del Deporte yde la Educación Física. Ya se trate de compe-ticiones profesionales disputadas por la eliteinternacional o de juegos practicados en elseno de comunidades locales e institucioneseducativas, el deporte puede contribuir demanera eficaz a alcanzar distintos objetivosde desarrollo:

n Desarrollo humano: mejora la salud públi-ca y el bienestar, es parte de los esfuer-zos de educación y de las actividades deesparcimiento.

n Desarrollo social: promueve la estabili-dad, la tolerancia, la integración y lacohesión sociales.

n Desarrollo económico: estimula la inver-sión y el empleo.

n Desarrollo político: fomenta la paz y elrespeto a las reglas democráticas.

La noción de deporte engloba actividadesmuy diversas: físicas, recreacionales y com-petitivas. El fútbol internacional, las regatasde botes tradicionales, la lucha o el ajedrezson ejemplos de deportes que se podríanabordar en un contexto de desarrollo.

La COSUDE considera el deporte como uncampo de intervención poco costoso y muyprometedor. Sin embargo, hasta hace pocono se había efectuado ninguna reflexión siste-mática sobre «deporte y desarrollo». Lasagencias de desarrollo – incluida la COSUDE– apoyaban proyectos de deporte caso porcaso. Ahora, la COSUDE apoya proyectos yprogramas, campañas de comunicación, con-ferencias y festivales y contribuye con fondosdestinados a infraestructuras y equipamientosdeportivos. La COSUDE se centra en gruposmarginados – minorías étnicas, discapacita-dos, niños soldados – y aporta su apoyo aONGs, agencias de ayuda y asociacionesdeportivas. La política de la COSUDE enmateria de deporte se implementa en colabo-ración con el Ministerio Suizo de Defensa, de

La COSUDE y el deporte al servicio del desarrollo

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La Declaración de Macolin sobre el rol deldeporte en el desarrollo se firmó en Suiza en2003. Tras la Conferencia de Macolin, secreó una plataforma internacional para eldeporte y el desarrollo. Ésta reúne a repre-sentantes de la ONU, de federaciones depor-tivas nacionales e internacionales, de ONGsy de otras entidades deportivas. Enhttp://www.sportanddev.org/, se puedeacceder a una base de datos sobre proyectosen materia de «deporte y desarrollo» a nivelmundial. La Declaración de Macolin declarael deporte como un derecho humano. Sinembargo, aunque todas sus recomendacionesinsisten en incluir a las mujeres y a otros grupos marginados en las iniciativas deporti-vas y mencionan la necesidad de eliminar losestereotipos de género, poco se reconoce lanaturaleza generizada del deporte. la Protección de la Población y del Deporte

(DDPS) y se realiza en el marco de laDeclaración de Macolin.

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¿Por qué es importante examinar la dimensión de género en el deporte?

El deporte es un fenómeno sociocultural en el que las construcciones sociales de masculinidad y de la feminidad juegan un rol clave:n Tradicionalmente, se asocia el deporte

con la «masculinidad». En muchas socie-dades se tiende a desaprobar la prácticadel deporte por las mujeres y a aquéllasque lo practican se les califica a veces de«masculinas». En el caso contrario, a loshombres que no hacen deporte o que notienen facilidad para ello, se les catalogacomo «afeminados». Sin embargo, noexiste una única forma de masculinidad ode feminidad y el deporte puede constituirla ocasión para renegociar el conceptode masculinidad y feminidad en lugar dereafirmar las acepciones dominantes.

n La práctica del deporte está ligada a unaserie de asunciones en torno a lo que son«trabajo» y «esparcimiento», que mujeresy hombres viven de distinta manera.Ocuparse de enfermos y de ancianos,criar niños y efectuar otras labores domés-ticas – actividades «reproductivas» aúnejecutadas por mujeres y chicas – engeneral no se considera social y económi-camente como «trabajo». Sin embargo,las actividades «productivas» efectuadas

fuera de hogar y reconocidas como «tra-bajo» – sobre todo si son realizadas porhombres – implican el derecho a tenertiempo libre para consagrar a actividadesde esparcimiento.

n Algunas sociedades consideran el deporte«productivo» en la medida en que contri-buye a la salud física de los trabajadores,especialmente de los que ejercen laboresmanuales. A pesar de que la proporciónde mano de obra femenina no deja deaumentar, por lo menos en ciertas regio-nes, existe una tendencia a considerarbeneficioso el deporte cuando éste espracticado por hombres y una pérdida detiempo cuando lo es por mujeres.

n Mujeres y hombres participan en activida-des físicas diferentes y sus actitudes anteel deporte pueden ser muy variadas. Ladimensión competitiva de un determinadodeporte puede ser central para algunos,mientras que para otros el deporte puedeser simplemente una oportunidad parareunirse. El hecho de ser identificado o deidentificarse uno mismo como pertenecien-te a una «cultura», a un grupo «étnico», auna clase socioeconómica o a una castatambién juega un rol en la manera en queuno se dedica a la práctica de un deporte.

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Las mujeres y, a veces también los hombres,pueden encontrar barreras prácticas para la participación en un deporte. n Además de la carencia generalizada de

instalaciones deportivas seguras y apro-piadas, la ausencia de competencias,recursos y apoyo técnico, a menudo lasmujeres se ven confrontadas a la falta detiempo y de guarderías para sus hijos.

n Las mujeres están expuestas sobre todo alacoso sexual verbal y/o físico y a otrospeligros ligados, p. ej., al emplazamientodel lugar y a la hora del día en que prac-tican su deporte.

n Existe una falta de modelos de rol femeni-nos particularmente mujeres en funcionesde coach o de líder. Las mujeres estánsubrepresentadas en los órganos de deci-sión de las instituciones deportivas.

¿Por qué la equidad de género en el deporte? La equidad de género es un objetivo esencialdel desarrollo y forma parte de los derechosciviles, culturales, económicos, políticos ysociales fundamentales y universalmente reco-nocidos. El objetivo de la política de equidadde género de la COSUDE es asegurar quetodas las intervenciones de la COSUDE incre-menten las oportunidades de mujeres y hom-bres de ejercer los mismos derechos y deobtener igual acceso y control sobre losbeneficios del desarrollo.

A nivel mundial, se ve a menos mujeres quea hombres participar en actividades deporti-vas. El deporte puede promover el bienestarmental y físico. Asimismo, estudios han mos-trado que el deporte reduce el riesgo deenfermedades crónicas más tarde en la vida.Así pues, se ha de fomentar el deporte tantopara las niñas como para los niños. Las mujeres también están subrepresentadas

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en los órganos de decisión de las institucio-nes deportivas. Una mayor participación desu parte diversificaría el contingente de admi-nistradores, coaches y oficiales. Los proyectosde desarrollo ligados a actividades deporti-vas alcanzarían más eficazmente a todos losgrupos en las poblaciones y comunidadesmeta.

¿Por qué el deporte para la equidad de género?Así como se puede promover la equidad degénero mediante la participación en activida-des e instituciones deportivas, el deporte tam-bién puede fomentar objetivos de equidad degénero más vastos (p. ej., derechos y empo-deramiento). La práctica de un deporte brin-da a mujeres y chicas el acceso a espaciospúblicos donde pueden reunirse, desarrollarjuntas nuevas destrezas, obtener apoyo deotros y disfrutar de la libertad de expresión yde movimiento. Estas actividades son la oca-sión para promover educación, comunica-ción, habilidades de negociación, competen-cias y responsabilidades, todas ellas funda-mentales para el empoderamiento de lasmujeres.

El deporte puede desarrollar en chicas ymujeres el sentimiento de que su cuerpo lespertenece, así como mejorar su autoestima ycapacitarlas para decidir sobre sus vidas,incluida su sexualidad. En situaciones de pri-vación e inequidad, este sentimiento de perte-necerse reviste gran importancia. Además, eldeporte puede brindar la oportunidad deinformar a chicas y mujeres – sobre todo alas jóvenes solteras – sobre cuestiones desalud, principalmente de salud reproductiva.

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Medidas internacionales para promover la participación de la mujer en el deporte – la Declaración de Brighton yla Llamada a la Acción de WindhoekLa Primera Conferencia Mundial sobre la Mujer y el Deporte se celebró en 1994 en Brighton (GB). De ella resultó la Declaración deBrighton y la creación del Grupo de Trabajo Internacional sobre la Mujer y el Deporte. En 1995, se incluyó el deporte en el Programade Acción de Beijing (párrafos 83, 107, 290) y luego en el documento de seguimiento Beijing+5, cinco años más tarde. La SegundaConferencia Mundial sobre la Mujer y el Deporte tuvo lugar en 1998 en Windhoek, Namibia. La Llamada a la Acción de Windhoek vamás allá de un simple llamamiento a una mayor participación de la mujer en las actividades y organizaciones deportivas: hace deldeporte un medio para alcanzar objetivos más vastos en materia de salud, educación y derechos humanos – idea retomada por laTercera Conferencia Mundial sobre la Mujer y el Deporte en 2002 en Montreal, Canadá. Esta óptica integra el deporte en proyectos dedesarrollo comunitario, en campañas de información sobre la salud y otros temas, así como en campañas nacionales de promoción dela equidad de género y de los derechos humanos.

La Declaración de Brighton preconiza:n La equidad de género en la sociedad y el deporte.n La planificación, el diseño y la gestión de instalaciones deportivas que respondan a las necesidades de la mujer.n El liderazgo: incluido un mayor número de mujeres entrenadoras, asesoras y decidoras. n Programas de educación, de formación y de desarrollo que abordan la equidad de género.n Esfuerzos en materia de información e investigación sobre la mujer y el deporte. n La asignación de recursos a mujeres deportistas y a programas destinados a incrementar la participación de la mujer en el deporte. n La cooperación nacional e internacional, así como el intercambio de conocimientos y experiencias.

La Llamada a la Acción de Windhoek pretende:n Intensificar la cooperación entre las diversas instancias encargadas de cuestiones femeninas en el deporte, así como entre las

instancias y otros organismos que trabajan por los derechos de la mujer y la equidad de género.n Implementar programas de ayuda pública al desarrollo (APD) que «brinden iguales oportunidades a chicas y mujeres y reconozcan

que el deporte puede contribuir a alcanzar objetivos de desarrollo».

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Estudios de caso

Mathare Youth Sports Association(MYSA), Kenia – The PopulationCouncilLa MYSA fue creada en 1987 a fin de com-binar deporte, desarrollo de la juventud yactivismo ambiental. En la actualidad, rea-liza programas de educación en materia deVIH/SIDA y de fútbol, ofrece servicioscomunitarios (p. ej., recogida de basura) yactividades educativas. La MYSA no secontentó con desarrollar programas parachicas basados en los de los chicos, sinoque también elaboró proyectos que tomaronen cuenta las barreras de orden físico ysocial que deben afrontar las chicas. A finde obtener el apoyo de la comunidad ysobre todo de los padres, responsables ymiembros de la MYSA visitaron a las fami-lias y les implicaron en el proyecto. Lospadres que vivían cerca, al ver lo que laMYSA emprendía con los niños al airelibre, les incitó a permitir a sus hijas partici-par en el proyecto.

«Sport pour la paix» en Costa deMarfil – COSUDEAbordar la exclusión del deporte basada enel género no es únicamente querer «dejarjugar a las mujeres». Se trata, en primerlugar, de intentar comprender los obstáculosa los que se enfrentan las chicas y garanti-zarles su pleno derecho de participación.Es lo que hace justamente el programaSport pour la Paix (Deporte para la Paz)lanzado en octubre 2003 en Costa deMarfil. Más de 1600 jóvenes ya han parti-cipado en este programa, consideradocomo un elemento del proceso de reconci-liación tras años de conflictos religiosos yétnicos. El programa reúne a jóvenes pocoo nada escolarizados de distintos gruposétnicos, políticos y religiosos, un tercio delos cuales son chicas. Los jóvenes participanen entrenamientos regulares, dos o tresveces por semana, en espacios abiertos delas ciudades de Guiglo, Man y Duékoué.Para animar a las chicas a participar, losejercicios de calentamiento se reemplazanpor baile y música. Por lo demás, debehaber chicas «líderes entre los pares» paraaportar ayuda a los otros miembros delgrupo. Finalmente, la presidenta delParlamento de Mujeres de Costa de Marfil(un grupo de 3000 mujeres pertenecientesal movimiento por la paz) ha tomado par-tido por el programa. Este prestigiosoapoyo da mayor peso a la dimensión degénero.

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Ishraq - Espacios seguros paraaprender, jugar y crecer (Egipto)El proyecto Ishraq fue creado para las chicas del Alto Egipto que no asistían a laescuela y que vivían bajo la amenaza deun matrimonio precoz y de la mutilacióngenital femenina (MGF o escisión). Esteproyecto adopta un «enfoque holístico»combinando clases de alfabetización conformaciones prácticas en el campo de laagricultura y del deporte. Las sesiones secelebran en «horas reservadas a las chicas»en centros juveniles del pueblo. El proyectotambién trabaja con líderes locales, padresy chicos a fin de cambiar las actitudesfrente al empoderamiento de las chicas.Asimismo, anima a las chicas a ejercer uninflujo en cuanto al momento del matrimo-nio para así poder adquirir una educación.El proyecto apunta igualmente a cambiarlas actitudes frente a la MGF y a la divisiónde tareas en el hogar. Muchas chicas queparticiparon en el programa fueron luegoescolarizadas. Este «enfoque holístico» (enlugar de focalizarse únicamente en la alfa-betización) ha suscitado una participaciónmás sostenible y significativa en el pro-grama y se ha traducido en importantescambios de actitud en torno al matrimonio ylas relaciones de género. Profundos análisise investigaciones (estudio de base) llevadosa cabo a nivel comunitario en la fase deplanificación proporcionaron el fundamentopara el éxito del programa. Este estudio debase sirvió luego para el monitoreo y laevaluación del programa. Se recabarondatos cualitativos y cuantitativos y se graba-ron las reacciones de los padres y de loschicos respecto al programa.

Fuente: Alyce Abdalla y Ray Langsten,«Bringing Sports and Opportunities to Girls inRural Egypt», Al-Raida 21/22, verano/otoño2004-2005

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Este capítulo describe cómo integrar la equi-dad de género en las actividades deportivasy los proyectos de desarrollo, abarcandotodas las etapas de la gestión del ciclo deproyecto: análisis, consulta, planificación,realización, monitoreo y evaluación. Paracada etapa, plantea una serie de cuestionesclaves a fin de lanzar el debate y la reflexióny presenta informaciones adicionales y pro-puestas para mejorar la práctica.

AnálisisPregunta: ¿Se ha efectuado un estudio debase de género?Para llevar a cabo un análisis de género(incluida la recogida de datos desagregadospor género), se recurrirá a expertos en géne-ro que conozcan el contexto en el que operael programa/proyecto. Dicho análisis debe-ría abarcar los siguientes aspectos:

¿Cómo integrar la equidad de género en los programas y proyectos de deporte?

Integración del enfoque de géneroLa integración de la equidad de género comprende un enfoque de tres ver-tientes:

a) El género como tema transversal (exigencia mínima): integrar el género en el análisis, implementación, monitoreo y evaluación de todos losproyectos/programas.

b) Programas específicos de género: iniciativas/presupuestos consagrados acuestiones concretas de género.

c) Concienciación de las organizaciones acerca del género: integrar elgénero en los procedimientos, competencias de género del personal, pre-supuestos, partenariados, cultura organizacional y política de igualdad deoportunidades.

Integrar el enfoque de género significa examinar la manera en que se negocian los distintos roles entre mujeres y hombres – «reproductivos», «productivos», «responsabilidades comunitarias» y «política local» –Asimismo, es analizar quién tiene acceso y control sobre los recursos (p. ej., poder, información, ingresos, fondos, etc.) y considerar las necesida-des prácticas y estratégicas de género. Se trata, pues, de ir más allá de lasimple constatación de que las mujeres a menudo están excluidas del deporte.Sin embargo, a fin de no reforzar las inequidades y los crudos estereotipos,los proyectos han de demostrar una comprensión de la naturaleza generizadadel deporte (ver estudios de caso arriba), de contextos particulares y dinámi-cas de poder, de las barreras que los distintos grupos e individuos debenafrontar para tener acceso y control sobre los recursos, así como de sus propias necesidades e intereses. Las consultas con estos distintos grupos eindividuos son, pues, esenciales.

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Marco políticon Compromisos contraídos a nivel nacional

en aplicación de los principios enuncia-dos en la Convención sobre laEliminación de todas las Formas deDiscriminación contra la Mujer(CEFDCM), el Programa de Acción deBeijing y las estructuras nacionales degénero.

n Legislación nacional existente que garantiza la igualdad de oportunidadesen el campo del deporte.

n Federaciones deportivas y comités olímpicos nacionales.

n Política nacional en materia de deporte.n Política nacional en el campo de la salud

y de la educación;n Detalles sobre quién establece

actualmente las prioridades y cuáles son los criterios.

n Iniciativas existentes de los donantes,financiación por agencias de donantes.

n Lecciones aprendidas de programas anteriores en el campo del deporte.

n Asignaciones presupuestarias por partede gobiernos nacionales, regionales olocales.

Sociedad y culturan Participación de mujeres y hombres en las

actividades deportivas y físicas (datosgenerales).

n Participación de mujeres y hombres endeportes organizados.

n Público (mujeres/hombres) que acude alos eventos deportivos.

n Cuestiones conexas de salud o de educa-ción, tales como la escolarización de laschicas o problemas de salud específicosde chicas y mujeres.

n Razones para la no participación de lasmujeres, p. ej., falta de tiempo, de estruc-turas para el cuidado de los niños, de ins-talaciones seguras y apropiadas, de knowhow.

n Estereotipos de género, formas socialmente valoradas de vivir su masculi-nidad y feminidad que puedan tener unimpacto en la participación en el deporte.

n Culturas deportivas: ¿cúales son losdeportes practicados? ¿por quién?

n Rol de los medios de comunicación nacionales y locales en la promoción deldeporte.

n Recurso a ídolos del deporte para consolidar ciertas posiciones políticas oculturales.

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ConsultaPregunta: ¿se han asignado suficiente tiempoy recursos a los procesos de consulta? Las consultas deberían ser la base de todoplan de proyecto/programa. Éstas permitenidentificar y negociar los objetivos del pro-yecto/programa, expresar las necesidades,detectar las barreras que impiden a mujeresy hombres acceder equitativamente a la pres-tación de servicios y a los recursos, etc. Esimportante prever suficiente tiempo para losprocesos de consulta a fin de no marginar(aún más) a ciertos grupos o individuos,sobre todo debido al género.

Se han de efectuar consultas con:n Las comunidades meta. Para comprender

la percepción que la gente tiene de susnecesidades, se aplican métodos partici-pativos sensibles al género. Se debe con-sultar a hombres y mujeres en proporcio-nes iguales, si posible en grupos separa-dos para, así, permitir a cada uno expre-sarse más libremente.

n Los grupos que trabajan en género y des-arrollo (ONGs, sindicatos, cooperativas,grupos de madres, iglesias, donantes ypersonal del proyecto).

n El gobierno y las asociaciones deportivas.

Las consultas serán más eficaces si se basanen estudios de género en un contexto particu-lar determinado, realizados por ONGs, uni-versidades u otras organizaciones científicas.

Ejemplos de preguntas a plantear:n ¿Dónde y cuándo prefieren mujeres y

hombres celebrar las sesiones de consul-ta?

n ¿Qué métodos de comunicación prefierenmujeres y hombres para intercambiar lainformación que necesitan respecto al pro-yecto?

Agencias y organizaciones deportivasn Roles de mujeres y hombres en la conduc-

ción del entrenamiento.n Formaciones y competencias existentes. n Acceso y emplazamiento de las instalacio-

nes existentes, problemas de seguridad,existencia de vestuarios, espacios reserva-dos para las mujeres y guarderías.

n Participación de mujeres y hombres en losprocesos decisionales ligados a la gestiónde las actividades deportivas.

n Lazos con organizaciones femeninas yuniversidades.

Hogares y miembros individualesn Roles y responsabilidades de mujeres y

hombres en el seno de la familia. n Actitudes de los maridos, de las esposas,

de los padres y de la familia en generalfrente al deporte.

n Tiempo consagrado por mujeres y hom-bres a las tareas «productivas» y "repro-ductivas", así como a las actividades deocio.

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PlanificaciónEl análisis y la consulta deberían constituir elfundamento para todo plan o diseño de pro-yecto/programa.

Pregunta: ¿se ha definido una estrategia deequidad de género para el proyecto/progra-ma, con objetivos específicos destinados ahacer progresar la equidad de género y laparticipación de las mujeres? ¿Esta estrategiaforma parte de los términos de referencia?Enunciar objetivos específicos para la equi-dad de género y el empoderamiento de lasmujeres puede prevenir que la perspectiva degénero «se pierda» en el transcurso del ciclodel proyecto. Disponer de un «punto focal degénero» también puede garantizar que laequidad de género siga siendo una prioridadpermanente.

Pregunta: ¿los roles atribuidos a mujeres yhombres en el marco del proyecto han sidocomparados con los roles observados quedesempeñaban en la sociedad (en el análisisinicial de género)? El análisis de género debería suministrarinformación detallada sobre los roles atribui-dos a mujeres y hombres en la sociedad,sobre cómo dichos roles se negocian y sobrelos obstáculos que ciertos grupos o individuosdeben superar para cambiar de rol. En cuan-to a los procedimientos de reclutamiento,éstos deben ser sensibles al género. Quizá serequieran esfuerzos especiales para ofrecer alas mujeres la posibilidad de ser coaches oentrenadoras. Labores de abogacía podrían,p. ej., abarcar visitas a las familias/a lospadres.

Pregunta: ¿se ha implicado a organizacionesfemeninas y/o a estructuras nacionales degénero en el proceso de planificación?Pregunta: ¿qué medidas se han previsto paraque todos los grupos e individuos – en parti-cular las mujeres – puedan participar plena-mente y de manera sostenible en el proyecto?

El análisis de género podría revelar que aciertos grupos o a determinadas personas lespuede resultar difícil estar regularmente en elproyecto. Actividades «a la medida» pueden

constituir un medio para asegurar su partici-pación sostenible.

Pregunta: ¿se ha prestado la debida atencióna las preocupaciones de seguridad de laschicas y de las mujeres?Las medidas específicas que se podríanadoptar para que la participación – sobretodo de las chicas y de las mujeres – tuvieralugar en condiciones más seguras incluyen:mejorar el alumbrado público, programar lasactividades en momentos del día que com-portan menos peligros, organizar las activi-dades deportivas en espacios seguros ocerca del lugar donde viven las participantespara que así no tengan que utilizar el trans-porte público, etc. Se podrá optar por tomaren consideración las normas sociales querigen las actividades en los espacios públicosy ofrecer actividades deportivas al aire libreo en instalaciones cubiertas. Quizá tambiénsea necesario elaborar códigos de conductapara los coaches y otros miembros del pro-yecto/programa.

Pregunta: ¿el proyecto abarca otras activida-des de desarrollo?Es posible que la comunidad aporte mayorrespaldo a un programa si éste combina eldeporte con otras actividades como educa-ción para la salud o actividades culturales.Una mezcla de actividades agrupadas en elmismo sitio puede incrementar la participa-ción de las mujeres. Los proyectos deportivostambién ofrecen un marco favorable para ellanzamiento de un proceso de educaciónsobre la equidad de género y los derechosde la mujer.

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ImplementaciónPregunta: ¿el equipo de proyecto tiene lascompetencias de género apropiadas?Los expertos en género han de conocer elpaís y el sector. Asimismo, deben tener expe-riencia en la implementación de estrategiasde género y de metodologías participativas,así como en materia de monitoreo y evalua-ción.

Pregunta: ¿las contrapartes del proyectoposeen las capacidades necesarias y accesoa la información?Todo proyecto debería tener un componentede capacitación y desarrollo de capacidadesen materia de género para que cada unotome consciencia de los problemas plantea-dos por los estereotipos de género y los cam-bios culturales. Esto concierne al personal delproyecto y a las contrapartes tales como lasasociaciones deportivas y a las chicas, muje-res, chicos y hombres que participan endichas actividades.

Pregunta: ¿las mujeres participan en las deci-siones? ¿Las mujeres están representadas enlos procesos decisionales? Promover el liderazgo femenino significacomprender que a las mujeres les puederesultar difícil expresarse en presencia dehombres, sobre todo en una región tradicio-nalmente asociada con la masculinidad. Enel campo del deporte, las actividades diferen-ciadas por sexo proporcionan un contextopara crear confianza en sí y bienestar físico.Quizá también sea necesario que el proyectohaga esfuerzos selectivos para identificar yatraer a personalidades femeninas que pue-den servir de modelos de rol.

Pregunta: ¿el conjunto de las contrapartes delproyecto comprende la dimensión de génerodel proyecto? En las instituciones, se ha de intentar quemujeres y hombres sean más conscientes dela importancia de la participación femenina.Todos los documentos oficiales deben ser sen-sibles al género y utilizar un lenguaje nosexista.

Pregunta: ¿se implica en la implementacióndel proyecto a organizaciones femeninas y/oestructuras nacionales en materia de equidadde género?

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Monitoreo y evaluaciónMonitoreoPregunta: ¿los métodos de monitoreo del pro-yecto (reuniones, informes anuales, etc.) inclu-yen la dimensión de género? El monitoreo de las actividades, de los proce-sos y de los resultados («outputs» y «outco-mes») debería recurrir a indicadores de géne-ro. Además, los informes de monitoreo debe-rían comportar un capítulo consagrado a losprogresos realizados con respecto a los obje-tivos de equidad de género del proyecto.

EvaluaciónPregunta: ¿se han elaborado indicadores degénero para la evaluación de los resultados(«outcomes»)?Los indicadores deberían derivarse del análi-sis inicial de género/estudio de base. Éstospodrían cubrir rubros tales como el estadofísico de los participantes, su propensión atomar riesgos de orden sexual, el desempeñoescolar, así como el conocimiento de lasreglas y tácticas inherentes al deporte, lafacilidad de acceso al programa, la tasa departicipación, la tasa de abandono, etc.

Es importante tener datos diferenciados porgénero particularmente sobre la asistencia alas sesiones de entrenamiento y la participa-ción en consultas, los hombres y mujeres enpuestos de responsabilidad, así como sobre

aquéllos y aquéllas que desempeñan funcio-nes no tradicionales. Conviene recoger datostanto cuantitativos como cualitativos a fin deevitar basarse únicamente en objetivos numé-ricos. Se ha de implicar a mujeres y hombresen la evaluación del significado de las dife-rencias y de los cambios constatados, asícomo en la formulación de estrategias basa-das en las evaluaciones.

El equipo de evaluación debe poseer compe-tencias en materia de análisis de género.

Pregunta: ¿se recopilan las lecciones aprendi-das a fin de documentar los éxitos y fracasosde la estrategia de género del proyecto y,más generalmente, la manera en que esteúltimo aborda las cuestiones de género?

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DocumentaciónBrady, M., 1998, «Laying the Foundation forGirls’ Healthy Futures: Can Sports Play aRole?», Studies in Family Planning 29 (1):79-82http://www.popcouncil.org/pdfs/councilarticles/sfp/SFP291Brady.pdf

Brady, M., Khan, A., 2002, «Letting GirlsPlay: The Mathare Youth Sports Association’sFootball Programme for Girls», New York:Population Councilhttp://www.popcouncil.org/pdfs/girlsplay.pdf

International Council of Sport Science andPhysical Education (ICSSPE), 1999, Women,Sport and Physical Activity: Sharing GoodPractice, Berlin: ICSSPEInformations:http://www.icsspe.org/portal/index.php?w=&seite=public/contentpage/tx3610.html&z=3

White, A and Scoretz, D, 2002, FromWindhoek to Montreal, Women and SportProgress Report 1998-2002, Tokyo: IWG(Includes the texts of the Brighton Declarationand the Windhoek Call for Action)http://www.canada2002.org/e/progress/index.htm

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Comité International Olympique (CIO) –Femme et Sporthttp://www.olympic.org/fr/organisation/commissions/women/index_fr.asp

European Women and Sport Group (EWS)http://www.ews-online.com

Asian Women and Sport (AWS)www.jws.or.jp/ae

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Autor:

Charlie Sever

Bridge – IDS

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Brighton, UK

Fotografías:

Frank Baumann, Marianne Meier,

Annemarie Sancar

Concepción gráfica:

Naceur Ben M’Barek

nbm visuelle kommunikation, Berna

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