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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 16122
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZ AURORA VÁSQUEZ PÉREZ
Asesor:
Liliana Clotilde Bravo Sandoval
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 16
Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 23
Referencias 24
3
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita
solucionar el problema denominado: inadecuada gestión curricular de la comprensión
lectora en la Institución Educativa Pública Nº 16122 – Pomahuaca. La muestra de estudio
que se ha seleccionado es directa e intencional, está conformada por los profesores,
estudiantes y padres de familia. La técnica que se ha tenido en cuenta para recoger
información es la entrevista a profundidad sobre la gestión curricular de la comprensión
lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación, de igual forma, la observación permitirá
ir estructurando la realidad problemática en lo concerniente al ámbito institucional. Las
acciones del plan de acción se sostienen en la fundamentación teórica, gestión curricular,
estrategias metodológicas y su aplicación en el desarrollo del aprendizaje, procesos de
planificación curricular y monitoreo y acompañamiento de los docentes. En cuanto a los
principales resultados que se desea lograr son: docentes que desarrollan su práctica con
el enfoque por competencias y por consiguiente estudiantes con mejores aprendizajes,
logrando los desempeños del grado. Finalmente, se concluye que el plan de acción al ser
ejecutado fortalecerá la gestión curricular en la aplicación de estrategias de comprensión
lectora y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
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Introducción
Se propone en el presente plan de acción dar solución a la problemática planteada, por lo
cual se profundizó en los lineamientos de gestión curricular, en tal sentido Fancy Castro
citado por Minedu (2017a), sostiene que gestionar una escuela es articular lo que pasa a
diario, con lo que el estudiante tiene que aprender, por esta razón resulta importante que
los docentes participen en talleres de capacitación para así mejorar su formación; estos
espacios deben combinar el intercambio de experiencias propias y del saber científico,
sobre temas pedagógicos. Vezub, L.F. (2017).
Asimismo, se evidencia, la deficiente aplicación de estrategias de comprensión
lectora. Al respecto, Farrach (2016), sostiene que la utilización de estrategias le favorece a
los profesores y alumnos para lograr aprendizajes deseados, porque permite comprender
mejor los textos. En ese sentido, el docente debe planificar el conjunto de acciones a seguir,
considerando que sus estudiantes aprendan, ya que planificar es una labor principal en el
trabajo pedagógico, pues facilita analizar en forma secuencial los productos a lograr en la
escuela y así obtener aprendizajes favorables. Minedu (2016a).
De igual forma se considera de gran importancia el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica del docente, ya que es común encontrar algunas
debilidades o fortalezas en el desarrollo de la práctica, esto significa que se debe atender
prioritariamente aquellos desempeños. Toribio V & Guerrero L. (2017).
Para atender esta problemática se consideró como muestra de estudio a los
docentes, estudiantes y padres de familia de la IE. Nº 16122, en tal sentido se obtiene un
diagnóstico situacional, que permite la aplicación de un instrumento cualitativo, el cual
ayudó a recoger información necesaria sobre el tema a investigar, sumando las fortalezas
y debilidades que se evidencian en la práctica pedagógica, como también el liderazgo
pedagógico que requiere el directivo.
Por tanto, la entrevista a profundidad es la técnica que se ha considerado para
recoger información sobre gestión curricular en estrategias metodológicas de comprensión
lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación, de igual forma, en planificación
curricular. Asimismo, se utilizó la observación, que permitió ir estructurando la realidad
problemática en lo concerniente al ámbito institucional.
El trabajo académico consta de los siguientes contenidos: En el primer contenido,
se presenta la identificación del problema, en el cual se aborda la problemática. En un
segundo contenido se presenta el análisis y resultado del diagnóstico en el cual se
fundamenta los resultados del instrumento aplicado, así como la relación del problema con
la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión
escolar y el marco de buen desempeño directivo. En el tercer contenido se aborda, las
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dimensiones y acciones de la alternativa de solución, estableciendo relación con los
objetivos planteados y las causas del problema.
El contenido cuatro, refiere al marco conceptual sobre gestión curricular, estrategias
metodológicas de comprensión lectora, planificación curricular. De igual manera aspectos
primordiales de monitoreo, acompañamiento y evaluación, los aportes y experiencias
exitosas sobre el tema. En el contenido cinco, se establece la propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción: que presenta la matriz del Plan de Acción, matriz de
Implementación del plan de acción y matriz de monitoreo y evaluación donde se garantiza
el cumplimiento de objetivos. En el contenido seis, presenta la conclusión que se arriba en
el desarrollo del trabajo académico, seguido de la bibliografía y algunos anexos pertinentes.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre la inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora
en la Institución Educativa Pública Nº 16122 – Pomahuaca.
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Nº 16122, de modalidad polidocente, se encuentra ubicada en la
Calle Ricardo Palma S/N, atiende tres niveles educativos: nivel Inicial 77 estudiantes,
primaria 357 y en secundaria 16 estudiantes, laboran 26 docentes, con quienes se
reflexionó después de haber ejecutado el monitoreo y realizado el análisis de los resultados
de las evaluaciones de los estudiantes, llegando a diagnosticar dificultades en la
comprensión de textos en los alumnos.
Por otro lado, posee una infraestructura, limitada en su capacidad para atender la
demanda de estudiantes, de igual manera, no se cuenta con muchos equipos de cómputo,
pero si con los servicios de agua, desagüe, televisión con cable, internet, que favorecen el
desarrollo de las clases.
Según estudios realizados por el centro de salud, los niños y adolescentes de
Pomahuaca, tienen anemia y desnutrición crónica, asimismo, su economía es precaria, en
la mayoría de las familias de los estudiantes, algunos se dedican a la siembra de arroz,
maíz, árboles frutales, entre otros y como actividades complementarias, crían aves
menores, entre ellas tenemos: gallinas, patos, cuyes, cerdos; otros trabajan al jornal en las
chacras y en tiempo de sequía migran a otros lugares para buscar trabajo. En lo referente
al nivel cultural, los padres de familia en su mayoría no han terminado los estudios, otros
son analfabetos y no contribuyen a promover la lectura en sus hijos.
El liderazgo pedagógico del directivo en la IE es limitado porque las actividades
administrativas le demandan de tiempo, ocasionando que descuide el proceso de
monitoreo y acompañamiento al equipo docente.
En lo referente a los docentes, en algunos de ellos persiste el desánimo por la
actualización pedagógica, a pesar de las reiteradas invitaciones que le hace el equipo
directivo, es decir, existe resistencia a los cambios, manteniendo una metodología
tradicional, pasiva, que impide el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Y en cuanto
a los estudiantes, son activos y poco disciplinados, en algunas circunstancias no cumplen
con sus tareas.
7
Descripción y formulación del problema.
Después de haber realizado el análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2016, las
actas y registros oficiales de evaluación, las jornadas de reflexión con los docentes, las
reuniones con padres de familia y estudiantes; como también el informe de monitoreo de
la práctica pedagógica del docente, sirvieron de evidencias para diagnosticar la
problemática denominada: inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora y es
importante resolver este problema porque ayuda a que los maestros se empoderen de
estrategias metodológicas de comprensión lectora, para luego ser aplicadas a sus
estudiantes, y así puedan comprender lo que leen, logrando mejorar los aprendizajes.
La primera causa es la deficiente aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora en los docentes, esto se evidencia en la mayoría de los profesores
durante las visitas de aula y en los bajos resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
Otra de las causas corresponde al inadecuado proceso de planificación curricular, siendo
un componente asociado a la gestión curricular, en relación a competencias profesionales,
que se evidencia en la dificultad de los docentes para elaborar la programación curricular
contextualizada a las necesidades y características de los estudiantes.
El limitado monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, es otra causa,
evidenciada en las metas que no se logran cumplir, debido a la recarga del trabajo
administrativo que tiene el directivo e inclusive no realiza los procesos de acompañamiento
individualizado a los docentes.
Los efectos que genera el problema en los estudiantes son los bajos niveles de
aprendizaje en áreas curriculares, la deficiente capacidad crítica y de razonamiento y por
último el desinterés por el aprendizaje.
Por ello, es urgente atender esta problemática por los bajos resultados ofrecidos en
la comprensión lectora de los estudiantes. Su solución es viable, porque se cuenta con
alianzas estratégicas con la Municipalidad distrital de Pomahuaca y la APAFA, las cuales
contribuirán con el financiamiento. De no atenderse el problema, se pone en riesgo la
calidad educativa, y se tendrá serias dificultades en el rendimiento escolar, elevando el
índice de repitencia y/o deserción escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema en el que se centra el trabajo, fue formulado como inadecuada gestión
curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16122 – Pomahuaca. Se
relaciona directamente con el compromiso uno de gestión escolar, en el cual plantea el
cumplimiento de objetivos y metas para lograr establecer acciones de mejora de los
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aprendizajes, por consiguiente se relaciona con la primera dimensión de Robinson (2008)
citado por Minedu (2016b), que está enmarcado al logro de metas y expectativas, siendo
necesario involucrar a los docentes activamente con los objetivos institucionales para
enfrentar la problemática, por consiguiente se relaciona con el Marco del Buen Desempeño
Directivo en la competencia uno, donde específica la conducción de la planificación
institucional, teniendo como referencia los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, dirigidos hacia el logro de metas.
Del mismo modo, la problemática atendida, se vincula con el compromiso cuatro de
gestión escolar, referente al acompañamiento de cada docente en la planificación curricular
y al monitoreo de la práctica pedagógica, a su vez guarda relación con la tercera dimensión,
referida al planeamiento, coordinación del trabajo pedagógico de manera colegiada, y a la
evaluación del desarrollo de la enseñanza y del CNEB, al respecto, se plantea realizar una
planificación curricular contextualizada a través de talleres de actualización docente,
grupos de interparendizaje y de la ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación
curricular, orientada a mejorar la inadecuada gestión curricular, ésta se relaciona con la
cuarta dimensión de Viviane Robinson, que establece promover la actualización
pedagógica de los maestros. Asimismo, está vinculada con la competencia seis, del
MBDDir, el cual contiene operativizar la calidad de la práctica profesional del docente a
través del acompañamiento constante y la evaluación para generar una cultura de reflexión,
que en consecuencia logre mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Para el recojo de información se utilizó la técnica; la entrevista a profundidad y cuyo
instrumento utilizado fue la guía de entrevista aplicado a los docentes de la institución,
consta de tres ítems, su finalidad fue recoger información cualitativa del desempeño del
docente considerando aspectos tales como la aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora, el proceso de planificación curricular y el monitoreo, acompañamiento
y evaluación, que responden a las categorías de Gestión Curricular y Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, respectivamente.
Referente a la pregunta uno: ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión
lectora utiliza y en cuál de ellas considera tener mayor efectividad?, dos docentes
manifiestan que utilizan como estrategias de comprensión lectora el parafraseo, preguntas
de juicio crítico, comentarios a texto leídos, preguntas de opinión, por otro lado, tres
docentes respondieron que utilizan el subrayado, la lectura continua, preguntas sobre
contenido textual, desarrollan preguntas del nivel literal en los textos que leen, extraen
ideas principales. Como se puede analizar, pocos docentes hacen uso de algunas
estrategias metodológicas de comprensión lectora, no utilizan organizadores gráficos,
notas críticas, la argumentación y reflexión para promover los niveles inferencial y crítico
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de comprensión lectora. Al respecto López, M. (2015) sostiene que los profesores deben
encaminar a los estudiantes en la práctica de los diferentes niveles literal, inferencial y
crítico, ya que en lo literal solo identifican información explicita del texto, en cuanto al nivel
inferencial, la información ya no se encuentra literalmente en el texto y el nivel crítico, se
emite juicios de valor, referente al texto. Por tanto, las estrategias de comprensión lectora
a nivel literal, inferencial y crítico son subcategorías de la dimensión gestión curricular.
La segunda pregunta: ¿Qué criterios toma en cuenta para la planificación
curricular?, un docente menciona que las competencias, los enfoques y las capacidades.,
mientras que cuatro señalan que las sesiones del Ministerio de Educación, esquema de la
IE, copio sesiones de otras instituciones educativas que tienen experiencias exitosas, las
unidades que tienen los textos del Minedu. En tal sentido, Fancy Castro citado por Minedu
(2017c), afirma que diariamente sucede y se tiene en claro que necesitan los estudiantes
aprender, pero con el apoyo de toda la comunidad educativa. De lo expuesto se afirma
que la planificación curricular es sub categoría de la dimensión gestión curricular.
Por último, la pregunta tres: ¿Cómo realiza el directivo el monitoreo y
acompañamiento pedagógico y con qué frecuencia ingresa al aula?, un docente expresa la
visita al aula, evaluación de la clase a través de la reflexión y en algunas oportunidades
recibe acompañamiento en sus programaciones, por otro lado, cuatro profesores
entrevistados, responden que el directivo, visita al aula para observar el desarrollo de la
clase, poco me visita, revisa la sesión y me da orientación pero no comprendo lo que busca
el directivo, necesito más visitas y acompañamiento en la programación curricular, no me
visita ni tampoco recibo acompañamiento personalizado. Referente a lo descrito Toribio V.
& Guerrero L. (2017), manifiestan que el monitoreo es importante porque al docente le
facilita mirarse y saber cómo está realizando su práctica pedagógica y si más docentes lo
observan, tendrá mayor oportunidad de reconocer sus dificultades para corregirlas y
potenciar sus fortalezas que le permitan seguir avanzando. Es este sentido, el directivo
debe planificar y ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente,
para que recoja información útil, determinar las necesidades y poder tomar decisiones
inmediatas. Siendo las subcategorías: la visita al aula, el acompañamiento y la evaluación,
de la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE).
Frente a estos resultados se sugiere implementar el trabajo colegiado para mejorar
estrategias de comprensión lectora y procesos de planificación curricular, motivar,
promover y mantener el interés durante la sesión de aprendizaje de las distintas áreas,
asumiendo una actitud comprensiva, con el propósito de lograr aprendizajes significativos
y sostenibles, como también la implementación y ejecución de un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes para que mejore su práctica. (Leithwood,
10
2009), citado por Minedu (2016c), afirma que un líder pedagógico tiene una labor
transformadora, porque busca ir cumpliendo metas, sin detenerse en condiciones
adversas, para mejorar la calidad educativa y el desempeño profesional del docente.
El liderazgo pedagógico concierne a una labor transformadora, pues no se limita a
trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando
para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula.
Resultados del diagnóstico.
En la realización del diagnóstico, se aplicó como instrumento: la guía de entrevista, para
recoger información cualitativa, sobre las subcategorías: estrategias metodológicas de
comprensión lectora, planificación curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente, el mismo que fue aplicado a los docentes de la IE. Nº 16122.
De la respuesta a la pregunta sobre estrategias metodológicas de comprensión
lectora, el 40% manifiestan que utilizan como estrategias para comprender textos;
actividades del nivel crítico y parafrasean, mientras que el 60% de los indicadores
evaluados se centran en enseñar actividades del nivel literal y en mínimas actividades
infieren textos. Llegando a concluir que la mayoría de docentes no aplican estrategias
metodológicas de comprensión en los textos que leen los escolares, teniendo más
limitaciones en el nivel inferencial, porque no realizan acciones de poder inferir lo que el
autor quiere comunicar, de igual modo en el nivel crítico no enseña a emitir juicios al
contenido de un texto y solamente se limita a reproducir.
Con respecto, a planificación curricular, el 20% de docentes consideran criterios de
una planificación contextualizada a su realidad y una gran mayoría, que representa el 80%,
afirman criterios que responden a una planificación que no toman en cuenta la realidad de
la escuela. De esta situación, se concluye que los docentes en un alto porcentaje utilizan
sesiones descontextualizadas, lo cual significa que tienen limitaciones en planificar
sesiones contextualizadas, de igual modo, que consideren las características de los
estudiantes. Al respecto, Zabalza M.A. (1985), sostiene que planificar es el camino que
recorre cada escuela, partiendo de la programación de las necesidades e intereses
educativas de los escolares, inclusive, teniendo en cuenta, todo el grupo social
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el 20% de
docentes, están satisfechos con el monitoreo pedagógico y acompañamiento que realiza
el directivo, porque les orienta en sus programaciones, igualmente en la evaluación ya que
promueve la reflexión del docente, sobre el desarrollo de su propio desempeño y un 80%
de entrevistados no están satisfechos, responden que el directivo visita al aula, sin hacer
el acompañamiento individualizado, ni la evaluación con el enfoque critico reflexivo.
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De tal manera, se concluye que la mayoría de docentes, no reciben el acompañamiento
individualizado del directivo, que ayude a mejorar su desempeño docente que permita
progresivamente ir cambiando de manera sistemática su enseñanza.
Alternativa de solución para el problema identificado
Se plantean dos alternativas de solución. La primera es el trabajo colegiado para mejorar
estrategias de comprensión lectora y procesos de planificación curricular; que está dentro
de la categoría de gestión curricular y como subcategorías las estrategias metodológicas
de comprensión lectora y la planificación curricular. Esta alternativa considera los procesos
de gestión, dirección y liderazgo y desarrollo pedagógico y convivencia escolar, que se
concreta en el PE01.1 porque reflexiona al formular el PEI, en el PE01.2 al formular el PCI
en el PE01.3 al formular el PAT, siguiendo con el PO03.1 al desarrollar trabajo colegiado
con el PO02.1 al realizar la programación curricular y en el PO04.1 para desarrollar
sesiones de aprendizaje.
Para lograr el objetivo específico de capacitar a los docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas de comprensión lectora, se plantean como acciones, la
realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE
y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente, el plan de
talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora
a los docentes y la ejecución de los talleres de actualización docente sobre estrategias de
comprensión lectora.
Al respecto, Fierro (1998), citado por Cervantes M. & Castillo D. (2009), refiere que
el trabajo colegiado es una estrategia que permite la participación de docentes y directivos
en la toma de decisiones y actividades de interés común, también permite el aporte de
estudiantes, padres de familia y tutores con el fin de lograr mejorar las capacidades
profesionales de los maestros.
La segunda alternativa de atención al problema es la implementación y ejecución de un
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para mejorar su práctica
pedagógica; atendiendo de esta manera la categoría del Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Por consiguiente, la mencionada alternativa refiere que
el trabajo colegiado de fortalecimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico, tienen
como finalidad fortalecer el desempeño de los docentes con el enfoque por competencias
y se relaciona con los procesos de gestión PO03 porque fortalece el desempeño docente,
evidenciado en el PO03.3 al realizar acompañamiento pedagógico.
Para lo cual como primera acción se tiene la socialización del instrumento de monitoreo,
que permite que los docentes tengan conocimiento de los indicadores de la ficha de
12
observación en el aula, adecuarlos al contexto de su práctica y aprobarlo, seguidamente
se llevará a cabo las visitas al aula, a través del cual el equipo directivo recoge
información del actuar pedagógico del docente luego del fortalecimiento de sus
capacidades en estrategias de comprensión lectora, que es parte del acompañamiento
que le brinda el trabajo colegiado, por último la evaluación de la práctica docente
teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo, estas acciones permiten el logro del
objetivo fortalecer el acompañamiento y monitoreo de los docentes por el equipo
directivo.
Este proceso de solución se sustenta con lo que manifiesta Minedu (2016d), sobre el
monitoreo pedagógico, que se orienta a generar cambios en los actores que desarrollan el
trabajo pedagógico para obtener un buen servicio educativo.
La propuesta de solución es viable por cuanto se tiene capacidad de gestión por
haber realizado la segunda especialidad, los aliados estratégicos que tiene la institución
educativa, la presencia de especialistas en la provincia y región, por las condiciones de
infraestructura y equipamiento con que se tiene y por el compromiso de los docentes al
manifestar que desean mejorar sus competencias profesionales y los aprendizajes de sus
estudiantes.
El riesgo que se asume es la no presencia de algunos docentes, porque se dedican a
labores complementarias después de su labor. Por esta razón, se dialogará con cada uno
de ellos con la finalidad de contar con su presencia en la fecha y hora indicada de la
capacitación.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La dimensión gestión curricular, es un proceso clave en las instituciones educativas por
cuanto ayuda a generar la organización y poner en práctica el proyecto educativo
institucional de la escuela porque parte de la premisa que se tiene que enseñar y lo que el
estudiante tiene que aprender, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias.
Minedu (2017c).
Para atender esta dimensión en la IE se ha propuesto como alternativa, el trabajo
colegiado y es relevante precisar según Fierro Evans (1998) citado por Minedu (2018b),
refiere que es el espacio entre docentes y directivos, en el cual abordan temas educativos,
a través de la reflexión, el diálogo o también compartiendo conocimientos, dificultades o
experiencias de la práctica docente, con el propósito de tomar decisiones y acciones en la
búsqueda de la mejora institucional. Asimismo la alternativa precisa mejorar las estrategias
metodológicas, que se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para
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promover aprendizajes significativos que implican actividades conscientes y orientadas a
un fin, Parra, D. (2003), por otro lado Trujillo, C. (2012), considera que las estrategias son
las que el docente las utiliza, con la finalidad de proporcionar al alumno niveles de alta
demanda cognitiva, y obtener aprendizajes significativos.
Por consiguiente, una de las acciones a desarrollar está encaminada a la realización
de jornadas de reflexión. Al respecto, el Fascículo para la gestión del aprendizaje en
Instituciones Educativas (2013) citado por Rojas, T.C. (2015), afirma que jornada de
reflexión es una acción donde participan los docentes, profesores, padres de familia,
alumnos y líderes de la comunidad con el fin de analizar, autoevaluar y reflexionar sobre
aspectos educativos de la institución para fortalecer, mejorar o también cambiar teniendo
definido un plan de mejora educativa.
Otra de las acciones es la ejecución de talleres de actualización docente. En esta
temática Minedu (2018b), sostiene que son reuniones que contribuyen a la formación del
docente acompañado y estas se deben planificar periódicamente, con el propósito de
innovador conocimientos relacionados a temas pedagógicos identificados y consensuados
en organizadores gráficos, por los docentes.
Seguimos tratando de la dimensión curricular, ya que en esta misma alternativa se
plantea el proceso de planificación curricular. Al respecto, Minedu (2010), sostiene que
planificación curricular es la operativización del currículo en el aula, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y local
sobre la base de la propuesta nacional.
Y los procesos de planificación curricular deben proponerse en base a tres interrogantes:
¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cuál
es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Minedu (2017d). Las tres preguntas
que se proponen favorecen, la organización de los aprendizajes en las distintas formas
como hacer la programación anual, unidades y sesiones de clase. En consecuencia, la
planificación curricular que el docente realiza tiene como finalidad desarrollar los
desempeños propuestos en el currículo nacional; además, planificar con el enfoque por
competencias, es privilegiar la enseñanza integral del cómo se aprende, el aprendizaje
permanente, la flexibilidad de los métodos y el trabajo en equipo. Vargas, M. (2008).
Asimismo, para seguir desarrollando esta alternativa, se propone el Grupo de
Interparendizaje (GIA) para las orientaciones de planificación curricular. Estos GIAS, son
espacios de reuniones entre pares, que intercambian experiencias y también buenas
prácticas, con el objetivo de promover la reflexión, el análisis y además el planificar
colectivamente las alternativas, que ayudarán a mejorar de la calidad educativa. Minedu
(2018b).
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En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, es
importante clarificar que monitoreo, es como un espejo que le va a ayudar a los maestros
a saber el avance o dificultades que tiene referente al desarrollo de sus actividades
pedagógicas, para corregirlas oportunamente. Toribio V. & Guerrero L. (2017b)
Según Vesub (2013) citado Toribio V. & Guerrero L. (2017c), sostienen que el
acompañamiento pedagógico es importante porque promueve en el docente, el análisis
reflexivo de su desempeño profesional y del medio en los que se lleva acabo para aplicar
estrategias adecuadas y por consiguiente mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
En lo referente a evaluación docente Toribio V. & Guerrero L. (2017), manifiestan
que evaluar al docente es buscar favorecer su desempeño porque identifica aquellas
cualidades que debe tener un buen docente, para mejorar su labor. En ese sentido la
evaluación del docente, ayuda a conocer sus fortalezas y debilidades y así obtener una
buena práctica profesional que contribuya a mejorar su labor educativa.
Para emprender el monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha planteado
acciones como: Socialización del instrumento de monitoreo (ficha de monitoreo), visitas al
aula por el equipo directivo y evaluación de la práctica docente, iniciándose del diagnóstico
que se realice en forma personal sobre sus fortalezas y debilidades, estableciendo
aspectos de mejora y de compromiso. Al respecto como dice Cayulef, C. P. (2007), si un
director pretende ejercer un liderazgo distribuido, entonces deberá establecer un ambiente
de trabajo en equipo, sin consideraciones individualistas, es decir distribuir las funciones a
los actores de la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El ejercicio de la docencia es un reto que se tiene que enfrentar y asumiéndolo desde un
trabajo colegiado, centrado en la planificación y en el desarrollo de las capacidades
individuales y grupales de los profesores, por tal motivo, se propone la alternativa de
solución: Trabajo colegiado para mejorar estrategias de comprensión lectora y procesos de
planificación curricular. En relación a la alternativa, se vincula con una de las experiencias
similares, denominada: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la
toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar, los autores son: Cervantes-
Villegas, Matilde; Castillo-Mendoza, Dalia. Se realizó en Jalisco – México, en el año 2009.
El objetivo general de la experiencia es instaurar el trabajo colegiado como cimiento
de poder crear procedimientos que se mantengan en una línea horizontal en la
comunicación de la plana docente y a su vez incida en la toma de decisiones de la
organización educativa del nivel primario; el resultado de esta experiencia, es que una
gestión participativa es la magnífica, en el sentido de que las reuniones de trabajo son
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momentos transformadores en una comunidad educativa y las conclusiones que han
considerado: La actualización, es una propuesta, para que los docentes se interesen en el
desarrollo de su labor por voluntad propia y el directivo propicie espacios de participación.
Como otra experiencia, que se vincula, con respecto a una de las acciones de la
alternativa antes mencionada es: La formación docente como factor de mejora escolar,
investigada por Lacarriere, J.L. (2008), se desarrolló en México, cuyo objetivo general:
determinar si guarda relación la formación docente con el rendimiento de los estudiantes,
haciendo seguimiento y evaluando al estudiantado, a su vez evaluar a los docentes
actualizados. Por lo tanto, las conclusiones de la experiencia son: La formación docente
involucra el uso de la diversidad de técnicas pedagógicas que surgen de la propia escuela,
al aplicar el Modelo Constructivista. Asimismo, concluye que los resultados ayudan a
asegurar la aplicación de secuencias didácticas, el portafolio de los estudiantes, el trabajo
colaborativo, el cumplimiento de tareas entre otros factores.
La alternativa de solución: Implementación y ejecución de un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente para mejorar su práctica pedagógica, vinculada con
una de las experiencias denominada: Sistematización de la experiencia y orientaciones
para propiciar la gestión del acompañamiento en los docentes, los autores que
desarrollaron está investigación son: Álvarez, M. & Messina, C. (2009), se llevó a cabo en
Chile, siendo el objetivo general: sistematizar de forma crítica la experiencia del proceso
del acompañamiento de los docentes. Teniendo como resultado en definir las políticas y
procedimientos de la escuela, basándose en la evaluación del desempeño docente,
surgiendo a su vez, los compromisos del docente y de la IE para la mejora de la calidad de
los aprendizajes y la conclusión que se llegó en la experiencia es que el docente debe ser
acompañado para poder optimizar su desempeño pedagógico y generar impacto en los
aprendizajes de los estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Se presenta la implementación y monitoreo considerando de manera coherente y lógica los objetivos, dimensiones, alternativa de solución,
acciones y metas; luego la matriz de metas, recursos, responsables y cronograma. Luego el presupuesto, el esquema de monitoreo y
evaluación
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
En la presente matriz se muestra el problema identificado y su propuesta de solución en objetivos, dimensiones alternativa de solución, acciones y metas.
Problema: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16122 – Pomahuaca.
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora de la Institución Educativa Nº
16122 – Pomahuaca.
Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Gestión
Curricular:
estrategias
metodológicas.
Trabajo colegiado para mejorar estrategias de comprensión lectora y procesos de planificación
curricular.
A.1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente. A.2. Plan de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora a los docentes. A.3. Ejecución del taller de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora.
100 % de los docentes participan en las jornadas de reflexión. 100 % de los
docentes participan en el plan de talleres de actualización docente. 100 % de los
docentes participan en
la ejecución de los talleres
de actualización
docente sobre estrategias de
comprensión lectora.
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Mejorar el proceso de planificación
curricular en los
docentes.
Gestión Curricular:
Planificación
curricular.
B.1. Grupo de interparendizaje para las orientaciones de planificación curricular. B.2. Ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación curricular.
100 % de los docentes participan en los grupos de interaprendizaje. 100 % de los
docentes participan en
la ejecución de jornadas
pedagógicas.
Fortalecer el acompañamient o y monitoreo de los docentes por el equipo directivo.
MAE Implementación
y Ejecución de un plan de monitoreo, acompañamient o y evaluación a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.
C.1. Socialización del instrumento de monitoreo, adecuarlo a la realidad y aprobarlo por los docentes. C.2. Visitas al aula por el equipo directivo. C.3. Evaluación de la práctica docente teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo.
100 % de los docentes participan en la socialización del instrumento de monitoreo. 100 % de los docentes son visitados al aula por el equipo directivo. 100 % de los docentes
participan en la evaluación de la
práctica docente.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
La matriz de implementación contiene los objetivos específicos con las acciones, metas, responsables, recursos y cronograma que permite
concretizar el Plan de Acción.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma
D E F M A M J J A S O N D
19
Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
A.1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente. A.2. Plan de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora a los docentes. A.3. Ejecución de los
talleres de actualización
docente sobre
estrategias de
comprensión lectora.
100 % de los docentes participan en las
jornadas de reflexión.
100 % de los docentes participan en el plan de talleres de actualización docente.
100 % de los docentes participan en la ejecución de los talleres de actualización docente sobre
estrategias de
comprensión
lectora.
Equipo directivo Comisión de
gestión de los
aprendizajes.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia.
X
X
X
X
X
20
Mejorar el proceso de planificación
curricular en
los docentes.
B.1. Grupo de interparendizaje para las orientaciones de planificación curricular. B.2. Ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación curricular. .
100 % de los docentes participan en el Grupo de interparendizaje para las
orientaciones
de
planificación
curricular. 100% de docentes participan en la ejecución de jornadas pedagógicas.
Equipo directivo Comisión de
gestión de los
aprendizajes.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia.
X
X X X X
X
X
Fortalecer
el
acompañamie nto y monitoreo de los docentes por el equipo directivo.
C.1. Socialización del instrumento de monitoreo, adecuarlo a la realidad y aprobarlo por los docentes. C.2. Visitas al aula por el equipo directivo. C.3. Evaluación de la práctica docente teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo.
100 % de los docentes participan en la socialización del instrumento de monitoreo. 100 % de los
docentes
son visitados al aula
por el
equipo
directivo. 100 % de los docentes
participan en la
evaluación de la
práctica docente.
Equipo directivo Comisión de
gestión de los
aprendizajes.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia.
X
X
X
X
X
X
X
X
21
Presupuesto
El presupuesto contiene las acciones, recursos fuente de financiamiento y los costos que permitirán concretizar el Plan de Acción.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A.1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
Equipo Directivo Comisión de gestión de los
aprendizajes.
S/. 150.00
A.2. Plan de talleres de actualización docente sobre
estrategias metodológicas de comprensión lectora a los
docentes.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
Recursos
directamente
recaudados
S/ 100.00
A.3. Ejecución del taller de actualización docente sobre
estrategias de comprensión lectora. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
Instituciones aliadas S/ 120.00
B.1. Grupo de interparendizaje para las orientaciones de planificación curricular.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
APAFA, Recursos
directamente recaudados. S/ 120.00
B.2. Ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación
curricular. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
Recursos
directamente
recaudados
S/ 120.00
C.1. Socialización del instrumento de monitoreo, adecuarlo a la realidad y aprobarlo por los docentes.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
Recursos
directamente
recaudados
S/ 120.00
22
C.2. Visitas al aula por el equipo directivo.
Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
Recursos
directamente
recaudados
S/ 60.00
C.3. Evaluación de la práctica docente teniendo en cuenta
enfoque crítico reflexivo. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia
Recursos
directamente
recaudados
S/ 80.00
TOTAL S/ 870.00
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción se propone con el propósito de ser el referente para recoger datos y emitir juicios de
valor de los logros o dificultades.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A.1. Realización de jornadas de
reflexión sobre los resultados de
comprensión lectora en la ECE y en
actas de evaluación de años
anteriores para la sensibilización
docente.
A.2. Plan de talleres de
actualización docente sobre
estrategias metodológicas de
comprensión lectora a los
docentes.
23
A.3. Ejecución de los talleres de
actualización docente sobre
estrategias de comprensión
lectora.
B.1. Grupo de interparendizaje para
las orientaciones de planificación curricular. B.2. Ejecución de jornadas
pedagógicas sobre planificación
curricular.
C.1. Socialización del instrumento
de monitoreo, adecuarlo a la
realidad y aprobarlo por los
docentes.
C.2. Visitas al aula por el equipo
directivo.
C.3. Evaluación de la práctica docen
teniendo en cuenta el enfoque críti
reflexivo.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
La inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa
Pública Nº 16122 – Pomahuaca, es un problema que ha sido diagnosticado mediante
métodos cuantitativos y cualitativos como entrevistas y resultados de la evaluación censal
de estudiantes, concluyendo que es necesario mejorar la gestión curricular en la
comprensión lectora y para ello es importante el trabajo colegiado, la aplicación de
estrategias metodológicas de comprensión lectora, siendo las alternativas de solución, el
trabajo colegiado para mejorar las estrategias de comprensión lectora y los procesos de
planificación curricular, asimismo, la implementación y ejecución de un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. La
ejecución de estas dos alternativas; permitirán fortalecer el trabajo colegiado, y por
consiguiente sus competencias profesionales que contribuirán al logro de resultados
satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes.
25
Referencias
Álvarez, M. & Mesinna C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la
gestión del acompañamiento docente. Chile.
Cayulef, C. (2007). El liderazgo distribuido una apuesta de dirección escolar de calidad. REICE_Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 144-148.
Cervantes, M., & Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. México.
Crisóstomo, T. (3 de agosto de Agosto de 2015). SlideShare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/teofilocrisostomo/jornada-de-reflexin-y-plan-de-mejora-eninstituciones-educativas
Farrach, G.A. (2016). Estrategìas metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Ciencias de la Educación, 5-19.
Lacarriere Espinoza, J. L. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar.
México.
Llorens, R. (2015). La comprensión lectora en educación primaria, importancia e influencia con los resultados académicos. UNIR Universidad Internacional de la Rioja, 54.
López, M. (2015). Lectura y niveles del pensamiento. Revista para el aula_IDEA, 50.
Martinez, C. T. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Mexico.
Medina, A., & Gómez, R. (2014). El liderazgo pedagógico: competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un centro de educación secundaria. Perspectiva educacional. Formación de profesores, 53(1), 91-113.
Meléndez, S. & Gómez, J. (2008). La planificación curricular en el aula, un modelo de enseñanza por competencias. Laurus, 367-392.
Minedu. (2010). Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de Educación.
MINEDU. (2014). Gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
MINEDU. (2016). Planificación escolar. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Minedu. (2016a). Planificación escolar. Lima.
Minedu. (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico: Guía del participante- primer fascículo. Lima.
Minedu. (2016c). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima.
Minedu. (2016d). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima.
Minedu. (2017a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima.
Minedu. (2017b). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima.
Minedu. (2017c). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo.
Lima.
26
Minedu. (2017d). Currículo Nacional: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje y evaluación formativa? En M. d. Educación, Curriculo Nacional (pág. 23). Lima. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartillaplanificacion-curricular.pdf
Minedu. (2018a). Orientaciones y Protocologos para el desarrollo de las estrategias
formativa del programa de fromación en servicio dirigido a docentes de II.EE. con
acompañamiento pedagógico. Lima.
Minedu. (2018b). Orientaciones y Protocologos para el desarrollo de las estrategias
formativa del programa de fromación en servicio dirigido a docentes de II.EE. con
acompañamiento pedagógico. Lima.
Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Colombia: Pregón Ltda. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Tantaleán, L.R., Vargas, M.J. & López, O. (s.f.). El monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional docente.
Toribio, V. & Guerrero, L. (2017a). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Vargas, V. T., & Guerrero Ortíz, L. (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. Lima.
Vargas, M. (2008). Diseño curricular por competencias. México: Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería.
Vezub, L. F. (2017). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado, 23.
27
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
16122 – POMAHUACA.
Deficiente capacidad crítica y de razonamiento de los estudiantes.
Desinterés por el aprendizaje en los estudiantes.
Deficiente aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora por el
docente.
Limitado monitoreo y acompañamiento del equipo
direc tivo.
Inadecuado proceso de planificación curricular.
Bajos niveles de aprendizaje en áreas curriculares.
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Nº 16122 – Pomahuaca.
Estudiantes con mejores aprendizajes
Docentes que desarrollan su práctica con el enfoque por competencias
Estudiantes que logran los desempeños del grado
Capacitar a los docentes en la apli cación de estrategias
metodológicas de comprensión lectora.
Fortalecer el acompañamiento y monitoreo de los docentes
por el equipo directivo.
Fortalecer la planificación curricular de aula del docente con el enfoque por
competencias
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
30
Instrumentos aplicados en el diagnóstico
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 20 minutos
Número de entrevistado: 01
Fecha: 12/12/2017
Preguntas:
1. ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora utiliza y en cuál de ellas considera tener mayor efectividad? _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
2. ¿Qué criterios toma en cuenta para la planificación curricular?
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
3. ¿Cómo realiza el directivo el monitoreo y acompañamiento pedagógico y con qué frecuencia ingresa al aula? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
31
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorización:
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 1: ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora utiliza y en
cuál de ellas considera tener mayor efectividad?
Frase (respuesta de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Docente 1…Subrayado, la lectura continua, preguntas sobre contenido textual.
Docente 2: Realizo parafraseo, preguntas de juicio crítico.
Docente3…Desarrollan preguntas del nivel literal en los textos que leen, extraen ideas principales.
Docente 4…Extraen ideas principales de un texto, responden preguntas inferenciales.
Docente 5… comentarios a texto
leídos, preguntas de opinión.
Estrategias metodológicas: nivel literal
Gestión curricular
Estrategias metodológicas: nivel inferencial y crítico.
Estrategias metodológicas: nivel literal
Estrategias metodológicas: nivel literal.
Estrategias
metodológicas: nivel
inferencial y crítico.
ITEM 2: ¿Qué criterios toma en cuenta para la planificación curricular?
Frase (respuesta de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Docente 1… Competencias, los enfoques y las capacidades.
Docente 2: Sesiones del Ministerio de Educación.
Docente3…Elaboro según esquema de la IE.
Docente 4…Copio sesiones de otras instituciones educativas que tienen experiencias exitosas.
Docente 5… Tomo en cuenta la
distribución de las unidades que
tienen los textos del MINEDU.
Programación curricular
contextualizada.
Gestión curricular
Programación curricular
contextualizada.
Programación curricular
contextualizada.
Programación curricular
contextualizada.
Programación curricular
contextualizada.
Fuente: Elaboración propia.
32
INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS
ITEM 3: ¿Cómo realiza el directivo el monitoreo y acompañamiento pedagógico y
con qué frecuencia ingresa al aula?
Frase (respuesta de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Docente 1… Que visitan al aula, realizan la evaluación de la clase a través de la reflexión y en algunas oportunidades nos acompañan a programar.
Docente 2: Visitan al aula para observar el desarrollo, no recibo apoyo por el directivo.
Docente3… Poco me visitan, revisan la sesión y me dan orientación pero no comprendo lo buscan los directivos.
Docente 4…Considera que necesito más visitas y acompañamiento en la programación curricular.
Docente 5… No me visitan, tampoco recibo acompañamiento personalizado.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación satisfactorio
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación insuficiente
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación insuficiente
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación insuficiente
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación insuficiente
33
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Equipo docente atento a la explicación sobre el propósito del instrumento: guía de
entrevista, a cargo del directivo.
Directora aplicando el instrumento a la docente uno.
34
Directora aplicando la guía de entrevista a la docente dos.
Directora aplicando la guía de entrevista a la docente tres.
![Desarrollo Curricular[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55cf9937550346d0339c3acf/desarrollo-curricular1.jpg)
