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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 16494
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ARBILDO JIMENEZ PERCY EMILIO
Asesor:
Tello flores braulio
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 32
Conclusión 40
Referencias 41
3
Resumen
En el presente trabajo hacemos constar el diagnóstico de la problemática de 60
educandos, teniendo como referencia a 14 estudiantes de 3° y 4° grados del nivel primario
de la IE N° 16494 del caserío de Huacacuro, para determinar el problema se logró aplicar
un instrumento de recojo de datos mediante la técnica de la entrevista a los estudiantes y
docentes de la institución, de la que se expresaron diferentes causas relacionadas con la
inadecuada gestión curricular, el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
labor educativa, que relacionadas con las dimensiones pedagógicas, los Compromisos de
Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño docente y Directivo se propuso exponer
la problemática referido a: “Inadecuada gestión para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de la I.E. N° 16494 del caserío
Huacacuro, distrito de Chirinos. Desarrollar diferentes alternativas de solución para
enfrentar las diferentes causales descritas anteriormente con las siguientes alternativas de
solución por intermedio de talleres de capacitación sobre estrategias didácticas para la
enseñanza y comprensión de la matemática, elaboración de un plan de monitoreo
consensuado y el desarrollo de campañas de sensibilización y concientización
concerniente a la convivencia escolar y democrática de la institución.
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Introducción
Conociendo que uno de los problemas en el logro de los aprendizajes es el bajo nivel
académico de los educandos, expresado en los resultados de la evaluación censal, de la
cual no han sido sostenibles durante los últimos años; reflejado en los niveles de logro en
los años 2014, 2015 y 2016, proponemos el presente plan de acción como una muestra
de trabajo intencionado, que pretende dar solución al problema generado por la inadecuada
gestión escolar, curricular y administrativa de la escuela.
Con el propósito de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en los educandos
y el mejoramiento de las estrategias didácticas de los docentes en su desempeño laboral
de la IE. N° 16494; mediante el desarrollo de talleres de capacitación, jornadas
pedagógicas y acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente se pretende sustentar el presente trabajo académico que servirá de base
investigativa para el tratamiento de la debilidades educativas durante el proceso de gestión.
Para diagnosticar y describir la problemática de la escuela se realizó mediante la
técnica de la entrevista estructurada en una población de 14 estudiantes y 2 docentes, en
la que se vertieron situaciones referidas a la participación de los padres de familia en la
educación de sus hijos, las relaciones personales, la convivencia escolar y la planeación
curricular. Frente a este contexto situacional se tomaron experiencias exitosas de
diferentes escuelas del país y referentes teóricos del Ministerio de Educación e
investigadores educativos.
La importancia que se evidencia en el presente trabajo académico, se muestra
como un instrumento que guía y orienta el tratamiento de una situación problemática de la
institución educativa, planteado en diversos aspectos que diagnostican su origen de los
problemas educativos del que se ha logrado manifestar la inadecuada gestión para mejorar
el Bajo rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de
la I.E. N° 16494 del caserío Huacacuro.
Lo anteriormente descrito nos conduce a sustentar que los problemas que aquejan
a nuestra I.E mucho dependen del trabajo en equipo del cual nosotros vamos a responder,
esto es, saber delegar responsabilidades, tener habilidades interpersonales para formar
los equipos de trabajo y el carisma para integrarnos a éste y tomar decisiones con sentido
democrático y todo esto hasta se convierte en una capacidad, como lo plantea el Ministerio
de Educación (2017. P. 61) “Organiza el trabajo colaborativo y la reflexión pedagógica entre
docentes, orientados a la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes”. Por lo que
podemos inferir que toda acción de trabajo en equipo que se desarrolle en la I.E tiene que
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ser orientada en pro de tener más y mejores estudiantes, que éstos logren desarrollar no
solo capacidades si no que lleguen a ser competentes.
Presentamos a ustedes lectores y educadores el presente trabajo como una
muestra y claro ejemplo de que los problemas en educación nos compromete a todos, que
somos parte de ello, que la mayor parte de los problemas está en la voluntad de saber
hacer las cosas.
Con la plena convicción que podemos contribuir a mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes y aportar a construir un sistema educativo más democrático dejamos
a consideración el presente plan de acción.
En el presente trabajo exponemos: en el primer punto la identificación del problema;
en el segundo punto la descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico; en el tercer punto las alternativas de solución del problema identificado; en el
cuarto punto los referentes conceptuales y de experiencias anteriores y el quinto punto la
propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Asimismo las estrategias
mediante acciones para afrontar y dar la solución a la problemática de la institución
educativa, los fundamentos teóricos y técnicos en la que se sustentan, que nos podrían
ayudar a superar las dificultades que se hacen presente en nuestra realidad escolar.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Frente a los deficientes logros de aprendizaje que se tiene de manera específica en el área
de Matemática, expresado en el examen muestral (en nuestro país denominada ECE. por los
estudiantes del III ciclo de Educación primaria en la I.E N°: 16494 del caserío de Huacacuro
de Chirinos, provincia de San Ignacio.
Este bajo rendimiento de nuestros estudiantes, no ha sido sostenible en el tiempo, es
por ello que nos proponemos mejorar la práctica pedagógica con el adecuado uso de
estrategias metodológicas y didácticas en el área de Matemática para revertir este problema.
Nuestra diversidad sociocultural en las comunidades, también de las escuelas que
presentan diferentes características institucionales, como por ejemplo: directivos con aula a
cargo, instituciones polidocentes, instituciones de un nivel educativo, instituciones con dos a
tres niveles de atención, y de otra índole particular, me hace peculiar resaltar el caso
específico de la institución N°16494 de la que describe algunas características de su realidad
institucional constituida actualmente como se describe a continuación: Consta de los tres
niveles educativos de la EBR: inicial, primaria y secundaria. El nivel inicial cuenta con dos
plazas docentes para niños del II Ciclo; correspondientes a 3; 4 y 5 años. El nivel primario
cuenta con tres plazas estables, en la que cada docente atiende a estudiantes del III; IV y V
ciclo respectivamente.
El nivel secundario está en proceso de creación; cuenta con dos docentes, atiende al
primer y segundo grado; denominado IEGECOM; financiado por la municipalidad de San
Ignacio y los padres de familia; cada nivel desarrolla sus actividades curriculares en diferentes
locales; dispersos aproximadamente entre 100 m. y 300 m. de distancia. El director desarrolla
funciones de docente y directivo a la vez, y la institución educativa carece de patio escolar y
hace uso de un campo deportivo de la comunidad a 1 km de distancia.
La realidad descrita anteriormente nos hace entender que las condiciones de
carácter geográfico y administrativo dificultan y limitan las acciones de monitoreo al
directivo, haciendo notar con más trascendencia la distancia entre los locales escolares y
la función de docente del directivo a falta de un personal de apoyo que frecuentemente
durante los años de gestión ha sido solicitado a la UGEL San Ignacio. Frente a este reto,
en condición de directivo no quiero ser pesimista por las diversas dificultades que se han
presentado, he enfrentado la designación de directivo durante cuatro años, pero también
se ha notado logros institucionales, administrativos y pedagógicos, a través del
7
fortalecimiento de la segunda especialidad en gestión escolar y el apoyo y asesoramiento
de compañeros de trabajo y estudio desarrollado por el Minedu por medio de la institución
privada USIL.
Adicionalmente se manifiesta el deterioro de la convivencia en la comunidad
educativa; expresado a efectos del escaso involucramiento de la sociedad educativa en el
proceso de aprendizaje.
Contextualización del problema
La escuela N° 16494 de característica integrada y multigrado de la EBR; de gestión pública
de nuestra provincia fronteriza de San Ignacio, tiene los siguientes aspectos relevantes:
brinda un servicio educativo a estudiantes desde las edades de 3; 4 y 5 años, perteneciente
al II ciclo del nivel inicial y de los 6 años hasta los 12 en el nivel primario, relacionado con
el III, IV y V, ciclos. Asimismo el nivel secundario que atiende al primer y segundo grados
del VI ciclo de la EBR.
Los docentes que laboran en nuestra institución educativa en los diferentes niveles,
cuentan con experiencia en la interacción con la comunidad educativa; pero se muestra
dificultades en la práctica pedagógica por situaciones de un limitado monitoreo y
autoformación profesional.
En cuanto al nivel inicial y el primario son instituciones creadas de administración
pública por el estado peruano; respecto al nivel secundario su funcionamiento es de gestión
privada y apoyo de la comunidad, en la que actualmente atiende al primer y segundo
grados. Se rige de acuerdo a las normativas legales que el ministerio regula de acuerdo la
carta magna del estado y a Leyes educativas, en relación con los perfiles del desarrollo
docente.
Nuestra institución educativa N°16494 en sus inicios era solventada por los padres
de familia, entre los años de 1960 a 1965; ya en el año de 1966 el 26 de abril el máximo
estamento de la educación del país, representado por el señor Navarro Grau, a través del
Director de la I Región de Educación con sede en Chiclayo con oficio N°5569 y el supervisor
provincial de San Ignacio con oficio N° 5570; remite que se expida con fecha13 de abril la
Resolución Directoral Zonal N° 1841; que resuelve crear a partir del primero de abril de
1966, una escuela primaria mixta, con una plaza de Directora, en la escuela de Huacacuro,
jurisdicción de Chirinos, en San Ignacio; del departamento de Cajamarca.
En su primer año de creación como institución educativa atendía a 20 estudiantes
del primero al sexto grado de educación primaria. Durante años la institución permaneció
atendiendo al nivel primario, ya al inicio del 2011 al 2012 se inicia como PRONOEI y
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posteriormente el 06 de febrero del 2013 a través de gestiones de la dirección y los padres
de familia se crea por resolución Directoral N° 088 como institución educativa inicial
integrado con la primaria con N° 16494; por ampliación de servicios.
La institución educativa es multigrado atiende a 62 alumnos en primaria y 23
estudiantes en II ciclo y con 3 plazas docentes de primaria en condición de nombrados
asimismo 1 docente nombrado y 1 contratado en nivel inicial.
Según consta la documentación, la institución educativa N° 16494 está inscrita en la
Superintendencia Nacional de Registros Públicos con Titulo N° 2013-9489 y Partida
N°02108767; Asiento N° D0001.
Somos una institución educativa integrada y de puertas abiertas a la atención de
los estudiantes, maestros, familias y autoridades de la localidad; cuyo propósito es mejorar
las condiciones de la escuela para una mejor calidad de la enseñanza.
Con respecto a la población escolar en estos últimos tiempos se mantiene estable y regular,
susceptible de seguir incrementándose por el apoyo económico del estado a través del
fondo de mantenimiento que todos los años se destina a fin de fortalecer la infraestructura
de la escuela y satisfacer las necesidades referidas al fortalecimiento del uso de las
tecnologías por los actores de la educación.
En condición de directivo de una institución multigrado siento el descuido de las
autoridades del país, en comparación a la atención preferencial que se les da a las
escuelas polidocentes integradas y no integradas, favorecidas en muchos aspectos y con
respecto a nosotros existe una gran brecha de desigualdad social, ya que carecemos del
servicio de internet y el apoyo de un personal administrativo para asumir con mayor
eficiencia los retos, resultados y productos centrado en los aprendizajes de los estudiantes,
el acompañamiento pedagógico, el monitoreo a los docentes y el día del logro; que son las
muestras de la eficiencia en los aprendizajes que miden los estándares de calidad
educativa en nuestro país. Por ello creo que la propuesta curricular en todo nuestro país
es la misma, con la diversificación y flexibilidad de las estrategias de aprendizaje que los
docentes de las escuelas a través de su ingenio y planificación pedagógica lo apliquen;
pero existe una total desigualdad de condiciones educativas en la que se usan los mismos
instrumentos de evaluación con contenidos fuera de contexto para escuelas con realidades
totalmente distintas y desfavorecidas en muchos aspectos.
La institución educativa N° 16494 se encuentra ubicada en el caserío de Huacacuro,
jurisdicción del distrito de Chirinos, provincia de San Ignacio, departamento de Cajamarca;
es de condición multigrado en integrada por los tres niveles de educación básica regular.
9
La participación de los padres y madres de familia en la institución se presenta de manera
pasiva referente a los aprendizajes debido a su bajo nivel educativo y económico; el cual
repercute en los limitados niveles de aprendizaje de la gran mayoría de estudiantes de la
institución educativa rural, predominando de forma arbitraria en el cumplimiento de las
normas educativas de acuerdo a sus intereses y costumbres que perjudican el avance
académico de los mismos.
Los docentes de la IE N° 16494 en su gran mayoría son contratados y se ven
afectados por el factor socioeconómico de la comunidad, la cual presenta debilidad en los
servicios sociales frente a sus necesidades básicas, debilitando de manera efectiva la
función de los docentes, reflejada en la escasa identidad y compromiso con el desarrollo y
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Otro de los factores que debilita el proceso de mejora es el deficiente nivel educativo
de los padres y madres que dificulta y limita los resultados de los aprendizajes en los
estudiantes.
Asimismo el ambiente familiar, el factor socioeconómico; el entorno geográfico y
climatológico (hogares disfuncionales, lugares distantes y lluvias frecuentes) y la escasa
presencia de los servicios sociales básicos; son aspectos que obstaculizan el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Estamos ante una diversidad de problemas de aprendizaje, referidos no solamente en
matemática; sino también en comprensión lectora del área de comunicación a causa de
muchos factores relacionado con el escaso desarrollo de la profesionalidad docente; reflejado
en prácticas y experiencias rutinarias que debilitan los procesos de aprendizaje continuo con
acciones de irresponsabilidad profesional.
De las situaciones manifestadas anteriormente se ha logrado determinar la
siguiente situación problemática referida a: “Inadecuada gestión para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de la I.E.
N° 16494 del caserío Huacacuro, distrito de Chirinos”.
Es de suma importancia desarrollar acciones que promuevan el desarrollo de
actividades que fortalezcan el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en el área
de matemática, repercutiendo de esa manera en la valoración por parte de la comunidad y
la sociedad en su conjunto, expresados los aprendizajes a partir de sus intereses y
experiencias de su realidad local exponiendo de manera significativa la utilidad de sus
aprendizajes construidos en la escuela.
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Frente a la exposición del problema planteado es un reto de mi parte en condición
de directivo hacer realidad la solución generando condiciones específicas que de manera
gradual desarrollar acciones para la solución del problema referido a la inadecuada
gestión para mejorar el rendimiento de los estudiantes del IV ciclo de la IE N° 16494;
implementando de manera prioritaria la ejecución de un plan de monitoreo consensuado
con la plana docente y los padres de familia, a partir de un plan de trabajo planificado con
previsión al desarrollo de las actividades escolares.
Según los resultados de las ECE, se puede evidenciar que en los últimos años, del
2015 y 2016 en matemática; la mayor parte de educandos tienen un bajo nivel de
aprendizaje, es decir; dichos resultados que se expresan alude también al limitado
monitoreo y la escaza planificación curricular, que se evidencian a través de fichas de
monitoreo, compromisos refrendados en actas y fichas de observación.
Según datos del sistema de información de los niveles de pobreza de la
municipalidad de Chirinos; las deficientes condiciones económicas y el bajo nivel de
formación educativa de la población, padres de familia de la comunidad, son precedentes
que sustentan la formulación y descripción del problema referido a: “Inadecuada gestión
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo en el área de
matemática de la I.E. N° 16494 del caserío Huacacuro, distrito de Chirinos”
Después del diagnóstico realizado a través de los protagonistas de la escuela;
mediante un instrumento de recopilación de información se reconoció que una de las
causas referente a la inadecuada gestión escolar se expresa con más incidencia es:
La escasa actualización docente en el manejo de estrategias para el aprendizaje
de matemática en el 3° y 4° grados de primaria; reflejada mediante la improvisación de la
práctica pedagógica y la aplicación de ésta en las actividades de aula.
La situación problemática que surge a causa de la desactualización docente, el
limitado monitoreo de la práctica pedagógica y el deterioro de la convivencia educativa;
que se manifiestan mediante la improvisación de los procesos de enseñanza, practicas
docentes tradicionales y la escaza participación de la comunidad educativa en el desarrollo
de las actividades escolares.
Análisis y resultados del diagnóstico
De los aspectos expresados anteriormente se ha logrado consignar el siguiente
problema referido a: “Inadecuada gestión para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de la I.E. N° 16494 del caserío Huacacuro.
Somos conscientes que el Marco del Buen Desempeño Directivo orienta nuestro
11
desarrollo profesional para construir una escuela de acuerdo a los intereses de la sociedad
y que es indudable que somos los involucrados en el contexto de reforma de la educación;
identificando con más énfasis la problemática de nuestras escuelas, referente al bajo nivel
académico de los estudiantes del V ciclo.
Sabemos que como líderes directivos asumimos la gestión escolar para reformar la
escuela, cuyo fin primordial es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Los desempeños a desarrollar como líder pedagógico para enfrentar el problema
antes descrito se fortalece en base a promover comunidades de aprendizaje con los
docentes de la IE, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional, la
formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica; es decir gestionar
oportunidades de formación continua de los docentes para el logro de metas de
aprendizaje.
La orientación de la planificación curricular, el proceso de monitoreo y el uso de
recursos y estrategias metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y uso adecuado
de materiales educativos de acuerdo a sus necesidades de los estudiantes.
Finalizamos con el desempeño referente al proceso de evaluación de los aprendizajes a
partir de criterios claros y coherentes de los mismos, usando la comunicación oportuna, el
análisis de resultados y la implementación de acciones de mejora.
Otro de los referentes que nos ayudarían a la solución del problema referido a la
inadecuada gestión para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; es de uso
pertinente y necesario vincular la gestión escolar en base al cumplimiento de los
compromisos de gestión; enmarcado en : el progreso anual de los aprendizajes, la
retención de estudiantes, el cumplimiento de la calendarización, el acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica y la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la
institución educativa.
El cumplimiento de los compromisos guía el proceso educativo y se ampara de
acuerdo a criterios legales para que se aplique de manera efectiva el desarrollo del
siguiente proceso en beneficio de los aprendizajes para el cumplimiento de metas a nivel
institucional.
Tomando como referencia las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson, nos proponemos en base a la primera dimensión referente al establecimiento de
metas y expectativas; nos proponemos mejorar el rendimiento académico de la mayoría de
estudiantes reflejado a un 98 % de logro de las metas propuestas
Es de gran importancia el uso estratégico de recursos en coordinación, el
planeamiento y evaluación con la comunidad educativa de la IE; a fin de tener beneficios
comunes en la mejora de los resultados de aprendizaje.
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El compromiso de los directivos es promover y participar en la formación y
aprendizaje de los docentes con el propósito de mejorar la profesionalidad docente;
llevando a cabo la gestión con aliados institucionales, organizando micro talleres
educativos, charlas educativas, cursos virtuales de perueduca y otras plataformas
formativas.
En este contexto, el líder pedagógico tiene la misión de garantizar un ambiente
seguro y de soporte a la comunidad educativa, el cual se va vea reflejado en la enseñanza
y el resultado de los aprendizajes; haciendo uso de normas claras y pertinentes;
consensuadas de manera democrática por toda la comunidad educativa.
El presente trabajo es adecuado, y oportuno y es importante para generar cambios
en la gestión escolar, a pesar de que la institución educativa carece de condiciones
favorables en algunos aspectos que dificultan el proceso de mejora de los aprendizajes;
tales como: la falta de personal, la economía familiar, la infraestructura y el nivel educativo
deficiente de los padres de familia.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Frente al bajo nivel educativo de los educandos del quinto y sexto grados de la Institución
Primaria N° 16494; se ha propuesto implementar talleres de capacitación sobre estrategias
metodológicas de matemática para reforzar el los aprendizajes en los alumnos de la
escuela.
En condición de directivo es nuestra función gestionar la mejora de los aprendizajes,
a través de la conducción y organización institucional que en el inicio de las acciones
docentes, y buena convivencia de los actores educativos, predominan en la perfeccionar
la profesión docente y el logro en aprendizajes significativos.
Los retos que hacemos frente los directivos, es a partir de la ejecución de acciones
que se evidencian por el desempeño profesional; visibles a partir del diagnóstico, la
planificación y el análisis de las fortalezas, debilidades y necesidades de la IE.
Otras de las acciones que se debe ejecutar respecto a la gestión escolar es la de
elaborar de forma diversificada las herramientas de gestión escolar, identificando las
peculiaridades de la zona; fortaleciéndose con el dialogo y la comunicación de manera
democrática, con respeto, la ayuda colegiada y la valoración de la diversidad.
En condición directiva es nuestra función la de incentivar y orientar una reunión de
interaprendizaje con las y los profesores de su IE. Basada en el aporte mutuo la auto
evaluación personal, la preparación continua; dirigida a mejorar la gestión docente y elevar
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el rendimiento de los alumnos.
Siendo nuestro compromiso; el progreso anual de los aprendizajes de los alumnos
y como objetivo mejorar los resultados respecto con los años anteriores
“El liderazgo pedagógico conlleva a que el directivo apunte a la mejora continua de
la práctica educativa, este atento al quehacer interno y externo y pueda detectar acciones
con potencial de mejora, poniendo en marcha planes de acción para organizar y canalizar
motivaciones personales compartidas por la comunidad educativa. (MINEDU, 2016)
A efectos de la preparación del Ministerio que nos brinda, basado en conocimientos,
orientaciones y fundamentos teóricos propuestos en las dimensiones o prácticas de líder
pedagógico, evaluación de desempeño directivo y el desarrollo de capacidades
profesionales y otras fuentes de investigación de práctica educativa e institucional de las
escuelas públicas y privadas; los docentes directivos debemos de asumir el reto de
promover la reforma educativa priorizando como punto central la mejora de los
aprendizajes en nuestra institución educativa a través de la organización, la planificación y
el involucramiento de toda la comunidad escolar para identificar la solución a la
problemática a nivel institucional.
A este aspecto se suman otros factores como: la negligencia por la autoformación y
desarrollo profesional del docente, la falta de reflexión sobre la práctica pedagógica, el
trabajo individualizado y el accionar rutinario, dificultan los procesos y resultados del
aprendizaje.
Ante estas circunstancias los docentes atañen al descuido del estado al sector
educación, expresado en su reducido presupuesto, los bajos salarios a los docentes,
infraestructuras inadecuadas, la falta de identidad de los actores con las instituciones
educativas, el desnivel socioeconómico, el deterioro de las relaciones humanas y otros
factores como el descuido de los órganos intermedios del estado con la falta de
capacitaciones de actualización para docentes de instituciones rurales: unitarias,
polidocentes y multigrado. Ante estas situaciones que se presentan, en condición de
directivos enfrentamos el reto de transformar la difícil realidad de las escuelas, aunque
muchas veces se pone en riesgo nuestros derechos laborales por acciones impredecibles
de la gestión escolar.
Otra de las posibles causas que se manifiesta en la información está relacionado
con el Limitado monitoreo en el aula, situación que influye negativamente en la trabajo de
aula; reflejada a mediante el uso de actividades tradicionales en las actividades laborales.
Uno de los rubros importantes en el crecimiento de la sociedad es la educación;
considerándose socialmente que las familias son los primeros escenarios formativos de los
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seres humanos y sin embargo hay hogares en la que los padres y madres corrieron por
sus experiencias situaciones adversas a su formación personal; sumándose a la gran
mayoría de pobladores en situación de analfabetismo, primaria incompleta, secundaria
incompleta, y muy pocos con estudios secundarios concluidos. Otro de los aspectos a
resaltar es el elevado índice de pobreza y la escasa formación en valores morales,
relacionados con la honestidad que caracterizan a comunidades que promueven el
incumplimiento de las normas legales y educativas; promovidas por el directivo, que
provocan confrontaciones; expresadas a través del incumplimiento de funciones,
alteración del clima institucional, hostigamiento laboral y otros.
Nuestra función en condición de directivo ha sido y es promover la buena
convivencia a través de constantes reuniones de información, dialogo, reflexión y
coordinación, generando acciones protocolares y de concertación con el objetivo de
manejar de manera pacífica la resolución de conflictos, y en la que muchas veces los
directivos somos víctimas de acusaciones, difamaciones y maltrato psicológico.
De las situaciones manifestadas anteriormente se ha logrado determinar la
siguiente situación problemática referida a: “Inadecuada gestión para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos de 3° y 4°de primaria en matemática de la escuela
N° 16494 del caserío Huacacuro, distrito de Chirinos”.
Estamos ante una diversidad de problemas de aprendizaje, referidos no solamente
en matemática; sino también en comprensión lectora del área de comunicación a causa de
muchos factores relacionado al escaso perfeccionamiento de la profesión docente;
reflejado en prácticas de experiencias rutinarias que debilitan los procesos de aprendizaje
continuo con acciones de irresponsabilidad profesional.
Con el objetivo de afianzar el aprendizaje de los educandos, nos proponemos como
de directivos y docentes a la vez; el desarrollo de los dominios, competencias y
desempeños; expuestos en el ámbito educativo para generar propósitos mediante
actuaciones observables que permitan la resolución de problemas en la comunidad
educativa.
Resultados del diagnóstico.
En los resultados de la ECE de los tres últimos años; nos ubicamos con avances
mínimos de logro a diferencia del año 2015; que se refleja un avance significativo de los
estudiantes, pero en el 2016 se visualizó una caída muy notoria respecto al año 2015;
de la misma manera al nivel de resultados del año 2014.
15
Del 100% de estudiantes en el 2014 solo el 5,9% se ubicaron en el nivel de proceso;
y el 94.1% se ubicaron en el nivel de logro de inicio. Posteriormente en el 2015 del 100%
de alumnos, el 99% obtiene un resultado de logro satisfactorio y el 1% en proceso. Luego
en el 2016 del 100% de estudiantes solo el 40% alcanzo el nivel de logro de proceso y el
mayor porcentaje de 60% en el nivel de inicio. Dichas cifras nos hace entender que los
resultados y el rendimiento en el área de matemática es deficiente y poco sostenible en el
logro de sus aprendizajes; frente a esta situación problemática nos hemos planteado
desarrollar el presente trabajo académico denominado: Estrategias metodológicas para
elevar el nivel académico de los estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de la IE
N° 16494 del caserío de Huacacuro, distrito de Chirinos.
Del análisis de estos resultados se puede identificar que entre los años 2014, y
2016 los resultados muestran un porcentaje muy elevado en el nivel de logro de inicio;
situación de la cual nos hace sustentar eficazmente que las dificultades y debilidades de la
práctica docente y la falta de estrategias metodológicas y didácticas en relación con los
CGE, Marcos Normativos, el MAE y las dimensiones de liderazgo son poco eficaces en la
gestión educativa.
Con la utilización del instrumento para el recojo de información, mediante una
encuesta aplicada a estudiantes, docentes y padres y madres de familias se ha podido
determinar otras conclusiones en relación a la problemática de la escuela. (Ver
instrumentos en anexos). La convivencia escolar desfavorable y un inadecuado clima
institucional dentro de la IE; con los actores educativos debilitan los aprendizajes de la
población escolar; por otro lado el deficiente desarrollo profesional y la escaza identidad
con la institución educativa por la falta de: autoformación, jornadas de reflexión, grupos de
interaprendizaje, el compromiso de cambio y la previsión de las actividades educativas
mediante la investigación dificultan las actividades laborales y logro en aprendizaje en los
alumnos.
Alternativa de solución del problema identificado
En lo que concierne a la gestión curricular vamos a implementar talleres de capacitación
sobre el manejo metodologías para la asimilación de la matemática a educandos del V
ciclo del nivel primario y actualización en planificación curricular de acuerdo al nuevo
CNEB; acorde con las nuevas tendencias y paradigmas educativos; que para su concreción
describimos las siguientes acciones: Planificar y organizar acciones que viabilicen el taller
de capacitación, Ejecutar acciones que permitan el manejo de estrategias de aprendizaje
16
en los docentes y evaluar el uso de metodologías de enseñanza a través de reuniones
colegiadas con el propósito de mejorar la pedagogía y el rendimiento académico de los
estudiantes.
De esta manera los docentes asumirán compromisos de cambio en su práctica
educativa; a través de la previsión de actividades curriculares de acuerdo a metodologías
de investigación, que suprimen la improvisación de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Al promocionar una educación de calidad a los estudiantes y capacitación
permanente a los docentes, estaremos superando la escasa actualización docente que
induciría de manera permanente en la autoformación e investigación docente; permitiendo
la conducción eficiente de procesos metodológicos para la enseñanza de lógico
matemática y otras áreas.
Es importante que los docentes, posean conocimientos en el manejo de las
tecnologías requeridas y dominen el poder de las computadoras y otros materiales de
innovación, haciendo efectivo el uso de sus potencialidades para una enseñanza eficiente.
También es necesario tomar conciencia de efectos negativos de dichos materiales
impulsando el cumplimiento de normas y el uso responsable de la innovación.
Referente al proceso del Monitoreo, acompañamiento y evaluación
proponemos planificar y ejecutar un plan de monitoreo consensuado con los docentes y
demás actores de la comunidad; a través de un cronograma de observación de sesiones
de aprendizaje a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. A continuación
exponemos las acciones que se realizaran para su implementación, mediante la
socialización y consenso del plan de monitoreo a través de reuniones colegiadas; la
ejecución del plan de monitoreo a todos los docentes de la institución escolar y evaluar el
uso de metodologías de enseñanza a través de reuniones colegiadas.
Entendemos que el proceso del MAE promovido, sustentado y reglamentado por
el Minedu; necesita el empoderamiento de manera gradual y sistemática a docentes de
escuelas con una gran diversidad sociocultural; a fin de concientizar nuestra labor
pedagógica asumiendo con responsabilidad nuestras funciones, asegurando de manera
efectiva el cumplimiento de planificación, elaboración y ejecución de sesiones de clase.
En la actualidad las diferentes profesiones requieren de una constante formación y
actualización y más aún nuestra labor pedagógica, y es nuestro compromiso en condición
de directivos, la de promover acciones de autoformación a través de cursos virtuales y
tutoriales, reuniones colegiadas, jornadas de reflexión y de trabajo, grupos de
interaprendizaje y desarrollo de sesiones monitoreadas que superen las practicas docentes
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tradicionales, que reducen la calidad de los procesos pedagógicos.
Comprometidos los actores educativos en la gestión educativa es de gran
importancia; elaborar y ejecutar un plan de monitoreo concertado con los docentes, a fin
de fortalecer la práctica docente y mejorar los resultados académicos de los educandos.
A fin de complementar y afianzar el monitoreo en las actividades laborales de los
docentes es fundamental aplicar acciones de acompañamiento, que conlleven a la
superación permanente, evitando la improvisación, las acciones rutinarias que afectan y
dificultan la construcción de sus aprendizajes en niveles superiores.
Ante la perspectiva de querer contribuir al éxito de los aprendizajes en los alumnos
y elevar su nivel académico en la IE N° 16494; en condición de directivo es de nuestra
función superar el Limitado monitoreo en las aulas de los docentes de la escuela.
Con respecto a la gestión del clima institucional organizaremos campañas de
sensibilización y concientización a la comunidad educativa para fortalecer la convivencia
escolar. Para el logro de la presente alternativa detallamos las siguientes acciones: crear
alianzas institucionales con el sector salud, policía nacional, y otras entidades del estado,
y por otro lado coordinar y planificar campañas de sensibilización y concientización de la
comunidad educativa.
En este contexto somos conscientes que la buena convivencia que se interactúa
en la escuela por los actores de la comunidad escolar a través de sus actitudes y aptitudes
a las formas de convivencia que definen el desarrollo del clima escolar; reflejado como un
indicador perceptible de experiencias relacionales; podemos sustentar que se manifiesta
como marco teórico legal de refuerzo ante la escaza participación de la sociedad escolar
en el fortalecimiento de actividades de aprendizaje.
Nuestro propósito en condición de directivos es crear mejores condiciones para que
todos los educandos y docentes puedan tener un mejor ambiente de experiencias de
aprendizaje y desarrollo profesional; generando condiciones para la gestión escolar,
desarrollando acciones en manera muy particular la de promover la conformación del
comité de tutoría, orientación escolar, implantación del reglamento interno de manera
consensuada, creación de normas y reglas de disciplina de manera activa, el registro en el
SISEVE y el seguimiento de casos de violencia escolar y la aplicación de acciones
reguladoras cuando se infringen; facilitaría revertir al deterioro de las relaciones
interpersonales por algunos actores educativos que promueven el incumplimiento de
funciones en la IE.
Los directivos reconocemos que tenemos un marco normativo que intenta regular
en lo posible el deterioro de la convivencia escolar y el clima institucional de la comunidad
educativa; pero sin embargo muchas veces desconocemos intenciones e intereses
18
oscuros de algunos docentes y padres de familia que debilitan, obstaculizan y entorpecen
la promoción del cumplimiento de la normativa y en el afán de mediar con acciones legales
debilitamos el logro de metas y objetivos que fortalecen la gestión institucional.
Frente a este desafío, en condición de directivo solicito al ministerio considerar a
través de la plataforma virtual del SISEVE, respaldar y proteger no solamente al estudiante
sino también la gestión del directivo y de los docentes en la que muchas veces somos
víctimas de acusaciones, difamaciones, violación del principio de autoridad, indisciplina e
incumplimiento de funciones y normas ante un proceso de evaluación de desempeño que
el mismo sistema nos impone; generando celos y revanchas laborales vertidas mediante,
encuestas anónimas a docentes y padres de familia, reuniones improvisadas y visitas
inopinadas que vulneran nuestros derechos laborales y ponen en riesgo la salud y el
estado emocional y psicológico de muchos directivos.
En estas circunstancias los directivos somos los llamados al cumplimiento de este
compromiso, pero el Ministerio debe revisar y reformular las normas educativas a través
de disposiciones legales que regulen y evalúen la participación de las APAFAS, consejos
directivos y otras instancias que muchas veces tienen injerencias negativas y que infringen
las normas y acuerdos en la gestión escolar. De esta manera esperamos que la institución
educativa sea un escenario de respeto, y un ambiente saludable que permitan mejores
aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de docentes eficientes en su práctica
pedagógica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas
En relación a la dimensión de Gestión Curricular al implementar talleres de capacitación
sobre el uso de metodologías en el aprendizaje de la matemática y planificación curricular
el Ministerio de Educación Sustenta:
El Ministerio de Educación del Perú (2017) define “La gestión curricular es la
capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras
escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. Dicha
gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus
competencias; debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje
en la institución para que se materialicen todos los aprendizajes planteados”. (p.10)
Nuestro reto en condición de directivo es mejorar los resultados académicos de los
alumnos a través de la gestión curricular acorde con las exigencias de las metodologías y
diseños educacionales, en la que todos los estudiantes desarrollen sus competencias en
19
relación con los principios básicos de la educación y otros temas que favorezcan la
formación integral de la sociedad; es decir los conocimientos y aprendizajes que reciben
los estudiantes deben ser significativos para la escuela y las actividades relacionadas con
el quehacer de la vida diaria, que ayuden a la definición de situaciones problemáticas
usando las matemáticas en diferentes escenarios del contexto social.
El Ministerio de Educación del Perú (2013) define “el desarrollo progresivo de las
competencias matemáticas pasa por el desarrollo de las capacidades. Esto supone
condiciones adecuadas para que las experiencias de aprendizaje sean significativas, es
decir, desencadenen diversas acciones y situaciones. El verdadero sentido de la
matemática está en la resolución de problemas. (p. 22)
Nos hace referencia de que el interés del aprendizaje de la matemática en los
estudiantes tiene su origen en el desarrollo de situaciones matemáticas generadas a partir
de sus intereses y experiencias vividas de su realidad familiar, escolar y social. En este
contexto los estudiantes relacionan los saberes previos con los nuevos conocimientos, y a
partir de situaciones de relación, comparación y razonamiento matemático; consolidan sus
aprendizajes de una forma más significativa y duradera en su formación personal e integral.
De esta manera la escuela retomará la importancia y valoración de la comunidad educativa
en interacción con la sociedad.
El Ministerio de Educación del Perú (2013) señala “un aspecto fundamental que se
debe impulsar en el proceso de aprendizaje de la matemática es el desarrollo de
capacidades para la resolución de problemas, que implican promover la matematización,
representación, comunicación, elaboración de estrategias, utilización del lenguaje
matemático y la argumentación, todas ellas necesarias para resolver situaciones
problemáticas de la vida cotidiana. (p. 22)
Este aspecto nos hace reconocer que el uso de instrumentos y formas didácticas,
desarrollan las habilidades mentales de los estudiantes a través de un proceso de
transformación; al trasladar situaciones reales a expresiones matemáticas, y es en base a
la comunicación que facilita la comprensión y la sistematización de situaciones
problemáticas en la solución de problemas. Asimismo las diferentes representaciones en
torno a una diversidad de esquemas construyen los conocimientos matemáticos hasta
llegar a las expresiones y representaciones más abstractas de la matemática.
La resolución de problemas implica el planteamiento de estrategias por parte de los
estudiantes; induciéndolos a sí mismos por el camino de la solución y generando
condiciones a través de preguntas, elaboración de gráficos, comparaciones, cálculos y
20
situaciones analógicas que permitan la identificación del error en la solución de situaciones
problemáticas.
El trabajo de las habilidades matemáticas en los alumnos tienen su base de inicio
en la fase concreta y uso de un lenguaje coloquial hasta llegar al uso de expresiones
simbólicas, técnicas y formales que conlleven a desarrollar niveles superiores al
argumentar, reflexionar y analizar información; cuyo propósito es plantear una solución a
una situación problemática.
Con respecto a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del
proceso pedagógico, planificar y ejecutar un plan de monitoreo consensuado con los
docentes y demás actores de la comunidad; a través de un cronograma de observación de
sesiones de aprendizaje a los docentes para mejorar su práctica pedagógica, el Ministerio
de Educación se manifiesta:
El Ministerio de Educación (2017) expone:
El monitoreo es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual
mirarse y saber si están realmente progresando o no en la medida de lo que se
espera. En ese sentido, mientras más espejos tenga un docente que le devuelvan
información sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber
hacia dónde tiene que avanzar o que debe corregir. Si no los tuviera, tendría una
apreciación muy subjetiva sobre sus avances o sobre sus dificultades. (p.13)
Actualmente nuestra labor docente nos exige asumir nuevos desafíos respecto a la
implementación curricular debido a un proceso acelerado de cambios en la interacción
escolar y social generado por las transformaciones tecnológicas que determinan en gran
parte la promoción de los aprendizajes en la familia, escuela y la sociedad.
Y es por ello que a los docentes no nos resulta fácil responder a la fluidez y flexibilidad de
los esquemas actuales, pero frente a esta situación los directivos y docentes debemos
promover el progreso constante de la práctica pedagógica y en la toma de acciones como
la generación de comunidades de aprendizaje, el recojo de información, el fortalecimiento
de los desempeños y apoyo especializado que la gestión directiva lo viabilice.
Sabemos que la función del docente es asumir el compromiso de desarrollar su práctica
pedagógica de manera efectiva en las aulas y en la cual los directivos a través de acciones
coordinadas y planificadas se ejecuta el plan de monitoreo consensuado con la finalidad
de fortalecer la labor del docente cuyo propósito es mejorar los niveles académicos en base
a la metodología del docente.
El Ministerio de Educación del Perú (2017) argumenta:
El acompañamiento, por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia. Esto implica cumplir con él una
21
función de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación basada en
criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la
enseñanza misma, así como ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole
confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía. Esto lo ayuda avanzar
en la medida de sus posibilidades al nivel inmediatamente superior de desempeño
pedagógico normado por el Currículo Nacional y el Marco del Buen Desempeño
Docente. (p.42)
Entendemos que los instrumentos normativos orientan nuestro perfil como docente
y condición de directivo; es nuestro compromiso desarrollar el acompañamiento
pedagógico para mejorar nuestra practica pedagógica y la de los docentes, generando
condiciones adecuadas que influyan en la formación constante de los profesores, usando
mecanismos de comunicación y dialogo horizontal, en la que el docente se sienta que es
capaz de mejorar su práctica profesional asumiendo sus logros y dificultades dentro del
aula a fin de superar practicas rutinarias que empobrecen el resultado de los aprendizajes
en los estudiantes.
“La evaluación debe constituirse en proceso dinamizador de la vida escolar en toda
institución educativa con el propósito fundamental de comprender y valorar sus
prácticas y relaciones académicas, sociales y pedagógicas, su discurso educativo,
las acciones y toma de decisiones propicias para transformar la realidad y praxis
pedagógica. En este sentido, el Proyecto Pedagógico para la formación de docentes
ha permitido reconceptualizar y recontextualizar las prácticas evaluativas y
pedagógicas a la luz de lo cualitativo, lo integral, lo personal y lo social, superando
la concepción cuantitativa, calificativa y exclusivamente memorística ante el
conocimiento. El Proyecto se constituye en el espacio óptimo para que el futuro
docente articule la teoría y práctica evaluativa relacionada con lo pedagógico y con
su saber disciplinar. Se concibe entonces a la evaluación, como la oportunidad de
conocer para comprender y de comprender para transformar nuestras realidades
educativas e institucionales”. Recuperado de:
http://revistas.unimagdalena.edu.co/index.php/praxis/article/view/496
En este proceso, la evaluación es sin duda la fuente que nos expone los resultados
que pueden ser satisfactorios, en proceso de mejora y a la vez de inicio; y es ahí donde el
docente y el directivo debemos incidir por medio del análisis en crear estrategias de mejora
que contribuyan a superar los resultados de la práctica docente y de los aprendizajes.
Entendemos que la evaluación es un sistema que se aplica y se hace efectiva con la
ayuda de instrumentos tanto para el estudiante y el docente de los que puedo mencionar:
la autoevaluación, su desempeño, los portafolios, pruebas de conocimientos, entrevistas y
22
otros mecanismos que evocan de manera exponencial el logro de indicadores en los
diferentes aspectos de desarrollo formativo y profesional de los protagonistas del proceso
educativo.
Concerniente a la dimensión de clima institucional y la organización de campañas
de sensibilización y concientización de la comunidad educativa el Ministerio de Educación
manifiesta:
El Ministerio de Educación del Perú (2017) define:
Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es
una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida
por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir
con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe
proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades,
actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y
ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad.
Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. (p.13)
Es indispensable que las relaciones interpersonales entre los actores educativos de las
escuelas fluyan de manera positiva para el desarrollo de una convivencia escolar
armoniosa, en la que se genere un ambiente acogedor que influye directamente en el
quehacer educativo, pero es necesario desarrollar en los estudiantes y los docentes
capacidades que promuevan la solución de situaciones de confrontación que siempre van
a existir a nivel de instituciones de diversa peculiaridad y función social. Es ahí donde la
comunidad asume el cumplimiento de normas, creadas en base a orientaciones y
normativas legales que nos hacen conscientes y delimitan nuestras funciones a fin de
promover la participación en democracia en las escuelas de nuestro país.
El Ministerio de Educación del Perú (2017) sustenta:
“Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una
escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde
se asienta la escuela en su conjunto participan de forma activa en las
actividades de la escuela; están implicados en su funcionamiento y
organización, y contribuyen a la toma de decisiones. Es una escuela donde
los docentes y la dirección valoran la participación de la comunidad y existen
canales institucionalizados para que esta se dé. La relación con el entorno
es un elemento muy importante, en especial para las escuelas
23
iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente
relacionadas con la comunidad”. (p.28)
Las escuelas eficaces dependen del liderazgo del directivo para poder
conducir el trabajo con los docentes, con la finalidad de fortalecer sus capacidades que se
reflejen en el rendimiento de sus estudiantes con la comunidad educativa y la sociedad.
Ante esta situación los comités, consejos directivos y demás instituciones de la comunidad
son los llamados al fortalecimiento de la gestión del directivo, como entes de apoyo,
coordinación y soporte frente a cualquier reto, circunstancia y conflicto de la escuela que
requiera la atención y solución oportuna. En este sentido estaremos hablando de una
escuela eficaz y democrática, en la que la participación de la comunidad educativa actúe
de manera justa y razonable; promoviendo de esa manera una cultura de paz y la
convivencia armoniosa en la escuela.
El Ministerio de Educación del Perú (2017) señala:
Capacidad de las personas para seguir voluntariamente un conjunto de
normas y acuerdos en función a propósitos formulados desde necesidades
y deseos personales y colectivos. Se desarrolla y fortalece a partir de un
conjunto de procedimiento y acciones formativas que fomentan los valores,
el cumplimiento de las reglas y el respeto a las personas y a las autoridades.
A través de la disciplina no se busca fomentar la obediencia a reglas
formuladas de manera extrínseca, sino contribuir a a la formación de
personas capaces de ejercer responsablemente su libertad y de
comprometerse con el bien común, como bases para alcanzar y mantener
una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural. (p. 50)
Somos conscientes que la disciplina define el propósito y el cumplimiento de metas en las
instituciones públicas y privadas. Es por ello que la comunidad educativa debe asumir y
promover de manera consciente el cumplimiento de normas; asimismo establecer acciones
reguladoras y reparadoras que no afecten la autoestima frente a su incumplimiento.
En una comunidad donde se promueve el cumplimiento de normas y acuerdos establecidos
de manera socializada, fortalece la gestión del directivo y el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar; incidiendo de manera efectiva el quinto compromiso de
gestión escolar referido a “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En el presente trabajo hacemos referencia a diversas experiencias exitosas que nos
ayudan a la solución en las tres dimensiones pedagógicas. Con respecto a gestión escolar
y curricular Mediante la experiencia “Una alternativa para fortalecer competencias de
24
resolución de problemas matemáticos” y la implementación de talleres de capacitación
sobre el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de matemática; la
presente experiencia fortalece el presente trabajo mediante la aplicación del método Pólya
en el aprendizaje para la resolución de problemas por parte del estudiante. Fue aplicada
por la IE. Nº 54046 Santa Cruz, del distrito de Huayabamba, región Cusco. 2017; que se
plantea como objetivo desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas
matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y
TIC.
La experiencia surgió del análisis sobre el deficiente aprendizaje de los alumnos
en la resolución de problemas matemáticos, obtenidas en las evaluaciones regionales ECE
2015 y ERA 2016. Estos resultados sirvieron de base para elaborar un proyecto en el cual
se desarrollaron las siguientes actividades: desarrollo de jornadas de reflexión con los
padres de familia, para difundir las evaluaciones obtenidas por los estudiantes y buscar su
apoyo como aliados para superar las dificultades; desarrollo de jornadas docentes para
consensuar estrategias metodológicas alternativas y de auto capacitación.
Con respecto a la vivencia exitosa, publicado en el texto 74 buenas practicas
docentes, una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas
matemáticos ; cuyo objetivo es desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de
problemas matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales
concretos y TIC; considerando que las experiencias reales, la metodología a través de
procesos, los materiales y las tecnologías, son soportes motivadores, que ayudan al
continuo aprendizaje de la solución de problemas.
La presente estrategia involucra a todos los actores educativos, a facilitar las
condiciones en la escuela. Los estudiantes a través de esta experiencia mejoraran sus
capacidades, en uso de diferentes medios, se hace más viable y vivencial sus aprendizajes
respecto a la solución de problemas.
Esta experiencia denominada “Aplicación del Método Pólya para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas matemáticos” aplicada por la IE. N.° 54041
Virgen del Pilar en el Distrito de Abancay, provincia de Abancay, región Apurímac. 2016;
tiene como objetivo Mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución
de problemas en Matemática mediante la aplicación de metodologías alternativas y el uso
de TIC. En el aporte a nuestro trabajo se tiene muy en cuenta la aplicación de preguntas
que facilitan y permiten que el alumno descubra la resolución del problema presentado
25
Este proyecto se inicio en una jornada de reflexión con el director, los docentes y
padres de familia, realizada con el fin de verificar los logros y dificultades de los
estudiantes en todas las áreas curriculares y, principalmente, en el área de Matemática,
a fin de establecer estrategias que permitan superar los problemas. Se definió atender el
problema del bajo nivel de capacidades en la resolución de problemas matemáticos y se
programaron talleres y grupos de interaprendizaje (GIA), en donde se introdujo la
metodología Pólya. Ante esta circunstancia todos los docentes empezaron a prever todas
sus actividades de trabajo para desarrollar en el aula; luego se programaron las visitas en
la que cada docente fue monitoreado y a la vez guiado por el acompañante para superar
las dificultades y debilidades en el proceso de trabajo con los alumnos. Adicionalmente
se ejecutaron acciones evaluativas para detectar el avance de los educandos y las
deficiencias reflejadas; luego se tomaron actividades de refuerzo para ir superándolas
continuamente.
El método sirve para la solución de situaciones matemáticas lo que induce a buscar
diferentes formas de solución; esto lo diferencia del ejercicio que requiere aplicar un
procedimiento tradicional. La solución de un problema, hay que entender bien de lo que
se trata, analizar sobre ello; trazar el camino, buscar maneras que permitan resolverlo. La
idea de problema guarda relación con el nivel del pensamiento de la persona: lo que para
un niño menor constituye un problema, para un niño mayor puede ser fácil. En este
método se tiene muy en cuenta la aplicación de preguntas que facilitan y permiten que el
alumno descubra la resolución del problema presentado.
Las experiencias expuestas anteriormente enriquecen la labor educativa en el
aula y fuera del aula, y sirven de soporte en el presente trabajo para exponer logros de
aprendizaje significativos en relación con los aprendizajes previos que traen nuestros
estudiantes de nuestro país en su diversidad cultural.
Unesco (2017) referente a la experiencia exitosa: Aplicación del Método Polya
para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos, editado por la
publicación del libro 74 practicas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas.
Siendo el objetivo de mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución
de problemas en Matemática mediante la aplicación de metodologías alternativas y el uso
de TIC. A través de esta experiencia se busca aplicar procesos matemáticos e
interrogantes por los docentes que facilitan la solución y comprensión de los problemas,
y a su vez construyen mejores aprendizajes.
Con la utilización del método Polya, los estudiantes y demás actores educativos
aplican procesos metodológicos experimentales, y la utilización de otros recursos de la
escuela, con la finalidad de elevar el nivel académico de los estudiantes. Esta experiencia
26
involucra la participación de toda la comunidad educativa, siendo los talleres los que
fortalecen las capacidades de los docentes para mejorar la enseñanza en el aula.
Al referirnos a la alternativa de solución relacionada con el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; mediante planificación y
ejecución de un plan de monitoreo consensuado con los docentes y demás actores de la
comunidad; a través de un cronograma de observación de sesiones de aprendizaje a los
docentes para mejorar su práctica pedagógica; la experiencia de las redes educativas se
presenta como una estrategia para la gestión de los mejores aprendizajes con el aporte
experiencias de aprendizaje y la formación de líderes pedagógicos de las comunidades
educativas cercanas.
La experiencia denominada “Red educativa rural, maestros forjadores del saber
como estrategia de gestión para la mejora de los aprendizajes” cuyo autor es la institución
educativa primaria N° 17223 del distrito de Lonya grande, provincia de Utcubamba, región
Amazonas, 2010. Tiene como objetivo general la de mejorar los logros de aprendizajes de
las IIEE. focalizadas en la Red Rural, fortaleciendo en los docentes, capacidades de
liderazgo pedagógico, una buena práctica de gestión descentralizada desde la diversidad
orientada a mejorar la calidad del servicio educativo rural.
Los resultados y conclusiones de la experiencia educativa tuvo la prioridad de
contar con una organización descentralizada dirigida como una estrategia de gestión
pedagógica e institucional, que enlace a una comunidad próxima de representantes
institucionales con parecidas peculiaridades de los pueblos cercanos entre sí, formando
líderes pedagógicos con una función importante, capaz de promover el trabajo en equipo
y orientar a la comunidad educativa, dirigiendo a los docentes de los diferentes niveles
educativos y a involucrar las familias que participen de la educación de sus hijos.
En este sentido se orienta a que los docentes coordinen y aprendan a compartir y
mejorar sus prácticas pedagógicas, a través de talleres de capacitación y reuniones de
aprendizaje, promoviendo la elaboración de proyectos de innovación educativa,
planificando los instrumentos curriculares en relación a la realidad y haciendo uso de las
tecnologías, con el fin de incentivar la continua calidad de la educación de su distrito;
orientado a elevar el nivel de los aprendizajes y cumplir metas satisfactorias.
La experiencia de la Red, surge en el 2010, a partir de la necesidad de coordinar
el quehacer educativo con los profesores de las II.EE aledañas a la comunidad, con el
propósito de compartir experiencias, así como también de formar lideres pedagógicos que
27
apoyen en el descubrimiento de mejores metodologías de trabajo en el aula. En esta
experiencia se hace referencia de problemas que se lograron superar, como el desinterés
de directivos de trabajar en equipo, el nivel educativo de las familias en la zona rural y
urbana del distrito.
En conclusión esta experiencia estuvo direccionada a revertir la situación
problemática en las II.EE de zonas rurales mediante una organización docente y
participativa a través de la Red de docentes “Maestros Forjadores de Saber” como una
estrategia de gestión que promueve la mejora de los aprendizajes, y que genere el
surgimiento de líderes pedagógicos que orienten a fortalecer las capacidades
metodológicas de los docentes y la elaboración de propuestas comunes de la gestión
pedagógica.
Fondep (2015) respecto a la experiencia exitosa: “Red educativa rural, maestros
forjadores del saber como estrategia de gestión para la mejora de los aprendizajes”,
publicado en el texto: Las escuelas del Perú que promueven la innovación. Cuyo objetivo
es mejorar los logros de aprendizajes de las IIEE focalizadas en la Red Rural fortaleciendo
en los docentes, capacidades de liderazgo pedagógico, una buena práctica de gestión
descentralizada desde la diversidad orientada a mejorar la calidad del servicio educativo
rural en las escuelas públicas del país. A través de esta experiencia se busca orientar y
mejorar las estrategias pedagógicas de los docentes en interacción con demás actores
de la escuela y la formación de líderes que promocionen mejores estrategias para la gestión
de los aprendizajes.
Con esta experiencia se busca facilitar la organización de talleres de capacitación para
los docentes de zonas rurales y escuelas cercanas que promuevan la actualización de los
docentes en su práctica pedagógica.
Esta experiencia denominada: “Las actividades dinámicas que promueven las
competencias comunicativas en la escuela” aportan a nuestro trabajo es que el uso
actividades relacionada con la comprensión de textos y el uso de las tecnologías facilitan
los aprendizajes en los estudiantes; promovida por la IE. José Eusebio Merino y Vinces,
distrito de Sullana provincia Sullana, región Piura en el año 2017. Presenta como objetivo:
Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y el desarrollo de las competencias
científicas mediante de la aplicación de metodologías innovadoras y utilizando las
tecnologías.
Los resultados y conclusiones frente al bajo rendimiento de los estudiantes en
matemática, ciencia y ambiente y comunicación, los docentes decidieron elaborar una
propuesta pedagógica innovadora, construida colectivamente en sesiones de aprendizaje.
28
Para fortalecerla, elaboraron sesiones de capacitación con autoridades y docentes,
mediante contenidos y actividades lúdicas, las tecnologías y técnicas de lectura.
En la ejecución de la propuesta participaron alumnos de primaria y secundaria en
las áreas seleccionadas. Las bibliotecas de aula y libros científicos fue una creación
significativa y se desarrollaron actividades previstas: resolución de problemáticas reales,
diálogos locales y familiares para generar curiosidad e inducir a la lectura, técnicas de
lectura, dramatizaciones, socio dramas, construcción de materiales, uso de tecnologías,
etc.
Al identificar las áreas curriculares con más debilidades en los alumnos, el proyecto
pedagógico innovador se planteó mejorar la compresión de textos y el trabajo de
actividades técnicas para el conocimiento científico y el uso de las TIC, manejo de técnicas
de lectura y acciones lúdicas. A través de la metodología de George Pólya se propusieron
estrategias para la resolución de problemas y se produjeron diversos materiales
educativos.
En el proceso de aprendizaje y la experimentación de la experiencia se aplicó la
evaluación y se obtuvo resultados alentadores, y mediante el uso de fichas de observación
y entrevistas a los alumnos, por parte de los docentes; se recogieron opiniones favorables
por la nueva experiencia educativa.
Unesco (2017) la experiencia exitosa de actividades dinámicas para promover las
competencias comunicativas, presentada en el libro 74 buenas practicas docentes,
experiencias con tecnología en aulas peruanas. Tiene por objetivo mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes y el desarrollo de las competencias científicas a través de la
aplicación de metodologías innovadoras y utilizando las TIC. En esta experiencia se tiene
como finalidad aplicar una diversidad de estrategias metodológicas, experiencias del
entorno, actividades lúdicas y técnicas de comunicación para el desarrollo de las áreas
comunicativas y matemáticas, que ayuden a la resolución de problemas y análisis de
información con ayuda de recursos tecnológicos.
29
Con esta experiencia se busca que los estudiantes desarrollen sus capacidades
comunicativas y matemáticas de manera dinámica y motivadora.
Al plantear esta alternativa de solución en relación al clima escolar y la convivencia
educativa al organizar campañas de sensibilización y concientización de la comunidad
educativa; la experiencia referida a “Uso de video conferencias para desarrollar las
capacidades comunicativas” fortalece nuestro trabajo mediante el uso de medios
expresivos y el recojo de experiencias previas de su contexto; desarrollada por la IE. San
Ignacio de Loyola, Red Rural Fe y Alegría 44; en el Distrito de Andahuaylas, provincia de
Quispicanchis, región Cusco. 2016; cuyo objetivo es elevar el nivel de expresión oral en
los estudiantes y padres de familia, con el uso de medios expresivos y la recojo del saber
previo.
Los resultados y conclusiones de la propuesta pedagógica toman en cuenta
diversos criterios, como la selección de actividades de acuerdo a la edad e interés de los
estudiantes, el mensaje, enseñanza y valores culturales, el saber local. En las sesiones de
aprendizaje se aplica el proceso didáctico de la expresión oral: antes del discurso, durante
el discurso y después del discurso. Se utilizan estrategias didácticas para mejorar la
expresión oral que promueven la participación de los estudiantes en actividades expresivas
reforzadas por el saber local.
El proyecto se implementó a través de 4 etapas:
1. Construcción de la propuesta pedagógica.
Surge de la problemática de la IE en el año 2016, debido a las deficiencias académicas de
los alumnos y el inadecuado uso de estrategias metodológicas de los docentes. El conjunto
de diferentes reuniones facilito la elaboración de dicha propuesta pedagógica.
2. Capacitación de los docentes.
Se inició con el desarrollo de talleres de capacitación referente a estrategias didácticas y
la planificación de sesiones de clase para desarrollar la competencia “Se expresa
oralmente”
3. Verificación de los resultados.
En esta experiencia, se publicó en las ferias promovidas por la escuela y el día del Logro
de los aprendizajes.
Unesco (2017); la vivencia exitosa, respecto al uso de video conferencias para
desarrollar las capacidades comunicativas, expuesta en la publicación del libro 74, buenas
practicas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Expuso su objetivo
30
de elevar el nivel de expresión oral en los estudiantes y padres de familia, con aplicación
de recursos expresivos y la recuperación del saber local, mediante el uso de tecnologías.
La experiencia se realizó a través de un proyecto, que consistió en cuatro etapas, siendo
la parte importante el desarrollo de talleres de capacitación a los docentes en estrategias
metodológicas para superar las debilidades académicas de los estudiantes en
comunicación.
Las capacidades desarrolladas por los estudiantes en esta estrategia, se refieren al
componente de expresión oral, con actividades expresivas de su localidad para superar la
timidez y el temor a comunicarse. Esta experiencia compromete a todos los actores de la
escuela, al brindar los recursos físicos y un ambiente favorable para su aplicación.
La experiencia educativa “Comuniquémonos con tolerancia para una eficaz
convivencia escolar” de la IE. José María Arguedas N°0086 UGEL005; del distrito San
Juan de Lurigancho de la región Lima. 2015. Propone como objetivo, contribuir a plantear
soluciones frente a la problemática de convivencia, mediante diferentes actividades
organizadas por área, para fortalecer sus actitudes sociales y expresivas, promoviendo un
clima armonioso, incentivando el trabajo colaborativo y en equipo, para promover el
cumplimiento de las normas de convivencia de la escuela.
Los estudiantes de la IE N° 0086 “José María Arguedas” del nivel secundaria, por
lo general muestran agresión física y verbal de manera constante, especialmente durante
las horas de recreo y en el intercambio de horas en su convivencia diaria; ante esta
situación los docentes de la institución nos propusimos trabajar diversas estrategias que
ayuden a mejorar sus habilidades sociales y comunicativas
Los resultados están ligados a la metodología del área de comunicación, parte del
enfoque comunicativo textual, partiendo del uso de la lengua en situaciones cotidianas;
enfoque que va más allá de lo abstracto y formal.
Las estrategias utilizadas en la comprensión de lectura fueron las teorías de Isabel
Solé con los tres momentos de lectura, la teoría de Mabel Condemarín y de otros autores;
estrategias que hemos venido trabajando desde hace dos años. En lo referente a la
producción de textos, estamos trabajando la planificación, la textualización y la reflexión.
MINEDU (2015), la experiencia exitosa comuniquémonos con tolerancia para una
eficaz convivencia escolar, expuesta por la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana (DRELM), organizó el III Congreso Pedagógico Internacional “Gestión
Escolar para el Logro de los Aprendizajes”. Cuyo objetivo fue Contribuir a plantear
soluciones frente a la problemática de convivencia, mediante diferentes actividades
organizadas por nuestra área, para mejorar sus habilidades sociales y comunicativas,
31
fomentando un clima horizontal y cálido, incentivando el trabajo en equipo y colaborativo,
reflexionando sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. En esta experiencia se
aplicó nuevas estrategias a los estudiantes considerando que son instrumentos dinámicos
que los conllevan a mejorar la convivencia en la escuela.
El logro de esta experiencia se refleja en la adquisición de habilidades sociales para
relacionarse con sus compañeros, mediante el diálogo y la comunicación horizontal que
influye positivamente en la convivencia escolar.
32
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al análisis y diagnóstico consensuado
entre los docentes y padres de familia de nuestra I.E, que son múltiples los problemas que
aquejan a ésta, sin embargo este debate ha servido para priorizar y determinar cuáles
están a nuestra responsabilidad. Asumimos los que son generalmente endógenos,
(programación, planificación, administración) pero aquellos externos tienen
responsabilidad intervención directa el estado.
Proponemos el presente plan de acción como una forma de contribuir a uno de los
múltiples problemas (que no dudamos también lo padecen algunas otras I.E)
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
En este cuadro detallamos el proceso de desarrollo del plan de acción, teniendo como base la descripción problemática y las alternativas o
estrategias de solución; implementadas mediantes acciones y objetivos a desarrollar en la escuela N° 16494 del caserío de Huacacuro, distrito
de Chirinos.
Problema: “Inadecuada gestión curricular para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo en el área de matemática
de la I.E. N°16494 del caserío Huacacuro, distrito de Chirinos”.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular para implementar estrategias de aprendizaje y elevar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática de la I.E N°16494
- Organizar y
planificar
capacitaciones
referidas al
manejo de
estrategias de
aprendizaje
para elevar el
nivel
académico de
los
estudiantes en
el área de
matemática.
GESTION
CURRICULAR
Implementar
capacitaciones
sobre el manejo
estrategias de
aprendizaje en el
área de matemática.
A1.Planificar y organizar
acciones que viabilicen
el taller de capacitación
A2. Ejecutar acciones
que permitan el manejo
de estrategias de
aprendizaje en los
docentes.
A3.Evaluar su
aplicación de
estrategias de
aprendizaje a través de
reuniones colegiadas.
- Un taller de formación y
capacitación pedagógica en
estrategias metodológicas de
matemática.
100% de docentes capacitados
en manejar estrategias
metodológicas de matemática
. Implementar
y reformular
un plan de
monitoreo con
la finalidad de
mejorar la
práctica
pedagógica
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACION
Elaborar un
plan de
monitoreo
mediante
reuniones
colegiadas y
planificar
acciones de
seguimiento a
A4. Socializar y
consensuar el plan de
monitoreo a través de
reuniones colegiadas
- Ejecutar el plan de
monitoreo de acuerdo a
- plan de monitoreo terminado y
sustentado ante los docentes
34
en los
docentes.
través de la
observación de
sesiones de
aprendizaje de
los docentes
para mejorar
su práctica
pedagógica
un cronograma de
acciones programadas.
-Evaluar el plan de
monitoreo a través de un
plan mínimo de
cumplimiento de
observaciones hechas
durante el monitoreo.
Planificar
acciones de
sensibilización
a través de
talleres y
jornadas de
reflexión, para
mejorar la
convivencia en
la comunidad
educativa
CONVIVENCIA
Organizar
campañas de
sensibilización
y
concientización
de la
comunidad
educativa para
fortalecer la
convivencia en
la escuela
-Establecer alianzas
Institucionales con el
sector salud, policía
nacional, y otras
entidades del estado
-Coordinar y planificar
talleres y campañas de
sensibilización y
concientización de la
comunidad educativa.
-Desarrollar un taller de
convivencia democrática en la
escuela.
-Desarrollar una campaña de
convivencia escolar, con
participación activa de la
comunidad.
Considerando en el presente plan de acción respecto a la viabilidad de las acciones a desarrollar, podemos asegurar el éxito; ya
que contamos de diversas condiciones que contribuyan en el normal desarrollo de actividades escolares y extracurriculares; fortalecidas
con el apoyo de los padres y madres de familia, la comunidad del centro poblado; la plana docente, aliados institucionales, y otras
organizaciones.
Otra de las fortalezas que contamos en la IE. es la disponibilidad de los estudiantes, docentes del nivel inicial, primario y secundario;
que a través de las buenas relaciones, la coordinación, y otros recursos harán factible la concreción de las actividades planificadas.
35
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
A continuación se presenta las acciones organizadas según las dimensiones de gestión curricular, las metas alcanzar, los recursos y el cronograma
de acciones orientados al logro de objetivos específicos que en este plan de acción se ha propuesto para la solución de la problemática de la IE.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
OE1. Organizar y
planificar talleres
de capacitación,
referido a manejo
de estrategias de
aprendizaje de
matemática.
A1. Planificar y
organizar
acciones que
viabilicen el
taller de
capacitación
- Un taller de
de formación
y capacitación
pedagógica
en estrategias
metodológicas
de
matemática
- Equipo
organizador y
directivo
Un docente
especialista.
- Lap top,
data,
plumones,
motas,
pizarra,
papelotes
-Material
multibase y
de reciclaje,
semillas y
otros objetos
X
A2. Ejecutar
acciones que
permitan el
manejo de
estrategias de
aprendizaje en
los docentes.
- Un taller de
de formación
y capacitación
pedagógica
en estrategias
metodológicas
de
matemática.
-100% de
docentes
capacitados
- Equipo
organizador y
directivo
Un docente
especialista.
- Lap top,
data,
plumones,
motas,
pizarra,
papelotes
-Material
multibase y
de reciclaje,
X
36
en manejar
estrategias
metodológicas
de
matemáticas.
semillas y
otros objetos
A3. Evaluar la
su aplicación de
estrategias de
aprendizaje a
través de
reuniones
colegiadas
- Un taller de
de formación
y capacitación
pedagógica
en estrategias
metodológicas
de
matemática
- Equipo
organizador y
directivo
-Un docente
especialista.
- Lap top,
data,
plumones,
motas,
pizarra,
papelotes
-Material
multibase y
de reciclaje,
semillas y
otros objetos
X
OE2. Aplicar el plan
de monitoreo
concertado con los
docentes, y
planificar Acciones
de seguimiento a
través de la
observación de S.A
a fin de fortalecer
su práctica y el
aprendizaje de los
estudiantes
B1. Socializar y y
consensuar el plan
de monitoreo a
través de reuniones
colegiadas.
- Un plan de
monitoreo
terminado y
sustentado ante
los docentes.
- Directivo y y
docentes
- Papelotes,
plumones, papel
bond y otros. X
B2 Ejecutar el plan
de monitoreo a
todos los docentes
de la IE.
- Aplicar el
monitoreo al
100% a toda la
plana docente de
la IE.
- Directivo
- Ficha de
monitoreo
consensuado y
cuaderno de
campo.
X
37
B3. Evaluar la su
aplicación de
estrategias de
aprendizaje a
través de reuniones
colegiadas
- Un plan de
monitoreo
terminado y
sustentado ante
los docentes
- Directivo y
docentes
- Papelotes,
plumones, papel
bond y otros.
X
OE3. Planificar
acciones de
sensibilización a
través de talleres y
jornadas de
reflexión, donde se
involucre a todos
los actores de la
comunidad
educativa.
C1. Establecer
alianzas
Institucionales con
el sector salud,
policía nacional, y
otras entidades
del estado
- Desarrollar un
taller de
convivencia
democrática en
la escuela.
Equipo
organizador y
directivo
-
Representantes
de instituciones
- papelotes,
cartulinas,
plumones,
cuadernos, lap
top, data
- Padres de
familia y
docentes
- asistente
social o
psicólogo
X
C2. Coordinar y
planificar
campañas de
sensibilización y
concientización
de la comunidad
educativa
Desarrollar una
campaña
pregonando la
necesidad de
convivir en
armonía en la
escuela.
-Equipo
organizador y
directivo
-
Representantes
de instituciones
- Papelotes,
cartulinas,
plumones,
cuadernos, lap
top, data
- Padres de
familia y
docentes
- Asistente
social o
psicólogo
X
38
Presupuesto
La información contenida en este cuadro describe los recursos, las fuentes de financiamiento y los costos que se utilizaran para el desarrollo
de las acciones, en la que se harán efectivas las alternativas de solución expuestas en el trabajo académico.
39
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1. Planificar y organizar acciones que
viabilicen el taller de capacitación
A2. Ejecutar acciones que permitan el manejo
de estrategias de aprendizaje en los docentes.
A3. Evaluar la su aplicación de estrategias de
aprendizaje a través de reuniones colegiadas
Un docente especialista.
- Lap top, data, plumones,
motas, pizarra, papelotes
-Material multibase y de reciclaje,
semillas y otros objetos
- Ingresos propios y recursos de
APAFA
- Autofinanciado.
- Actividades económicas
S/.1000.00
B1. Socializar y y consensuar el plan de
monitoreo a través de reuniones colegiadas.
B2 Ejecutar el plan de monitoreo a todos los
docentes de la IE.
B3. Evaluar la su aplicación de estrategias de
aprendizaje a través de reuniones colegiadas
- Papelotes, plumones, papel bond
y otros.
- Ficha de monitoreo consensuado y
cuaderno de campo
- Recursos de APAFA
- Ingresos propios
- Autofinanciado
- actividades económicas
S/ 100.00
C1. Establecer alianzas
Institucionales con el sector salud, policía
nacional, y otras entidades del estado
C2. Coordinar y planificar campañas de
sensibilización y y concientización de la
comunidad educativa
- Representantes de instituciones
- papelotes, cartulinas, plumones,
cuadernos, lap top, data.
- Padres de familia y docentes
- asistente social o psicólogo
- Recursos propios
- Ingresos de APAFA
- Autofinanciado.
- Actividades económicas
S/. 300.00
TOTAL S/. 1400.00
40
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Conclusión
Con el presente trabajo académico se ha llegado a la conclusión de que la propuesta a la
solución de la problemática de la IE. concerniente al bajo rendimiento académico en el área
de matemática se debe llevar a través de la Implementación de talleres de capacitación
sobre el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de
matemática y planificación curricular a la plana docente de la IE. Es necesario también
elaborar y ejecutar un plan de monitoreo concertado con los docentes, a fin de fortalecer la
práctica docente y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Referente al clima institucional
se ha propuesto organizar campañas y talleres de sensibilización y concientización a la
comunidad educativa en temas relacionados con la convivencia escolar y la democracia para
armonizar las relaciones entre los actores de la escuela.
42
Referencias
Ministerio de Educación del Perú. (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes:
Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas
Prácticas Docentes. Prisma S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 3: Participación y clima
institucional. Perú., Cecosami S.A.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades
de aprendizaje y liderazgo pedagógico., Perú., Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 5: Monitoreo acompañamiento y
evaluación de la práctica docente., Perú., Ministerio de Educación.
Derrama Magisterial. (2015). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación
pedagógica. Perú., Ruta Pedagógica Editora SAC.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo 1: Rutas de Aprendizaje: ¿Qué y
cómo aprenden matemática nuestros niños y niñas? Perú, Ministerio de
Educación.
Quevedo Toro, Juan (2001, de agosto) La evaluación y la practica pedagógica del
docente. Recuperado el 10 de noviembre de 2018, de
http://revistas.unimagdalena.edu.co/index.php/praxis/article/view/496
Árbol de problema.
“Inadecuada gestión curricular para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del IV
ciclo en el área de matemática de la I.E. N° 16494 del caserío Huacacuro, distrito de Chirinos.
Improvisación de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Practicas docentes tradicionales en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Escasa participación de la comunidad
educativa en el desarrollo de actividades de
Escasa actualización docente en el manejo
de estrategias del área de matemática
Limitado monitoreo a la práctica pedagógica
docente.
Deterioro de la convivencia de la comunidad
educativa.
Fuente: Elaboración propia.
44
Árbol de objetivos
Mejorar la gestion curricular para elevar el nivel académico de los estudiantes en el área de matemática en los estudiantes del IV ciclo de la
Educación básica.
Docentes que aplican diversas estrategias en la enseñanza de matemática en el IV
ciclo
Docentes monitoreados con mejora en su práctica pedagógica.
Comunidad Educativa involucrada sensibilizada en la mejora de los
aprendizajes.
Organizar y planificar capacitaciones referidas a la planificación curricular y al manejo de estrategias de aprendizaje del
área de matemática.
Aplicar el plan de monitoreo concertado con los docentes, y planificar acciones de seguimiento a través de la observación de sesiones de aprendizaje de los docentes a fin de fortalecer la práctica docente y mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Planificar acciones de sensibilización a través de talleres y jornadas de reflexión,
donde se involucre a todos los actores de la comunidad educativa
Fuente: Elaboración propia.
45
Cuadro de categorías
PROBLEMA SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
“Inadecuada gestión para mejorar el Bajo rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de la I.E. N° 16494 del caserío Huacacuro, distrito de Chirinos”.
Talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de matemática y planificación curricular.
GESTIÓN CURRICULAR
Monitoreo y acompañamiento concertado con y a los docentes
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
Campañas y talleres de sensibilización y concientización de la comunidad educativa
CONVIVENCIA ESCOLAR:
46
MAPEO DE LOS PROCESOS
1
1
1
1
2 2
3
1 2 2 4 5
2 2 3 3 1
1
Fuente adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
INSTRUMENTO DEL DIAGNÓSTICO
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Guía de Entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 25 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
Preguntas:
1. ¿Cómo se manifiesta la convivencia en la comunidad educativa?
2. ¿Cómo describe usted la participación de los estudiantes y los padres de familia en el
cumplimiento y práctica de los acuerdos de convivencia tanto en la escuela como en sus
hogares?
3. ¿Ha observado usted a algún docente, estudiante y padre de familia que realiza la práctica
de valores dentro y fuera de la institución educativa? Explícame
4. ¿Cómo toma en cuenta la tutoría a tus estudiantes y padres de familia para consolidad los
acuerdos de convivencia de la I.E?
5. ¿Tiene en cuenta Usted dentro de su programación curricular la convivencia escolar?
¿Cómo cree que se debe mejorar para la transformación de la escuela?
Fuente: Elaboración propia
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INSTRUMENTO DEL DIAGNÓSTICO
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Guía de Entrevista
Fuente/informante: Estudiantes
Tiempo: 25 minutos
Número de entrevistados: 3 estudiantes
Preguntas:
1. ¿Cómo se manifiesta la convivencia en la comunidad educativa?
2. ¿Cómo describe tú la participación de tus compañeros y los padres de familia en el
cumplimiento y práctica de los acuerdos de convivencia tanto en la escuela como en sus
hogares?
3. ¿Has observado tú a algún docente, compañero y padre de familia que realiza la práctica
de valores dentro y fuera de la institución educativa? Explícame
4. ¿Cómo tomas en cuenta el apoyo tutorial que te dan en la escuela. Crees que te sirve para
consolidar los acuerdos de convivencia?
5. ¿Tienes en cuenta en tu vida diaria la práctica de la convivencia escolar? ¿Cómo crees
que se debe mejorar para la transformación de la escuela?
49
INSTRUMENTO DEL DIAGNÓSTICO
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Gua de Entrevista
Fuente/informante: Padres de Familia
Tiempo: 25 minutos
Número de entrevistados: 3 padres de Familia
Preguntas:
1. ¿Cómo se manifiesta la convivencia en la comunidad educativa?
2. ¿Cómo describe usted la participación de los estudiantes y los padres de familia en el
cumplimiento y práctica de los acuerdos de convivencia tanto en la escuela como en sus
hogares?
3. ¿Ha observado usted a algún docente, estudiante y padre de familia que realiza la práctica
de valores dentro y fuera de la institución educativa? Explícame
4. ¿Cómo toma en cuenta la tutoría a sus hijos para consolidar los acuerdos de convivencia
de la I.E?
5. ¿Tiene en cuenta Usted dentro de su vida diaria la práctica de la convivencia escolar?
¿Cómo cree que se debe mejorar para la transformación de la escuela?
