GESTIÓN DE LA DISRUPCIÓN

Y PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA

7, 8, 14 y 15 de mayo de 2018.

CFIE SALAMANCA

Vanessa Ramajo Díez-Psicóloga

Vanessa Ramajo Díez. Psicóloga

vanessaramajo@hotmail.com

OBJETIVOS

• 1.- Apoyar al profesorado en el desarrollo y planificación de técnicas basadas en la modificación de conducta ante la aparición de la disrupción y de problemas de conducta. 2.- Dotar de herramientas, habilidades y estrategias para intervenir de forma sistematizada y planificada en el desarrollo de conductas adecuadas o en la reducción de las inadecuadas. 3.- Favorecer la reflexión del grupo, contrastando y conectando las diferentes aportaciones de la Modificación de Conducta en la práctica diaria.

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CONTENIDOS 1.- Disrupción y conductas problemáticas en el aula: definición, características, epidemiología y su repercusión en el entorno. 2.- Intervención ante conductas problemáticas: técnicas de modificación de conducta. 3.- Procesos de control: advertencias públicas y en privado, compromisos, sanciones y derivaciones. 4.- Otras herramientas de modificación de conducta: cuaderno viajero, contrato conductual, contrato de deberes, cuaderno de aula y de alumnado concreto, economía de fichas.

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CUESTIONES A RESOLVER

• DETECCIÓN: ¿Sabemos diferenciar las conductas disruptivas, de problemas de conducta, trastorno de conducta…?

• NECESIDAD DE PROTOCOLOS DE CONDUCTA: ¿Se encuentra nuestro centro preparado para afrontar estas situaciones en el aula? RRI, protocolos, hábitos positivos de inicio-finalización de la clase..

DISRUPCIÓN (ALUMNO/CLASE)-PROBLEMA DE CONDUCTA/TRASTORNO DE CONDUCTA-ACOSO ESCOLAR PREVENCIÓN-DETECCIÓN-INTERVENCIÓN PROCESOS DE CONTROL: - ADVERTENCIAS - ADVERTENCIAS EN PRIVADO - COMPROMISOS - SANCIONES - DERIVACIONES

CONCEPTOS CLAVE

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GESTIÓN DE AULA

VARIABLES GESTIÓN AULA

• EDUCACIÓN EMOCIONAL • HÁBITOS POSITIVOS:

ANTES, DURANTE

• NORMAS: IMPLÍCITAS/EXPLÍCITAS

• ANÁLISIS CONDUCTUAL

• ADVERTENCIAS

• ADVERTENCIAS EN PRIVADO

• COMPROMISOS

• SANCIONES

CONTROL MOTIVACIÓN

ATENCIÓN EMPATIA

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TRABAJO COOPERATIVO:

Cuaderno equipo , rompecabezas, tutoría

iguales, torneo por equipos…

CONTEXTO CONDUCTA CONSECUENCIAS

ÁNALISIS CONDUCTUAL: ANÁLISIS DE LAS 3 CON

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LA DISRUPCIÓN

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DINÁMICA

EL SEMÁFORO DE LA CONVIVENCIA

REFLEXIONES (HASTA EL MOMENTO)

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1. Alumnado con problemas no alumnado

problemático

2. Nuestras expectativas son profecías (atención selectiva): vemos lo que estamos preparados para ver

3. Aceptando la influencia de nuestro PSC en el alumnado

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• boicot permanente al trabajo del profesor

• faltas de puntualidad

• Cuchicheos, risas

• provocaciones constantes al docente

• comentarios hirientes en voz alta acerca del profesor/a, de un compañero/a o de la propia tarea

• Insultos, pequeñas peleas y robos

• desafíos a las normas de convivencia dentro del aula

• problemas de disciplina en el aula.

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TIPOLOGÍA

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HÁBITOS POSITIVOS

No hablar hasta que no estén escuchando

Mantenerse en un lugar visible

Preparación previa de la clase.

No demorarnos en el cambio de horas. PSC

Llegar relajadamente a la clase. PSC

Utilizar el elemento sorpresa (tono voz, metodología, etc)

Contacto positivo y respetuoso con el alumnado. NO DANDO VOCES

Plantear el trabajo en grupo.

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1. PAUTAS ANTES DE EMPEZAR LA CLASE

Preguntar por los intereses que tengan, relacionados con lo que se va a ver.

Estar antes de que llegue el alumnado y saludar.

Establecer un clima de complicidad.

Comenzar con temas de interés para el alumnado.

Anticipar el tema a tratar en la clase anterior.

Que haya ya alguna imagen, algún cuadro, que sirva de introducción a lo que se va a tratar (motivación creativa).

Utilizar estrategias variadas para que no pierdan efectividad.

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1. PAUTAS ANTES DE EMPEZAR LA CLASE

Presentar al alumnado lo que se va a tratar.

Romper la disposición tradicional del aula.

Transmitir de forma clara y concisa lo que pretendemos conseguir la clase.

Agrupamientos diferentes.

Ayuda individual.

Instrucciones claras.

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2. PAUTAS DURANTE LA CLASE

El profesor se mueve por la clase. CENTRAR LA

ATENCIÓN, PREVENIR CONFLIC.

Supervisión activa de la tarea.

Asignar responsabilidades. SENTIDO PERTENENCIA

Confirmar que se está entendiendo lo que se va a hacer.

Relacionar la tarea con experiencias cercanas.

Utilizar recursos variados en el aula.

Respeto a las opiniones.

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2. PAUTAS DURANTE LA CLASE

Atender según la persona disruptiva. Hay alumnado al que se debe responder y otro al que hay que ignorar.

REDIRIGIR: Anticiparse a las conductas.

ENFOQUE PROACTIVO: Variación de estímulos para evitar que llegue a haber disrupción.

Transferir responsabilidades.

ADVERTENCIA PRIVADO: Hablar individualmente con el alumno.

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3. REACCIÓN A LA DISRUPCIÓN

No transmitir agresividad.

Si hay reparto de responsabilidades, que sea el grupo quien discuta y resuelva las soluciones.

ANÁLISIS FUNCIONAL: Buscar el motivo de la conducta.

Conseguir un momento de respiro, tanto para el alumno disruptivo como para el propio profesor.

DISTORSIÓN COGNITIVA (PERSONALIZACIÓN): Evitar considerarla una agresión personal.

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3. REACCIÓN A LA DISRUPCIÓN

• Agresivo: disrupción como agresión personal y reacciona agresivamente

• Pasivo: por economía de esfuerzo y tal vez por impotencia, decide no actuar y disimular

• Asertivo: afronta la disrupción con decisión y temple, aplicando las normas acordadas al respecto, a ser posible con el máximo rigor. NORMAS-LÍMITES

• Cooperativo: traslada inmediatamente el problema y la situación al conjunto de la clase y al propio implicado o implicados, buscando la rectificación inmediata o el consenso del grupo acerca de una posible acción o sanción. COMPROMISOS

TIPOS DE REACCIÓN

(INMEDIATA) ANTE LA DISRUPCIÓN: PSC.

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Comentar algún aspecto que interese, creando un espacio relajado de conversación.

Organizar el final de la clase.

Dejar más tiempo para recoger.

Buscar la relación de lo aprendido, con la experiencia, con lo aprendido antes y lo que se aprenderá después.

Reflexionar sobre lo que se ha hecho.

Dejar abiertas las actividades.

Crear expectativas.

Relajación colectiva.

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4. DESPUÉS DE LA CLASE

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TÉCNICA DAFO

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1. OBSERVACIÓN EN EL AULA (ALUMNO O CLASE DISRUPTIVA) 2. REGISTRO DE LA CONDUCTA (CUADERNO DEL ALUMNO/AULA) 3. TÉCNICA DAFO 4. ANÁLISIS FUNCIONAL

MODIFICACIÓN

DE CONDUCTA

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ENFOQUE PREVENTIVO O PROACTIVO ¿Cómo puedo evitar que aparezca esa conducta? ¿Qué quiero que haga en esa situación, en vez de esa

conducta, en el futuro? Conducta alternativa

ENFOQUE REACTIVO ¿Qué puedo hacer cuando la persona presenta tal

conducta? ¿Cómo puedo hacer para eliminar ese

comportamiento?

CARACTERÍSTICAS ENFOQUE PROACTIVO

• Estableciendo normas en positivo, consensuadas, claras, visibles y adaptadas al nivel de comprensión de los alumnos.

• Modificando variables del entorno que reduzcan la probabilidad de que

aparezca la conducta. ANTECEDENTES • Buscando conductas alternativas a las disruptivas y que cumplan la misma

función. ENSEÑANDOLE OTRA CONDUCTA ALTERNATIVA CON LA MISMA FUNCIÓN

• Reforzando las conductas positivas en grupo. • Respondiendo a las necesidades del alumno

• Habilidades y limitaciones

• Situación emocional

• Autocontrol

CARACTERÍSTICAS ENFOQUE REACTIVO

Para enseñar conductas:

Encadenamiento: secuenciar las conductas

Modelado o Imitación

Refuerzo

Reducir y eliminar conductas:

Extinción

Tiempo fuera (1 minuto por año de edad)

Sobrecorrección

Análisis funcional

ANTECEDENTES CONSECUENTES

CONDUCTA

Aquellos

acontecimientos o

causas que influyen

en la conducta

Aquello que

ocurre como

resultado de la

conducta

Lo que hacemos

Desencadenan

Favorecen

Mantienen

Reducen

De un análisis funcional obtenemos:

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• Hipótesis: por qué creemos que está ocurriendo esa conducta, por qué se mantiene esa conducta, ¿Ocurre siempre lo mismo?

• Si es posible predecir o anticipar la conducta

• Si hay características de la persona o del entorno que pueden estar manteniendo dicha conducta.

CONDUCTAS

“TODA CONDUCTA TIENE UN OBJETIVO Y UN SENTIDO PARA

LA PERSONA”

DIARIO DEL AULA Y DEL ALUMNO/A

REGISTRO

MOMENTO DEL DIA

FRECUENCIA

(nº de veces)

DURACIÓN

(Tiempo en sg o minutos)

INTENSIDAD

(Mucho, bastante, poco)

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1º DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA ( observable y medible)

DIREMOS EN LUGAR DE

Cuando viene un compañero y se sienta a su lado en una actividad que le gusta y debe compartir el material, se pone a chillar, a empujarle y a insultarle hasta que se va.

Es AGRESIVO

Se niega a hacer las tareas en clase de matemáticas

Es un DESOBEDIENTE

Hoy en clase de lengua no hizo los ejercicios

Es un VAGO

1. ACCIDENTES Ej. Que se caiga algo

2. CTAS TOLERABLES Ej: gritar en lugares comunes

3. CTAS INACEPTABLES: Ej. Agredir, faltas de respeto

TIPOS DE CONDUCTA PROBLEMA

1. DÉFICIT: Conductas no aprendidas.

2. EXCESOS: Intensidad

3. INADECUADO: según el momento

4. CTA ADECUADA: en tiempo, en momento en intensidad

«Si para resolver tus conflictos sólo dispones de un

martillo todo te parecerá un clavo»

ANTECEDENTES Y PRECURSORES

ANTECEDENTE EJEMPLO INTERVENCIÓN CONDUCTA DE OTRA PERSONA

Mario se levanta de la mesa y se pone a chillar. Al observar se dieron cuenta que otro compañero le daba patadas hasta que se levantara y chillara.

MODIFICAR ANTECEDENTES.

Ej: poniendo al compañero en otra mesa donde sus compañeros no le den patadas

POR ALGO QUE LE HAN DICHO:

“No hagas eso, no sabes hacer nada, porque siempre eres agresivo…”

ELIMINAR ANTECEDENTE

Ej: cambiando nuestras palabras por TE PUEDO AYUDAR EN ALGO? O puedes hacerlo como yo.

DOLOR FISICO Que no pueden expresarnos. Ej: Da puñetazos a la mesa cuando les duele la barriga.

HHSS

PRECURSORES

Ej. Mirada fija antes de tirar un objeto

Le llamamos y le conducimos a otra sala o a otra actividad

REDIRIGIR, INTERRUMPIR CONDUCTA PROBLEMA

2º ANÁLISIS DE LOS ANTECEDENTES

REGISTRO

CONSECUENCIAS

“PARA ENSEÑAR LATIN A JOHN, PRIMERO HAY QUE CONOCER

A JOHN Y DESPUÉS SABER LATIN”

¿QUÉ OCURRE DESPUÉS?

¿CÓMO RESPONDEMOS NOSOTROS?

CONSECUENCIAS CONTRADICTORIAS (SEGÚN CONTEXTO, PERSONA O LUGAR)

EXISTENCIA DE PROTOCOLO

¿MISMA CONDUCTA, MISMA CONSECUENCIA POR DIFERENTES

PERSONAS?

¿QUÉ OBTIENE CON SU

COMPORTAMIENTO?

REGISTRO

3º ANÁLISIS DE LAS CONSECUENCIAS

• ELOGIOS: ¿Qué comentarios ha conseguido reforzar su conducta?

• REFORZADORES:¿Qué cosas o actividades? ¿qué hace en su tiempo libre?

REFLEXIONA SOBRE LOS POSIBLES REFORZADORES

PROCESOS DE CONTROL

• FIJACIÓN DE LÍMITES:

- NORMAS EXPLÍCITAS

- NORMAS IMPLÍCITAS

• MANTENIMIENTO DE LÍMITES:

- ADVERTENCIAS

- COMPROMISOS

- SANCIONES

- DERIVACIONES

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• FIJACIÓN DE LÍMITES:

• ¿Qué se está dispuesto a permitir?

• ¿Qué se está en condiciones de prohibir?

• CUÁNDO: primeras semanas.

• CÓMO:

- Exposición verbal

- Ante Incumplimientos = recuperar los límites

agradecimiento

conversación fuera del aula en ese momento (si es muy conflictiva la situación) o en otro más adecuado 19/05/2018 45

ADVERTENCIA

MANTENIMIENTO DE LÍMITES

• Ante incumplimiento reiterado= consecuencia para que la norma no pierda eficacia

• Advertencia

• Compromiso

• Sanción

• Derivación

1º PROFESOR/A

2º TUTOR/A

3º EQUIPO DIRECTIVO…

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ADVERTENCIAS

MANTENIMIENTO LIMITES. ADVERTENCIAS:

¿QUÉ ES? : Aviso relajado pero firme en el que se indica que debe cesar en

su comportamiento. Oportunidad para rectificar y evitar sanción. Fomenta el autocontrol.

¿CUÁNDO? :

NO: Soslayar incumplimientos leves, aislados y poco significativos. ¿que pasaría si no intervengo? Evitar distracción, no reforzar lo que se pretende extinguir… ¿Cómo? O ignoramos, o le hacemos ver que nos hemos dado cuenta con un gesto que invite al autocontrol.

SI: Ante incumplimientos (frecuentes, reiterados) que distorsionan la clase

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MANTENIMIENTO LIMITES. ADVERTENCIAS: ¿CÓMO ?

- Breves: gesto (mirada, mueca, acercamiento) mejor que frase corta (por favor) o que un largo discurso.

- Privada: Evitar distracciones y refuerzo. Nos situamos cerca.

- Relajada: El grito, explosión refuerza al alumno. No funciona si es frecuente, si funciona firmeza y subir tono si es necesario puntualmente.

- Única: Para ser eficaz, si es repetitiva no es advertencia= permisividad.

- Positiva: para evitar la sanción, como autocontrol. De forma positiva. SABÉIS QUE OS LO DIRÉ UNA VEZ, DESPU ÉS SI SE REPITE HABRÁ SANCIÓN POR REITERACIÓN.

- A tiempo: No esperar a que nos supere la situación o a estar tensos puesto que explotaríamos.

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MANTENIMIENTO LIMITES. ADVERTENCIAS: ¿CÓMO ?

- Sin discusiones: No entrar en debate. “Yo no fui”. Emplazar a valoraciones futuras “lo veremos a lo largo de la clase, me lo demostrarás”. Si exige explicaciones = al finalizar la clase.

- Descriptiva: ceñirse a los hechos, concretar, evitar discusiones y réplicas

- No confundir con amenazas: es un aviso, un apoyo en el autocontrol no una sanción (al menos que se repita) . Evitar ironía, intimidación.

- Firmes y creíble. Se debe dejar claro que va en serio. Concluir con petición de intenciones (te pedí que no hablases con compañeros, va a seguir haciéndolo?)

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ADVERTENCIAS EN PRIVADO

- CUANDO ES REITERADO, para evitar refuerzo del grupo

- ¿Se comportaría igual si se lo pido en privado?

- Controlamos mejor la situación.

- Valorar si a solas, con su tutor, aviso a familia, etc.

- Cambiar el contexto no la estrategia.

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ROLE PLAYING

¿Cómo le harías una advertencia en privado?

1º ANUNCIO DE LA CONVERSACIÓN EN PRIVADO :

“Después al finalizar la clase quiero hablar contigo” si vemos que es necesario salir en ese momento con el fuera de la clase.

2º ANUNCIO DE LA IMPOSIBILIDAD DE SEGUIR TOLERANDO LA CONDUCTA + RAZONES alegando también los derechos de los demás+ RECORDATORIO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DEL CENTRO +

“No puedo permitir que sigas….porque ……para tus compañeros….y por las condiciones necesarias en un aula…..sabes que esta conducta no está permitida por las normas del centro….

3º DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA INADECUADA: concretar, confirmar que nos entiende

4º PETICIÓN DE COMPROMISO : ¿Qué vas a hacer para evitar que se repita esta situación? No vale un gesto ni si o no, debe decir compromiso que adquiere.

5º PREVISIÓN DE LAS CONSECUENCIAS DEL INCUMPLIMIENTO ¿Y si no lo cumples? Que podemos hacer? Y DEL CUMPLIMIENTO (te lo reconoceré que has sido capaz)

ADVERTENCIAS EN PRIVADO

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• «Con tus conductas indeseadas estás eligiendo consecuencias indeseadas»

• «Eres tú quién estás en el poder de elegir que va a ocurrir yo me limito a hacer cumplir las normas y las consecuencias»

• «Está en tu mano el evitarlo o no, estás a tiempo de rectificar y confío en ello»

• «Ayúdame a resolver esto sin sanciones». Fomenta la empatía y el compromiso de autocontrol.

• «Tendrás una queja al final de la clase» : si persiste como una queja formal, una sanción o amonestación.

• «¿Qué nota quieres que enviemos a tus padres una explicándole tu buen comportamiento o tus incumplimientos ?» . Si la familia es un referente importante y existe implicación.

• CARTA DE ENTERADO DE LA FAMILIA. Se puede enviar nota de la conversación realizada con su hijo donde se le indica los incumplimientos y se le solicita que se de por enterado. Se revisa que se ha entregado y se hace llamada a la familia.

POSIBLES EJEMPLOS: ADVERTENCIAS EN PRIVADO

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• «Con tus conductas indeseadas estás eligiendo consecuencias indeseadas»

• «Eres tú quién estás en el poder de elegir que va a ocurrir yo me limito a hacer cumplir las normas y las consecuencias»

• «Está en tu mano el evitarlo o no, estás a tiempo de rectificar y confío en ello»

• «Ayúdame a resolver esto sin sanciones». Fomenta la empatía y el compromiso de autocontrol.

• «Tendrás una queja al final de la clase» : si persiste como una queja formal, una sanción o amonestación.

• «¿Qué nota quieres que enviemos a tus padres una explicándole tu buen comportamiento o tus incumplimientos ?» . Si la familia es un referente importante y existe implicación.

• CARTA DE ENTERADO DE LA FAMILIA. Se puede enviar nota de la conversación realizada con su hijo donde se le indica los incumplimientos y se le solicita que se de por enterado. Se revisa que se ha entregado y se hace llamada a la familia.

POSIBLES EJEMPLOS: ADVERTENCIAS EN PRIVADO

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.

“Quedo enterado de que mi hijo/a…en la clase de….ha estado…..Agradezco me haya informado y le comunico que tras hablarlo con el , asegura que no volverá a suceder. Nosotros ya hemos tomado algunas medidas. Le ruego me informe si vuelve a ocurrir en la misma conducta o similares. “

- Implica a los padres

- Refleja lo ocurrido por escrito y les motiva a tomar medidas por su cuenta

- Es rápido y económico

- TENER EN CUENTA Y PREDECIR:

- ADVERTIR AL ALUMNO SOBRE POSIBLES FALSIFICACIONES

- RECOGER EL ENTERADO A TODA COSTA, LLAMAR A FAMILIA SI ES OPORTUNO

VENTAJAS ENTERADO DE LAS FAMILIAS ANTE LAS AMONESTACIONES

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MANTENIMIENTO DE LÍMITES: COMPROMISOS

Con las siguientes estrategias conseguiremos aumentar la voluntad de nuestro alumnado

mediante compromisos y pactos.

• PEDIR SOLUCIONES. ¿Qué propones? ¿a qué te

comprometes? A un alumno o al grupo.

• Lluvia de ideas sobre alternativas. Comisión de alumnos que realicen seguimiento de los acuerdos tomados.

• CAMBIAR “LO QUE HICE HOY..POR LO QUE HARÉ MAÑANA”. Explicar por escrito las conductas

inconvenientes que ha llevado a cabo para cambiarse por conductas adecuadas. – Si es sincero =modifique cada conducta por una adecuada.

– Si no, Modificar listado y cambiar verbos. Admitir con ironía que esa es la verdad. Se verifica el cumplimiento con supervisión, atendiendo las conductas, reforzando los cambios o sancionando los incumplimientos.

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• LA PRÓXIMA VEZ…Se pide al alumno que explique qué

hará la próxima vez que se encuentre en las mismas circunstancias. Se estará atento a que el alumno cumpla lo establecido

• TABLA DE RETOS Y LOGROS Con conductas

concretas a alcanzar por parte del alumno.

• DIARIO DEL ALUMNO (REVISADO POR FAMILIA). El alumno describe lo que hace cada día, tanto

las conductas positivas como negativas. El profesor revisa lo anotado. La familia deberá firmar todos los comentarios. Permite comunicación fluida entre familia y profesor, para aplicar medidas correctoras.

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COMPROMISO:

CONTRATO CONDUCTUAL

CONTRATO CONDUCTUAL: • Es un compromiso de cambio ante problemas generalizados

• Firmado por alumno, tutor y familia

• Sobre su asistencia, trabajo y conducta.

• Concretar conductas a modificar y Consecuencias

• Cada día el profesor deberá anotar si se han cumplido o no.

• Se revisará por el tutor o persona responsable (convivencia).

• No se modificaran ni negociaran una vez firmadas.

• Si tiene valoraciones positivas en todas las asignaturas, se refuerza

• Si tiene valoraciones positivas en la mayoría, analizar motivos incumplimientos y se buscan alternativas, refuerzo logros parciales

• Si ha tenido valoración negativa en la mayoría de las asignaturas, y existe ausencia de voluntad y compromiso para el cambio se detiene el contrato y se aportan medidas sancionadoras.

• Al final de la semana, se comunica por escrito a la familia los logros conseguidos.

• Este registro servirá par analizar los cambios y mejoras y también para ver si ocurren con un solo profesor, asignatura, etc.

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CONTRATO CONDUCTUAL Yo …………………………me comprometo a: 1. Mejorar la letra y presentación en los cuadernos. 2. Terminar todas las actividades que me manden de deberes. 3. Estudiar todos los días en casa un mínimo de una hora y media. 4. Traer apuntado en la agenda un horario con el tiempo que he dedicado a cada actividad

realizada. A cambio cada día la profesora se compromete a: • Darme un punto por cada actividad que haya realizado bien. En total 4 puntos al día si he

cumplido todo a lo que me comprometí. • Revisarme todos los días los deberes y la agenda. A cambio mis padres se comprometen a: • Si he conseguido 4 puntos me dejan media hora de ordenador al día. • Si he conseguido más de 15 puntos a la semana, jugar el fin de semana con el ordenador . Este acuerdo se revisará mensualmente. • Firma del estudiante Firma del profesor Firma de los Padres

CONTRATO CONDUCTAL • El alumno…………………………………, estudiante en “……………” (localidad) en el curso de

…………. A través del presente documento se compromete formalmente a realizar las actividades que se mencionan a continuación. Debe llevarlas a cabo durante…………………………………………………..

• CONDICIONES del contrato: ¿Qué me comprometo a hacer? • Me comprometo a venir todos los días al instituto desde las 8’15 a las 14’05 y entrar

puntual en todas las clases. • Me comprometo a situarme en la clase separado de mis amigos para aprovechar mejor las

explicaciones de los profesores y no distraerme. • Me comprometo a obedecer a los profesores siguiendo sus indicaciones y a mostrar mis

desacuerdos de forma educada. Si necesitase ayuda en este sentido acudiré a la tutora o a al Jefe de Estudios sin alterarme y razonando las cosas. Utilizando un vocabulario adecuado y sin groserías.

• Me comprometo a realizar las tareas que me pongan para la casa todas las tardes. • Me comprometo a respetar a mis compañeros de la clase aunque no sean amigos-as míos

y relacionarme con ellos para conocerlos mejor.

• CONSECUENCIAS: ¿Qué ocurrirá si cumplo el contrato? (positivas) • Semanalmente podré disfrutar de todos los recreos (máxima puntuación: 9 puntos por clase multiplicados

por el número de sesiones a la semana) • Semanalmente el Jefe de Estudios me entregará un parte positivo de información a mi familia (puntuación: 7

puntos por clase multiplicados por el número de sesiones, será imprescindible la puntuación de 2 en cada aspecto de la plantilla)

• Conseguiré al finalizar el mes un regalo de papelería-librería que me entregará la Tutora el último día de clase de cada mes.

• Aquellas otras propuestas que los profesores adecuadas (calificaciones positivas, partes positivos,...). • Si todo va bien al terminar el trimestre (Vacaciones de Navidad) dejaré de llevar la plantilla de seguimiento. ¿Qué ocurrirá si NO cumplo el contrato? (negativas) • Perderé mi derecho a disfrutar de los recreos si mi puntuación es baja de acuerdo con lo descrito en la

consecuencia positiva 1 • Semanalmente el Jefe de Estudios cursará un parte negativo informando a mi familia si bajo de 1 en

cualquier sesión de la semana • No obtendré ningún regalo al finalizar el mes • Tendré además las sanciones que indica el R.R.I. de acuerdo con el comportamiento incorrecto que tenga. • Perderé el derecho a prescindir del seguimiento en el segundo trimestre. • Y para que así conste y por el compromiso que adquiero, llevaré la plantilla de seguimiento hasta el final del

trimestre, lo firmo de forma voluntaria en presencia del Jefe de Estudios, de mi Tutora y de la Orientadora. • Fdo. Alumno Fdo. Tutora

Fdo. EOE. •

• CONGELACIÓN DE MEDIDAS: Si mejora su comportamiento se

anula la sanción pero si persiste el mal comportamiento se amplía la sanción. Se traslada la responsabilidad al alumno de sus consecuencias. Debe ser solicitado por el alumno ante su petición, ante una intención de cumplir el compromiso de cambio (nota a la familia, apertura de expediente, etc.). El aplazamiento es de dos semanas máximo.

• COMPROMISO PÚBLICO ANTE EL GRUPO • Explica al grupo el compromiso de cambio de conducta que ha adquirido.

Solicitará que le recuerden este compromiso en caso de incumplimiento. Una o dos personas líderes del grupo pueden garantizar el recordatorio y su compromiso.

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• ASAMBLEA DE LA CLASE: LOS COMPROMISOS COLECTIVOS

• CUÁNDO? El problema está generalizado en toda la clase

• QUÉ? Se evalúa la conducta concreta y se llegan a acuerdos.

• CÓMO? Deben opinar todos. Debe centrarse el debate en la búsqueda de soluciones no en justificaciones de lo ocurrido. Las soluciones deben aceptarse por todos. Se deben poder observar y evaluar los cambios, así como hacer un seguimiento.

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• MOLDEADO: Se va reforzando los pequeños logros que se acercan a la

conducta meta deseada.

• ¿EN QUÉ QUIERES COLABORAR?: Se trata de que el alumno elija

entre varias propuestas o responsabilidades grupales (mantenimiento de la clase, limpieza de encerado, colocación de las mesas, fotocopias, etc) de manera voluntaria como consecuencia a una acción como forma de disminuir la conducta disruptiva.

• OBSERVADOR NEUTRAL: Cuando un alumno de forma sistemática

niegue ser el autor de los hechos o niegue la conducta problema. Se selecciona una persona que lo observe para comprobar sus incumplimientos e informe de los mismos. Esta se puede seleccionar por parte del profesor, o de forma misteriosa.

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COMPROMISO SOBRE EL PUPITRE

• Requiere voluntariedad del cambio de conducta.

• META DE LA CLASE: modificar conductas que son propias de cada uno. Cada alumno hace una tarjeta con la conducta a modificar y la pone encima de la mesa. Cuando haya logrado el objetivo el profesor le da la vuelta a modo de refuerzo y reconocimiento. Puede ser un objetivo para una sola persona o todo un grupo.

BORRADO DE QUEJAS :

Cada queja acumulada que requeriría sanción se podrá borrar en una única ocasión si se cumplen ciertas mejoras durante un tiempo concreto.

CONSEGUIR LA FIRMA..

Ante conflicto profesor y alumno, tercera persona que medie entre ambos. El alumno debe conseguir con sus méritos ganarse la confianza del profesor así evitar la sanción. De esta forma, el alumno tendrá que cambiar su conducta.

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• PACTO CON EL SUBGRUPO NEGATIVO : incumplimientos en un subgrupo localizado que se apoya y refuerza constantemente.

Reunión con todos = compromiso colectivo= informo de las consecuencias incumplimiento. Decir que se espera de cada uno de ellos.

• ¿PUEDO FIARME DE TI? Busca confianza y complicidad+ demanda asertiva.

• ¿A QUIÉN LE HARÍA CASO..? TUTOR DE CONDUCTA: Seleccionar compañeros con más influencia, cuando no influencia del profesor. Se recurrirá a esta persona para modificar la conducta disruptiva y que intervenga informalmente.

• FELICITACIÓN ANUNCIADA: Anticipar el cambio mostrándole una felicitación dirigida a su familia donde se detalla su conducta positiva. El anticiparlo hace posible la opción e insta a conseguir la meta y a proponer conductas concretas. Cómo sería? Cómo te comportarías? Cómo reaccionarías cuando…?

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• ACUMULAR TIEMPO LIBRE: tras tiempo de esfuerzo y concentración. Sobre todo utilizar con personas hiperactivas.

• PERIODICO: “EL MAÑANA”: Se elabora un periódico con las noticias de mañana detallando las conductas de cada persona de la clase, anticipando cambios a conductas adecuadas. El profesor motiva a la consecución de los objetivos.

• LA CLASE AYUDA A…Se trata de una ayuda colectiva en la que alumnos en asamblea deciden ayudar a un alumno en concreto en sus dificultades (deberes, tareas, etc) entre los alumnos demandantes de ayuda. El profesor se mantiene en una postura pasiva. Si algún alumno no aprovecha la ayuda y no muestra la intención de mejorar, sale de la lista y afronta las consecuencias oportunas. Esto supone una muestra de actitud negativa y que están asumiendo afrontar sus dificultades de una forma disciplinaria.

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• TÉCNICA GRUPAL: EL GRANITO DE ARENA: ¿QUÉ PUEDO APORTAR PARA MEJORAR EL CLIMA DE LA CLASE?

• 1º Cada alumno anota en papel su nombre y cta a cambiar para mejorar el clima de la clase.

• 2º Entregan nota a un alumno que custodiará los compromisos. Este y el profesor revisarán los compromisos una vez por semana, evaluando los logros y haciéndolos públicos y resaltando la influencia en el clima de la clase por este compromiso grupal.

• 3º Cada alumno puede renovar su nota con un compromiso mayor cuando el anterior se haya logrado.

• MEDIACIÓN : Cuando existe un conflicto entre dos partes, la mediación sirve para fomentar un dialogo a través de un tercero y llegar a un acuerdo. Decisiones desde una perspectiva cooperativa “yo gano, tú ganas” y no competitiva (“yo gano, tu pierdes”). Es fundamental la empatía.

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• AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO EN RENDIMIENTO Y/O CONDUCTA:

Cuando existe voluntad y autocontrol se le pide que autoevalúe su conducta o rendimiento (de 0: mal comportamiento, 1: comportamiento mejorable, 2: buen comportamiento 3: comportamiento

excelente). El profesor revisa y hace observaciones (positivas para mantener la motivación y el esfuerzo) cuando sea necesario y solicita a la familia que lo revise y firme las anotaciones realizadas.

• NOTA DE COMPORTAMIENTO PARA ALUMNOS CON MAYOR Nº CONFLICTOS

En conductas inadecuadas cuando la familia es muy colaboradora el prof puede hacer un registro de la conducta por semanas y por asignaturas. Se detallará de 0-3 el comportamiento que ha tenido el alumno, según indicaciones anteriormente mencionadas.

• PIDEME OTRA OPORTUNIDAD:

La demanda por parte del alumno de una alternativa para evitar la sanción es un indicador de eficacia, siempre y cuando no se utilice para librarse de la consecuencia si no para subsanarla, posponerla demostrando una mejoría. Supone un voto de confianza que debe aprovechar y un compromiso que debe asumir.

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• VEN TODOS LOS DIAS A VERME

Los compromisos necesitan mantenerse y para ello hay que hacer recordatorios.

Basta con un simple gesto o una visita corta por parte del alumno al tutor responsable o directivo para indicar que todo sigue bien y se sigue manteniendo el compromiso.

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OTRAS HERRAMIENTAS…

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CUADERNO VIAJERO

CONTRATO DE DEBERES

ECONOMÍA DE FICHAS

ECONOMÍA DE FICHAS • FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: Basada en condicionamiento

operante (refuerzos secundarios) de Skinner • OBJETIVOS: Motivar al niño en la ejecución de determinados

aprendizajes y fomentar aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas.

• CONSISTE EN: normas y consecuencias positivas. • Conducta adecuada = fichas = consecución de premio mayor. • En grupo o individual. • Al inicio asegurar el éxito. Cuando no se consigue frustración. • EJEMPLO: CARNET CON PUNTOS

EXTINCIÓN

PROCEDIMIENTO OPERANTE: LA EXTINCIÓN

• CONOCER QUE ES LO QUE ESTÁ REFORZANDO A LA CONDUCTA Y ELIMINAR ESE REFORZADOR: Ej: no hacer alguna tarea, ser el protagonista del grupo, reafirmar su liderazgo, etc. REGISTRO Y ANALISIS FUNCIONAL

• A CONOCER:

1-Aumenta intensidad, frecuencia y duración (las rabietas pueden hacerse más violentas, frecuentes y duraderas) al inicio. 2-Puede provocar conducta emocional (llorar, conducta destructiva, etc.) 3-La conducta objetivo, una vez extinguida y que ya no es reforzada puede, ocasionalmente, volver a ocurrir

• ESTRATEGIAS DE EXTINCIÓN:

*RETIRADA DE ATENCIÓN (Rabietas): solo atender lo adecuado

*COMPLEMENTAR CON TIEMPO FUERA (aislarlo de reforzadores) O SANCIONES

COSTE DE LA RESPUESTA

COSTE DE LA RESPUESTA

FUNDAMENTACIÓN: Todo acto tiene consecuencias

CONSISTE EN: Retirada de reforzadores ( a diferencia del castigo que aporta algo negativo)

Complementarlo con el refuerzo verbal de conductas esperadas y adecuadas.

EJEMPLO: Por ejemplo para un niño puede resultar muy desagradable quedarse sin patio durante unos días, no poder jugar a fútbol con su equipo del colegio o perderse la clase de informática para repasar matemáticas

SOBRECORRECCIÓN

CONSISTE EN:

Reponer los elementos dañados y efectuar un trabajo complementario relacionado con lo que hizo.

EJEMPLO:

Ej. Si lanza un objeto en clase puede quedarse en clase a la hora del patio, recoger el objeto u objetos lanzados y además barrer toda la clase.

Ej. Si lanza comida (pan, agua u otros) en el comedor puede quedarse después de comer a limpiar no tan sólo lo que haya podido ensuciar sino todas las mesas del comedor.

CASOS PRÁCTICOS PARA ANALIZAR Y VER ESTRATEGIAS A UTILIZAR

MANTENIMIENTO DE LIMITES:

SANCIONES

CUÁNDO?

• Caso omiso de las advertencias y no se asumen compromisos

• Conducta obstaculiza la convivencia

• Cuando se han intentado otras medidas y no han dado resultado

• FUNCIÓN:

• Para evitar conductas inadecuadas y persistentes

• como último recurso ya que deterioran la relación profesor-alumno y producen habituación.

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AISLAMIENTO DENTRO DEL AULA:

Ante conductas no graves, pero persistentes.

Consiste en desplazarle a un lugar aislado, de fácil control visual (en una esquina, zona frontal del aula, etc).

AISLAMIENTO TEMPORAL EN SALA CON TAREAS:

Si es para más de una clase solicitar permiso a la familia.

DESPLAZAMIENTO CON TAREAS A UNA CLASE DE EDAD MUY DISTANTE

Consiste en separarle de su contexto habitual, para evitar refuerzos.

HORA SUPLEMENTARIA PARA REALIZACIÓN DE TAREAS (A PETICIÓN DE LA FAMILIA)

En casos graves, la recuperación del tiempo perdido es una consecuencia natural.

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EXPULSIÓN: EXCLUSIÓN DE DURACIÓN CONDICIONADA A LA REALIZACIÓN DE TAREAS

CUANDO:

• No han funcionado otro tipo de medidas

• Riesgo de peligros mayores

• Se está perjudicando a otros alumnos en su rendimiento, en el clima de la clase, les arrastra a conductas indeseadas

• Impide desarrollar la clase

COMPLEMENTAR CON:

• Realización de tareas

• Se busca la implicación de la familia con medidas paralelas

• Antes de reincorporarse , entrevista

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LA SOMBRA: EL ALUMNO ACOMPAÑA AL PROFESOR EN TODAS SUS CLASES: Cuando un profesor usa la exclusión de clase de forma abusiva e indiscriminada, Para ello, este profesor deberá llevar consigo a este alumno a todas sus clases con las tareas que no ha realizado. Así fuera de su contexto podrá controlar mejor al alumno- no aplicarlo con profesorado con poca influencia sobre el alumno.

EXCLUSIÓN TEMPORAL DEL CENTRO A UN AULA EXTERNA

Controlados por un educador

Sirve para los casos en los que la expulsión sea un premio más que una sanción.

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CAMBIO DE GRUPO:

Suprime los refuerzos del contexto. Puede ser una medida temporal o permanente.

EXCLUSIÓN DE ALGUNAS CLASES CON TAREAS:

De forma temporal, no asiste a ciertas asignaturas con cuyos profesores tiene dificultades y se mantiene en otra aula con tareas intensivas (que le supongan esfuerzo y tiempo). Solo cuando existe conflicto entre profesor y alumno o cuando el alumno le tiene tomada la medida al profesor.

RECREO CONTROLADO: CERCA, LUGAR VISIBLE:

Cuando se han dado conductas peligrosas se mantiene bajo observación por parte de profesor de guardia en el recreo en sitio acotado.

TAREAS FUERA DE HORARIO CON ACOMPAÑAMIENTO DE LA FAMILIA:

Cuando familia colabora. Se les pide que acudan al centro con su hijo mientras este realiza las tareas que no ha hecho durante el día. La familia supervisa la realización de las tareas. Habrá un profesor que les recibirá y atenderá si lo requieren. Se trata de implicar a las familias y que el hijo observe una pérdida de tiempo el no hacer las tareas en su momento, ya que deberá perder su tiempo libre para hacerlas en el mismo centro. 19/05/2018 95

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OTRAS PAUTAS ANTE PROVOCACIONES, COMENTARIOS OFENSIVOS, ETC

• DISCO RAYADO: Repetir una y otra vez lo que queremos expresar

• RECORTE (ante ataque): Contestar SI o No permitiendo que el otro aclare más información

• IGNORAR SELECTIVAMENTE: No se contesta a la ira, comentarios destructivos o inadecuados, así frenaremos su descontrol por extinción

PROCEDIMIENTOS DEFENSIVOS ANTE EMOCIONES NEGATIVAS

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• DESARMAR LA IRA: centrar atención en emoción o conducta del

otro. Decir que no se continuará con conversación mientras no se calme.

• PREGUNTAS: Ayudarle a reconocer que se está alterando.

• EL BANCO DE NIEBLA: Parafrasear lo que te ha dicho el otro añadiendo: “Si , si puede ser posible..pero…”. No le das ni le quitas la razón, manteniendo tu postura.

• LA INTERROGACIÓN NEGATIVA: Solicitar más aspectos negativos que observe la persona en tu conducta. Nos aporta información. Extinción por saturación.

PROCEDIMIENTOS DEFENSIVOS ANTE EMOCIONES NEGATIVAS

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PARA AÑADIR…

DINÁMICA

ÁRBOL DE LA CONVIVENCIA

DINÁMICA «ÁRBOL DE LA CONVIVENCIA» PUNTOS DÉBILES Y FUERTES

DINÁMICA PIEDRAS Y ALGODONES

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“El buen maestro es aquél que hace que lo difícil parezca fácil".

LECTURA

LA RANA SORDA

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LA RANA SORDA • “Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron

en un hoyo profundo. Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo. Cuando vieron cuán hondo era, dijeron a las dos ranas que estaban en el fondo, que para efectos prácticos, se debían dar por muertas.

• Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras ranas seguían insistiendo que sus esfuerzos serían inútiles. Finalmente, una de las ranas puso atención a lo que las demás decían y se rindió. Se desplomó y murió. La otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.

• La multitud de ranas le gritaba que dejara de sufrir y simplemente se dispusiera a morir. Pero la rana saltaba cada vez con más fuerza hasta que finalmente saltó fuera del hoyo. Cuando salió, las otras ranas le preguntaron:

• – ¿No escuchaste lo que te decíamos?

• La rana les explicó que era sorda. Ella pensó que las demás la estaban animando a esforzarse más para salir de allí.”

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Muchas gracias!!

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