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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN ÓPTIMA DEL APRENDIZAJE PARA LA
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SERGIO QUIJADA JARA DE CURIMARAY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUSTO TEODORO AGUILAR GARCIA
Asesora:
RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 30
6
Resumen
Ante la gran responsabilidad que significa el liderazgo pedagógico, proponemos reformar
la gestión escolar articularla con los ejes de desarrollo nacional y regional con criterios de
coordinación y Fortalecer las competencias para asumir responsabilidades de gestión
escolar orientadas a conseguir más y mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes de la institución, propone la implantación del CPA como una alternativa integral
sistémica para resolver el problema planteado, con integración y sentido, respetando la
diversidad de los aportes de sus actores, a fin de lograr aprendizajes satisfactorios desde
el desarrollo de competencias con alta demanda cognitiva. La primera parte, contiene la
problemática institucional propio de la institución, continua el diagnostico, los objetivos. Y
la segunda parte se precisa el marco teórico, la metodología, seguirá una ruta para
establecer las actividades en la implementación y desarrollo del Plan de Acción, en la que
se detallan las acciones a desarrollar así como los recursos y materiales con los que se
efectuará para resolver situaciones que afectan al aprendizaje, a fin de alcanzar estándares
satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes. También se establece conclusiones.
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Introducción
La presente investigación titulada: Gestión óptima del aprendizaje para la mejora de la
comprensión de textos escritos en la institución educativa Sergio Quijada Jara de
Curimaray, se ha desarrollado con el fin de contribuir al impulso de acciones concretas
encaminadas a desarrollar el plan de acción que contribuirá en resolver problemas mayores
de bajo rendimiento escolar en esta institución educativa.
Perseverantes en resolver este problema, planteamos el objetivo principal de
optimizar la gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos en la
institución educativa Sergio Quijada Jara de Curimaray; que posteriormente este esfuerzo
contribuirá en la mejora de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
en esta institución educativa. Previamente planteamos el árbol de problemas, árbol de
objetivos y una alternativa de solución consistente en la implementación de Comunidad
Profesional de Aprendizaje en esta institución educativa. Y Para concretar con esta
intensión proponemos diferentes acciones para la aplicación de estrategias de enseñanza
en la competencia de comprender textos escritos.
Por ende al contemplar e interpretar mediante un enfoque crítico reflexivo la
situación real de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y otros,
que no se están logrando los objetivos y metas propuestas; ya que no se ejecutan
actividades significativas en la gestión pedagógica, la cultura organizacional, donde con
respecto a la visión, misión y filosofía de vida institucional no se muestran avances de
concreción; por tanto son inactivos e indiferentes. Entonces la I.E. “SQJ” liderado por el
profesor Justo T. Aguilar García, propone una reorientación institucional con sentido de
cambio con capacidad de escucha, empatía y una comunicación asertiva, con
autoconocimiento, autovaloración, reconocimiento y motivación interna. El sentido de
cambio propuesto es generar la transformación de la escuela a partir de la participación
activa, sistémica de la y la comunidad educativa, en medio de una cultura democrática y
buen clima de convivencia; sustentado por los pilares de pertinencia, coordinación,
coherencia, continuidad, eficiencia y participación; como también en los pilares de saber
ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.
5
Todo esto, fundamentado por las teorías o investigaciones de Viviane Robinson y
Antonio Bolívar. Dejando así de lado el enfoque Administrativista de la Gestión Escolar.
Finalmente, con la convicción de lograr el cambio se viene enfatizando en el trabajo
participativo de los actores y la comunidad educativa en general, a quienes reiteramos
nuestra convocatoria y agradecimiento.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a la: Deficiente gestión de los aprendizajes en la competencia
comprende textos escritos en la Institución Educativa Sergio Quijada Jara de Curimaray.
Contextualización del problema
La Institución Educativa JEC “Sergio Quijada Jara” de Curimaray, nombre en honor
al literato quechua Huancavelicano natural del distrito de Acostambo y provincia de
Tayacaja, fue creado el 09 de diciembre del 1992 de acuerdo a la RD. N° 000032-
1992, se encuentra ubicado en la plaza principal de Curimaray y a una distancia
aproximada de 15 kilómetros del noreste de la ciudad de Acobamba. Los aspectos
relevantes de la institución son las áreas productivas como: áreas verdes, crianza de
cuyes, fitotoldo y lombricultura; aula de emprendimiento para el desarrollo de
competencias emprendedoras a partir de la pastelería y juegos de emprendimiento.
Referente a la infraestructura y servicios, cuenta con 02 pabellones: una de
material rústico con una dirección y 05 aulas, otra de material noble con 01 aula de
innovación, internet Gilat instalado con baja señal; 01 laboratorio con equipamiento
básico de materiales educativos de biología y física, 01 biblioteca con 250 libros
aproximadamente, 01 loza deportiva, 01 servicios higiénico, un patio de formación y
dos aulas prefabricadas; servicios de luz, agua, desagüe conectado a poza séptica,
agua segura y lavado de manos en forma discontinua.
Las alianzas y acuerdos institucionales que cuenta la institución se encuentran
parcialmente formalizados con World Visión para el emprendimiento de pastelería y
promoción de un centro de desarrollo de competencias socioemocionales; Redes en
Acción para el fortalecimiento de áreas productivas; con la Universidad Nacional de
Huancavelica sede en Acobamba para el tema de orientación vocacional y otros a
los estudiantes, con la Municipalidad de Acobamba y Directiva Comunal y APAFA de
Curimaray para el apoyo al comedor estudiantil con siembra de papa, apoyos de
salud mental de Acobamba y otras instituciones públicas. Refiriéndonos al aspecto
del contexto social se cuenta con algunas familias disfuncionales y monoparentales
con prácticas machistas y conflictivas porque viajan a otros lugares como la selva,
Lima por motivo de trabajo; sus hijos se encuentran abandonados y muestran indicios
7
de agresiones verbales, físicas y psicológicas que generan conflictos, violencia entre
estudiantes y limitada comunicación asertiva entre los actores educativos. En el
contexto cultural los estudiantes y las familias practican por ejemplo la fiesta
costumbrista de danza de tijeras, baile de Santiago, Viga Wantuy, carnaval (bajino),
participan en la fiesta de navidad de Acobamba. Mientras que en el contexto
económico las familias continúan dedicándose a una ganadería y agricultura
tradicional incipiente sin tecnificación, algunos son comerciantes de ganados en días
jueves en la feria de Acobamba; por tanto son pobres o extremos pobres.
Entre las características del entorno como las condiciones ambientales se tiene que
el local escolar se encuentra a una altura de 3900 m.s.n.m., de clima frio seco,
parcialmente se observa el inadecuado manejo de residuos sólidos, limitada
mantenimiento y conservación de áreas verdes.
El grupo destinatario de intervención está dirigido a los docentes, estudiantes
y padres de familia.
En las características del contexto interno se tiene el liderazgo del director con
dificultades de la práctica de una cultura democrática, en algunos casos existe
demasiada flexibilidad, inadecuado manejo de conflictos. Limitadas intervenciones
de monitoreo, acompañamiento y evaluación especialmente en el acompañamiento
sistemática al docente.
Descripción y formulación del problema
El presente plan de acción cobra relevante importancia porque propone la
implementación de acciones o estrategias sólidas y sistemáticas para mejorar la
gestión de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos así optimizar el
porcentaje de estudiantes en los niveles de logro satisfactorio en lectura en los
siguientes años.
Las causas y sus respectivos efectos del problema son: limitada aplicación
de estrategias de enseñanza en la competencia comprende textos escritos,
inadecuado monitoreo y acompañamiento, dificultad en el control de emociones y
manejo de conflictos de docentes y padres de familia; y sus efectos
correspondientes son: estudiantes desmotivados para el desarrollo de habilidades
8
comunicativas, improvisación de sesiones de aprendizaje y limitada convivencia
favorable y motivadora para el trabajo en equipo.
Este problema se evidencia a través de los bajos resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) 2015 en las áreas de comunicación y matemática,
siendo el más crítico en el área de comunicación que en matemática, al respecto
según los resultados de la ECE 2015, los estudiantes del 2° grado de esta institución
educativa tienen el siguiente resultado: el 12% de estudiantes se encuentran en el
nivel inicio y el 88% en el nivel previo al inicio de un total de 25 estudiantes, es decir
muy deficiente. Según los resultados de la ECE del 2° del año escolar 2016 en
lectura el 41,2% de estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio. Otras
evidencias se encuentran en las encuestas realizadas a los docentes por ejemplo
sobre la limitada aplicación de estrategas de enseñanza, otro es que existen fichas
de monitoreo sin informes de sistematización, y hojas de cuestionarios que
evidencian el inadecuado control de emociones de los docentes y algunos padres.
El plan de acción es viable de realizar con los recursos con que cuenta la
institución, los tiempos y las capacidades humanas básicas del equipo directivo
para favorecer su implementación. La viabilidad es garantizada también porque
parte del equipo directivo están empoderados sobre comunidades de aprendizajes
y trabajo colaborativo.
Entre las potencialidades tenemos: algunos estudiantes con predisposición
al aprendizaje y deseo de superación, algunos docentes que preparan sesiones de
aprendizaje adecuadas, alianzas estratégicas y acuerdos con algunas instituciones
públicas y privadas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado del presente plan de acción tiene una relación indisoluble
entre las dimensiones consideradas, los procesos de gestión y los aprendizajes de
los estudiantes; así cuando abordamos el problema de la deficiente gestión de los
aprendizajes en la competencia comprende textos escritos se relaciona con la
dimensión curricular en este caso específico referido a estrategias de enseñanza
para la lectura, pero este problema también tiene que ver con la dimensión del
monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente sobre esta competencia, para
hacer seguimiento si las estrategias de lectura se desarrollan eficientemente en el
9
aula por el docente; en la dimensión de convivencia escolar se relaciona porque
saber resolver los conflictos y tener control de emociones entre docentes,
estudiantes y los padres de familia es una condición necesaria y favorable para el
trabajo colaborativo en el aula, donde los estudiantes se sientan motivados para
desarrollar una lectura comprensiva, y se practique la empatía, escucha activa y
comunicación asertiva entre todos los actores.
Por tanto para contribuir en la mejora de la comprensión lectora del
estudiante es indispensable incorporar estas intenciones por dimensión en el
planeamiento institucional de gestión de procesos, es decir en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), proyecto curricular institucional (PCI), en el Plan Anual
de Trabajo (PAT) y en el reglamento interno (RI); establecer alianzas
interinstitucionales como con World Visión, Redes en Acción, desarrollar
mecanismos articulados con la comunidad y padres de familia como por ejemplo
para mejorar el comedor estudiantil; como también evaluar la gestión escolar.
Dentro del proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar el
problema de la comprensión de textos escritos se relaciona porque para mejorar es
necesario fortalecer el desempeño docente de la institución a partir del
acompañamiento pedagógico, investigación e innovación pedagógica, preparación
de las condiciones para la gestión de los aprendizajes como la programación
curricular , tiempo y espacios, preparar sesiones de aprendizaje, promover la
convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos y vincular la institución con la
familia a través de visitas domiciliarias y encuentro de padres. El proceso de soporte
al funcionamiento de la institución educativa guarda relación con el problema
porque para mejorar el nivel de lectura es necesario organizar bien la jornada
laboral, monitorear el desempeño y rendimiento, fortalecer capacidades, efectuar la
implementación de servicios complementarios, distribuir y preservar materiales
educativos oportunamente, adoptar medidas de seguridad eco eficiencia y manejo
de riesgos, programar y ejecutar gastos.
Por otro lado, el problema planteado guarda estrecha relación con otro
documento normativo como es el Marco del Buen Desempeño Directivo, que
establece una responsabilidad funcional para los directivos; tal es así que en el
primer dominio se refiere a la gestión de condiciones de mejora de los aprendizajes,
es decir para mejorar la comprensión de un texto escrito en el estudiante se debe
generar condiciones básicas como la convivencia democrática e intercultural y la
participación de las familias y la comunidad, se relaciona con la competencia dos:
10
plantea que el clima escolar es base en bien de los aprendizajes donde los
integrantes de la institución conviven bajo el respeto y la colaboración mutua, a la
vez guarda relación con el desempeño cuatro que se refiera a generar un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes, y el desempeño cinco
maneja estrategias de prevención y resolución de conflictos mediante el diálogo, el
consenso y la negociación. El segundo dominio que tiene relación con el problema
priorizado referido a la mejora de los aprendizajes en aplicación de los procesos
pedagógicos, en cuanto a la competencia del directivo están enfocados al
acompañamiento sistemático y al profesionalismo docente todo con la finalidad de
la mejora de los aprendizajes a partir del enfoque de la diversidad y la inclusión.
También se vincula con la competencia cinco que dice: para asegurar los logros de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente se incita a formar comunidades de
aprendizaje para el desarrollo del profesionalismo y la formación continua a través
de un trabajo colaborativo, la competencia seis menciona que para alcanzar las
metas de aprendizaje se debe gestionar la calidad de la aplicación de los procesos
pedagógicos a través del Monitoreo, acompañamiento y evaluación sistemática; si
relacionamos con el problema estaría referido a los procesos pedagógicos sobre
estrategias de enseñanza de comprensión de textos escritos; los desempeños que
evidencian son el desempeño 16 que plantea mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practica pedagógica que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y el clima escolar, desempeño 19 que dice
promueve una práctica del profesor basada en el aprendizaje colaborativo y por
indagación, y la diversidad existente en el aula y lo que es coherente a ella,
desempeño 20 monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos.
Cabe aclarar que el problema referido a la deficiente gestión de los
aprendizajes en la comprensión de textos escritos, y pretender proponer su mejora
guarda estrecha relación y una necesidad urgente de tener en cuenta los
planteamientos de los líderes expertos en la enseñanza como es Viviane Robinson,
quien sostiene cinco dimensiones de liderazgo pedagógico como: establecer metas
y expectativas, manejo estratégico de recursos, planificar, coordinar y evaluar la
enseñanza y el currículum, proponer y participar en el aprendizaje de los profesores
y su desarrollo profesional y asegurar un ambiente ordenado y apoyador; de estas
dimensiones mencionadas se priorizan según su mayor relación con el problema la
promoción y participación en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo
11
profesional, para alcanzar fines planificar y evaluar el proceso de enseñanza
aprendizaje y el currículum. También es necesario tener en cuenta los
planteamientos de Leithwood como las cuatro afirmaciones fundamentales sobre el
liderazgo escolar.
Resultados del diagnóstico
Luego de aplicar la técnica de encuesta a diez docentes con el propósito de recoger
información relacionado a la dimensión de gestión curricular sobre las estrategias de
enseñanza que utiliza el docente para mejorar los niveles de logro en la comprensión
lectora.
En el cuestionario aplicado a los docentes se abordaron a partir de la siguiente
pregunta ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que desarrollas para mejorar los
niveles de logro de aprendizaje de comprensión lectora en el área de comunicación?
Explique cómo lo aplicas. Los docentes respondieron que utilizan el subrayado para
identificar las ideas importantes, taller de análisis y creación literaria que implica
preguntas sobre el texto y búsqueda de palabras desconocidas, narración de textos
relacionados a su entorno como anécdotas, leyendas y novelas; lecturas individuales
luego realizan fichas de comprensión, lecturas grupales en clase luego preguntas y
respuestas; poemario estudiantil, selección de cuentos, recopilación de tradiciones
orales de la comunidad.
Es así que de acuerdo a lo que señala MINEDU (fascículo de rutas de
aprendizaje VI ciclo: área de comunicación afirma:
(…) “Estrategias de comprensión de textos: identificación del tema y la idea principal,
reconocimiento y empleo de la estructura textual y elaboración del resumen” (2015, p.
172).
Entonces se puede concluir que, los docentes de la institución educativa Sergio
Quijada Jara de Curimaray, utilizan estrategias en forma parcial y superficial sin
profundizar en el uso de las estrategias propuestas por el Ministerio de Educación para
la comprensión de textos escritos como el uso de las macrorreglas, reconocimiento y
uso de la estructura textual y elaboración de resúmenes.
En la encuesta referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente
se ha planteado la pregunta ¿El monitoreo y acompañamiento por el Director o
12
coordinador pedagógico te ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y
mejorar tu desempeño en el aula? ¿En qué aspectos?; los docentes al respecto
respondieron las recomendaciones aún no son acertadas con la realidad de la
institución educativa, ayuda a tener en cuenta de forma clara los procesos
pedagógicos en una sesión, la interrelación de forma espontánea con los estudiantes,
tengo falencias en la meta cognición y evaluación.
En resumen podemos afirmar que el monitoreo, acompañamiento que realiza
el director o coordinador pedagógico no ha fortalecido las competencias pedagógicas
del docente ni el desempeño en el aula; esto porque ningún docente afirma mejorar su
práctica pedagógica en el aula; es decir tanto el monitoreo como el acompañamiento
no se sistematizan para plantear una alternativa de mejora.
Mientras que, en la encuesta aplicada a través de un cuestionario respecto a la
participación en la convivencia escolar, frente a la pregunta sobre control de
emociones ¿Según los casos de conflictos de docente a estudiante y de padres a
estudiantes existen reacciones autoritarias y agresivas que te hayas enterado?
Coméntanos, los docentes a esta pregunta responden que sí existen algunas
reacciones agresivas de docente a estudiante en el segundo grado donde se realiza
maltratos físicos leves como manera de castigo a una falta en clase, así mismo en el
primer grado existe maltrato o violencia familiar de una alumna, como consecuencia
hay timidez de ella. Otro docente responde que hay bullying entre estudiantes y
maltrato psicológico de padres a estudiantes como el caso de un estudiante que dejó
su casa porque su padre no le entiende y le maltrata físicamente.
Según el texto del módulo tres titulado: “Participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva” del programa de capacitación a directores y
subdirectores.
Minedu (2007), afirma que la convivencia escolar es el compartir entre todo los
integrantes de la comunidad educativa, las relaciones interpersonales bajo una
comunicación horizontal y asertiva. A fin de lograr una convivencia sana la escuela
tiene el fin de proporcionar a la comunidad estudiantil valores, capacidades y
competencias para que se desenvuelvan como ciudadanos y ciudadanas con
derechos que le asisten y deberes. Para ello fomentar un ambiente acogedor bajo el
enfoque de la interculturalidad y la inclusión.
13
Entonces podemos concluir que, que las actitudes de algunos docentes y
padres de familia por el inadecuado control de emociones viene generando un clima
de aula poco favorable y motivador para el trabajo en equipo. Por tanto se puede
afirmar que se requiere urgente establecer y promover diferentes actividades de
sensibilización con los docentes, padres de familia y estudiantes, talleres de control de
emociones como habilidades interpersonales e intra personales.
Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa de solución general y transversal al problema planteado es la implementación
estrategias o acciones relacionadas a las Comunidades profesionales de Aprendizaje
(CPA) en la institución, estas acciones de las tres dimensiones guardan una relación
general con el primer proceso estratégico y en forma específica con los sub procesos de
formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (
PCI), Plan Anual de trabajo (PAT) y Reglamento Interno (RI); promoción de alianzas
interinstitucionales y desarrollo de mecanismos de articulación con la comunidad. Todo
esto porque para concretar las diferentes actividades e intenciones se tienen que incorporar
en los documentos de planeamiento institucional, como también al buscar apoyos para
concretar las actividades es necesario la gestión de las relaciones interinstitucionales y
comunitarias. Como por ejemplo para estimular a los docentes y estudiantes durante las
diferentes acciones planteadas, como hacer funcionar el comedor estudiantil es necesario
el apoyo de World Visión, la directiva comunal y otras organizaciones públicas y privadas.
Algunas acciones guardan relación más directa con otros sub procesos operativos o de
soporte que luego nos referiremos al abordar las siguientes dimensiones:
Dimensión Gestión Curricular
Las acciones planteadas en esta dimensión son: implementar y desarrollar
encuentros de formación pedagógica dialógica sobre Comunidades Profesionales
de Aprendizaje, lectura dialógica, técnicas de aprendizaje colaborativo y otros para
fortalecer y sensibilizar la aplicación de estrategias de enseñanza en la competencia
comprende textos escritos; como una segunda acción se plantea desarrollar talleres
de actualización sobre el reconocimiento de la estructura textual, macrorreglas y
otros para el fortalecimiento de la aplicación de las estrategias de enseñanza en la
competencia comprende textos escritos.
Estas acciones se relacionan directamente con el sub proceso estratégico
desarrollar planeamiento institucional (PE01), fortalecer el desempeño docente
14
(PO03), promover alianzas interinstitucionales (PE02.2), desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad (PE02.3), . Estamos convencidos que la primera
acción planteada denominada encuentros de formación pedagógica dialógica
contribuirá en resolver el problema de la deficiente gestión de los aprendizajes en
la comprensión de textos escritos porque es una de las acciones educativas de éxito
de las Comunidades de Aprendizaje que ayudaran a transformar la cultura escolar
con un enfoque sistémico y gestión de procesos; como también la segunda acción
denominado talleres de actualización complementará las necesidades de formación
del docente en forma teórico y práctico, para que luego ellos apliquen con los
estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.
Dimensión monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En esta dimensión se ha planteado las siguientes acciones: primero Visita al
docente en aula para fortalecer y acompañar al docente en su práctica pedagógica
referente a la competencia comprende textos escritos. La segunda acción es
Desarrollar GIAs sobre la aplicación de estrategias de comprensión de textos
escritos, para la mejora de la práctica pedagógica del docente en forma
colaborativa.
Estas estrategias propuestas tienen relación directa con el proceso operativo
desarrollo pedagógico y específicamente con los sub procesos de realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3), desarrollar investigación e innovación
pedagógica por ejemplo al desarrollar las GIAs (PO03.2), realizar la programación
curricular (PO02.1), desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1). Fortalecer las
capacidades del docente y contribuir en la mejora de su desempeño, a partir de un
monitoreo que sirve para el recojo de información de las debilidades y fortalezas de
su práctica pedagógica, con el fin de sistematizar y elabora un plan para realizar el
acompañamiento eficiente garantiza el desarrollo profesional del docente como
parte de una formación continua en la comprensión de textos; más aún reforzado
por las GIAs de la segunda alternativa, servirá también como un intercambio de
experiencias y de reflexión al docente sobre su práctica pedagógica, por ende al
final redundará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en este caso
que, comprenda mejor los textos escritos. Es más cuando consideramos que
Minedu (2016) en el primer fascículo del módulo seis titulado Plan de Acción y
Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico afirma: Que, en
una indagación por Viviane Robinson en el 2008 sobre liderazgo de los directores
concluyeron que son cinco dimensiones de liderazgo que tienen mayor influencia o
15
impacto como son: establecer metas y expectativas, manejo adecuado del currículo,
la planificación y la evaluación de la enseñanza, es necesario promover el desarrollo
profesional y la mejora continua del docente. De estos cinco planteamientos el que
tiene mayor impacto es la cuarta dimensión referido a la promoción de aprendizaje
y desarrollo profesional del docente.
De lo citado se puede concluir que priorizar y realizar trabajos de monitoreo,
acompañamiento y fortalecer con GIAs donde el directivo se involucra y el docente
participa activamente, generará incremento de logros de aprendizaje en los
estudiantes de esta institución educativa.
Dimensión participación y clima institucional
Respecto a esta dimensión las acciones planteadas son: primero desarrollar talleres
sobre estrategias de control de emociones de los docentes y padres de familia, para
así contribuir en la mejora de la competencia comprende textos escritos; la segunda
estrategia es implementar el modelo dialógico de resolución de conflictos para
contribuir en el desarrollo de comprensión de textos escritos.
Estas acciones tiene relación directa con los sub procesos de gestionar la
convivencia escolar y la participación (PO05); organizar la jornada laboral (PS01.1)
fortalecer capacidades (PS01.3), programar y ejecutar gastos (PS04). Creemos que
el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos contribuirá y fortalecerá
la convivencia escolar, porque es una de las estrategias más eficientes para generar
convivencia y está demostrado como una de las acciones de éxito de las
investigaciones según las comunidades de aprendizaje, más aún el equipo directivo
estamos convencidos porque este modelo se basa en los principios del aprendizaje
dialógico como por ejemplo el dialogo igualitario, participación solidaria de los
actores para buscar consensos y negociar para lograr una convivencia, es un
modelo preventivo que incluye a la comunidad para establecer pautas de
convivencia, por ende las mejoraran las relaciones interpersonales entre docente y
estudiante en el aula y en sus familias de padres a hijos; el cual redundará en la
mejora de la comprensión de textos escritos por el estudiante. Este modelo será
complementada con los talleres sobre control de emociones para los docentes y
padres para poder el ciclo de la dialéctica como teoría y práctica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Tener en cuenta un enfoque sistémico, el trabajo en equipo y en forma colaborativa
para generar cambios reales ante el problema planteado a nivel de la institución
educativa Sergio Quijada Jara de Curimaray, y más aún practicar los principios del
aprendizaje dialógico, es un gran avance hacia la implementación de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA).
Al respecto Krichesky y Murillo afirman que:
El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en las
escuelas…Constituye, un instrumento de reforma que se fundamenta en el liderazgo
distribuido, trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades
de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo
sistémico con evidencia, entre otros. (2011, P. 66).
De la referencia anterior podemos concluir, que las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje son estrategias bien fundamentadas que contribuirán en la
transformación y trascendencia de la institución educativa “Sergio Quijada Jara” de
Curimaray, por ende en la mejora de los resultados de aprendizaje en la competencia
comprende textos escritos.
Dimensión Gestión Curricular
Desarrollar Encuentros de Formación Pedagógica Dialógica, como parte de una
formación continua de los profesores a partir del dialogo igualitario al interior de la
Comunidad Profesional de Aprendizaje, generará confianza, empatía, solidaridad en
el equipo de trabajo colaborativo, para que luego en un ambiente acogedor los
docentes se empoderen primero sobre el marco teórico de las CPAs, la lectura
dialógica y técnicas de aprendizaje colaborativo, que luego redundará para fortalecer
la aplicación de estrategias de enseñanza de la competencia de comprender textos
escritos en el aula.
Flecha, (2008), creador de las Comunidades de Aprendizaje al referirse sobre
Formación Pedagógica Dialógica afirma el éxito educativo está en el desarrollo de las
tertulias pedagógicas dialógicas, donde se construyen conocimientos en función a los
saberes científicos validados en el campo pedagógico.
17
Es decir como parte de la formación pedagógica dialógica desarrollaremos las
Tertulias Pedagógicas dialógicas, por ende se aplicará los siete principios del
aprendizaje dialógico, como por ejemplo el dialogo igualitario; todo esto para construir
conocimientos con la participación de todos los docentes y otros actores, en base a
referencias científicas y no de opiniones o cualquier conocimiento vulgar. Luego de las
tertulias desarrollaremos los encuentros de formación pedagógica dialógica en forma
interna y externa.
La segunda alternativa está referido a talleres de actualización que servirá para
empoderar a los docentes sobre sus necesidades de formación profesional.
Sobre esta estrategia DIFODS, menciona: “Los talleres de actualización son
reuniones periódicas de formación de manera teórica práctica, para luego reflexionar
con los docentes, y actualizar sus conocimientos relacionados a varios temas
pedagógicos de necesidad, identificados y consensuados con anticipación con los
organizadores” (2018, P. 16).
Minedu (fascículo de rutas de aprendizaje VI Ciclo: Área del Comunicación
2015) afirma: (…) “Estrategias de comprensión de textos: Identificación del tema y la
idea principal, reconocimiento y empleo de la estructura textual y elaboración del
resumen” (p. 172).
Minedu (fascículo de rutas del aprendizaje VI Ciclo: Área de Comunicación
2015) afirma: “Hay tres tipos de macrorreglas que podemos enseñar a los estudiantes
como técnicas para identificar una idea principal explícita o implícita en un texto. Estas
son: supresión, generalización y construcción” (p. 176).
Se puede concluir que las macrorreglas es una estrategia eficiente para mejorar
la comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
La alternativa planteada en esta dimensión es la visita al docente en aula.
El director visita el aula del docente para realizar una observación de sus fortalezas y
debilidades los indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar
avances de su compromiso sobre la sugerencia en la visita anterior, teniendo en cuenta los
indicadores priorizados.
18
Al respecto (DIFODS), explica que: El Grupo de Interaprendizaje considerada como
estrategia formativa dirigida a profesores, donde se propicia el intercambio de experiencias y
de reflexión colectiva que paulatinamente se orienta hacia la construcción progresiva de
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). El GIA es coordinado con el equipo
directivo de la institución…La finalidad es aprender unos de otros o de sus experiencias
pedagógicas a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica observada
en el aula. Estas demandas son abordadas a partir de la reflexión sobre su propia práctica
para plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula y de cultura escolar que
no plantean aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Podemos concluir las estrategias de visita en aula y GIAs son acciones formativas y
auto reflexivas para la mejora del desempeño docente.
Barkley y Cross afirma: “El aprendizaje colaborativo se genera cuando los estudiantes
y los docentes laboran juntos para crear el saber. Es una pedagogía que se fundamenta en
las personas crean significados juntas y el proceso las mejora y las hace crecer” (2013, P.
19).
Es decir trabajar en equipo ayudándose con confianza y empatía.
Dimensión Participación y clima institucional
Para mejorar la convivencia entre los docentes, estudiantes y otros actores se propone la
alternativa del modelo dialógico de resolución de conflictos en el colegio de Curimaray.
Al respecto Alvarez y Nuñez, afirman que: El control de emociones, los sentimientos
como el enfado, la rabia, la ira, el resentimiento, pueden generar comportamientos agresivos,
incluso violentos, que agraven el conflicto. Por tanto, una vez identificada, la emoción
negativa, en uno mismo o en los demás debemos controlarla. A continuación, se describen
cuatro estrategias para el control de emociones negativas, el primero es posponer el
afrontamiento que consiste en que ante una situación que nos ha provocado ira, actuamos
“en caliente”, nada más ocurrido el hecho, es muy probable que hagamos o digamos lo que
en otras circunstancias hablaríamos tampoco manifestaríamos. Este comportamiento
agresivo, con frecuencia sale en un empeoramiento de la situación.
Por ello, en determinados momentos es bueno dejar pasar o enfriar la situación, para
tratarla más delante de manera calmada. No se trata de no afrontar el conflicto si no de calmar
la situación para, después, si es oportuno, retomar el tema a través del diálogo y el respeto.
19
La segunda estrategia es controlar los pensamientos distorsionados; la tercera es practicar
ejercicios de respiración y relajación y la cuarta estrategia es expresar adecuadamente las
emociones negativas (2013, P. 90)
Por lo tanto el instrumento principal para resolver conflictos es el dialogo con las partes
y controlar nuestras emociones oportunamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión Gestión Curricular
Ferrada (2008) realizo una experiencia exitosa sobre el modelo dialógico de la
pedagogía y afirma que: En las últimas décadas en los países de Chile y Brasil han nacido
proyectos de transformación de las escuelas, en especial donde existe mayor vulnerabilidad
social y dificultades económicas, y lo llaman comunidades de aprendizaje y que a diferencia
de los demás modelos da prioridad al involucramiento de toda la comunidad para conseguir
aprendizajes de calidad en todo sus estudiantes. Entonces se descubre un nuevo modelo
pedagógico, denominado modelo dialógico de la pedagogía. De esta forma se intenta
contribuir al campo específico de la pedagogía, en la sistematización de una alternativa
pedagógica que resuelve efectivamente los problemas de fracaso, ausentismo y conflicto en
las escuelas. (P. 41).
También Flecha (2007), ha realizado trabajos denominado actuaciones de éxito
educativa en 14 países sobre con el proyecto INCLUD-ED, donde afirma: Los encuentros de
formación de docentes pueden ser organizados de diferentes formas, y depende del contenido
que se quiera tratar y de los objetivos a alcanzar. La pedagogía dialógica adopta un concepto
de educación entendido como un medio para promover interacciones humanas dirigidas a
transformar las propias construcciones intersubjetivas de los participantes en la educación
con predominio de la racionalidad comunicativa. (P. 3).
Por lo tanto podemos concluir que el instrumento principal en la formación pedagógica
del docente es la comunicación a través del dialogo igualitario.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Tantaleán y Vargas (2016) realizaron una experiencia exitosa en las instituciones educativas
particulares de María de Nazaret y María de los Angeles respectivamente, donde afirman:
que, aplicaron una metodología cuasi experimental y sub tipo longitudinal. Según los
resultados de esta investigación demuestran la influencia positiva del monitoreo pedagógico
20
en el desempeño profesional de los docentes, más aun los resultados fueron alentadores
cuando se ejecutaron actividades de acompañamiento y asesoramiento pedagógico. Los
resultados se procesaron de manera grupal e personal, con el fin de obtener datos más útiles
y viables. Podemos concluir que, el monitoreo y acompañamiento influye positivamente en el
desempeño profesional de los docentes, es más si son acompañados y actualizados
oportunamente. Lo ideal para mejorar la calidad de servicio en la escuela es gracias a la
identificación de los problemas y enfrentando oportunamente. Como también la ficha
propuesta si es consensuada entre los docentes genera mayor compromiso de trabajo en la
institución. La ficha puede ser empleada para los diferentes niveles educativos. (P. 7).
Dimensión Participación y clima institucional
La comunidad de aprendizaje a través de un proyecto Europeo de investigación INCLUD-ED,
investigaron en 14 países y realizaron siete actuaciones educativas de éxito y uno de ellos es
en la resolución de conflictos.
Al respecto Flecha y García, dice: El modelo comunitario o dialógico implica que toda
la comunidad participe en un dialogo que permita descubrir las causas y orígenes de los
conflictos para solucionarlos desde la propia comunidad mucho antes de que aparezcan. La
apuesta por la resolución de los conflictos a través del diálogo entre todas las personas de la
comunidad, para proponer la aplicación de las normas, es una apuesta por el diálogo en todo
el proceso normativo, por la ética procedimental que asegura que todas las normas o
propuestas que se decidan sigan un procedimiento dialógico. El resultado es que las normas
son fruto del diálogo y de un proceso en el que solo son aceptadas las pretensiones de validez
y no las de poder (2007, P. 74).
CREA, al referirse a este modelo explica: Es un modelo de prevención y resolución de
conflictos basados en el diálogo como herramienta para superar las desigualdades. En este
modelo la resolución de conflicto se da a través de un consenso entre todas las partes
involucradas, especialmente los alumnos, sobre las normas de convivencia. Esas normas son
elaboradas de forma colaborativa por toda la comunidad. (2016, P.1).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Al asumir el liderazgo pedagógico como una responsabilidad institucional para transformar
la escuela, el equipo directivo tiene la convicción de que la alternativa y las acciones
propuestas en el presente Plan de Acción contribuirán a resolver el problema planteado,
21
por lo que es muy urgente la inmediata implementación e ejecución de los mismos; bajo
el control y monitoreo del CONEI y equipo directivo. Las condiciones del contexto a pesar
de tener dificultades, existen también condiciones básicas de viabilidad como el
compromiso de los docentes, estudiantes, personal administrativo y padres de familia,
apoyo de organizaciones públicas y privadas como World Visión, Redes en Acción, apoyo
de autoridades y padres de la comunidad y equipo directivo empoderado de las estrategias
y se cuenta con los instrumentos de gestión actualizados es decir los objetivos, acciones
y demás aspectos se han insertado en el PEI, PCI, PAT, Reglamento Interno y otros
documentos de planificación. Para su mejor coherencia y pertinencia planteamos la
siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El cuadro que se muestra a continuación contiene los objetivos generales, específicos,
alternativas, las acciones organizadas según dimensiones y propuestas con sus metas.
Tabla 1
Problema: Deficiente gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos en la Institución Educativa “Sergio Quijada Jara” de Curimaray.
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos en la Institución Educativa “Sergio Quijada Jara” de Curimaray.
OE1 Fortalecer continuamente la aplicación de estrategias colaborativas de enseñanza en la competencia comprende textos escritos, a partir de la sensibilización de los actores educativos.
Gestión Curricular.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para mejorar la gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos.
A1. Encuentros de
formación pedagógica
dialógica sobre
comunidades
profesionales de
aprendizaje, lectura
dialógica en el ambiente
de Ecolectura, técnicas
de aprendizaje
colaborativo y otros, para
fortalecer la aplicación
de estrategias de
enseñanza en
comprensión de textos
escritos.
A2. Talleres de
actualización sobre
reconocimiento de la
estructura textual,
macrorreglas y otras,
para el fortalecimiento de
la aplicación de
estrategias de
enseñanza en la
competencia comprende
textos escritos.
Desarrollar dos encuentros de formación pedagógica dialógica y dos talleres de actualización docente sobre estrategias de enseñanza en comprensión de textos en el primer trimestre y uno en medio año.
22
Matriz de Implementación del Plan de Acción: responsables, recursos y cronograma
El cuadro que se observa a continuación del Plan de Acción contiene los objetivos
específicos las acciones organizadas según dimensiones propuestas con sus metas, cada
uno con sus responsables para su cumplimiento.
Tabla 2
OE2 Implementar eficientemente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, para el desarrollo de estrategias de enseñanza en la competencia comprende textos escritos.
Monitoreo, Acompañamie
nto y Evaluación.
B1. Visita al docente en aula para fortalecer su práctica pedagógica referente a la competencia comprende textos escritos. B2. GIAs sobre la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos para la mejora de la práctica pedagógica del docente en forma colaborativa.
Realizar tres visitas al docente en aula al año y tres GIAs anuales, para fortalecer el monitoreos y acompañamientos programados.
OE3 Gestionar la aplicación de estrategias en el manejo de control de emociones de docentes y padres para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos.
Participación y clima
institucional.
C1. Talleres sobre estrategias de control de emociones de los docentes y padres de familia, para así contribuir en la mejora de la competencia comprende textos escritos. C2. Implementar el modelo dialógico de resolución de conflictos para contribuir en el desarrollo de comprensión de textos escritos.
Se desarrollan el 100% de talleres programados sobre estrategias en el manejo de control de emociones.
Acciones
organizadas según
dimensión.
Meta Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses) Objetivos Específicos Human
os Materiale
s D E F M A
Equipo Equipo X
Fuente: Elaboración propia.
23
OE1 Fortalecer continuamente la aplicación de estrategias colaborativas de enseñanza en la competencia comprende textos escritos, a partir de la sensibilización de los actores educativos.
A1. Encuentros de
formación pedagógica
dialógica sobre
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje (CPA), lectura
dialógica en el ambiente
de Ecolectura, técnicas
de aprendizaje
colaborativo y otros, para
fortalecer comprensión de
textos escritos.
Dos encuentros de
formación
pedagógica y otro en medio año.
Directivo directivo
Docentes
VI Fascículo de comunicación rutas del aprendizaje.
Hojas impresas
Proyector
Laptop
X
A2. Talleres de actualización sobre reconocimiento de la estructura textual, macrorreglas y otras, para el fortalecimiento de la aplicación de estrategias de enseñanza en la competencia comprende textos escritos
Dos talleres de actualización docente y otro en medio año.
Director
Docentes y administrativos
Hojas impresas •Proyector •Laptop
x
OE2 Implementar eficientemente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, para el desarrollo de estrategias de enseñanza en la competencia comprende textos escritos.
B1. Visita al docente en
aula para fortalecer su
práctica pedagógica
referente a la competencia
comprende textos
escritos.
Tres visitas en aula al docente anual.
Director
Coordinador
Docentes y administrativos
Plan de monitoreo.
Ficha de monitoreo
Proyector
Laptop
CNEB
x
B2. GIAs sobre la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos para la mejora de la práctica pedagógica del docente en forma colaborativa.
Dos GIAs en el I trimestre y uno en medio año.
Director
Coordinador
Docentes y administrativos
Laptop
Cuadro de sistematización.
x
OE3 Gestionar la aplicación de estrategias en el manejo de control de emociones de docentes y padres para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos.
C1. Talleres sobre estrategias de control de emociones de los docentes y padres de familia, para así contribuir en la mejora de la competencia comprende textos escritos.
Dos talleres de control de emociones.
Psicólogo
Docentes y administrativos
Proyector
Laptop
Hojas impresas
x x
C2. Implementar el modelo dialógico de resolución de conflictos para contribuir en el desarrollo de comprensión de textos escritos.
Resolver casos de conflictos al 100%.
Psicólogo y comité de tutoría
Docentes y administrativos
Proyector
Laptop Hojas impresas
X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
El presente cuadro presenta la fuente de financiamiento y recursos para cada acción,
los cuales serán en beneficio y la mejora de los aprendizajes.
Taba 3
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Encuentros de formación pedagógica dialógica sobre comunidades profesionales de aprendizaje, lectura dialógica en el ambiente de Ecolectura, técnicas de aprendizaje colaborativo y otros, para fortalecer la n comprensión de textos escritos.
•VI Fascículo de comunicación rutas del aprendizaje. •Hojas impresas •Proyector, Break
World Visión
APAFA
S/. 60.00
A2. Talleres de actualización sobre reconocimiento de la estructura textual, macrorreglas y otras, para el fortalecimiento de la aplicación de estrategias de enseñanza en la competencia comprende textos escritos.
Hojas impresas •Proyector •Laptop Break
Ingresos propios
APAFA
S/. 40.00
B1. Visita al docente en aula para fortalecer su práctica pedagógica referente a la competencia comprende textos escritos.
Plan de monitoreo.
Ficha de monitoreo
Papel bond, Break
Ingresos propios.
S/. 20.00
B2. GIAs sobre la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos para la mejora de la práctica pedagógica del docente en forma colaborativa.
Papel bond
Laptop
Cuadro de sistematización
Cartulinas, Break
World Visión
APAFA
S/. 40.00
C1. Talleres sobre estrategias de control de emociones de los docentes y padres de familia, para así contribuir en la mejora de la competencia comprende textos escritos.
Papel Bond
Hojas impresas •Proyector •Laptop, Break
World Visión
APAFA
S/. 40.00
C2. Implementar el modelo dialógico de resolución de conflictos para contribuir en el desarrollo de comprensión de textos escritos.
Papel bond,
Hojas impresas •Proyector, Break
World Visión
APAFA
S/. 60.00
TOTAL
S/. 260.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Esta tabla será completada una vez implementada el Plan de Acción.
Fuente: Elaboración propia.
25
Acciones organizadas
según dimensión
Niveles
de logro
de las
accione
s
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsa
bles
Perio
dicid
ad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro.
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro.
A1. Encuentros de formación
pedagógica dialógica sobre
comunidades profesionales de
aprendizaje, lectura dialógica en
el ambiente de EcolecturaA,
técnicas de aprendizaje
colaborativo y otros, para
fortalecer la aplicación de
estrategias de enseñanza en
comprensión de textos escritos.
*Construcción
del ambiente
de Ecolectura.
*Curso virtual
de tertulias
literarias
dialógicas.
Director y
equipo
directivo.
Diciembre
A2. Talleres de actualización
sobre reconocimiento de la
estructura textual,
macrorreglas y otras, para el
fortalecimiento de la
aplicación de estrategias de
enseñanza en la
competencia comprende
textos escritos.
*Taller sobre
macrorreglas
Director y
coordinado
r
pedagógico
.
Diciembre
B1. Visita al docente en aula para
fortalecer su práctica pedagógica
referente a la competencia
comprende textos escritos.
*Plan de
monitoreo
*Fichas de
monitoreo
Director y
coordinado
r
Jun-Oct.
B2. GIAs sobre la aplicación
de estrategias de
comprensión de textos
escritos para la mejora de la
práctica pedagógica del
docente en forma
colaborativa.
Lista de
asistencia
Equipo
Directivo Jun-Set.
C1.Talleres sobre estrategias
de control de emociones de
los docentes y padres de
familia, para así contribuir en
la mejora de la competencia
comprende textos escritos.
Atención de
casos de
conflictos.
Director Abril-Jul
C2. Implementar el modelo
dialógico de resolución de
conflictos para contribuir en
el desarrollo de comprensión
de textos escritos.
Revisión del
marco teórico Director Marzo-Dic.
Fuente: Elaboración propia.
26
NIVEL DE
LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
Conclusión
Ante la gran responsabilidad del liderazgo pedagógico y lograr transformar la institución
educativa Sergio Quijada Jara, se concluye en las siguientes afirmaciones:
Para optimizar la gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos
escritos es indispensable implementar la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA)
en la institución, por ser una estrategia integral con un enfoque sistémico fundamentado
en la participación conjunta de los actores educativos, para resolver problemas o mejorar
los resultados de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos por los
estudiantes.
Para implementar en forma eficiente el monitoreo y acompañamiento del docente
en el desarrollo de las estrategias de enseñanza en la competencia comprende textos
escritos es relevante desarrollar visita al aula, talleres de actualización docente y
promover grupos de interaprendizaje (GIAs) en forma teórica y práctica.
El diálogo es la herramienta fundamental para fortalecer e implementar la formación
pedagógica del docente, el modelo dialógico de resolución de conflictos y así contribuir
con un ambiente de convivencia en el aula, para mejorar la comprensión de textos
escritos.
28
Referencias
Cassany D.; Luna M.; Sanz G. (1994) Enseñar Lengua (1ra Edición). España:
Editorial Grao.
Barkley E.; Cross P. (2013) Técnicas de aprendizaje colaborativo (3ra Edición). Lima-
Perú.
Alvarez D. Alvarez L. (2013) Aprender a resolver conflictos: Programa para mejorar la
convivencia escolar. (1ra. Edición). Lima –Perú.
Dirección de Formación Docente en Servicio (2018) Orientaciones y protocolos para
el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en
servicio dirigido a docentes de las II.EE. del nivel primaria con
acompañamiento pedagógico.
Ferrada (2008) El modelo Dialógico de la Pedagogía: Un aporte desde las
experiencias de comunidades de aprendizaje.
Flecha R. y García C. (2007). Prevención de conflictos en las comunidades de
aprendizaje.
INCLUD-ED Proyect (2011) Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Madrid
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Fascículo de comunicación VI ciclo Rutas
del Aprendizaje.
Ministerio de educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo:
Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo Pedagógico: Guia del participnte: Ministerio de
Educación del Perú. 1ra. Edición.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del módulo 3 “Participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva”. Lima: Ministerio de
Educación del Perú. 1ra. Edición.
Peter M. Senge (2009). La Quinta Disciplina: El arte y la Práctica de la Organización
Abierta al Aprendizaje. Argentina:Granica
Viviane M.J. Robinson., Claire A. Lloyd. Kenneth J. Rowe (2008). El impacto del
liderazgo en los resultados de los estudiantes. REICE: Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia, y Cambio en Educación 12(4e), 13-40.
29
Anexos
30
ARBOL DE PROBLEMAS
FUENTE: Elaboración propia
DEFICIENTE GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS INSTITUCION
EDUCATIVA SERGIO QUIJADA JARA DE CURIMARAY.
ESTUDIANTES
DESMOTIVADOS
PARA EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
LIMITADA
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA EN LA
COMPETENCIA
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS.
IMPROVISACIO
N DE SESIONES
DE
APRENDIZAJE.
INADECUADO
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
EN LA PRACTICA
PEDAGOGICA DE LA
COMPETENCIA
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS.
LIMITADA
CONVIVENCIA
FAVORABLE Y
MOTIVADORA
PARA EL TRABAJO
EN EQUIPO.
DIFICULTAD EN EL
CONTROL
EMOCIONES Y
MANEJO DE
CONFLICTOS
DOCENTES Y
PADRES QUE NO
FAVORECEN EL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS.
31
ARBOL DE OBJETIVOS
FUENTE: Elaboración propia
OBTIMIZAR LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA SERGIO QUIJADA JARA DE CURIMARAY.
ESTUDIANTES
DESMOTIVADOS
PARA EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
FORTALECER
CONTINUAMENTE LA
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
COLABORATIVAS DE
ENSEÑANZA EN LA
COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS.
IMPROVISACIO
N DE SESIONES
DE
APRENDIZAJE.
IMPLEMENTAR
EFICIENTEMENTE EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE
LA PRACTICA
PEDAGOGICA, EN EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA EN LA
COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS..
LIMITADA
CONVIVENCIA
FAVORABLE Y
MOTIVADORA
PARA EL TRABAJO
EN EQUIPO.
GESTIONAR LA APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS EN EL
MANEJO DE CONTROL DE
EMOCIONES DE DOCENTES Y
PADRES EN EL DESARROLLO
DE LA COMPRETENCIA
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS.
32
Mapa de procesos: Gestión optima del aprendizaje para la mejora de la comprensión de textos escritos en la institución educativa Sergio Quijada Jara de curimaray- Acobamba- Huancavelica
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016)
1
1
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Taller de elaboración sobre Estrategias y Rubricas en la IE Sergio Quijada Jara”
Fuente: Elaboración propia
