Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION CURRICULAR EN EL DESARROLLO DEL
ENFOQUE DE INDAGACIÒN DEL ÀREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA N° 203
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DORA MARIBEL MENDOZA PÉREZ
Asesor:
Enrique Eliseo Moncayo Varias
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aporte de experiencias relacionadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
15
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 16
Presupuesto 16
Conclusiones 18
Referencias 19
Anexos 20
Resumen
Nuestro Plan de acción está orientado fortalecer el “Desarrollo del enfoque de indagación
en el área de ciencia y ambiente en la IEI Nº 203 – Bagua Grande”, proponiéndonos
implementar estrategias en la didáctica del enfoque de indagación en el nivel inicial; para
lo cual se ha aplicado a las docentes de nuestra Institución Educativa, la técnica de la
Entrevista, permitiendo establecer una propuesta de solución que permita revertir los
efectos del problema. Se sustenta este trabajo en los postulados de Viviane Robinsón,
Antonio Bolívar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Este Plan de acción permitirá
a partir de la gestión del directivo fortalecer las capacidades docentes en el manejo del
enfoque de indagación en el área de ciencias y ambiente lo cual repercutirá a favor de la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
4
en la
Introducción
El presente Plan de Acción nos permite promover la mejora de los aprendizajes
Institución Educativa Inicial N° 203 de la ciudad de Bagua Grande, promoviendo el estudio
e intervención del problema deficiente desarrollo del enfoque de indagación en el área de
ciencia y ambiente.
Conscientes de este problema y sus efectos en el aprendizaje, se ha realizado un
diagnóstico para determinar las causas que determinan la presencia del problema, por
ello, empleando la técnica de la entrevista se pudo abordar a un grupo de docentes de la
cual se recogió experiencias de trabajo en aula que ayudó a categorizar y validar la
presencia de los factores influyentes al problema.
Para conocer a profundidad se ha tenido que recurrir a fuentes bibliográficas y
experiencias exitosas relacionadas al problema, que permita conocer a mayor profundidad
las características y la forma de abordar el problema presentado.
La mencionada propuesta de investigación está constituida en cinco apartados: en
la primera se presenta la identificación del problema donde se puede apreciar el contexto
que rodea la escuela y sus características principales , además las causas y factores
influyentes al problema; en el segundo acápite se muestra los resultados del diagnóstico a
partir del uso de la técnica empleada para el recojo de la información determinándose las
categorías y sub categorías; en el tercer acápite nos presenta la alternativa de solución y
el recorrido de las actividades en el mapa de procesos; en el cuarto acápite se pude
evidenciar los referentes conceptuales y las experiencias exitosas que se han tomado en
cuenta para esta investigación; en el último acápite podemos ver las matrices de
Implementación del plan de acción y de monitoreo y finalmente se puede apreciar las
conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos
5
Desarrollo
Identificación del problema
El trabajo en mención está enmarcado en el deficiente desarrollo del enfoque de indagación
en el área de ciencia y ambiente en la Institución Educativa Inicial Nº 203 de la ciudad de
Bagua Grande.
Contextualización del problema.
Nuestra Institución Educativa, Alma Mater de la educación inicial se ubica en el jirón
Ricardo Palma cuadra dos – sector San Martín, en pleno centro de la ciudad de Bagua
Grande, provincia de Utcubamba, región de Amazonas.
Fue creada el 8 de agosto del año 1964, siendo denominada Jardín de Niños de
Bagua Grande, y siendo su primera directora y única docente la profesora Olga Escalante
de Ocampo, funcionando nuestro jardín en un local prestado frente al parque infantil,
atendiendo a un aproximado de veinte niñas y niños.
Nuestra escuela se ubica en un contexto muy importante en la región de amazonas,
en la que predomina como actividad económica importante la agricultura, el comercio y la
ganadería, actualmente tiene una población de más de 50.000 habitantes convirtiéndose
en una de las principales ciudades emergentes de nuestra región.
Contamos con un área de 4,112 m2, siendo una infraestructura, moderna, amplia,
ubicada en el centro de la ciudad, con ambientes adecuados para niños y niñas del nivel
inicial, áreas verdes, , un ambiente para almacén y psicomotricidad, una cocina amplia para
el preparado de los alimentos de Qali Warma, tres pabellones en donde se ubican las 19
aulas las cuáles cuentan con sus respectivos servicios higiénicos y pasadizos; es
significativo mencionar que 05 aulas son prefabricadas las cuales se han construido con
apoyo de la Municipalidad Provincial de Utcubamba, las además cada aula cuenta con su
jardín colgante en donde las maestras lo utilizan como escenario de aprendizaje, así
mismo contamos con servicios higiénicos para las maestras; en el presente año nuestra
loza deportiva cuenta con techado de calamina el cual con apoyo de los padres de familia
se ha hecho realidad, de igual modo los juegos recreativos contarán con un techado similar,
lo cual permitirá que nuestros niños y niñas cuenten con una mejor infraestructura.
Hoy en día atendemos a 470 niños y niñas menores de 06 años de edad, en el
turno de la mañana, muchos de estos niños proceden ellos de hogares de insuficientes
recursos económicos, familias disfuncionales; en donde los padres son personas con un
nivel de educación bajo, así mismo tienen trabajos eventuales y se desempeñan como:
moto taxistas, ayudantes en la limpieza de casa; de igual modo contamos con comerciantes
y profesionales en diversas carreras, es importante resaltar que existe también mucha
permisividad en algunos hogares haciendo que nuestros niños sean demasiado sobre
protegidos generando muchas veces dificultad en el cumplimento de normas de
6
convivencia y también agresividad, poca práctica de valores en las familias y en la
sociedad, sin embargo podemos notar también otros niños muchos muy creativos,
empeñosos en el desarrollo de sus tareas, amigables y muy cariños.
La I.E. tiene 19 docentes, de las cuales 11 docentes son contratadas, siendo
muchas de ellas nuevas en la institución educativa, en su mayoría empeñosas, proactivas
y responsables en el cumplimiento de sus labores, con estudios de post grado, así mismo
contamos con ocho auxiliares de educación, 19 auxiliares de aula y tres personal
administrativo.
La escuela está dirigida por dos directivos (una directora y una sub-directora), muy
proactivas, promoviendo los diversos tipos de liderazgo de la gestión escolar, con visión de
cambio y deseosas de aprender constantemente sobre nuestra labor.
Descripción y formulación del problema.
En el marco de un diagnóstico participativo para la caracterización institucional, se utilizó
la técnica de la chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y
Liderazgo, Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la I.E.,
Interacción, Alianza entre escuela, familia y comunidad. Mediante la Matriz de priorización
de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto
en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico se priorizó el problema:
Deficiente desarrollo del enfoque de indagación en el área de Ciencia y Ambiente
en la Institución Educativa Inicial Nª 203 – Bagua Grande”.
La Institución Educativa Inicial N° 203, Distrito de Bagua Grande, Provincia de
Utcubamba, presenta el siguiente diagnóstico ambiental según los parámetros
involucrando el área geográfica del distrito toda vez que los niños niñas que alberga nuestra
Institución son hijos de padres de familia que son agricultores y su procedencia es de dos
a tres horas por que allí se encuentra sus áreas de cultivo, se enuncia el problema
ambiental y sus perspectivas al futuro.
A nivel territorial la Institución educativa en un determinado tiempo estábamos
expuestos al abandono por parte de las autoridades locales, no teníamos infraestructura,
los niños que concurrían a nuestros ambientes, atravesaban por charcos de agua, por
basurales. Porque eran arrojados por personas que desconocían los efectos de la
contaminación, ese consumía el agua sin tratar, derrame de aguas servidas, pero con la
implementación de diferentes planes por parte dela institución y sus aliados estratégicos
dirigidos al mejoramiento del medio ambiente es así que a nivel de institución y del área
urbana se cuentan con la implementación de contenedores, en el área de la institución se
han generado áreas verdes, y biohuertos escolares, teniendo en cuenta estos aspectos,
7
nos proyectamos a la parte externa de la institución por los efectos desbastadores que
generaría en un tiempo no muy lejano.
La Institución Educativa Inicial Nº203, ubicada en el sector de San Martín, de la
ciudad de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas, la misma que brinda
el servicio educativo en el nivel inicial a estudiantes de 03, 04 y 05 años de edad, con 19
docentes, presenta esta problemática relacionada al área de Ciencia y Ambiente, cuyos
factores o causas que influyen son:
Desconocimiento del enfoque de indagación en los procesos de aprendizaje. Se
evidencia en los procesos de monitoreo que cada docente observada orienta la enseñanza
del área de ciencia de una forma tradicional, sin considerar los procesos de indagación
como lo pide los procesos didácticos en el área. Este se relaciona con el factor formación
docente (Unesco 2015).
Inadecuado uso de materiales educativo en las sesiones de aprendizaje. De igual
manera al ser observada las maestras se pudo apreciar que no hacen uso de recursos y
materiales pertinentes para desarrollar las actividades de indagación, utilizan elementos
que no provocan la generación de procesos inductivos y deductivos. Este se relaciona con
el factor uso de materiales (Unesco 2015).
Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento docente. Se puede decir que
aún no hemos lograr integrar plenamente nuestro proceso de monitoreo y acompañamiento
en aula, se puede mencionar que no nos hemos empoderado integralmente de este
proceso por lo cual se necesita mayor estudio en los procesos de observación, análisis y
acompañamiento de la práctica docente en aula. Según Unesco esto se debe al factor
prácticas pedagógicas en aula.
Limitada interacción docente a favor del trabajo colegiado. Se evidencia aun un
poco integración entre los docentes para trabajar de forma colaborativa y trabajo en equipo
a favor de sus procesos de enseñanza aprendizaje, estas acciones no permiten que su
pueda generar trabajos colegiados. Las relaciones cordiales y colaborativas benefician el
proceso de aprendizaje (Unesco 2015).
Entonces, con el fin de lograr un satisfactorio desarrollo de indagación como
enfoque en el área Ciencia y Ambiente en los estudiantes de 5 años de edad, se pretende
orientar la gestión centrada en la mejora de los aprendizajes, basada en los enfoques de
liderazgo pedagógico, con una labor transformadora, con la participación activa de todos
los actores educativos, en una gestión por procesos y en clima escolar favorable para
garantizar un servicio educativo de calidad, de acuerdo a las necesidades del contexto,
formando estudiantes críticos y reflexivos e investigadores.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Explica la problemática identificada relacionándola con algunos, de los compromisos de
gestión escolar, de las competencias del MBDDir y de las dimensiones del liderazgo.
El problema que origina el progreso del presente trabajo de investigación es
Deficiente desarrollo del enfoque de indagación en el área de Ciencia y Ambiente en la
Institución Educativa Inicial Nª 203 – Bagua Grande.
Para especificar el diagnóstico de este problema se han utilizado instrumentos
cuantitativos y cualitativos. Los resultados de los instrumentos cuantitativos confirma que
las docentes tienen falencias para ejecutar su programación en el marco del Currículo
Nacional de Educación Básica, considerando el enfoque por competencias y el enfoque
de indagación, de igual el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos adecuados al
área de ciencia y ambiente; desatendiendo los momentos pedagógicos del nivel inicial y
por ende no se presta la debida atención a las necesidades e intereses de los estudiantes
menores de 6 años de edad; así mismo se evidencia que hace falta un trato más afectivo
a los estudiantes, el cual permitiría que exista un clima adecuado que genere confianza
ya que de esta manera fortalecerá los aprendizajes. Así mismo con la aplicación de los
instrumentos cualitativos podemos establecer que, el monitoreo, acompañamiento y
evaluación realizado en la Institución éste es escaso y no permite el cumplimento de las
metas propuestas.
De igual manera la problemática seleccionada, se relaciona con el Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa; es
importante porque a través de este compromiso la comunidad educativa se involucra
activamente para el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes de la IEI N° 203 de la
ciudad de Bagua Grande; el Compromiso 4:Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa; siendo este compromiso fundamental para el logro
de aprendizajes de estudiantes, permitiendo fortalecer la práctica docente, a través de
espacios de reflexión entre personal directivo y docente, reajustando la planificación
curricular adecuada lo cual permitirá un adecuado monitoreo y acompañamiento. Es
importante considerar el Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa; permitiendo que al haber una buena de convivencia escolar contribuyendo al
logro de aprendizaje de nuestros estudiantes; por lo tanto es preciso considerar siempre el
problema, y dar solución haciendo el seguimiento y evaluación permanente de planes
implementados.
La problemática encontrada en nuestra IE, se relaciona con MBDDir: dominio uno:
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes: la problemática encontrada
en nuestra IE se interrelaciona con las dimensiones de liderazgo, considerando que el rol
9
del líder pedagógico se encuadra dentro de diversas dimensiones, como las que se
mencionaran: La primera dimensión nos habla acerca del establecimiento de metas y
expectativas. Por lo tanto el problema priorizado establece metas de logro de aprendizaje
del área ciencia y ambiente, relacionada al enfoque de indagación en el nivel inicial,
generando la participación activa de la comunidad educativa y de esta manera el
cumplimiento de los compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje.
En la dimensión segunda evidenciamos la obtención y asignación de recursos de
manera estratégica. En relación a esta dimensión se ha propuesto incentivar a las docentes
para la conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA)
buscando de esta manera el perfeccionamiento perenne tanto en la parte personal, grupal
e institucional. Así mismo es importante organizar espacios de reflexión y la participación
activa de los padres de familia en los procesos de aprendizaje; generando también el
involucramiento así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como UGEL, MPU,
Universidades, ONGs y otras para la implementación de talleres y jornadas.
Robinson en la tercera dimensión nos habla sobre la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo, donde nos presenta al plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, como un proceso perenne en la Institución, donde se genera
la reflexión y compromisos por parte de las docentes y de esta manera ver al monitoreo y
acompañamiento como soporte pedagógico adecuado por el equipo directivo.
En la cuarta dimensión, se considera la promoción y participación en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes, es aquí donde se corresponde relacionarlo con el problema
institucional priorizado, y donde se identificará las falencias, generando talleres y jornadas
pedagógicas con profesionales conocedores del tema, de igual manera implementar la
Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente.
Y por último Robinson, nos menciona que en esta quinta dimensión se debe generar
un ambiente adecuado, donde se priorice, un clima escolar acogedor para el logro de los
aprendizajes. Es transcendental transmitir normas institucionales, incentivando su
cumplimento en los diversos actores educativos; y así mejorar el logro de los aprendizajes,
de igual manera promover un trato más adecuado a las familias de nuestros niños (as), ya
que en un buen porcentaje provienen de una cultura no muy favorable.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información se aplicó la técnica la Entrevista, para lo cual se planteó la
Guía de Entrevista para conocer como gestiona los aprendizajes en el enfoque de
indagación en el nivel inicial operativizandose en las sesiones de aprendizaje.
Anticipadamente a la aplicación se dialogó y se les explicó sobre el propósito del
instrumento de recojo de información aplicando a seis docentes que respondieron cuatro
10
preguntas; en donde las respuestas fueron desarrolladas a través de un cuadro de
categorización, que de acuerdo a las ideas distinguidas se clasificaron las respuestas por
sub categorías.
Esta información fue pertinente para la intervención apropiada del problema
seleccionado, ya que nos permitió procesar un diagnóstico real de la situación de las
docentes en relación a las causas encontradas, y de esta manera plantear alternativas de
solución diversas que contribuirá al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías:
En relación a la pregunta: ¿Cuál es el proceso de indagación que realizas para desarrollar
el pensamiento científico en los niños y niñas del nivel inicial?
Las docentes expresan que los niños y niñas son muy curiosos e investigadores, y
Corrales Dávila (1999), “nos manifiesta que los niños y niñas a través de la curiosidad
expresan su actitud científica, lo cual les ayuda a desarrollar la capacidad por indagar,
buscar y también confrontar sus descubrimientos explicando de acuerdo a su nivel sus
procedimientos”. Por lo tanto Piaget (1975) “manifiesta que no solo es ofrecer a nuestros
niños y niñas información para generar conocimientos, sino es proporcionarles objetos con
los cuales puedan tener contacto y de esta manera obtener mejores aprendizajes”.
A la pregunta: ¿Cuál es la secuencia metodológica que realizas en el sector de ciencias?
Las docentes manifiestan que los niños y niñas son observadores en las diversas
actividades desarrolladas en el sector de ciencias, Minedu: 2009 “La hora del juego libre
en sectores” teniendo en cuenta la secuencia didáctica como: planificación, organizar,
ejecución, orden, socialización, nos manifiesta que el juego viene hacer una actividad
espontánea y personal que todo niño debe realizarlo, con el apoyo de diversos materiales
además es `parte de su experiencia donde va a expresar sus vivencias, disfrutando con
sus demás compañeros.
Rutas de Aprendizaje: 2014 “El aprendizaje fundamental “Usa la Ciencia y la
Tecnología para mejorar la calidad de vida” manifiesta que los niños y niñas de educación
inicial, construyen y comprenden los conocimientos tal como ellos lo sienten y lo hacen
como: explorar, preguntar y acerca del mundo que los rodea, ya que de esta manera podrán
desarrollar competencias y capacidades innatas, donde más adelante les permitirá
aprender y realizar actividades científicas y tecnológicas”.
A la pregunta: ¿Cómo crees que se da en esta Institución Educativa? Explica.
Importancia del monitoreo y el acompañamiento.
Las docentes consideran al monitoreo y acompañamiento como parte importante
dentro de su práctica docente, pues lo consideran significativo porque permite apreciar y
tomar medidas de corrección y optimizar la labor, tal como lo afirma MINEDU, (2016), El
11
acompañamiento y monitoreo busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes (p.
36).
A la interrogante: ¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y
consideras importantes para mejorar el desempeño del docente?
Las docentes declaran que la convivencia en las instituciones educativas es la
interrelación de todos los actores educativos y que se debe profundizar más en el trabajo
colegiado para el logro de los aprendizajes esperados. Por lo tanto, Maturana (2006)
declara que la convivencia escolar es parte fundamental del proceso educativo y coadyuva
claramente en el logro de los aprendizajes; así como también orienta su accionar fuera de
la escuela.
Del análisis de los resultados logramos la categoría: Convivencia Escolar.
Conclusiones Finales: Considerando los referentes conceptuales investigados y el
diferencia con el análisis realizado de las experiencias se ha fijo que aún no tienen
clarificado cómo desarrollar los procesos del enfoque de indagación en el nivel inicial
partiendo de sus estrategias, igualmente se evidencia que las docentes toman al monitoreo
como parte importante de su práctica por lo que es ineludible optimizar este proceso desde
mi liderazgo, así mismo para concluir se debe promover espacios colegiados en donde
ofrezcan la mejora de la práctica pedagógicas en nuestra I.E..
Alternativa de solución del problema identificado
Habiendo realizado el análisis de datos del diagnóstico del Plan de Acción y considerado
la problemática encontrada, determinando que la alternativa más oportuna es la ejecución
del Plan de Fortalecimiento de Capacidades Docentes en el Desarrollo del enfoque de
indagación en el área de ciencia y ambiente, así mismo actividades planteadas en las
diversas dimensiones que corresponden a los procesos de la gestión escolar.
Gestión curricular. Considerando en la Planificación curricular encontramos el
escaso empoderamiento del enfoque de indagación, en el nivel inicial, como proceso en el
aprendizaje de los estudiantes, para lo cual hemos realizado las siguientes acciones como
lo es la implementación de un Plan de capacitación en relación al fortalecimiento del
enfoque de indagación en el área de ciencia y ambiente, en donde se desarrollan las
jornadas pedagógicas a partir de los talleres de estrategias y recursos y materiales, por ello
debemos incorporar este plan en nuestro documentos de gestión como el PAT -(PE01.3)
luego procederemos a realizar la programación curricular, PO02.3: disponer espacios para
el aprendizaje, así mismo en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje con
estrategias para el desarrollo pensamiento científico se corresponden los siguientes
procesos tales como: el trabajo pedagógico en aula (PO04.1), desarrollar investigación e
12
innovación pedagógica (PO03.2), se implementará el sector de ciencias que permita
gestionar los aprendizajes (PO04).
Monitoreo y acompañamiento. Fortalecer lo desarrollado requiere de acompañar a
los docentes en sus diferentes procesos en el aula por ello se reajustará el plan de
monitoreo y acompañamiento (PO03.3), generando espacios de análisis y reflexión de la
práctica docente en aula (PO03.3), desarrollándose clases compartidas entre las
maestras, todo ello permitirá fortalecer los aprendizajes de los estudiantes (PO04.2).
Convivencia. Dentro de la convivencia escolar para la implementación de un
encontramos que para el desarrollo del enfoque por indagación en el área de ciencia y
ambiente se debe realizar reuniones de sensibilización, organizando equipo de docentes
que se comprometan a mejorar la convivencia escolar (PO05.1), ayudar a implementar
los mecanismos para mejorar las relaciones y organizar el trabajo colegiado entre las
docentes (PO03.1), fortaleciendo las capacidades docentes (PS01.3), generando algunas
estrategias como las Gias que ayudaran a promover una mejora de la práctica docente a
partir del compartir de experiencias de todas alas que participen en tal actividad. Todo ello
permitirá alcanzar mejoras que serán evaluadas desde la gestión ( PE03.2), para luego
adoptar medidas correctivas (PE03.3), para finalmente certificar los aprendizajes logrados
(POO4.5).
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Sustenta teóricamente con referentes conceptuales las dimensiones y acciones que
conforman la alternativa de solución considerando coherentemente algunos de los
procesos de gestión escolar de las competencias del MBDDir y las dimensiones del
liderazgo pedagógico.
Planificación Curricular. Desarrollo del Pensamiento científico. Corrales Dávila
(1999), “favorecer en los niños y niñas una actitud científica, a través de la curiosidad,
permitiéndoles desarrollar la capacidad por indagar, buscar, equivocarse, y luego comparar
sus descubrimientos e invenciones con los demás y exponiendo sus procedimientos; de
esta manera se contribuye a formar personas que tengan un sentido científico vivo y seguro
con la suficiente imaginación de descubrir, investigar y reflexionar a través del mundo
natural”.
Piaget (1975), “Nos manifiesta que no basta con sólo ofrecer a los niños y niñas
información para organizar conocimientos, sino que el estar en constante contacto con los
objetos, desarrollando sus sentidos se podrá tener mejores resultados y los aprendizajes
serán significativos”.
13
Rutas de Aprendizaje: 2014 “El aprendizaje fundamental “Usa la Ciencia y la
Tecnología para mejorar la calidad de vida” aspira que los niños y niñas de educación
inicial, puedan construir y comprender conocimientos tal como ellos lo saben hacer,
explorando, preguntando, indagando y razonando acerca del mundo que los rodea,
teniendo en cuenta sus necesidades e intereses de acuerdo a su edad. El docente debe
brindar las situaciones necesarias para que ellos puedan aprender, basándose en los
mecanismos naturales del aprendizaje, es decir en la experimentación, en el hacer, en las
vivencias y en la práctica; ya que de esta manera podrán desarrollar competencias y
capacidades innatas, que posteriormente les permitirá aprender y realizar actividades
científicas y tecnológicas”.
Los procesos didácticos son el conjunto de actividades que se relacionan entre sí y
las cuales deben seguir una secuencialidad por la docente durante la práctica pedagógica
para el cumplimento de los aprendizajes. Minedu, 2016.
Monitoreo acompañamiento y evaluación. Plan de monitoreo. Es un documento en
donde su elaboración admite que los diversos agentes educativos implicados efectúen en
forma pertinente las normas, orientaciones y los compromisos de gestión escolar; y de esta
forma tomar decisiones adecuadas para la adquisición de las metas trazadas garantizando
el logro de aprendizajes en nuestros niños y niñas. (MINEDU, 2016)
El acompañamiento, de acuerdo, (MINEDU, 2013), es un proceso que realiza el
directivo para brindar asesoría pedagógica al docente mediante trabajos orientados a lograr
información importante para la progreso de su práctica docente. Este proceso se establece
como algo importante en el desarrollo de las competencias y conocimientos para fortalecer
su práctica. Así mismo el desarrollo del trabajo colaborativo bajo un enfoque crítico-
reflexivo beneficia a la unificación, formación y fortalecimiento de la comunidad educativa.
Monitoreo. De acuerdo (MINEDU, 2013), el monitoreo es un proceso establecido
que nos permite recoger y examinar la información de la práctica pedagógica que nos
permita tomar decisiones adecuadas para la mejora de la gestión escolar. Asimismo,
supone el búsqueda y orientación para la utilización de estrategias y recursos
metodológicos, el uso efectivo del tiempo y materiales educativos con la finalidad de lograr
las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Visita en aula.
Según (MINEDU, 2013), estas visitas son estrategias que contienen una asesoría
personalizada que demanda de observación y registro de hechos; de igual modo de la
asesoría y el arribamiento de compromisos que permitan el cumplimiento de propósitos
determinados. Además este proceso nos ayuda a reconocer las fortalezas y debilidades
del desempeño docente brindando soporte pedagógico que ayude al progreso de la labor
14
docente obteniendo mejoras en los aprendizajes de los estudiantes. Cuenta con tres
momentos: Coordinación y diálogo sobre las intenciones; observación, registro, reflexión y
la asesoría personalizada.
Convivencia. Relaciones Interpersonales. Relacionado a la forma como interactúan
los individuos, el grado de comunicación que conservan, las percepciones, sensaciones y
emociones mutuas” (MINEDU, 2016).
El trabajo colegiado docente es una estrategia significativa para la mejora continua
de la práctica docente y de la institución educativa; es un mecanismo cohesionador de los
esfuerzos individuales y un camino seguro para el logro de los fines educativos (Pública,
s.f).
Jornada de reflexión, según (MINEDU, 2016) La jornada de reflexión es un espacio
de interaprendizaje que implica la participación de los diversos actores educativos con la
propósito de analizar, autoevaluar, reflexionar y tomar decisiones adecuadas para el
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, orientados al logro de los
aprendizajes.
Comunidad de Profesional de Aprendizaje (CPA), es una estrategia de avance
escolar que implica una nueva cultura y una nueva organización de las instituciones
educativas, cuyo propósito es el aprendizaje de los estudiantes en base al aprendizaje de
los docentes y la participación en trabajos colaborativos, reflexivos y apoyo mutuo sobre
su propia práctica pedagógica (Krichesky & Murillo, 2011). Innovar la institución educativa
en una comunidad profesional de aprendizaje es una de las estrategias más relevantes
para visualizar mejoras en el aprendizaje, ya que a través de ellas los docentes se unen en
un esfuerzo por mejorar su desempeño (Vanessa Toribio Vargas y Luis Guerrero Ortiz,
2017).
Aporte de experiencias relacionadas sobre el tema.
La docente Ita Oliva Alvarado, de la I.E Nª 86563 de San Isidro de Huamcapampa del
distrito y provincia de Recuay (Ancash) desarrollo la experiencia “Desarrollando cultura
ambiental a través del Sistema Agroecológico Escolar” con el objetivo de desarrollar
competencias que le permiten tener un conocimiento y conciencia ambiental, para lo cual
aplicó los procesos didácticos relacionados al área de ciencia y ambiente, en donde se
planificó diversas estrategias promoviendo la sensibilización, propuestas ambientales y la
promoción de estilos de vida saludable; en donde el elemento diferenciador fue la
existencia del amor por la naturaleza, desarrollando aprendizajes que ayudaron a
reflexionar sobre la relación entre el hombre y la naturaleza. (MINEDU, 2016)
En la I. E Nª 88353 perteneciente al centro poblado de Barbacay, provincia de
Huarmey, región de Ancash, se desarrolló la experiencia “Pequeños Investigadores” en
15
donde su maestros Roli Solis Rubio Torrealva, tuvo como objetivo la mejora de los
aprendizajes se relacionaba con una adecuada nutrición basada en uno de los alimentos
que la comunidad produce y que no es valorado en la alimentación diaria como lo es el
espárrago; para lo cual el docente trabajo las competencias de la indagación mediante
métodos científicos a situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia, partiendo de
la experiencia directa se trabajó en biohuertos tomando en cuenta los procesos didácticos
de la indagación e involucrando a las demás áreas curriculares, obteniendo logros
significativos. . (MINEDU, 2016)
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
El presente cuadro presenta la alternativa de solución y su relación con los objetivos
generales y específicos de sus acciones y las metas a lograr.
Deficiente desarrollo del enfoque de indagación en el área de Ciencia y Ambiente en la Institución Educativa Inicial N° 203
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensio nes
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Promover el desarrollo del enfoque de indagación en el área Ciencia y Ambiente en la Institución Educativa Inicial Nª 203 – Bagua Grande
Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias, recursos y materiales en el desarrollo de la indagación
Gestión curricular
Plan de capacitación en relación al fortalecimiento del enfoque de indagación en el área de ciencia y ambiente
Talleres pedagógicos sobre estrategias para el desarrollo de la indagación
El 90% de las docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas.
Talleres pedagógicos sobre el uso de los recursos y materiales para el desarrollo de la indagación
Implementar el sector de ciencia con materiales que despierten el pensamiento científico de los estudiantes.
Mejorar monitoreo y acompañamie nto pedagógico
Monitoreo y acompaña miento y evaluación de la práctica docente
Reajuste del plan de monitoreo y evaluación
El 80% de las docentes mejoran su práctica pedagógica en el aula.
Visita a aula
Clases compartidas respetando procesos didácticos y pedagógicos.
Fortalecer las relaciones interpersonale s entre docentes para llevar a cabo el trabajo colegiado.
Convivenci a Escolar
Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado
El 90% de las docentes trabajan de manera colegiada.
CIA Como estrategia de intercambio de experiencias
Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.
16
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La presente matriz presenta el desarrollo de los objetivos específicos, las actividades a
desarrollar de acuerdo a la dimensión, los responsables y el cronograma respectivo
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Respon sables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M J J A
Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias, recursos y materiales en el desarrollo de la indagación
A1 Jornadas pedagógicas sobre estrategias
El 90% de las docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas
Director
Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop.
X X X X
A2 Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.
Director
Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X
Mejorar monitoreo y acompañamient o pedagógico
B1 Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El 80% de las docentes mejoran su práctica pedagógica en el aula.
Director
Fichas de monitoreo y rubrica.
X X
B2 Visitas a las aulas Director Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X
Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para llevar a cabo el trabajo colegiado.
C1 Jornadas de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado.
El 90% de las docentes trabajan de manera colegiada.
Director
Fichas de monitoreo y rubrica.
X X X X
Presupuesto.
El presupuesto será finalidad por los recursos propios de la escuela y del apoyo de las
alianzas estratégicas que desarrollaremos con la finalidad de lograr cumplir con las
actividades programadas en este plan.
Código Fuentes de financiamiento
Actividades Recursos Costo
TC1
TC2
Recursos económicos
recaudados de la institución educativa
A1.Jornadas pedagógicas sobre
estrategias
A2.Talleres pedagógicos sobre uso de
recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.
Capacitadores
Materiales Tecnológicos
400.00
300.00
PM1
VA1
Recursos económicos
recaudados de la
B1. . Elaboración de plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas B3.Jornadas de reflexión
Humanos Materiales
Tecnológicos
300.00
17
PM2 institución educativa.
B4.Implementaciòn del plan de monitoreo y acompañamiento.
JS1
TC1
TC2
TC3
Recursos económicos
recaudados de la IE
C1. Jornadas de reflexión sobre la
importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambio
de experiencias C3. Reuniones entre docentes a través del
proceso colegiado.
Humanos Materiales
Tecnológicos
300.00
TOTAL 1,300.00
Matriz de monitoreo y evaluación de acciones.
La presente matriz permitirá verificar el cumplimiento de los objetivos trazados y posibles
reajustes que se realicen.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
B3
B4
C1
C2
Nivel de
logro de la acción
Criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementada
18
Conclusiones
Es necesario efectuar un plan de acción que ayude en el involucramiento de los diversos
agentes educativos, en donde ellos manifestarán sus habilidades interpersonales las cuales
ayudarán positivamente a la colectividad educativa; es así que en la institución se visualizó la
problemática del poco manejo del enfoque de la indagación en el nivel inicial, teniendo como
insumos el árbol de problemas y la chacana los cual nos permitió enfatizar este problema de
forma de consensuada, teniendo en cuenta los módulos desarrollados en el Diplomado y
Segunda Especialidad Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, y los diversos referentes
teóricos y el apoyo de nuestros formadores. Este plan de acción permitirá a partir de sus
alternativa de solución fortalecer las capacidades docentes para desarrollar de forma integral
los procesos de indagación en los aprendizajes de los niños a su cargo, el monitoreo y
acompañamiento se presenta como una forma de apoyo a que los docentes alcancen estos
propósitos, el trabajo colegiado fortalecerá la integración docente a partir del compartir
experiencias en bien de la mejora de las practicas pedagógicas en aula,
19
Referencias
Instituto Nacional de la Evalaución de la Calidad de la Educación. (2016). Obtenido de
autoevaluación de la práctica docente:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/autoevaluacion_practica_docente_
para_prof_B%C3%A1sica%20Mx.pdf
Ministeriode Educación. (2009). La Hora del Juego Libre en Sectores. Lima: Minedu
Ministeriode Educación (2012). Guía de Orientación para el uso del Módulo de ciencias
para niños y niñas de tres a cinco años
Ministeriode Educación. (2013). Rutas de aAprendizaje. Lima: Minedu.
Ministeriode Educación. (2014). Marco Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu.
Ministeriode Educación. (2016). Compromisos de Gestión de los Aprendizajes. Lima:
Minedu.
Ministeriode Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica . Lima: Minedu.
Ministeriode Educación. (2016). Buenas Prácticas Docentes tomo N°02. Lima: servicios
graficos jmd S.R.L
Ministeriode Educación. (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia.
Lima: Minedu.
Unión de Educadores de la Provincia de Córdova. (2017). UEPC. Obtenido de Jornadas
Pedagógicas: http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadas-pedagogicas
Estudiantes desmotivados por el
Estudiantes poco
enfoque de indagación creativos y críticos.
Práctica pedagógica rutinaria
Trabajo docente individualizado
“Deficiente desarrollo del enfoque de indagación en el área Ciencia y Ambiente en la Institución
Educativa Inicial Nº 203 – Bagua Grande”.
Desconocimiento del Inadecuado uso de
enfoque de indagación en los procesos de aprendizaje
materiales educativo
en las sesiones de aprendizaje
Limitada interacción docente a favor del trabajo colegiado
Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento docente
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Estudiantes motivados por el enfoque de indagación
Estudiantes creativos y críticos.
Docentes desarrollan su práctica pedagógica de manera colegiada
Práctica pedagógica
desafiante y motivadora
“Promover el desarrollo del enfoque de indagación en el área Ciencia y Ambiente en la
Institución Educativa Inicial Nº 203 – Bagua Grande”.
Fortalecer las estrategias y uso de recursos y materiales en el desarrollo de la indagación
Mejorar monitoreo y acompañamiento pedagógico
Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para llevar a cabo el trabajo colegiado.
.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para llevar a cabo el trabajo colegiado.
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
Pregunta 1: ¿Cuál es el proceso de indagación que realizas para desarrollar el pensamiento
científico en los niños y niñas del nivel inicial?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Proceso didáctico de la indagación Desarrollo del Pensamiento Científico
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
Pregunta 2: ¿Cuál es la secuencia metodológica que realizas en el sector de ciencias (juego libre de sectores?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Secuencia metodológica de la hora juego libre en sectores.
La hora del juego libre en sectores
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
Pregunta 3: ¿Qué entiendes por monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Cómo crees
que se da en esta Institución Educativa? Explica.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Valoración de los momentos del monitoreo y el
acompañamiento.
Mejoramiento de la labor pedagógica.
Importancia del
acompañamiento.
monitoreo y el
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
Pregunta 4: ¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras
importantes para mejorar el desempeño del docente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias activas en el proceso de indagación Desarrollo del proceso de indagación
Fuente: Elaboración propia
Entrevista al docentes
Nombre del docente:
Aula:
a.- Planificación Curricular:
1.- ¿Cuál es el proceso de indagación que realizas para desarrollar el pensamiento
científico en los niños y niñas de 5 años de edad?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2¿Cuál es la secuencia metodológica que realizas en el sector de ciencias (juego libre de sectores?
b.- Monitoreo y Acompañamiento:
3: ¿Qué entiendes por monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Cómo crees que se
da en esta Institución Educativa? Explica.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
C.- Convivencia:
4.-¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras importantes
para mejorar el desempeño del docente?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACION
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
¿Cuál es el proceso de indagación que realizas para desarrollar el pensamiento científico en los niños y niñas del nivel inicial?
Subcategorías Categorías
Antes, durante y después de la lectura.
Estrategias metodológicas activas en
comprensión lectora
Estrategias metodológicas del pensamiento
científico
¿Cuáles son los recursos y/o materiales educativos que más utilizas para desarrollar la comprensión lectora en tus estudiantes?
Materiales prefabricados o estructurados.
Utilidad de los materiales y recursos
didácticos.
Uso de las TICs.
Materiales y recursos didácticos
¿Qué entiendes por monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Cómo crees que se da en esta Institución Educativa? Explica.
Valoración de los momentos del monitoreo
y el acompañamiento.
Mejoramiento de la labor pedagógica.
Importancia del
acompañamiento.
monitoreo y el
¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras importantes para mejorar el desempeño del docente?
Relaciones interpersonales.
Comunidades profesionales
Aprendizaje
Trabajo colegiado.
GIAs.
de
Convivencia
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Analizando la problemática institucional
Analizando la problemática institucional
Visita de monitoreo aula
Visita de monitoreo aula
