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Fases de un ciclo de proyectos
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MAESTRIA EN PREPARACION Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
GESTION DEL CICLO DEL PROYECTO ( G C P )
PROYECTO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
CAPACITACIÓN DOCENTE
UN ENFOQUE METODOLÓGICO-TECNOLÓGICO
http://issuu.com/jaime4111960/docs/proyecto_final
Elaborado por:
Lic. Jaime Roberto Hernández Velásquez
Licda. Sara Marisol Mejía Alburez
Licda. Rossana Marisol Barrios González
Guatemala, 10 de octubre de 2011.
1. ORDENANDO NUESTRAS IDEAS Cada equipo de trabajo, valiéndose de un organizador gráfico, elabora un esquema mental integrado como síntesis de la lectura propuesta.
2. CONTEXTUALIZANDO. Luego del análisis y reflexión profunda, así como intercambio de dea nuestro equipo de trabajo, realizaremos tarea de contextualización, en el cual, el objeto de atención será nuestro proyecto, contrastado con la teoría expuesta.
3. CONSOLIDANDO NUESTRAS IDEAS. Integraremos los nuevos conocimientos como lecciones aprendidas, y propondremos qué podemos integrar al proyecto de nuestro equipo de trabajo. No olviden que todo se hace en equipo, buscando los medios de comunicación más accesibles a nuestros intereses.
1. GESTION DEL
CICLO DEL
PROYECTO
Identificación
Estudio de
prefactibili
dad
Ficha de
identificaci
ón
Decisión
conjunta
Instrucción
Estudio de
factibilidad
Borrador de
propuesta de
financiación
Recomendaciones para
etapas siguientes
Programación
Financiación Decisión de financiar
proyecto, firma de
acuerdo formal Versión final
propuesta de
financiación
Euroaid evalúa
propuesta, convenio
de financiación
Ejecución
Planificación,
replanificación
Preparación
documentos
de licitación
Seguimiento de
ejecución,
informes
Gestión,
evaluaciónes
/auditorias
Evaluación
Evalúa progresos del
proyecto en
reuniones periódicas.
Compara la
planificación
presentando
datos
Realizaciones: esperadas, efectivas. Desviaciones respecto al plan.
Áreas prioritarias,
sectores,
calendario
Documento
de
estrategia
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Entre los objetivos del milenio, el relacionado con la educación dice “Lograr la educación primaria mundial” (Mundial B. , 2011) Para lograr este objetivo se realizan diversos avances en la educación. Se mencionan cinco estrategias que permiten dichos avances,
Medir los resultados, en especial entre personas pobres y comunidades desfavorecidas. Ofrecer incentivos innovadores, como dinero en efectivo por asistir a clases, para evitar la deserción
escolar. Garantizar que la enseñanza se traduzca en la adquisición de habilidades de aprendizaje y que sea
relevante y de buena calidad. Crear estándares para maestros y escuelas. Capacitar a los docentes, en especial a aquellos que ejercen en comunidades desfavorecidas.
El proyecto que presentamos, CAPACITACIÓN PARA DOCENTES EN EL ÁREA DE INNOVACIÓN DE LAS Tic, pertenece a una de estas estrategias.
La lectura de la Guía Gestión del Ciclo del Proyecto, elaborado por la Comisión Europea (Comisión Europea, 2002), indica los pasos que deben cumplirse para recibir apoyo de dicha Comisión. La guía describe con mayor precisión cómo se utilizan los instrumentos y las técnicas de la GCP (Gestión del Ciclo del Proyecto ) Esta guía está dirigida a toda persona que busque datos más detallados sobre la planificación, la gestión y la evaluación de proyectos y programas financiados en el ámbito de programas de ayuda exterior de la Comisión Europea. La guía define un proyecto como “un grupo de actividades con vistas a alcanzar un objetivo específico en un tiempo dado”.
Cuando se principió con el proyecto de Capacitación para docentes, se siguió un proceso detallado cuyo producto final fue la elaboración de la Matriz del Marco Lógico. El utilizar esta matriz como punto de partida, permitió determinar qué, dicho proceso, al realizar una revisión exhaustiva y compararlo con esta Guía, está envuelto en la fase de Identificación así como en la fase de instrucción del ciclo de proyectos.
El presente trabajo muestra: la lectura del capítulo sugerido el cual presenta una visión global de la Gestión del Ciclo del Proyecto en el ámbito de la ayuda exterior de la Comisión Europea. Además, la comparación de las fases de la GCP
comparadas con el proyecto elaborado por el grupo. También la contextualización del proyecto y las lecciones aprendidas, derivadas de la interrelación de la guía y el proyecto.
FASE
S
LO QUE DEBE TENER EL PROYECTO SEGÚN LA GCP (Gestión del ciclo del proyecto )
LO QUE TIENE EL PROYECTO
LO QUE LE FALTA AL
PROYECTO
P
rogr
amac
ión
Coordinada por los servicios de la Comisión con las contribuciones de las autoridades nacionales asociadas. Análisis de la situación a nivel nacional y sectorial para identificar problemas, restricciones y oportunidades. Revisión de indicadores sociales y económicos y de las prioridades nacionales y de los donantes. Identifica objetivos y prioridades sectoriales principales de la cooperación. Construcción de marco de programación pertinente y factible para la identificación y preparación de proyectos. Formulación de estrategias para cada prioridad, considerando las enseñanzas del pasado.
NO
Ide
nti
fica
ció
n
Objetivos del proyecto compatibles con los objetivos políticos más amplios.
SI
Identificación y descripción clara de las principales partes interesadas. SI
Los problemas de las partes interesadas están suficientemente descritos
SI
Análisis del problema completo, los objetivos explican porque el proyecto es importante
SI
El objetivo específico describe un beneficio directo para los beneficiarios.
SI
El análisis económico y financiero respalda la información solicitada. SI
El objetivo específico contribuye al objetivo global. SI
Los resultados son producto de la ejecución de las actividades. SI
Se alcanza el objetivo específico al suministrar los resultados. SI
Los medios permiten manejar resultados y objetivo específico. SI
Se identifican los factores externos importantes. SI
El proyecto lo pueden implementar los encargados de la ejecución, socios y organismos internacionales.
SI
Inst
rucc
ión
Para un proyecto individual, la instrucción supone en general tareas comparables a las tareas de la fase de identificación.
Revisar fase de identificación
Fi
nan
ciac
ión
Pertinencia
Conformidad con los objetivos globales
Análisis sectorial
Características del sector implicado
Estatuto de la política nacional regional
Análisis de la situación
Análisis de las partes interesadas
Problemas a ser solucionados
SI
Factibilidad
Descripción del proyecto
Objetivo global
Objetivo específico
Resultados
Análisis y entorno del proyecto
Enseñanzas del pasado
Vínculo con otras operaciones
Riesgos e hipótesis
Ejecución del proyecto
Medios materiales y no materiales
Procedimientos de organización y ejecución
Calendario de ejecución
Estimación de costes
Plan de financiación
Arreglos de seguimiento
Evaluaciones /auditoria
Si Si Si
Sostenibilidad
Participación y apropiación de los beneficiarios
Política de apoyo
Tecnología apropiada
Aspectos socioculturales
Protección al medio ambiente
Capacidades institucionales y de gestión
Sostenibilidad económica y financiera
SI
E
jecu
ció
n
Principia cuando se ha planificado el proyecto y se recibe la ayuda financiera.
Preparación de documentos de licitación
Seguimiento de la ejecución
Toma de decisiones fructífera para conseguir los objetivos del proyecto.
A lo largo de la ejecución debe
Revisar, afinar y actualizar regularmente calendarios de
ejecución, de actividades y recursos y el marco lógico.
Establecer controles suficientes que permitan garantizar que el
proyecto está encaminado para la realización de sus objetivos.
Informes que proporcionen datos suficientes para controlar el
estado de avance del proyecto con respecto a objetivos,
resultados previstos y actividades ejecutadas.
NO
S
egu
imie
nto
Descripción de actividades en curso
Forma en que han progresado las actividades
Ritmo en el que se utilizan los medios y ocurren los costes con
respecto a los progresos en la ejecución.
Realización de los resultados deseados ( eficacia)
Como dichos resultados contribuyen al objetivo específico
Cambios ocurridos en el entorno del proyecto
Informes de avance
Revisión de los progresos comparándolos con la
planificación
Informes de avances del proyecto – resúmenes periódicos –
Relacionar necesidades de información con los diferentes
niveles de gestión.
NO
Eva
luac
ión
Identificar la necesidad de realizar la evaluación
Seleccionar los temas, cuestiones para evaluar
Diseñar la evaluación
Preparar los documentos de licitación para el estudio de
evaluación
Producir informe de evaluación de calidad
Difundir hallazgos y recomendaciones de resulten de la
evaluación
Fomentar el uso de los hallazgos que resulten de la evaluación
Del resultado de la evaluación se decide:
Continuar la planificación como planificada o adaptar su
orientación o parar el proyecto
Tener en cuenta este tipo de proyecto en la programación
Integrar los resultados de la evaluación en la definición de
políticas y estrategias de cooperación.
NO
De manera general, se presentan los aspectos relativos a pertinencia, eficiencia, efectividad, impacto y sostenibilidad, aspectos que
aparecen en varias de las fases del GCP.
Se ha realizado una evaluación previa de la situación en el uso de las TIC en las aulas de las tres instituciones, por lo que se parte
de la necesidad de capacitar al personal docente para su uso en las aulas, integrar los conocimientos adquiridos por los alumnos en
las diversas materias, y la metodología que el docente emplea al respecto.
Después de creada la planificación del desarrollo del proyecto, se establece el cronograma de actividades el cual contempla las
fechas, tareas a realizar, los referentes a cargo de las mismas en cada actividad en cada uno de los centros educativos. Los costos
de la capacitación a los docentes, la frecuencia de la misma.
Un primer informe se debe realizar para verificar el cumplimiento de la tarea planificada y su congruencia con lo establecido
previamente o su corrección, esto irá dando la pauta a las medidas correctivas a emplear o no, constituyendo el informe de avances.
Durante la fase de planificación, elaboración de los árboles de problemas, árboles de objetivos hasta la elaboración del marco lógico,
se realizaron reuniones virtuales en forma pactada previamente, con los roles que cada uno desempeña. Para el efecto se utiliza el
Visio-project en el cual se elabora el cronograma del proyecto respectivo. Este cronograma permite obtener otro tipo de información
complementaria desde la calendarización, diagrama de Gantt, Gantt de seguimiento, uso de tareas, uso de recursos, Gantt
detallado, análisis de costos, hoja de tareas, hoja de recursos. Además puede obtenerse mayor tipo de información que puede
utilizarse en la redacción de los informes necesarios que permitan el seguimiento y la evaluación del proyecto en sus diferentes
fases.
La información en éste caso es detallada, ya que facilita el avance de la preparación del proyecto y la preparación para la
presentación al docente a quien se le muestra un resumen del proyecto de capacitación.
Se evalúan cada una de las fases de la elaboración del proyecto, a fin de que con base a sus resultados se determine la pertinencia
de los objetivos planteados.
a) Pertinencia
El establecer la diferencia que se presenta entre los criterios de educación: centrado en el docente y centrado en el alumno, por
parte de los referentes tecnológicos en forma conjunta con los directivos de los planteles involucrados, a través de listados de
características de cada uno de tales criterios, estableciendo así las habilidades didácticas que el docente debe poseer y/o adquirir
para llegar a ser eficiente en el enfoque del aprendizaje centrado en el alumno.
Partiendo de esa actividad, se han evaluado las acciones sobre la ejecución del programa de capacitación, tanto en el proceso
desarrollado como el producto del programa, por parte de los participantes del mismo. La organización del programa, su diseño en
cuanto a la capacitación, la autogestión al capacitar al recurso humano para el desarrollo de la capacitación, tomando en cuenta el
software, para luego informar a los participantes los aspectos a trabajar y evaluar durante el programa de capacitación.
En el proyecto es fundamental el conocimiento de software utilitario, manejo de internet para la planificación de los recursos,
situación que se solventa con el trabajo cooperativo de los docentes de las instituciones involucradas.
Este conocimiento ha permitido establecer las estrategias para la búsqueda y adquisición de software multimedia, su instalación en
el equipo y comprobación y reconocimiento por parte del equipo. A la vez involucra la participación de los docentes y permite que
adquieran nuevos conocimientos al respecto, por lo que han llegado a una puesta en común del equipo de trabajo, definiendo las
actividades a realizar, algo que es beneficioso, dado lo heterogéneo de los grupos de docentes activos participantes. Esta actividad
ha formado archivos digitales para ser consultados posteriormente.
Un aspecto relevante y fundamental, que el proyecto involucra, lo constituye la búsqueda, selección de metodología adecuada
basada en la Tecnología de la Información y la Comunicación TIC, conformando un paquete metodológico que atinadamente ha sido
presentado al cuerpo directivo de las instituciones involucradas.
Se han clasificado las habilidades tecnológicas básicas que los docentes deben haber alcanzado al finalizar la capacitación, para lo
que los referentes tecnológicos de las instituciones, elegidos, han tenido a su cargo y responsabilidad elaborar y plasmar en
documentos con listado de competencias que conforman el perfil del docente al finalizar la capacitación. Un elemento fundamental y
que no es tomado en cuenta, lo constituye que no se hace mención al perfil inicial del docente a ser capacitado, ya que se involucra
a todos sin tomar en cuenta sus conocimientos previos.
Atinadamente se ha tomado en cuenta, para la conformación del equipo de trabajo, los costos que los recursos materiales, humanos
y financieros involucran, tomando en cuenta la hora de capacitación y los recursos empleados en el proyecto, lo cual es evaluado
específicamente en el ámbito financiero.
b) Eficiencia
Con una inversión considerada adecuada por los recursos que cada institución involucrada cuenta, se han conseguido resultados
satisfactorios, logrando un 90% de eficiencia en el desarrollo de los cursos haciendo uso y aplicación de la innovación tecnológica y
planificación didáctica, metodológica y evaluación.
Han adquirido las competencias de utilizar software integrado con las materias de la currícula de los planes de estudio de los centros
educativos, aprendizaje de técnicas participación en foros, salas de chat, procesadores de texto, hojas electrónicas, navegación en
internet para uso en el aula.
Es relevante que docentes y alumnos realicen presentaciones en programas alternativos, no solamente en MsPower Point, también
en Prezi, issuu, etc. Haciendo más atractiva, motivadora y eficiente las presentaciones en el aula, proporcionando un valor agregado
a la didáctica del docente y competencia del alumno.
Los centros educativos como agregado y beneficio, con la implementación de los centros de computo al adquirir equipo de software
y hardware, le añaden valor a sus inventarios y laboratorios, que les hace eficientes en la acción de facilitar al docente el impartir
clases con tecnología innovadora, medios atractivos y dinámicos, como las audioconferencias o videoconferencias, posibilitando el
aprendizaje e-learning o b-learning.
Se ha instituido un programa de desarrollo profesional permanente para docentes, basado en tecnología del siglo XXI aplicado al
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula liderado por el referente tecnológico, implementando manuales metodológicos
innovadores.
c) Efectividad
La implementación del programa capacitación docente, aunque en este aspecto habrá que definirse por el proyecto, únicamente, de
capacitación docente de aplicación y uso de herramientas tecnológicas en los diferentes cursos académicos de las instituciones
educativas involucradas, ha logrado que en el término de un mes de capacitación 80% de los docentes activos participantes apliquen
en forma eficiente metodologías participativas haciendo uso de tecnologías del siglo XXI, lo cual incide en que el proceso de
aprendizaje del alumno sea significativo y efectivo.
La evidencia se ha plasmado en la observación realizada en el aula, la supervisión del plan de clase de los docentes participantes y
al ser incluido en el plan de acción de las instituciones involucradas.
d) Impacto
El impacto que el proyecto provoca en las instituciones educativas es de contribución al desarrollo de la tecnología aplicada a la
educación y al fomento de su uso y aplicación de estrategias de aprendizaje, basadas en competencias tecnológicas, por parte de
los docentes involucradas en ellas, llegando al objetivo que un 100% de los docentes posean habilidades en su uso, 100% de los
docentes utilicen metodologías innovadoras en el aula y 100% de los docentes posean habilidades de integración de las tecnologías
del siglo XXI y técnicas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
e) Sostenibilidad
El proyecto es sostenible ya que contribuye a mayor eficiencia, efectividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, beneficiando
a las instituciones educativas involucradas, a los alumnos y a los docentes, la inversión es factible pues se cuenta con el equipo
base para implementarlo en el aula, la inversión de costo/hora en los docentes es recuperada por los beneficios que se consiguen,
es un programa ecológico en el sentido que se minimiza el uso de papel para el desarrollo de las clases.
Agregado se tiene la participación desde lugares remotos de expertos en los temas que se imparten a los docentes y a los alumnos,
aumentando la capacidad de las instituciones.
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
PROYECTO DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES EN EL AREA DE INNOVACIÓN DE LAS TIC
Resumen Narrativo
de
Objetivos
Indicadores verificables
objetivamente Medios de verificación Supuestos
Contribuir al desarrollo
de la tecnología
aplicada a la
educación y al
fomento de uso y
aplicación de
estrategias de
aprendizaje, basados
en competencias
tecnológicas, por parte
de los docentes
pertenecientes a las
instituciones
involucradas en el
proyecto: Instituto
Técnico Vocacional
Privado Emiliani, Liceo
Salamanca, Colegio
Mixto
Centroamericano El
Maestro Amigo.
Al año 2012, en las instituciones
involucradas, 100 % de los
docentes poseen habilidades en
el uso de las tecnologías
Al año 2012, 100% de los
docentes utilizan metodologías
innovadoras en el aula
Al año 2012, el 100% de los
docentes involucrados poseen
habilidades de integración de las
tecnologías del siglo XXI y
técnicas de enseñanza-
aprendizaje en el aula.
Registro detallado de pruebas de
conocimiento aplicados a los docentes
de las instituciones involucradas.
Rúbrica que permite la observación en
el aula de las habilidades
desarrolladas por los docentes
acordes con criterios innovadores de
enseñanza aprendizaje.
Lista de cotejo aplicando auto
evaluación y coevaluación al proceso
desarrollado por los docentes al
adquirir las habilidades básicas.
Las políticas del Ministerio de
Educación promueven los
cambios innovadores en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la
adecuada aplicación del
Currículo Nacional Base.
Implementación de un
programa de
aplicación y uso de
herramientas
tecnológicas, en los
diferentes cursos
académicos del nivel
medio de las
instituciones
educativas
involucradas.
involucradas en el
proyecto: Instituto
Técnico Vocacional
Privado Emiliani, Liceo
Salamanca, Colegio
Mixto
Centroamericano El
Maestro Amigo
Al termino de un mes de
capacitación 80 % de los
docentes participantes aplican
eficientemente metodología
participativas haciendo uso de
tecnologías del siglo XXI
Plan de acción de las instituciones
involucradas.
Plan de clase de los docentes de las
instituciones involucradas.
Rúbrica de observación en el aula
Las autoridades de las
entidades educativas
involucradas promueven los
cambios tecnológicos y
metodológicos en el proceso
de enseñanza aprendizaje
RESULTADO 1
Establecimiento de
metodología basada
en tecnología del siglo
XXI aplicada al
proceso de
enseñanza-
aprendizaje en el aula
por parte del equipo
Se instituye un programa de
desarrollo profesional
permanente para docentes.
Se cuenta con un manual de
metodologías docentes
innovadoras.
Documentación impresa y también
disponible en medio magnético.
Registro de archivo
Material impreso y disponible en
medio magnético.
Se capacita y actualiza al
personal docente en
metodologías innovadoras de
enseñanza-aprendizaje y el
uso de tecnologías TIC del
siglo XXI, en el salón de clase.
de trabajo, liderado
por el referente
tecnológico.
Con una inversión de $150.00,
previo a la capacitación se
implementa la bibliografía, con
textos actualizados, sobre el
tema de metodologías
innovadoras.
Una semana, previo a la
capacitación, se implementan las
instalaciones de internet,
adquisición de webcam,
micrófonos con excelente señal, a
un costo de $ 400.00, en las aulas
y laboratorios de los centros
educativos participantes.
Facturas de compra, inventario de
biblioteca, lista de cotejo sobre
contenidos.
Facturas de compra y servicios de
instalación.
Lista de cotejo de componentes y sus
instalaciones.
Se poseen las herramientas
básicas necesarias para
formar docentes eficientes con
enfoques innovadores en el
aula.
RESULTADO 2
Selección pertinente
de software
multimedia que
permita la integración
de la materia
académica al contexto
personal del alumno,
por parte de los
docentes
En el corto plazo, al menos la
aplicación de dos variantes:
MSPower Point, Prezi en las
presentaciones utilizadas en las
actividades académicas.
Informe presentado por los referentes
tecnológicos de los resultados
obtenidos (corto plazo) a las
autoridades de los centros educativos.
RESULTADO 3
Desarrollo de
capacitación a
docentes en servicio
de las instituciones
educativas
involucradas en el
proyecto: Instituto
Técnico Vocacional
Privado Emiliani, Liceo
Salamanca, Colegio
Mixto
Centroamericano El
Maestro Amigo, para
implementar
competencias que
Los docentes utilizan en forma
correcta, en el corto ( 50%) y
mediano plazo (80%),
procesadores de texto, hoja de
cálculo, navegador de internet,
descarga de programas,
participan en foros, participación
en salas de chat.
Los docentes presentan a los
referentes tecnológicos un portafolio
virtual demostrando de forma práctica
como integran las materias del
currículo con las habilidades
adquiridas.
propicien la
integración del
currículo, por medio de
innovaciones
tecnológicas.
Durante el ciclo escolar 2,012, los
docentes utilizan sus habilidades
tecnológicas de software,
integrando el 50% de las materias
del currículo con el contexto de
los alumnos.
Los referentes tecnológicos presentan
a las autoridades educativas ejemplos
de clases modelo que utilizan el
software disponible en los
establecimientos.
RESULTADO 4
Aplicación y uso
adecuado de la
innovación tecnológica
en el área de
planificación didáctica,
metodológica y de
evaluación
El docente hace uso de técnicas
de discusión, trabajo
colaborativo, pensamiento crítico
en un 90% durante el desarrollo
de sus cursos.
Plan de acción que describe la manera
en la que el docente aplica sus nuevos
conocimientos tecnológicos.
Plan de clase virtual que indica las
actividades que utiliza para fomentar el
pensamiento crítico.
Lista de cotejo
ACTIVIDAD R 1.1
1.1.1 Conformación
de equipo de trabajo
Recursos
80% de los Recursos Materiales a
razón de Q20.00/hora
80% de los Recursos Humanos a
razón de Q35.00 /hora.
25% de los Recursos financieros
a razón de Q100.00 /hora.
(detallados por actividad en
Project)
Programación, calendarización y
horarios de capacitación
Registro de costes en
quetzales.
Se mantiene la estabilidad
económica de las tres
instituciones educativas.
Las fluctuaciones de la tasa de
cambio quetzal - dólar
americano se mantienen
constantes (estables ).
Los proveedores locales
disponen en cantidad y calidad
los insumos necesarios
ACTIVIDAD R1.2
1.2 .1 Elección de
referente tecnológico
1.2.2 Definición de
habilidades
tecnológicas básicas
que los docentes
deben alcanzar al
finalizar la
capacitación.
Tres documentos con lista de
competencias que identifican los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los docentes deben
poseer al finalizar la capacitación,
en el uso de las TIC.
Tablas de contenidos, lista de cotejo,
pruebas teóricas y prácticas.
ACTIVIDAD R1.3
1.3.1 Búsqueda y
selección de
metodología basada
en Tic.
1.3.2 Conformación y
diseño de paquete
metodológico
propuesto.
1.3.3 Presentación a
cuerpo directivo.
Los docentes son 100%
competentes metodológica y
pedagógicamente con
conocimientos de enseñanza
centrada en el alumno
Pruebas escritas
Observación en el salón de clase de la
aplicación de metodología basada en
Tic
Descripción del paquete metodológico
propuesto.
ACTIVIDAD R2.1
2.1 Puesta en común
del equipo de trabajo
definiendo las
actividades a realizar
utilizando tecnología
multimedia en el aula.
Los docentes hacen uso del 100%
de sus conocimientos previos en
el manejo de tecnología de
información y comunicación.
Archivos digitales
Cuestionarios impresos y en línea.
.
ACTIVIDAD R2.2
2.2.1 Selección de
estrategias para la
búsqueda y
adquisición de
software multimedia
hacia la integración.
2.2.2 Instalación de
software en el equipo
diseñado.
2.2.3 Comprobación y
reconocimiento del
software en el equipo
destinado.
Los docentes realizan búsqueda
efectiva de software multimedia
aplicable en la integración.
Los docentes adquieren
conocimiento de al menos tres
aspectos durante el año lectivo:
pensamiento crítico, trabajo en
equipo y aprendizaje colaborativo
en el uso de la tecnología
Programación activa,
planificación docente
Portafolio que incluya actividades en
las que se aplican el pensamiento
crítico, aprendizaje colaborativo en el
uso de la tecnología.
ACTIVIDAD R3 .1.
3.1.1 Calendarización
de fechas para
capacitación docente.
Conocimiento del 80% de dos
paquetes utilitarios Word 2007,
Excel 2007,
manejo de internet para elaborar
planificaciones de cursos.
Formato impreso de planes.
Trabajo cooperativo de los docentes al
compartir con pares su planificación.
Observación del manejo adecuado de
paquetes utilitarios.
.
ACTIVIDAD R3.2
3.2.1 Preparación del
recurso humano para
desarrollar la
capacitación.
Contenidos cubiertos en la
capacitación por las personas que
la desarrollan.
Inclusión de al menos tres
software a ser utilizados
eficientemente en el salón de
clase durante el año 2012 Office
2007, Prezi, Voki.
Rúbrica referida a la preparación del
recurso humano que desarrolla la
capacitación.
Prueba diagnóstica que sitúa a los
participantes en el nivel que le
corresponde.
3.2.3. Elaboración y
diseño del programa
de captación en tres
niveles a partir de la
línea de base
3.2.4 Organización e
implementación de
programa de
capacitación a
docentes en servicio.
3.2.5. Ejecución del
programa de
capacitación
Se informa a los participantes los
aspectos a trabajar así como los
aspectos a evaluar durante el
programa de capacitación.
Los participantes cumplen con las
fechas planificadas para realizar
la capacitación.
Se realizan pruebas periódicas del
contenido del programa de
capacitación.
Los participantes aplican la
metodología aprendida en la
presentación de una clase a un
grupo de alumnos, que incluya el
material conocido durante el
programa de capacitación.
Manual digital específico de los
contenidos cubiertos en la
capacitación.
Observación del avance en la
realización del programa de
capacitación.
En pares, los participantes en el
programa, construyen una rúbrica para
evaluar el programa de capacitación.
Autoevaluación y coevaluación de los
participantes al finalizar el programa
de capacitación.
3.2.6 Evaluación del
programa en su
proceso.
3.2.7 Evaluación del
producto del programa
de capacitación
ACTIVIDAD R4. 1
4.1 Se establecen las
habilidades didácticas
para formar un
docente eficiente con
enfoque de
aprendizaje centrado
en el alumno.
En el corto plazo utilización de
cinco recursos didácticos
centrados en el alumno:
contenidos (información ilimitada),
el docente es facilitador, ambiente
de trabajo en el aula, conocer
previamente el método de
evaluación, tecnología para
realizar investigación,
comunicarse y crear
conocimientos.
Identificación y elaboración de listado
de características didácticas.
ACTIVIDAD R4.2
Se establece la
diferencia entre la
educación centrada en
el docente y la
educación centrada en
el alumno.
Se elaboran dos listados en forma
ordenada con características de
cada uno de los dos enfoques
pedagógicos.
Listado impreso de las características
de enseñanza centrada en el docente
y centrada en el alumno.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
domingo lunes martes miércoles jueves v iernes sábado
31 01 02 03 04 05 06
07 08 09 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31 01 02 03
04 05 06 07 08 09 10
Establecimiento de Metodología ; 2 días
Conf ormación de equipo de trabajo; 1 día?
Elección de referente tecnólogico; 5 días
Búsqueda y selección de metodología basada en tic ; 5 días
Conf ormación y diseño de paquete metodológico propuesto; 3 días
Presentación a cuerpo Directivo; 1 díapuesta en común de equipo de trabajo; 1 día?Selección de estrategía para la búsqueda y adquisición de sof ware multimedia; 4 días
Instalación de Sof ware en el equipo diseñado; 1 día?Comprobación y reconocimiento del sofware en el equipo destinado; 1 día?Calendarización de fecha para capacitación docente; 1 día
Selección de estrategía para la búsqueda y adquisición de sof ware multimedia; 4 días
CALENDARIO DE RECURSOS
CALENDARIO DE EJECUCIÓN
DIAGRAMA DE GANTT
En las actividades planificadas, se han realizado: Establecimiento de la metodología, conformación de equipo de trabajo, elección de
referente tecnológico, selección de metodologías, presentación a cuerpo directivo, selección de estrategias, instalación de software,
calendarización de fechas para capacitación docente, preparación del recurso humano para la capacitación, elaboración y diseño del
programa de capacitación, ejecución del programa de capacitación, realizando la evaluación del programa en su proceso.
GANTT DE SEGUIMIENTO
CONCLUSIONES
1. Aunque el proyecto ha demostrado ser eficiente y efectivo, por lo que alcanza el fin u objetivo global establecido en la
matriz de marco lógico, demostrándolo en el uso de las tic en el aula, aún queda pendiente como cada institución
fortalece el procedimiento de capacitación de su personal activo, con lo cual puede reducir el número de horas
empleadas para tal fin.
2. De conformidad a los supuestos establecidos en el marco lógico, la parte económica de las instituciones no es
afectada en el presente con la implementación de este tipo de proyectos para ser aplicado en el año 2 012,
obteniéndose beneficios a corto y mediano plazo, sin embargo al revisar la cantidad de horas utilizadas para cada uno
de los procesos, vemos que existe un costo oculto en ese aspecto.
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda estandarizar el procedimiento de capacitación de los docentes activos en los centros educativos
interesados, adaptándolo de acuerdo a sus características y curricula particulares, reduciendo la dependencia entre
uno y otro, creando únicamente una coordinación.
2. El número de horas utilizadas en cada uno de los procesos y el costo que involucra, puede ser reducido al establecer
procedimientos de capacitación on line, ya sea en forma virtual y capacitación e-learning o b-learning, haciendo uso
efectivo del tiempo, evitando los tiempos muertos por traslado de un centro a otro, minimizando los costos ocultos que
la capacitación genera.
LECCIONES APRENDIDAS
La Guía del Ciclo del Proyecto ( GCP) es una herramienta utilizada para solicitar ayuda financiera internacional de parte
de la Comisión Europea. También el Banco Mundial presenta una Guía para la elaboración de un proyecto. En la página
web del Banco Mundial aparecen diversos proyectos ya evaluados así como recientemente aprobados, de esta manera
puede tenerse una idea más amplia de que es lo que debe de realizarse. Pero, tanto la CE como el Banco Mundial,
apoyan proyectos que recibirán financiamiento de parte de estas instituciones. En la parte de anexos, se adjunta, de
manera reducida los pasos que solicita el Banco Mundial para realizar el Ciclo de Proyecto.
En la elaboración del informe es fundamental seguir el proceso del informe, relacionando la Evaluación con el Marco
Lógico, tomando en cuenta los criterios de evaluación. Verificar en la matriz del marco lógico elaborada en el curso
anterior que de acuerdo con el criterio de la CE aún debe ser perfeccionada elaborando las hipótesis respectivas,
tomando en cuenta este formato de evaluación.
La importancia manifiesta de la evaluación en el seguimiento de todo proyecto, para la verificación de sus avances o
correcciones, en cuanto a las actividades, los objetivos y los productos.
Para todo proyecto es necesario tener una programación, identificación, instrucción, financiación, ejecución y evaluación,
para que el proyecto funcione adecuadamente.
En la programación, se analiza la situación a nivel nacional y sectorial para identificar problemas, restricciones y
oportunidades. Supone una revisión de de los indicadores sociales y económicos, y de las prioridades nacionales y de
los donantes. Para cada prioridad, se deben formular estrategias que consideren las enseñanzas del pasado.
Además se debe tener en claro una visión global de lo que se quiere hacer incluida la lluvia de ideas para poder focalizar
el problema y de esta manera que pueda surgir los objetivos globales, clasificándolos por sectores y por instrumentos
verificando los recursos financieros con los que se cuenta para de esta forma pensar en los objetivos específicos y
teniendo muy claro los resultados que se desean obtener. Por eso la programación deben tener las ideas de proyecto
bien formuladas para poder definir los criterios de su realización.
Y es aquí donde surge los indicadores tanto de desarrollo como de insumos, de productos, de resultados y de impacto,
para empezar con los principios fundamentales de la programación que son la concentración en la pobreza, políticas
combinadas, apropiación por el país, reparto del trabajo y complementariedad, análisis exhaustivo del país, concentración
de los esfuerzos, cuestiones transversales y políticas amplias clave la igualdad entre géneros, el feedback que es un
sistematización de las experiencias pasados, concentración de los resultados y colaboración abierta, estos elementos son
necesarios para una buena programación.
La identificación es indispensable y es necesario establecer claramente cuáles son las necesidades a cubrir para ejecutar
el proyecto, y de esta manera surgirán las estrategias pertinentes con un estudio detallado de prefactibilidad y factibilidad
para ver que tan viable será el logro de objetivos propuestos en el proyecto.
A partir del cumplimiento de la evaluación, se deben difundir los hallazgos y recomendaciones que resulten de dicha
evaluación. El proyecto se renovará y servirá para generar nuevos proyectos que permitan una mejora para superar la
pobreza y contribuir al crecimiento incluyente y sostenible.
NUEVAS IDEAS:
Revisión de los costos, ajustados a la realidad, para buscar una financiación del proyecto, buscando minimizarlo, sobre
todo fijando una modalidad innovadora de capacitación, probablemente a través de una plataforma en la que en forma
virtual los docentes de los distintos centros involucrados la puedan recibir sin interrumpir sus labores diarias.
Implementar todas aquellas acciones relacionadas con el proyecto, que según el manual de Gestión de Ciclo del
Proyecto se pueda realizar, sin que implica salir del contexto del proyecto.
Adentrarnos más al tema de la ejecución, seguimiento y evaluación del proyecto.
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ANEXOS
Ejemplificación de la forma básica en la que el Banco Mundial trabaja el Ciclo de Proyectos. (Mundial, 2011)
1. Estrategia de asistencia a los países
El Banco Mundial ofrece servicios técnicos, financieros y de asesoría para ayudar a los países a identificar sus prioridades y alcanzar sus principales objetivos de desarrollo. (FASE DE PROGRAMACIÓN, GCP) Ejemplo: El ciclo del proyecto de educación básica de Ghana: A mediados del decenio de 1990, la estrategia de lucha contra la pobreza de Ghana incluía la mejora de la educación para fortalecer la capacidad de las personas de conseguir empleo. Véase la estrategia de asistencia a Ghana (1995).
2. Identificación
Se debaten ideas para generar cambios significativos. El prestatario y los representantes del Banco evalúan los objetivos de desarrollo y los impactos, los riesgos, las alternativas y el cronograma del proyecto. (FASE DE IDENTIFICACIÓN, GCP) Ejemplo: El proyecto de mejora del sector de la educación básica (1996-2002) fue diseñado para respaldar la política gubernamental que promueve la educación básica gratuita, obligatoria y universal. Con el objeto de mejorar las tasas de matriculación y de aprendizaje en Ghana, el proyecto apuntaba no sólo a mejorar las escuelas, las aulas, los libros de textos y la capacitación de los maestros, sino también a establecer un novedoso sistema de información que ayudaría a hacer un seguimiento más eficaz de los datos escolares.
3. Preparación, evaluación inicial y aprobación del Directorio
Con asesoramiento y asistencia financiera del Banco, el prestatario lleva a cabo distintos estudios y prepara documentación detallada relativa al proyecto. El Banco evalúa los aspectos económicos, técnicos, institucionales, financieros, ambientales y sociales del proyecto. Una vez que el Banco y el prestatario acuerdan los términos del préstamo o crédito, el proyecto se somete a la aprobación del Directorio Ejecutivo del Banco. (FASES DE
INSTRUCCIÓN, FINANCIACIÓN, GCP) Ejemplo: En junio de 1996, el Directorio aprobó un crédito de US$50 millones para Ghana de la Asociación Internacional de Fomento (AIF), la entidad del Banco que otorga financiamiento a los países más pobres del mundo. Documento de
4. Ejecución y supervisión
El prestatario se encarga de la ejecución del proyecto y, a tal efecto, realiza contrataciones mediante un proceso de licitación pública que se ajusta a las normas del Banco sobre adquisiciones. El personal del Banco Mundial supervisa periódicamente el proyecto para cerciorarse de que los fondos del préstamo se utilizan para los fines previstos y teniendo en cuenta las debidas consideraciones en materia de economía, eficiencia y eficacia. (FASES DE EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO, GCP). Ejemplo: En abril de 1999, durante el examen de mitad del período, el proyecto de educación básica de Ghana se reestructuró para limitar su alcance, debido a las deficiencias en la capacidad de gestión administrativa y financiera. Una vez que se pudo administrar mejor el proyecto, el gobierno alcanzó los objetivos propuestos: se estableció un nuevo sistema de información para la gestión educativa; se imprimieron y distribuyeron 11 millones de libros de texto; se rehabilitaron 2.300 aulas y se construyeron 151 establecimientos de escuelas primarias y secundarias. Documento de evaluación inicial del proyecto.
5. Ejecución y terminación
Al término del período de desembolso del préstamo o crédito (entre uno y 10 años), el personal de operaciones presenta al Directorio Ejecutivo del Banco, con fines informativos, un informe final de ejecución donde se señalan los logros, los problemas y las enseñanzas recogidas a partir del proyecto. Ejemplo: El aumento de los programas de capacitación docente y del número de libros de texto disponibles ayudó a mejorar el rendimiento de los alumnos en los exámenes de inglés y matemáticas. El nuevo sistema de información constituyó un primer paso importante en la reestructuración a largo plazo del sector educativo. Sin embargo, debido al
diseño extremadamente ambicioso del proyecto y la deficiente coordinación de los donantes, se produjeron dificultades y retrasos durante la ejecución. Véase el informe final de ejecución y terminación
6. Evaluación
Una vez que el prestamista termina el proyecto, el Grupo de Evaluación Independiente (IEG, por sus siglas en inglés) del Banco coteja los resultados con los objetivos originales y evalúa si estos últimos son sostenibles a largo plazo. Además, se elaboran detallados informes de evaluación de impacto, que contienen un análisis exhaustivo de varios proyectos. (FASE EVALUACIÓN, GCP). Ejemplo: Véase: Books, Buildings, and Learning Outcomes: An Impact Evaluation of World Bank Support To Basic Education in Ghana (2004. (pdf) (i)
El ciclo de los proyectos se renueva...
A partir de las enseñanzas recogidas de la experiencia, y adaptándose a los cambios, los gobiernos prestatarios y los expertos del
Banco Mundial en materia de desarrollo conciben nuevos proyectos para superar la pobreza y contribuir al crecimiento incluyente y sostenible.
Ejemplo: Véanse los proyectos de educación activos de Ghana.
FUENTES DE CONSULTA
1. Comisión Europea, E. A. (abril de 2002). Guía de gestión del ciclo del proyecto. Recuperado el 9 de octubre de 2011, de
http://www.accionsocial.gov.co/documentos/Cooperacion%20Internacional/Manual_Ciclo_Proyecto.pdf
2. Ernesto Cohen, R. M. (agosto de 2004). Formulación y evaluación y monitoreo de proyectos sociales. Recuperado el 9 de octubre de 2011,
de http://www.eclac.cl/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
3. Mundial, B. (agosto de 2011). Objetivos de desarrollo del milenio. Recuperado el 9 de octubre de 2011, de
http://www.bancomundial.org/odm/educacion.html
4. Mundial, G. d. (julio de 2011). Banco Mundial. Recuperado el 9 de octubre de 2011, de
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/PROJECTSSPA/0,,contentMDK:21008174~pagePK:41367~piPK:279616~t
heSitePK:2748767,00.html
5. http://issuu.com/jaime4111960/docs/proyecto_final
