Gestor Grupo 1 Linda (1)

Diplomado para docentes en el uso pedaggico de las TIC con impacto en los estudiantes

2CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este tem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

Nombre del Docente 1: Celular:

Correo electrnico:

Departamento:

Municipio/Ciudad:

Institucin educativa:

Sede educativa:

Cdigo DANE:

Direccin:

Localidad/Comuna/sector:


Correo electrnico:

Departamento:

Municipio/Ciudad:


Sede educativa:

Cdigo DANE:

Direccin:


1.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

GESTOR DE PROYECTO TIC

3Nombre del Docente 3: Celular:

Correo electrnico:

Departamento:

Municipio/Ciudad:


Sede educativa:

Cdigo DANE:

Direccin:



Correo electrnico:

Departamento:

Municipio/Ciudad:


Sede educativa:

Cdigo DANE:

Direccin:



Correo electrnico:

Departamento:

Municipio/Ciudad:


Sede educativa:

Cdigo DANE:

Direccin:


1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

4DIAGNSTICO INICIAL:

Exploracin de recursos. (Diligencie este tem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseando una secuencia didctica con REDA del Nivel 1).

Acercamiento a la secuencia didctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseando una secuencia didctica con REDA diligencie la Gua 1. Diseando secuencias didcticas y anxela a este documento).

2.

2.1

2.2

Recurso (REDA) Portal donde lo encontr URL#

1

2

3

5CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes tems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeo para el cual est orientado el proyecto).

Preescolar.............................................................................................

Primaria.................................................................................................

Secundaria............................................................................................

Media....................................................................................................

Otro:......................................................................................................

Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).

Transicin..............................................................................................

Primero..................................................................................................

Segundo...............................................................................................

Tercero..................................................................................................

Cuarto...................................................................................................

Quinto...................................................................................................

Sexto.....................................................................................................

Sptimo................................................................................................

Octavo..................................................................................................

Noveno.................................................................................................

Dcimo.................................................................................................

Undcimo.............................................................................................

3.

3.1

3.2

6reas fundamentales y obligatorias: Seleccione el rea de desempeo que tiene el mayor nfasis en el proyecto:

Ciencias naturales y educacin ambiental...........................................

Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia........................................................................................

Educacin artstica...............................................................................

Educacin tica y en valores humanos...............................................

Educacin fsica, recreacin y deportes..............................................

Educacin religiosa..............................................................................

Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................

Matemticas..........................................................................................

Tecnologa e informtica.......................................................................

Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollar el proyecto).

Diagnstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicacin de las pruebas, elabore una conclusin que describa la valoracin inicial de los estudiantes).

3.3

3.4

3.5

7ESTRUCTURACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes tems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Ttulo del proyecto: (Asigne un ttulo creativo que invite a conocer el proyecto).

Descripcin del proyecto: (Defina brevemente su idea).

Problema de aprendizaje: (Contextualizacin del problema que se abordar en el Proyecto Educativo TIC).

Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee).

4.

4.1

4.2

4.3

4.4

8Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estndares de competencia de las reas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

Objetivos Especficos del Proyecto: (Mnimo uno por rea del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Estndares de competencia MEN: (Relacionar los estndares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollar el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera gil (mnimo uno por rea).

4.5

4.6

4.7

9METODOLOGA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseando secuencias didcticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes tems evidenciando la Metodologa PEPA).

Tiempo acadmico. (Establezca el tiempo estimado en horas acadmicas para la ejecucin del proyecto).

Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temtica del proyecto).

Secuencias didcticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, disee dos secuencias didcticas teniendo en cuenta la Gua 1. Diseando secuencias didcticas y anxela a este documento).

Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).

5.

5.1

5.2

5.3

5.4

10

Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseando el cronograma).

Bibliografa. (Escriba los referentes bibliogrficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el tem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).

5.5

5.6

11

APLICACIN DEL PROYECTO

Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Gua 8: Creando mi recurso educativo digital).

Evidencias fotogrficas. (Relacione dos fotografas como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompaado por el formador.)

6.

6.1

6.2

Foto 1 (Panormica)

Foto 2 (Interaccin del estudiante con el recurso educativo)

12

Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

Instrumento de evaluacin. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informticas con los estudiantes, anexe el link donde realiz la prueba de evaluacin de su Proyecto Educativo TIC.)

Resultados. (Relacione la Gua 8: Elaborando una relatora realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

Publicacin del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentacin final, anexe el link donde public su Proyecto Educativo TIC.)

6.4

6.5

6.6

Opciones de mejora. Fortalezas.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

6.3

13

SOCIALIZACIN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socializacin de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC. La ponencia es una presentacin de mximo 10 minutos donde se presenta lo ms significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:

Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.

Propsito.

Temas y estndares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.

Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.

Metodologa PEPA.

Resultados del proceso.

Despedida presentando la informacin de contacto del docente.

7.

7.1

Campo 1: Angela Maria MedinaCampo de texto2 : 3147564263Campo de texto 3: [email protected] de texto 4: AntioquiaCampo de texto 5: MedellinCampo de texto 6 : I.E Jorge RobledoCampo de texto 8: I.E Jorge RobledoCampo de texto 9: 105001006246Campo de texto 10: Calle 65 n 87 74Campo de texto 11: Robledo/Comuna 7/ParqueCampo de texto 12: Linda Fernanda GuzmanCampo de texto 13: 3017778603Campo de texto 14: [email protected] de texto 15: AntioquiaCampo de texto 16: MedellinCampo de texto 17: I.E Jorge RobledoCampo de texto 18: I.E Jorge RobledoCampo de texto 19: 105001006246Campo de texto 20: Calle 65 n 87 74Campo de texto 21: Robledo/Comuna 7/ParqueCampo de texto 22: Lorena Florez LayosCampo de texto 23: 3218981584Campo de texto 24: [email protected] de texto 25: AntioquiaCampo de texto 26: MedellinCampo de texto 27: I.E Jorge RobledoCampo de texto 28: I.E Jorge RobledoCampo de texto 29: 105001006246Campo de texto 30: Calle 65 n 87 74Campo de texto 31: Robledo/Comuna 7/ParqueCampo de texto 32: Monica Pilar CobaledaCampo de texto 33: 3113720097Campo de texto 34: [email protected] de texto 35: AntioquiaCampo de texto 36: MedellinCampo de texto 37: I.E Jorge RobledoCampo de texto 38: I.E Jorge RobledoCampo de texto 39: 105001006246Campo de texto 40: Calle 65 n 87 74Campo de texto 41: Robledo/Comuna 7/ParqueCampo de texto 42: Campo de texto 43: Campo de texto 44: Campo de texto 45: Campo de texto 46: Campo de texto 47: Campo de texto 48: Campo de texto 49: Campo de texto 50: Campo de texto 51: Campo de texto 52: Mil maneras de leerCampo de texto 55: El Gimnasio del saber Campo de texto 53: Colombia AprendeCampo de texto 56: Colombia AprendeCampo de texto 54: http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/Campo de texto 57: http://ciercentro.edu.co/unidadesdidacticas/G_3/L/L_G03_U01_L02/L_G03_U01_L02_03_01.htmlCampo de texto 64: SECUENCIA DIDACTICA 1:

http://magiapalabrastic.blogspot.com.co/2015/11/secuencia-didactica-1.htmlCampo de texto 153: Caja de las palabras magicasCampo de texto 154: Colombia AprendeCampo de texto 155: http://186.113.12.182/catalogo//interna_recurso.php?nt=49932R1:

R2: 0

R3:

R4:

R5:

R6:

R7:

R8:

R9: 0

R10:

R11:

R12:

R13:

R14:

R15:

R16:

R17:

R18:

R19:

R20:

R21:

R22:

R23:

R24: 0

R25:

R26:

Campo de texto 82: Dentro de nuestra comunidad educativa se evidencia estudiantes con diferente problemticas, a nivel econmico,social, legal, familiar, nios abandonados, hogares disfuncionales. A nivel acadmico poco inters por la aprehensin del conocimiento, falta de hbitos de estudio, no existen normas en el hogar.Campo de texto 83: Las habilidades lecto escritoras se presentan como pilar fundamental para articular los aprendizajes, el desarrollo de la inteligencia y apropiacin de las experiencias en el aula, que permiten que los estudiantes se expresen, comuniquen y transformen propositivamente su realidadCampo de texto 84: La magia de las palabrasCampo de texto 91: Este proyecto busca generar curiosidad e inters por explorar la riqueza de lenguaje y sus variadas formas comunicativas escritas y verbales en los estudiantes del grado tercero de primaria, IE Jorge Robledo mayor inters por la lectura, que logren comprender y producir textos cortos y coherentes.Campo de texto 98: Los estudiantes del grado tercero tienen poca fluidez verbal, se les dificulta la interpretacin y creacin de textos. Se evidencia poco inters por la lectura.Presenta falencias en normas ortogrficas.Campo de texto 103: Cmo crear hbitos de lectura y escritura en los estudiantes del grado tercero de la institucin educativa Jorge Robledo?

Campo de texto 118: Reconocer los intereses lectores propios y crear un catalogo personal de lectura.Resumir Ideas centrales de relatos de extensin mediana.Proponer historias y relatos al articular imgenes descriptivas. Producir textos trabajando la cohesin y la coherencia.Campo de texto 120: Elaboro un plan para organizar mis ideas. Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo a la situacin comunicativa en la que intervengo. Campo de texto 1011: IE Jorge Robledo mayor inters por la lectura, que logren comprender y producir textos cortos y coherentes.Campo de texto 125: 10 semanasCampo de texto 1012: Saber leer y escribir.Campo de texto 1024: MARCO CONCEPTUAL

1. USO PEDAGOGICO DE LAS TIC

Las Tics se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento indispensable en las instituciones, este recurso permite nuevas posibilidades para la docencia abriendo canales de comunicacin logrando intercambiar ideas, al razonamiento del por qu de lo que se dijo entre los integrantes de grupos, favorecindolos para la toma de decisiones. Con la llegada de la tecnologa, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el docente que se basa en la prctica alrededor del tablero y el discurso basado en las clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el estudiante que interacta adquiriendo nuevos conocimientos a travs de una bsqueda continua de contenidos y procedimientos vindose obligado a tomar decisiones, a escoger y seleccionar. Desde diversas instancias se pide a las instituciones de educacin superior que flexibilicen sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formacin ms acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta. LAS TICS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los sistemas educativos de forma que stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras instituciones de formacin superior, para responder a estos desafos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el nfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas.2. El uso de las TIC en la enseanza de la Lengua CastellanaLa enseanza de la Escritura (redaccin/composicin) puede encontrar en la tecnologa un apoyo invaluable. Tal conclusin se desprende del Meta-Anlisis de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002: "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes". Dicho anlisis, que publicaremos en esta edicin, indica que el uso de computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los estudiantes. Tambin sugiere que el proceso de escritura es ms colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con ambientes que utilizan solo lpiz y papel. En opinin de la Dra. Colette Daiute, autora de "El Ciberespacio: un Nuevo Ambiente para Aprender a Escribir", los docentes deben aprovechar que los estudiantes encuentran en la tecnologa un espacio propicio y estimulante para la comunicacin escrita. Para sacar partido de estos ambientes tecnolgicos pueden programar actividades que establezcan vnculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos acadmicos. Estas actividades deben hacer claridad en las implicaciones que tiene el Hipertexto para la escritura y cules son las diferencias entre escribir para un medio impreso y hacerlo para un medio electrnico.

3. REDACCIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS

Leer y escribir son los dos actos lingsticos inherentes a la capacidad humana de podernos comunicar con los semejantes y establecer nuestras propias opinin es con base en la reflexin, el anlisis, la crtica y la produccin. Ambas competencias de trascendental importancia para el aprendizaje y para aprender a pensar, a expresar las ideas, sentimientos, conocimientos, acciones y pensamientos; implican la necesidad de asumirlas desde el mbito de la educacin, como fortalezas comunicativas para toda la comunidad o institucin educativa y para los profesionales en general. En la medida en que los docentes motivemos y fomentemos en nuestros estudiantes y en la sociedad, la prctica y aprendizaje significativo de la lectura y de la escritura en forma constante, estaremos aportndoles fortalezas para su desarrollo integral y su desempeo profesional. Es bueno entender que la lectura y la escritura, sern positivas desde el uso y aplicacin correcta de la lengua espaola, mediante ella y su sentido y significacin, podremos ellos y nosotros, comprender, interpretar, crear nuevos textos y saberes. La lectura y la escritura estn ntimamente ligadas, son interdependientes y en la medida en que una persona de cualquier nivel educativo haya realizado lecturas de textos diferentes, habr adquirido riqueza del lxico, ejemplo de estilo, metodologas y estructuras desde el prrafo hasta el texto escrito (amplio o breve) para practicar con precisin y en forma lgica el ejercicio de la escritura. En este sentido el lenguaje es primordial para todo acto escritural y para todo ejercicio prctico de la lectura, porque teniendo como dijimos antes un amplio lxico y claridad en su uso se podr establecer comunicacin de diferente clase.

4. RECURSOS EDUCATIVOSTodo acto educativo implica acciones comunicativas entre docente y estudiantes, quienes comparten informacin y la procesan para generar conocimiento. En el aula de clase, actividades como la exposicin y discusin oral, la lectura de textos impresos, la ejercitacin y la prctica en laboratorio se apoyan con materiales educativos como tablero, libros, documentos y manuales impresos. Estos materiales sirven como mediadores en el proceso enseanza aprendizaje, para comunicar los contenidos y facilitar su comprensin y apropiacin.

Con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es posible producir medios integrando texto, imagen, audio, animacin, video, voz grabada y elementos de software, almacenarlos en computadores o llevarlos a Internet para ser ledos desde un computador o un dispositivo mvil. A estos medios se les conoce como medios digitales por el hecho de estar representados en un lenguaje binario, compuesto por dgitos (0 y 1), propio de los computadores.

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseo tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseo responde a unas caractersticas didcticas apropiadas para el aprendizaje. Estn hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisicin de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situacin desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (Garca, 2010).

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas formas de representacin multimedial (enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo mvil y conexin a Internet.

http://es.slideshare.net/emmapacheco/las-tics-en-el-proceso-enseanza-aprendizaje?related=1

http://www.eduteka.org/Editorial17.php

http://www.academia.edu/4663775/ESTRATEGIAS_PARA_LA_COMPRENSI%C3%93N_DE_TEXTO_Y_LA_ELABORACI%C3%93N_DE_TRABAJOS_ESCRITOS_LECTURA_Y_ESCRITURAhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/d211b52ee1441a30b59ae008e2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZWEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/Campo de texto 1026: Secuencia Didactica. 1:

http://magiapalabrastic.blogspot.com.co/2015/11/secuencia-didactica-1.html

Secuencia Didactica. 2:

http://magiapalabrastic.blogspot.com.co/2015/11/view-secuencias-didacticas-2-on-scribd.htmlCampo de texto 1032: https://drive.google.com/file/d/0BwBHrxSNdMDLYmN3c0ZSOWdGQWs/view?usp=sharingCampo de texto 1038: Estandares Men

La Eduteca - El sustantivo https://www.youtube.com/watch?v=4fyDdhUcJgU

La Eduteca - El adjetivo https://www.youtube.com/watch?v=cby4iKqbc30

Campo de texto 1048: https://drive.google.com/file/d/0BwBHrxSNdMDLYmN3c0ZSOWdGQWs/view?usp=sharingCampo de texto 1044: Las TIC un reto para la accin pedaggica

Cuando se habla de las TIC desde la perspectiva educativa, son muchas las posibilidades de accin que se presentan para el maestro actual y el tema se convierte en una necesidad inminente de conocimiento y dominio en el ejercicio profesional . Esta necesidad hace que los intereses formativos traten las TIC con un alto nfasis en articulacin de temticas relacionadas con las asignaturas, o como una herramienta facilitadora de procesos colaborativos o de evaluacin. Sin embargo la dimensin tica que transversaliza todo proceso formativo, a veces no es tan directamente tratada por los maestros cuando se hace uso de estos recursos informticos que priman lo anteriormente descrito, y se asume mas este trabajo desde acciones correctivas que preventivas. Es por ello que la estrategia En Tic Confio, se presenta en el campo educativo del pas como una oportunidad para que los maestros ampliemos nuestra conciencia respecto a situaciones como el Fraude electrnico, la Pornografa infantil y las posibles rutas de tratamiento, Grooming, Sexting, Ciberdependencia o Miedo a perderse de algo que sucede en el mundo virtual (llamado desde la psicologa FOMO,Fear of Missing Out) y el Ciberacoso o cibermatoneo.Estos eventos y situaciones son cada vez ms comunes en la realidad social de nuestro pas, y son cada vez ms los nio, nias y jvenes s que se ven afectados gravemente por alguna de los abusos cibernticos descritos. La familia y la escuela entonces, se convierten en pilares fundamentales para atacar esta realidad y formar integralmente a las nuevas generaciones con una postura crtica y de auto cuidado, que alimente su riqueza creativa, expresiva y comunicativa al usar las nuevas tecnologas. Como ejemplo de las posibles situaciones que surgen al respecto de los riegos del mal uso de las redes sociales, se present en la Institucin el ao pasado en el grado noveno, un caso puntual de una estudiante que acos a una compaera por medio del Face. La Institucin al ser conocedora de la situacin, activ su ruta de atencin basndose en el Manual de convivencia y el Proyecto de tecnologa de la Institucin y logr dar atencin integral a cada una de las estudiantes tanto a nivel individual como desde el contexto familiar y tambin en el contexto institucional. En este mbito se generaron las reflexiones pertinentes en el grado noveno y se realizaron las reparaciones necesarias usando tambin la red social citada como parte de una estrategia que busca un cercamiento tico y pertinente hacia estos recursos. Para finalizar, se reafirma entonces la importancia en actualizacin constante respecto a estos temas, en la estrategia En TIC confo, se pueden encontrar valiosos materiales como por ejemplo, las paginas Tu sentido comn la clave para construir un Internet ms seguro , Desconctate: ejercicios para dejar la pantalla, Adis a los robos por correo electrnico entre otros, y que pueden ser encontrados en el siguiente link http://www.enticconfio.gov.co/index.php/component/search/?searchword=tic&ordering=&searchphrase=allEstos y muchos ms recursos que desarrollan una dimensin preventiva referente al mal uso de las TIC, permitirn una participacin de las TIC en la educacin, que de reto evolucione a prctica cotidiana.Campo de texto 1015: PRUEBA ESTANDARIZADA:

http://magiapalabrastic.blogspot.com.co/2015/11/prueba-estandarizada-de-lenguaje-3.htmlCampo de texto 1047: Campo de texto 136: Identificacin de ideas centrales de relatos y resumirlas.Campo de texto 138: Produccin de textos con cohesin y coherencia. Campo de texto 139: Proponer historias y relatos al articular imgenes descriptivas. Campo de texto 137: Intereses en los nios por la lectura. Campo de texto 140: Fortalecimiento del trabajo autnom.Campo de texto 141: Logro de objetivos planteados, comprensin y produccin textual.

Documents

Gestor Grupo 1 Linda (1)