Ghid de La Egal La Egal

GHID METODOLOGIC PENTRU

ACTIVITI DE LA EGAL LA EGAL Suport informaional

Ghid metodologic pentru activiti de la egal la egal

2

DIRECIA MUNICIPAL

PENTRU PROTECIA DREPTURILOR COPILULUI

ASOCIAIA COPII N DIFICULTATE

GHID METODOLOGIC PENTRU ACTIVITI DE LA EGAL LA EGAL

CHIINU 2015


3

CHID METODOLOGIC PENTRU ACTIVITI DE LA EGAL EGAL

editat n cadrul proiectului

TERITORIUL ADOLESCENEI: LIBER,DAR PROTEJAT,

implementat de ctre Asiciaia Copii n dificultate

n parteneriat cu Direcia Municipal pentru Protecia Drepturilor Copilului.

Ghidul este o colecie de materiale informative pentru specialiti, privind

dezvoltarea programului de educatori de la egal la egal, conform Standardelor

de constituire a Programului de educatori de la egal la egal i Legea

Voluntariatului Nr. 121.

Acest Ghid poate fi gsit la adresa:

Direcia Municipal pentru Protecia Drepturilor Copilului

Str. Alexandru Vlahu, 3, Chiinu, MD 2005, Republica Moldova

Tel./fax: (+373) 22 24 27 02

e-mail: [email protected]

web: www.dmpdc.md

Coordonator de proiect: Ala Dubineanschi

Autor: Veronica Josan

Tipar: ..

Tiraj: 500 exemplare

Prezenta publicaie se distribuie gratuit n cadrul centrelor comunitare de ctre Asociaia

Obteasc Copiii n dificultate.

Ghid elaborat n cadrul proiectului Teritoriul adolescenei: liber, dar protejat, implementat de

ctre Asociaia Copii n dificultate n colaborare cu Direcia municipal pentru protecia

drepturilor copilului, cu suportul financiar UNICEF Moldova. Opiniiile exprimate n prezenta

publicaie nu reflect neaprat punctul de vedere al finanatorului.


4

Pag

Introducere

6

Capitolul I.

.

1 Rolul Centrelor Comunitare n formarea educatorilor de la egal la egal 8 1.1 Scopul educaiei de la egal la egal 9 1.2 Tipurile de servicii educaionale oferite de ctre Centrele Comunitare 12 1.3 Standarde pentru dezvoltarea unui program de educaie de la egal la egal n

cadrul Centrelor Comunitare

14

2 Particularitile de vrst a adolescenilor

2.1 Profilul adolescenilor implicai n activiti de nvare n cadrul Centrelor Comunitare

18

2.2 Aplicarea educaiei de la egal la egal n cazul adolescenilor beneficiari ai Centrelor Comunitare

23

3 Etapele de dezvoltare a unui program de educatori de la egal la egal

3.1 Planificarea i dezvoltarea programelor de educatori de la egal la egal n cadrul Centrelor Comunitare

29

3.2 Recrutare i instruirea educatorilor de la egal la egal 34 3.3 Monitorizarea i evaluarea activitilor desfurate de educatorii de la egal la

egal

39

Capitolul II. Conceptul de nvare non-formal raportat la programele de educaie de la egal la egal

2.1 Rolul educaiei non-formale n programele de la egal la egal 43 2.2 Teoria nvrii sociale - nvare vicariant 46 2.3 Conceptul de nvare experienial 52 Capitolul III. Aspecte metodologice ale procesului educaional la

adolesceni

3.1 Metodele interactive de grup dezvoltate n cadrul programului educatorilor de la egal la egal

57

3.2 Structura activitilor programului educatorilor de la egal la egal 68 3.3 Modaliti de evaluare a procesului formativ 71 3.4 Voluntariatul ca punct de implicare a adolescenilor i tinerilor n viaa

comunitii 76

Capitolul IV. Activiti practice destinate n cadrul programului educatorilor de la egal la egal

4.1 Activiti de sensibilizare i informare 4.1.1. Organizarea forumurilor de exprimare a tinerilor. Forumul de iarn, var 82 4.1.2 Organizarea concursurilor TVC 82

4.1.3 Crearea i dezvoltarea activitilor de Teatru Social, Graffitti, Street dance, Teatrul de strad

83

4.1.4 Participarea tinerilor n mass media tradiional 85 4.2 Activiti de educare i instruire 4.2.1 Comunicarea i conflict. Modaliti de facilitare a comunicrii n rndul

adolescenilor 88


5

4.2.2 Crearea cluburilor de interese, facilitarea realizrii jocurilor interactive ex. Ce? Unde ? Cnd?; Clubul de dezbateri etc

93

4.3 Activiti de consiliere i orientare 4.3.1 Autocunoaterea i dezvoltarea personal. Stima de sine. Dezvoltarea stimei de

sine la adolesceni 96

Lista de termeni 104

Referine bibliografice 105 Anexe 107


6

Introducere

Situaia social-economic din ar a afectat toate domeniile vieii i categoriile sociale,

ns din cauza tranziiei cel mai mult au avut de suferit copiii i tinerii. Tinerii, n context

general, snt cel mai numeros grup social i foarte sensibil la schimbrile politice, economice

i sociale ale rii. Unitatea acestui grup a devenit deja un mit, tinerii de astzi snt prea

diferii, cu diverse probleme i necesiti, opinii i valori. Tinerii din Republica Moldova (15-

29 ani) reprezint 25 la sut din populaia stabil la 1 ianuarie 20141. Pe parcursul ultimilor

ani generaia tinerilor este n descretere n mod constant, n mod special a categoriei de vrst

15-19 ani, ponderea creia n numrul total al tinerilor s-a micorat de la 31,8% la 01.01.2009,

pn la 26,0% la 1 ianuarie 2014. Deseori se declar c tinerii sunt sntoi, energici, au toat

viaa nainte i de aceea nu au nevoie de un sprijin deosebit. n realitate, ns, tinerii se

confrunt cu multe probleme i riscuri, iar costurile umane i sociale ale neglijrii sunt

incalculabile - viei pierdute, productivitate sczut i speran de viitor redus. Aceste

pericole pot fi prevenite, investind n tineri i oferindu-le informaiile, serviciile i

oportunitile de care au nevoie pentru a face alegeri nelepte i sntoase. Realiznd aceste

investiii astzi, putem ajuta tinerii s construiasc un viitor mai bun mine. Pentru a-i realiza

pe deplin potenialul i pentru a putea face fa provocrilor vieii cotidiene, tinerii au nevoie

de cunotine, deprinderi i experien. De multe ori, ns, astfel de oportuniti lipsesc.

Serviciile oferite de ctre Centrele comunitare ar trebui s reprezinte un mijloc ce ofer

copiilor i tinerilor spaiul necesar i posibilitatea de a-i realiza drepturile de participare, de

exprimare a opiniei i de luare a deciziilor. Funciile ndeplinite de ctre specialitii ce

activeaz n cele 48 de centre comunitare din municipiul Chiinu sunt att de complexe c nu

pot s acopere i aspectele ce in de consiliere individual a tinerilor, dezvoltarea programelor

de tineret n comunitate, implicarea activ a tinerilor n rezolvarea unor probleme comunitare

etc. Centrele sunt frecventate anual de aproximativ 7000 de copii, ceea ce nu permite

specialitilor s acopere toate necesitile tinerilor i adolescenilor, iat de ce, ideea acestui

ghid este de a dezvolta programe de educatori de la egal la egal n fiecare din acestea

pentru a oferi posibilitatea implicrii active a tinerilor n viaa comunitii lund parte la

diverse evenimente, aciuni regizate i desfurate de ei.

Adolescenii nva luarea deciziilor atunci cnd sunt ncurajai s-i asume

responsabiliti. Adolescenii pot fi implicai ca membri ai grupului de iniiativ sau ai

grupului de cercetare n analiza nevoilor proprii. Cnd adolescenii sunt ncurajai s

reflecteze asupra situaiei lor i s identifice lucrurile care trebuie schimbate, ateptrile lor de

asisten cresc, iar ei se implic mai mult n soluionarea propriilor probleme. Astfel ar fi

salutabil dac n fiecare centru ar fi dezvoltat un program de voluntariat, innd cont c n

Republica Moldova a fost aprobat i Legea Voluntariatului care vine s susin tinerii ce se

implic n activiti de voluntariat. Voluntariatul este o componenta fundamentala a societii.

El nsufleete cele mai nobile aspiraii ale omenirii - pacea, libertatea, oportunitatea,

sigurana i justiia pentru toate persoanele. Prin intermediul serviciilor de voluntariat tinerii

au ansa de a se cunoate mai bine, de a beneficia de ajutorul specialitilor, de a afla care le

1 Biroul naional de statistic, www.statistica.md


7

sunt capacitile, ce le place i ce ar vrea s realizeze. Voluntariatul - la nivel individual sau

de grup - reprezint o modalitate prin care:

pot fi ntrite i susinute valorile legate de comunitate, de serviciul adus aproapelui i de

ataamentul fa de aproape;

tinerii pot s i exercite drepturile i responsabilitile de membri ai comunitii.

Cu ajutorul acestor programe, tinerii pot influena comunitatea n care triesc.

Conceptul ghidului

Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei non-guvernamentale Copii n dificultate i a

Direciei Municipale pentru Protecia Drepturilor Copilului cu suportul financiar i tehnic al

UNICEF, care au dorit s ofere tuturor celor care lucreaz cu copii, o resurs cu cele mai

relevante informaii despre dezvoltarea unui program de educatori de la egal la egal ct i

implementare unor noi tipuri de activiti destinate grupurilor de copii i tineri beneficiari ai

centrelor comunitare.

Acest suport informaional se adreseaz pedagogilor ce activeaz n centrele comunitare

care doresc s-i mbunteasc abilitile, cunotinele i comportamentele de disciplinare n

dezvoltarea unor noi activiti i programe destinate tinerilor din comunitate.

Ghidul este structurat pe patru capitole care descriu principalele etape de dezvoltare a

unui program de educatori de la egal la egal, metodele de implementare a activitilor cu

tinerii din cadrul centrelor comunitare. n primul Capitol sunt prezentate particularitile de

vrst al adolescenilor, beneficiari al centrelor comunitare ct i etapele de dezvoltare a unui

program de educatori de la egal la egal. n acest capitol pedagogii sunt ghidai pe pai cum s

pun bazele unui astfel de program innd cont de standardele educaiei de la egal la egal ct i

implicrii tinerilor n dezvoltarea serviciilor centrelor. Capitolul II, descrie pe larg rolul

educaiei non-formale n activitile cu tinerii i aplicarea practic a teorii nvrii

experieniale i nvrii sociale n modelarea noilor comportamente. Capitolul III, Aspecte

metodologice ale procesului educaional la adolesceni prezint pedagogilor ct i

educatorilor de la egal la egal deja formai metode interactive pentru desfurarea activitilor

practice cu tinerii, referindu-se la structura i evaluarea procesului formativ. Capitolul IV,

Activiti practice destinate n cadrul programului educatorilor de la egal la egal evideniaz

cteva tipuri de activiti ce pot fi dezvoltate n cadrul centrelor pentru a implica tinerii din

comunitate i a le permite s dezvolte noi comportamente i practici pentru a se simi utili i

motivai n a susine tinerii ce se afl n situaie de risc.

Sperm c suportul informaional s i dovedeasc utilitatea i s contribuie la

creterea accesului tinerilor la serviciile complexe ale centrelor comunitare.


8

Capitolul I.

Rolul Centrelor Comunitare n formarea

educatorilor de la egal la egal


9

Educaia de la egal

la egal este un proces n

cadrul cruia un grup de

persoane bine instruite i

motivate desfoar activiti

educaionale cu semenii lor,

unul la unul sau n grupuri

mici. Aceste activiti au drept

scop informarea i dezvoltarea

abilitilor la tineri.

Educatorul de la egal la

egal este o persoan ce aparine

aceluiai grup social ca i alt

persoan sau grup. Grupul

poate fi bazat pe vrst, sex,

ocupaie, statut etc.

1.1 Scopul educaiei de la egal la egal

Educaia de la egal la egal a nceput s

fie folosit n Anglia n secolele XVIII i XIX

de ctre Andrew Bell, care a introdus-o n coli

supraaglomerate, unde elevii mai mari i ajutau

pe cei mai mici s nvee s citeasc i s scrie.

Evident, scopul principal al acestei nvri

ntre semeni era acela de a economisi bani; n

1804 Joseph Lancaster a nfiinat o coal cu

700 elevi. n acest context, predarea este

ncredinat unui tutore, care coordoneaz

activitile de nvare ntr-o sal mare, n care intrau chiar i 100 de studeni. n ciuda

atacurilor conservatorilor, care blamau metodele netradiionale ale lui Lancaster, nvarea de

la egal la egal s-a rspndit n ntreaga Europ i a avut un mare succes. n ciuda acestor

notaii istorice, observm existena unei descendene directe a educaiei de la egal la egal din

educaie reciproc, care are ca idee ajutorului reciproc ntre semeni, ceea ce nu este o

descoperire recent. Istoric vorbind, acest gen de program a nceput s fie dezvoltat n cadrul

programelor pentru prevenirea HIV/SIDA. Persoanele implicate n procesul de instruire a

semenilor despre HIV/SIDA , erau ncurajai s utilizeze cele mai originale i ingenioase

metode de transmitere a informaiei.

Educaia de la egal la egal poate fi folosit cu diferite categorii de populaie i grupuri

de vrst pentru mai multe scopuri. Cam toat educaia (i ce se scrie despre ea)

se cldete pe presupoziia c cineva mai mare l nva

pe cineva mai mic, c experiena se transmite doar ntre

dou persoane situate la distan experienial i

cronologic, c numai un matur l poate forma pe un tnr.

S-a neglijat mult timp ceea ce simul comun o tia

dintotdeauna: c mai nvm i unii de la alii, c de multe

ori pe aceast cale se pot nva conduite unice i cu

adevrat necesare pentru persoane, c educaia standard nu

mai face fa complexitii lumii n care trim ba, mai mult,

aceasta mbie la autoritarism, la conformism, la plictiseal.

Sub aspect conceptual i teoretic, educaia de la egal la egal

apare ca o noutate, ea exersndu-se metodic de cteva

decenii, chiar dac rudimente ale acesteia le identificm n

educaia secolului al XIX-lea (prin sistemul monitorizatului

elevii mai mari i mai bine pregtii ndrumndu-i pe cei

mai mici). Din punct de vedere procesual, ntr-o modalitate

difuz i nereflectat, educaia de la egal la egal se face de cnd lumea.

Abordrile de tipul educaiei de la egal la egal ofer numeroase avantaje att

programelor, publicului int, ct i comunitilor n general. Practica a demonstrat c

programele bine concepute i bine implementate pot contribui ntr-o foarte mare msur la


10

mbuntirea cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor tinerilor n diverse domenii de

activitate. Exist ns variaii foarte mari n ceea ce privete calitatea educaiei de la egal la egal

realizate. Se ntmpl destul de frecvent ca programele s fie denumite 'programe de educaie

de la egal la egal'2, dar de fapt ele s nu realizeze dect activiti de outreach. Chiar i n cazul

n care sunt bine concepute, programele se confrunt uneori cu mari probleme n implementare.

Educatorii de la egal la egal uneori neleg greit cuprinsul i limitele activitilor . n lucrarea

Educaie de la egal la egal Prevenirea comportamentelor de risc la copii i tineri, sunt

prezentate cteva argumente pentru care educatorii, prinii i ali factori educaionali este bine

s ncurajeze educaia de la egal la egal, ca un complement a ceea ce se ntmpl i n alte

situaii de nvare.

1. nvarea ntre semeni este un cadru mai natural de transmitere a unor experiene.

Ea fructific ceea ce individul achiziioneaz spontan, difuz, informal, i nu sub presiunea

instituionalizat, prescris, formalizat. Ni se pare de bun augur faptul c n cazul educaiei

de la egal la egal este valorizat nvarea experienial, activ, personalizat, autoedificatoare

ntr-un context n acer metodele educaionale (ale centrului, ale profesorului) mai persist

nc.

2. O astfel de metodologie d satisfacie subiectului nvrii, care se pune n valoare,

i atribuie funcii pe care coala (nc) nu este n stare s le ntrein. Cel care d i confirm

valoarea prin faptul c ceea ce deine este important i merit transmis i altora. Tnrul

devine mai activ i mai responsabil n ceea ce privete primirea sau cedarea unor conduite

deja exersate, ratificate subiectiv.

3. n situaia nvrii de la egal la egal se pun n raport experiene simetrice, se

creeaz o rezonan i o altfel de empatie spiritual dect cea gestionat de profesor. Orict de

experimentat ar fi maturul, el nu poate cobor la nivelul novicelui dect prin reamintiri sau

reprezentri induse de manualele de psihologie colar (prin prototipuri i modele mai mult

abstracte, dect reale).

4. Metodologia de tip educaie de la egal la egal d satisfacie unor coninuturi

consonante, de care sunt interesai tinerii; cu cest prilej, ei se afiliaz unor orizonturi valorice

decantate de chiar perimetrul existenei lor, pe care maturii, de multe ori, le refuz sau sunt n

disonan (un anumit gen de muzic, aspiraii personale sau profesionale).

5. Un atare context genereaz un orizont al mprtirii i al mbogirii reciproce.

Subiectul n cauz (fie ca d, fie c primete) se simte important, crede c ceea

tranzacioneaz este opera lui, c ofer sau primete dezinteresat, fr nici o constrngere,

supraveghere, aprobare.

6. Comunicare eficient, adic abilitatea de ne exprima n diferite situaii.

7. Eficien personal, ce reprezint capacitatea de a organiza o serie de aciuni i de a

face fa situaiilor noi.

8. Eficacitate colectiv, ce const n convingerile mprtite de ctre un grup privind

capacitatea de a atinge obiective comune.

Pentru adolesceni, contextul social de acest tip este o parte esenial a construciei

identitii personale. O relaie bun n cadrul grupului de egal la egal ajut la rezolvarea

2 Liviu Adrian Mgurianu, Adela Serea: Educaie de la egal la egal Prevenirea comportamentelor de risc la copii i tineri,


11

sarcinilor specifice acestei vrste. n plus, programul EEE permite furnizarea de cunotine i

abiliti n cadrul diverselor grupuri stigmatizate (minoriti etnice, persoanele care folosesc

droguri, copii din familii vulnerabile, potenialii migrani, etc.).

Din acest motiv, acest ghid i propune s sprijine dezvoltarea relaiilor bune ntre

semeni. Modelul stabilit are scopul de a preveni abandonul colar prematur, delicvena,

abuzurile ntre semeni prin dezvoltarea deprinderilor de via i implicarea ct mai activ a

tinerilor n viaa comunitii.


12

1.2 Tipurile de servicii educaionale oferite de ctre Centrele Comunitare

Centru Comunitar pentru copii i tineri este o instituie extracolar care contribuie la

educarea i acordarea asistenei sociale copiilor i familiilor din comunitate, coordonnd

activitatea sa cu familia, coala i instituiile de nvmnt complementar, ONG-uri, cu alte

instituii publice - teritoriale3.

Centrele comunitare sunt servicii publice aflate n subordinea Direciei Generale

pentru Protecia Drepturilor Copilului, ce au fost create cu scopul de a asigura copiilor i

tinerilor posibilitatea de dezvoltare personal. Obiectivul de activitate al Centrelor

Comunitare l constituie realizarea ansamblului de msuri, programe, activiti profesionale,

servicii specializate de protejare a copiilor i tinerilor, familiilor, grupurilor i comunitilor

cu probleme speciale aflate n dificultate i cu un grad de risc social.

Centrele sunt orientate att pe copii, ct i pe aduli, unde copiii pot beneficia de un

mediu dezvoltativ adecvat pentru etapa lor de dezvoltare n care se confrunt cu o serie de

probleme de ordin personal dar i n relaie cu adulii, iar prinii au posibilitatea s observe i

s practice modele de interaciune dintre adult i copil mpreun cu pedagogii care le ofer

toat asistena necesar.

Centrele ofer un spectru flexibil de servicii care satisfac necesitile copiilor i

tinerilor pn la 21 ani (prioritar copii i tinerii din familii social-vulnerabile). Serviciile

prestate n cadrul Centrelor comunitare se bazeaz pe urmtoarele principii:

sunt flexibile bazate pe comunitate i prestate n cadrul comunitii;

implic familiile ca parteneri eseniali care joac un rol important n planificarea i

prestarea serviciilor, n deosebi n cazul copiilor n situaie de risc;

se bazeaz pe familie, sunt orientate pe necesitile adolescenilor i pornesc de la

punctele lui forte;

sunt accesibile tuturor, fiind amplasate n medii diverse i utiliznd optimal resursele

publice i comunitare;

se axeaz pe prevenirea primar, intervenia

rapid i consolidarea capacitilor copiilor i

familiilor de a se ajuta pe sine nsui;

sunt complexe, prestnd un spectru larg de

servicii;

sunt flexibile (ajustabile) odat cu sporirea

flexibilitii vine i responsabilitatea mai mare pentru atingerea rezultatelor, n conformitate

cu scopurile propuse i cu leciile nvate pe parcurs;

La moment n cadrul Centrelor Comunitare activeaz 2 pedagogi ( 1 pedagog

responsabil pentru lucrul educativ i un pedagog responsabil de lucru educativ, socio-

educativ, profilactic). Activitatea acestora este una foarte complex ncepnd de la activitate

de atragere a copiilor n cadrul centrelor, ntocmirea anchetelor sociale pentru a examinarea

condiiile de trai a copiilor pn la edine de lucru cu prinii, activiti informative etc.

Dintre activitile de baz desfurate la moment n cadrul Centrelor sunt:

3 Regulamentul Centrului comunitar pentru copii i tineri

Centrul de zi serviciu oferit de Centru, n cadrul cruia persoanele

aflate n situaie de risc (copii, tineri), aflate n familie, primesc n timpul zilei

asisten calificat i complex;


13

1. Activiti social-profilactice

edine operative la DPDC

Prestarea serviciilor sociale Familiilor

n dificultate

Seminare la nivel de sector etc.

2. Activiti instructiv-educative

Programe artistice ( lecii de lectur,

discuii etc.)

3. Activiti cultural-educative, sportive,

aciuni de caritate

Srbtori generice de Anul Nou,

Crciun, 8 Martie etc.

Concursuri, expoziii

Excursii

Cercuri sportive ( ah i dame, tenis de

mas etc.)

Prin intermediul Centrelor Comunitare adolescenii pot s beneficieze de timp liber i

oportunitile de participare n activitile sus numite. Adolescenii nva luarea deciziilor

atunci cnd sunt ncurajai s-i asume responsabiliti. Adolescenii sunt implicai ca membri

ai grupului de iniiativ sau ai grupului de cercetare n analiza nevoilor proprii. Cnd

adolescenii sunt ncurajai s reflecteze asupra situaiei lor i s identifice lucrurile care

trebuie schimbate, ateptrile lor de asisten cresc, iar ei se implic mai mult n soluionarea

propriilor probleme. Astfel crearea unei echipe de educatori de la egal la egal ar facilita i

susine dezvoltarea activitilor n cadrul Centrelor i totodat ar susine tinerii care se

adreseaz la Centru pentru a beneficia de un mediu prietenos tinerilor.

Serviciile prietenoase pot fi prestate att n cadrul Centrului, ct i n afara lui, prin

dezvoltarea programelor i interveniilor orientate ctre tinerii vulnerabili i cei aflai n

situaii de risc sporit (servicii stradale).

Activitatea oricrui Centru se bazeaz pe situaia real a tinerilor i rspunde

provocrilor i dificultilor cu care acetia se lovesc. Tineri sunt persoane active care au

propriile necesiti i interese, iar prestatorii de servicii au misiunea de a le asigura drepturile

prin dezvoltarea serviciilor care s rspund acestor nevoi.


14

1.3. Standarde pentru dezvoltarea unui program de educaie de la egal

la egal n cadrul Centrelor Comunitare

Activitatea programelor de educatori de la egal la egal are mai bine de 10 ani, de cnd

este implementat n cadrul diverselor ONG-uri sau Organizaii Internaionale. Din pcate

pn la moment nu au fost realizate careva studii privind rezultatele acestor programe,

standardele n baza crora au fost elaborate aceste programe, ns se cunoate mai mult de

utilitatea i rezultatele activitilor desfurate de educatorii de la egal la egal. Totui n rile

care au adoptat aceste programe s-au realizat sute de evaluri ale programelor de educaie de

la egal la egal, dei nu multe dintre ele s-au bazat pe un model riguros de cercetare sau pe

colectarea unor date prin care s se monitorizeze att rezultatele comportamentale ct i cele

biologice. Studiile care au fost gndite mai riguros au ajuns la concluzia c programele de

educaie de la egal la egal contribuie la4:

Creterea nivelului de cunotine,

Implicarea activ a tinerilor n cadrul diverselor activiti desfurate de educatorii de

la egal la egal,

Creterea numrului de cazuri n care se apeleaz la serviciile specialitilor, n

dependen de subiectele abordate n activiti (ex. pentru subiectul metode de

contraceptie moderne apelarea la serviciile prestate de ONG-urile n domeniu,

privind oferirea serviciilor de consultan i asisten tinerilor; consilierea celor care

au intenia de a ntreine primul contact sexual etc.)

nvarea unor noi competene, abiliti,

Din toate aceste motive, este important ca programele s investeasc timp i energie

pentru a determina dac educaia de la egal la egal constituie ntr-adevr abordarea adecvat

pentru un anumit public, pentru atingerea anumitor scopuri i obiective sau transmiterea

anumitor mesaje. Dei s-a manifestat o oarecare reticen cu privire la faptul c, prin stabilirea

unor standarde, se poate descuraja creativitatea sau se poate ajunge la generarea unor modele

tip de educaie de la egal la egal, cei mai muli sunt de acord c avantajele care rezult din

definirea unor standarde atrn mai greu dect dezavantajele. Acest lucru este cu att mai

adevrat dac aplicarea standardelor se face ntr-o manier flexibil i adaptat la realitile

contextului i mediului n care se desfoar un program.

n cele ce urmeaz prezentm cteva dintre avantajele majore ale utilizrii standardelor n

cadrul programelor de educaie de la egal la egal. n rezumat, standardele pot asigura:

Un consens ntre gndirea specialitilor i experiena verificat n practic. Aceste

standarde pentru educaia de la egal la egal au fost elaborate de o serie de specialiti n

domeniul acestui tip de educaie, donatori, manageri, formatori, evaluatori i educatori de la

egal la egal. Un astfel de document de consens le poate fi util celor care demareaz sau

mbuntesc un program de educaie de la egal la egal, deoarece el ofer o imagine obiectiv

a ceea ce este practic, util i verificat.

Un cadru pentru asigurarea calitii. Prin respectarea standardelor minime, managerii

pot asigura calitatea n toate etapele elaborrii, implementrii i evalurii programului. 4 Fondul ONU pentru Populaie Standarde pentru programele de educaia de la egal la egal


15

Standardele sunt utile n etapa de planificare; ele sunt de asemenea importante i pe

parcursul desfurrii programului, cnd apar unele probleme i se impune realizarea unor

ajustri de ordin practic. n situaia ideal, standardele generale vor fi adaptate de diferite

programe de educaie de la egal la egal la propriile nevoi i la realitile mediului social i

juridic n care se desfoar. Aceast adaptare trebuie s se ntmple n mod deschis, cu

implicarea tuturor factorilor cheie interesai.

Astfel c propunem un set de standarde tip care sunt utilizate pe larg n crearea i

meninerea unui program de educatori de la egal la egal. Acest model poate fi implementat i

n cadrul Centrelor comunitare care urmeaz s creeze astfel de programe.

Lista standardelor pentru dezvoltarea unui program de educatori de la egal la egal:

1. Planificare unui program EEE

a) Se mobilizeaz principalii factori interesai implicarea colii, grupuri de tineri,

conducerea din sectorul civil pentru susinerea programului.

b) Se asigur participarea activ a tinerilor.

c) Se precizeaz obiectivele generale ale programului

d) Se identific grupul int i nevoile acestora ( n cazul centrelor comunitare acetia sunt

copii i adolescenii n situaie de risc)

e) Se identific resursele disponibile pentru desfurarea activitilor n cadrul programului

f) Se elaboreaz un plan de activitate

g) Se elaboreaz un plan de monitorizare i evaluare

h) Se realizeaz coordonarea i se stabilesc legturile cu alte programe.

2. Recrutarea i meninerea educatorilor de la egal la egal

a) Se identific sursele i canalele pentru recrutarea educatorilor de la egal la egal.

b) Se decid criteriile pentru selecionarea educatorilor de la egal la egal.

c) Se stabilesc cerine clare.

d) Se stabilete o metodologie standardizat i transparent de intervievare i selecie a

candidailor.

e) Se fundamenteaz cerinele fa de educatori de la egal la egal.

f) Se stabilesc mijloacele pentru realizarea comunicrii continue, inclusiv cele pentru

feedback.

g) Se instituie un sistem de premii i recompense.

h) Se instituie mecanisme de ndrumare i mentoring.

i)Se asigur oportuniti pentru o mai mare implicare

3. Instruirea i asistena educatorilor

a) Se vor atrage formatori calificai care sunt bine pregtii pentru a instrui educatorii.

b) Se opteaz pentru o curricul de formare de calitate.

c) Se structureaz agenda i se aloc timpul n aa fel nct s se satisfac nevoile de formare.

e) Se asigura materiale necesare pentru instruire i pentru studiul individual.

f) Se folosesc abordri interactive, participatorii i de dezvoltare a deprinderilor.


16

g) Se aplic instrumente i metode de evaluare a formrii i a participanilor la formare.

h) Se discut aspectele etice.

4. Management i Control

a) Se asigur conformitatea cu standardele programului.

b) Se asigur competena tehnic a echipei de conducere.

c) Se definesc i se respect cerinele de calitate fa de activitile din cadrul programului.

d) Se instituie un sistem eficace de administrarea resurselor umane i financiare.

e) Se instituie un proces transparent de luare a deciziilor.

f) Se instituie un mecanism de participare a tinerilor la luarea deciziilor.

g) Se promoveaz cooperarea i construirea unor reele ntre Centrele comunitare.

h) Se ntocmesc planuri de durabilitate.

5. Monitorizare i evaluarea programului de educatori de la egal la egal

a) Se stabilesc obiective clare i relevante.

b) Se stabilesc o serie de indicatori funcionali relevani.

c) De la bun nceput, n planul de activitate se include i un plan de M & E.

d) Se elaboreaz instrumente de monitorizare i un sistem de msurare.

e) Se creeaz mijloace pentru participarea tinerilor la planificarea i aplicarea n practic a

procesului de monitorizare i evaluare.

f) Se asigur buna pregtire a educatorilor de la egal la egal.

g) Se consolideaz permanent motivaia i conduita etic.

h). Se gestioneaz dinamica de grup i se ncurajeaz construirea unei echipe.

i) Se mparte rspunderea cu educatorii de la egal la egal.

Pentru a se putea asigura utilizarea standardelor, acestea trebuie s fie diseminate pe

scar larg n rndul personalului care lucreaz n cadrul programelor, al educatorilor de la

egal la egal, precum i al partenerilor acestora. Toi cei care particip la planificarea,

implementarea i evaluarea unui program de educaie de la egal la egal trebuie s cunoasc i

s susin standardele. Este bine de asemenea ca standardele convenite s fie date publicitii,

demonstrndu-se astfel c programele respect un set de standarde acceptate n domeniul

educaiei de la egal la egal, iar aceste standarde sunt aplicate n practic.


17

2. Particularitile de vrst a adolescenilor


18

2.1 Profilul adolescenilor implicai n activiti de nvare n


Adolescena este vrsta schimbrilor rapide i dramatice. Aceste schimbri se vd n

felul n care adolescenii se comport, i exprim sentimentele i emoiile sau interacioneaz

cu prietenii, colegii, membrii familiei. Cei care trec pragul acestei perioade sunt nu de puine

ori privii ca i cum ar fi membrii unei cu totul alte specii! Adolescenii sunt ciudai, diferii,

strini att de copii ct i de aduli. Pentru unii autori adolescena reprezint o perioad

distinct de via, un stadiu de dezvoltare care poate fi clar difereniat de restul vieii. Pentru

alii ns este doar o zon de grani, un fel de teritoriu al nimnui, un tunel n care copiii

dispar, pentru ca s ias la lumin la cellalt capt peste civa ani, ca veritabili aduli.

De fapt, indiferent ct de critic este trecerea de pragul acestei vrste, ea presupune cu

necesitate rezolvarea unor probleme de dezvoltare, care fac posibil apariia nu doar

biologic ci i psihologic a viitorului adult:

dobndirea independenei de prini;

adaptarea la propria maturizare sexual;

stabilirea unor relaii de cooperare i de lucru cu alte persoane, fr ns a fi

dominat de acestea;

decizia i pregtirea pentru o anumit vocaie;

dezvoltarea unei filosofii de via, a unor credine morale i standarde morale;

aceast filosofie de via va da ordine i consisten deciziilor multiple i aciunilor pe care

individul le are de realizat ntr-o lume divers i n schimbare;

dobndirea unui sentiment al identitii.

Etape ale adolescenei5

Dei tentaia de a trata adolescentul tipic este foarte mare, exist totui o semnificativ

diferen n ceea ce privete personalitatea i interesele fiecrui adolescent. Deoarece ns

problemele care apar n dezvoltare sunt ntr-o mare msur similare, se poate vorbi despre

existena unor anumite substadii ale adolescenei.

a) Adolescena timpurie (pubertatea) (12-14 ani)

Nevoia de independen

Lupta cu sentimentul de identitate

Labilitate emoional

Capaciti sporite de exprimare verbal a propriei persoane

Exprimare mai facil a sentimentelor prin aciune dect prin cuvinte

Importan crescnd acordat prietenilor

Atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de obrznicie

5 Adriana Bban, coordonator, Consilierea educaional, Ghid metodologic pentru orele de diregenie i consiliere


19

Realizarea faptului c prinii nu sunt perfeci; identificarea erorilor acestora

Cutarea unor noi modele pe lng prini

Tendina de regresie, n momente de criz, la comportamente infantile

Influen sporit a grupului de prieteni (interese, mbrcminte)

Interese profesionale

Preponderent interese pentru viitorul apropiat i pentru prezent

Abilitate sporit de munc susinut

Sexualitate

Avantaj al fetelor

Prieteni de acelai sex, activiti de grup cu acetia

Timiditate

Nevoie de intimitate

Experimentarea propriului corp (autostimulare)

ntrebri n legtur cu propria sexualitate

Etic i autocontrol

Testarea regulilor i a limitelor

Experimentare ocazional cu a fumatului, consumului de alcool, droguri

b) Adolescena de mijloc (14-17 ani)


Implicare a propriei persoane, alternnd ntre expectane nerealist de nalte i un

concept de sine rudimentar

Nemulumire legat de interferena prinilor cu propria independen

Preocupri excesive n legtur cu propriul corp

Sentimentul de ciudenie n legtur cu sine i cu propriul corp

Prere proast despre prini, investiie emoional redus n acetia

Efort de stabilire a unor noi prietenii

Accent sporit pe noul grup de prieteni, cu identitatea de grup definite prin selectivitate,

superioritate i competitivitate

Perioade de tristee, care nsoesc pierderea psihologic a prinilor

Autoanaliz amplificat, uneori sub forma unui jurnal


Interese intelectuale mai pronunate

Unele energii sexuale i agresive direcionate nspre interese creative

Sexualitate

Preocupri legate de atractivitatea sexual

Relaii pasagere

Sentimente de tandree dar i de team fa desexul opus

Sentimente de dragoste i pasiune


20

Etic i autocontrol

Dezvoltarea idealurilor i selecia modelelor de rol

Mult mai consistent evideniere a srguinciozitii

Capacitate sporit de fixare a scopurilor

Interes pentru problemele morale

c) Adolescena trzie (17-19 ani)


Identitate ferm

Capacitate de amnare a recompenselor

Sim al umorului mult mai dezvoltat

Interese stabile

Mai mare stabilitate emoional

Capacitate de a lua decizii independente

Capacitatea de a face compromisuri

Mndria pentru propria munc

ncredere n sine

Preocupare mai mare pentru ceilali


Deprinderi de munc mai bine definite

Nivel sporit de preocupare pentru viitor

Sexualitate

Preocupri pentru relaii mai stabile

Identitate sexual clarificat

Capacitate pentru relaii tandre i senzuale

Etic i autocontrol

Capacitate de introspecie i autoanaliz

Accent pe demnitatea personal i stima de sine

Capacitatea de fixare a unor scopuri i de urmrire a acestora

Acceptarea instituiilor sociale i a tradiiilor culturale

Autoreglarea stimei de sine

Aceste repere sunt doar orientative, adolescenii nesuprapunndu-se peste acest

portret robot dect ntr-o oarecare msur. Comportamentele i sentimente descrise sunt

ns considerate normale pentru fiecare dintre cele trei stadia. Problemele mentale i

emoionale care pot interfera cu aceste stadii normale de dezvoltare se rezolv de cele mai

multe ori de la sine.

Adolescena atipic

Exist o serie de indicatori ai faptului c un adolescent anume a trecut limitele uzualei

crize a vrstei i intr deja n tipare atipice, problematice:

suspendare, exmatriculare sau scdere spectaculoas n performana colar;

agresare verbal a celorlali, crize de furie;


21

Conform datelor Organizaiei Mondiale a Sntii:

> 67% dintre adolescenii cu vrsta mai

mic de 15 ani au consumat alcool n

cantiti mari de cel puin dou ori;

> ntre 16-19 ani un adolescent i

injecteaz pentru prima oar droguri; droguri;

> 70% dintre adolesceni au fumat

nainte de 15 ani;

> 4% dintre adolescenii cu vrste

cuprinse ntre 12-17 ani fac depresie,

asociat cu riscul de suicid (a treia cauz a

decesului n adolescen).

apartenena la un grup sau o gac necorespunztoare;

pierderea interesului pentru vechile activiti care i produceau plcere, pentru sporturi

sau alte hobbiuri;

probleme cu legea;

depresie, izolare;

tentative de manipulare a adulilor;

lips de motivaie;

minciuni frecvente, lips de onestitate, furt;

promiscuitate sexual;

idei suicidare;

consum curent sau doar experimental de alcool i droguri;

A. Dezvoltarea fizic i maturizarea fiziologic

Att bieii ct i fetele traverseaz schimbri fiziologice dramatice. Are loc o cretere

exploziv n nlime, greutate, i o dezvoltare semnificativ a musculaturii i scheletului.

Organele reproductive se dezvolt i se maturizeaz la rndul lor.

Apar caracterele sexuale secundare.

Schimbrile fizice i modificrile brute ale nfirii afecteaz conceptul de sine i

personalitatea.

Efectele unei maturizri prea rapide sau, dimpotriv, prea lente i pun amprenta

asupra adolescentului, dar de obicei se sting la maturitate.

B. Dezvoltarea cognitiv

Muli adolesceni ating stadiul piagetian al operaiilor formale, caracterizat prin

capacitatea de gndire abstract.

Adolescenii pot face raionamente ipotetico-deductive, pot aborda mult mai flexibil

diferitele probleme i pot testa ipoteze.

Dei a fost depit egocentrimul

specific copilului mai mic, adolescentul

manifest totui anumite tendine

egocentrice, care se manifest n relaiile

cu autoritatea, n centrarea excesiv pe

sine, n contientizarea foarte acut a

propriei persoane.

C. Dezvoltarea social i dezvoltarea

personalitii

- Una din sarcinile majore ale

adolescenei o reprezint formarea unei

identiti personale, nelegerea propriei

persoane drept o entitate distinct de toi

ceilali, dar n acelai timp coerent de-a

lungul diferitelor situaii de via.


22

- Centrarea pe propria persoan, legat de modificrile fizice care au loc n pubertate i

de descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ura pentru propria

persoan/autodepreciere. Dac exist o discrepan prea mare ntre conceptul de sine i sinele

ideal, pot uor aprea anxietatea i hipersensibilitatea.

- Anxietile legate de viitor pot duce la diverse strategii de autoaprare:

Izolare emoional, care duce la pasivitate, apatie, cinism, scderea nivelului de

aspiraii;

Negarea realitii, cu retragerea din orice competiie, mbolnvirea n perioade de

examene, perioade de indecizie i de refuz al problemelor stresante;

Fantasmare, vise cu ochii deschii, pentru a compensa realitatea sau dimpotriv,

pentru a suferi ca un veritabil erou neneles, o victim a propriului curaj;

Raionalizare, de tipul strugurilor prea acri.

- Prieteniile devin mult mai intime; se dezvolt relaii apropiate i cu persoane de sex opus.

- Presiunile grupului de prieteni sunt foarte puternice i n cazuri extreme duc la acte

antisociale.

- Sexualitatea influeneaz masiv dezvoltarea identitii adolescenilor. Ctre sfritul

adolescenei se consider c opiunile sexuale sunt deja clarificate i stabile. Nu exist ns o

regul general n aceast privin.

- ncrctura emoional a vrstei poate duce la stri anxioase i depresive, concretizate

ntr-o inciden crescut a tulburrilor comportamentului alimentar, a consumului de

droguri, a tentativelor suicidare.

Adolescena este o perioad tensionat, cu triri puternice, frmntri interne pentru

ndeplinirea aspiraiilor i teama de eec n realizarea scopurilor. De aceea, adolescenii au

nevoie s fie ndrumai i sprijinii n a-i forma un ideal de via i a-i definitiva judecile

morale. Adolescena reprezint ns n acelai timp i vrsta la care imaginaia, puterea de

creaie i perspicacitatea ating forme maxime. De aici rezult i necesitatea lurii n

considerare a problemelor adolescenilor din interiorul lor i nu de pe poziia exigenelor

existente n tinereea adulilor, invocat adesea de ctre acetia n comunicarea cu

adolescenii.


23

2.2 Aplicarea educaiei de la egal la egal n rndul adolescenilor beneficiari

ai Centrelor Comunitare

Educatorii de la egal la

egal sunt persoane care au aceeai

vrst, mprtesc aceleai

interese i se implic n activiti

similare. Este normal pentru

adolesceni de a dezvolta relaii

puternice de grup de la egal la

egal. i pentru cei mai muli, este

o experien pozitiv, care se

ntinde pe muli ani nainte. n

adolescen, semenii se ajut

reciproc, iar ceea ce se ntmpl

cu ei i i poate ajuta s se simt

bine i informai. Acest sprijin

este vital pentru trecerea cu

succes a unui maturiti mplinite.

Educaia de la egal la egal este procesul prin care tinerii nva de la tineri. Educator

de la egal la egal poate fi oricine (chiar i un adolescent) care nva de la prietenii si i

transmite cunotinele sale grupului de semeni. Educatori de la egal la egal snt de aceeai

vrst cu participanii, au acelai stil de via, cultur, etc. Educaia de la egal la egal este una

dintre cele mai eficiente metode de transmitere a informaiilor importante i sensibile, precum

sexualitatea, la adolesceni. Pentru c oamenii au tendina s fie mai receptivi la persoane cu

care au lucruri n comun, sunt mai ateni, mai deschii i asimileaz mai bine informaiile

prezentate de un educator cu care mprtesc anumite caracteristici (vrsta, mediu, statut

social, religie etc.). n cazul adolescenilor, cea mai important caracteristic este cea a

vrstei. De aceea, activitile de educaie sexual sunt conduse tot de adolesceni, pregtii de

specialiti n acest scop.

Tinerii gsesc experiena de a fi educator de la egal la egal provocatoare, interesant,

responsabil i plcut. Iat de ce este binevenit ca n cadrul Centrelor Comunitare s se

creeze grupe de educatori de la egal la egal care s activeze pe parcursul unui sau mai muli

ani, i s desfoare diverse activiti interactive i informative cu adolescenii, tinerii care

sunt beneficiari ai acestor centre. De exemplu, educatorul de la egal la egal ar putea s

vorbeasc unui prieten despre modul sntos de via, consecinele fumatului, drepturile

omului etc. i s-i nvee cum ar putea s le pun n practic. S devin acel exemplu demn de

urmat i de ce nu s trezeasc interesul tinerilor de a fi parte a echipei de educatori pe viitor.

Aplicarea educaie de la egal la egal n rndul tinerilor a fost recunoscut ca o metod

eficient n promovarea unui comportament de via sntos. De ce? n general oamenii au

tendina s se comporte ca i semenii lor. Acest principiu se refer i la tineri. Este mult mai

probabil ca ei vor asculta o informaie venit de la cei de-o vrst cu ei dect de la aduli.


24

Pentru muli tineri, semenii snt acei care le influeneaz valorile i comportamentul.

Educatorul asigur un mediu neformal de comunicare n tipul trainingului. El comunic la

egal cu toi participanii, este la fel ca i ceilali, este parte a grupului.

Exemple de bune Practici de aplicare a educaiei de la egal la egal

Reeaua de Tineri Educatori de la egal la egal Y-PEER Moldova

Cine sunt?

Y-PEER, Reeaua de Tineri Educatori

de la Egal la Egal, reprezint o reea de

tineri activi: Educatori de la Egal la

Egal, formatori i promotori ai

sntii sexual-reproductive. Reeaua

activeaz n Moldova i n toat lumea

cu scopul educatorilor de a dezvolta

semenilor cunotine, atitudini,

deprinderi utile de via i de a-i

convinge s i protejeze propria

sntate cu toat responsabilitatea.

Y-PEER Moldova este o reea de tineri educatori de la egal la egal activi n Chiinu i 14

raioane din Moldova (Briceni, Drochia, Dondueni, Edine, Fleti, Ungheni, Orhei,

Nisporeni, Clrai, Ialoveni, Hnceti, Leova, Vulcaneti, Cimilia), ianuarie 2014.

n Republica Moldova, reeaua Y-PEER a fost creat n Septembrie 2004, la iniiativa

UNFPA. Programul Y-PEER ca metod inovativ de instruire, a fost aprobat de Ministerul

Educaiei. La momentul actual exista mai bine de 100 de tineri educatori de la egal la egal,

care se implic cu dedicaie n activitile organizate.

Grupul int:

Semenii - tinerii cu vrsta cuprins ntre 12-24 ani.

Cum activeaz Y-PEER?

Y-PEER este o metoda eficient i efectiv n promovarea

participrii tinerilor la soluionarea problemelor legate de sntatea

i drepturile lor sexual reproductive. Y-PEER se bazeaz pe

comunicarea interpersonal pe parcursul ntlnirilor, edinelor,

comunicrii electronice precum web site-urile, etc. Tehnici foarte

variate i complexe sunt utilizate la toate nivelurile de formare ct i

lucrul cu beneficiarii. Precum educaia de la egal la egal bazat pe


25

tehnici de teatru social care este o metod rspndit larg i utilizat n reea.

Ce oportuniti ofer Y-PEER tinerilor implicai:

Instruiri aprofundate n domeniul sntii reproductive, prevenirii HIV-SIDA i

educaiei pentru sntate;

Cunotine i abiliti n domeniul practicrii teatrului social pentru a transmite mesaje

referitor la un mod de via sntos;

Participarea la tabere de var i Campania Pro-Sntatea pentru instruirea altor

tineri;

Participarea la emisiunea radiofonic sptmnal Fora Junimii la Radio Moldova

pentru promovarea unui mod sntos de via;

Publicarea articolelor n buletinul electronic Fr Tabu";

Posibilitatea de a participa la Festivalul naional de teatru social care va avea loc la

sfritul anului 2014;

Posibiliti de participare la instruiri internaionale n sntatea reproductiv i metode

de transmitere a informaiei de la egal la egal;

Suport logistic i financiar pentru organizarea activitilor de informare / sensibilizare

la nivel local;

Posibilitatea de nvare la distan utiliznd resurse electronice de nvare precum

CyberPEER;

Posibilitatea de a se implica n activiti de voluntariat.

Activitile Y-PEER Moldova sunt focusate pe:

1. Dezvoltarea profesional a membrilor:

Instruiri n domeniul teatrului social,

Instruiri n domeniul comunicri i oratoriei,

Instruiri n domeniul snti sexual-reproductive,

Instruiri pe Convenia Privind Drepturile Copiilor,

edine bi-lunare de planificare i raportare, 2. Lucru cu beneficiarii:

Sesiuni informative n coli, tabere de var i centre comunitare,

Activiti stradale,

Prezentri de Teatru Social, 3. Activiti de advocacy:

Festivalul Naional de Teatru Social

Pentru mai multe detalii contactai www.ypeer.md


26

Programul educatorilor de la egal la egal al Centrului Internaional La

Strada

Cine sunt ?

Activitatea de educatori

de la egal la egal n

cadrul Centrul

International pentru

Protecia i Promovarea

Drepturilor Femeii La

Strada dateaz din

noiembrie 2003.

Misiunea echipei de

educatori este de a

contribui activ la

realizarea scopului

principal al Centrului Internaional La Strada protecia i promovarea drepturilor i

intereselor legale ale grupurilor vulnerabile la toate nivelele individual, legislativ i executiv

n special n rndul tinerilor.

Scopurile i obiectivele

Recrutarea, instruirea, antrenarea, coordonarea i recunoaterea voluntarilor.

Dezvoltarea voluntariatului ca una dintre resursele ce ar satisface nevoile societii.

Participarea la/i oferirea anumitor servicii prestate de Centrul Internaional La

Strada pentru comunitate.

Sensibilizarea tinerilor i a comunitii asupra unor fenomene ce comport anumite

riscuri pentru viaa i sntatea persoanei, pentru morala societii.

Aprecierea muncii voluntarului i oferirea oportunitilor de cretere personal i

profesional.

Activitile desfurate

Programul educatorilor de la egal la egal dezvoltat in cadrul organizaiei La Strada se

implic pe 3 direcii de activitate :

1. Prevenirea Traficului de fiine umane - ncepnd cu 2004 i pn n prezent acest subiect

este unul prioritar programului de educatori, care participa cu mult entuziasm la diverse

activiti destinate tinerilor, la care prezint serviciile existente n cadrul organizaiei de care

pot beneficia n caz de necesitate (ex. telefonul Liniei Fierbini 0800 77777 -apel gratuit de pe

ntreg teritoriul R. Moldova) .


27

2. Prevenirea Violenei n familie/ Dezvoltarea relaiilor armonioase odat cu lansarea

Telefonului de ncredere pentru femei 080088008, programul educatorilor de la egal la egal

i-au extins aria de activitate prin realizarea diverselor activiti informative pentru elevi.

Grupul int al acestor activiti sunt tinerii din clasele liceale, colegii, universiti. Pe

parcursul activitilor cu tinerii lectorii prezint principalele forme de violen, propun pentru

discuie diverse situaii pentru a identifica mpreun cu tinerii primele semnale de violen ce

se pot ntlni n perioada curtrii.

3. Exploatarea Sexual Comercial a Copiilor este cea de a treia direcie de activitate n

cadrul crora educatorii se implic cu mult profesionalism pentru a informa copii despre

formele de exploatare sexual comercial ct i metodele de recrutare.

Ca parte component a acestei direcii este i subiectul de Promovare a siguranei copiilor

n mediul online care a fost dezvoltat prin crearea unui portal informativ

www.siguronline.md lansat in ianuarie 2013, conceput s informeze i s promoveze

utilizarea sigur a Internetului de ctre copii cu sprijinul i implicarea specialitilor, prinilor

i profesorilor.

In cadrul celor 3 domenii, educatorii sunt antrenai n urmtoarele activiti:

1. Activiti de informare

Seminare de informare a tinerilor

Mese rotunde

Prezentri de film

2. Activiti de sensibilizare

Trgul locurilor de munc

Distribuirea materialelor n cadrul campaniilor de sensibilizare a populaiei

Flash mob-uri

3. Activiti de promovare

Buletinul Voluntarului

Trgurile ONG-urilor

Reelele Sociale

Sursa: http://voluntari.lastrada.md/


28

3. Etapele de dezvoltare a unui program de

educatori de la egal la egal


29

3.1 Planificarea i dezvoltarea programelor de educatori de la egal la egal n


Ideea crerii unui program de educatori de la egal la egal a venit ca necesitate privind

informarea i educarea tinerilor privind educaia sexual i prevenirea HIV Sida, dovedindu-

se ulterior a fi o metoda foarte eficient pentru acest domeniu de activitate. Educatorii de la

egal la egal care au fost implicai n aceste programe erau tineri care aparineau unui grup,

dintr-un mediu specific, cum ar fi coal, universitate, armat, nchisoare, cluburi sportive,

gac fiind instruii pentru a educa ali membri ai aceluiai grup. n programele de sntate

sexual i reproductiv, educatorii au fost instruii pentru a oferi informaii cu privire la

aceste probleme cu semenilor lor, mergndu-se pe ideea c majoritatea tinerilor prefer s

primeasc mult mai uor informaia de la persoane de aceeai vrst, acelai grup dect de la

aduli.

Crearea unui program de educatori de la egal la egal n cadrul Centrelor Comunitare ar

facilita prezena ct mai multor tineri n cadrul activitilor desfurate, ar spori dorina de a fi

utili i activi n comunitate i de ce nu ar ajuta adolescenii care se confrunt cu anumite

probleme (dependen alcool, fumat, fuga de acas etc.) s gseasc suport i ajutor din partea

educatorilor.

Acest capitol nu este destinat pentru educatori de la egal la egal, ci mai degrab este

destinat pentru responsabilii din partea Centrului Comunitar care planific crearea unui astfel

de program pentru tineri sau sper s integreze educaia la egal la egal ntr-un proiect existent.

Identificarea domeniilor/ariilor de implicare a educatorilor n cadrul

instituie trebuie realizat att pe baza activitilor care sunt deja n derulare, ct i n baza

noilor proiecte de activiti care urmeaz s nceap. Aceast etap este absolut necesar,

deoarece trebuie s tim: De ce avem nevoie de un PEEE? Care sunt domeniile n care acetia

se vor implica? De ci educatori am avea nevoie? Cine va fi responsabil de instruirea i

implicare acestora n cadrul activitilor Centrului? Pentru a afla rspuns la aceste ntrebri, se

va merge pe urmtorilor pai:

Pasul 1: alocai timp pentru a reflecta asupra viziunii, misiunii, valorilor i obiectivelor

instituiei;

Pasul 2: realizai o anchet la nivelul centrului (conducere, angajai, beneficiarii

centrului, prinii copiilor ce frecventeaz centrul):

- Stabilii ntrebrile care v pot ajuta s identificai domeniile n care implicarea

educatorilor ar ajuta la atingerea obiectivelor i la implicarea activ a tinerilor;

- Repartizai spre completare chestionare i formulare de investigaie ntregului

personal al instituiei pentru a determina ariile n care este nevoie de educatori.

Anexa 1. v prezint un model de chestionar care poate fi folosit n aceast

etap;

- Contactai, discutai, copiii i personalul instituiei pentru a nelege care sunt

adevratele nevoi de un PEEE;


30

- Rezumai rezultatele investigaiilor i expunei-le n cadrul unei edine /

ntlniri cu personalul; vorbii despre modul n care v propunei s acionai n

mod concret;

Pasul 3: alegei modalitatea de implicare a educatorilor n instituie. i nu n ultimul

rnd determinai cine vor fi aceti educatori.

Dei tinerii sunt adesea privii ca un grup omogen, ei sunt un grup divers, cu nevoi

diferite. Exist o serie de factori care vor influena nevoile tinerilor, precum i cele mai bune

strategii pentru a ajunge la ele, inclusiv:

Sex (masculin sau feminin)

Vrsta (10-14, 15-19, 20-24 ani)

Nivelul de educaie (primar, secundar, universitar)

Gradul de ocupare de lucru i situaia

Orientarea sexual (homosexual, lesbiana, transgender, bisexual, intersexed)

Activitatea sexuala si copii existente

Rezidena (urban sau rural)

situaie de via (copiii strzii, situaie de uz casnic)

Starea civil (cstorit, singur)

Ali factori (handicap fizic, statutul HIV, a consumului de droguri, sexul comercial)

Printre acestea, vrsta este deosebit de important s se defineasc, deoarece diferite

grupe de vrst va trebui s fie atins prin diferite metode, mesaje i servicii care sunt adecvate

pentru nevoile lor specifice.

Atragerea tinerii n cadrul programul educatori de la egal la egal, este un element

destul de important care merit a fi discutat nainte de a recruta grupul. Tinerii care decid s

se ofere voluntari pentru a fi educatori pot face acest lucru din motive altruiste. Cu toate

acestea, acordarea unor faciliti pentru ei ne va oferi posibilitatea s le meninem interesul de

a activa, va crete participarea lor, i i vom sensibiliza prin sentimentul de responsabilitate

pentru acest program. De exemplu, ca stimulent ar putea fi un tricou sau rucsac acestea vor

ajuta pe tineri s se identifice cu proiectul i s le dea un sentiment de apartenen; alte

stimulente, cum ar fi alimente, ceai i de transport, va asigura participarea continu. n cazul

n care bugetul alocat pentru funcionarea Centrelor Comunitare nu prevede asemenea lucruri,

coordonatorul de program ar trebui s specifice ca pe viitor acestea s fie incluse n buget.

Responsabilii din cadrul Centrului ar trebui s decid ce tipuri de stimulente sunt adecvate i

acceptabile, n conformitate cu sugestiile i nevoile tinerilor nii. Ca motivare pentru tineri

ar putea servi:

Motivare profesional

Posibilitatea de a ntlni i de a socializa cu ali tineri

Posibilitatea de a recruta i instrui noi educatori de la egal la egal

Participarea la edine, seminare care se desfoar n cadrul Centrului

Scrisori de recomandare

Participarea la o reea de educatori de la egal la egal regional


31

Participarea n cadrul Festivalului voluntarilor care se desfoar n fiecare an n luna

decembrie.

Oportunitate pentru mass-media prin scriere de articole, mediatizare n ziarele colare

Motivare personal

Identificarea elementelor (brelocuri, tricouri, chipiuri,)

Abonament la transport public

Certificate

Oportunitatea de dezvoltare personal i profesional

Recunoaterea de ctre comunitate i programul

Excursii pe teren

Activiti recreative

Unul dintre factorii de succes ai programului de educatorilor de la egal la egal este

capacitatea Coordonatorului de a crea condiii optime care s stimuleze educatorii i dorina

lor de a desfura activitatea respectiv. Crearea unui sentiment de apartenen la o echip

este cu siguran unul dintre elementele cheie care cresc eficiena educatorilor.

Identificarea unui coordonator pentru PEEE, este un element foarte important

n meninerea i buna funcionare a programului. Acesta poate fi identificat n rndul

personalului care se afl n permanen n centru sau n rndul unor beneficiari activi (ex. un

biat sau o fat care este foarte activ, permanent vine cu idei interesante, implic colegii n

diverse activiti etc.). De preferat ca coordonatorul s fie o persoan care se afl n

permanen n Centru, instruiete educatorii i i ghideaz n cadrul activitilor. De asemenea

este necesar ca coordonatorul s posede cunotine, abiliti i deprinderi pentru a putea

realiza o sarcin dubl, i anume nu doar s fie atent ca necesitatea de voluntari/educatori de

la egal la egal a instituiei s fie satisfcut corespunztor, dar i ca motivele, nevoile,

aspiraiile, cerinele, abilitile speciale i unice, pentru care fiecare persoan a optat s

devin voluntari sau educator , s fie satisfcute. Coordonatorul PEEE trebuie s fie plin de

entuziasm i energie, s cunoasc /instituia i s posede abiliti de comunicare, trebuie s

aib o bun nelegere asupra fenomenului de expansiune a sferei voluntariatului i asupra

diversificrii resurselor comunitare, precum i o perspectiva larg n ceea ce privete

posibilitile de implicare a educatorilor n cadrul activitilor centrului, ct i asupra a ceea

ce poate instituia s obin din aceast colaborare. Nimeni nu trebuie s accepte acest post

fr s neleag exact ct de complex este acesta. Pentru a nelege ct de complex este acest

post, vom trece n revist principalele sarcini/responsabiliti ale Coordonatorului PEEE n

subdiviziunea cruia pot s fie inclui i voluntarii centrului, i anume:

Planificarea i administrarea programului EEE;

Recrutarea educatorilor/voluntarilor;

Selecia educatorilor/ voluntarilor;

Orientarea i instruirea educatorilor/voluntarilor;

Supervizarea educatorilor;


32

Evaluarea voluntarilor i a programului de educatori de la egal la egal;

Motivarea i recunoaterea meritelor voluntarilor;

nregistrarea i pstrarea datelor n activitatea de voluntariat;

Elaborarea rapoartelor privind activitatea de voluntariat;

Alte sarcini/responsabiliti

Planul de aciuni pentru programul EEE se realizeaz pornind de la analiza

nevoilor i obiectivelor programului n baza celor identificate la etapa de chestionare, astfel c

n planului vor fi menionate urmtoarele momente:

1. Definirea misiunii i stabilirea obiectivelor programului

De exemplu la aceast etap se poate organiza o sesiune de brainstorming pentru a identifica

mpreun cu coordonatorul i echipa de educatori de la egal la egal:

Schimbarea pe care ne dorim s o vedem n cadrul centrului ca urmare a activitilor

realizate

Problemele pe care ne propunem s le soluionm

Evidenierea grupului int i ariile de activiti specifice destinate educatorilor de la egal

la egal

2. Realizarea fielor de post pentru educatorii de la egal la egal

3. Realizarea unei grile de activiti sptmnale cu indicarea persoanei

responsabile, ceea ce va facilita pregtirea educatorilor pentru activitate ct i

coordonatorul va avea timp pentru a pregti cele necesare.

De exemplu: model de agend, fiecare individual poate s-i ajusteze sau creeze propria

agend/plan n dependen de preferin.

Nr. Tipul activitii Durata Materiale

necesare

Persoana

Responsabil

Luni

6

octombrie

1. Curs de limb

englez

2. Realizarea

activitii: Ce?

Unde? Cnd?

15:00 -15:50

16:00- 17:30

Tabl flipchart

Birotic: Hrtie,

pixuri

Romina Turchina

Valeriu

Nicolaescu


33

Mari

7

octombrie

Clubul de dezbateri

Tematica: Migraia

tinerilor peste hotare

15:30 16:30 - Valeriu

Nicolaescu i

Cristina Codrenu

Miercuri - - - -

Joi

Vineri

4. Implicarea educatorilor de la egal la egal n cadrul unor activiti de durat,

cum ar fi:

- Pregtirea pentru festivalul Jucriilor de anul Nou, este o activitate care poate s

dureze o lun sau cte sptmni n cadrul creia educatorii pot asista personalul centrului,

- Festivalul colindelor, pregtirea tinerilor pentru festival etc.

5. Evaluarea lunar a activitilor planificate

n cadrul acesteia coordonatorul realizeaz un raport de activitate pe program i activitile

desfurate menionnd greutile cu care sau confruntat, punctele bune pentru a putea evalua

utilitatea activitilor realizate sau identificarea unor altor noi. La sfritul lunii de asemenea

se poate premia printr-o simpl meniune la panou care a fost cel mai activ tnr etc.


34

3.2 Recrutare i instruirea educatorilor de la egal la egal

Recrutarea este procesul prin care instituia gazd identific, atrage i invit cele

mai potrivite persoane ale cror nevoi motivaionale pot fi ndeplinite prin posturile

oferite de aceasta n cazul nostru este funcia de educator de la egal la egal. Principalele

categorii de voluntari care ar trebui s se regseasc ntr-o instituie gazd care reflect

diversitatea n procesul de recrutare sunt: persoane cu dezabiliti, tineri, vrstnicii,

minoritile etnice, persoanele fr ocupaie. Dincolo de reflectarea structurii comunitii,

diversitatea n recrutarea voluntarilor contribuie la promovarea unei politici explicite de

nediscriminare. n procesul de recrutare instituia gazd promoveaz beneficiile

activitilor sau ale programelor pe care le deruleaz cu scopul de a determina oamenii s

devin activi i s se implice n aceste activiti i programe. Importana procesului de

recrutare este subliniat i prin implicarea n acest proces a tuturor celor care fac parte

direct sau indirect din cadrul Centrului (de la conducerea i angajaii, pn la voluntarii

existeni i chiar beneficiarii programelor).

Exist multe modaliti de a atrage interesul tinerilor n a deveni educatori de la egal

la egal, la aceast etap ar trebui s se realizeze o edin tematic n cadrul creia vor fi

implicai toi angajaii.

Principalele etape n procesul de recrutare sunt:

Focalizarea recrutrii,

Stabilirea momentului recrutrii-ntocmirea calendarului activitilor de recrutare;

Elaborarea mesajului care va fi transmis pentru recrutare;

Stabilirea tehnicilor de recrutare ce urmeaz s fie folosite.

Tehnici de recrutare:

Anunuri:

1. Plasarea anunurilor n licee, universiti, colegii;

2. Anunuri aprute n internet, Buletine electronice.

Prezentarea organizaiei i a programelor sale de voluntariat n cadrul seminarelor,

evenimentelor speciale,

Recrutarea unu-la-unu (beneficiarii existeni implic un prieten, coleg n

activitile centrului).

Muli coordonatori de programe menioneaz c de cele mai dese ori i-a cutat n mod activ

poteniali educatori, i nu a ateptat ca ei s rspund la anun plasat. Iat cteva din sugestiile

Coordonatorilor implicai n astfel de programe:

Informarea tineri cu privire la program n cadrul edinelor realizate n cadrul instituiilor de

nvmnt din sector.


35

Implicarea profesorilor, directori de coli n identificarea de candidai din rndul elevilor lor.

Realizarea prezentrilor pentru tineri n cadrul altor evenimente ce se desfoar n cadrul

Preturii sectorului, Cercuri de dans, etc.

Urmtorul pas sunt instrumentele de selecie care sunt folosite n cadrul organizaiei:

formularul de aplicaie, recomandrile, interviul.

Formularele de aplicaie sunt folosite ca prim etap a procesului de selecie a

voluntarilor, informaiile astfel colectate sunt folosite pentru orientarea ctre o activitate sau

devine baza interviului de selecie. n baza formularelor noi putem colecta informaie

specific care ne va ajuta la structurarea interviului.

Interviul de selecie a voluntarilor este instrumentul prin care obinem informaii

complete despre viitorii voluntari. n cadrul interviului sunt incluse ntrebri menite s testeze

aptitudini i caliti cerute pentru voluntari. Astfel n cadrul interviului individual

coordonatorul de voluntari poart discuii libere cu posibilii voluntari, pe unul sau mai multe

subiecte.

Scopul interviului presupune schimburi de informaii pe trei direcii specifice:

informaii pe care Centrul dorete s le transmit voluntarului;

informaii pe care Centrul dorete s le afle despre educator/voluntar;

informaii pe care educatorul/voluntarul dorete s le afle despre Centru.

Dup finisarea probei de interviu coordonatorul mpreun cu managerul Centrului

analizeaz formularele potenialilor educatori pentru a lua decizia final. Tinerii selectai, sunt

contactai i invitai s participe o sesiune de instruire ( n cadrul creia vor acumula

informaie necesar pentru desfurarea activitilor n care vor fi implicai).


36

Tabel: Etapele de Recrutare a Educatorilor de la egal la egal/ Voluntarilor n cadrul

Centrelor Comunitare

Pasul 1

Evaluarea nevoii

de educatori de la

egal la egal n

Centru

Pasul 2

Studierea micrii de voluntariat i

tendinelor existente

Planificarea Recrutrii

Pasul 3

Focalizarea recrutrii (alegerea grupului int)

Pasul 4

Elaborarea procesului de

recrutare

Transmitere

a mesajului Tehnicile de

recrutare

Resurse

necesare

Persoanele

implicate

Recrutarea efectiv a

voluntarilor/educatorilor

37


Fiind selectai, educatorii au nevoie s se familiarizeze cu sediul i facilitile

oferite de instituia gazd, echipa deja existent (angajai,voluntari, beneficiari) i

activitile concrete ale acesteia. Activitatea prin care educatorii reuesc s acumuleze ct

mai multe informaii legate de instituia gazd se numete sesiunea de

orientare/instruire, sau sesiunea de bun venit. Scopul ei este de a stabili ceea ce se poate

i ce nu se poate face n Centru.

De multe ori, ns, orientarea nu este suficient pentru ca educatorii/voluntarii6 s i poat

desfura eficient activitatea i trebuie ntregit cu un program complet de instruire pentru ca

noul voluntar s acumuleze toate cunotinele i abilitile necesare activitii de voluntariat. n

cadrul acestui proces de orientare i instruire a voluntarilor, Coordonatorul de Voluntari, are de

ndeplinit urmtoarele sarcini:

1. Organizarea sesiunii de instruire;

Sesiunea de orientare trebuie inclus neaprat n calendarul activitilor. n cadrul

implementrii efective a sesiunii de orientare, trebuie luate n considerare urmtoarele

aspecte: Cine se ocup de susinerea sesiunii de orientare? Ce trebuie s conin agenda

sesiunii? Ce materiale trebuie distribuite?

Este bine ca sesiunea de orientare s fie condus de Coordonatorul de Voluntari sau de o

persoan care dispune de abiliti de comunicare i care cunoate foarte bine istoricul,

misiunea, valorile instituiei gazd i activitile n care se pot implica voluntarii.

Pentru o orientare eficient trebuie stabilit cu claritate agenda sesiunii i materialele care vor

fi distribuite. Atunci cnd educatorii/voluntari intr n Centru oferii-le o primire clduroas

pentru a-i face s se simt n largul lor. Iat cteva sugestii n acest sens:

Invitai toi angajaii Centrului i voluntarii s participe la aceast ntlnire de

orientare, astfel, educatorii vor nelege c sunt ateptai i vor cunoate persoanele alturi

de care vor lucra;

Pregtii-le un pachet care s includ o scrisoare de bun venit de la conducerea

instituiei gazd;

Ajutai educatorii s se clarifice n legtur cu toate aspectele legate de ceea ce va

nsemna munca lor n calitate de educatori de la egal la egal n cadrul Centrului;

Dai dovad de disponibilitate i deschidere fa de ei, pentru c au nevoie de rbdare

i sprijin pentru a se ncadra n echipa deja existent;

ncurajai educatorii/voluntarii s ntrebe i s i prezinte ideile echipei.

Sesiunea de orientare trebuie adaptat i mbuntit n fiecare an pe baza observaiilor i

sugestiilor venite din partea voluntarilor.

2. Organizarea procesului de instruire:

6 Ministerului Tineretului i Sportului al Republicii Moldova, Secretariatul Coaliiei pentru promovarea legii i activitilor de voluntariat Ghidul Coordonatorului de voluntari din Republica Moldova

38


Toate locurile de munc presupun anumite sarcini specifice, un anumit nivel de cunotine i

abiliti. Deoarece standardele de calitate care trebuie atinse de un angajat i de un voluntar sunt

aceleai, voluntarii trebuie instruii pentru a nva / a-i dezvolta abiliti specifice necesare (i

nu abiliti generale). Faptul c am ales grupul potrivit nu nseamn c ei nu au nevoie de un plus

de informaii care s le mbunteasc performana, care s i dezvolte personal sau profesional

i mai ales s-l motiveze.

2.1 Pregtirea manualelor i materialelor de training;

Pentru ca sesiunea de instruire a educatorilor s fie eficient i s rspund att

nevoilor Centrului, dar mai ales nevoilor /necesitilor de instruire ale educatorilor

(nevoilor/necesitilor de deprinderi i cunotine) trebuie ca toate cursurile s fie n strns

legtur cu poziia ocupat i s vizeze abilitile specifice necesare.

n funcie de nevoile/necesitile specifice ale Centrului, instruirea poate avea ca tem

dezvoltarea unor abiliti cu grade variabile de specificitate, respectiv generalitate, precum:

elaborarea de materiale;

asistena persoanelor cu care frecventeaz Centrul;

comunicarea (interpersonal, discurs public);

organizarea de evenimente, prezentri, programe;

abiliti de supervizare;

organizarea diverselor cluburi tematice i srbtori comune;

2.2 Pregtirea i organizarea sesiunii de instruire.

Sesiunea de instruirea poate avea loc i n cadrul Centrului astfel ca s nu necesite

cheltuieli suplimentare. n cadrul pregtirii sesiunii de instruire un rol important l are i

Coordonatorul programului care va pregti minuios toate cele necesare.

39


3.3 Monitorizarea i evaluarea activitilor desfurate de educatorii de la

egal la egal

Cea de ultim etap o reprezint monitorizarea i evaluarea activitilor realizate n

cadrul programului de educatori de la egal la egal, care sunt eseniale pentru a se asigura c

programul activeaz n conformitate cu obiectivele propuse. De asemenea n cadrul acestei

etape, se va demonstra necesitatea i eficiena programului asupra grupului-int.

Monitorizarea se concentreaz pe activitile. Ea ajut pentru a evalua dac activitile

se desfoar conform planului pentru a se asigura c programul este pe drumul cel bun

pentru a atinge obiectivele.

Evaluarea se concentreaz asupra rezultatelor programului de educaie la egal la egal.

Aceasta urmrete s msoare dac obiectivele au fost atinse.

Monitorizarea face mai mult dect pur i simplu s priveasc la realizarea proiectului7.

Scopul ei este s consemneze progresul proiectului, s ofere managerului informaiile

necesare pentru luarea deciziilor. Credibilitatea rezultatelor depinde ntr-o mare msur de

modul n care este realizat monitorizarea.

Iat cteva principii, care servesc drept standarde minime de

calitate pentru monitorizare:

Monitorizarea eficient se orienteaz la rezultate. Ea

examineaz ce merge bine i ce nu progreseaz.

Aceste lucruri sunt nregistrate, se fac recomandri, se

iau decizii i se acioneaz.

Monitorizarea eficient se face n rezultatul unor vizite

periodice pentru a verifica i a valida progresul. Sunt

binevenite ntrunirile dedicate progresului, imaginii n ansamblu i de consemnare

a problemelor.

Analiza periodic a rapoartelor proiectelor este un alt standard minim pentru o

bun monitorizare.

Monitorizarea beneficiaz n urma aplicrii metodelor participative, necesare acolo

unde progresul nu poate fi apreciat fr informaii despre activitatea partenerilor.

Parte a unei monitorizri eficiente este generarea activ a leciilor nvate,

adaptarea strategiilor i evitarea greelilor din trecut.

Activitatea educatorului de la egal la egal ncepe odat cu sesiunile practice de

instruire. De acum ncolo, coordonatorul/ supervizorul va monitoriza aciunile lui i l va

motiva pentru a-i susine entuziasmul. Coordonatorul va modera activitatea educatorilor n

7 CNRT, UNICEF Ghid Implementarea Standarde Centre de tineret

Supervizarea este procesul

continuu de monitorizare a

eficienei unei persoane n realizarea unei sarcini. Unul dintre

instrumentele principale -

oferirea de feed-back

formal i informal.

40


echip, pentru a asigura meninerea unui mediu prietenos, fr conflicte, astfel nct

obiectivele de lucru s fie ndeplinite la timp i calitativ.

Vei observa c nu vor fi necesare ntlniri sptmnale de supervizare cu fiecare

educator, fiind suficiente edine de o or, organizate o dat sau de dou ori pe lun. Dac

n cadrul Centrul vor fi implicai i voluntari i grupul de educatori de la egal la egal, va

trebui s gsii alte modaliti de monitorizare, de exemplu, edinele de supervizare n

grup. In acelai timp, fii mereu alturi de ei atunci cnd ei au nevoie de comunicare,

pentru a discuta problemele curente. ntlnirile de supervizare contribuie la:

construirea unei relaii bazate pe ncredere i interes fa de personalitatea

educatorului, voluntarului;

discutarea progreselor nregistrate;

stabilirea i monitorizarea obiectivelor;

soluionarea unor probleme;

acordarea de sprijin pentru educatori ca rspuns la solicitrile lui;

oferirea unor oportuniti pentru grupul de educatori de a influena serviciile oferite de

Centru.

Pentru o monitorizare eficient a activitii educatorilor de la egal la egal, este util

introducerea unui registru de eviden lunar, n care vor fi notate toate aciunile pe care ei le

desfoar. Monitorizarea este marcat cu ntlniri prestabilite la intervale regulate (o edin

de aproximativ o or, o dat sau de dou ori pe lun) cu educatorii pentru a discuta

performanele din perioada anterioar. Subiectele discutate i deciziile luate se noteaz ntr-

un proces-verbal. Ceea ce este foarte important in cadrul monitorizrii ca la final fiecare

educatori s primeasc feed-back, acest fapt i va permite educatorului s-i mbunteasc

sau dezvolte abilitile de lucru cu adolescenii. Tot odat persoan implicat n monitorizare

trebuie s atrag atenia i la grupul tinerilor ce asist n activitate pentru a putea oferi

recomandri ct mai concrete educatorului ce realizeaz activitatea.

Spre deosebire de monitorizare, evaluarea este procesul prin care se determin

rezultatele programului, dac obiectivele propus iniial au fost atinse. Este important de

remarcat faptul c programele de la egal la egal vor avea probabil succese pe dou niveluri: pe

educatori nii i fa de beneficiari. Cu toate acestea, din moment ce scopul principal al

programelor de educaie la egal la egal este de a crea o schimbare n cadrul grupului de

adolesceni, este important ca evaluarea s se concentreze n primul rnd pe schimbarea

atitudinii beneficiarilor i implicarea lor n activitile desfurate.

Evaluarea programului educatorilor de la egal la egal se face pe trei dimensiuni:

Contextul/mediul pentru a nelege mai bine ce s-a ntmplat i de ce, nevoile i

specificul grupului int (culturale, economice, sociale, demografice etc.) putnd stimula

sau obstruciona implementarea activitilor;

Procesul de implementare pentru a nelege ce funcioneaz i ce nu funcioneaz

bine (evideniaz punctele slabe care trebuie schimbate) i a permite schimbarea i

adaptarea metodelor de aciune pe parcursul activiti pentru a evita finalizarea proiectului

fr atingerea obiectivelor;

41


Rezultatele finale pentru a evidenia gradul de atingere a obiectivelor i permite

identificarea rezultatelor neateptate/ neprevzute iniial.

Not: Echipa nseamn sinergie, un climat de ncredere reciproc, puterea de a munci

mpreun, dar i de a se relaxa mpreun, capacitatea de a-i soluiona propriile conflicte

interne i dedicare fa de scopurile comune.

Educatorii/voluntarii trebuie tratai ca angajaii, singura diferen dintre ei i angajai este aceea c

scutesc Centrul de cheltuiala unui salariu. Crearea de standarde diferite ntre angajai i educatori

va duce la instalarea unui climat nesntos n cadrul Centrului.

Evaluarea educatorilor are ca scop prevenirea conflictelor i a nereuitelor. Deoarece pentru

educator de la egal la egal, obinerea de rezultate concrete este una dintre sursele de motivare,

aceste evaluri vor documenta aceste rezultatele i vor ilustra aportul important adus de ctre ei.

Pentru a evalua munca i performanele individuale ale educatorilor trebuie s fie:

Dezvoltat un plan de evaluare periodic a progresului, reuitelor, precum i a punctelor

mai slabe;

Instruirea angajailor s conduc evaluri periodice cu fiecare din educatorii cu care

lucreaz;

Instruirea pe baza fiei de post a unui sistem de auto-evaluare a educatorilor i de evaluare

a educatorilor de ctre ei nii pentru a le crea deprinderi de a lucra profesionist;

Realizai chestionare TIP pe care educatorii s le completeze la finalul fiecrei

activiti;

Analizai fiecare raport de evaluare i oferi-i un feedback individual sau colectiv legat

de modul n care s-a realizat evaluarea i de modul n care a decurs acest proces.

Rezultatele evalurii trebuie folosite n special pentru mbuntire a proceselor de

instruire i implicarea educatorilor . Pentru a descoperi eventualele probleme, este recomandat ca

persoana care face evaluarea s conduc i edinele de supervizare.

42


Capitolul II. Conceptul de nvare non-formal raportat

la programele de educaie de la egal la egal

43


2.1 Rolul educaiei nonformale n programele de la egal la egal

Elevii, studenii i tinerii voluntari ori angajai n diverse ONG-uri sunt cei care

beneficiaz de proiectele de educaie non-formal. Nevoile acestora de dezvoltare sunt

diferite, iar abordarea educaie non-formal este diferit pentru fiecare categorie. Tinerii sunt

cei care au nevoie s se dezvolte armonios pe toate planurile - afectiv (gestionarea emoiilor),

spiritual, fizic (ncurajarea sportului i a unui stil de via sntos), social, intelectual, de

caracter.

Din punct de vedere social, tinerii ar trebui s nvee cum s interacioneze mai bine,

s dobndeasc anumite abiliti care s-i ajute n munca de echip, n comunicare,

managementul timpului. Se cunoate c acestea ar trebui mbuntite i dezvoltate

permanent: relaionarea cu ceilali (spre exemplu n comunicarea cu profesorii, tinerii trebuie

s aib curajul s ia iniiativ, s tie cum s ntrebe i s discute cu profesorii), abiliti de

via (comunicare, acceptarea celorlali, organizarea activitilor, stabilirea obiectivelor,

planificare pe termen lung, respectul fa de ceilali, automotivare, orientarea spre aciune)8.

De asemenea, tinerii au nevoie s fie stimulai s-i dezvolte gndirea critic

(interpretarea experienelor, competena de a evalua, reflexivitate, filtru personal), capacitatea

de analiz argumentare, dezbatere, gsirea unor soluii), creativitatea i responsabilitate

(autoresponsabilizarea):

O alt categorie de nevoi identificat n rndul tinerilor este legat de nevoia de

practic, de a experimenta. Tinerii au nevoie s pun n practic, s aplice efectiv informaiile

teoretice nvate, ori chiar s se loveasc de greuti i s extrag singuri concluzii privind

experienele lor. De asemenea, se cunoate nevoia de ancorare n realitate a tinerilor i nevoia

unei educaii ct mai bune n ceea ce privete aspectele financiare al vieii, numrul de

iniiative de antreprenoriat fiind n

Documents

Ghid de La Egal La Egal