Click here to load reader

Ghid Prescolar, Cluj

  • View
    51

  • Download
    12

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Ghid Prescolar,

Text of Ghid Prescolar, Cluj

CAPITOLUL IPROIECTAREA I DEZVOLTAREA CURRICULARI 1.Programul educaional din grdini ! un "rogram curricularProgramele educaionale destinate vrstelor timpurii au fost marcate n ultimuldeceniu de importante schimbri. Aceste programe au integrat msuri de reform, derestructurare major, a cror necesitate a fost determinat, pede-oparte, de nevoia dearticulare a programelorde educaietimpuriecu orientrile recentei larg recunoscutealeeducaiei de la noi i din lume - abordarea constructivist a procesului instructiv- educativ,centrareapecopil i peformareadeabiliti i competene, nvareaprineperienierearealitii - i, pe de alt parte, de nevoia de integrare a programelor de educaie formal aprecolarilor, derulatengrdini, ntr-uncadruconceptual i acional mai larg, acelaaleducaiei timpurii, neleas drept !educaia care privete copiii de la natere pn la " ani icareleoferacestoracondiii specificepentrude#voltarealorgeneralnconcordancucaracteristicile individuale i de vrst$ %Strategiaprivind educaia timpurie, anea &, '()*,p. +,. #oiunea de curriculum $i %"eci&icul a'ordrii curriculare a "rogramelor educaionale din (n)m*n+ul "re$colar-n literatura pedagogic actual, nu eist nc un consens privind definireaconceptului decurriculum. *otui, majoritatea definiiilor actuale ncorporea# ctevaelemente definitorii comune. -curriculum-ul repre#int ansambluldocumentelor colare,care fac referire la coninuturileactivitilor de predare-nvare.-curriculum-ul integrea# totalitatea proceselor educative i a experienelor de nvare princare trece copilul pe durata parcursului su educaional.-curriculum-ul presupune abordarea sistemic aprocesului de nvmnt,prin crearea unuiansamblu funcional al componentelor sale./efiniiile termenului curriculum includ dou aspecte eseniale ale acestui construct -parcurscolar i eperienedenvare0ntrecareeistorelaieintrinsec. Astfel, nconcepia actual asupra programelor curriculare, domeniile de coninut, respectiv domeniilede formare cuprinse n programul curricular sunt selectate i articulate ntr-un parcurs unitar i&logic, astfel nct, prin parcurgerea lor, s i se asigure celui care nva eperiene de nvareprofunde i de durat, ce includ structuri conceptuale i cognitive, competene icomportamentecarei vorpermiteobunintegraresociali oreali#aredeplinnplanpersonal. 1ecunoscnd accentul sporit pe care l primete planul eperienial al curriculum-ului,oferim odefiniie delucruatermenuluicurriculum,care este,nopinia noastr,relevantpentru nvmntul precolar, cu specificul acestuia. Curriculum,ul re"re-in+ an%am'lul e."erienelor de (n)are direc+e $i indirec+eale co"iilor/ im"licai (n %i+uaii educaionale &ormale/ non&ormale $i in&ormale.-ndiscursul pedagogic referitor la educaia precolar, termenulcurriculumesteutili#at sistematic doar n materialele curriculare de dat recent, odat cu apariiadocumentului !)urriculumpentrunvmntul precolar$, nseptembrie+22".Adoptareadeplin n cadrul acestui document a termenului !curriculum$, att n denumirea sa, ct i nspiritul abordrii componentelor sale, repre#int mai mult dect o modificare terminologic.3tili#area conceptului decurriculumeste n fapt asociat cuabordarea curricularaprogramului educaional, abordare care, dei vi#ibil deja n documentele curriculareprecolare ce au urmat primelor etape ale reformei majore a nvmntului romnesc de dup&44", este acumincontestabil, asigurnd nouluicurriculumcoeren intern, unitate,relevan i un grad sporit de operaionalitate.A'ordarea curricular a "rogramului educaional din grdiniAbordareacurricular permiteluareanconsiderare, nplanteoretici practic, antregii compleiti a procesului de de#voltare i formare a precolarilor. )aracterul curricular al programului educaional precolar este evident la mai multeniveluri i este asigurat de urmtoarele caracteristici specifice. a. La ni)elul "rogramului educaional ca an%am'lu %+ruc+ura+. ancorareaprogramului ncadreconceptualeiacionalemai largi.Strategianaionalprivind educaia timpurie %ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpuriea copilului, '()*, +225,, sistemulReperelor fundamentale privind nvarea idezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani %1epre#entana 367)(8 1omnia,+229,: + orientareaconvergentctreidealul educaional preci#at nLegeanvmntului%nr.";adouaaccepiuneainterdisciplinaritii estedatdeperspectivapragmaticcepresupune valorificarea unor soluii date de diverse domenii de cunoatere pentru luarea uneideci#ii sau proiectarea unei aciuni. *ema//Cum % &acem colecii $i ce % &acem cu [email protected] fi structurat astfel nct s ilustre#e aceast paradigm integrativ. -n general, atingereaunor aa-numite obiective de transfer precum ,,achi#iia unor tehnici de memorare eficient$se poate face printr-o abordare interdisciplinar.8ig. =. 7lustrarea grafic a paradigmei integrrii interdisciplinare a coninuturilor D. Paradigma +ran%di%ci"linarrepre#int o abordare holistic,global,deplin acunoaterii. -ntreg programul de nvare este organi#at n jurul nevoilor i al intereselor decunoaterealecelor care nva/preocupri cesunt abordate cross-curricular. Abordareatransdisciplinar nu se limitea# la re#olvarea unei teme. >rgani#area coninuturilor este aici;=+emaa'ili+a+ea"ro'lemaLim' $i comunicare+i,ineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i crea+i)aatpedemersurilecelui carenva%acomunica, areacionalastimulii eteriori, aseadapta, a lua deci#ii, a prevedea, a crea, a transforma, a dovedi, a eplica etc.,, demersuri caresunt eersate n contete de nvare similare celor din viaa real %/CDainaut, &4"&,.)oninuturile informaionale sau instrumentale care, de altfel, nu sunt ignorate, nu suntvalorificate ca scop n sine, ci ca surse de creare a eperienelor de nvare i formare care srspund nevoilor i intereselor cognitive ale copiilor. *ransdisciplinaritatea fundamentea#nvarea pe realitate,favori#ea# transferul cunotinelor n contete diverse, finalitatea safiind !nelegerea lumii pre#ente$, iar principalul su imperativ, !unitatea cunoaterii$%6icolescu, O., &444,. -ns proiectarea de tip transcurricular a coninuturilor presupune unefort susinut, responsabilitate i profesionalism din partea cadrului didactic, pentru c poatedetermina relativ uor acumularea de lacune, lipsa de rigoare i de profun#ime n cunoatere. 8ig. ;. 7lustrarea grafic a paradigmei integrrii transdisciplinare a coninuturilor 4odele ale in+egrrii coninu+urilor (n)riiBiteratura de specialitate recent ofer o serie de modele de organi#are i monitori#area curriculum-ului integrat. -n raport cu paradigmele de integrare curricular, ce pot fi definitedrept orientri de factur general ale concepiei i ale practicii de selecie i structurare aconinuturilor nvrii, modelele sunt structuri acionale de nivel concret, practic, care;;Lim' $i comunicare+iineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i crea+i)P%i2omo+ric"ro'lema+emaa'ili+i com"le.e %comunicare, re#olvare de probleme, cooperare etc.,ilustrea# diferiteaciunipractice de conectarea coninuturilor. > partedin aceste modelesunt aplicabile i n proiectarea activitilor integrate din grdini. 7at cteva din cele maides utili#ate n practica educaional contemporan.4odelul in+egrrii rami&ica+e. (lementul central al acestui model este tema studiat,iar detalierea eperienelor de nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile eperienialeprev#ute n program. Ba un al doilea nivel de proiectare, sunt considerate eperienele deformare, pe diversele domenii fundamentale de de#voltare. 8ig. 5.Proiectareatemei,,)ulorile$ dup modelul integrrii ramificate4odelulin+egrrii liniare6modelul2i'ridrii7.-nacest model, integrareaconinuturilor sefacenjurul unor deprinderi detransfer %abiliti cognitive, abiliti decomunicareetc.,, al unor tememari, denaturinterdisciplinar%e. ?tructuri naturaleistructuri artificiale, /omenii deactivitatei luareadedeci#ii,.Acest model deproiectare;5CulorileDomeniul de-)ol+are cogni+i)-achi#iia de repre#entri i concepte -categori#area, serierea, ordonarea dup culoare Domeniul de-)ol+are &i-ic

/%

n

+a+e $i igien

"er%onal

-ilustrarea prin micare, dans a strilor de spirit pe care le transmit anumite culori Domeniul ca"aci+

i $i a+i+udini-e

primarea creativ prin culoare-iniiativ n utili#area culorii ca mijloc de e

presie plastic i de comunicareDomeniul de-)ol+are %ocio ! emoional-nelegerea semnificaiilor socio-emoionale ale culorilor -utili#area spectrului cromatic pentru eprimarea tririlor emoionale/omeniul Bimb i comunicare-achi#iia de noi coduri de comunicare/omeniul om i societate-culorile naionale-culori convenionale %semaforul, -rasele umane i culoarea pielii/omeniulPtiine %cunoaterea mediului,-culorile naturii i observarea schimbrii lor-grdina artistic/omeniul estetic i creativ-culori primare i combinarea culorilor-combinarea culorilor n pictur, modelaj, colaj-eprimarea prin culoare /omeniul Ptiine %activiti cu coninut matematic,-compararea gruparea i generali#area relativ la diverse culori i nuane-colaje din buci colorate de forme geometrice diferite-msurarea cantitilor de culoarept. obinerea nuanelorintegrat este aplicabil pentru finalitile urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp ieste foarte potrivit pentru proiectarea interveniei educaionale difereniate i individuali#atecu scopuri recuperatorii sau de de#voltare. 8ig. @. 3n eemplu de proiectare dup modelul integrrii liniare4odelul in+egrrii %ec)eniale.-n acest model, cunotine din aceeai sfer ideaticsunt predate n proimitate temporal. /ei abordarea lor se face distinct, pe discipline i pedomenii de cunoatere, propuntorul facilitea# transferul achi#iiilor nvate de la undomeniu la altul, prin comentariile, trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate. ;@)omunicarea, cu i fr cuvintepovestire, repovestire, utili#nd limbajul verbal i nonverbalredactarea n coduri variate%verbal, grafic, desen, a jurnalului grupei, calendarului #ilei, revistei grupeijoc de rol, mimutili#area cifrelor i a figurilor geometrice pentru desen, comunicaresemnificarea lingvistic a cifrelor i verbali#area coninutului problemelor,crearea d

Search related