Upload
vothuy
View
232
Download
8
Embed Size (px)
Citation preview
1
ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE UNIVERSITATEA „VASILE ALECSANDRI” DIN BACĂU
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
Calea Mărăşeşti, nr. 157, Bacău, cod 600115 Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050
www.ub.ro; e-mail: [email protected]
GHIDUL STUDENTULUI LA D.P.P.D.
PROGRAM DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ – NIVEL I, ÎNVĂȚĂMÂNT CU FRECVENȚĂ
CUPRINS
CAPITOL
DENUMIRE PAG.
I
Plan de învățământ 2
II
Rezumatele fișelor disciplinelor 3
III
Cadre didactice 39
IV
Taxe de studii 40
V
Baza materială a D.P.P.D. 41
VI
Asociații studențești 41
VII Burse 41
2
Planul de învăţământ al programului de formare psihopedagogică, nivel I –curs de zi
Nr. Disciplina Perioada de studiu a
disciplinei
Număr de ore pe
săptămână*Total ore Forme
de evaluare
Număr de credite An Semestru Nr. săpt. C A C A Total
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Psihologia educației I 1 14 2 2 28 28 56 E 5
2
Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei +Teoria și metodologia curriculum-ului)
I 2 14 2 2 28 28 56 E 5
3
Pedagogie II (Teoria și metodologia instruirii + Teoria și metodologia evaluării)
II 3 14 2 2 28 28 56 E 5
4 Didactica specialității II 4 14 2 2 28 28 56 E 5 5 Practică pedagogică (1) III 5 14 - 3 - 42 42 C 3
6 Instruire asistată de calculator III 5 14 1 1 14 14 28 C 2
7 Practică pedagogică (2) III 6 12 - 3 - 36 36 C 2
8 Management clasei de elevi III 6 14 1 1 14 14 28 E 3
TOTAL - Nivel I - - - - - 140 218 358 5E+3C 30
Examen de absolvire, Nivel I III 6 2 - - - - - E 5
*Precizări: C= curs, A=aplicații/seminar; Forme de evaluare: E= examen, C=Colocviu
3
Profilul: Socio-uman Programul de studii: Psihopedagogie/Profesor în învățământul preuniversitar Forma de învăţământ: învățământ cu frecvență
REZUMATELE FIŞELOR DISCIPLINELOR
Anul de studiu: I Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Psihologia educaţiei Titular disciplină: Lector asociat dr. Alina-Cornelia Căprioară I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
I 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Tema 1.Dimensiuni psihosociale ale activităţii profesorului
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Tema 2. Factorii dezvoltării ontogenetice
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 3. Personalitatea elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 4. Fişa psihopedagogică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Tema 5. Procese fundamentale într-o învăţarea elementară
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 6.Gândirea. Dezvoltarea gândirii în procesul instructiv- educativ
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Tema 7. Aptitudinile şi importanţa lor în activitatea şcolară
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 8.Învăţarea şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 9. Metode de cunoaştere a elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 10 Aspecte motivaţionale ale învăţării şcolare
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 11. Creativitatea şi cultivarea ei in şcoală
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 12. Comunicarea didactică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 13.Succesul insuccesul şcolar 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 14. Devianţa şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia
4
euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Tema 1.Dimensiuni psihosociale ale activităţii profesorului
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Tema 2. Factorii dezvoltării ontogenetice
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 3. Personalitatea elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 4. Fişa psihopedagogică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Tema 5. Procese fundamentale într-o învăţarea elementară
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 6.Gândirea. Dezvoltarea gândirii în procesul instructiv- educativ
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Tema 7. Aptitudinile şi importanţa lor în activitatea şcolară
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 8.Învăţarea şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 9. Metode de cunoaştere a elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 10 Aspecte motivaţionale ale învăţării şcolare
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 11. Creativitatea şi cultivarea ei in şcoală
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 12. Comunicarea didactică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 13.Succesul insuccesul şcolar 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Tema 14. Devianţa şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
Asimilarea aparatului conceptual specific pedagogiei contemporane şi demonstrarea înțelegerii raporturilor funcționale dintre noțiunile fundamentale;
Exersarea utilizării autonome şi adecvate a paradigmelor, teoriilor, modelelor și conceptelor în contexte variate ale comunicării didactice;
Dezvoltarea capacităţii de explicare a specificului metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de organizare,a specificului
examen 50%
5
şi diversităţii strategiilor didactice, a modelelor de proiectare pedagogică, a formelor şi strategiilor de evaluare, a noutăţilor şi dilemelor teoretice şi practice înregistrate ca expresie a reformei curriculare
Seminar/laborator/proiect
Formarea capacităţilor de a elabora/analiza complet diferite tipuri de strategii didactice, a deprinderii de proiectare a demersului instructiv-educativ, de elaborare corectă a unor probe de evaluare;
Formarea capacităţii de concepere şi integrare în activitate a diferitelor modalităţi de evaluare;
Abilitarea cu modalităţile concrete de proiectare şi evaluare specifice învățământului preuniversitar;
1. chestionare orală 2. portofoliu
1. 20% 2. 30%
Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii, Teoriei şi metodologiei evaluării şi
folosirea lor cu eficienţă maximă; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii,
Teoriei şi metodologiei evaluării prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie
1. Căprioară, Alina Cornelia, Căprioară, Mihai, What is and what in not violence?, Acta Universitaria. Juridica, George Bacovia University, Bacau, 2013, nr. 2.
2. Stanculescu, Elena – Psihologia educaţiei, Editura Universitară, 2009 ; 3. Negret-Dobridor, I., Panisoara, I. O., Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică, Editura
Polirom, Iaşi, 2005 ; 4. Eysenck, Hans, Eysenck, Michael – Descifrarea comportamentului uman, Ed. Teora,
Bucureşti, 2000; 5. Hudiţean Alexandru – Introducere în Psihologia Educaţiei, Ed. Alma Mater, Sibiu, 2002; 6. Hudiţean Alexandru – Devianţa comportamentală la elevi, Ed. Universităţii Lucian Blaga”
Sibiu, 2004; 7. Hudiţean Alexandru – Metode de cunoştere a elevilor, Ed. Alma Mater, Sibiu, 2002; 8. Salavastru, Dorina – Psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2004 9. Cosmovici, Andrei, Iacob Luminiţa – Psihologie şcolară, Polirom, 1998;
Anul de studiu: I Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei, Teoria şi metodologia curriculum-ului) Titular disciplină: Prof.univ.dr. Venera-Mihaela Cojocariu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
II 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Pedagogie şi educaţie 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea,
2 prelegeri
6
prezentarea Power Point, organizatorul grafic Educaţia în contemporaneitate 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia
euristică, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Componentele educaţiei 5 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2,5 prelegeri
Elemente de cercetare pedagogică 3 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia
1,5 prelegeri
Finalităţile educaţiei 3 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
1,5 prelegeri
Curriculum şi educaţie 9 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
4,5 prelegeri
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Pedagogie şi educaţie – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text pedagogic
2 seminare
Educaţia în contemporaneitate – aplicaţii
4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Componentele educaţiei – aplicaţii 8 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
4 seminare
Elemente de cercetare pedagogică – aplicaţii
2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
1 seminar
Finalităţile educaţiei – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Curriculum şi educaţie – aplicaţii 6 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
3 seminare
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
Asimilarea aparatului conceptual specific pedagogiei contemporane şi demonstrarea înțelegerii raporturilor funcționale dintre noțiunile fundamentale;
Exersarea utilizării autonome şi adecvate a paradigmelor, teoriilor, modelelor și conceptelor în contexte variate ale comunicării didactice;
Aplicarea adecvată, în contexte variate, a cunoștințelor cu privire la formele şi componentele educaţiei, finalităţile educaţiei şi curriculum, în complexitatea şi interdependenţa lor;
examen 50%
Seminar/laborator/proiect
Demonstrarea înțelegerii aparatului conceptual specific pedagogiei contemporane;
Exersarea utilizării autonome şi adecvate a paradigmelor, teoriilor, modelelor și conceptelor în contexte variate ale comunicării didactice;
Aplicarea adecvată, în contexte variate, a cunoștințelor cu privire la formele şi componentele educaţiei,
1. chestionare orală 2. portofoliu
1. 20% 2. 30%
7
finalităţile educaţiei şi curriculum, în complexitatea şi interdependenţa lor
Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Fundamentelor pedagogiei și teoriei și metodologiei curriculum-ului şi
folosirea lor cu eficienţă maximă; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Fundamentelor pedagogiei și
teoriei și metodologiei curriculum-ului prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie
1. Cojocariu, V., M., Educaţie pentru schimbare şi creativitate, Bucureşti, E.D.P., 2003; 2. Cojocariu, V., M., Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculum-ului, Texte
şi pretexte, Bucureşti, V@I Integral, 2007; 3. Cojocariu, V., M., Dămian, I., Fundamentele pedagogiei, Texte în contexte, Bucureşti, V@I
Integral, 2008; 4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2000; 5. Momanu, M. Introducere în teoria educaţiei, Iaşi, Polirom, 2002; 6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996 sau 2000
Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Pedagogie II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării) Titular disciplină: Prof.univ.dr. Venera-Mihaela Cojocariu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
III 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Sistemul și procesul de învățământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
1 prelegere
Principiile didactice 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Metodologia instruirii 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Mijloace de învăţământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
1 prelegere
Forme de organizare a procesului didactic
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
1 prelegere
Proiectarea didactică 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
2 prelegeri
Curriculum şi evaluare 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Strategii de evaluare 6 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
3 prelegeri
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr.
ore Metode de predare Observaţii
8
Sistemul și procesul de învățământ- aplicaţii
2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text pedagogic
1 seminar
Principiile didactice – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Metodologia instruirii – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Mijloace de învăţământ – aplicaţii 2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
1 seminar
Forme de organizare a procesului didactic – aplicaţii
2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
1 seminar
Proiectarea didactică – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Curriculum şi evaluare 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Strategii de evaluare 6 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
3 seminare
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, dezbaterea, jocul de rol, exerciţiul, analiza de text pedagogic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
Asimilarea aparatului conceptual specific pedagogiei contemporane şi demonstrarea înțelegerii raporturilor funcționale dintre noțiunile fundamentale;
Exersarea utilizării autonome şi adecvate a paradigmelor, teoriilor, modelelor și conceptelor în contexte variate ale comunicării didactice;
Dezvoltarea capacităţii de explicare a specificului metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de organizare,a specificului şi diversităţii strategiilor didactice, a modelelor de proiectare pedagogică, a formelor şi strategiilor de evaluare, a noutăţilor şi dilemelor teoretice şi practice înregistrate ca expresie a reformei curriculare
examen 50%
Seminar/laborator/proiect
Formarea capacităţilor de a elabora/analiza complet diferite tipuri de strategii didactice, a deprinderii de proiectare a demersului instructiv-educativ, de elaborare corectă a unor probe de evaluare;
Formarea capacităţii de concepere şi integrare în activitate a diferitelor modalităţi de evaluare;
Abilitarea cu modalităţile concrete de proiectare şi evaluare specifice învățământului preuniversitar;
1. chestionare orală 2. portofoliu
1. 20% 2. 30%
Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii, Teoriei şi metodologiei evaluării şi
folosirea lor cu eficienţă maximă; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii,
Teoriei şi metodologiei evaluării prin rezolvarea corectă a aplicațiilor
9
V. Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de învăţământ, Bucureşti, EDP, 1998, 2003; 2. Cojocariu, V., M., Teoria şi metodologia instruirii, Bucureşti, E.D.P., 2002, 2004, 2008; 3. Cojocariu, V., M., PEDAGOGIE II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi metodologia
evaluării), Bacău, Universitatea din Bacău, 2001; 4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2000; 5. Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti-Chişinău, Ed. Litera, 2001 ; 6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996 sau 2000
Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Pedagogie II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării) Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
III 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Sistemul și procesul de învățământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
1 prelegere
Principiile didactice 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Metodologia instruirii 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Mijloace de învăţământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
1 prelegere
Forme de organizare a procesului didactic
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
1 prelegere
Proiectarea didactică 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
2 prelegeri
Curriculum şi evaluare 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Strategii de evaluare 6 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
3 prelegeri
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Sistemul și procesul de învățământ- aplicaţii
2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text pedagogic
1 seminar
Principiile didactice – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Metodologia instruirii – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Mijloace de învăţământ – aplicaţii 2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
1 seminar
Forme de organizare a procesului 2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text 1 seminar
10
didactic – aplicaţii pedagogic, prezentarea proiectelor studenților Proiectarea didactică – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text
pedagogic, prezentarea proiectelor studenților 2 seminare
Curriculum şi evaluare 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
2 seminare
Strategii de evaluare 6 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților
3 seminare
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, dezbaterea, jocul de rol, exerciţiul, analiza de text pedagogic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
Asimilarea aparatului conceptual specific pedagogiei contemporane şi demonstrarea înțelegerii raporturilor funcționale dintre noțiunile fundamentale;
Exersarea utilizării autonome şi adecvate a paradigmelor, teoriilor, modelelor și conceptelor în contexte variate ale comunicării didactice;
Dezvoltarea capacităţii de explicare a specificului metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de organizare,a specificului şi diversităţii strategiilor didactice, a modelelor de proiectare pedagogică, a formelor şi strategiilor de evaluare, a noutăţilor şi dilemelor teoretice şi practice înregistrate ca expresie a reformei curriculare
examen 50%
Seminar/laborator/proiect
Formarea capacităţilor de a elabora/analiza complet diferite tipuri de strategii didactice, a deprinderii de proiectare a demersului instructiv-educativ, de elaborare corectă a unor probe de evaluare;
Formarea capacităţii de concepere şi integrare în activitate a diferitelor modalităţi de evaluare;
Abilitarea cu modalităţile concrete de proiectare şi evaluare specifice învățământului preuniversitar;
1. chestionare orală 2. portofoliu
1. 20% 2. 30%
Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii, Teoriei şi metodologiei evaluării şi
folosirea lor cu eficienţă maximă; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii,
Teoriei şi metodologiei evaluării prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de învăţământ, Bucureşti, EDP, 1998, 2003; 2. Cojocariu, V., M., Teoria şi metodologia instruirii, Bucureşti, E.D.P., 2002, 2004, 2008; 3. Cojocariu, V., M., PEDAGOGIE II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi metodologia
evaluării), Bacău, Universitatea din Bacău, 2001; 4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2000; 5. Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti-Chişinău, Ed. Litera, 2001 ; 6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996 sau 2000
11
Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii
PROBLEMATICA DIDACTICII ÎN SISTEMUL ŞTIINŢELOR EDUCAŢIEI
a) Abordarea axiomatică şi istorică. Obiectul de studiu specific didacticii. b) Didactica generală, didactica aplicată, didactica ştiinţei-elemente introductive. c) Gândirea, mecanism psihic intelectual de prelucrare logică, raţională a informaţiilor în matematică/informatică. d) Formarea noţiunilor. Formarea reprezentărilor şi conceptelor în specialitate.
4 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point
ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUMULUI a) Curriculum: concept, componente, tipuri, produse curriculare. Conceperea curriculumului conform strategiei educaţionale naţionale. b) Obiective educaţionale. Analiza unor taxonomii a obiectivelor instruirii. c) Obiective ale predării-învăţării-evaluării specialităţii. d) Modele de operaţionalizare a obiectivelor
4 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point
PROIECTAREA CURRICULARĂ A INSTRUIRII Modelul proiectării curriculare la fiecare specialitate.
a) Forme de organizare a predării-învăţării specialităţii. Forme complementare de predare-învăţare. b) Lecţia: concept, tipologie, planuri de lecţii. Identificarea structurii optime de informaţii pentru o lecţie/temă. c) Pregătirea profesorului pentru lecţie. Elemente de
comunicare didactică.
6 prelegere-dezbatere, organizatorul grafic, învăţarea prin descoperire
METODOLOGIA INSTRUIRII LA DISCIPLINELE SPECIALITĂŢII
a) Definirea metodologiei instruirii. Metode de predare-învăţare, tendinţe şi clasificare. b) Metode de predare-învăţare-evaluare folosite în cadrul specialităţii. c) Metode şi tehnici interactive de grup.
6 prelegere-dezbatere, tehnici interactive, problematizarea
AXIOME. PRINCIPII. METODE DE DEMONSTRAŢIE a) Axiome. Teoreme. Principii matematice. b) Metode de demonstraţie matematică
2 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point
EVALUAREA INSTRUIRII LA MATEMATICĂ a) Evaluarea în cadrul didacticii matematicii/informaticii. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare. b) Relaţia dintre metoda şi instrumentul de evaluare. c) Matricea de specificaţie şi rolul său în proiectarea instrumentelor de evaluare. d) Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare. e) Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării.
6 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii
PROBLEMATICA DIDACTICII ÎN SISTEMUL ŞTIINŢELOR EDUCAŢIEI
a) Abordarea axiomatică şi istorică. Obiectul de studiu
4 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power
12
specific didacticii. b) Didactica generală, didactica aplicată, didactica ştiinţei-elemente introductive. c) Gândirea, mecanism psihic intelectual de prelucrare logică, raţională a informaţiilor în matematică/informatică. d) Formarea noţiunilor. Formarea reprezentărilor şi conceptelor în specialitate.
Point
ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUMULUI a) Curriculum: concept, componente, tipuri, produse curriculare. Conceperea curriculumului conform strategiei educaţionale naţionale. b) Obiective educaţionale. Analiza unor taxonomii a obiectivelor instruirii. c) Obiective ale predării-învăţării-evaluării specialităţii. d) Modele de operaţionalizare a obiectivelor
4 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point
PROIECTAREA CURRICULARĂ A INSTRUIRII Modelul proiectării curriculare la fiecare specialitate.
d) Forme de organizare a predării-învăţării specialităţii. Forme complementare de predare-învăţare. e) Lecţia: concept, tipologie, planuri de lecţii. Identificarea structurii optime de informaţii pentru o lecţie/temă. f) Pregătirea profesorului pentru lecţie. Elemente de
comunicare didactică.
6 prelegere-dezbatere, organizatorul grafic, învăţarea prin descoperire
METODOLOGIA INSTRUIRII LA DISCIPLINELE SPECIALITĂŢII
a) Definirea metodologiei instruirii. Metode de predare-învăţare, tendinţe şi clasificare. b) Metode de predare-învăţare-evaluare folosite în cadrul specialităţii. c) Metode şi tehnici interactive de grup.
6 prelegere-dezbatere, tehnici interactive, problematizarea
AXIOME. PRINCIPII. METODE DE DEMONSTRAŢIE
a) Axiome. Teoreme. Principii matematice. b) Metode de demonstraţie matematică
2 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point
EVALUAREA INSTRUIRII LA DISCIPLINE DIN SPECIALITATE
a) Evaluarea în cadrul didacticii matematicii/informaticii. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare. b) Relaţia dintre metoda şi instrumentul de evaluare. c) Matricea de specificaţie şi rolul său în proiectarea instrumentelor de evaluare. d) Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare. e) Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării.
6 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point, învăţarea prin descoperire, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
participare activă; demonstrarea însuşirii conceptelor fundamentale cu care operează psihopedagogia jocului; demonstrarea unor capacităţi şi abilităţi de aplicare a achizițiilor dobândite in practica educaționala;
colocviu 50%
Seminar/laborator/proiect
- participarea activă; - un portofoliu individual conţinând un proiect / referat/ studiu de caz, fise de lucru seminar, analize comparative, aplicarea unor metode de cercetare
1. chestionare orală 2. portofoliul
50%
Standard minim de performanţă
13
3 intervenţii/ analize privind prezentările colegilor in cadrul seminarului; - realizarea şi susținerea unei teme (element de portofoliu) la seminar. Studentul trebuie să întrunească cel puţin nota 5 (cinci) atât la evaluarea finală cât şi la cea continuă, respectiv: - demonstrarea unui minim de capacităţi şi abilităţi de aplicare a conceptelor operaţionale, de transfer aplicativ al cunoştinţelor;
V. Bibliografie 1. Cerghit I. Didactica. E.D.P. Bucureşti. 1995. 2. Lupu C., Săvulescu D. Metodica predării matematicii. Ed. Paralela 45. 1998. 3. Lupu C.Didactica predării matematicii. Ed. Alma Mater,. 2011. 4. Lupu C. Didactica predării geometriei. Ed. Alma Mater. 2013. 5. Lupu C. Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preprimar. Ed. Caba, Bucureşti,2006. 6. Lupu C. Paradigma Psihopedagogică a Didacticii disciplinei, E.D.P.R.A, Bucureşti, 2008. Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii Titular disciplină: Prof.univ.dr. Gloria Raţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei:
Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii
Educaţia fizică – definiţie, scop, finalităţi, obiective 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
1 prelegeri
Documentele ce stau la baza procesului instructiv –educativ (Planul - cadru de învăţământ; Programa şcolară, Ghidurile metodologice de aplicare a programei şcolare, Sistemul Naţional de evaluare
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
1 prelegeri
Particularităţile dezvoltării motrice a elevilor la învăţământul primar, gimnazial
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
1 prelegere
Sistemul formelor de organizare a educaţiei fizice şi sportului în învăţământul primar, gimnazial şi liceal (Lecţia formă de bază, tipologia caracteristicele, structura lecţiei; cerinţele didactice, efortul, densitatea, o rganizarea activităţii, pregătirea şi conducerea lecţiei, lecţia din CDŞ; particularităţile lecţiei de educaţie fizică, desfăşurată în condiţii speciale.
4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia
2 prelegeri
Particularitatile lectiei in conditii speciale 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
1 prelegeri
Sistemul mijloacelor educaţiei fizice şcolare 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Proiectarea didactică în educaţia fizică şcolară (Planul tematic anual, tabelul centralizator cu conţinuturile
4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia,
2 prelegeri
14
tematice; Planul calendaristic semestrial; Sistemele tematice de lecţie; Proiectul didactic);
problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Evidenţa în educaţia fizică şcolară; 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Evaluarea în educaţie fizică şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Relatia profesor elev 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Activitatea cadrelor didactice 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr.
ore Metode de predare Observaţii
Pedagogie şi educaţie – aplicaţiiPrograma Şcolară (structură, obiective, conţinuturi, aspecte metodico organizatorice privind predarea în educaţia fizică- aplicaţii;
4 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text pedagogic
2 seminare
Particularităţile lecţiei în învăţământul primar, gimnazial, liceal, special- aplicaţii
4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenţilor
2 seminare
Metodologia proiectării proiectului didactic- 4ore; Metodologia proiectării planului calendaristic semestrial şi anual – aplicaţii;
4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenţilor
2 seminare
Metodologia proiectării şi însuşirii deprinderilor motrice specifice disciplinei atletismului şi gimnasticii – aplicaţii;
4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenţilor
2 seminar
Metodologia proiectării şi însuşirii deprinderilor motrice specifice disciplinelor de jocuri sportive – handbal, baschet, volei, fotbal – aplicaţii
4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenţilor
2 seminare
Metodologia proiectării şi dezvoltării aptitudinilor psihomotrice – 4 ore
4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenţilor
2 seminare
Elemente de cercetare pedagogică – aplicaţii 4 exerciţiul, analiza de rezultate, prezentarea proiectelor realizate de studenţi studenţilor
2 seminare
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din
nota finală
Curs
- însuşirea cunoştinţelor din curs ; - cunoaţterea tetminologiei utilizate în educaţie fizică sportivă; -capacitatea de a utiliza termeni în contexte şi fraze adecvate domeniului; - evaluarea răspunsurilor propri şi a raspunsurilor colegilor; -capacitatea de a sesiza legăturile dintre componentele procesului instructiv-educativ şi metodologia de instruire
examen 50%
Seminar/laborator/proiect
- realizarea de sisteme de acţionare pe tematici stabilite pentru învăţare
1. chestionare orală
2. portofoliu
1. 20%
2. 30% Standard minim de performanţă
15
cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Ştiinţa sportului şi educaţiei fizice şi metodologiei creative; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul creativ şi metodologiei prin rezolvarea corectă a aplicaţiilor creative în domeniu
V. Bibliografie 1. RAŢĂ, G., Didactica educaţiei fizice şi sportului, Bacău, Edit PIM. 2008, 2. RAŢĂ, G., RAŢĂ GH., Educaţia fizică şi metodica predării ei , Iaşi, Edit Pim, 2008, 3. CERGHIT, I., şi colab. - “Didactica” Ed. D.P., Bucureşti 1991. 4. CÎRSTEA, Gh.,- “Educaţia fizică. Teoria şi bazele metodicii”, Buc. 1993. 5. HERCZEG, L., - “Teoria educaţiei fizice şi sportului”, Ed. Minton, Timişoara, 1996. 6. ***, Curriculum naţional; Programe şcolare pentru clasele I- IV, M.E.N. C.N.C. Bucureşti, 2004; 7. ***, S.N.E.E.; Ghid de evaluare şi examinare, Editura Prognosis, Bucureşti, 2001. Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii Titular disciplină: Prof.univ.dr.ing. Luminiţa Bibire I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii 1. INFORMAŢII PRELIMINARE REZULTATE DIN ANALIZA CURRICULUMULUI NAŢIONAL
Conceptul de curriculum. Tipurile de curriculum operant în sistemul de învățământ din România
Arii curriculare. Cicluri curriculare Locul și rolul disciplinelor tehnice în învățământul
preuniversitar Documente școlare
Plan cadru de învățământ Programa școlară Manualele alternative în educația tehnologică
Obiectivele cadru şi de referinţă Standardele curriculare de performanţă
6 Prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
3 prelegeri
2. STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE ÎN DEMERSUL DIDACTIC, PENTRU DISCIPLINELE TEHNICE
Metode invățământ - Sistemul metodelor de învățământ - Metode de învățământ utilizate la
disciplinele tehnice Mijloace de învățământ
- Definirea mijloacelor de învățământ - Mijloace de învățământ utilizate la
disciplinele tehnice Forme de organizare specifice procesului de
instruire prin disciplinele tehnice Strategii didactice specifice procesului de instruire
prin disciplinele tehnice
6 Prelegerea, problematizarea, învățarea prin cooperare, exemplificarea, explicația, prezentarea de aplicaţii practice concrete
3 prelegeri
3. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC 6 Prelegerea-dezbatere, 3 prelegeri
16
Planificarea calendaristică. Modele de planificări calendaristice
Proiectarea unei unitati de invatare. Modele de proiect ale unei unități de învățare
Etapele unei lectii de formare a deprinderilor și priceperilor la disciplenele tehnice
Etapele unei lectii de comunicare/însușire a cunoștințelor cu evaluare orală formativă (de progres) la disciplinele tehnice
Modele de proiect didactic
explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, prezentarea de aplicați concrete
4. PROIECTAREA CURRICULUMULUI LA DECIZIA ȘCOLII
Tipuri de de CDȘ pentru clasele V-VIII Tipuri de CDȘ pentru clasel IX-X Elaborarea programei de opțional
4 Prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
2 prelegeri
5. PROBLEMATICA EVALUĂRII LA DISCIPLINELE TEHNICE
Metode și instrumente de evaluare recomandate pentru disciplinele tehnice
Metode complementare și alternative de evaluare recomandate pentru disciplinele tehnice
Testul docimologic Calitățile instrumentelor de evaluare Procesul de notare. Factori perturbatori ai
aprecierii și notării
6 Prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, prezentarea de aplicaţii practice concrete
3 prelegeri
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr.
ore Metode de predare Observaţii
1. INFORMAŢII PRELIMINARE REZULTATE DIN ANALIZA CURRICULUMULUI NAŢIONAL (aplicații) Analiza curriculum-ului disciplinelor tehnice la clasele V-X
(Studiu aplicativ al planului de învățământ și al programei școlare la disciplinele tehnice)
Analiză a finalităților educației tehnologice. Aplicații pentru formularea obiectivelor operaționale
Analiză comparativă a manualeleor alternative Analiză comparativă de (posibile) suporturi curriculare
4 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică,
problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text
pedagogic
2 seminare
1. STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE ÎN DEMERSUL DIDACTIC, PENTRU DISCIPLINELE TEHNICE Aplicații privind valorificarea metodelor și procedeelor
didactice în lecția de educație tehnologică Aplicații privind valorificarea mijloacelor didactice în lecția
de educație tehnologică Aplicații privind valorificarea formelor de organzare a
activității în lecția de educație tehnologică Aplicații privind structurarea unor strategii didactice în
lecția de educație tehnologică
8 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică,
problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text
pedagogic
4 seminare
2. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC Aplicații privind respectarea algoritmului proiectării
didactice la disciplinele tehnice Realizarea unui proiect didactic Proiectarea unei lectii de formare a deprinderilor și
priceperilor la disciplinele tehnice Proiectarea unei lecții combinate la disciplinele tehnice Realizarea unei proiectări a unei unități de învățare Realizarea unei proiectări calendaristice
6 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică,
problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text
pedagogic
3 seminare
3. PROIECTAREA CURRICULUMULUI LA DECIZIA ȘCOLII
Analiza implicațiilor pedagogice asupra proiectării CDȘ la disciplinele tehnice
4 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică,
problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text
2 seminare
17
Analiza algoritmului proiectării unui CDȘ Proiectarea unui opțional
pedagogic
5. PROBLEMATICA EVALUĂRII LA DISCIPLINELE TEHNICE Aplicații privind integrarea și valorificarea metodelor
tradiționale de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind integrarea și valorificarea metodelor
alternative de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind integrarea și valorificarea calculatorului în
procesul de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind integrarea și valorificarea testului
docimologic în procesul de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind factorii perturbatori ai aprecierii și notării,
erorile în procesulde evaluare la disciplinele tehnice
6 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică,
problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text
pedagogic
3 seminare
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs Participarea la curs, implicare în discuții, pe parcursul semestrului, pertinența luării de poziție;
examen 60%
Seminar/laborator/proiect
Demonstrarea înțelegerii aparatului conceptual specific didacticii disciplinelor tehnice;
Formarea capacităţilor de a elabora/analiza complet diferite tipuri de strategii didactice, a deprinderii de proiectare a demersului instructiv-educativ, de elaborare corectă a unor probe de evaluare;
Formarea capacităţii de concepere şi integrare în activitate a diferitelor modalităţi de evaluare;
Abilitarea cu modalităţile concrete de proiectare şi evaluare specifice învățământului preuniversitar;
1. chestionare orală 2. portofoliu
1. 10% 2. 30%
Standard minim de performanţă • cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Didacticii specialității şi folosirea lor cu eficienţă maximă; • demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Didacticii specialității prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie 1. Ciucescu, D., Didactica disciplinelor tehnice,E.D.P.Bucuresti 2009 2. Ureche, C., Ureche, D., Didactica biologiei, Editura Alma Mater-Bacău, 2012 3. Ciucescu, D., Cojocariu, M.V. (2002). Abilităţi practice şi metodica predării lor, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 4. Ciucescu, D., Ciucescu, M. (2002). Introducere în metodica disciplinelor tehnice, Universitatea din Bacău. 5. Cojocariu,V.M. (2008) Teoria şi metodologia instruirii,E.D.P. Bucureşti.
18
Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii A Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observa
ţii Obiectul şi scopul Didacticii specialităţii 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia,
prezentarea Power Point,
Didactica specialităţii în cadrul sistemului ştiinţelor pedagogice
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Cerinţe cuprinse în Curriculum Naţional. Aria curriculară limbă şi comunicare
2 prelegerea-dezbatere, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,
Programa şcolară la nivelul Ariei curriculare limbă şi comunicare la învăţământul obligatoriu
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,
Manuale alternative. Ghiduri, norme, materiale-support
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Proiectarea didactică disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare. Metode. Procedee. Modele. Tipuri de învăţare. Învăţarea prin identificare. Învăţarea prin corelaţie. Învăţarea prin descoperire. Exerciţiile
4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point
Metodologia receptării textului literar. Metode de investigare a textului literar şi de cooperare cu elevii. Descoperirea deductivă. Descoperirea inductivă. Analogia. Învăţarea prin „opoziţie”. Învăţarea prin „transfer”. Metoda” lucrului în mozaic”. Metoda „dezbaterii”. Conversaţia. Problematizarea. Alte tehnici de predare-învăţare centrate pe elev. Activitatea individuală şi de grup
4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point,
Însuşirea noţiunilor gramaticale. Explicaţia gramaticală. Procedee de algoritmizare
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Metodologia predării textelor funcţionale 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Evaluarea la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare.. Aplicarea noilor metode de evaluare. Obiectivele evaluării. Funcţiile evaluării. Tipuri de evaluare (Predictivă. Formativă. Sumativă) Instrumente de evaluare. Tradiţionale: probe scrise, probe orale, probe practice. Alternative (Moderne): observarea sistematică a elevilor, investigaţia, proiectul, portofoliul. Tema pentru acasă, tema de lucru în clasă. Autoevaluarea
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point,
Tipuri de itemi Itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă, itemi de tip pereche). Itemi semiobiectivi (cu răspuns scurt, întrebări structurate, de completare). Itemi cu răspuns deschis(eseul structurat, eseul liber). Rezolvarea de situaţii-problemă
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point,
Didactica limbii şi literaturii în contextul noilor direcţii de cercetare în domeniul pedagogiei aplicate
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii
Rolul disciplinelor din Aria curriculară limbă şi 2 dezbaterea, explicaţia,
19
comunicare în conturarea profilului elevului din învăţământul gimnazial
conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
Planul-cadru, o nouă filosofie a timpului şcolar Ciclurile curriculare
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Programele şcolare la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare ca reper obligatoriu pentru realizarea unui demers didactic flexibil
2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
Realizarea programei pentru curriculum la decizia şcolii de tipul opţionalului
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Manualul alternativ. Analiza a două manuale alternative la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare
2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
Prezentarea obiectivelor, a tematicii şi metodologiei de realizarea a seminarelor
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Planificarea calendaristică. Proiectarea pe unităţi de învăţăre
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Proiectarea lecţiei. Proiectul didactic
4 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Proiectarea diferitelor tipuri de lecţii
4 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Finalităţile proiectării didactice
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Strategia didactică
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Evaluarea activităţii didactice la disciplina limba şi literatura română
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
-demonstrarea stăpânirii preceptelor teoretice ale proiectării, predării şi evaluării limbii şi literaturii române prin rezolvarea unui subiect teoretic; - probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin realizarea unor documente personalizate;
Analiza rezultatelor activităţii Probă scrisă - test
50%
Seminar/laborator/proiect
participarea activă la seminar; - prezentarea unor sarcini de proiectare a conţinuturilor - elaborarea unui portofoliu care să cuatifice cunoştintele teoretice şi de proiectare rezultat al activităţii de seminar
Metoda portofoliului Chestionare orală
50%
Standard minim de performanţă stăpânirea a cel puţin o treime din preceptele teoretice ale cursului, reflectate prin rezolvarea a cel puţin un subiect
din cele trei ale probei scrise probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin redactarea a cel puţin un document
personalizat. cel puţin două intervenţii la seminar; elaborarea a cel puţin trei elemente de portofoliu.
20
V. Bibliografie:
1. Bărboi, Constanţa, Metodica predării limbii şi literaturii române în liceu, E.D.P., Bucureşti, 1983
2. Dumitriu, Gheorghe, Dumitriu, Constanţa, Damian, Iulia, Psihopedagogie. Sinteze pentru examenul de definitivare şi gradul II în învăţământ, Alma Mater, Bacău, 2002
3. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C., Bucureşti, 2002
4. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 5. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie şcolară, Ed. Aramis, Bucureşti, 2003, 6. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii în şcoală, 1999, Ed. POLIROM,
Iaşi; 7. Hussar Elena, Aprodu Diana (coord.), Şcoala incuzivă – Şcoală europeană. Concepte,
metode, practici, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic Bacău, 2007; 8. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C.,
Bucureşti, 2002 9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 10. Ilie, Emanuela, Didactica literaturii române. Fundamente teoretico-aplicative, ediţia a II-a
revăzută şi adăugită, POLIROM, Iaşi, 2008. 11. Programe şcolare pentru clasele V –VIII şi IX – XII, 1999, Ed. Aramis, Bucureşti.
Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii B Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
V 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observa
ţii Obiectul şi scopul Didacticii specialităţii 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia,
prezentarea Power Point,
Didactica specialităţii în cadrul sistemului ştiinţelor pedagogice
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Cerinţe cuprinse în Curriculum Naţional. Aria curriculară limbă şi comunicare
2 prelegerea-dezbatere, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,
Programa şcolară la nivelul Ariei curriculare limbă şi comunicare la învăţământul obligatoriu
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,
Manuale alternative. Ghiduri, norme, materiale-support
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Proiectarea didactică disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare. Metode. Procedee. Modele. Tipuri de învăţare. Învăţarea prin identificare. Învăţarea prin corelaţie. Învăţarea prin descoperire. Exerciţiile
4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point
Metodologia receptării textului literar. Metode de investigare a textului literar şi de cooperare cu elevii. Descoperirea deductivă. Descoperirea inductivă. Analogia. Învăţarea prin „opoziţie”.
4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point,
21
Învăţarea prin „transfer”. Metoda” lucrului în mozaic”. Metoda „dezbaterii”. Conversaţia. Problematizarea. Alte tehnici de predare-învăţare centrate pe elev. Activitatea individuală şi de grup
Însuşirea noţiunilor gramaticale. Explicaţia gramaticală. Procedee de algoritmizare
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Metodologia predării textelor funcţionale 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,
Evaluarea la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare.. Aplicarea noilor metode de evaluare. Obiectivele evaluării. Funcţiile evaluării. Tipuri de evaluare (Predictivă. Formativă. Sumativă) Instrumente de evaluare. Tradiţionale: probe scrise, probe orale, probe practice. Alternative (Moderne): observarea sistematică a elevilor, investigaţia, proiectul, portofoliul. Tema pentru acasă, tema de lucru în clasă. Autoevaluarea
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point,
Tipuri de itemi Itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă, itemi de tip pereche). Itemi semiobiectivi (cu răspuns scurt, întrebări structurate, de completare). Itemi cu răspuns deschis(eseul structurat, eseul liber). Rezolvarea de situaţii-problemă
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point,
Didactica limbii şi literaturii în contextul noilor direcţii de cercetare în domeniul pedagogiei aplicate
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii
Rolul disciplinelor din Aria curriculară limbă şi comunicare în conturarea profilului elevului din învăţământul gimnazial
2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
Planul-cadru, o nouă filosofie a timpului şcolar Ciclurile curriculare
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Programele şcolare la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare ca reper obligatoriu pentru realizarea unui demers didactic flexibil
2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
Realizarea programei pentru curriculum la decizia şcolii de tipul opţionalului
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Manualul alternativ. Analiza a două manuale alternative la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare
2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
Prezentarea obiectivelor, a tematicii şi metodologiei de realizarea a seminarelor
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Planificarea calendaristică. Proiectarea pe unităţi de învăţăre
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Proiectarea lecţiei. Proiectul didactic
4 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Proiectarea diferitelor tipuri de lecţii
4 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Finalităţile proiectării didactice
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Strategia didactică
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
Evaluarea activităţii didactice la disciplina limba şi literatura română
2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point.
22
IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
-demonstrarea stăpânirii preceptelor teoretice ale proiectării, predării şi evaluării limbii şi literaturii române prin rezolvarea unui subiect teoretic; - probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin realizarea unor documente personalizate;
Analiza rezultatelor activităţii Probă scrisă - test
50%
Seminar/laborator/proiect
participarea activă la seminar; - prezentarea unor sarcini de proiectare a conţinuturilor - elaborarea unui portofoliu care să cuatifice cunoştintele teoretice şi de proiectare rezultat al activităţii de seminar
Metoda portofoliului Chestionare orală
50%
Standard minim de performanţă stăpânirea a cel puţin o treime din preceptele teoretice ale cursului, reflectate prin rezolvarea a cel puţin un subiect
din cele trei ale probei scrise probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin redactarea a cel puţin un document
personalizat. cel puţin două intervenţii la seminar; elaborarea a cel puţin trei elemente de portofoliu. V. Bibliografie 1. Bărboi, Constanţa, Metodica predării limbii şi literaturii române în liceu, E.D.P., Bucureşti, 1983 2. Dumitriu, Gheorghe, Dumitriu, Constanţa, Damian, Iulia, Psihopedagogie. Sinteze pentru examenul de definitivare şi gradul II în învăţământ, Alma Mater, Bacău, 2002 3. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C., Bucureşti, 2002 4. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 5. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie şcolară, Ed. Aramis, Bucureşti, 2003, 6. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii în şcoală, 1999, Ed. POLIROM, Iaşi; 7. Hussar Elena, Aprodu Diana (coord.), Şcoala incuzivă – Şcoală europeană. Concepte, metode, practici, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic Bacău, 2007; 8. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C., Bucureşti, 2002 9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 10. Ilie, Emanuela, Didactica literaturii române. Fundamente teoretico-aplicative, ediţia a II-a revăzută şi adăugită, POLIROM, Iaşi, 2008. 11. Programe şcolare pentru clasele V –VIII şi IX – XII, 1999, Ed. Aramis, Bucureşti. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică I Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
V - - - 3x14=42 3
23
II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Lecţiile ţinute de studenţi, în număr de trei (sau mai multe, acolo unde există posibilitatea) trebuie să fie cât mai variate (de diferite tipuri ), realizate la diferite clase. Studentul trebuie să cunoască clasele la care va preda (din practica de observaţie) precum şi lecţia anterioară celei pe care o va preda.
28 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Pregătirea acestor lecţii este deosebit de importantă. Profesorul mentor sau coordonatorul de practică pedagogică poate oferi, la cererea studentului, sugestii şi explicaţii. Este obligatoriu ca studentul să realizeze un proiect de lecţie pentru fiecare lecţie pe care o va susţine (proiectele de lecţii sunt şi ele notate). Este bine ca acest proiect să fie verificat de către mentor cu cel puţin o zi înainte de predare, pentru realizarea eventualelor corecturi şi pentru ca varianta corectă să poată fi asimilată de către student.
8 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Prin tradiţie, ultima lecţie susţinută de către student este numită lecţia finală. Se consideră că la această lecţie studentul trebuie să arate „tot ce poate ca profesor”. Adesea, această presiune psihologică face ca această lecţie să fie mai puţin reuşită decât altele şi din această cauză se acceptă ca studentul să pregătească o nouă lecţie finală.
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Evaluarea lecţiilor studentului se face după analiza acesteia. Întotdeauna studentul care a ţinut lecţia este cel care face prima analiză a lecţiei. Apoi urmează colegii săi, profesorul mentor, coordonatorul de practică. Evaluarea se bazează pe criteriile prezentate anterior. Se urmăreşte mai ales progresul înregistrat de student în realizarea lecţiilor, evoluţia competenţei sale didactice.
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
În realizarea planului de lecţie ( a demersului didactic), studentul-profesor trebuie să parcurgă schema următoare, care precizează elementele procesului didactic într-o succesiune logică, în vederea atingerii obiectivelor de referinţă.
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs - Seminar/laborator/proiect Standard minim de performanţă Evaluarea continuă - o prezenţă de minimum 50%; - calitatea şi volumul informaţiei, sursele bibliografice, concizia, logica şi caracterul aplicativ al intervenţiilor la
analiza lecţiilor asistate; - portofoliul cu produse ale activităţii studentului: prezentări de carte, aplicaţii ale cunoştinţelor teoretice în câmp
didactic, referate, fişe de lucru, sinteze teoretice, lucrări de specialitate achiziţionate etc.
24
V. Bibliografie 1. Cerghit I. Didactica. E.D.P. Bucureşti. 1995. 2. Lupu C. Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preprimar. Ed. Caba, Bucureşti, 2006. 3. Lupu C. Paradigma Didacticii disciplinei, E.D.P.R.A, Bucureşti, 2008. 4. Lupu C. Rolul practicii pedagogice în formarea inițială, Ed. Alma Mater, Bacău, 2013.
Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică I Titular disciplină: Prof.univ.dr. Gloria Raţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
V - - - 3x14=42 3 II. Conţinutul disciplinei:
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii
Proiecteul didactic 12 conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie
12 ore
Fişa de asistenţă la oră 7 Completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi
7 ore
Plan tematic anual 5 Elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere
5 ore
Unitatea de învăţare 5 Proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere
5 ore
Scala de evaluare 4 Elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere
4 ore
Fişa de apreciere psihopedagogică 2 Completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică
2 ore
Fişa nivelului motric al elevului 4 Elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului
4 ore
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie, completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi, elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere, proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică, elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din
nota finală Curs
Seminar/laborator/proiect
Realizarea documentelor şi activităţilor pentru Învăţământul Primar : - Proiectelor didactice; - Planului tematic anual - Unităţii de învăţare; - fişelor de evaluare ;
1. chestionare orală
2. portofoliu
50%
50%
25
- fişele de observaşie
Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Ştiinţa sportului şi educaţiei fizice şi metodologiei creative; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul creativ şi metodologiei prin rezolvarea corectă a aplicaţiilor creative în domeniu
V. Bibliografie 1. RAŢĂ, G., Raţă B- C., Caiet de practică pedagogică , Iaşi, Edit PIM. 2007, 2. RAŢĂ, G., RAŢĂ GH., Educaţia fizică şi metodica predării ei , Iaşi, Edit Pim, 2008, 3. ***, Curriculum naţional; Programe şcolare pentru clasele I- IV, M.E.N. C.N.C. Bucureşti, 2004, ; 4. ***, S.N.E.E.; Ghid de evaluare şi examinare, Editura Prognosis, Bucureşti, 2001. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică I Titular disciplină: Prof.univ.dr.ing. Luminiţa Bibire I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
V - - - 3x14=42 3 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii
• Instructaj de practica pedagogică Folosirea ghidului de practică pedagogică
1
- Dialogul; - Comunicarea; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; -Exemplificarea; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete; - Analiza documentelor școlare
Planificarea activităților de practică pedagogică 1 - Dialogul; - Explicația;
Cunoașterea documentelor școlare - Planul de învățământ V-VIII - Planificarea activităților educaționale; - Proiectul unității de învățare; - Proiectul didactic; - Planificarea activităților extracurriculare; - Condica de prezență; - Catalogul; - Orarul; - Caietul de consiliere; - Caietul dirigintelui
4 -Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice; - Conversația; - Explicația
Practica observativă - Evidențierea și consemnarea principalelor
indici observaționali la lecție: claritatea conceptelor predate, accesibilitatea informațiilor, adecvarea exemplelor date,
6 - Observația; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; - Exemplificarea;
26
strategia didactică (metodele, mijloacele, formele de organizare ale lecției), relația profesor –elev, limbaj (concret sau abstract, cald sau rece, limbajul corpului), stilul didactic (democratic sau autoritar), etc.
- Completarea fișelor de observație
- Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete
Proiectarea lecțiilor de probă 10 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;
Susținerea lecțiilor de probă 2 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația
Interasistențe (participarea la susținerea și analiza lecțiilor de probă, ale colegilor, completarea fișelor de observație)
6 - Observatia; - Dialogul; - Comunicarea; - Explicația; - Brainstorming
Proiectarea lecției finale 3 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice
Susținerea lecției finale; 1 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația
Interasistențe (participarea la susținerea și analiza lecțiilor finale, ale colegilor, completarea fișelor de observație)
6 - Observatia; - Dialogul; - Comunicarea; - Explicația; - Brainstorming
Finalizarea portofoliului de practică pedagogică Portofoliul de practică pedagogică cuprinde:
a) Partea I- CD care va include următoarele documente, primite de la mentor - planul de învățământ pentru clasele V-VIII; - programa școlară; - o proiectare semestrială; - proiectarea unei unități de învățare - planificarea activităților extracurriculare; b) Partea a II-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență); - proiectul unei lecții de probă; - proiectul lecției finale; - fise de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale; - fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală); - fișa de evidență cu unele date generale și cu rezultatele obținute de student la practica pedagogică
2 - Dialogul; - Comunicarea
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea, dialogul, comunicarea, problematizarea, învățarea prin cooperare, exemplificarea, explicația, prezentarea de aplicaţii practice concrete.
27
IV. Forma de evaluare: Tip
activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
Proiect
Participarea la practica pedagogică, calitatea lecţiilor susținute, întocmirea corectă și completă a „Portofoliului de practică pedagogică”, raspunsurile la colocviu
Evaluarea pe parcurs pentru participare la activitățile de practică pedagogică și întocmirea materialelor didactice și a documentației necesare; Evaluare finală care include evaluarea ”Portofoliului de practică pedagogică” și răspunsurile la colocviu
Răspunsuri la colocviu - 30% - 30 puncte ”Portofoliul de practică pedagogică”– 70%- 70 puncte, care vor fi distribuite astfel: a) Partea I- CD care include documente, primite de la mentor – 10 puncte; b) Partea a II-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor -5 puncte; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență) -5 puncte; - proiectul unei lecții de probă- 10 puncte; - proiectul lecției finale- 10 puncte; - fisă de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale -20 puncte; - fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală) -5 puncte; - întocmirea completă și aspectul portofoliului- 5 puncte.
Standard minim de performanţă Participare 3 ore/săptămână la practică, susţinerea corespunzătoare a lecţiilor şi întocmirea corectă a „Portofoliului de practică pedagogică” V. Bibliografie 1. Ciucescu, D.V.-„Didactica Disciplinelor Tehnice”, E.D.P. Bucuresti, 2009; 2. Dumitriu, C.”Teoria si Practica Evaluarii”, Ed. PIM Iasi,2009 3. Ureche, C., Nicuță, D., Ghid de practică pedagogică (pentru uzul sudenților), Ed. Alma Mater – Bacău, 2012 4. Dumitriu, C., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării, Editura Alma Mater –Bacău, 2014 Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică A Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
V - - - 3x14=42 3 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii 1. Lectii de observare
Observarea lecţiilor predate conform unei scheme de analiză generală.
Identificarea etapelor de predare ale unei lectii. Activitate de predare conform diferitelor metode
de predare cunoscute. Identificarea de modalitati de corectare a
21 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
28
greselilor. Construirea de scenarii alternative pentru aceeasi
lectie. Observarea activitatii de predare a unui coleg de
grupa prin completarea unei fişe de analiză a unei lecţii predate.
2. Proiectarea şi realizarea unor demersuri didactice proprii
Întocmirea proiectului didactic pentru lecţia de susţinut.
Activitate de predare conform lecţiei proiectate anterior.
21 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Seminar/laborator/proiect
- intocmirea proiectelor de lectie conform cerintelor de predare (5 proiecte); -completarea unor fise de observatie legate de predare (error management, teacher talking time, lesson observation); -intocmirea portofoliului de practica conform cerintelor comunicate; -evaluarea mentorului de practica conform raportului final.
Metoda portofoliului Chestionare orală
100%
Standard minim de performanţă - participarea la lectiile de observatie; - predarea a cel putin 3 lectii (2 proba+ 1 finala); - intocmirea proiectelor de lectie in conformitate cu noţiunile de didactica insusite -cel puţin nota 7 la lecţiile de predare în timpul practicii pedagogice. V. Bibliografie
1. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction, Longman, 1987 2. Heaton, J. Classroom Testing, Longman, 1988 3. Nunan, D. Language Teaching Methodology, Prentice Hall, 1991 4. Richards, J. Approaches and Methods in Language Teaching, CUP, 1986 5. Underwood, M. Effective Class Management, Cambridge University Press, 1987 6. Ioan Dănilă, Elena Ţarălungă (coordonatori), Lecţia în evenimente (ghid de proiectare
didactică), Bacău, Editura Egal, 2003; 7. IONESCU, M.et RADU, Ion, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj, 1995. 8. MURESANU, Marina, Didactique du français langue étrangère, Iasi, 1978. 9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001. 10. ROMAN, Dorina, Didactique du français langue étrangère, Editura Umbria, Baia Mara,
1994. 11. SOUCHIER, Emmanuel et collectif, A.R.T.H.U.R. Un atelier pour maîtriser la lecture,
Nathan/Retz, 1992. 12. TAGLIANTE, Christine, La classe de langue, CLE International, 2002. 13. Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, 1982 14. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching, 1986.
29
Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică II Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Lecţiile ţinute de studenţi, în număr de trei (sau mai multe, acolo unde există posibilitatea) trebuie să fie cât mai variate (de diferite tipuri ), realizate la diferite clase. Studentul trebuie să cunoască clasele la care va preda (din practica de observaţie) precum şi lecţia anterioară celei pe care o va preda.
28 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
Pregătirea acestor lecţii este deosebit de importantă. Profesorul mentor sau coordonatorul de practică pedagogică poate oferi, la cererea studentului, sugestii şi explicaţii. Este obligatoriu ca studentul să realizeze un proiect de lecţie pentru fiecare lecţie pe care o va susţine (proiectele de lecţii sunt şi ele notate). Este bine ca acest proiect să fie verificat de către mentor cu cel puţin o zi înainte de predare, pentru realizarea eventualelor corecturi şi pentru ca varianta corectă să poată fi asimilată de către student.
8 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Prin tradiţie, ultima lecţie susţinută de către student este numită lecţia finală. Se consideră că la această lecţie studentul trebuie să arate „tot ce poate ca profesor”. Adesea, această presiune psihologică face ca această lecţie să fie mai puţin reuşită decât altele şi din această cauză se acceptă ca studentul să pregătească o nouă lecţie finală.
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
Evaluarea lecţiilor studentului se face după analiza acesteia. Întotdeauna studentul care a ţinut lecţia este cel care face prima analiză a lecţiei. Apoi urmează colegii săi, profesorul mentor, coordonatorul de practică. Evaluarea se bazează pe criteriile prezentate anterior. Se urmăreşte mai ales progresul înregistrat de student în realizarea lecţiilor, evoluţia competenţei sale didactice.
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point
În realizarea planului de lecţie ( a demersului didactic), studentul-profesor trebuie să parcurgă schema următoare, care precizează elementele procesului didactic într-o succesiune logică, în vederea atingerii obiectivelor de referinţă.
2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs - Seminar/laborator/proiect Standard minim de performanţă
30
Evaluarea continuă - o prezenţă de minimum 50%; - calitatea şi volumul informaţiei, sursele bibliografice, concizia, logica şi caracterul aplicativ al intervenţiilor la
analiza lecţiilor asistate; - portofoliul cu produse ale activităţii studentului: prezentări de carte, aplicaţii ale cunoştinţelor teoretice în câmp
didactic, referate, fişe de lucru, sinteze teoretice, lucrări de specialitate achiziţionate etc. V. Bibliografie 1. Cerghit I. Didactica. E.D.P. Bucureşti. 1995. 2. Lupu C. Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preprimar. Ed. Caba, Bucureşti, 2006. 3. Lupu C. Paradigma Didacticii disciplinei, E.D.P.R.A, Bucureşti, 2008. 4. Lupu C. Rolul practicii pedagogice în formarea inițială, Ed. Alma Mater, Bacău, 2013. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică II Titular disciplină: Prof.univ.dr. Gloria Raţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei:
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii
Proiecteul didactic 12 conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie
12 ore
Fişa de asistenţă la oră 7 Completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi
7 ore
Plan tematic anual 5 Elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere
5 ore
Unitatea de învăţare 5 Proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere
5 ore
Scala de evaluare 4 Elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere
4 ore
Fişa de apreciere psihopedagogică 2 Completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică
2 ore
Fişa nivelului motric al elevului 4 Elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului
4 ore
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie, completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi, elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere, proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică, elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului. IV. Forma de evaluare:
31
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din
nota finală Curs
Seminar/laborator/proiect
Realizarea documentelor şi activităţilor pentru Învăţământul Gimnazial : - Proiectelor didactice; - Planului tematic anual - Unităţii de învăţare; - fişelor de evaluare ; - fişele de observaşie
1. chestionare orală
2. portofoliu
50%
50%
Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Ştiinţa sportului şi educaţiei fizice şi metodologiei creative; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul creativ şi metodologiei prin rezolvarea corectă a aplicaţiilor creative în domeniu
V. Bibliografie 1. RAŢĂ, G., Raţă B- C., Caiet de practică pedagogică , Iaşi, Edit PIM. 2007, 2. RAŢĂ, G., RAŢĂ GH., Educaţia fizică şi metodica predării ei , Iaşi, Edit Pim, 2008, 3. ***, Curriculum naţional; Programe şcolare pentru clasele I- IV, M.E.N. C.N.C. Bucureşti, 2004, ; 4. ***, S.N.E.E.; Ghid de evaluare şi examinare, Editura Prognosis, Bucureşti, 2001. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică II Titular disciplină: Prof.univ.dr.ing. Luminiţa Bibire
I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Cunoașterea instituției; activități
extacurriculare 1
- Dialogul; - Comunicarea; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; -Exemplificarea; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete; - Analiza documentelor școlare
Studierea caietului de consiliere, caietului dirigintelui
1 - Dialogul; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete; - Analiza documentelor școlare; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice
Intocmirea fisei psiho-pedagogice, pentru un elev repartizat de catre mentor
4 - Dialogul; - Conversația; - Comunicarea; - Observația;
32
- Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;
Practica observativă - Evidențierea și consemnarea
principalelor indici observaționali la lecție: claritatea conceptelor predate, accesibilitatea informațiilor, adecvarea exemplelor date, strategia didactică (metodele, mijloacele, formele de organizare ale lecției), relația profesor –elev, limbaj (concret sau abstract, cald sau rece, limbajul corpului), stilul didactic (democratic sau autoritar), etc.
- Completarea fișelor de observație
4 - Observația; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; - Exemplificarea; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete
Proiectarea lecțiilor de probă 8 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;
Susținerea lecțiilor de probă 2 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația
Interasistențe (participarea la susținerea și analiza lecțiilor de probă, ale colegilor, completarea fișelor de observație)
4 - Observatia; - Dialogul; - Comunicarea; - Explicația; - Brainstorming
Proiectarea lecției finale 3 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;
Susținerea lecției finale; 1 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația
Observație. Una dintre cele trei lecții (2 de probă și una finală), va fi la o oră de diriginție Interasistențe (participarea la susținerea și
analiza lecțiilor finale, ale colegilor, completarea fișelor de observație)
6 - Observatia; - Dialogul; - Comunicarea; - Explicația; - Brainstorming
Finalizarea portofoliului de practică pedagogică
Portofoliul de practică pedagogică cuprinde:
a) Partea I-documente - Copie dupa coperta și cuprinsul caietului dirigintelui, primit de la mentor; - Copie dupa coperta și cuprinsul caietului de consiliere, primit de la mentor; - Tematica ședințelor cu parinții - primită de la mentor; - Planificarea activităților educaționale - primit de la mentor; - Fișa de caracterizare psiho-pedagogică a elevului repartizat de către mentor; b) Partea aII-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență); - proiectul unei lecții de probă; - proiectul lecției finale; - fisă de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale;
2 - Dialogul; - Comunicarea
33
- fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală) - fișa de evidență cu unele date generale și cu rezultatele obținute de student la practica pedagogică
Intocmirea fisei de evidență a progreselor realizate de student, care va fi introdusă in portofoiul final
1 Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea, dialogul, comunicarea, problematizarea, învățarea prin cooperare, exemplificarea, explicația, prezentarea de aplicaţii practice concrete. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs
Proiect
Participarea la practica pedagogică, calitatea lecţiilor susținute, întocmirea corectă și completă a „Portofoliului de practică pedagogică”, raspunsurile la colocviu
Evaluarea pe parcurs pentru participare la activitățile de practică pedagogică și întocmirea materialelor didactice și a documentației necesare; Evaluare finală care include evaluarea ”Portofoliului de practică pedagogică” și răspunsurile la colocviu
Răspunsuri la colocviu - 30% - 30 puncte ”Portofoliul de practică pedagogică”– 70%- 70 puncte, care vor fi distribuite astfel: a) Partea I-documente primite de la mentor și fișa psihopedagogică a unui elev- 10 puncte b) Partea aII-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor -5 puncte; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență) -5 puncte; - proiectul unei lecții de probă - 10 puncte; - proiectul lecției finale - 10 puncte; - fisă de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale -20 puncte; - fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală) -5 puncte; - fișa de evidență cu unele date generale și cu rezultatele obținute de student la practica pedagogică -5 puncte .
Standard minim de performanţă Participare 3 ore/săptămână la practică, susţinerea corespunzătoare a lecţiilor şi întocmirea corectă a „Portofoliului de practică pedagogică” V. Bibliografie 1. Ciucescu, D.V.-„Didactica Disciplinelor Tehnice”, E.D.P. Bucuresti, 2009; 2. Dumitriu, C.”Teoria si Practica Evaluarii”, Ed. PIM Iasi,2009 3. Ureche, C., Nicuță, D., Ghid de practică pedagogică (pentru uzul sudenților), Ed. Alma Mater – Bacău, 2012 4. Dumitriu, C., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării, Editura Alam Mater –Bacău, 2014 Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică B Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian
34
I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică
VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii 1. Lectii de observare
Observarea lecţiilor predate conform unei scheme de analiză generală.
Identificarea etapelor de predare ale unei lectii. Activitate de predare conform diferitelor metode
de predare cunoscute. Identificarea de modalitati de corectare a
greselilor. Construirea de scenarii alternative pentru aceeasi
lectie. Observarea activitatii de predare a unui coleg de
grupa prin completarea unei fişe de analiză a unei lecţii predate.
21 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol
2. Proiectarea şi realizarea unor demersuri didactice proprii
Întocmirea proiectului didactic pentru lecţia de susţinut.
Activitate de predare conform lecţiei proiectate anterior.
21 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Seminar/laborator/proiect
- intocmirea proiectelor de lectie conform cerintelor de predare (5 proiecte); -completarea unor fise de observatie legate de predare (error management, teacher talking time, lesson observation); -intocmirea portofoliului de practica conform cerintelor comunicate; -evaluarea mentorului de practica conform raportului final.
Metoda portofoliului Chestionare orală
100%
Standard minim de performanţă - participarea la lectiile de observatie; - predarea a cel putin 3 lectii (2 proba+ 1 finala); - intocmirea proiectelor de lectie in conformitate cu noţiunile de didactica insusite -cel puţin nota 7 la lecţiile de predare în timpul practicii pedagogice. V. Bibliografie
1. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction, Longman, 1987 2. Heaton, J. Classroom Testing, Longman, 1988 3. Nunan, D. Language Teaching Methodology, Prentice Hall, 1991 4. Richards, J. Approaches and Methods in Language Teaching, CUP, 1986 5. Underwood, M. Effective Class Management, Cambridge University Press, 1987 6. Ioan Dănilă, Elena Ţarălungă (coordonatori), Lecţia în evenimente (ghid de proiectare
didactică), Bacău, Editura Egal, 2003; 7. IONESCU, M.et RADU, Ion, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj, 1995. 8. MURESANU, Marina, Didactique du français langue étrangère, Iasi, 1978.
35
9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001. 10. ROMAN, Dorina, Didactique du français langue étrangère, Editura Umbria, Baia Mara,
1994. 11. SOUCHIER, Emmanuel et collectif, A.R.T.H.U.R. Un atelier pour maîtriser la lecture,
Nathan/Retz, 1992. 12. TAGLIANTE, Christine, La classe de langue, CLE International, 2002. 13. Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, 1982 14. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching, 1986.
Anul de studiu: III Anul universitar: 2015 - 2016 Disciplina: Instruire asistată de calculator Titular disciplină: Prof.univ.dr. Elena Nechita I. Fond de timp alocat pe forme de activitate:
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
V (VI - litere) 1x14=14 1x14=14 - - 2 II. Conţinutul disciplinei:
Curs
Informatica – disciplină de învăţământ şi instrument de lucru a. Delimitări conceptuale (informatică, informatizare, sistem informatic, sistem informaţional). b. Abordări ale problematicii. Instruirea informatică în şcoală. c. Factori de influenţă pentru introducerea calculatoarelor în şcoli. d. Aplicaţii
Informatica – instrument pentru dezvoltarea resurselor individuale şi de grup a. Un mod nou de gândire şi comportare, influenţat de informatică. b. Modificări ale raporturilor interpersonale în activităţile de învăţare, în cazul utilizării calculatoarelor. c. Interacţiunea profesor – elev. d. Individualizarea procesului instructiv-educativ. e. E-educaţia. f. Învăţământul la distanţă. g. f) Aplicaţii
Cercetări internaţionale privind utilizarea calculatoarelor în învăţământ a. Obiectivele majore ale studiului informaticii. b. Experienţele unor state din Europa, America, Asia privind informatizarea învăţământului. c. Modalităţi actuale de utilizare a calculatoarelor în şcoli. d. Atitudinile fată de calculatoare în educaţie. e. Calculatoarele şi diferenţele dintre sexe. f. Aplicaţii
Informatica în învăţământul românesc a. Experienţa României în domeniul instruirii asistate de calculator. b. Sistemul informatic al Ministerului Educaţiei şi cercetării. c. Incidenţele societăţii informatizate asupra politicii educaţiei în România. d. Internet. Beneficiile şi riscurile unui proces de învăţare / predare folosind reţeaua Internet. e. Aplicaţii
Softuri educaţionale a. Integrarea Tehnologiei Informaţiei în proiectarea didactică. b. Etape în elaborarea softului educaţional. c. Evaluarea cu ajutorul calculatorului. d. Folosirea calculatorului în predarea diferitelor discipline. e. Învăţarea prin cooperare.
36
f. Aplicaţii Prezentare de softuri educaţionale a. Exemple de softuri educaţionale de diferite tipuri, din diferite domenii, discutate sub aspectele proiectării şi
utilizării. b. Aplicaţii
Formarea cadrelor didactice în scopul utilizării calculatoarelor în educaţie a. Formarea şi perfecţionarea cadrelor didactice în scopul utilizării calculatoarelor în educaţie. b. Specificul metodelor de formare. c. Reacţii posibile la implementarea noilor tehnologii informatice şi de comunicaţie. d. Aplicaţii
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect)
Resurse educaţionale Realizarea profesionistă a prezentărilor Utilizarea calculatorului pentru evaluare III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: Curs: prelegere.
Seminar: lucrul la calculator, individual şi în echipă. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs Răspunsuri la colocviu Test grilă/ test docimologic
40%
Seminar/laborator/proiect
Realizarea materialelor educaţionale la nivel cel puţin mediu Răspunsuri corecte la test
Observarea sistematică; chestionare orală (prin conversaţii profesor-student) Test grilă/ test docimologic
30% 30%
Standard minim de performanţă prezenţa şi participarea activă la seminar; demonstrarea însuşirii şi stăpânirii unui minim de noţiuni, cunoştinţe teoretice şi metodologice cu care s-a operat
pe parcursul cursurilor şi seminariilor (cel puţin 50%); demonstrarea achiziţionării unor capacităţi şi abilităţi de aplicare adecvată a conceptelor, de realizare a unor
profile şi analize comparative, de transfer aplicativ al cunoştinţelor. V. Bibliografie 1. Nechita E., Crişan C. – PC pentru toţi. Programe uzuale, descriere şi utilizare, Ed. Polirom, Iaşi, 2002 2. Todoroi D., Micuşa D., Nechita E., Crişan C., Furdu M. – Birotica, Ed. Edusoft, Bacău, 2006 3. http://dppd.usv.ro/cursuri/cursuri.html 4. www.educreativ.ro 5. http://www.arre.ro – Asociaţia Română de Resurse Educaţionale 6. Brut M. – Ghidul informatic al profesorului modern, Ed. Polirom, Iaşi, 2006 Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Managementul clasei de elevi Titular disciplină: Lect.univ.dr. Liliana Mâţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect
VI 1x14=14 1x14=14 - - 3
37
II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii Concepte fundamentale: management general,
management educaţional, managementul instituţiei/ organizaţiei şcolare, managementul clasei de elevi
1 Prelegerea-dezbatere
Natura managerială a rolurilor şi funcţiilor cadrului didactic
1 Prelegerea-dezbatere
Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaţionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice, manageriale
1 Prelegerea-dezbatere
Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomică, psihologică, socială, normativă, operaţională, inovatoare
1 Prelegerea-dezbatere
Clasa de elevi ca grup social: Noţiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularităţile grupului de copii; Particularităţile grupei de preşcolari/ clasei de elevi ca grup social educaţional; aplicaţii pentru învăţământul preşcolar şi ciclul primar; Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii; Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi (cooperare şi competiţie, relaţii de intercunoaştere şi relaţii socio-afective, relaţiile de autoritate, normele de grup şi conformismul în clasă); Climatul psihosocial în clasa de elevi şi valenţele sale educative; Învăţătorul ca lider al grupului-clasă; stilurile de predare ca stiluri de conducere a grupului-clasă (autoritar, democratic, laissez-faire); Relaţia învăţător-elev; interacţiunea educativă ca relaţie intersubiectivă
2 Prelegerea-dezbatere
Situaţiile conflictuale/ de criză educaţională în clasa de elevi: definirea conceptelor (conflict, comportament asertiv); stiluri, strategii, tehnici de intervenţie a învăţătorului în situaţii de criză educaţională
2 Prelegerea-dezbatere
Managementul clasei de elevi şi disciplina 2 Prelegerea-dezbatere Colaborarea şcolii cu ceilalţi factori educaţionali:
definirea conceptului de parteneriat educaţional; colaborarea grădiniţă/ şcoală-familie, parteneriatul cu familia (meseria de părinte, sprijinul elevilor în procesul învăţării acasă); consilierea şi educaţia părinţilor, colaborarea grădiniţă-şcoală; colaborarea cu alte instituţii/ persoane din comunitate şi cu autorităţile; structura şi condiţiile programelor de parteneriat (comunicarea, voluntariatul, identificarea şi asumarea problemelor, participarea la luarea deciziilor şi cooperarea în procesul implementării, necesitatea planului de parteneriat ca document scris)
2 Prelegerea-dezbatere
Consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi
2 Prelegerea-dezbatere
Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Concepte fundamentale 1 Hărţi conceptuale Natura managerială a rolurilor şi funcţiilor cadrului
didactic 1 Brainstormingul
Argumente pentru managementul clasei de elevi 1 Metode bazate pe argumentare
Dimensiunile managementului clasei de elevi 1 Organizatorii grafici Clasa de elevi ca grup social 2 Studiul de caz Situaţiile conflictuale/ de criză educaţională în clasa
de elevi 2 Studiul de caz
Managementul clasei de elevi şi disciplina 2 Studiul de caz Colaborarea şcolii cu ceilalţi factori educaţionali 2 Studiul de caz Consecinţele negative ale unui management defectuos
al clasei de elevi 2 Studiul de caz
38
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, studiul de caz, organizatorii grafici, metode bazate pe argumentare, hărţi conceptuale, brainstorming-ul. IV. Forma de evaluare:
Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală
Curs cunoaşterea terminologiei utilizate; capacitatea de utilizare adecvată a
noţiunilor
Probă scrisă
50%
Seminar/ laborator/ proiect
participarea activă la analiza studiilor de caz;
implicare în elaborarea aplicaţiilor pentru învăţământul gimnazial
Proiect
50%
Standard minim de performanţă participare activă şi sistematică la dezbaterile de la curs şi seminar; cunoştinţe minimale din problematica disciplinei
V. Bibliografie
1. Boboc, I. (2002). Psihosociologia organizaţiilor şcolare şi managementul educaţional. Bucureşti: E.D.P.
2. Bursuc, B., Popescu, A. (2007). Managementul clasei. Ghid pentru profesori şi învăţători. Buzău: Alpha MDN.
3. Chelcea, S. (1993). Psihologie socială. Universitatea din Bucureşti, note de curs. 4. Froyen, L.A., Iverson, A.M. (1999). School wide and Classroom Management. The
Reflective Educator-Leader. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 5. Iucu, R. (2000). Managementul şi gestiunea clasei. Iaşi: Editura Polirom. 6. Joiţa, E. (2006). Pregătirea pedagogică a studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare
independentă, constructivistă - Pedagogie, Managementul clasei de elevi. Craiova: Editura Universitaria.
7. Mâţă, L. (2015). Managementul clasei: suport de curs şi seminar. Bacău: Editura Alma Mater.
8. Scott, B. (1996). Arta negocierii. Bucureşti: Editura Tehnică. 9. Olsen, J., Nielsen, T.W. (Trad. C. Boguleanu) (2009). Noi metode şi strategii pentru
managementul clasei. Bucureşti: Didactica Publishing House. 10. Ţoca, I. (2002). Management educaţional. Bucureşti: E.D.P., R.A.
39
III. CADRE DIDACTICE CU ACTIVITATE LA DPPD 2015/2016
Nr. Numele și prenumele
Domenii de competență Tel. E-mail
1
Prof.univ.dr. Venera Mihaela Cojocariu
Pedagogie I, Pedagogie II, Proiectarea și managementul programelor educaționale 0234/542411/289 [email protected]
2 Lect.univ.dr. Liliana Mâță
Pedagogie I, Pedagogie II, Managementul clasei de elevi, Managementul organizației școlare 0745/157852 [email protected]
3 Lect.univ.dr. Costică Lupu
Pedagogie I, Pedagogie II, Metodologia cercetării educaționale, Didactica specialității, Practica pedagogică 0234/542411/186 [email protected]
4 Asist.univ.dr. Ioana Boghian
Didactica limbilor engleza si franceza, Practică pedagogică 0234/542411/188
[email protected] [email protected]
5 Prof.univ.dr. Gloria Rață
Didactica specialității; Practica pedagogică 0742/233917 [email protected]
6 Conf.uni.dr. Bogdan Rață
Didactica specialității; Practica pedagogică 0234/517715
[email protected] [email protected]
7 Prof.univ.dr. Ing. Luminița Bibire
Didactica specialității; Practica pedagogică 0234/542411/147 [email protected]
8 Lect.univ.dr. Petronela Savin
Didactica domeniului, Practica pedagogică 0741/770422 [email protected]
9 Prof.uni.dr. Elena Nechita IAC 0234/542411/177 [email protected]
10 Conf.univ.dr. Cerasela Crișan IAC 0234/542411/214 [email protected]
11 Lect.asoc. dr. Otilia Lupu
Psihopedagogia adolescenților, tinerilor și adulților 0754/054757 [email protected]
12
Lect.asoc. dr. Alina Cornelia Căprioară Psihologia educației 0745/686016 [email protected]
40
IV. TAXE DE STUDII+ALTE TAXE 2015/2016
Anul I -630 lei/an Anul II -630 lei/an Anul III – 1150 lei/an Taxa examen finalizare -100 lei Taxă reexaminare an curent – 30 lei Taxă reexaminare an precedent – 50 lei Taxă reînmatriculare – 100 lei Taxă adeverință pt. transfer - 50 lei
41
V. BAZA MATERIALĂ A D.P.P.D.
Baza materială a Departamentului este alcătuită din spaţii pentru studiu (sala D215), laboratoare de tehnologie didactică (sala D04), cabinete de metodică şi practică pedagogică (sala D222, D223), bibliotecă, cabinete multi-media precum şi din dotările destinate realizării atribuţiilor stabilite.
În ultimii trei ani s-a actualizat fondul de carte din domeniile psihologiei, ştiinţelor educaţiei didacticii specialităţii, s-au elaborat cursuri şi ghiduri metodice, s-au realizat abonamente la prestigioase reviste şi periodice de specialitate din Europa, Canada şi SUA, fiind achiziţionate 1174 volume şi publicaţii psihopedagogice.
Pentru activităţile practice de Instruire asistata pe calculator şi de Tehnologii
informationale computerizate s-a amenajat şi dotat cu 12 calculatoare şi mobilier adecvat laboratorul D04.
În scopul desfăşurării optime a procesului educaţional, Departamentul dispune de calculatoare - 4, laptop -4, imprimante -2, multifuncțional – 2, copiatoare – 2, videoproiector-3, tablă electronică-2, ecran de proiecție-1, flipchart-2, carte psihopedagogică şi manuale alternative.
VI. ASOCIAȚII STUDENȚEȘTI
Studenții înscriși la D.P.P.D. pot face parte din „Liga studențească”.
VII. BURSE
D.P.P.D. poate acorda bursă de practică/formare/perfecționare studenților, în cadrul serviciului
secretariat, pentru care aceștia trebuie să desfășoare activități timp de 80 ore/lunar.