GIAS BIOLOGIA 11

1 Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Biología. Colegios Arquidiocesanos de Cali.

ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA -TALLER Año lectivo: ___________

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: BIOLOGÍA

PERÍODO: PRIMERO

GRADO: UNDÉCIMO

CONOCIENDO EL

MUNDO HEREDITARIO


PROPÓSITOS DE PERÍODO I: AFECTIVO: Que los estudiantes manifiesten todo su interés en:

Resolver problemas

Interpretar gráficos

Construir y graficar mentefactos proposicionales, conceptuales y precategoriales

Relacionados con la herencia mendeliana para que se aproximen al pensamiento científico integral

COGNITIVO: Que comprehendan los procedimientos para:

Resolver problemas



Relacionados con LA HERENCIA MENDELIANA, y tengan claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y eje temático categórico EXPRESIVO: Que:

Resuelvamos problemas

Interpretemos gráficos

Construyamos y grafiquemos mentefactos proposicionales, conceptuales y precategoriales

Relacionados con LA HERENCIA MENDELIANA, demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento científico integral.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: 1. Desarrollo del pensamiento a través de la aplicación de operadores intelectuales de las proposiciones complejas, conceptos y precategorías presente en textos sobre las enzimas, las vitaminas y la herencia. -De igual manera potenciar los operadores del M.L.O.

2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las enzimas, las vitaminas y la herencia.

3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados las enzimas, las vitaminas y la herencia.

4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las enzimas, las vitaminas y la herencia.

COLEGIO:

GRADO: 11º ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: BIOLOGÍA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO: Un periodo

HORAS: 24 h/ periodo


5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten resolver problemas relacionados con las enzimas, las vitaminas y la herencia.

ENSEÑANZAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

HABILIDADES A DESARROLLAR

Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición modal con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefacto. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O.

Seguir instrucciones y utilizar flujogramas en el planteamiento y resolución de problemas aplicando el método científico.

Interpretar y analizar datos, tablas y gráficos como resultado de la aplicación del método científico.

Comprehender e interpretar textos donde:

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Observar

Plantear y argumentar hipótesis y regularidades

Seguir instrucciones

Relievar

Inferir

Construir macroproposiciones

Realizar lectura comprehensiva

Interpretar textos argumentales

Producir textos argumentales

Usar adecuadamente instrumentos de conocimiento; proposiciones, conceptos y precategorías

Establecer relaciones

Plantear y resolver problemas.


EJES TEMÁTICOS:

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:

Didácticas proposicionales.

Didácticas conceptuales

Didácticas argumentales

Ciencias naturales (biología)

ENZIMAS

VITAMINAS HERENCIA

Bioquímica: transferencia de energía, sistema de ATP y ADP, Enzimas y su clasificación, propiedades de las enzimas, acción enzimática en el mundo vivo, catalizadores específicos. Función e importancia de las enzimas

Las vitaminas y su clasificación en liposolubles e hidrosolubles. Función e importancia de las vitaminas en el hombre

Herencia biológica: cruces genéticos, monohíbridos, dihíbridos y trihíbridos Determinación de la frecuencia genotípica y proporción fenotípica. Herencia de los grupos sanguíneos Herencia ligada al sexo Herencia ligada a cromosomas específicos Patologías hereditarias Autosómicas Gonosomas Árboles genealógicos.



ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PRUEBA DE DIAGNÓSTICA

Indicadores 3 y 4. Seleccione la respuesta correcta mediante una x. 1. La calvicie es ocasionada por un gen C'

que en los hombres es de carácter dominante y en las mujeres recesivo tal como se muestra en la siguiente tabla:

Un hombre de cabellera abundante se casa

con una mujer de cabellera abundante. Si la

madre de la mujer es calva, los porcentajes

fenotípicos esperados para los hijos

varones de la pareja serían:

A. 100% calvos.

B. 25% calvos y 75% de cabellera

abundante.

C. 50% calvos y 50% de cabellera

abundante.

D. 75% calvos y 25% de cabellera

abundante.

2. En una población de plantas se presentan cinco alelos que determinan el color de la flor.

La siguiente tabla muestra el color para el que codifica cada alelo y su relación con los demás alelos.

A partir de esta información se podría plantear que dentro de dicha población con mayor probabilidad un individuo con flores: A. rojas puede tener el genotipo a1 a3 B. blancas puede tener el genotipo a3 a4 C. verdes puede tener el genotipo a1a2 D. violeta puede tener el genotipo a5a3 3. En experimentos con arvejas se

descubrió que el color rojo de las flores era dominante sobre el blanco y que las semillas lisas eran dominantes sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta blanca de semillas rugosas con una roja de semillas lisas que es heterocigota para estas dos características, son:

A. sólo plantas de flores rojas y semillas

lisas.

B. plantas de flores rojas semillas lisas.

flores rojas semillas rugosas, flores blancas

lisas y blancas rugosas.

C. plantas de flores rojas con semillas lisas

y flores blancas con semillas rugosas.

D. plantas de flores blancas y semillas

rugosas.

4. En una población de gallinas el tamaño del huevo y la resistencia de la cáscara están determinados por los siguientes genes

Si se quiere obtener una producción en la

que todos los huevos sean grandes y con

cáscara resistente es necesario cruzar

gallinas con genotipos:

COLEGIO:

ESTUDIANTE:

GRADO: FECHA:


A. GGRR x GgRr

B. GgRr x ggrr

C. GgRr x GgRr

D. GGRr x GgRr

5. En un medio de cultivo se mantienen moscas de la misma especie con las características y en los porcentajes que se indican en la tabla.

Teniendo en cuenta que hay la misma cantidad de machos y hembras de cada genotipo, y que todas las moscas tienen la misma probabilidad de cruzarse, se podría esperar que la condición genotípica de las moscas de ojos rojos de la siguiente generación, sea con mayor probabilidad: A. homocigota B. homocigota dominante C. heterocigota D. heterocigota codominante

6. Un colibrí macho cuyo color de plumaje

es verde brillante, se cruza con un

colibrí hembra de color verde pálido.

Ambos son homocigóticos para la

expresión de la característica. El color

verde brillante es dominante sobre el

color verde pálido.

Llena el cuadro de Punnet y elije la

respuesta apropiada para la proporción de

genotipo(s) en la F1.

a. 50% homocigóticos dominantes y 50%

homocigóticos recesivos (2:2).

b. 75% homocigóticos dominantes y 25%

homocigóticos recesivos (3:1).

c. 100% homocigóticos.

d. 100% heterocigóticos

.Responde las preguntas del 7 a la 9

según la siguiente información

En un criadero de gallinas se tiene un lote

de varias hembras con un solo macho. El

macho tiene un par de alelos dominantes

que expresan para patas largas (LL). En las

hembras, algunas tienen patas largas con

genotipo de alelos dominantes (LL), otras

tienen patas largas con alelos

heterocigóticos (Ll) y otras tienen patas

cortas (ll). Si el macho se cruza con una

hembra de cada genotipo.

7. Llena el cuadro y responde

adecuadamente acerca de qué

probabilidades para los genotipos de los

descendientes se presentan en el primer

cruce:

a. 50% homocigóticos dominantes y 50% homocigóticos recesivos (2:2). b. 100% homocigóticos dominantes. c. 100% homocigóticos recesivos. d. 100% heterocigóticos. 8. Llena el cuadro y responde

adecuadamente acerca de qué

probabilidades para los genotipos de los

descendientes se presentan en el segundo

cruce:

a. 50% homocigóticos dominantes y 50%

heterocigóticos (2:2).

b. 50% homocigóticos recesivos y 50%


c. 100% homocigóticos recesivos.

d. 100% heterocigóticos.

9. Llena el cuadro y responde adecuadamente acerca de qué probabilidades para los genotipos de los descendientes se presentan en el tercer cruce: a. 50% homocigóticos dominantes y 50% homocigóticos recesivos (2:2)..

b. 50% homocigóticos dominantes y 50%


c. 100% homocigóticos recesivos.


Tabla de respuestas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A

B

C

D


GUÍA TALLER N°1. EL METABOLISMO

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____ Horas de trabajo: 2)

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO:

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO

- Que yo conozca y valore la importancia biológica del metabolismo.

- Que yo interprete gráficos sobre el metabolismo.

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el metabolismo.

FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Las reacciones metabólicas básicas de cualquier célula pueden clasificarse en reacción

para la producción de energía, reacciones biosinteticas, reacciones de polimerización,

reacciones de ensamblaje y reacciones de recambio.

En esta unidad abordaremos las reacciones para la producción de

energía:

Estas reacciones producen la energía necesaria para el metabolismo celular,

la polimerización de macromoléculas y para funciones específicas como el

transporte, la motilidad y la reparación. Generan 12 metabolitos precursores y

poder reductor (en forma de nucleótidos pirimídicos reducidos), así como

también conserva la energía metabólica en forma de enlaces en moléculas

como el ATP o el GTP.

Las reacciones para la producción de energía incluyen todas aquellas vías de

oxidación y degradación de metabolitos, denominadas catabólicas, y otras

conocidas como vías anfibólicas que producen tanto energía como alguno de

los 12 metabolitos precursores. Algunas de estas reacciones, sobre todo aquellas que

constituyen el metabolismo central (glucolisis, ciclo de Krebs o de los ácidos

tricarboxílicos y vía de las pentosas), son prácticamente universales y se encuentran en

todos los tipos celulares, pero no así las otras vías, ya que son requeridas según la

adaptación del organismo a un ambiente

determinado.

Productos para

energía

Metabolitos

precursores

PO4 Energía metabólica

Glucosa Poder reductor

Unidades de C- I


FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1:

AHORA……………… A INTERPRETAR GRAFICOS Actividad 1: Cuadro comparativo entre catabolismo y anabolismo Completo el cuadro comparativo entre anabolismo y catabolismo con los siguientes conceptos: síntesis de biomoléculas, oxidación neta, consumo de energía, Degradación de biomoléculas, Reducción neta, Producción de energía.

Actividad 2: Aplicación de ingeniería metabólica en la producción de aminoácidos a escala industrial. La lisina es un aminoácido esencial para el ser humano, por lo que se debe incorporar con la dieta. Usted se propone fundar una empresa productora de lisina. Para ello utilizará a la bacteria Corynebacterium glutamicum, de la que conoce a la perfección la siguiente ruta biosintética de aminoácidos: Ruta biosintética de lisina en Corynebacterium glutamicum

Además gracias a su trabajo de indagación sabe que:

La lisina y la treonina poseen efecto inhibitorio sobre las enzimas 1 y 4.

La lisina y la treonina ejercen inhibición concertada sobre la enzima 1, de forma tal que la enzima es inhibida sólo en presencia de los dos aminoácidos.

a) El esquema anterior: ¿se trata de una ruta metabólica? ¿Por qué? b) ¿A qué hacen referencia las flechas continuas del esquema? c) ¿A qué hacen referencia las flechas discontinuas del esquema? d) Grafico la ruta metabólica abreviada. e) Describo la estrategia de ingeniería metabólica que utilizaría para obtener una

cepa modificada de Corynebacteriu inglutamicum que produzca lisina con alto rendimiento.

Catabolismo Anabolismo


GUÍA TALLER N° 2 El rna de transferencia y las aminoacil



FASE COGNITIVA Las moléculas de RNA de transferencia, sirven como adaptadores, de hecho son los traductores, ya que por un lado reconocen la secuencia de tripletes en el RNAm y por el otro orientan o alinean a los aminoácidos correspondientes al anti codón específico para que se lleve a cabo la polimerización de la cadena polipeptídicas Además de proveer el eslabón entre el mensaje codificado y el aminoácido correspondiente, la aminoacilacion sirve para otro propósito importante: activar

el aminoácido energéticamente para que pueda incorporarse a la proteína. La unión aminoacil- éster entre el aminoácido y la adenina terminal del RNAt tiene una energía libre relativa, suficiente para formar la unión peptídica entre dos aminoácidos. La aminoacilación procede en dos pasos:

1. El aminoácido reacción con ATP por vía enzimática para formar un aminoaciladenilato activo: ATP + aminoácido aminoail –AMP + PPi 2 Pi + H2O

2. La fracción aminoacil se transfiere a la molécula apropiada de RNAt por la

sintetasa: Aminacil – AMP + RNAtaminoacil –RNAt + AMP

Excepto para la metionina y el triptófano, existe más de un codón en el código genético para cada aminoácido. Casi siempre estos codones sinónimos son leídos por distintos RNAt con sus secuencias de anti codones correspondientes. Sin embargo, la frecuencia con la que un organismo utiliza uno o más codones preferencialmente para cada aminoácido es muy variable. Este fenómeno se conoce como tendencia o vías en el uso de codones, el cual es de mucha importancia, ya que la eficiencia de traducción de un RNAm depende de la abundancia relativa de las especies, la expresión de genes de un organismo en otro puede verse afectada por este fenómeno


EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:

- Que yo indague y lea antes de ir a clases de manera que lleve un conocimiento previo.

- Que yo comprehenda el papel que juega el RNA dentro del código genético.

Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con la transferencia del RNA.


FASE EXPRESIVA…. AHORA A PLANTEAR HIPOTESIS Actividad 1:

1. Describo las diferencias y similitudes morfológicas de los ribosomas procariotas y eucariotas.

2. Comparo y corroboro el proceso de la síntesis proteica en procariotas y eucariotas, en términos del inicio, elongación y la terminación del proceso.

3. Explico el mecanismo del movimiento del ribosoma durante la elongación del polipéptido naciente.

4. Enumero las diferencias entre los RNAm de eucariotas y procariotas. 5. Describo el mecanismo de bloqueo del inicio de la traducción por un RNA anti

sentido. 6. Explico la hipótesis del bamboleo o woblling en la tercera posición del anticodón 7. Elaboro una hipótesis acerca de los posibles efectos que provocaría en la

traducción la disminución radical de la concentración de un aminoácido en el citoplasma.

8. Enumero al menos 6 características del código genético. 9. Explico el mecanismo de corrección de error presente en las aminoacil- RNAt-

sintetasas. 10. Describo la inhibición de la traducción mediante un RNA mantisentido.

AHORA…. A RESOLVER PROBLEMAS

Selecciono la respuesta correcta y justifico mi decisión 1. El ser vivo está formado por macromoléculas que generalmente son polímeros, esto es, moléculas, formadas por la unión de varias moléculas pequeñas similares. Así, los ácidos nucleícos son cadenas de nucleótidos, las proteínas cadenas de aminoácidos y los polisacáridos cadenas de azúcares simples. Cuando la célula va a iniciar su proceso de división, debe primero replicar su ADN para lo cual necesita abundancia de: A. aminoácidos B. ácidos grasos C. nucleótidos D. monosacáridoso

3. Para que una célula pueda realizar la división mitótica es condición fundamental que previamente se dé:

A. duplicación del número cromosómico B. reemplazo de ADN por ARN C. rompimiento de la membrana D. reducción del número cromosómico

4. Una persona fue llevada de urgencias a un hospital; los médicos encontraron que este paciente tenía una afección en la médula ósea por lo tanto su producción de glóbulos rojos era muy baja. Adicionalmente, las cantidades de azúcares y aminoácidos encontrados en la sangre estaban por debajo de lo normal. Lo anterior evidentemente comenzaba a afectar todas las células de su cuerpo pero lo primero que pasaría a nivel celular sería que:

A. la respiración celular y la síntesis de proteínas se detendrían. B. las membranas celulares no permitirían elpaso de agua, sales o nutrientes C. la producción de ARN mensajero y lastranscripciones se detendrían. D. los ciclos de síntesis de lípidos y la digestión.


GUÍA TALLER N° 3 Las Enzimas y el metabolismo





- Que yo pueda resolver preguntas relacionadas con el metabolismo y las enzimas.

Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con el metabolismo y las enzimas.

FASE COGNITIVA: El metabolismo es organizado por enzimas Los sustratos de una reacción están separados de sus productos por una barrera energética llamada energía de activación. La velocidad con la que transcurre una reacción en ausencia de catalizadores (aceleradores) es muy baja, ya que sólo las moléculas con energía mayor o igual a esa barrera energética lograrán formar producto. De hecho, las actividades metabólicas no pueden llevarse a cabo a un ritmo que permita la vida, sin la presencia de las enzimas, catalizadores biológicos que tienen la capacidad de disminuir la energía de activación (ver Cuaderno Nº 30, 34, 54, 73). Al disminuir la barrera entre sustratos y productos, la mayoría de las moléculas tienen energía suficiente para pasar sobre el estado de transición y por lo tanto aumenta la velocidad de la reacción. Las enzimas sólo aceleran reacciones posibles, es decir, reacciones que ocurrirían aún en su ausencia pero a velocidades imperceptibles. Las reacciones que ocurren en las células son definidas por la presencia de las enzimas que las catalizan. Es por ello, que el metabolismo celular está organizado por enzimas. El metabolismo es una ordenada serie de cadenas o redes de reacciones en la que los metabolitos son compartidos por diferentes rutas, es decir, el producto de una reacción es el sustrato de la próxima. Las rutas lineales (ver figura) de sucesivas reacciones están conectadas con otras y de esta forma, las células pueden sobrevivir, crecer y reproducirse. Figura

Grupo de reacciones catalizadas que conforman una ruta metabólica, en la que la molécula”A” finalmente se convierte en la molécula “D”. Fuente: Argenbio


FASE EXPRESIVA:

AHORA……………… A INTERPRETAR Y A RESOLVER PROBLEMAS

Actividad: Revisión de conceptos teóricos Indicar si cada una de las siguientes afirmaciones es Verdadera o Falsa y justificar.

a) La fotosíntesis es el proceso inverso a la respiración celular. b) El NADH se produce durante reacciones anabólicas c) Una ruta metabólica es aquella en la que hay producción de ATP. d) Las enzimas aceleran reacciones metabólicas porque aunque haya mucho producto

siguen catalizando la reacción. e) Las reacciones no favorables en las que los sustratos poseen menor energía libre de

Gibbs que sus productos, no ocurren en las células porque hay que entregarle energía al sistema.

f) En una reacción espontánea, el ΔG es negativo porque los productos poseen menor energía que los sustratos.

Repaso de conceptos Completar la gráfica a partir de las siguientes definiciones:

1. Conjunto de reacciones degradativas, mediante las cuales se oxidan las biomoléculas con liberación de energía y poder reductor.

2. (Plural) Partícula elemental de carga negativa que junto con los protones y los neutrones forma a los átomos y las moléculas. Pueden estar libres. Cuando una molécula los acepta se reduce y al cederlos se oxida.

3. Molécula transportadora de energía por excelencia. 4. Molécula transportadora de electrones (reducida). Interviene en la respiración celular,

aceptando los electrones provenientes del ciclo de Krebs y cediéndolos en la cadena transportadora de electrones mitocondrial.

5. Conjunto de reacciones de biosíntesis que ocurren en la célula. Consumen energía y poder reductor.

6. Estrategia de regulación enzimática en la que un producto de la vía metabólica inhibe alguna de las primeras enzimas implicadas.

7. Se trata de un azúcar simple, intermediario clave en varias vías del metabolismo. Cuando hay exceso de energía se almacena en forma de glucógeno o almidón. En caso contrario es oxidada para la obtención de energía e la respiración celular aeróbica.

8. Es la medida del trabajo que un sistema puede entregar. Es absorbida durante reacciones anabólicas o de reducción y liberada en reacciones catabólicas o de oxidación.

9. Proceso de biosíntesis, en el que la energía lumínica es transformada en química durante la síntesis de azúcares a partir de CO2 y agua.

10. Catalizadores biológicos por excelencia. En su mayoría son de naturaleza proteica. 11. Proceso inverso a la reducción.

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761565664/Neutr%C3%B3n.html

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761567432/%C3%81tomo.html

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761563983/Mol%C3%A9cula.html


GUÍA TALLER N°4

Las enzimas





- Que yo analice reacciones y resuelva problemas relacionadas con las enzimas.

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las enzimas. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las enzimas.

FASE COGNITIVA: ENZIMAS Son catalizadores biológicos de naturaleza proteica ¿Cómo se realizan todas las actividades celulares? Mediante las enzimas, sustancias presentes en las células en cantidades bajas y capaces de efectuar cambios propios de los procesos celulares. Responsables de todas las reacciones químicas de la célula

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: AHORA A PENSAR……. 1. Las hexoquinasas son una clase de enzimas que catalizan la fosforilación de las

hexosas (azucares con seis carbonos) dependiente del ATP. Las hexoquinasas solo se unen azucares D-hexosa y no a sus contrarios L-. En términos generales, describa las características de la estructura de una enzima que hacen posible esta discriminación


AHORA A COMPLETAR…………

1. ¿Qué tipo de enzima cataliza cada una de las siguientes reacciones?

.

AHORA A INDAGAR Y ARGUMENTAR………. El aspartamo, un edulcorante artificial, tiene la siguiente estructura:

Una vez consumido en alimentos o bebidas, el aspartamo se degrada en el tubo digestivo en sus moléculas componentes. Predigo cuales son los productos de ese proceso ¿Qué clase de enzimas participan? GUÍA TALLER N° 5


LABORATORIO sobre catalizadores biológicos

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ___________de 20_____ Horas de trabajo: 2)

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza..



- Que yo demuestre que las reacciones en la biología no son espontaneas.

Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las enzimas.

FASE COGNITIVA: Como las enzimas aceleran las reacciones La función principal de una enzima es rebajar el nivel de energía de activación necesario para que tenga lugar una reacción química. La energía de activación es la cantidad de energía necesaria para inducir en una sustancia un estado de reactividad. El enzima se combina con la sustancia (s) induciéndole una situación transitoria que requiere una menor energía de activación, para que tenga lugar la reacción FASE EXPRESIVA:

AHORA….. A EXPERIMENTAR Hipótesis: las enzimas aceleran y controlan las reacciones químicas en los seres vivos Material: diez vasos para gelatina desechables y transparentes , un sobre de levadura seca de panadería, azúcar, agua ,1 manzana , 1 tableta de vitamina C , 1 limón , 1 papa ,agua oxigenada, migajón de pan, 10 tapas blancas de refresco, harina para pastel , 1 cafetera eléctrica para calentar agua

Metodología a) Presencia de polifenol oxidasa de manzana -Moler una pastilla de vitamina C hasta que quede un polvo fino. - Cortar una manzana por la mitad. - Colocar en una mitad de la manzana el polvo de la vitamina C, procurando que quede bien espaciado. -Dejar ambas mitades de manzana a temperatura ambiente durante 60 minutos y observar los cambios de coloración.

b) Presencia de las enzimas del metabolismo de la levadura


- Colocar en 4 vasos para gelatina una cantidad igual del polvo de levadura. - Añadir a todos los vasos un poco de azúcar y de agua caliente. - Marcar los vasos con los siguientes títulos: caliente, frío, ácido y sal. - Un vaso colocarlo sobre el hielo. - Otro vaso colocarlo en un baño de agua caliente y mantenerlo así cambiando cada rato el agua caliente del baño. -A otro vaso añadirle una pequeña cantidad de jugo de limón. - El último vaso agregarle una cucharada de sal. - Dejar todos los vasos durante 60 minutos y al final observar la actividad de las enzimas por la producción de bióxido de carbono que se ve en la formación de espuma. c) Presencia de amilasa salival - Colocar en 2 tapas blancas de refresco por separado almidón y migajón de pan. - Añadirle a ambas unas gotas de solución de yodo diluido y ver el color azul que se forma. - Masticar un poco de migajón de pan por unos 2 a 3 minutos. - Colocar el migajón masticado en una tapa de refresco y añadirle unas gotas de solución diluida de yodo. - Observar qué coloración se forma. d) Presencia de catalasa de papa - Colocar en un vaso desechable agua oxigenada hasta la mitad. - Cortar una rebanada de papa. - Poner la rebanada de papa en el vaso con el agua oxigenada. - Ver la actividad de la catalasa por el burbujeo de oxígeno que se desprende. Después de efectuar todos los experimentos buscar en cada caso cuál es la reacción que se efectúa con cada enzima y varía las condiciones del medio, así como se hizo con el experimento de la levadura; buscar también la actividad de unas enzimas en otras frutas o verduras. Conceptos revisados:Catalizador, enzima, reacción química, reacción enzimática, actividad enzimática, cofactor, conservación de los alimentos. Conclusiones: Las reacciones químicas en los seres vivos se llevan a cabo mediante enzimas. La bioquímica es la rama de la química que estudia las reacciones en los sistemas vivos. Las reacciones enzimáticas son específicas y controladas. Las reacciones enzimáticas dependen de factores como: temperatura, pH y la presencia de sales.


GUÍA TALLER N° 6

CONOCIENDO SOBRE las vitaminas





- Que yo construya textos sobre la respiración celular.

- Que yo comprehenda el proceso de la respiración mediante la lectura y la indagación.

Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre fotosíntesis. .Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la fotosíntesis.

FASE COGNITIVA:

Las vitaminas son sustancias orgánicas imprescindibles en los procesos metabólicos que tienen lugar en la nutrición de los seres vivos. No aportan energía, puesto que no se utilizan como combustible, pero sin ellas el organismo no es capaz de aprovechar los elementos constructivos y energéticos suministrados por la alimentación. Normalmente se utilizan en el interior de las células como precursoras de los coenzimas, a partir de los cuales se elaboran los miles de enzimas que regulan las reacciones químicas de las que viven las células

VITAMINAS HIDROSOLUBLES VITAMINAS LIPOSOLUBLES

Se caracterizan porque se disuelven en

agua, por lo que pueden pasarse al agua

del lavado o de la cocción de los

alimentos. Muchos alimentos ricos en este

tipo de vitaminas no nos aportan al final

de prepararlos la misma cantidad que

contenían inicialmente. Para recuperar

parte de estas vitaminas (algunas se

destruyen con el calor) se puede

aprovechar el agua de cocción de las

verduras para preparar caldos o sopas.

A diferencia de las vitaminas liposolubles

no se almacenan en el organismo. Esto

hace que deban aportarse regularmente y

Se caracterizan porque no son solubles en

agua, se almacenan en el organismo y su

ingesta en exceso puede provocar

desajustes.

Químicamente se trata de lípidos

insaponificables, caracterizados por su

incapacidad para formar jabones, ya que

carecen en sus moléculas de ácidos

grasos unidos mediante enlaces éster.

Pertenecen a este grupo las vitaminas A,

D, E y K.


sólo puede prescindirse de ellas durante

algunos días.

El exceso de vitaminas hidrosolubles se

excreta por la orina, por lo que no tienen

efecto tóxico por elevada que sea su

ingesta.

FASE EXPRESIVA: AHORA… A INDAGAR

1. ¿Qué vitaminas se pierden en una leche que ha sido sometida a un proceso de

eliminación de grasas formando un tipo de leche llamada "leche desnatada"? a) Vitamina C

b) Vitamina E

c) Vitamina A y las del grupo B

d) Vitamina A

2. Después de leer las funciones de algunas vitaminas, ingenio una frase tipo

slogan que sirva para identificar la vitamina con sus principales funciones p.e. Vitamina C: "El ministerio de Defensa".

Vitamina A: __________________________________________________________ Vitamina D: __________________________________________________________ Vitamina B3: _________________________________________________________ Vitamina B9: _________________________________________________________ Vitamina C: _________________________________________________________

3. Leo atentamente las funciones de las vitaminas y analizando el tipo de actividad o situación de cada persona recomiéndale una vitamina u otra:

a) Mujer embarazada: b) Hombre de la 3ª edad c) Niños creciendo d) Persona propensa a resfriados e) Persona con colesterol alto

4. ¿Qué alimentos ricos en vitamina B9 (ac. fólico), hierro y calcio recomendarías a una mujer embarazada? Razono la respuesta:

5.-Digo cuáles son las fuentes, la acción, fisiológica y déficit de las Vitaminas liposolubles 6- Diferencio entre provitamina y vitamina. Comento un ejemplo. 7.- Cito tres vitaminas que formen parte de coenzimas. Indico, en cada caso, de qué coenzima forman parte. ¿Cuál es la función enzimática de cada una de las tres vitaminas citadas anteriormente?. 8.- Comento las fuentes, acción fisiológica y efectos por carencia de las vitaminas con capacidad antioxidante. 9.- Explico en qué consiste y qué vitamina está implicada en las siguientes enfermedades carenciales: anemia perniciosa, pelagra, beriberi, escorbuto, raquitismo, hemeralopía.


GUÍA TALLER N° 7

Función e importancia de las vitaminas





- Que yo construya textos sobre la respiración celular.

- Que yo comprehenda el proceso de la respiración mediante la lectura y la indagación.

Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre fotosíntesis. .Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la fotosíntesis.

FASE COGNITIVA: La ingesta de nutrientes en los alimentos realizado a diario contribuye al aporte energético (carbohidratos, lípidos y proteínas) y a la regulación del metabolismo (sales minerales, vitaminas y agua). La energía requerida para mantener las funciones vitales del organismo y para desarrollar una actividad física varía notablemente de un

individuo a otro, siendo casi constante en un mismo individuo adulto. En este sentido, el consumo energético varía según el tipo de actividad física desarrollada. Por otro lado, carencias o excesos de aporte de nutrientes no energéticos llegan a incidir en el rendimiento de las actividades física desempeñada la ingesta de nutrientes en los alimentos realizado a diario contribuyen al aporte energético

(carbohidratos, lípidos y proteínas) y a la regulación del metabolismo (sales minerales, vitaminas y agua). La energía requerida para mantener las funciones vitales del organismo y para desarrollar una actividad física varía notablemente de un individuo a otro, siendo casi constante en un mismo individuo adulto. En este sentido, el consumo energético varía según el tipo de actividad física desarrollada. Por otro lado, carencias o excesos de aporte de nutrientes no energéticos llegan a incidir en el rendimiento de las actividades física desempeñada No olvidemos que……. Son sustancias orgánicas, de naturaleza y composición variada. Se necesitan en pequeñas cantidades, aunque su presencia es imprescindible para el desarrollo normal del organismo. Las necesidades vitamínicas varían según las especies, con la edad y con la actividad. Los vegetales, hongos y microorganismos son capaces de elaborarlas por sí mismos. Los animales, salvo algunas excepciones, carecen de esta capacidad, por lo que deben obtenerlas a partir de los alimentos de la dieta. En algunos casos los animales obtienen


algunas vitaminas a través de sus paredes intestinales, cuya flora bacteriana simbionte las producen. FASE EXPRESIVA

1) Las vitaminas son sustancias orgánicas con función: a. estructural b. biocatalizadora c. energética

2) Las provitaminas son: a. vitaminas de desecho que surgen por excesos vitamínicos en el metabolismo animal. b. vitaminas capaces de disolverse, indistintamente, en agua y en disolventes orgánicos. c. sustancias orgánicas inactivas que se modifican y activan en el metabolismo animal 3) Un ejemplo de vitamina hidrosoluble es: a. vitamina D b. vitamina E c. vitamina C 4) En cuanto a las vitaminas liposolubles, es cierto que: a. todas son de naturaleza lipídica. b. todas son de naturaleza proteica. c. algunas son de naturaleza glucídica 5) Tienen capacidad antioxidante, las vitaminas: a. K, W y H b. D, PP y B c. A, E y C. 6) En cuanto a la vitamina D, es falso que: a. los seres humanos podemos obtenerla a partir de provitaminas. b. participa en el mecanismo de coagulación de la sangre. c. su déficit puede originar alteraciones en la osificación de los huesos. 7) El déficit prolongado de vitamina C puede provocar una alteración conocida como: a. Escorbuto b. Pelagra c. Beriberi 8) En cuanto a la vitamina B5, es falso que: a. se puede llamar también: ácido nicotínico b. se puede llamar también: ácido pantoténico c. es necesaria para la formación de anticuerpos 9) La anemia perniciosa es una alteración en la formación de glóbulos rojos, debida a: a. déficit de vitamina B9 b. exceso de vitamina B7 c. déficit de vitamina B12 10) En cuanto a la vitamina B12, es cierto que: a. regula la absorción intestinal de calcio y fósforo b. participa en los procesos de oxidación de glúcidos y prótidos c. participa en el metabolismo de ADN, ARN y proteínas


GUÍA TALLER N° 8

Herencia mendeliana: cruces mono y

dihíbridos

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de _____________de 20____ Horas de trabajo: 2)




- Que yo pueda resolver preguntas procedimentales.

- Que yo plantee hipótesis sobre el proceso de la herencia de uno y dos caracteres.

.Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la herencia. Resuelvo problemas relacionados con la herencia.

FASE COGNITIVA: Información básica1

El Genotipo se refiere a la conformación que presentan los alelos que expresan para una o más características dentro de la información genética.

El Fenotipo se relaciona con las características visibles y/o que se pueden medir en un organismo.

Los alelos son las formas alternativas en que se puede presentar un gen que expresa la misma información genética. Por ejemplo; el gen que expresa para el color de ojos puede presentarse en varias formas: Para ojos azules

Para ojos verdes Todas estas son formas alélicas o alternativas de un mismo

Para ojos negros gen que expresa para el color de ojos.

Para ojos marrones

Los organismos homocigóticos son aquellos que tienen dos copias del mismo alelo

para una determinada característica. Por ejemplo, una persona que tiene color de piel

negro, puede ser homocigótico para el color de piel, porque tiene dos copias de un gen

que codifica para la pigmentación oscura en la piel. A estas características

homocigóticas también se les suele llamar raza pura. Por lo regular se designan con

dos letras minúsculas (recesivos) ó dos letras mayúsculas (Dominantes).

Los organismos heterocigóticos son aquellos que tienen dos copias para la misma información, pero cada copia es una alternativa distinta. Por ejemplo, una persona

1Palacino, f. & Penagos, a. Talleres complementarios para abordar conceptos y desarrollar procesos biológicos


puede presentar un alelo para estatura alta y otro para estatura baja. Este tipo de características se designan con una letra mayúscula (dominante), seguida de una letra minúscula (recesivo). El alelo dominante siempre se expresará, mientras el alelo recesivo siempre se “esconderá”. FASE EXPRESIVA: AHORA… A RESOLVER PROBLEMAS Para los siguientes ejercicios encuentro:

- Las posibles expresiones genéticas en descendientes de F1 y F2

- Cantidad de genotipos.

- Cantidad y características de los fenotipos.

1. Una planta de raíces gruesas heterocigótica, se cruza con una planta de raíces delgadas. a. ¿Cuáles son las probabilidades para los descendientes de la F1 y la F2? b. Si se siembran estas plantas en un terreno de partículas muy finas, en el cual abundan las plantas con raíces delgadas. ¿Cuáles genotipos tendrías más en cuenta y por qué?

2. Un colibrí macho cuyo color de plumaje es verde brillante, se cruza con un colibrí hembra de color verde pálido. ¿cuáles son las posibilidades para los descendentes si: a) El genotipo del macho es homocigótico dominante. b) El genotipo del macho es heterocigótico.

3. Atelopusminutulus o sapito arlequín camuflado es un anfibio colombiano en peligro de extinción (Rueda J., Lynch, D &Amézquita A., 2004). La hembra es considerablemente más grande y esbelta que el macho debido a que uno de los alelos que codifican para el tamaño de su cuerpo es dominante. De otro lado, el género masculino de dichos animales está siempre relacionado con el tamaño pequeño del cuerpo; es decir nunca se van a encontrar machos grandes, ni hembras pequeñas. Si te pidiesen hacer un programa de refaunación para este anfibio en varios municipios de Colombia. ¿Qué genotipo elegirías en los machos y qué resultados esperas obtener?. Realiza el cuadro de probabilidades para F1 y F2 y explica por qué el genotipo masculino que elegirás es “mejor” que los demás.

4. Cryptobatrachusniceforió Falsa Rana Marsupial de Boyacá es una especie colombiana cuyo hábitat se encuentra en algunas zonas de Casanare y Boyacá. Actualmente se cataloga como especie en peligro crítico (CR) de extinción (Rueda et al., 2004).Hace algún tiempo, un investigador colectó en el campo algunos especimenes, con el fin de estudiar su anatomía para luego devolverlos a su ambiente natural. En su estudio encontró que algunas de estas ranas poseen tres bandas negras que rodean su dorso y abdomen. Así mismo, halló que algunas ranas poseen el fémur

de la pata trasera muy engrosado, lo que les permite escapar más fácilmente de sus depredadores porque pueden dar saltos más rápidos y con mayor distancia. De otra parte, encontró ranas con tan solo una banda negra

rodeando abdomen y dorso y con el fémur trasero muy

delgado. Cuando realizó el muestreo genético y lo analizó,

encontró que las características para las primeras ranas son

dominantes homocigóticas y para las segundas, son recesivas homocigóticas. Si se

cruzan ranas de ambas características

5. Los pollos trepadores se caracterizan porque tienen alas y patas cortas; cuando uno (a) de ellos (as) se cruza con un ave normal, se produce una descendencia equilibrada entre pollos normales y trepadores. El apareamiento de pollos trepadores entre sí, produce una descendencia donde por cada 9 pollos trepadores, existe uno normal. El cruce entre aves normales produce una descendencia uniforme formada exclusivamente por aves normales.


GUÍA TALLER N° 9

Herencia ligada al sexo





- Que yo resuelva problemas relacionados con la herencia ligada al sexo.

Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las enzimas, las vitaminas y la herencia.

FASE COGNITIVA: Existe cuatro patrones básicos de herencia: autosómico dominante, autosómico recesivo, dominante X – dependiente y recesivo X- dependiente. El termino autosómico se refiere a los 22 pares de cromosomas humanos no asociados al sexo, mientras que el termino X- dependiente, se refiere a genes situados en el cromosoma X. por otro lado, una condición dominante es aquella en la que la presencia de un solo gene mutante del par cromosómico es suficiente para producir el fenotipo de la enfermedad y un desorden recesivo requiere de que ambos genes del par estén defectuosos. En los hombres, cualquier defecto genético en el cromosoma X – dependiente, ya sea dominante o recesivo, produce el fenotipo de la enfermedad porque solo hay una copia de un cromosoma X en su núcleo FASE EXPRESIVA:

AHORA A RESOLVER PROBLEMAS . 1. Un gen recesivo ligado al sexo, determina la expresión de la enfermedad

denominada hemofilia. Analizo la información obtenida para el siguiente pedigrí y

contesto las preguntas que se encuentran a continuación:

I

1 2 3 4

II

1 2 3 4 5 6 7 8

III

Hombre hemofílico Mujer hemofílica Hombre ó mujer sanos

1 2

a. Represento con cuadros de Punnet lo sucedido en los diferentes casos del cuadro

anterior.


b. Si II2 se casa con un hombre normal pero portador; ¿cuál es la probabilidad de que

su primer hijo sea un niño hemofílico?

c. Si el primer hijo es un niño hemofílico, ¿cuál es la probabilidad de que su segundo

hijo sea un niño hemofílico?

d. Si los dos casos anteriores se dan, ¿qué probabilidad existe de que cualquiera de los

hijos sea una niña hemofílica?

e. Si la madre de I1 era hemofílica, ¿cuál era el genotipo del padre de I1? Explico mi

respuesta.

f. Si III2 y III6 tuviesen hijos, ¿cuáles probabilidades de genotipos y fenotipos se

presentarían?

g. Realizo una gráfica donde relaciones la cantidad de hombres hemofílicos, con la

cantidad mujeres hemofílicas e individuos sanos que se presentan en este árbol

genealógico.

2. La herencia del color de la piel en las reses está determinado por una serie de alelos

múltiples, cuya jerarquía de dominancia es la siguiente: S >sd>sc> s

S: determino una banda de color blanco alrededor del cuerpo que se

denomina cinturón holandés.

sh: produce un estilo de manchas llamadas Hereford.

sc: produce un color “especial” denominado el color sólido.

s: produce manchas tipo Holstein.

a. En una finca, se cruzan machos tipo cinturón holandés homocigotos, con

hembras tipo Holstein. Determino genotipos y fenotipos para la F1 y F2.

b. Teniendo en cuenta la información anterior, redacto y resuelvo dos (2)

ejercicios relacionados con el color de la piel en las vacas.

3. En las plantas existe un gen “l”ligado al sexo que es letal cuando se presenta en las

hembras de manera homocigótica. En los machos la presencia homocigota de este gen

no produce la muerte, pero da lugar a manchas de color amarillo – verdoso. El alelo

dominante “L” produce color verde oscuro normal.

a. Determino las proporciones fenotípicas y genotípicas presentes en la descendencia

que se produce cuando se cruza una hembra heterocigótica con un macho amarillo –

verdoso.

4. La calvicie y el dedo índice corto son dos características ligadas al sexo. Cuando se

dan en una mujer es porque su genotipo es recesivo mientras que en los hombres

ocurre cuando el genotipo es dominante.

a. Si un hombre heterocigótico se casa con una mujer calva y heterocigótica para la

longitud del dedo índice, ¿qué descendencia se esperaría?


GUÍA TALLER N°10

Genealogías humanas

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____________de 20____ Horas de trabajo: 2)




- Que yo interprete gráficos acerca de las genealogías humanas.

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con LA GENEALOGIA.

FASE COGNITIVA: En todos los cruces que hemos discutido hasta ahora, una de las dos alternativas de cada carácter era dominante sobre la otra. Basándonos en este hecho, podemos preguntarnos dos cuestiones importantes:

1- ¿se produce de esta manera la expresión de todos los genes? 2- ¿es posible averiguar el modo de herencia de genes en organismos en donde no

son posible el diseño de cruces y la producción de gran número de descendientes?

La respuesta a la primera cuestión es no. Dado a que hay muchos modos de expresión génica que modifican las proporciones monohíbridos y dihíbridos observadas por Mendel. La respuesta a la segunda cuestión es si. Incluso en la especie humana se puede estudiar el patrón de herencia de un fenotipo concreto. El modo más simple es el árbol familiar en el que se indique el fenotipo del carácter en cuestión para cada miembro. Tal árbol familiar se llama genealogía Analizando una genealogía, podemos predecir cómo se hereda el gen que controla el carácter. Si se encuentra muchas genealogías similares para el mismo carácter, la predicción se reforzara. FASE EXPRESIVA AHORA A RESOLVER PROBLEMAS E INTERPRETAR GRAFICOS 1. En la siguiente genealogía prediga el modo de herencia y los genotipos más

probables de cada individuo. Asuma que los alelos A y a controlan la expresión del carácter.


2. La siguiente genealogía es de la miopía humana. Prediga si esta anomalía se

hereda como un carácter dominante o recesivo. Determino los genotipos más probables para cada individuo basándose en su predicción

3. Saque todas las conclusiones posibles en cuanto al modo de herencia del carácter

en cada una de las siguientes genealogías. (cada caso se basa en un carácter diferente)

a. B.

c.



ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EVALUACIÓN FINAL DEL PRIMER PERIODO

Indicadores 3 y 4 Seleccione la respuesta correcta:

1. El siguiente árbol muestra la herencia de una enfermedad que afecta el funcionamiento del riñón en humanos

A partir de este árbol puede pensarse que la herencia de la enfermedad:

A. depende de un alelo de tipo dominante

B. está ligada al sexo.

C. está ligada al sexo y depende de un alelo recesivo.

D. no está ligada al sexo y depende de un alelo recesivo.

2. La calvicie es ocasionada por un gen C' que en los hombres es de carácter dominante y en las mujeres recesivo tal como se muestra en la siguiente tabla:

Un hombre de cabellera abundante se casa con una mujer de cabellera abundante. Si la madre

de la mujer es calva, los porcentajes fenotípicos esperados para los hijos varones de la pareja

serían:

A. 100% calvos.

B. 25% calvos y 75% de cabellera abundante.

C. 50% calvos y 50% de cabellera abundante.

D. 75% calvos y 25% de cabellera abundante.

COLEGIO:

ESTUDIANTE:

GRADO: FECHA:


3. En un laboratorio se tenían dos cultivos de células de animales vertebrados de los que se desconoce su origen. Para averiguarlo se observaron los cromosomas de las células de los cultivos encontrando lo siguiente:

La hipótesis más aceptable sería que las células de los dos cultivos son de individuos A. de la misma especie aunque la 2 es de un individuo con mutaciones mientras la 1 no. B. de la misma especie pero la 1 es una célula sexual y la 2 de otra parte del cuerpo. C. de especies diferentes aunque la 1 se originó por mitosis y la 2 por meiosis. D. de la misma especie pero la 1 pertenece al núcleo y la 2 a la mitocondria.

4 En experimentos con arvejas se descubrió que el color rojo de las flores era dominante sobre el blanco y que las semillas lisas eran dominantes sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta blanca de semillas rugosas con una roja de semillas lisas que es heterocigota para estas dos características, son:

A. sólo plantas de flores rojas y semillas lisas.

B. plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas, flores blancas lisas y

blancas rugosas.

C. plantas de flores rojas con semillas lisas y flores blancas con semillas rugosas.

D. plantas de flores blancas y semillas rugosas.

5 En una población de gallinas el tamaño del huevo y la resistencia de la cáscara están determinados por los siguientes genes

Si se quiere obtener una producción en la que todos los huevos sean grandes y con cáscara

resistente es necesario cruzar gallinas con genotipos:

A. GGRR x GgRr

B. GgRr x ggrr

C. GgRr x GgRr

D. GGRr x GgRr

La enfermedad de Parkinson se caracteriza por temblores y aumento en la rigidez de los

músculos. Afecta más a los varones; su distribución geográfica es uniforme en todo el mundo y

es más frecuente después de los 35 años. Es consecuencia de la degeneración de los ganglios

basales, áreas neuronales específicas situadas en la base del cerebro y encargadas de la

coordinación de los diferentes grupos musculares y otras funciones. En la década de 1950,

Arvid Carlsson demostró que esta enfermedad se debe a un déficit de dopamina en ciertas

áreas del cerebro; estas investigaciones le valieron el Premio Nobel de Medicina y Fisiología en

el año 2000. Los síntomas principales de esta enfermedad son: exceso de salivación, mala

coordinación muscular, balance corporal defectuoso, temblores y rigidez muscular. El


acortamiento de los músculos prevertebrales del cuello inclina la cabeza y el tronco hacia

delante.

El siguiente cuadro explica la expresión genética para la presencia de la enfermedad de

Parkinson en un conjunto familiar.

BB = presencia de enfermedad bb = ausencia de enfermedad

B’b= presencia de enfermedad solo en hombres. B’B= presencia de enfermedad solo

en mujeres.

G 1

G 2

G 3

G 4

G 5

G 6

? ? ? Bb bb

??

B'B ?

B'B BBBb

? ?

? B'b

???

B'b

B'b ??

? Bb B'b

bb BB

?

Bb BB

? Bb? B'b bb ?

? ? ??

6. ¿Cuántos genotipos y fenotipos diferentes se han presentado durante las generaciones (G 1;

G 2…) de este grupo familiar?

7. Según los genotipos dados arriba y teniendo en cuenta que un hombre siempre se cruza con

una mujer, calcule cuántos hombres y cuántas mujeres aparecen en este cuadro familiar.

8. Un colibrí macho cuyo color de plumaje es verde brillante, se cruza con un colibrí hembra de

color verde pálido. Ambos son homocigóticos para la expresión de la característica. El color

verde brillante es dominante sobre el color verde pálido.

Llena el cuadro de Punnet y elije la respuesta apropiada para la proporción de genotipo(s) en la

F1.

a. 50% homocigóticos dominantes y 50% homocigóticos recesivos (2:2).

b. 75% homocigóticos dominantes y 25% homocigóticos recesivos (3:1).

c. 100% homocigóticos.


1 2 3 4 5 6 7 8

A

B

C

D




GUÍA TALLER Año lectivo: ___________

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL:BIOLOGÍA

GRADO: UNDÉCIMO

PERÍODO: SEGUNDO

CONOCIENDO EL MUNDO DE

LAS BIOMOLECULAS


PRESENTACIÓN.

PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: Que los estudiantes manifiesten todo su interés en:

Resolver problemas



Relacionados con las bio moléculas para que se aproximen al pensamiento científico integral

COGNITIVO: Que comprehendan los procedimientos para:

Resolver problemas



Relacionados con LAS BIO MOLÉCULAS, y tengan claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y eje temático categórico EXPRESIVO: Que:

Resolvamos problemas

Interpretemos gráficos

Construyamos y grafiquemos mentefactos proposicionales, conceptuales y precategoriales.

Relacionados con LA LAS BIO MOLÉCULAS, demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento científico integral.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: 1. Desarrollo del pensamiento a través de la aplicación de operadores intelectuales de

las proposiciones complejas, conceptos y precategorías presente en textos sobre las

enzimas, las vitaminas y la herencia. -De igual manera potenciar los operadores del

M.L.O

2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en el planteamiento y solución

de problemas relacionados con las bio moléculas

3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de

situaciones y establecimiento de condiciones relacionados las bio moléculas

4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las bio

moléculas

COLEGIO:

GRADO: 11º ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: BIOLOGÍA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO: Un periodo

HORAS: 24 h/ periodo


5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten resolver

problemas relacionados con las bio moléculas

ENSEÑANZAS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

HABILIDADES A DESARROLLAR

Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición modal con sus respectivas operaciones intelectuales y mentefacto. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O.

Seguir instrucciones y utilizar flujogramas en el planteamiento y resolución de problemas aplicando el método científico.

Interpretar y analizar datos, tablas y gráficos como resultado de la aplicación del método científico.

Comprehender e interpretar textos donde:

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Observar

Plantear y argumentar hipótesis y regularidades

Seguir instrucciones

Relievar

Inferir

Construir macroproposiciones

Realizar lectura comprehensiva

Interpretar textos argumentales

Producir textos argumentales

Usar adecuadamente instrumentos de conocimiento; proposiciones, conceptos y precategorías

Establecer relaciones

Plantear y resolver problemas.


EJES TEMÁTICOS:

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:

Didácticas proposicionales.


Didácticas argumentales

BIOMOLÉCULAS

HORMONAS

METABOLISMO

ADN

Biomoléculas constructoras. Hormonas: Clasificación y su importancia. La tiroxina, la adrenalina y la insulina función en el cuerpo humano. Hormonas sexuales. Hormonas corticales. Metabolismo: de carbohidratos, de lípidos, proteínas. Replicación del ADN: Transcripción y traducción. Síntesis de proteínas.


ARQUIDIÓCESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PRUEBA DE DIAGNÓSTICA Indicadores 3 y 4 Seleccione la respuesta correcta mediante una x 1. El ser vivo está formado por macromoléculas que generalmente son polímeros, esto es, moléculas, formadas por la unión de varias moléculas pequeñas similares. Así, los ácidos nucleícos son cadenas de nucleótidos, las proteínas cadenas de aminoácidos y los polisacáridos cadenas de azúcares simples. Cuando la célula va a iniciar su proceso de división, debe primero replicar su ADN para lo cual necesita abundancia de: A. aminoácidos B. ácidos grasos C. nucleótidos D. monosacáridos 2. Una persona fue llevada de urgencias a un hospital; los médicos encontraron que este paciente tenía una afección en la médula ósea por lo tanto su producción de glóbulos rojos era muy baja. Adicionalmente, las cantidades de azúcares y aminoácidos encontrados en la sangre estaban por debajo de lo normal. Lo anterior evidentemente comenzaba a afectar todas las células de su cuerpo pero lo primero que pasaría a nivel celular sería que: A. la respiración celular y la síntesis de proteínas se detendrían. B. las membranas celulares no permitirían el paso de agua, sales o nutrientes. C. la producción de ARN mensajero y las transcripciones se detendrían. D. los ciclos de síntesis de lípidos y la digestión en los lisosomas se detendrían. 3. Para que una célula pueda realizar la división mitótica es condición fundamental que previamente se dé A. duplicación del número cromosómico B. reemplazo de ADN por ARN C. rompimiento de la membrana D. reducción del número cromosómico Responda la pregunta 4 y 5 según la siguiente información En las mujeres el desprendimiento de un óvulo maduro del ovario está determinado por el incremento de las hormonas luteinizante (LH) y folículo estimulante (FSH). Los siguientes gráficos representan los cambios en los niveles hormonales durante el ciclo menstrual. 4. Teniendo en cuenta la información representada en los gráficos anteriores, el intervalo en el cual es más probable que ocurra una fertilización es entre:

COLEGIO:

ESTUDIANTE:

GRADO: FECHA:


A. 1 y 2. B. 2 y 3. C. 3 y 4. D. 1 y 3. 5. El efecto que tienen las píldoras anticonceptivas (cuya función es elevar simultáneamente los niveles de estrógeno y progesterona) sobre las gonadotrofinas LH y FSH es: A. aumentar la concentración de LH y FSH. B. reducir la concentración de FSH y de LH. C. reducir la concentración de FSH y aumentar la de LH. D. mantener la concentración normal de LH y de FSH. 6. El color rojo de los tomates está determinado por una proteína formada por los siguientes aminoácidos:

Ala .Cis . Val

En la siguiente tabla se muestra la secuencia de ARN mensajero (ARNm) que codifica un respectivo aminoácido (a.a.)

Al cosechar los tomates se observa que algunos presentan manchas blancas en su superficie. Estas manchas se deben a una mutación en solo uno de los nucleótidos del ADN que forma la proteína. ¿Cuál de las siguientes secuencias de ADN presenta esa mutación? A. TAT CAT CAA B. CAT ACG CAA C. CAT ACG GAA D. CAT TAT CAA Responda de la pregunta 7 a la 10 según la siguiente información El virus del VIH se reproduce como se muestra en el siguiente gráfico.


7. A partir de esta información se puede concluir que el virus de VIH: A. al integrar su ADN al de la célula utiliza la maquinaria celular para reproducirse. B. al acoplarse con la membrana de la célula utiliza la maquinaria celular para reproducirse. C. interrumpe el proceso de división de la célula infectada. D. destruye el ADN de la célula infectada para poder reproducirse. 8. Cuando se están formando los nuevos virus dentro de la célula: A. el ADN viral se ensambla dentro de una cápsula proteica antes de salir de la célula. B. el ARN viral se ensambla dentro de una cápsula proteica antes de salir de la célula. C. el ADN de la célula produce las proteínas de la cápsula viral en las que se ensamblan las partículas de ADN viral. D. el ADN viral produce ADN celular y proteínas de la cápsula en las que se ensambla el virus. 9. El virus del VIH ataca directamente el sistema inmunológico permitiendo la aparición de enfermedades ocasionadas por organismos oportunistas. Las células atacadas directamente por el virus del VIH son: A. las células nerviosas. B. los linfocitos T. C. los eritrocitos. D. las plaquetas. 10. A partir de la información de la pregunta anterior usted propondría que uno de los tratamientos que debería ser utilizados por los médicos para tratar el SIDA (producido por el virus del (VIH) es aumentar artificialmente el número de: A. células nerviosas. B. linfocitos T. C. eritrocitos. D. plaquetas. Tabla de respuestas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A

B

C

D


GUÍA TALLER # 12. Biomoléculas constructoras

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____ Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza.



- Que yo identifique los bioelementos, de que forman parte y porque son necesarios.

Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten resolver problemas relacionados con las biomoléculas.

BIOELEMENTOS

COMPONENTES QUIMICOS DE LOS SERES

VIVOS

BIOCOMPUESTOS

Según la función

ELEMENTOS

MAYORITARIOS

Según la

proporción

Según los principios inmediatos

BIOLEMENTOS

PRIMERIOS

OLIGOELEMENTOS

BIOLEMENTOS

SECUNDARIOS

BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS

Elementos químicos que forman parte de

los seres vivos.

Moléculas que forman parte de

los seres vivos.

Presentes en porcentajes superiores al 0,1 % y aparecen en todos los seres vivos.

(Fe, Mn, I, F, Co, Si, Cr, Zn, Li, Mo) Presentes en porcentajes inferiores al 0,1%, no son los mismos en todos los seres vivos. Son indispensables para el desarrollo armónico del organismo.

(C, H, O, N /// P, S) Principales constituyentes de las biomoléculas.

(Na, K, Ca, Mg, Cl) En conjunto 4,5% de la materia viva.

Agua CO2

Sales minerales

Glúcidos Lípidos Proteínas Ácidos nucleícos

FORTALECE LA HABILIDAD DE LA ESCRITURA: con el concepto de bioelementos

estructure un texto articulado con conectores.



AHORA……………… A REALIZAR EJERCICIOS

1. Haz una clasificación cuantitativa de los bioelementos.

2. Cita dos características que hagan del carbono un elemento idóneo para formar parte de las moléculas de los seres vivos.

3. La función homeostática de las sales minerales en el medio interno está estrechamente relacionada con:

a) todas las respuestas son incorrectas. b) el control del pH. c) la regulación de la presión osmótica d) los sistemas amortiguadores e) todas las respuestas son correctas.

4. Indica, respecto del agua, cuál es la CORRECTA relación propiedad-

función:

a) Todas las relaciones anteriores son correctas.

b) Alto calor de vaporización - termorregulación.

c) Elevada cohesión - turgencia (volumen).

d) Alto calor específico - amortiguador térmico.

e) Elevada constante dieléctrica - poder disolvente.

5. Completa las siguientes oraciones sobre bioelementos

Azufre Se encuentra en dos (cisteína y ), presentes en todas las .

También en algunas sustancias como el Coenzima A

Fósforo

Forma parte de los , compuestos que forman los ácidos nucleícos. Forman parte

de y otras moléculas como fosfolípidos, sustancias fundamentales de

las celulares. También forma parte de los fosfatos, sales minerales abundantes

en los seres vivos.

Magnesio Forma parte de la molécula de , y en forma iónica actúa como , junto

con las enzimas en muchas reacciones químicas del organismo.

Calcio

Forma parte de los carbonatos de calcio de estructuras . En forma iónica

interviene en la contracción muscular, y transmisión del impulso

nervioso.

Sodio Catión abundante en el medio ; necesario para la conducción nerviosa y

la .

Potasio Catión más abundante en elmedio ; necesario para la conducción nerviosa y la

contracción muscular.

Cloro Anión más frecuente; necesario para mantener el balance de agua en la sangre

y .


GUÍA TALLER N°13 LAS HORMONAS


FASE AFECTIVA: ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

.FASE COGNITIVA

FASE EXPRESIVA…. AHORA A RESOLVER PREGUNTAS Actividad 1:

1. ¿Cuál de las siguientes frases es la correcta? a. Las hormonas son sustancias segregadas en el aparato digestivo por las glándulas exocrinas. b. Las hormonas son sustancias segregadas a la sangre por las glándulas endocrinas.


INDICADOR DE DESEMPEÑO:

- Que yo comprenda que son las hormonas y logre diferenciar las diferentes tipos de hormonas que existen.

Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las hormonas.


c. Las hormonas son sustancias segregadas en el aparato digestivo por las glándulas endocrinas. d. Las hormonas son sustancias segregadas a la sangre por las glándulas sexuales de los animales. e. Las hormonas son sustancias segregadas por los animales que nosotros conseguimos durante el proceso de la alimentación. 2 ¿Cuál de las siguientes frases es la correcta? a. Los órganos blancos se diferencian de los órganos diana en que los primeros no pueden captar las hormonas y los según sí. b. Los órganos blancos se diferencian de los órganos diana en que los primeros pueden captar las hormonas y los segundos no. c. Los órganos blancos son lo mismo que los órganos diana. d. Los órganos blancos liberan hormonas a la sangre y los órganos diana liberan hormonas al exterior.

3 ¿Cómo se denomina la estructura corporal que segrega unas hormonas que estimulan a otras glándulas que también son secretoras de hormonas? a. Epífisis b. Diáfisis c. Hipófisis d. Sínfisis e. Amfixis

4 ¿Cómo se llama la hormona que regula el metabolismo celular? a. Testosterona b. Estrógenos c. Adrenalina d. Tiroxina e. Insulina 5 ¿Cómo se llama la hormona que prepara al cuerpo para las reacciones rápidas? a. Testosterona b. Progesterona c. Adrenalina d. Tiroxina e. Insulina 6 ¿Cómo se llama la hormona responsable de los caracteres sexuales femeninos? a. Testosterona b. Progesterona c. Adrenalina d. Estrógenos e. Insulina


GUÍA TALLER N°14 Las HORMONAS





- Que yo pueda resolver preguntas relacionadas con las hormonas.

Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las hormonas.

FASE COGNITIVA:


FASE EXPRESIVA:

AHORA……………… A COMPLETAR

1. En las mujeres los caracteres sexuales están determinados por el nivel en sangre de unas hormonas

denominadas que producen los . A la vez, la

actividad de estos órganos, que también tienen la función de generar los ,

depende del nivel en sangre de la hormona que produce la

glándula . En cambio, en los hombres, los caracteres

sexuales están determinados por el nivel en sangre de la hormona

denominada que producen los . A la vez, la actividad de

estos órganos, que también tienen la función de generar los ,

dependo del nivel en sangre de la hormona que produce la

glándula . A diferencia de este complejo proceso de control, otro aspecto relacionado también con la reproducción está controlado directamente por

la , es el caso del control de la contracción del durante el parto que

dependo del nivel en sangre de la hormona que segrega la parte

posterior de la , la denominada . Relacionado también con la

reproducción está la producción de en las glándulas mamarias. Esta

producción está controlada por la hormona , que se representa con las

siglas , que es producida en la parte anterior de la , la

denominada .

AHORA A RESOLVER PREGUNTAS

1 ¿En qué circunstancias se producen hormonas? a. Sólo cuando a la glándula llega un estímulo nervioso. b. Sólo cuando la glándula capta que hay poca hormona, lo que se llama estímulo químico? c. Sólo cuando a la glándula llega una determinada hormona para la cual es un órgano diana. d. Tanto cuando llega un estímulo nervioso como cuando llega un estímulo químico e. Sólo cuando el individuo llega al estado adulto.

2. ¿Qué quiere decir "glándula diana"?

a. Una glándula que segrega una hormona específica para un determinado tipo de células. b. Una glándula que recibe hormonas del hipotálamo. c. Una glándula que recibe hormonas de otra glándula. d. Una glándula que segrega hormonas que controlan la hipófisis. e. Una glándula que controla el feed-back de otra glándula.


GUÍA TALLER N°15

Metabolismo de carbohidratos





- Que yo interprete gráficos relacionados con el metabolismo.

- Que yo construya flujograma que me permitan mejor comprensión del proceso de reciclaje del NAD+.

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el metabolismo de carbohidratos. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con el reciclaje de NAD+.

FASE COGNITIVA: RUTAS PRINCIPALES DEL METABOLISMO DE HIDRATOS DE CARBONO glucogenólisis glicólisis ruta de pentosa fosfatada glucogénesis gluconeogénesis fotosíntesis

La glucólisis, lisis o escisión de la glucosa, tiene lugar en una serie de nueve reacciones, cada una catalizada por una enzima específica, hasta formar dos moléculas de ácido pirúvico, con la producción concomitante de ATP. La ganancia neta es de dos moléculas de ATP, y dos de NADH por cada molécula de glucosa.

Las reacciones de la glucólisis se realizan en el citoplasma, como ya adelantáramos y pueden darse en condiciones anaerobias; es decir en ausencia de oxígeno.

Los primeros cuatro pasos de la glucólisis sirven para fosforilar (incorporar fosfatos) a la glucosa y convertirla en dos moléculas del compuesto de 3 carbonos gliceraldehído fosfato (PGAL). En estas reacciones se invierten dos moléculas de ATP a fin de activar la molécula de glucosa y prepararla para su ruptura.



AHORA A INTERPRETAR GRAFICOS

1. Explico con mis propias palabras el mensaje que da cada uno de los siguientes gráficos:

a.

b. c. 2. A continuación se da el proceso de reciclaje de NAD+, ahora tu debes traducirlo

en un flujograma


GUÍA TALLER N°16.

Metabolismo de lípidos


FASE AFECTIVA: ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza..


INDICADOR DE DESEMPEÑO

- Que yo interprete gráficos relacionados con el metabolismo.

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el metabolismo de lípidos.

FASE COGNITIVA: Los lípidos producen grandes cantidades de energía cuando son oxidados. Cuando los lípidos son sintetizados ocurre una forma de almacenar energía química.

Catabolismo de lípidos Digestión Ocurre en ambiente acuoso del intestino y utiliza enzimas solubles en agua (lipasas) que hidrolizan las grasas. Sales biliares Quilomicrone También se da transporte, degradación del glicerol, oxidación de ácidos grasos FASE EXPRESIVA:

AHORA….. A INTERPRETAR GRAFICOS

1. Explico con mis propias palabras el mensaje que da cada uno de los siguientes gráficos y relaciónalos con cada una de los procesos que suceden en el metabolismo de los lípidos


a. b.


GUÍA TALLER N ° 17.

Metabolismo de proteínas

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ______________de 20____ Horas de trabajo: 2)




- Que yo construya textos sobre el metabolismo de proteínas.

- Que yo diseñe experimentos sobre las proteínas.

Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre metabolismo de proteínas. .Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el metabolismo.

FASE COGNITIVA:

Las proteínas están sujetas a degradación continua y regulada

Los aminoácidos no se reciclan al 100%

Proteína dieta: 100g

Síntesis: 400g

Reutilización: 300g

Excreción: 100g

Control de calidad de proteínas

General específico de proteínas deterioradas

FASE EXPRESIVA

Podríamos comprobar químicamente la presencia de proteínas en sustancias naturales o sintéticas de uso cotidiano que adquirimos en el mercado para lo cual podemos diseñar un experimento que nos permita identificar las proteínas.

1. ¿Qué procedimiento sencillo puedo diseñar para identificar proteínas en nuestro medio?


2. Propongo diseños experimentales para comprobar la presencia de los elementos que constituyen las proteínas.

AHORA A INTERPRETAR GRAFICOS

3. Explico con mis propias palabras cada una de las siguientes imágenes a.

b.

Triacilgliceroles transportados a través del torrente sanguíneo mediante las lipoproteínas de muy baja densidad.


ARQUIDIÓCESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PRE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PERIODO Indicadores 3 y 4 Seleccione la respuesta correcta:

1. Las proteínas, el ADN y el ARN están formados por unidades más pequeñas. El ADN y el ARN se encuentran formados por bases nitrogenadas y las proteínas por aminoácidos. La producción de estas tres sustancias se encuentra relacionada entre sí, de tal forma que para la producción de proteínas es necesaria la presencia previa de ADN y/o ARN. El siguiente cuadro indica con signo (-) las sustancias que se les suprimen a cuatro cultivos de células

Al analizar los resultados después de un tiempo se espera que probablemente A. ocurra producción de proteína en los cultivos 3 y 4 y de ARN en 2 y 4. B. se produzcan ADN y proteínas en 2 y 4 pero ARN sólo en el cultivo 4. C. en el cultivo 3 se produzca proteína, ADN y ARN. D. se produzca ARN en 2 y 4 y proteína únicamente en 4. RESPONDA LA PREGUNTA 2 Y 3 SEGÚN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN El siguiente esquema muestra los organelos que participan en el proceso de formación de proteínas hasta que éstas son incorporadas a otros organelos de la misma célula o son secretados al medio extracelular

2. De acuerdo con el esquema si ocurriera un fallo a nivel del complejo de Golgi

usted esperaría quela célula fuera incapaz de

A. traducir la información del ARN mensajero en proteínas. B. modificar las proteínas y empaquetarlas. C. transcribir la información del ADN en ARN mensajero. D. ensamblar aminoácidos para formar cadenas polipeptídicas.

COLEGIO:

ESTUDIANTE:

GRADO: FECHA:


3. Las células humanas necesitan adquirir algunos aminoácidos como la leucina y la fenilalanina a partir de los alimentos consumidos por el organismo ya que son incapaces de sintetizarlos. Teniendo en cuenta el esquema del enunciado si una persona no consume estos dos aminoácidos el proceso de formación de una proteína que los requiera se vería afectado a nivel del

A. paso 2, porque el ADN no se transcribe en ARN de transferencia. B. paso 1, porque la proteína no se puede modificar ni empaquetar. C. paso 2, porque el ARN mensajero no se puede traducir en proteínas. D. paso 1, porque la proteína no se puede transcribir a partir del ARN.

4. Las levaduras pueden obtener energía, a partir de los azúcares, por dos vías diferentes. Durante la fermentación una pequeña parte de la energía química contenida en los azúcares - C6 H12O6 – es convertida a ATP usado por la célula. Durante la respiración celular una mayor cantidad de energía química pasa a ATP disponible para las células, como se muestra en las siguientes ecuaciones

De acuerdo con estas ecuaciones, es posible afirmar que la A. producción de alcohol depende de la presencia de oxígeno. B. mayor parte de la energía química de la glucosa permanece en el alcohol. C. levadura necesita oxígeno para producir energía. D. fermentación en la levadura requiere oxígeno.

5. Los espermatozoides tienen como función la fecundación de un óvulo. Su estructura es muy sencilla constan de: un núcleo, un cuello y un flagelo, éste último de gran utilidad para movilizarse por el aparato reproductor femenino en busca del óvulo. Además del material genético y el flagelo, los espermatozoides cuentan con muy pocos organelos, uno de los cuales es muy abundante. Teniendo en cuenta la función de los espermatozoides, usted podría suponer que el tipo de organelo más abundante en estas células es:

A. la mitocondria. B. el lisosoma. C. el ribosoma. D. el núcleo.

1 2 3 4 5

A

B

C

D


GUÍA TALLER N°19.

Replicación, transcripción y traducción del

a.d.n





- Que yo comprehenda el proceso de la duplicación, transcripción, traducción de proteínas.

Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre fotosíntesis.

FASE COGNITIVA:

La vida de los seres vivos es muy variable, por tanto para que esta no se extinga ha de haber un momento en se reproduzcan, lo cual lleva implícito la formación de copias del ADN del progenitor o progenitores.

Se dieron muchas hipótesis sobre cómo se duplicaba el ADN hasta que Watson y Crick propusieron la hipótesis

semiconservativa (posteriormente demostrada por Meselson Y Stahl en 1957), según la cual, las nuevas moléculas de ADN formadas a partir de otra antigua, tienen una hebra antigua y otra nueva.

La información contenida en la secuencia de nucleótidos del ADN podía generar proteínas; sin embargo el ADN está en el núcleo y las proteínas se sintetizan en los ribosomas, los cuales están situados en el citoplasma. El intermediario resultó ser un ARNm. Las etapas del proceso son:


FASE EXPRESIVA

1º.- El ARNt: estructura, localización y función en la biosíntesis de proteínas.

2º.- Nucleótidos: concepto, composición química y moléculas más frecuentes.

3º.-Estructura y funciones del ADN.

4º.-Localización y función del ARNm en la célula eucarionte.

5º.-¿ Cuántas clases de ARN conoces y en que procesos intervienen?

6º.-Existen una serie de nucleótidos como son el ATP, el NAD, el FAD, etc...Que tienen alguna relación estructural con los constituyentes del material genético ¿ están relacionados estos compuestos con otros procesos celulares que no sean de transmisión genética ?

7º.- ¿Qué diferencias estructurales, de composición, etc... Existen entre el ADN y el ARN?

AHORA A RESPONDER PREGUNTAS DE OPCION MULTIPLE

1ª.- Una de estas características no corresponde al código genético:

Todos los tripletes tienen sentido

Carece de solapamiento

Desambiguó

2ª.- ¿Dónde se forma el ARNm, ARNr y ARNt?

El ARN-m en los ribosomas y los otros en el núcleo

En el citoplasma

En el núcleo

3ª.- La traducción es la formación de:

ADN

ARN

Proteínas

4ª.- La ARN polimerasa I se localiza en:

Nucléolo

Citoplasma

Ribosoma

5ª.- La transcripción es el paso de:

ADN a proteínas

ARNm a ADN

ADN a ARNm


GUÍA TALLER N°20

SINTESIS DE PROTEINA





- Que yo pueda resolver preguntas - Que yo plantee hipótesis sobre el

proceso de la síntesis de proteínas.

.Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la síntesis de proteínas. Resuelvo problemas relacionados con la síntesis de proteínas.

FASE COGNITIVA: Información básica2 Se conoce como síntesis de proteínas al proceso por el cual se componen nuevas proteínas a partir de los veinte aminoácidos esenciales. En este proceso, se transcribe el ADN en ARN. La síntesis de proteínas se realiza en los ribosomas situados en el citoplasma celular. En el proceso de síntesis, los aminoácidos son transportados por ARN de transferencia correspondiente para cada aminoácido hasta el ARN mensajero donde se unen en la posición adecuada para formar las nuevas proteínas.

Al finalizar la síntesis de una proteína, se libera el ARN mensajero y puede volver a ser leído, incluso antes de que la síntesis de una proteína termine, ya puede comenzar la siguiente, por lo cual, el mismo ARN mensajero puede utilizarse por varios ribosomas al mismo tiempo.

La realización de la biosíntesis de las proteínas, se divide en las siguientes fases:

Fase de activación de los aminoácidos.

Fase de traducción que comprende:

Inicio de la síntesis proteica.

Elongación de la cadena polipeptídica.

Finalización de la síntesis de proteínas.

Asociación de cadenas polipeptídicas y, en algunos casos, grupos prostésicos para la constitución de las proteínas.

FASE EXPRESIVA AHORA… A RESOLVER PROBLEMAS

2Palacino, f. & Penagos, a. Talleres complementarios para abordar conceptos y desarrollar procesos biológicos

http://proteinas.org.es/aminoacidos#aminoacidos-esenciales




ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EVALUACIÓN FINAL DEL SEGUNDO PERIODO

Indicadores 3 y 4 Seleccione la respuesta correcta:

Los espermatozoides tienen como función la fecundación de un óvulo. Su estructura es muy sencilla: constan de un núcleo, un cuello y un flagelo, éste último de gran utilidad para movilizarse por el aparato reproductor femenino en busca del óvulo. Además del material genético y el flagelo, los espermatozoides cuentan con muy pocos organelos, uno de los cuales es muy abundante. Teniendo en cuenta la función de los espermatozoides, usted podría suponer que el tipo de organelo más abundante en estas células es A. la mitocondria B. el lisosoma C. el ribosoma D. el núcleo 2. Para probar la acción de un antibiótico se colocan dos tipos de células (animal y vegetal)en soluciones con la misma proporción de nutrientes y se observa lo que sucede. A través de ciertas pruebas se determina que en ambas células ha disminuido la producción de ATP. A partir de estos resultados podría pensarse que el antibiótico actúa directamente sobre los organelos encargados de la A. producción de proteínas B. respiración celular C. digestión D. reproducción celular 3. Las proteínas son sintetizadas en los ribosomas a partir de la información codificada en el ARN mensajero. Suplida la necesidad, el ARN mensajero es destruido. La gráfica que mejor ilustra este proceso es

4. En las células eucariotas el ADN se transcribe a ARN y posteriormente éste se traduce para fabricar una proteína. Como se muestra en el esquema, la cadena de ADN se transcribe a su complementario de ARN mensajero (ARNm). Este sale del núcleo y es leído, en grupos de 3 nucleótidos para atraer complementarios de ARN de transferencia (ARNt), a los cuales se unen aminoácidos (aa) particulares, con la ayuda de los ribosomas.

COLEGIO:

ESTUDIANTE:

GRADO: FECHA:


Teniendo en cuenta el código de traducción (ARNtaa) que aparece en la tabla, la secuencia de aminoácidos que se produciría a partir de una secuencia de ADN: AATTTAGAC, sería: A. LEU - ISO - VAL B. ISO - LEU - PRO C. ISO - LEU - TRP D. ISO - LEU - ISO 5. Los aminoácidos son elementos esenciales en la traducción del ADN. La mayoría de ellos son obtenidos a partir de los alimentos. Teniendo en cuenta esta información la biomolécula cuya carencia en la dieta podría entorpecer en mayor medida el proceso de traducción es A. lípidos B. vitaminas C. proteínas D. carbohidratos 6. Las células eucariotas realizan tres procesos fundamentales para su mantenimiento y reproducción: la replicación, la transcripción y la traducción. En un experimento con animales se modifica una de las moléculas que intervienen en estos procesos. Si esta modificación se evidencia en la descendencia de estos animales, es muy probable que la molécula modificada haya sido A. ADN B. ARN C. ATP D. proteína 7. Una mutación es el cambio de uno o varios nucleótidos del ADN de un individuo. Si la mutación se expresa en el cambio de una característica fenotípica del individuo se puede decir que

A. cambió el número de cromosomas B. hubo formación de células haploides C. no ocurrió síntesis de proteínas D. se sintetizó una proteína diferente a la esperada 8. Cuando aún no conocíamos muy bien el funcionamiento del páncreas, se aislaron de algunas de sus células dos hormonas: La insulina y el glucagón. Pronto se sospechó que ambas tenían algo que ver con el nivel de glucosa en la sangre. Para determinar la acción de cada hormona se montó un experimento cuyos resultados se muestran en la gráfica


De esta gráfica podemos inferir que: A. cuando la concentración de glucosa aumenta la concentración de insulina disminuye B. no existe ninguna relación entre la concentración de glucosa y la concentración de insulina C. al aumento en la concentración de glucosa antecede el aumento en la concentración de insulina D. cuando los niveles de insulina disminuyen la concentración 9. Una teoría propone que cierto tipo de bacterias "A" fueron incorporadas a otro tipo de bacterias "B", dando origen a las mitocondrias de las actuales células eucariotas. El argumento más fuerte a favor de la procedencia de las mitocondrias a partir de las bacterias "A" podría ser la presencia, tanto en las mitocondrias, como en las bacterias "A" de: A. membranas y ATP B. ribosomas C. secuencias similares de ADN D. ARN y enzimas 10. La clasificación de los virus es un punto de discusión en la biología, ya que no se ha establecido si se trata de organismos vivos o no. Una de las principales razones para que este hecho ocurra se debe a que los virus A. no se pueden autorreplicar sin infectar una célula B. no tienen material genético C. son muy pequeños D. tienen proteínas en su estructura

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A

B

C

D




GUÍA- TALLER Año lectivo: ____________

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental PERÍODO: 3 GRADO: 11º


PRESENTACIÓN

Colegio:

Grado: Once Área: ciencias naturales: Biología

Docente: Tiempo previsto: un periodo (tercero)

Horas: 2 h/semanales

PROPÓSITOS DEL PERIODO Desde el entorno vivo: A NIVEL AFECTIVO Manifestemos mucho interés por Extraer pensamientos de conceptos y precategorías representadas en

estructuras.

Comprehender e interpretar textos relacionados con consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas y su prevención de igual manera crear conciencia en la conservación de nuestro planeta.

A NIVEL COGNITIVO Comprehendamos claramente los principales pensamientos representados en

estructuras semánticas conceptuales, precategoriales y procedimentales. A NIVEL EXPRESIVO Extraigamos pensamientos de conceptos y precategorías representadas en

estructuras. Comprehendamos e interpretemos textos relacionados con consecuencias del

consumo de sustancias psicoactivas y su prevención de igual manera crear conciencia en la conservación de nuestro planeta.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Desarrollo del pensamiento a través de la aplicación de operadores intelectuales de

proposiciones complejas, conceptos y precategorías. De igual manera potenciar los operadores

del M.L.O presente en textos sobre:

- Sustancias aditivas: alcohol, cigarrillo y sustancias psicoactivas.

- Conservación de nuestros recursos naturales.

2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en el planteamiento y solución de

problemas que tiene que ver con:



3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de

situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con:




4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con:



5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten resolver

problemas sobre:



ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS HABILIDADES

Desarrollar del pensamiento a través de la aplicación de operadores intelectuales de las proposiciones complejas, conceptos y precategorías presente en textos sobre la energía, las vitaminas y la herencia. -De igual manera potenciar los operadores del M.L.O Seguir instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en el planteamiento y solución de problemas relacionados con ejes temáticos propio de las ciencias naturales, aplicando el método científico. Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones. Comprehender e interpretar textos donde: - Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía. - Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Observar Plantear y argumentar hipótesis y regularidades Seguir instrucciones Relievar Inferir Construir macroproposiciones Realizar lectura comprehensiva Interpretar textos argumentales Producir textos argumentales Usar adecuadamente instrumentos de conocimiento; proposiciones, conceptos y precategorías Establecer relaciones Plantear y resolver problemas.

EJES TEMÁTICOS

Sustancia aditivas: alcohol, cigarrillo, sustancias psicoactivas. Conservación de nuestros recursos naturales.

DIDÁCTICAS:

Didácticas proposicionales: constructivista y anticonstructivista, comprehensiva.


Didácticas experimentales


GUÍA- TALLER N° 22.

TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________ de 20___ Horas de trabajo: 2 semanas MOTIVACIÓN: Se presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

. FASE COGNITIVA:

Consecuencias del Alcohol en Adolescentes y

estrategias de cómo evitarlo

Para los jóvenes, el alcohol es la droga preferida. En realidad, los adolescentes consumen alcohol con mayor frecuencia y en mayores cantidades que todas las otras drogas ilícitas c o m b i n a d a s. A pesar de que la mayoría de los niños de entre 10 y 14 años no han comenzado a beber aún, el inicio de la adolescencia es un período de especial riesgo para comenzar a experimentar con el alcohol. Es importante recordar que:

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle el pensamiento a través de la aplicación

de las operaciones intelectuales de la estructura semántica argumental o precategorial

presente en textos sobre los efectos y consecuencias del alcohol en los adolescentes.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través de la aplicación

de operadores intelectuales de proposiciones complejas, conceptos y precategorías. De

igual manera potenciar los operadores del M.L.O presente en textos sobre sustancias

aditivas: El alcohol en los adolescentes.

El alcohol es una droga poderosa que altera el estado anímico y de conducta de los adolescentes.

Porque a nivel

PSICOBIOLÓGICO

Argumento 1: Los adolescentes, que aún tienen su estructura física-

corporal y mental inmadura tienden a ser activos sexualmente a muy

temprana edad y de manera irresponsable.


Argumento 2: Los adolescentes tienen cuatro veces más probabilidad de crear

dependencia a ser alcohólicos.

Argumento 3: Provoca en muchas dosis y alta frecuencia de consumo, trastornos

orgánicos irremediables.

Sub- argumento 3.1: Aumenta la resistencia al flujo

sanguíneo ocasionando alteraciones en el sistema

circulatorio (frecuencia de los latidos del corazón

incrementando la presión arterial) y hemorragias internas.

Sub- argumento 3.1.1: El 11% de los casos de

hipertensión son causados por la excesiva

ingesta de alcohol.

Sub- argumento 3.2: Aunque el consumo de alcohol no

causa cáncer directamente, puede influir en los efectos de

las sustancias que son cancerígenas.

Sub- argumento 3.2.1: Un 30% de cánceres de

esófago, boca y garganta se atribuyen al alcohol

ingerido. En el caso de las mujeres es recurrente

en los cánceres de mama.

Argumento 4: En los adolescentes, el hígado es uno de los órganos más

afectados desencadenando a temprana edad la cirrosis hepática.

Argumento 5: En los adolescentes hombres, la borrachera produce

impotencia sexual y en las mujeres frigidez, además de descontroles

hormonales.

Sub- argumento 5.1: Las adolescentes que

consumen alcohol en estado de embarazo tienden

en un 95%, a que su bebé, en estado intrauterino,

manifieste alcoholismo fetal y cuando nace,

retardo físico y mental.



Porque a nivel

SOCIOLÓGICO

Argumento 6: Tienen altas posibilidades de ser víctimas de delitos violentos:

violaciones, agresiones físicas, robos, adiciones involuntarias a otras sustancias, hasta

la muerte, por parte de personas aprovechadas de la situación.

Argumento 7: Tienen todos los problemas académicos y disciplinarios en la institución

donde se están formando, ocasionando no ser promovidos y hasta expulsados de los

centros educativos por su actitud y negligencia.

Argumento 7: El adolescente en estado de embriaguez opta por conductas antisociales,

incluyendo agresiones, delincuencia, abandono, riesgos de accidentalidad, depresión y

hasta el suicidio.


Porque a nivel

FAMILIAR

Argumento 8: Carecen del rol armónico de los integrantes de la familia (ausencia de

una buena comunicación y acompañamiento de los padres o tutores, frente a esta

temática).

Argumento 9: Las rupturas que se producen en el hogar aumentan la incidencia de que

éstos jóvenes opten por el consumo de bebidas alcohólicas como un buen

acompañante y distractor a los problemas del hogar.

Argumento 10: Los padres no son referentes hacia los hijos en cuanto al consumo, ya

que son los principales agentes consumidores de esta problemática.


Realizo el mentefacto precategorial estructurando la secuencia argumental, sub-argumental y de derivación de las proposiciones anteriormente expuestas.


Por lo tanto a nivel

FAMILIAR


PSICOBIOLÓGICO


SOCIOLÓGICO

Derivada 1: El consumo de

alcohol es muy riesgoso

para los jóvenes tanto en

su formación física como

psicológica. Y cuanto más

evite su consumo, menores

serán las probabilidades de

tener problemas

relacionados con el mismo.

Derivada 2: Es necesaria

una política nacional sobre

el consumo de alcohol en

adolescentes, que justifique

que no es solo el daño así

mismo, sino que la ingesta

abusiva e inadecuada del

licor es perjudicial para los

demás, lo que termina

siendo una gran carga para

la sociedad en general.

Derivada 3: Las familias

deben ejercer una muy

importante presión

positiva para que sus

hijos se decidan superar

su problema, son el

elemento más eficaz.

Derivada 4: Los padres

tutores deben regular el

exceso de confianza y

liberad con sus hijos

controlándoles el

tiempo, las amistades,

plantearles reglas claras

de convivencia con

consecuencias

aplicadas, entre otras

más.


FASE EXPRESIVA:

¿Qué sabe sobre el alcohol y qué piensa sobre el consumo de alcohol en los adolescentes? ¿Por qué piensa que los jóvenes beben? ¿Cuáles son las diferentes maneras en que el alcohol afecta a las personas?

SEIS MANERAS DE DECIR NO A UN TRAGO

POR GRUPOS DE CUATRO, DRAMATIZO CREATIVAMENTE LAS SIGUIENTES POSTURAS.

En algún momento te ofrecerán alcohol. A fin de resistir la presión, los adolescentes dicen que

prefieren “frases cortas” rápidas que les permiten evitar un trago sin hacer una gran escena.

Quizá funcione mejor que su adolescente tome la iniciativa para pensar en respuestas a

ofrecimientos de tragos para que se sienta cómodo al decirlas. A continuación se mencionan

algunas frases que podrían ayudarle a no ceder a la presión, estos ejemplos van de los más

suaves a los más agresivos.

1. No, gracias. 2. No tengo ganas, ¿tienes una gaseosa? 3. No acostumbro a beber alcohol 4. ¿A mí me hablas? OLVÍDALO 5. ¿Por qué sigues INSISTIENDO cuando dije que NO? 6. ¡Retírate! EN CUARTETOS ARGUMENTO LAS SIGUIENTES POSTURAS SOBRE “BUENAS RAZONES

PARA EVITAR EL CONSUMO DE ALCOHÓL”

RESPONDO: ¿Cómo manejar la presión de los compañeros?

¿Qué puede decir cuando estás en una fiesta y un amigo le ofrece una cerveza?

¿Qué debes cuando te encuentres en una casa donde los jóvenes hacen circular una botella

de vino y los padres no están a la vista?

¿Cuál debiera ser la respuesta si un amigo mayor que ha estado bebiendo le ofrece llevarlo

hasta la casa?

Mantener el respeto por sí mismo. Beber es ilegal.

Beber puede ser peligroso. Antecedentes familiares de

alcoholismo.



TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________ de 20___ Horas de trabajo: 2 semanas. MOTIVACIÓN: Se presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

. FASE COGNITIVA:

UNA SUSTANCIA ALTAMENTE ADICTIVA: El tabaco es una planta que contiene una sustancia que crea dependencia: la nicotina. La nicotina es una droga con una gran capacidad adictiva, que cuando se inhala mediante la combustión de un cigarrillo, llega al cerebro siete segundos después de la primera calada. A dosis bajas, la nicotina estimula las células cerebrales y a dosis altas provoca sensación de relajación. Para algunas personas, la nicotina puede llegar a ser tan adictiva, como la heroína. La asociación que se establece entre fumar y muchas situaciones cotidianas (estresantes, agradables, placenteras, etc.) se va haciendo tan fuerte que llega a parecer imposible vivir sin el cigarrillo. El establecimiento de la dependencia se produce poco tiempo después de iniciarse un consumo esporádico de tabaco, aun cuando el número de cigarrillos consumidos sea bajo. Por ello, cuando una o un adolescente que fuma —aunque sólo sea un cigarrillo al día— intenta dejar de fumar, puede tener síndrome de abstinencia. Y debido a esta sensación de “enganche al tabaco”, la mayoría de adolescentes que fuman desearían no haber empezado nunca a consumir tabaco.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo siga instrucciones y utilice diferentes procedimientos en

el planteamiento y solución de problemas que tiene que ver con el cigarrillo en los

adolescentes.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en

el planteamiento y solución de problemas que tiene que ver con - Sustancias aditivas:

prevención hacia el consumo de cigarrillo en adolescentes.

UN PRODUCTO MUY PERJUDICIAL PARA LA SALUD Una de cada tres personas que fuma en nuestra comunidad muere prematuramente debido al tabaquismo, perdiendo una media de 10 años de vida.

UNA AMENAZA PARA LA SALUD DE LA FAMILIA. Además de los riesgos para la salud de las personas que fuman, el consumo de tabaco tiene efectos dañinos sobre quienes optan por no fumar pero comparten el hogar y otros espacios cerrados con personas que fuman. El humo ambiental de tabaco es considerado por la Agencia Internacional de investigación sobre el Cáncer, de la organización Mundial de la Salud, como un potente carcinógeno (causante de cáncer) para las personas expuestas a él.

SI EL PADRE, LA MADRE O AMBOS, FUMAN DURANTE LA INFANCIA DE SUS HIJOS, AUMENTA EL RIESGO DE QUE ÉSTOS SUFRAN INFECCIONES RESPIRATORIAS, ASMA, NEUMONÍA Y OTITIS CRÓNICA. LAS NIÑAS Y NIÑOS ASMÁTICOS EXPUESTOS AL HUMO AMBIENTAL DE TABACO TIENEN SÍNTOMAS MÁS CEVEROS Y FRECUENTES. LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE CONVIVEN CON PERSONAS QUE FUMAN TIENEN, EN CONJUNTO, PEOR SALUD Y SUFREN MAYOR AUSENTISMO ESCOLAR.


La familia es un entorno educativo clave, junto con la elección de

unos buenos amigos y amigas. Mantener una actitud sincera,

abierta a la comunicación y al diálogo genera actitudes, valores y

conductas de gran influencia en los comportamientos, en el

desarrollo de hábitos saludables y de valores de los hijos/as

adolescentes. Por este motivo, en todo lo referente al cigarrillo es

muy positivo que cada familia pueda intercambiar opiniones

acerca de él y su uso (por ejemplo: los factores que lo promueven,

las características de la dependencia que genera y las

consecuencias que tiene para la salud de las personas que lo

consumen o que, aunque no fumen, se hallan expuestas al humo

de tabaco).

Realice tres entrevista ya sea al padre, a la madre, un hermano, un familiar o un amig@ sobre diversos temas relacionados con el Cigarrillo y su uso. Para ello deberá utilizar cada uno de los cuestionarios adjuntos, según la situación del entrevistado. La elección de uno de estos tres cuestionarios la debe hacer de la siguiente forma: Si el entrevistad@ no fuma ni ha fumado nunca, o sólo a fumado algún cigarrillo en ocasiones excepcionales (cuando lo probó de joven; en alguna celebración…) utilizará el Cuestionario A. Si el entrevistad@ dejó de fumar (lleva un mes o más sin fumar), utilizará el Cuestionario B. Si el entrevistad@ fuma actualmente, es decir fuma diariamente o de forma esporádica (una vez a la semana o menos), utilizará el Cuestionario C.

La última pregunta de cada cuestionario será planteada, de acuerdo con su propia elección, por el/la

estudiante aplicador(a) de la prueba.

Cuestionario A: Si nunca ha fumado (elaboro fichas grandes)

Nombre entrevistador/a (alumno/a):

|____________________________________________________________________________________________

Persona entrevistada: __ Madre __ Padre __ otros. Parentesco __________________

Fecha: |_________|_________|__________________|

1 Cuando eras pequeño/a ¿fumaba alguien en tu casa (p.ej.: padre, madre, hermanos)?

_ NO _ SÍ (especificar quién o quiénes) |_____________________________________________________________________________________________|

2 ¿Cuando tenías mi edad, o eras un poco mayor, algunos amigos tuyos empezaron a fumar? _ NO _ SÍ 3 ¿Te incitó alguien a fumar?

_ NO _ SÍ

4 ¿Por qué nunca has fumado? Cuéntame tu experiencia a esa edad y qué conclusión sacas de ella que me pueda servir a mí. |_____________________________________________________________________________________________| |_____________________________________________________________________________________________|

5 ¿Crees que respirar el humo del tabaco que fuman otras personas perjudica tu salud? _ Perjudica mucho _ Perjudica bastante _ Perjudica poco _ No perjudica _ No sé 6 ¿Si vas a un bar con un/a amigo/a que fuma, ¿eliges uno donde está permitido fumar o uno

donde no está permitido? ¿Por qué? |_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

7 ¿Qué opinión tienes de la Ley actual que prohíbe fumar en los lugares públicos y en el

trabajo? |_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

8 ¿Prohibirías fumar tabaco en todos los sitios públicos, incluidos bares y restaurantes?

_ NO _ SÍ ¿Por qué?


|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

9 ¿Qué harías si te enteraras de que fumo? |_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

10 En tu opinión ¿Qué es lo peor del cigarrillo? |_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

11 Pregunta a elegir por el/la alumno/a |_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

Cuestionario B: Si ha dejado de fumar

Nombre entrevistador/a (alumno/a): |_____________________________________________________________________________________________|

Persona entrevistada: __ Madre __ Padre __ otros. Parentesco __________________ Fecha: |_________|_________|__________________|

1 Cuando eras pequeño/a ¿fumaba alguien en tu casa (p.ej.: padre, madre, hermanos)? _ NO _ SÍ (especificar quién o quiénes) |_____________________________________________________________________________________________|

2 ¿Por qué razones empezaste a fumar? Cuéntame tu experiencia a esa edad y qué conclusión sacas de ella que me pueda servir a mí. |_____________________________________________________________________________________________| |_____________________________________________________________________________________________|

3 ¿Recuerdas a qué edad fumaste tu primer cigarrillo? |__________|

¿Recuerdas a qué edad empezaste a fumar de forma habitual? |__________|

4 ¿Por qué pasaste a fumar regularmente? |_____________________________________________________________________________________________| |_____________________________________________________________________________________________|

5 ¿Cuánto hace que dejaste de fumar? |______________________________________|

6 ¿Cuántos intentos hiciste antes de conseguirlo? |_____________________|

7 ¿Cómo conseguiste dejar de fumar definitivamente? _ Utilizando sólo mi fuerza de voluntad _ Siguiendo el consejo médico _ Tomando medicamentos _ Combinando todo lo anterior _ Mediante otro método ¿Cuál? |_____________________________________________________________________________________________

8 ¿Te costó mucho conseguir dejarlo para siempre? _ NO _ SÍ 9 Cuéntame tu experiencia de dejar de fumar. ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo te sentiste al conseguirlo? |_____________________________________________________________________________________________| |_____________________________________________________________________________________________|

10 ¿Crees que respirar el humo del tabaco que fuman otras personas perjudica tu salud? _ Perjudica mucho _ Perjudica bastante _ Perjudica poco _ No perjudica _ No sé 11 ¿Qué opinión tienes de la Ley actual que prohíbe fumar en los lugares públicos y en el trabajo? |_____________________________________________________________________________________________| |_____________________________________________________________________________________________|

12 ¿Prohibirías fumar tabaco en todos los sitios públicos, incluidos bares y restaurantes? _ NO _ SÍ ¿Por qué? |_____________________________________________________________________________________________|

13 ¿Qué harías si te enteraras de que fumo? |_____________________________________________________________________________________________|

14 En tu opinión ¿Qué es lo peor del tabaco? |_____________________________________________________________________________________________| |_____________________________________________________________________________________________|


15 Pregunta a elegir por el/la alumno/a |_____________________________________________________________________________________________| |_____________________________________________________________________________________________|

Cuestionario C: Si fuma actualmente

Nombre entrevistador/a (alumno/a):

|_____________________________________________________________________________________________|

Persona entrevistada: __ Madre __ Padre __ otros. Parentesco __________________

Fecha: |_________|_________|__________________|

1 Cuando eras pequeño/a ¿fumaba alguien en tu casa (p.ej.: padre, madre, hermanos)?

_ NO _ SÍ (especificar quién o quiénes)

|_____________________________________________________________________________________________|

2 ¿Por qué razones empezaste a fumar? Cuéntame tu experiencia a esa edad y qué conclusión

sacas de ella que me pueda servir a mí.

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

|3 ¿Recuerdas a qué edad fumaste tu primer cigarrillo? |__________|

¿Recuerdas a qué edad empezaste a fumar de forma habitual? |__________|

4 ¿Por qué razones pasaste a fumar regularmente?

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

5 ¿Cuántos cigarrillos fumas normalmente?

_ Menos de 1 al día _ Entre 1 y 4 _ Entre 5 y 10 _ Entre 11 y 20 _ Más de 20

6 ¿Cuánto dinero gastas al mes en tabaco? |_____________________| €

7 ¿Has intentado alguna vez dejar de fumar?

_ NO _ SÍ (especificar cuántas veces lo ha intentado) |_____________________|

8 ¿Crees que fumar perjudica tu salud? _ NO _ SÍ

Si tu respuesta es SÍ ¿Piensas dejar de fumar próximamente?

_ NO (¿Por qué razones?)

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

_ SÍ (¿Por qué razones?)

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|


9 ¿Crees que respirar el humo del tabaco que fuman otras personas perjudica tu salud?

_ Perjudica mucho _ Perjudica bastante _ Perjudica poco _ No perjudica _ No sé

10 ¿Qué opinión tienes de la Ley actual que prohíbe fumar en los lugares públicos y en el

trabajo?

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

11 ¿Prohibirías fumar tabaco en todos los sitios públicos, incluidos bares y restaurantes?

_ NO _ SÍ ¿Por qué?

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

12 ¿Qué harías si te enteraras de que fumo?

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

13 En tu opinión ¿Qué es lo peor del tabaco?

|_____________________________________________________________________________________________|

|_____________________________________________________________________________________________|

14 Pregunta a elegir por el/la alumno/a

|____________________________________________________________________________________________|

|____________________________________________________________________________________________|

APLICO LA ESTADÍSTICA:

-Con las respuestas obtenidas de las entrevistas, sustente los

resultados de las preguntas por medio de datos estadísticos y gráficos

de barra y responde:

¿Cuáles son los factores recurrentes al consumo de cigarrillo?

¿Cuál es la respuesta más repetitiva relacionada con lo ¿Qué es lo

peor del cigarrillo?

PROPONGO:

-Tres ideas para aprehender a decir NO al cigarrillo.

ARGUMENTO LA SIGUIENTE EXPRESIÓN:

-“NO CEDAS ANTE LAS PRESIONES. SÉ QUE ERES FUERTE E INDEPENDIENTE, NO

HAGAS LO QUE NO QUIERAS.”




. FASE COGNITIVO- EXPRESIVA: Desarrollo en el cuaderno.

1. Estructuro en el orden contexto, rol y necesidad la siguiente Situación vital argumental.

Estoy motivad@ en leer textos relacionados con el consumo de sustancia psicoactivas en los adolescentes y poder lograr ser un agente positivo en la concientización de esta problemática social, especialmente a las personas allegadas a mí.

Yo _____________________________ como estudiante del Colegio Arquidiocesano ______________________________________.

Pero desconozco cuales son los efectos y consecuencias que el consumo de sustancias psicoactivas trae consigo a nivel físico, personal, familiar, social y cultural en los adolescentes.

2. Selecciono la opción correcta de las partes que componen el propósito de lectura argumental.

El verbo apropiado es:

Estructurar Comprehender Sustentar Procesar El ámbito temático pertinente es:

Efectos y consecuencias de las sustancias psicoactivas Comprehensión de los procesos realizados en la prevención del consumo de las

sustancias psicoactivas. Los efectos y consecuencias que el consumo de sustancias psicoactivas trae consigo a

nivel físico, personal, familiar, social y cultural en los adolescentes. Estructurar el concepto de sustancias psicoactivas. 3. Redacto completo el PROPÓSITO DE LECTURA ARGUMENTAL. 4. Completo las preguntas de lectura con el concepto central a sustentar.

Para resolver este problema:

- ¿Qué tesis debo demostrar sobre ___________________________________________?

- ¿Cuáles son las líneas argumentales relacionadas con _______________________________________________?

- ¿Cuáles son los argumentos que me permiten sustentar la tesis relacionada con _______________________________________________?

- ¿Cuáles son los sub-argumentos que me permiten afianzar o apoyar los argumentos?

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aplique el modelo lector óptimo a textos relacionados con las

sustancias psicoactivas en los adolescentes con la estructura semántica argumental.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Desarrollo el pensamiento a través de la aplicación de operadores

intelectuales de proposiciones precategoriales. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O

presente en textos sobre las sustancias psicoactivas.


- ¿Qué necesito definir? - ¿A qué conclusiones puedo llegar, qué recomendaciones o propuestas puedo

formular sobre ___________________________________________? TEXTO DE DEFINITORIA:

Las sustancias psicoactivas son aquellas sustancias cuyo consumo puede producir

dependencia, estimulación o depresión del sistema nervioso central, o que dan como resultado

un trastorno en la función del juicio, del comportamiento o del ánimo de la persona. Se pueden

dividir en:

- Opio, opiáceos y sucedáneos sintéticos. - Neurolépticos o tranquilizantes mayores. - Ansiolíticos o tranquilizantes menores. - Somníferos o barbitúricos. - Grandes narcóticos o anestésicos generales.

www.monografias.com/trabajos31/.../drogas-mexico.shtml

PÁRRAFO DE LA TESIS.

Tratándose de una problemática multicausal, el consumo de sustancias psicoactivas trae

consigo consecuencias físicas, personales, familiares, sociales y culturales, entre las que

destacamos varias a continuación.

TEXTO ARGUMENTAL Y SUB-ARGMENTAL:

CONSECUENCIAS FISICAS Consumo compulsivo o incapacidad progresiva de abstenerse.

El consumo puede conducir al abuso y dependencia.

Incremento del riesgo de accidentalidad y violencia.

Problemas de sueño: insomnio o sueño no reparador.

Problemas neurológicos: temblor, posibilidad de convulsiones, deterioro cerebral progresivo.

Alteraciones hepáticas: hepatitis, cirrosis para el caso específico del uso de alcohol.

Alteraciones digestivas: úlceras, cáncer, de igual manera, para el consumo de alcohol.

Exposición a enfermedades de transmisión sexual.

CONSECUENCIAS PSICOLOGICAS Deterioro progresivo de la capacidad de juicio, con negación de la problemática.

Aislamiento.

Disminución del rendimiento intelectual y de la capacidad de aprendizaje.

Alteraciones progresivas en el comportamiento

Agresividad, susceptibilidad, celos e irresponsabilidad.

Depresión y/o ansiedad.

Intentos de suicidio y/o suicidio.

CONSECUENCIAS ESCOLARES Bajo rendimiento académico.

Ausentismo y/o deserción escolar.


Problemas disciplinarios

Repitencia escolar

Conflictos interpersonales

CONSECUENCIAS LABORALES Bajo rendimiento laboral

Ausentismo laboral

Incumplimiento con el reglamento interno de trabajo

Ocurrencia de incidentes/accidentes laborales

Incremento de incapacidades por enfermedad general

Daño de equipos o materias primas

Conflictos interpersonales

Disminución de la productividad laboral

Pérdida del empleo

CONSECUENCIAS FAMILIARES

Maltrato y violencia intrafamiliar

Separación conyugal

Incumplimiento con responsabilidades económicas, conyugales y parentales

CONSECUENCIAS LEGALES

Detenciones por expendio, porte y consumo (Ley 30 de 1986)

Comisión de delitos bajo el efecto del consumo de sustancias psicoactivas

CONSECUENCIAS SOCIALES

Desempleo

Inseguridad

Incremento de violencia asociada al uso de sustancias psicoactivas (homicidios, robos).

Deterioro de la calidad de vida de la población

TEXTOS DERIVACIONALES:

TEXTO1: Para enfrentar un problema de sustancias psicoactivas, que tiene múltiples razones,

se requieren diversidad de acciones desde los diferentes contextos y actores involucrados:

familia, instituciones educativas, empresas, medios de comunicación, autoridades, Iglesia,

Gobierno. Este es un problema de la sociedad en su conjunto y por tanto la solución está en las

manos de todos.

Aunque las drogas han existido por mucho tiempo, parece que en Colombia su alta

disponibilidad facilita el acercamiento a ellas. Los mismos jóvenes afirman que el alcohol y el

cigarrillo, cuya venta a menores de edad está prohibida, pueden conseguirse en cualquier


tienda. La situación no es muy distinta para las sustancias ilegales. Pregunte a un adolescente

si sabe cómo podría conseguirlas y seguro la certeza de su respuesta lo sorprenderá.

Y usted ¿qué está haciendo para que el problema no crezca?

eonor Cecilia Pinto Niño.

Psicóloga C. Caminos

TEXTO2: En el momento actual todos los adultos nos preocupamos por la situación tan caótica

que están viviendo nuestros jóvenes con las sustancias psicoactivas, debido a que los

juzgamos, los reprochamos y los culpabilizamos de lo que les sucede, criticamos sus modas,

sus estilos de vida, sus gustos y aficiones, sin detenernos a pensar en cual ha sido el proceso

de crianza que han tenido en sus hogares, las diferencias generacionales que hay entre padres

e hijos, la evolución de la sociedad y las nuevas culturas que fluyen en un mundo en proceso de

cambio permanente.

Es hora de que los padres aceptemos que los tiempos cambian, que todo tiempo pasado no fue mejor y que cada tiempo trae sus alegrías y sus pesares. Para dejar de ser padres anticuados y ser más “modernos” no se requiere comportarnos como adolescentes e igualarnos a ellos; el reto para acompañar a la juventud es preservar principios antiguos pero innegociables: El establecimiento de normas claras y continuas que les permita saber con exactitud lo que se espera de ellos; el darles responsabilidades acordes a su edad que les permita ser útiles en la familia y luego en la sociedad, tener una comunicación afectiva, clara y directa que facilite la confianza entre padres e hijos y, por último, ejercer una autoridad con afecto en la que los hijos sepan quién manda en casa, sin intimidarlos ni maltratarlos, pues ocurre que en algunos casos son los hijos quienes toman las decisiones del hogar.

Los jóvenes entre 14 y 18 años son penalmente responsables, según Ley 1098/2006, Ley de

Infancia y Adolescencia. Por lo tanto, los padres, docentes y otros adultos involucrados deben

ejercer eficazmente su rol formador, promoviendo bases fuertes en el desarrollo de habilidades

sociales, fortaleciendo sus valores y generando conciencia frente al cuidado de la salud mental

y física.

Martha Lucía González

Corporación caminos Palmira

5. Aplico relievar para responder a cada una de las preguntas de lectura con los textos planteados y otros de consulta que traigo a clase.

6. Saco en limpio las oraciones que responden a las preguntas de lectura relievadas de los textos. Puedo redactarlas mejor o más ampliarlas si deseo.

7. Consulto en otras fuentes de lectura derivadas o alternativas de solución para cada una de las líneas argumentales.

8. A las palabras en negrilla en los textos, aplico el operador de inferir RADICAR. 9. En los dos últimos textos encontramos unas expresiones subrayadas. Aplico

CONTEXTUALIZAR, operador de la inferir. 10. Aplico INFERENCIA PROPOSICIONAL a las respuestas de lectura, por ejemplo, la

primera pregunta hace referencia a la tesis, entonces:

PENSAMIENTO TESIS:

P1: Según estudios realizados en la población escolar adolescente, el

consumo de sustancias psicoactivas trae consigo consecuencias

físicas, psicológicas, escolares, laborales, familiares, legales y

sociales.


GRÁFICO MENTAL:

Así realizo las siguientes respuestas a las preguntas de lectura.

11. Aplico MODELAR a la estructura semántica argumental planteada, es decir, realizo el mentefacto precategorial o argumental con las proposiciones argumentales anteriormente realizadas. Se le colabora con el esquema inicial que trae la ubicación de la tesis, definitoria, las

líneas argumentales y derivativas:

12. Aplico ESTRUCTURAR, es decir, con conectores argumentales como “por consiguiente, esto implica, porque, por lo tanto, en consecuencia, por esto, prueba de esto, por otro lado, esto es evidente, aunque…”

13. Realizo un folleto sustentando los efectos y consecuencias que genera el consumo de sustancias psicoactiva y lo publico en los grados inferiores.

14. Construyo un cuadro comparativo de las clases de sustancias psicoactivas que son de las clases: Opio, opiáceos y sucedáneos sintéticos, Neurolépticos o tranquilizantes mayores, Ansiolíticos o tranquilizantes menores, Somníferos o barbitúricos y grandes narcóticos o anestésicos generales.

15. Lo sustento en clase con una buena exposición y material didáctico preparado.

Consumo de sustancias

psicoactivas

Consecuencias físicas

Consecuencias psicológicas

Consecuencias escolares

Consecuencias laborales

Consecuencias familiares

Consecuencias legales

Consecuencias sociales

Provocar

Según estudios realizados en la población escolar adolescente

P1

Consecuencias

físicas

Consecuencias

psicológicas

Consecuencias

escolares

Consecuencias

laborales

Consecuencias

familiares

Consecuencias

legales

Consecuencias

sociales

Consecuencias

físicas

Consecuencias

psicológicas

Consecuencias

escolares

Consecuencias

laborales

Consecuencias

familiares

Consecuencias

legales

Consecuencias

sociales





1. Armo el mentefacto conceptual con el siguiente grupo de conceptos, isoordinadas y criterios de clasificación. En su esquema escriba sólo los respectivos símbolos que aparecen en las estrellas.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la

interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la conservación de

nuestros recursos naturales (agua y energía).

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la

interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la conservación de

nuestros recursos naturales.

SUELO

Capa superior de la superficie sólida del planeta. (litosfera).

Se compone de sales y minerales

C 1

RECURSO

NATURAL

Bienes materiales y servicios proporcionados por la naturaleza. Son susceptibles del uso y el abuso por parte del hombre.

AGUA SALADA

Contiene disueltos muchos minerales y sales.. No satisface las necesidades de consumo. Cubre el 71% de la tierra.

Depósitos de agua salada: los océanos y mares.

AGUA DULCE

Contiene solo el 1% de sales por eso es sinsabor.

Satisface las necesidades vitales de los seres vivos.

Cubre el 1% de la superficie de la tierra.

Depósitos de agua dulce: humedales, charcas, ríos, lagos.

AGUA POTABLE

Optima para el consumo.

Apariencia: limpia, fresca, inolora, incolora, aireada e insípida.

RECURSO

NATURAL NO

RENOVABLE

No pueden regenerarse. Disminuyen hasta extinguirse. Ejemplo: minerales, petróleo, metales

y gas natural.

AGUA

Conforma la hidrosfera del planeta. Líquido indispensable para el desarrollo de la vida. Realiza un ciclo. Se compone de dos moléculas de hidrógeno y una de oxígeno. Se presenta en estados (líquido, sólido y gaseoso).

C 2

C 3

C 4 C 5

C6

C 7

Según la concentración

de sustancias químicas

De acuerdo a su pureza

C 10

C 11

C 8 AGUA NO POTABLE

No consumible. Apariencia: turbia, tiene color, olor, mal sabor, presenta gérmenes altamente infecciosos.

C 9 RECURSO NATURAL

RENOVABLE

Son utilizados y tienen la capacidad de generarse y

regenerarse.


Teniendo en cuenta el concepto tratado y retroalimentado, realizo las siguientes actividades de

concientización:

CRONOLOGÍA DEL TALLER

Los recursos en la sociedad moderna.

En este momento es necesario reflexionar sobre la posición y el papel de los recursos naturales

en la sociedad actual. Para ello, recurrimos a la construcción de un diagrama organizador de

ideas (figura 2), centramos las formas de organización de la sociedad como dependientes de

los recursos y al mismo tiempo influenciadoras del ambiente del planeta.

INTERPRETO EL GRÁFICO

2. Escribo con coherencia y cohesión las lecturas que le realizo al gráfico. 3. Contesto la siguiente encuesta, relacionada con el agua y la energía, como recursos

renovables de la naturaleza. EL AGUA

¿Sabes de dónde viene el agua que bebes y cómo llega al grifo de tu casa o del colegio? Sí___ No___ ¿Sabes a dónde va el agua que utilizamos y que se hace con ella? Sí___ No___ ¿Cuántas veces te duchas en una semana? ______ ¿Cuántas veces te bañas en una semana? ______ ¿Cuántas veces te lavas los dientes al día? ______ Señala que haces mientras te lavas las manos:

¡Mantengo el grifo abierto! ¡Cierro el grifo!

LA ENERGÍA

Normalmente cuando sales el último de una clase, ¿apagas la luz? Sí. De vez en cuando. No.

¿Apagas las luces cuando las encuentras encendidas sin ser necesario?

Nunca___ A veces___ A menudo___ Siempre___

¿Cómo llegas al colegio normalmente?

En bus___ En MIO___ En carro particular___ Andando___


PROPUESTAS DE MEJORA

Grado: Nombre del Grupo de trabajo: Área: AGUA _____ / ENERGÍA_____

Problema detectado:

Solución:

¿Para solucionar el problema es necesaria inversión económica? Sí____ No____

Señalo los agentes que creo que están implicados en el desarrollo adecuado de la mejora: Alumnos / as ______ Dirección del colegio_____ Padres y madres ______ Personal no docente ______ Profesores / as _______ todos los estudiantes _____

Describo brevemente qué papel creo que tiene cada uno de los agentes anteriores en la mejora del problema:

4. Consulto el ciclo de agua y lo grafico en un flujograma referencial.

Lluvia


PROBLEMÁTICA ASOCIADA AL CONSUMO DE ENERGÍA

Todos sabemos que el consumo excesivo de electricidad conlleva un impacto medioambiental negativo.

Así, al encender un interruptor, al conectar la calefacción o al conducir demasiado rápido estamos

generando una serie de gases que favorecen el incremento del efecto invernadero, la lluvia ácida,

contaminan océanos y la superficie terrestre, producen residuos radioactivos, desertización y un largo

etcétera. De efectos negativos.

A partir del reconocimiento de la importancia que tiene el agua, el suelo, la flora y la

fauna para la vida de los seres humanos, se pueden identificar los recursos

naturales presentes en el entorno más cercano. Por otra parte, con la ayuda de los

documentos pertinentes se pueden relacionar los recursos naturales de un

determinado lugar con las actividades productivas del mismo. Además se pueden

realizar encuestas, exposiciones e investigaciones sobre esta temática y proponer

una campaña de cuidado del medio ambiente. Es necesario que los niños/as desde

el inicio de su escolarización tomen conciencia de las consecuencias de la

contaminación ambiental e inicien un cambio en ciertas actitudes o estilos de vida

que tienen consecuencias negativas para el medio ambiente. Para evitar la

destrucción de la naturaleza, hay que aprovechar los recursos de forma racional, teniendo siempre

presente que las generaciones futuras tienen derecho a disfrutar del medioambiente y sus bienes, tanto lo

hacemos las actuales.

CONSTRUYO UNA PROPUESTA PARA VALORAR LOS RECURSOS NATURALES Y LA SUSTENTO

DE MANERA CREATIVA.





La Abeja

como

símbolo

ecológico Las Abejas viven instintivamente en comunidades de enjambres, muy bien organizadas, de 20,000 a 100,000 en cada colmena. Son realmente genios estadistas y sociales inimitables. Las Abejas Obreras, la gran mayoría, viven poco tiempo, desempeñando diferentes actividades hasta el resto de sus vidas, unos 45 o 46 días en total. Las recolectoras de néctar trabajan de una forma singular: En la mañana, unas abejas “inspectoras” salen a divisar el ambiente. Si hay un nuevo árbol con flores a 5 kilómetros, ahí van 500 abejas recolectoras. Si han salido flores en un rosal, ahí van otras 500 o 1,000 abejas, según la cantidad de rosas reportadas por las inspectoras. La Reina es única en cada colmena, y su primera misión es ser madre: Poner unos 3,000 huevos diarios, cada uno en su celda: Los que ponga en la celda de Reina, nacerán Reinas. Los que ponga en las celdas de zánganos, serán zánganos. Los que ponga en las celdas de obreras, serán obreras... es una verdadera máquina de hacer huevos, y vive por años... al cabo de 6 semanas todas las abejas son hijas suyas, aunque haya 100,000 abejas en la colmena. La segunda misión, es ser reina: Si se saca la reina de una colmena, todas las demás abejas dejan de trabajar, se arma un gran lío, las larvas se mueren... pero si se devuelve a tiempo la reina, comienza otra vez el orden y el trabajo. La Colmena es una maravilla de arquitectura, usada como palacio de vivienda, y para fabricar y almacenar la miel. Aparte de su labor en la colmena, las abejas tienen la misión importantísima de llevar el polen de flor en flor, haciendo que se fecunde la flor y haya frutos y semillas. Se presume que la abeja fue introducida al continente americano a través de la isla de Santo Domingo durante la colonización. Rápidamente, se fueron extendiendo por toda la isla limitándose su explotación al método rústico practicado en huecos de árboles y en barriles hechos en tablas o trozos de palmeras. La actividad productiva consistía en la simple obtención de miel y cera mediante un proceso manual. La modernización de la apicultura se inició a partir de los inicios del Siglo XX, en la común de Baní, en la Región Sureste. Posteriormente, en Montecristi, se introdujeron los primeros equipos apícolas. Según el Censo Agropecuario realizado en el 1998, existen en el país unos 5,000 apicultores con un total de 74,654 colmenas, de las cuales aproximadamente el 40% son rústicas.

www.maravillas.com www.apinetla.com.do

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y gráficos como

resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados

con la conservación de nuestros ambiente (disposición de los residuos sólidos)

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado

de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la

conservación de nuestros ambiente.

8.0%


1. ¿Cuál es el mensaje que nos trasmite la abeja como símbolo ecológico? Sustento. 2. Elaboro una tabla con los porcentajes decrecientes de los principales residuos

sólidos expuestos en la gráfica inicial. El propósito de iniciar con este referente es para despertar: motivar el interés de la comunidad estudiantil hacia el problema de los residuos sólidos y estimular su participación en actividades del manejo adecuado, considerando varias formas de tratar su minimización y, por ende, mejorar la calidad de vida de la población. Esperamos que los estudiantes sean quienes, ciertamente, promuevan y den pasos importantes hacia un futuro cercano y contribuyan a crear un ambiente más limpio y sano.


3. Realizo una lista de los tipos de residuos más comunes dentro de mi colegio y de mi

ciudad. ¿Qué propongo para que los estudiantes y la gente caleña no desechen estos residuos libremente en el ambiente?

Alguna vez nos hemos preguntado a dónde van o deben ir los residuos luego que salen de nuestras casas o centros educativos. Lo podemos observar en el ciclo de los residuos en el siguiente gráfico. 4. Describo con palabras cada procedimiento graficado. 5. Que propongo para que el destino final no perjudique el ambiente y los habitantes que viven cerca a estos depósitos de basura, como por ejemplo el basuro de navarro.


Esta separación de los residuos sólidos es una forma de empezar a manejar la basura de manera

apropiada desde nuestros hogares, sitios de trabajo o estudio, hasta llegar a la separación de los

materiales por categorías de manera más detallada, por ejemplo: orgánicos (restos de comida), papel y

cartón, plásticos, metales, vidrio y uno para basura no aprovechable, de alguna manera, comida o

desechos destinados al vertedero municipal o el relleno sanitario.

APLICO. En grupos de cuatro:

Elaboramos indagaciones sobre el impacto de los residuos sólidos en la escuela, casa y comunidad.

Organizamos campañas de sensibilización y difusión dirigidas a padres, docentes, alumnos/as y sobre las prácticas ambientales.

Organizamos un programa de reciclaje de papel y cartón en mi colegio.

Establecemos normas y acuerdos que regulen las prácticas ambientales en mi colegio.

Hacemos un listado de las normas ambientales sobre los residuos sólidos.

Organizamos el día del colegio limpio. Reconocer los grados más colaboradores y efectivos con la causa ambiental.

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