Gilles Tremblay, PhD, t.s.. Les garçons et l'école : des ponts à établir

Gilles Tremblay, PhD, t.s..

Les garçons et l'école : des ponts à établir

© G. Tremblay, 2010 2

• Antiféministes• Antimasculinistes• Néo-traditionalistes

Des conceptions qui s’entrechoquent


• Situation des garçons est désastreuse

• Conséquence des revendications féministes

• « Il faut changer l’école »

• Appui sur perspective essentialiste

• Solutions – Non-mixité– Plus d’hommes pour enseigner

Les antiféministes


• Situation améliorée• Difficultés quand écoles non-mixtes

• Multicausalité • Si cause est biologique, donc tous les garçons seraient touchés

• Importance de remettre en question les rôles traditionnels

• + attitude stéréotypée + difficultés scolaires

• Revenir en arrière n’aide pas

Critiques de la position Critiques de la position antiféministeantiféministe


• Filles demeurent sous engagées et sous-payées

• Problème= le manque d’effort des garçons et l’absence des pères

• « Il faut changer les garçons »

• Miser sur les filles

Les antimasculinistes


• Les difficultés scolaires ne peuvent être réduites à un problème psychologique

• Cela n’enlève rien aux filles • S’intéresser aux difficultés des garçons contribue au sort des filles en difficultés

• Éthique et guerre idéologique

Critiques de la position antimasculiniste


• Se disent pour l’émancipation des femmes

• Parler des problèmes des hommes = « moumounes »

• Solution individuelle• Chacun mérite ce qu’il a

• Souffrance masculine = tabou

Les néo-traditionalistes


• Essentiellement pour le statu quo

• Chacun pour soi (struggle for life)

• Refus de reconnaître les problèmes des hommes

• Refus implicite de revoir les rôles sociaux

Critiques de la position néotraditionaliste


Au primaire• + Retard scolaire

À 12 ans, 25% c. 17,8% pas au secondaire

• + TDA/H – 6 à 9 fois +– 4,3 fois + qui sont médicamentés

• + Troubles du comportement• + Difficulté en lecture et écriture

• + Trouble du langage…se conjugue avec le milieu socioéconomique

Des réalités qu’on ne peut nier


Au secondaire• - Heures aux devoirs, - Efforts, + Jeu

• Aspirations sco – élevées, ES = + élevée

• Attribuent + le succès aux capacités intellectuelles

• + Difficultés à s’adapter aux exigences

• 16-24 sans DES : 2/3 = G• 22,5% c 13,6% en situation de décrochage à 19 ans (2007)



Peu de modèles masculins :• Aide au devoir surtout par les mères

• Personnel enseignement surtout féminin

Des contextes qui n’aident pas


Au post-secondaire• - Accès aux études post-secondaires• - Persévérance• - Diplomation• + Temps pour diplomer

– DEC : 5,9 ans c 3,8 (1997)– Après 2003 : PU 2,5 c 2,4; FT 3,9 c 3,8

• ES + faible• 74% (c. 89%) se sentent bien au cégep

• Situation qui s’amplifie à l’université



Des problèmes qui se répercutent sur plusieurs plans

• 3 fois + de troubles de conduite

et d’opposition.• 5 à 10 fois + d’actes de violence

sévère.• Projection peu confiante dans

l’avenir.• Taux de suicide plus élevé


• Il semble s’opérer une incompatibilité entre certaines exigences scolaires et certains aspects de la socialisation masculine qui conduirait à l’inadaptation, à l’échec et à l’abandon scolaire (Ouellet et Lamarre, 1999; Bouchard et al., 2000).

L’influence de la socialisation


• Rejet des premières identification maternelles féminines

• “Absence” du père• Peu de modèles masculins (garderie,

maternelle, école primaire)• Modèles négatifs dans les médias• Autonomie trop précoce• Attentes contradictoires

Obstacles dans la formation de l’identité masculine


Tasks for College Students

Garçons• Réussite personnelle n’est pas liée à l’école

• Détachement• Plaisir• Création• Auteur• Autonomie• Intelligence

Un rapport différent à l’école

Filles• Réussite personnelle passe par la réussite scolaire

• Anxiété• Devoir• Reproduction• Acteur• Relation• Effort


Un modèle d’enseignement genré

• Rapport hiérarchique• Basé sur la transmission de savoirs

• Selon une méthode « passive »

• Au sein de programmes normés

• Culte de l’excellence – celle-ci étant vue comme la note obtenue


• Attention personnalisée

• Rapport dialogique• Pouvoir sur leurs apprentissages

• Faire sens pour eux

À l’inverse des attentes des garçons


Promotion-Prevention Model• Reconnaître le problème• Confronter les stéréotypes de genre

• Revoir la relation maître-élève

• En faire un projet d’école

• Aider à « faire sens »• Favoriser l’entraide• Aller vers

Les préalables et les pistes


• Groupes de soutien en classe

• Tutorat maître-élève• Formation des enseignants et enseignantes

• Marketing social et partenariat

Quatre mesures


• Changement de paradigme – sur le plan de l’acte pédagogique

– sur le plan des perceptions des garçons.

• Valeurs et messages sociaux sont centraux.

• Importance clé des enseignant/es.• Importance de créer des environnements éducatifs favorables (maison + école)

• Importance de mobiliser toute la chaîne du processus décisionnel

De manière plus générale


• Croire aux capacités des garçons• Multiplier les stratégies pédagogiques dont celles qui mettent en action (manipuler, explorer, découvrir et non seulement réfléchir, discuter, écrire)

• Miser sur le positif• Favoriser la participation des pères aux études de leurs enfants

• Favoriser plus de présence masculine à l’école (enseigants, service de garde, surveillants, etc.)

• Définir des valeurs et règles claires AVEC la participation des élèves

Des suggestions pour le primaire


• Croire aux capacités des garçons

• Briser la camisole de force des stéréotypes de genre

• Travailler en équipe• Faire preuve de créativité

Conclusion


RapportRapport finalfinal

Gilles TREMBLAYGilles TREMBLAYt.s.,t.s., professeur à l’Université professeur à l’Université

LavalLaval

Hélène BONNELLI, Hélène BONNELLI, psychologue, Cégep Limoiloupsychologue, Cégep Limoilou

et autreset autres

Disponible à: http://www.criviff.qc.ca

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