Работа с читателями

Игорь Загашев

Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития

критического мышления средствами чтения и письма

Предлагаемый курс из восьми лекций «Образовательная технология “Развитие критического мышления средствами чтения и письма”» представляет собой систему стратегий, обучающих школьников мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Вначале меня и моих коллег из разных городов страны и стран ближнего и дальнего зарубежья подкупила простота некоторых приемов, внешняя схожесть с известными в нашей стране подходами. Теперь, будучи уже тренером-сертификатором программы развития критического мышления, я осознал эффективность данной программы для развития наших учащихся.Надеюсь, что вы получите удовольствие от взаимодействия со своими учениками, используя в своей работе учебные стратегии программы «Развитие критического мышления средствами чтения и письма».

 

№ газеты

Название лекции

17

Лекция 1. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»

18

Лекция 2. Мотивирующая функция образовательной технологии развития критического мышления. Техники вопросов. Учебная стратегия «Условные значки»

19

Лекция 3. Kак научиться вести диалог с текстом? Техники рефлексивного чтения. Учебная стратегия «Таблица-синтез». Стратегии оценки достижений учащихся. Портфолио. Kонтрольная работа 1 (срок выполнения – до 15 ноября 2004 г.)

Игорь Олегович Загашев заместитель директора по научно-методической работе Санктпетербургского высшего педагогического училища (колледжа) им. Н.А.Некрасова, старший преподаватель факультета психологии Санктпетербургского государственного университета, международный тренер-сертификатор программы РКМЧП

20Лекция 4. Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем»

21

Лекция 5. Ученик-исследователь. Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации Kонтрольная работа 2 (срок выполнения – до 15 декабря 2004 г.)

22 Лекция 6. Групповые и парные формы работы. Стратегия «Зигзаг»

23Лекция 7. Развитие критического мышления посредством дискуссионных форм работы. Стратегия «Уголки»

24Лекция 8. Учебные стратегии развития письменной речи. Итоговая работа (срок выполнения – до 28 февраля 2005 г.)

Лекция 1. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма

Стратегия «Чтение с остановками»

Чтение – это, прежде всего, диалог.

Диалог с самим собой

Учим детей мыслить критически!

В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика.

Критическое мышление и качество образования

О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология».

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Критическое мышление как образовательная технология

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста.

Чем может помочь библиотекарю первое занятие?

Во-первых, Вы познакомитесь с основами образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма (далее РКМЧП), о которой многие уже слышали, и которая, мы надеемся, Вам понравится.

Во-вторых, Вы сможете овладеть еще одним способом проведения библиотечных уроков, читательского семинара – для детей, посещающих группу ГПД и для членов литературных кружков.

В-третьих, Вы, уважаемый читатель, сможете, успешно провести любую «замену» для учащихся 1–6-го классов на уроке литературы при работе с сюжетными текстами: короткими рассказами, сказками и т.д. Речь идет именно о сюжетных текстах (так

называемых narratives), поскольку описываемая ниже стратегия не подходит для текстов наподобие чеховского «Ваньки». Детям будет интересно – и польза будет большая.

И, в-последних, содержание этого занятия для некоторых учащихся может быть первым шагом для пробуждения интереса к чтению как к процессу.

И причем здесь критическое мышление?

Проведем небольшой ассоциативный эксперимент. Что уважаемый читатель представляет, когда слышит словосочетание «критическое мышление»? Обычно слушатели наших семинаров предлагают такие ответы, как «человек, который не принимает ничего на веру», «человек, который излишне сосредоточен на недостатках, на пробелах в информации», «человек, который умеет анализировать предлагаемые сведения, не удовлетворяется одним лишь источником информации».

Однажды я предложил одному учителю начальных классов провести занятие с использованием стратегии «Чтение с остановками» из технологии развития критического мышления для работы с текстом рассказаВ.Осеевой «Синие листья».

У Кати было два зеленых карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

– Дай мне зеленый карандаш.

А Катя и говорит:

– Спрошу у мамы.

Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

– Позволила мама?

А Катя вздохнула и говорит:

– Мама-то позволила, а брата я не спросила.

– Ну что ж, спроси еще у брата, – говорит Лена.

Приходит Катя на другой день.

– Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.

– Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

– Я осторожненько, – говорит Лена.

– Смотри, – говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.

– Мне, – говорит Лена, – только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зеленую.

– Это много, – говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.

Посмотрела на нее Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:

– Ну, что ж ты? Бери!

– Не надо, – отвечает Лена.

На уроке учитель спрашивает:

– Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?

– Карандаша зеленого нет.

– А почему же ты у своей подружки не взяла?

Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:

– Я ей давала, а она не берет.

Посмотрел учитель на обеих:

– Надо так давать, чтобы можно было взять.

Вот такой рассказ. Вроде бы все ясно – речь идет о жадности, о некотором роде вредности. Вместе с автором (и с героем рассказа – учителем) мы с чувством справедливости осуждаем поведение школьницы – владелицы карандаша. Нас к этому прямо подводит сюжет.

Если в классе и найдется ученик, который будет задавать критические вопросы: «А что – больше ни у кого не было зеленого карандаша?» или «А почему синие листья – это плохо?», то ему ответят что-то вроде: «Ну, ты разводишь демагогию!», «Ты слишком фиксируешься на деталях, а не видишь главного»…

Между тем, внимательный, критичный настрой при чтении текста позволяет выявить такие факты, которые не сразу видны.Девочка попросила карандаш в достаточно невежливой форме (без волшебного слова «пожалуйста»), поэтому ответ подруги мог быть вызван именно таким обращением. Ситуация, описанная в рассказе, действительно максимально упрощена до трех активных и одного пассивного персонажа (брата), что исключает возможность рассмотрения других вариантов решения проблемы (попросить у других и так далее). Критическое мышление помогает увидеть в тексте иные уровни, которые могут привести школьника к выводу о том, что этот рассказ не только о жадности, но и о неумении общаться, о том, что негативные цели, как бы праведно они не выглядели, не приводят к позитивному результату: учитель ведь тоже не решил проблему, хотя последнее слово и осталось за ним.

Как правило, педагог, работая с сюжетным текстом, больше сосредоточен на развитии у детей умения пересказать текст своими словами, выделить главную мысль (причем одну) и ответить на вопрос: «О чем собственно текст?».

Критическое осмысление текста подразумевает размышления над вопросами: «С помощью каких средств выражения автор вызвал у нас те или иные чувства?», «Почему проблема, поднятая в рассказе, касалась именно девочек, а не мальчиков или кого-то другого?», «Почему рассказ был построен именно таким образом?». Опыт использования технологии РКМЧП показывает, что при определенных условиях дети уже второго класса вполне могут проявлять критическое мышление.

Итак, критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Почему мы используем термин «стратегия»? Дело в том, что он наилучшим образом отражает методологию технологии РКМЧП, поскольку стратегия – это совокупность методов, выстроенных в определенной последовательности, и направленных на достижение определенных ориентиров. В разных условиях, в разных ситуациях актуализируются разные характеристики критического мышления: умение использовать различные техники решения проблемных ситуаций; умение анализировать информацию на разных уровнях; владение техниками формулировки вопросов и другое.

Чтение с остановками

Развитие критического мышления не может быть целью в точном понимании этого слова, но может быть ориентиром, на который направлены учебные стратегии. Итак, познакомимся подробнее с одной из них.

В специальной литературе можно встретить термин «медленное чтение», описание которого частично пересекается с описанием данной стратегии. Под «чтением с остановками» в данном случае понимается специально разработанная стратегия развития критического мышления. Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения людей, обладающих культурой чтения, навыками критического мышления. Они читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме. Многие научились делать это стихийно, но все-таки не стоит на это полагаться.

Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом.

1. Расскажите учащимся о своем личном опыте знакомства с этой книгой (рассказом, сказкой, былиной и т.д.). Здесь необходимо быть максимально искренними. Если Вы не сразу пришли к принятию этого произведения, то так и надо сказать. Ваше вступление должно быть не слишком длинным – не более трех-четырех минут. Это должен быть именно сюжет, а не описание своих чувств, изобилующее прилагательными. Если вы не готовы к выражению своих чувств, то лучше ограничьтесь краткой информацией о личности автора. Помните о возрастной специфике: запоминаются именно те моменты биографии, которые дети могли бы легко «перенести» на себя, на свою жизнь.

2. Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что, как кажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Кто-то попытается связать свои предположения с другими произведениями этого же автора, кто-то проведет аналогию с фольклорными текстами, а кто-то – с событиями своей жизни. Некоторые учителя просят детей письменно сформулировать свои догадки, но я бы не рекомендовал слишком затягивать вводную часть: можно «перегореть» и уйти в частности. Некоторые начинают обсуждать возможные сюжетные перипетии не сразу с названия, а после прочтения первых строк.

3. Теперь – самое интересное. Вы, как ведущий этого диалога с текстом, заранее выделяете в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста (напоминаем, что размер текста не должен превышать пяти-семи страниц). Во время этих остановок Вы задаете вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы

готовятся заранее). Ясно, что и учебные цели забывать не стоит: надо обсудить непонятные слова, проанализировать средства художественного выражения, но, все же, в нашем случае давайте сделаем акцент на вопросах высокого уровня, наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д. После первой или второй остановки можно использовать прием «Дерево предсказаний».

Рис. 1 «Дерево предсказаний»

На «стрелочках» – линиях соединения – школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

4. После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Например, для рассказа «Синие листья» учитель мог бы предложить такие варианты: «Каков вопрос – таков и ответ», «Друг познается в беде», «Упорство и труд все перетрут», «На обиженных воду носят». Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе (маленькое сочинение), обосновывающее выбор. Это можно сделать как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Некоторые из эссе зачитываются перед классом. Все письменные работы, рисунки, накопленные в процессе работы над рассказом, дети могут собирать в портфолио – специальную папку, отражающую развитие учащегося в русле изучения того или иного учебного предмета.

Необходимый глоссарий

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.

Образовательная технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Технология РКМЧП подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.

Читательский семинар – специально организованная форма работы с учащимися с целью обсуждения текстов посредством использования стратегий развития критического мышления.

Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе – соответственно, небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения.

Домашнее задание

1. Самостоятельно разберите нижеприведенный материал.

Вся образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма базируется на исследованиях когнитивных психологов, занимающихся изучением закономерностей и механизмов процессов познания, а также – последних достижений в области психологии эффективного обучения. Мы предлагаем познакомиться с тремя фазами (адаптация Н.М.Сандерса), на которых основывается данная образовательная технология, и предлагаем немного поработать с этим материалом.

Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании трем фазам. Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания одного этапа познания (в отличие, например, от технологии программированного обучения).

Первая фаза – фаза Вызова

На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи:

самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме. Необходимо пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.

Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в учебных группах. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить.

Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.

Вторая фаза – фаза реализации смысла (или осмысления)

На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:

организация активной работы с информацией. Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой цели.

Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. В познавательной сфере, особенно при работе с художественной литературой не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков.

Третья фаза – фаза рефлексии

Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо:

самостоятельно систематизировать новый материал. определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая

психологическая хитрость. Дело в том, что никто не хочет, чтобы новое знание было успешно «похоронено» среди других успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо оставить простор для дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность», который подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем пагубна (хотя для успеваемости, возможно, она и подходит).

2. Посмотрите, пожалуйста, на известную карикатуру датского художника Х.Бидструпа «Кубики». Где, как Вам кажется, были соблюдены фазы образовательной технологии развития критического мышления, а где – нарушены. Поочередно представьте, что учителем в данном случае является то взрослый, то ребенок.

3. Выберите сюжетный текст, напишите план занятия на основе стратегии «Чтение с остановками». Самостоятельно проведите занятие. Опишите его по следующему плану.

1. Тема занятия.

2. Класс, возраст.

3. Задачи занятия.

4. Необходимые материалы.

5. Описание хода занятия на основе стратегии «Чтение с остановками» с указанием планируемой реализации трех фаз технологии развития критического мышления.

6. Предположите возможный результат такого семинара.

Подробная разработка занятия по этой стратегии напечатана в этом номере газеты в рубрике «Я иду на урок». Вы можете провести урок по ней, а потом написать план своего занятия.

Рекомендуемая литература:

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

Данные книги можно заказать напрямую в издательстве «Альянс-Дельта» по телефону в Санкт-Петербурге (812) 110-61-34.

ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ

План:

1. Понятие мышления в психологии.

2. Виды мышления.

3. Мышление как процесс.

4. Мышление как решение задач.

5. Мышление и личность. Индивидуальные различия мышления.

Основные термины и понятия по теме:мышление, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, анализ, синтез, обобщение, сравнение, понятие, суждение, умозаключение, дедукция, индукция, мыслительный стереотип, мыслительная установка, брейнсторминг, синектика.

1. Понятие мышления в психологии

В широком смысле мышление человека понимается как его активная познавательная деятельность, а также как внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Вопрос о том, как мы мыслим, с этой точки зрения, означает, как мы видим, представляем и понимаем окружающий мир и себя в нем и как используем эти знания для управления своим поведением. Такое понимание мышления позволяет учитывать его связь с другими психическими процессами.

Всякое познание начинается с ощущений, восприятия, но достаточно ли оно? Нет. В чувственной картине непосредственно наблюдаемой нами действительности почти не расчленены сложнейшие взаимодействия различных предметов, событий, явлений, их причин и следствий взаимопереходов друг в друга.

Например: ощущение тепла, которое дает рука, прикасающаяся к какому-либо телу, неоднозначно характеризует тепловое состояние этого тела. Это ощущение определяется, во-первых, тепловым состоянием данного предмета, во вторых, состоянием самого человека (во втором случае всё зависит от того, к каким телам - более тёплым или более холодным -прикасался до этого человек). Как видите, в ощущении дан общий, суммарный результат взаимодействия человека с познаваемым объектом.

Но чтобы жить и действовать, надо, прежде всего, знать каковы внешние предметы сами по себе, т.е. независимо от того какими они выступают для человека. Необходим переход от ощущений и восприятия к мышлению, в процессе которого осуществляется дальнейшее, более глубокое познание внешнего мира. В результате удается расчленить, распутать сложнейшие взаимозависимости между предметами, событиями, явлениями.

Используя данные ощущений, восприятия, представлений человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятии и потому непосредственно

вообще не наблюдаемы. Так, элементарные частицы невозможно увидеть даже с помощью самого мощного микроскопа. Они непосредственно не воспринимаются, их нельзя видеть, о них можно только мыслить. О том, что они существуют, мы имеем доказательства, полученные опосредствованным путем, т.е. путём мышления.

В самом общем своем принципе этот путь состоит в том, что мы подвергаем вещи испытанию другими вещами, и по изменениям в них в процессе взаимодействия судим о свойствах этих вещей, непосредственно скрытых от нас. Мышление рождено материальной деятельностью людей и первоначально вплетено в неё. Испытание вещи другой вещью рождается с изготовлением и употреблением орудий труда. Непосредственно на ощупь невозможно определить: что твёрже - дерево или камень. Удар одного о другое безошибочно определит это.

Такое опосредованное познание свойств, недоступных непосредственному чувственному отражению, первоначально является непреднамеренным результатом действий, направленных на практические цели. Лишь вслед за этим такое познание может отвечать специальной задаче, например, оценить пригодность исходного материала путём предварительного испытания, практического «примеривания» его. Такого рода действия, подчинённые познавательной цели, то есть такие, результатом которых являются добываемые посредством их знания, представляют собой уже настоящие мышление в его внешней практической форме. Мыслительная задача решается с привлечением действия. С этого вида начинается развитие мышления и в истории отдельного человека.. Первоначально ребёнок решает задачи, непосредственно действуя с предметом.

Было бы ошибочным считать, что практически действенное мышление является какой-то примитивной формой мышления. Возникнув на заре человечества, и появляясь у каждого человека в первые годы жизни, оно сохраняется и развивается на протяжении всей истории человечества на всех возрастных ступенях. Этот вид мышления оказывается необходимым и незаменимым во всех тех случаях, когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи непосредственно в процессе практической деятельности. Вряд ли кто-нибудь из нас, подойдя к двери своей квартиры, вставив ключ и убедившись в том, что ключом сразу не удаётся открыть замок, вынимает ключ и начинает рассуждать о возможных вариантах проникновения в квартиру. Обычно мы поступаем иначе: пытаемся продвинуть ключ на разную глубину, поворачиваем его в разные стороны, нажимаем или притягиваем дверь, т.е. пытаемся решить задачу, действуя практически, проверяя выдвигаемые гипотезы.

2. Виды мышления

1. Наглядно - действенное мышление

Оно характеризуется тем, что мыслительная задача решается непосредственно в процессе деятельности. Именно с этого вида начиналось развитие мышления у человека в процессе зарождения его трудовой деятельности. С этого вида начинается развитие мышления у ребёнка. Ребёнок в возрасте до двух лет познаёт объекты по мере того, как он руками практически разъединяет, расчленяет и вновь объединяет друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри?».

Практически действенное мышление применяется сознательно и взрослым человеком для решения сложных задач, когда логического мышления, этого мощнейшего оружия познания, оказывается недостаточно. Так, не ограничиваясь лишь расчётами, строят модели будущих кораблей и

проверяют их в гидродинамических трубах, создают модели самолётов и также испытывают их в аэродинамических трубах, строят модели рек и на них возводят модели будущих плотин.

Многие задачи вообще продуктивнее и экономичнее могут быть решены только в процессе практической деятельности.

2. Наглядно - образное мышление

Занимается предметами и событиями известного нам мира. В процессе практического мышления эти предметы должны присутствовать и быть объектами действия. По сути дела обращение с предметами - мышление руками. У ребёнка, достигшего возраста четырёх лет, связь мышления с практическими действиями ослабевает. Ему уже далеко не всегда необходимо потрогать руками заинтересовавший его предмет. Но во всех случаях необходимо отчётливо воспринимать этот предмет. При этом ребёнок фиксирует своё внимание на внешней видимости вещей, которая сама бросается в глаза. Дети часто терпят неудачу в решении мыслительной задачи из-за того, что используют для этого внешние признаки.

Детям шести лет демонстрируют два одинаковых стакана, с одинаковым количеством воды. Затем воду из одного переливают в другой, более узкий и высокий. На вопрос, в каком стакане воды больше, дети указывают на второй, узкий и длинный. Но ведь воду переливали на глазах у детей, не добавляя ни капли! Мышление ребёнка подчинено его восприятию, следует за ним. Уровень воды в узком стакане выше, следовательно, воды в нём больше, делают они заключение. Ребёнок ещё не владеет такими отвлечёнными понятиями, как объём, форма. Орудием «думания» у него являются наглядные образы.

Как идёт интеллектуальное развитие дальше? Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут. Сколько времени будет через полчаса?». Пётр поступает так: он помнит, что полчаса = 30 минутам, поэтому прибавляет 30 минут к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдёт в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут. Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали на противоположной стороне. Полученный ответ он переводит в числовую форму: 4 часа 10 минут.

И Пётр, и Павел решали задачу мысленно. Причём Пётр - оперируя числами, мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче визуальный образ. В мышлении Павла связь с чувственным опытом сохранена, в то время, как у Петра мы видим полнейший отрыв мышления от опыта чувств.

Что понимаем мы под чувственным опытом? Предметы, отсутствующие физически, могут быть представлены косвенно образами памяти. В силу этого мы можем в отсутствие этих предметов оперировать их образами. Очень ярким «умо-зрительным» мышлением обладал Ш., описанный А.Р. Лурией в «Маленькой книжке о большой памяти». Термин «умо-зрительный» в данном случае означает ум, который работает с помощью зрения. То, о чём другие думают или смутно представляют, Ш. видит. Перед ним возникают целые образы, ощутимость которых граничит с реальностью, и все его мышления - это дальнейшие операции с этими образами. Он оперирует с ними так, как если бы оперировал с реальными вещами.

3. Словесно - логическое мышление

Это вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями и суждениями. 

Различают также и другие виды мышления, например теоретическое и практическое мышление.Теоретическое мышление направлено на открытие законов и правил. Основная задача практическогомышления - подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. 

Интуитивное мышление («инсайт») противопоставляется аналитическому, все этапы которого чётко осознаются человеком.

Различают конвергентное и дивергентное мышление. Конвергентное мышление связано с решением задач, имеющих одно правильное решение. Выстраивается цепь умозаключений, приводящая к решению. Если в цепи не достает какого-либо звена, правильного решения уже не получить. Дивергентное или творческое мышление имеет место при решении задач, имеющих множество решений. Такие задачи называют творческими. Например: придумать проект памятника. 

3. Мышление как процесс

Мышление осуществляется посредством ряда мыслительных операций:

Анализ - мысленное разделение явления на части, выделение отдельных сторон, признаков в объекте. При обучении детей грамоте мы выделяли в речи предложения, в предложении - слова, в слове - слоги, в слоге - буквы, в буквах - элементы.

Синтез - мысленное объединение частей или свойств в единое целое. Анализ и синтез взаимосвязаны. Основной формой мышления является анализ через синтез.

Сравнение - соотнесение предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними.

К.Д. Ушинский считал, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Всё в мире мы изучаем не иначе как через сравнение. И если бы нам представился какой-нибудь новый предмет, которого мы не смогли бы ни к чему приравнять и не от чего отличить ... то мы не могли бы составить об этом предмете ни одной мысли, не могли бы сказать о нём ни одного слова». (Собрание сочинений М., 1979, т.7, с.332.).

Сравнение производится по разным признакам, для учащихся необходим план сравнения, то есть последовательное указание сравниваемых признаков. Многие дети не умеют сравнивать, их надо этому учить. Ученик рассказал всё об Онегине, затем - всё о Печёрине и считает, что дал сравнительную характеристику героев.

Обобщение – операция выделения общих, существенных свойств у группы предметов, в результате которой рождаются понятия.

Обобщение невозможно без абстрагирования, отвлечения от несущественных признаков.

Обобщение ведёт к классификации и систематизации. Обобщение протекает вместе с конкретизацией – иллюстрированием общего правила частными примерами.

Основные формы, продукты мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Понятие есть мысль, в которой отражаются общие существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. Пример: человек; труд; речь и т.д.

В суждении раскрывается связь между предметами и явлениями действительности или между их свойствами, это высказывание о чём-то отрицательного или утвердительного характера («Земля вращается вокруг солнца»). С точки зрения истинности суждения могут быть истинными и ложными.

Суждения бывают общими, частными, единичными. Общие суждения утверждают или отрицают что-либо относительно всех объектов конкретного класса. Частные - относительно некоторых, единичные суждения относятся только к единичным явлениям.

Например:

• Все рыбы дышат жабрами

• Некоторые студенты отличники

• Этот ученик плохо выучил урок 

Суждения образуются двумя способами:

1. Непосредственно: «Этот стол коричневый»

2. Опосредованно, путём умозаключения. «Все сланцы горючи, данное вещество - сланец, следовательно, оно горюче».

Умозаключение – операция соотнесения нескольких исходных суждений. когда из их содержания рождается новое суждение. Исходные суждения именуется посылками, а вывод -заключением.

Умозаключения бывают двух основных видов:

1. Индуктивные – от частных случаев к общему правилу. Золото – электропроводно. Медь – электропроводна. … Все металлы электропроводны. 

2. Дедуктивные - от общего положения к частному выводу. «Все металлы электропроводны». «Олово - металл, следовательно оно электропроводно».

4. Мышление как решение задач

Мышление возникает в случае необходимости понять что-либо, решить какую-либо задачу, ответить на вопрос.

Существует понятие проблемной ситуации, а также понятие задачи и учебной задачи. Необходимо различать эти понятия.

Проблемная ситуация - субъективное состояние непонимания. Оно может быть сформулировано в виде задачи с её условиями и вопросом. Учебные задачи ни в коем случае не могут быть проблемными для решающих, при достаточном уровне знания в частности.

Обсуждение вопроса - начало решения задачи, в ходе которого проверяются различные гипотезы, вероятности.

На пути правильного решения задачи могут возникать барьеры в различных формах:

1. Стереотипы мышления, порождающие шаблонность мышления. Эта особенность мышления хорошо проявляется в решении следующих задач. «Постройте четыре равных треугольника из шести спичек», «Пройдя через 4 точки – вершины квадрата, начертите три прямых, вернувшись в исходную точку». Решению задач мешают сложившиеся стереотипы мышления: треугольники должны быть на плоскости, соединяя точки не выходить за пределы квадрата. Преодоление этих стереотипов для первой задачи заключается в построении треугольников со смежными сторонами в пространстве, для второй задачи оно связано с переформулированием её условий и состоит в том, чтобы вписать четыре точки в треугольник

2.Установка. Установка формируется в опыте и не осознается человеком. 

Исследуемые решают последовательно ряд схожих арифметических задач: «Имеются три сосуда ёмкостью 21, 127 и 3 литра. Как с их помощью отмерить 100 литров воды?». И после нескольких таких же предлагают следующее: «Имеются три сосуда ёмкостью 23, 40, 3 литра. Как отмерить с их помощью 20 литров воды?». Решение: 40-23+3. Те, кто не решал предыдущих задач, решили так: 23-3.

Специальное предупреждение быть внимательным, не допускать нелепых ответов не помогало. Установка приводит к тому, что простое, очевидное решение не замечается.

Иногда установка формируется мгновенно. Попросите друга или кого еще быстро показать, как немой просит молоток в хозяйственном магазине, а затем – как слепой – ножницы. Посмотрите, что из этого получится. 

Изучалось влияние гипноза на мышление человека. 

Испытуемому в гипнозе внушается, как начать неоконченную партию, чтобы выиграть её. Это внушение замедляет решение задачи в 2,5 раза, он начинает с внушённого действия, но обдумывает его и отказывается от него: это ничего не даёт. Сознательные мыслительные действия сильнее внушённых.

Ещё эксперименты гипнотического характера свидетельствуют о больших потенциальных возможностях мыслящего человека. Человеку в обычном состоянии и в состоянии гипноза предлагалось найти применение следующим предметам: ключ, одёжная щётка, весы. Эксперимент в гипнозе распадался на два опыта: во втором человеку внушали, что он великий. Оказалось, что результаты лучше в гипнотической серии. А из двух опытов - во втором. Иногда решение приходит во сне.

В современной психологии изучаются вопросы коллективного мышления. Коллективное мышление может быть организовано в двух формах: в форме брейнсторминга и в форме синектики.

Брейнсторминг – такая форма группового мышления, когда группа думающих, разделяется на

«генераторов идей» и «критиков». Поток идей стенографируется или записывается на магнитофон. Критики-эксперты оценивают ответы, решают, выбирают.

Синектика - совещание специалистов из различных областей по какому-либо вопросу.

Коллективное мышление может быть более продуктивным, но менее ответственным, т.е. могут приниматься решения более рискованные, чем индивидуальные.

Процесс решения задачи исследуется следующими методами.

1. Фиксирование рассуждений вслух с последующим их анализом.

2. Наблюдение.

..5. Мышление и личность. Индивидуальные различия мышления

Мыслительная деятельность всегда мотивирована.

В одном из исследований сравнивалось решение одних и тех же задач в разных условиях:

1. Выполнение в условиях нейтральной инструкции: «Решите эту задачу».

2. Решение задач в условиях соревнования

3. Решение задач в ситуации исследования умственной озарённости 

Успешность решения повышалась от ситуации к ситуации.

Успех в решении задачи может зависеть от отношения к ней. Оценка задачи как интересной положительно влияет на её последующее решение, и наоборот.

Мышление неразрывно связано с характером, волей, чувствами. 

Мышление различных людей отличается самостоятельностью, быстротой, критичностью.

Вопросы для самопроверки

1. В чем специфика мышления в отличие от других познавательных процессов?

2. Какие виды мышления существуют?

3. Охарактеризуйте операции и формы мышления.

4. Каковы этапы процесса решения мыслительной задачи?

5. Как связаны мышление и личность?

Добавить документ в свой блог или на сайт

Чтение и мышление

Способность к чтению является своего рода показателем благополучия общества. В современной России издательский бизнес процветает. Читать становится все более модно. Пожилые и молодые люди, школьники и студенты, читающие не только дома, но и в библиотеках, в транспорте — картина давно для нас привычная. И то, что держит в руках читающий человек, и то, как он читает, несомненно, играет существенную роль в формировании его имиджа, как положительного, так и негативного.

Прочитанное и переработанное сознанием человека оставляет след в его душе, так или иначе, влияет на его мышление, речь, поступки и внешний облик.

Сегодня ученые установили, что активное и продуктивное чтение, особенно чтение художественной литературы, — неотъемлемая часть жизни цивилизованного человека, формирующая и развивающая его образное мышление и творческие способности в любой сфере деятельности, а значит, и создающая имидж каждого. Наукой доказано, что человек, активно и серьезно читающий, является более успешным и конкурентоспособным.

Часто думают, что чтение доступно всякому грамотному. К сожалению, это не так. Настоящее чтение не сводится к пропусканию напечатанных слов через сознание, оно требует сосредоточенного внимания и твердого желания верно услышать голос автора. Истинное чтение — это своего рода художественное ясновидение, которое воспроизводит духовное восприятие мира другим человеком.

Искусство чтения способно победить одиночество, разлуку, преодолеть времена и расстояния. Оно оживляет буквы, раскрывает перспективу образов и смысла за словами, заполняет внутренние «пространства» души, представляет неведомые, даже нематериальные миры, позволяет читающему отождествлять себя с другими, незнакомыми или жившими прежде, в иные эпохи, людьми, посещать иные страны и города, вместе с автором художественно постигать сущность окружающей действительности.

Чтение — это поиски, находки, приключения и открытия. Это жизнь нашего сознания, как теперь принято говорить, в «виртуальном пространстве», сугубо творческий процесс. Только глубокое, творческое чтение имеет для нас ценность и душеобразующую силу, с помощью которой мы понимаем, что следует читать, а что не стоит. Ибо есть чтение, обогащающее человека, его личность, а есть и разлагающее, обессиливающее.

По чтению можно судить о человеке. Народная мудрость гласит: скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты. Книга — лучший друг человека, но не всякая. Мы незаметно впитываем в себя многое из прочитанного и понемногу становимся тем, что дало нам чтение. Даже на нашу манеру говорить и на наш словарный запас непременно влияет прочитанное.

Так что же такое чтение? Специалисты определяют его как форму языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, как информационно-познавательный процесс, как один из видов речевой деятельности, который состоит в приеме и смысловой переработке текстовой

информации.

Чтение - это мышление. В процессе чтения напряженно работает наш мозг. Мы углубляемся в книгу, чтобы понять, познать мир, узнать как можно больше обо всем, что нас окружает, о мире, в котором живем. Мышление в процессе чтения - это обнаружение и постижение содержащихся в тексте проблемных ситуаций. Отношения между книгой и читателем плодотворны, если читатель в процессе чтения сам решает какие-то задачи, объясняет для себя мир.

Следовательно, чтение - не самоцель, а средство для развития мышления. Но и мышление не самоцель. Речь идет о самоформировании человека. О стремлении лучше и глубже видеть, сильнее и ярче чувствовать, осмысленнее жить. Чтение - очень индивидуальная деятельность, ведь читатель наедине с книгой - это взаимодействие двух микрокосмов — автора и читателя, и решающую роль в таком взаимодействии играют масштаб и характер личности того и другого.

А разве можно мыслить без души, без разума, без сердца? Все победы и приобретения в искусстве начинаются с побед над самим собой, и чтение здесь — не исключение. Чтобы читать и прекрасно понимать прочитанное, надо много тренироваться, т. е. много читать. Невозможно достичь определенного идейно-эмоционального состояния, того, что называют «художественным наслаждением», без творческих усилий. Специалисты подчеркивают единую психологическую основу творчества и восприятия — сотворчества: игру воображения, пробуждающую наши духовные силы.

Чтобы от чтения был толк, надо задуматься, а так ли мы читаем. Чтение действительно есть искусство, искусство важное и трудное.

Стать полноценным и полноправным гражданином, т. е. современным человеком можно, лишь познакомившись с мыслями поколений, живших до нас. И есть одно важное средство для этого — чтение. Его ничто не может заменить. Лекции, картины не могут соперничать с чтением, с богатством и сложностью его миров и процессов. Не могут соперничать с ним кино, телевидение, компьютер. Книга остается нашим верным другом и товарищем на всю жизнь.

Людям на склоне лет книга скрашивает жизнь, дополняя ее тем, чем обделила их судьба. Людям молодым книга открывает неведомое, еще непознанное. Порой даже кажется, что книги живут какой-то своей, независимой от своего создателя жизнью, иногда переживая его на века.

Дружить с книгой, вопрошать ее, докапываться до ее тайны можно вечно. Помогает нам в общении с книгой культура чтения.

Культура чтения — это, прежде всего любовь к искусству слова, глубокое проникновение не только в то, что сказано, но и понимание того, как об этом сказано. Удивительно точно, образно обрисовал совершенно особенную роль книги в жизни человеческого сообщества выдающийся русский мыслитель и писатель Александр Иванович Герцен: «Книга — это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить; приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место. Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в ней кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти, потрясавшие сердца; в нее записана та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная аутография, которая называется всемирной историей. Но в книге не одно прошедшее; она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммой истин и усилий, найденных страданиями, облитых иногда кровавым потом; она — программа будущего».

Добавить документ в свой блог или на сайт